авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«ФГУ «ЦЕНТР ИСПЫТАНИЙ И СЕРТИФИКАЦИИ – С.-ПЕТЕРБУРГ» МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ АССОЦИАЦИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ Северо-Западного федерального ...»

-- [ Страница 2 ] --

Изранцев Виталий Васильевич ivv@ibispb.ru Соколов Николай Евгеньевич nes@ibispb.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт О ЗАДАЧАХ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА МБИ, СВЯЗАННЫХ С КРИТЕРИЯМИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Последние годы стали рекордными для отечественного образования по количеству реализованных нововведений, направленных на изменение ста рой системы. Только недавно завершилась перестройка средней и высшей школы после внедрения ЕГЭ и введения нового порядка приема в вузы. Пол ным ходом ведутся работы по переводу высшего образования на двухуровне вую систему. И вот, со стороны Правительства РФ и Министерства образо вания и науки поступают новые инициативы по реорганизации высшей шко лы. Декларируется, что основными направлениями следующего этапа модернизации отечественного образования станут реорганизация неэффек тивных государственных образовательных учреждений, предусматривающая резкое сокращение их количества, а также предоставление возможности для негосударственных вузов участвовать в конкурсе на право получения бюд жетного финансирования.

7 мая 2012 года Президентом РФ В.В. Путиным был подписан Указ № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образо вания и науки». Этот указ содержит ряд постановлений разработанных:

«…в целях дальнейшего совершенствования государственной политики в об ласти образования и науки и подготовки квалифицированных специалистов с учетом требований инновационной экономики…». Одно из постановлений этого Указа предписывает Правительству РФ осуществить: «проведение до конца декабря 2012 г. мониторинга деятельности государственных образова тельных учреждений в целях оценки эффективности их работы, реорганиза ции неэффективных государственных образовательных учреждений, преду смотрев при реорганизации таких учреждений обеспечение права обучаю щихся на завершение обучения в других государственных образовательных учреждениях».

Участие в мониторинге является строго обязательным для государст венных вузов и добровольным для негосударственных. Однако к участию в конкурсе на определение контрольных цифр приема граждан, обучающихся за счет средств федерального бюджета, по программам высшего профессио нального образования будут допущены только те негосударственные вузы, которые представят свои данные для мониторинга в единую информацион ную систему Министерства образования и науки РФ. Решение конкурсной комиссии о выделении вузу бюджетных мест будет зависеть от того, какие результаты были показаны при мониторинге. Другими словами, негосударст венный вуз, претендующий на получение госбюджетных мест, должен иметь высокие показатели по результатам мониторинга деятельности.

Перечень показателей оценки эффективности деятельности образова тельных учреждений ВПО утвержден в документе, подписанном 09.08.2012 г. Заместителем Министра образования и науки РФ А.А. Климо вым. Оценка проводится по 50 показателям, объединенным в 5 групп:

1. Образовательная деятельность.

2. Научно-исследовательская деятельность.

3. Международная деятельность.

4. Финансово-экономическая деятельность.

5. Инфраструктура.

При расчете оценки эффективности деятельности образовательных уч реждений большой вес имеют показатели из группы 2 – научно исследовательская деятельность, особенно в той ее части, которая отражает информацию об индексе научного цитирования научно-педагогических ра ботников.

Руководством МБИ принято решение об участии в конкурсе на опреде ление контрольных цифр приема граждан, обучающихся за счет средств фе дерального бюджета по программам высшего профессионального образова ния в 2013 году. Учитывая важность показателей научного цитирования, принято решение о реализации комплекса мероприятий, целью которых яв ляется резкое повышение этих показателей МБИ за ограниченное время.

Понятие «индекс научного цитирования» не является новым и известно подавляющему большинству научных работников. На сегодняшний день ин декс цитирования — это принятая в научном сообществе мера значимости деятельности ученого. Величина индекса определяется количеством научных работ ученого и количеством ссылок на эти работы в других источниках [1].

Первая попытка создания индекса цитирования была предпринята еще в XIX веке. Однако отсутствие средств автоматизированной обработки дан ных не позволило реализовать идею в полном объеме. Новые возможности по ведению индекса цитирования появились после создания ЭВМ. В 60-е го ды прошлого века Институтом научной информации (ISI) была создана ре феративная база данных научных публикаций. Помимо выходных данных статей в системе хранилась информация о ссылках, указанных в списках ис пользуемой литературы, что позволило выводить наукометрические показа тели этих статей.

В настоящее время индекс цитирования признан одной из самых эф фективных мировых систем научной информации. Структура индекса цити рования позволяет ему выполнять довольно широкий спектр функций, глав ными из которых являются следующие:

1) информационный поиск для обслуживания индивидуальных иссле дователей и научных организаций;

2) использование связей между публикациями для выявления структу ры областей знания, наблюдения и прогнозирования их развития (картирова ние науки и выявление исследовательских фронтов);

3) оценка качества публикаций, их авторов и научных коллективов на учным сообществом [2].

Системы, обеспечивающие ведение индекса цитирования, можно клас сифицировать на международные и национальные, а также на универсальные и отраслевые.

Наиболее известными международными универсальными системами являются:

система Web of Science (ISI Thomson Scientific), которая представ ляет собой совокупность разнообразных баз данных, функциони рующих на платформе ISI Web of Knowledge;

система Scopus (Elsevier), которая представляет собой крупнейшую в мире единую мультидисциплинарную реферативную базу данных.

Отечественные индексы научного цитирования не имеют такой дли тельной истории, как международные. Попытки создания наукометрических показателей осуществлялись еще в Советском Союзе, но они не завершились успехом из-за необходимости больших вложений в проект. Поэтому нацио нальный индекс научного цитирования – РИНЦ (Российский индекс научно го цитирования) появился только в 2005 году. В настоящее время данные РИНЦ признаются ВАК и Министерством образования и науки и использу ются как основа для принятия административных решений, в том числе и по определению показателей публикационной активности вузов.

Предварительный анализ показал, что в случае, если все существую щие статьи научно-педагогических работников института в журналах из спи ска РИНЦ будут правильно обработаны в системе, итоговый показатель МБИ «вырастет» почти в 5 раз.

Комплекс мер включает в себя ряд пунктов. В том числе:

внесение изменений в Положение об оплате труда ППС;

обеспечение ППС МБИ обучением и консультациями по работе в eLibrary и SI;

осуществление организационной поддержки ППС МБИ по публи кации статей в журналах списка РИНЦ;

регистрация журнала «Известия МБИ» в РИНЦ и других информа ционных службах;

создание базы данных статей научно-педагогических работников МБИ и осуществление программы по повышению показателей вза имного цитирования.

Можно рекомендовать следующий алгоритм работы в РИНЦ для науч но-педагогического работника:

зарегистрироваться в РИНЦ. Это дает возможность поиска и анали за по реферативной базе данных научной электронной библиотеки;

зарегистрироваться в системе Science Index. Это дает возможность уточнять информацию о своих научных публикациях и осуществ лять привязку публикаций и ссылок к профилю автора;

«завести порядок» в своем профиле и добиться такого результата, когда все сделанные публикации отражаются в профиле автора;

публиковать статьи в журналах РИНЦ;

обеспечивать цитируемость статей за счет самоцитирования, вза имного цитирования и публикации статей в соавторстве.

ЛИТЕРАТУРА 1. Оганов Р. Г., Трущелёв С. А. Наукометрические подходы к анализу результатов научно-исследовательской деятельности // Кардиоваскулярная терапия и профилактика, 2012;

11(2): 90-95.

2. Лебедев С.А. Философия науки: словарь основных терминов. М.;

«Академиче ский Проект», 2006, с. 74–75.

Лебедева Татьяна Владимировна tvl@ibispb.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРАНТОВ При организации учебного процесса в магистратуре в соответствии с Федеральными образовательными стандартами высшего профессионального образования большое значение придается интерактивным формам обучения.

Так, например, в соответствии с Федеральным государственным образова тельным стандартом высшего профессионального образования по направле нию подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) «Магистр») не менее 40 % аудиторных занятий должны проходить именно в интерактивной форме.

Одним из видов занятий, которые относятся к интерактивным формам, являются компьютерные деловые ситуационные игры. Включение таких игр в учебный процесс магистрантов позволяет за счет усиления заинтересован ности обучающихся повысить уровень усвоения сложного материала, выра ботать навыки работы в команде и обеспечить освоение необходимых компе тенций, как общекультурных, так и профессиональных.

В Международном банковском институте при организации обучения магистрантов большое внимание уделяется деловым играм, и в особенности ситуационным, с применением компьютерных моделей. Особенно интерес ными являются деловые компьютерные игры, разработанные с участием ве дущих профессионалов в конкретной предметной области.

В качестве примера можно привести включение деловой компьютерной ситуационной игры CREDSIM в качестве элемента интерактивного обучения при проведении занятий по дисциплине «Управление кредитными рисками».

Дисциплина «Управление кредитными рисками» включена в цикл Специаль ных дисциплин по выбору и формирует дополнительные профессиональные компетенции слушателей. Изучение дисциплины способствует развитию со временных продвинутых знаний по организации кредитного процесса в ком мерческом банке и формированию практических навыков разработки кре дитной политики и управления кредитными рисками. Основная цель дисцип лины – формирование знаний о кредитных операциях коммерческих банков, видах и факторах кредитного риска, структуре и качестве кредитного порт феля, методологии управления кредитными рисками и формирование при кладных компетенций, позволяющих использовать методы, приемы и спосо бы управления кредитными рисками для обеспечения устойчивости коммер ческих банков и повышения доходности кредитных операций.

Изучение дисциплины осуществляется путем проведения лекций с применением мультимедиа презентаций и практических занятий в компью терных классах, которые проводятся в форме деловой компьютерной ситуа ционной игры CREDSIM. Игра разработана Бельгийской банковской акаде мией и адаптирована для российских участников Лебедевой Т.В., профессо ром кафедры банковского дела Международного банковского института.

Концепция игры разработана Андрэ Тибо, профессором университета Неин род, Нидерланды (Andre Thibeault, Nijenrode University, The Netherlands) и Яном Аннаертом, профессором Университета Эразмус, Роттердам, Нидер ланды (Jan Annaert, Erasmus University Rotterdam, The Netherlands).

Проведение игры требует предварительного изучения участниками ме тодических материалов, а также создания компьютерной базы данных адми нистратором игры и формирования профиля игры преподавателем, проводя щим занятия (в зависимости от уровня подготовки обучающихся). Игра про водится по следующему сценарию: все участники разбиваются на команды по 3-4 человека, команды в игре представляют кредитные комитеты банков.

Участникам раздается первоначальный комплект документов и финансовых отчетов банка, необходимых для принятия решений.

Преподаватель, проводящий игру, разбирает вместе со всеми команда ми вопросы, возникшие при изучении первоначальных финансовых отчетов, дает задание каждой команде определить кредитную политику своих банков на следующий период, принять решения и заполнить специальные формы – решения кредитного комитета. Решения принимаются по различным направ лениям: по выбору преимущественных отраслей для инвестиционного креди тования, по ценовой и маркетинговой политике, по открытию кредитных ли ний и секьюритизации ипотечного портфеля и т.д. Руководитель игры соби рает решения кредитных комитетов, передает их администратору игры, данные вводятся в ситуационную компьютерную программу, и программа распечатывает новые финансовые отчеты для всех банков, полученные по ре зультатам принятых решений. Банки работают в конкурентной среде, и ре зультаты работы зависят от принятых всеми командами решений.

Эта процедура продолжается на протяжении всех игровых периодов.

В начале каждого последующего периода руководитель игры знакомит уча стников с результатами предыдущего периода, отмечает правильные реше ния и комментирует допущенные ошибки, дает рекомендации по изучению дополнительной литературы и отвечает на вопросы. В конце игры руководи тель подводит итоги, знакомит участников с общими результатами игры и определяет команду – победителя.

Нужно отметить, что для принятия обоснованных решений студентам предоставляется возможность дополнительной самостоятельной работы в компьютерных классах. Все материалы, необходимые для изучения данной дисциплины, размещаются в единой электронной образовательной среде ЕЭОС МБИ. Наиболее подготовленным магистрантам могут быть выданы индивидуальные задания, позволяющие им углубленно изучить вопросы по темам, вызвавшим наибольший интерес.

При изучении данной дисциплины акцент делается на привитие навы ков самостоятельного получения студентами необходимой информации, её структурирования и выполнение заданий, принятие решений с применением данной информации.

Опыт проведения ситуационных компьютерных игр в учебном процес се магистрантов Международного банковского института показал, что такая интерактивная форма проведения практических занятий повышает заинтере сованность студентов в изучении сложных дисциплин, формирует необходи мые компетенции, дает навыки работы в команде и принятия ответственных решений, позволяет преподавателям индивидуально работать с небольшими группами студентов.

Мельникова Наталья Сергеевна n.melnikova78@mail.ru Россия, Барнаул Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации» Алтайский филиал НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГРАЖДАНСКИХ СЛУЖАЩИХ Государственная служба появилась в системе социальных отношений как необходимое условие для нормальной жизнедеятельности общества и как средство обеспечения соответствующих видов социальной деятельности службы. Значительное количество накопившихся проблем и противоречий в данной сфере явились главным стимулом проведения мероприятий по ее оп тимизации. Контекстуальным проблемным полем выступает недостаточный уровень качества профессиональной подготовки и профессиональной дея тельности кадров для государственной гражданской службы. В нашей статье мы остановимся лишь на узловых проблемах, а иные причинно-следственные связи могут быть расширены и остаются открытыми для дальнейших иссле дований. Эффективность и оперативность действий властных структур зави сят от целого ряда факторов, главный из которых – это высокая квалифика ция управленческих кадров, напрямую зависящие от эффективности функ ционирования системы ВПО нового направления, нацеленного на ликвидацию кадрового дефицита в сфере государственного управления в ус ловиях инновационного развития. Решение насущных проблем смежных от раслей (система государственной гражданской службы и система высшего профессионального образования) требует использования достоинств инте гративных традиционных научных знаний и инновационных методологий в технологическом единстве, чей синергетический эффект не сводится к сумме составляющих, а именно за счет этого порождает интегрированную энергию направленного действия. Научная обоснованность применения исходит из профессиональных требований к выпускнику по направлению подготовки 081100 «Государственное и муниципальное управление», а также целей и за дач государственной гражданской службы. Для профессиональной деятель ности характерно обилие возникающих задач при уникальности каждой из них, а значит, необходим новый подход в их решении. Иными словами прак тическая полезность знаний инновационного характера выходит на первый план, когда совокупность компетенций превышает эффект отдельных знаний, умений и навыков, не сопряженных воедино для принятия грамотного реше ния в процессе управленческой деятельности. Эффективное реформирование системы государственного и муниципального управления предполагает по стоянное обновление содержания образования путем реализации установок ФГОС ВПО в логике компетентностного подхода (КП), разработанных про фессиональных стандартов, традиционных научных знаний и инновационных методологий. Смещение акцентов в контексте заявленной логики реализации установок ФГОС ВПО приведет к парадигмальным деформациям, появлению компетентностных дефицитов, разрушению надежной основы для успешной реализации Программы «Реформирование государственной гражданкой службы 2009-2013» и стагнации процессов реформирования государственной гражданской службы в целом.

Согласно данным Центра изучения проблем высшего профессионального образования и Европейского фонда образования конкретными практико ориентированными и регионально обусловленными механизмами, реально обеспечивающими повышение качества подготовки конкурентоспособных работников, являются профессиональные стандарты, которые по окончании разработки и принятия рекомендуется отразить в перечне профессиональных компетенций выпускника по направлению подготовки 081100 «Государст венное и муниципальное управление». Профессиональные стандарты, как целевые профили профессиональных компетенций будущего специалиста го сударственной гражданской службы, будут выступать основой повышения качества профессионального образования, трудовой активности и эффектив ности деятельности субъектов сферы государственного управления («что должен уметь делать работник?» «как он должен это делать?»), установят четкие критерии компетентности, квалификационный уровень, а также тре бования к соответствующим ООП ВПО и ФГОС ВПО и будет являться без условным мостом, соединяющим систему ВПО и работодателя в лице госу дарства.

Учитывая, насколько остро ставится вопрос наличия высококвалифициро ванных специалистов, поиска оптимальных и эффективных способов управ ления для эффективности проводимой административной реформы, пробле ма качества подготовки государственных гражданских служащих ежедневно повышает свою актуальность и требует внедрения такой совокупности инно ваций, где каждый блок компетенций зависит от предыдущего и обуславливает последующий и переводит управляемую систему из состояния функциониро вания в состояние постоянного развития.

Olena Mykytynets olenamykytynets09@gmail.com Natalia Krasyuk nataly-krasyuk@yandex.ru Ukraine, Lviv Lviv Banking Institute of the University of Banking of the National Bank of Ukraine (Kyiv) CLIL IMPLEMENTATION AT THE TERTIARY LEVEL Globalization of higher education caused a huge demand for English in uni versities. The European Commission has a clear vision of a multilingual Europe in which people can function in two or three languages as with increased contact be tween countries there will be an increase in the need for communicative skills in a second or third language. According to Marsh and Graddol English becomes repo sitioned no longer as a foreign language but as a core skill, and that is why more and more university degree courses, especially at the Master’s level, are increas ingly being taught in English. That is why one major innovation called Content and Language Integrated Learning (CLIL) is now one of the fastest developing areas in language teaching worldwide.

CLIL involves competence building in languages and communication at the same time as developing vocational and professional knowledge and skills. CLIL has become the umbrella term describing both learning another subject such as banking and finance or economics through the medium of a foreign language and learning a foreign language by studying a content-based subject.

CLIL is sometimes referred to as dual-focused education hence CLIL lessons have two main aims – one related to a particular subject or topic and one linked to language. The basic principles of CLIL are: language is used to learn as well as to communicate and it is the subject matter which determines the language needed to learn, materials and communication are authentic. Language is integrated into the broad curriculum so subject content may be approached in an interdisciplinary way;

learning is improved through increased motivation and the study of natural language in context and in real-life situations, which can make students both more independent and confident. CLIL is not confined only to higher-achieving students, it fits in perfectly with a mixed-ability philosophy and there is much evidence to suggest that CLIL students are equally, if not more successful, at learning a subject than students learning content subjects in L1. In CLIL programmes stu dents are still developing social fluency and academic language ability, thus learn ing basic language skills, academic language skills and new subject concepts all at the same time.

CLIL lesson should combine all four language skills: firstly, listening as a normal input activity, vital for language learning;

secondly, reading which is con sidered to be the essential skill and the major source of input of meaningful mate rial;

then speaking, focusing on fluency as accuracy is seen as subordinate (errors are a natural part of language learning), and at last writing, as a series of lexical ac tivities through which grammar is recycled. According to Do Coyle an effective CLIL lesson combines 4 Cs:

• Content: progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a defined curriculum.

• Communication: using language to learn whilst learning to use language.

• Cognition: developing thinking skills which link concept formation (ab stract and concrete), understanding and language.

• Culture: exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of otherness and self.

CLIL lesson can often be a challenge both for language and subject teachers, therefore they should work in collaboration to decide on subject areas, themes and topics that can be performed in English and set goals and objectives according to their particular situation. They should share responsibilities for: the subject specific vocabulary, language functions required by the subject, planning of the lesson itself, and so on. As collegiality between subject and English language teachers is the key element of any successful CLIL lesson team teaching should be consid ered.

Most subject teachers have a very teacher-centred approach and feel they must control the lesson. As this teacher-centred approach runs contrary to the un derlying principles and ideas behind CLIL, both language and subject teachers should change their methodological approach to ensure that students understand the content, reduce teacher-talk, enhance student talk, increase the focus on skills, and get students to learn contextualized language.

Both language and subject teachers should adapt existing materials or design their own to fit their particular contexts, as CLIL modules materials should be more task-based, and therefore more learner-centred and focus more clearly on the role that language plays in the students’ assimilation of the concepts.

Our institute’s authorities organised training to help subject teachers to cope with all abovementioned methodological, syllabus and material design issues.

Special attention was paid to four basic types of CLIL activities.

1. Activities to enhance peer communication.

2. Activities to help develop reading strategies (where authentic texts are conceptually and linguistically dense).

3. Activities to guide oral and written student production.

4. Activities to engage higher cognitive skills.

All of these activities are familiar to language teachers but subject teachers rarely use them at their classes, so Jim Cummins’ theories were introduced to the trainees as well as examples of how to apply them in the everyday lesson.

In CLIL tasks attention should be paid to context (embedded/ reduced) and cognition (demanding/ undemanding), therefore, a task can be:

• Context embedded (students have some support – map, picture, chart, etc) + cognitively undemanding (not much thinking needed). An example of this can be matching tasks.

• Context reduced (no support for students) + cognitively undemanding. Ex amples of this can be listing tasks.

• Context reduced + cognitively demanding (it needs a strong effort of think ing on the students’ part). The typical task here is writing essays.

• Context embedded + cognitively demanding: This is the perfect kind of CLIL activities where students are given a context and asked to work on it by thinking. Example of this is transfer of information/ genre. Students have to use what they learnt in a different context.

CLIL activities are more complex than monolingual ones, that is why students need scaffolding.

The main advantages for teachers adopting a CLIL approach are diversifica tion of methods and forms of classroom teaching and learning and the use of inno vative methods, materials and e-learning.

To sum up, CLIL is an approach mutually beneficial for both content and language subjects. It helps to prepare for internationalization;

access International Certification and enhance the school profile, increases students’ time and language exposure in English, raises language learning standards in general and the students’ level of confidence in the language, introduces the wider cultural context and in creases learners’ motivation.

REFERENCES 1. CLIL Compendium. www.clilcompendium.com 2. European Commission – Languages. www.europa.eu.int 3. Coyle D., Hood P., Marsh D. (2010): CLIL – Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Орлова Тамара Михайловна orlovatm50@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ И АНАЛИЗ» КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ КАЧЕСТВА ВУЗА Одной из базовых (общепрофессиональной части) дисциплин профес сионального цикла подготовки бакалавров по направлению «Экономика» яв ляется дисциплина «Бухгалтерский учет и анализ».

Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Эко номика» (квалификация (степень) «Бакалавр») на изучение дисциплины ос новной образовательной программой предусмотрено 4 зачетных единицы или 144 часа.

Предметом дисциплины является информационно-аналитическое обес печение управления деятельностью предпринимательских структур.

Информационно-аналитическое обеспечение управления деятельно стью предпринимательских структур возможно лишь с помощью системы учета, отчетности и методологии экономического анализа.

В процессе изучения дисциплины «Бухгалтерский учет и анализ» сту денты должны освоить способы группировки информации об объектах учета на счетах бухгалтерского учета, методологию составления бухгалтерской от четности и ее анализа.

Аудиторные занятия проводятся в виде лекций, практических занятий с использованием мультимедийного оборудования, интерактивных занятий по разбору конкретных ситуаций на основе конкретных источников информа ции о деятельности коммерческой организации.

С 2013 года будет введен новый Федеральный закон «О бухгалтерском учете», основная цель которого направлена на гармонизацию бухгалтерской отчетности и ее трансформацию в международный формат, следовательно, все реформы бухгалтерского учета и составления бухгалтерской отчетности в свою очередь вызовут необходимость совершенствования методического обеспечения подготовки кадров в области учета, анализа и аудита.

В настоящее время, актуальным является создание учебных практику мов, учебно-методических комплексов, учебных пособий.

Реализация программы реформирования российского бухгалтерского учета в соответствии с МСФО невозможна без кадрового обеспечения, то есть подготовки и переподготовки кадров бухгалтерской профессии.

С 2011 года вузы России перешли на многоуровневую подготовку кад ров по направлению «Экономика» с профилями подготовки, одним из кото рых является «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Статистическая, бухгалтерская и налоговая отчетность являются по ставщиками информации о деятельности организации, ее имущественном и финансовом положении.

Для составления любой из вышеперечисленных видов отчетности ис пользуются данные регистров аналитического и синтетического учета.

Отчетность является источником информации для проведения кон кретно-экономического анализа.

Задача преподавателя – научить студента деловому и внимательному анализу, который базируется на:

1. Выборке необходимых конкретных источников информации;

2. Построении аналитических таблиц, каждая из которой несет опреде ленную смысловую нагрузку, и студент должен понимать, что показатели таблицы должны соответствовать ее заголовку;

3. Интерпретации полученных результатов анализа для разработки эф фективных управленческих решений по переводу анализируемого объекта из фактического состояния в требуемое.

Студент должен понимать цель анализа, видеть источник информации, читать, понимать, как сформированы показатели в источнике информации, в какой оценке выражены стоимостные показатели, можно ли их сравнивать в динамике, уметь определять какие факторы и как повлияли на изменение ре зультативного показателя, что в свою очередь позволит выстроить логиче скую цепочку взаимосвязи и взаимозависимости между показателями, сори ентироваться в конкретной ситуации и сделать «дельные» тезисы вместо «пустяковых».

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое ис пользование в учебном процессе активных форм проведения занятий (разбор конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью форми рования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Большинство практиков и ученых указывают, что научиться деловому и внимательному анализу в компьютерном классе нельзя, цель обучения за ключается не в ускорении обработки цифровой информации, а в чтении, ос мыслении, понимании цели, методологии и результатов анализа. Понимание результатов анализа, в свою очередь будет способствовать грамотному со ставлению деловой документации и разработке эффективных управленче ских решений.

Например, студент должен знать, что «беглый» просмотр бухгалтер ского баланса позволяет сразу оценить финансовую независимость коммер ческой организации на дату его составления.

Учебные планы подготовки экономистов-бакалавров предусматривают учебную и производственную практики, но в реальной действительности студенты мало получают практических навыков, так как многие субъекты хо зяйствования материально не заинтересованы в практикантах и их обучении, что является, одной из основных проблем, повышения качества подготовки специалистов высшей квалификации.

При условии устранения диспропорций в развитии отдельных отраслей и сфер деятельности подготовка кадров должна исходить из потребности субъектов хозяйствования, по предварительно заключенным договорам с ни ми, и тем самим, обеспечить будущим выпускникам вузов рабочие места.

ЛИТЕРАТУРА 1. Все положения по бухгалтерскому учету: действующие, принятые, проекты к реформе. По состоянию на 2012 год. М.;

ЭКСМО, 2012.

Пименова Анна Лазаревна anna_pimenova@bk.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И АУДИТА Учитывая, быстроизменяющуюся экономическую ситуацию в стране, ее направленность на инновационные пути развития, возникает необходи мость в применение новых, более современных подходов к профессиональ ному образованию. Внедрение интерактивных форм обучения, по нашему мнению, должно стать одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном экономическом вузе. Преимущества интерактивных методов обучения для профессиональной подготовки студен тов в области бухгалтерского учета и аудита определяются следующими приоритетами:

1. Студенты осваивают новый материал не в качестве пассивных слу шателей, а в качестве активных участников процесса обучения.

2. Будущие специалисты получают навыки владения современными технологиями обработки информации, что для профессионалов в области ау дита является наиболее важным.

3. Вырабатывается умение самостоятельно изучать и анализировать законодательные и нормативные документы, отслеживать вносимые в них изменения 4. Оперативность и актуальность получаемой информации;

студенты оказываются вовлеченными в решение сложных практических ситуаций, ко торые имеют место в бухгалтерской и аудиторской деятельности.

5. Доступность и гибкость. Студенты могут подключаться к учебным программам и ресурсам с любого компьютера, использовать в процессе обу чения информационные законодательные и нормативные базы.

6. Применение таких форм контроля знаний, как электронные тесты (итоговые и промежуточные), самостоятельное формирование студентами методик проведения аудита по различным разделам бухгалтерского учета, позволяет обеспечить более четкое администрирование процесса обучения.

7. Интерактивные методы обучения позволяют осуществлять возмож ность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов студентов с преподавателем. Они делают более профессиональным образовательный процесс.

Таким образом, для подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудита, применение интерактивных методов обучения должно лежать в основе образовательного процесса, который может быть разбит на несколь ко этапов в соответствии с государственным образовательным стандартом преподавания по дисциплинам «Бухгалтерский учет» и «Аудит». К примеру, по дисциплине «Аудит» могут быть выделены следующие этапы проведения интерактивных занятий:

1. Подготовительный этап. Изучение законодательных и нормативных документов, определение информационной базы для проведения аудитор ской проверки. Процесс работы с законодательными и нормативными доку ментами, информационной базой для проведения аудиторской проверки про водиться с рассмотрением информации представленной на слайдах, содер жащих выдержки из законодательных и нормативных документов, обсуждением спорных вопросов.

2. Этап исследования методик проверки, в зависимости от аудируемого раздела бухгалтерского учета. На этом этапе раскрывается порядок проведе ния проверки, в соответствии со схемой, представленной на слайде мульти медийной презентации. Далее, в процессе проведения занятия преподаватель, в соответствии с представленными направлениями проверки раскрывает осо бенности аудита. На слайдах находят отражения проверяемые документы, требования Налогового и Трудового кодекса, журналы хозяйственных опера ций, карточки счетов, лицевые счета и т.д. Студенты самостоятельно разра батывают план и программу проведения аудита и представляют разработан ные документы в виде презентаций.

3. Этап контроля полученных знаний. Проведение последних занятий являются практическими, с применением мультимедийной техники. На экра не предлагаются задания, которые должны быть решены в процессе обсуж дения всеми студентами. Завершается учебный цикл проведением индивиду ального тестирования в электронной форме.

Попова Екатерина Михайловна popova57@mail.ru Зайцева Ирина Геннадьевна irina_555_bus@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт РОЛЬ БАЗОВОЙ КАФЕДРЫ ВУЗА В УСИЛЕНИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ Конкурентоспособность современного высшего учебного заведения во многом зависит от степени практической направленности проводимых заня тий и организуемых практик, от того, насколько активно в учебный процесс вовлекаются специалисты-практики соответствующей сферы деятельности.

Сегодня абитуриенты и студенты предъявляют высокие требования к учеб ным заведениям, ожидая, что по их окончании, они будут хорошо ориенти роваться в практических вопросах своего направления и без особого труда смогут найти работу. Способы усиления практической направленности учеб ного процесса хорошо известны, их сочетание обеспечивает наилучший ре зультат, однако не все вузы в полной мере реализуют имеющиеся возможно сти.

Один из способов усиления практической направленности учебного процесса – это создание базовой кафедры вуза на предприятии и привлечение специалистов – практиков для участия в учебной и научной работе студен тов, в руководстве их курсовыми и дипломными работами, в мероприятиях по повышению квалификации, организуемых кафедрой для преподавателей.

Данный вариант взаимодействия вуза и банка реализован на кафедре банков ского дела Международного банковского института.

Базовая кафедра организована в Северо-Западном филиале ОАО Рос банк. Основными задачами создания базовой кафедры являются:

подготовка в МБИ высококвалифицированных специалистов в сфере банковского дела;

повышение эффективности и практической значимости научных ис следований, проводимых МБИ;

повышение степени практической значимости дипломных и выпуск ных квалификационных работ студентов и слушателей МБИ;

совершенствование организации учебного процесса МБИ, расшире ние практических знаний студентов;

расширение числа мест для прохождения учебной, производствен ной, преддипломной, научно-производственной и научно-исследовательской практик студентов и магистрантов МБИ, проведение анализа их результатов, использование полученных при этом выводов для корректировки содержания процесса обучения студентов и магистрантов;

отбор лучших студентов-выпускников МБИ по результатам проведе ния защит дипломных работ для последующей стажировки и работы в Рос банке.

Несмотря на то, что процесс создания базовой кафедры еще не достиг своей завершающей стадии, уже на данном этапе виды очевидные достоин ства взаимодействия участников.

Сотрудники банка получают возможность реализовать свои научно исследовательские интересы и получают доступ к передовым научным раз работкам и методикам. Их преподавательская работа в МБИ позволяет им нарабатывать педагогический стаж, который необходим тем, кто стремится в получению научного звания.

Институт, и в частности, кафедра банковского дела, также заинтересо ван в развитии сотрудничества. Банк способен обеспечить привлекательные условия для прохождения практик студентов, гарантировать трудоустройство тем, кто наилучшим образом проявит себя во время практики, и предоставить свои технические возможности и помещения для проведения занятий со сту дентами МБИ. Сотрудники банка, принимая участие в научно-практических мероприятиях кафедры, способны внести новые идеи и предложить практи ческие навыки, полезные для развития профессиональных качеств препода вателей.

Взаимодействие кафедры с банком планируется развивать по следую щим основным направлениям:

рецензирование дипломных и выпускных аттестационных работ сту дентов и магистерских диссертаций магистрантов МБИ;

организация научно-практических семинаров с участием студентов, магистрантов и преподавателей МБИ, а также сотрудников банка;

оказание помощи в подборе мест учебной, производственной, пред дипломной, научно-производственной и научно-исследовательской практик студентов и магистрантов МБИ, в сборе материалов для дипломных и выпу скных аттестационных работ, а также магистерских диссертаций;

организация дополнительных практических занятий со студентами и магистрантами;

организация проведения на базе банка выпускных аттестационных мероприятий, для студентов и магистрантов МБИ и привлечение к участию в них сотрудников банка;

проведение тематических занятий для студентов и магистрантов МБИ в учебном центре банка;

организация на базе банка экскурсий для студентов МБИ;

участие сотрудников банка в круглых столах и научно-практических конференциях, организуемых кафедрой банковского дела и МБИ;

проведение сотрудниками банка мастер-классов по отдельным те мам дисциплин учебного плана МБИ;

преподавание специальных курсов, имеющих практическую на правленность и обеспечивающих подготовку магистров по соответствую щим магистерским программам.

Реализация возможностей базовой кафедры, наряду с использованием других способов усиления практической направленности учебного процесса, такими как, использование технологии «Учебного банка», организация круг лых столов и научно-практических конференций со студентами по актуаль ным вопросам банковского дела, проведение Дня карьеры и Дня банкира, обеспечат поддержку положительного имиджа Международного банковского института, как учебного заведения, выпускники которого востребованы на рынке труда, привлекут дополнительное внимание лиц, заинтересованных в получении образования и в повышении квалификации, так как все в сово купности сформирует устойчивые конкурентные преимущества вуза на рынке.

Разумова Ирина Анатольевна irinaa508@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Образование как система – это уникальный социальный институт, при званный развивать и преумножать человеческий капитал, формировать идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конст руировать как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей1.

Индикатором эффективной деятельности современного вуза является востребованность выпускника на рынке труда. Современные выпускники должны обладать не только базовыми теоретическими знаниями, но и прак тическими навыками, необходимыми для выполнения профессиональных обязанностей.

Особое внимание в ВУЗах должно быть уделено подготовке широко об разованных, творчески и критически мыслящих специалистов, способных к разностороннему, целостному видению и анализу проблем жизни общества, а значит, способных и к поиску новых решений насущных проблем. При этом необходимо учитывать особенности восприятия информации современными студентами. Еще в 90-е годы появилось понятие «клиповое мышление»3 или «клиповое сознание», с которым связывается неспособность молодых людей сосредоточиться на большом количестве информации, пред почтение визуальных символов логике и углублению в текст. В тоже время современные дети одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, выполняя при этом учебные за дания.4 Действительно ли если студент «не углубляется в предмет», он разу чивается думать? Или стандартные методы обучения сегодня не годятся?

Батранина И. Что такое качественное образование и как его получить.

http://rusk.ru/st.php?idar= Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образова тельных технологиях. http://www.pligin.ru/articles/PliginPoznProcess.htm Как правило, под этим определением понимается привычка воспринимать мир посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме либо видео клипа (отсюда и название), либо теленовости.http://psygorodok.ru/forum/ viewtopic.php?f=59&t= Клиповое мышление и судьба линейного текста http://pups228.livejournal.com/21276.html Должны быть изменены коренные подходы и идеалы системы образо вания. На смену «обучаемому» как более или менее пассивному объекту об разовательного воздействия должен прийти «учащийся» как активный субъ ект, получающий образование. Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи5. Одной из перспективных форм профессионального обучения, на наш взгляд, является деловая игра.

Деловые игры являются динамичной и эмоциональной формой обуче ния, которая способствует развитию творческого подхода и выработке опре деленных практических навыков. Моделирование конкретных экономиче ских ситуаций предоставляет возможность студентам принимать самостоя тельные решения, эффективно закреплять полученные теоретические знания.

Ролевые деловые игры можно адаптировать в соответствии с уровнем подго товленности студентов.

В рамках изучения базового курса «Основы ипотечного кредитования»

нами была разработана деловая игра, которая моделирует конфликтную си туацию на рынке ипотечных кредитов «Митинг заёмщиков банка International Certus Bank6, не имеющих возможность погасить долг по ипотечному креди ту, на имущество которых обращается взыскание». Студенты были разделе ны на группы, и в общих чертах была смоделирована ситуация (таблица).

Таблица Задание для отдельных групп студентов Группы Задание Заемщики – не- защищают свои права, пытаясь доказать недобросовестность плательщики условий ипотечных кредитов, говорят об отсутствии социаль ных гарантий Кредитный коми- объясняет высокие требования к ипотечным заемщикам высо тет банка кими рисками ипотечных кредитов Группы Задание Представители объясняют требования страховых договоров, страховых ком рассказывают о недобросовестных страхователях паний Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образова тельных технологиях. http://www.pligin.ru/articles/PliginPoznProcess.htm   Название учебного банка, созданного на базе кафедры банковского дела Международного банковского института. Данная учебная технология реализуется на кафедре с 2010 г.  Группы Задание Общественные подготавливают требования и резолюции в защиту заёмщиков организации Органы власти докладывают о реализации программ льготного ипотечного кредитования Средства массо- ведут репортаж с места событий, берут интервью у участников вой информации Каждой группе студентов были поставлены задачи, которые им необхо димо было решить. Например, Кредитный комитет должен разработать фор му кредитного договора, предложить схемы реструктуризации дога, подгото вить доклад о достижениях банка на рынке ипотечных кредитов, сформули ровать проблемы банка и пути их решения.

В процессе подготовки студентам необходимо было изучить действую щее законодательство в области ипотечного кредитования, ознакомиться с жизненными ситуациями, в которых оказываются люди, взявшие кредиты, с особенностями организации деятельности банка и т.п. Для того, чтобы игро вая ситуация была максимально приближена к реальной, предполагается уча стие экспертов (представителей кредитных организаций, страховых компа ний и т.д.) не только в самой ролевой игре, но и в процессе ее подготовки.

Это также будет способствовать заинтересованности студентов в достижении поставленной цели, даст им возможность больше узнать о внутренней жизни банка, познакомиться с потенциальными работодателями.

Деловая игра должна продемонстрировать профессиональный поиск решения проблемы, показать интересы разных участников конфликта, про иллюстрировать экономически грамотный и правовой подход к разрешению сложных ситуаций в экономике и обществе.

Таким образом, в процессе подготовки и во время проведения ролевой игры студент должен приобрести способность анализировать создавшуюся ситуацию, поставить задачу и целенаправленно ее решать: искать и взвеши вать многовариантные решения творческой задачи или проблемы, принимая нестандартные решения;

генерировать оригинальные идеи и решения;

вы двигать гипотезы;

вести целенаправленный поиск необходимой информации по проблеме;

отстаивать свою точку зрения и многое другое.

Подобные интерактивные формы обучения помогают увлечь студента, показать ему как полученные на занятиях знания можно использовать на практике. Преподаватель должен помнить, что студент это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь.

Рогова Ирина Николаевна Irina_ltd@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Одним из основных условий функционирования постиндустриального общества является всестороннее развитие и использование человеческого ка питала. Механизмы формирования и обогащения которого закладываются в образовательных учреждениях.

Если рассматривать уровень образования экономически активного на селения в Российской Федерации, то он, согласно статистическим данным постоянно повышается. Так, за первое десятилетие XXI века уровень эконо мически активного населения РФ, имеющего высшее образование увеличил ся не только в абсолютных величинах на 6055 тыс. чел, но и в относитель ных, в структуре доля лиц с высшим образованием растет – с 20,7 % в году до 27,9 % в 2010 году. Одновременно увеличивается и доля лиц со сред не-профессиональным образованием (до 26,6 % в 2010 году с 24,9 % в году), хотя в количественном отношении численность, имеющих такое обра зование за десять лет не только не увеличилась, но и сократилась на 196 ты сяч чел. В тоже время за десятилетие значительно возросла численность лиц, получивших начальное профессиональное образование с 8119 до 14 900 тыс.


чел., то есть практически в два раза.

Тем не менее, проводя опросы руководителей и специалистов органи заций различных отраслевых принадлежностей, повсеместно отмечается де фицит профессиональных навыков и, прежде всего, навыков управления у работников организации, в том числе у молодых выпускников ВУЗов. Так, по данным исследований, проведенных MGI, именно этот фактор определяет отставание в уровне производительности труда в России по сравнению с США. Ощущается острая нехватка навыков в проектном управлении, управлении командной работой, работе в рабочих группах, а также низком знании иностранных языков. А ведь именно от указанных навыков зависят вопросы внедрения современных технологий и постоянное совершенствова ние бизнес-процессов в организациях.

Многие исследователи отмечают, что в российских учебных заведени ях редко преподают по прикладным программам, широко используемым в западных учебных заведениях. В результате, приходя на рабочее место, в особенности в совместные компании или представительства зарубежных фирм, молодые специалисты сталкиваются не только с проблемами адапта ции, но и отсутствием специальной подготовки и неспособностью выполнять функциональные обязанности в полном объеме.

Для устранения указанных проблем требуется не просто изменение в программах и внедрение в учебные процессы новых курсов, но модернизация всей системы образования в вузах.

Повышению качества образовательных программ может служить уве личение количества практических занятий с использованием кейсовых и все возможных тренинговых технологий. При этом проводимые практические занятия должны быть в большей степени ориентированы на рыночные по требности, то есть под потребности организаций определенных отраслей.

Представляется, что повышению эффективности и качества образова тельной системы может помочь создание среды здоровой конкуренция меж ду образовательными учреждениями. Одним из способов формирования кон курентной среды является внедрение системы открытых рейтингов учебных заведений, методики получения которых будут доступны всем заинтересо ванным лицам. Это в свою очередь снизит информационную асимметрию, благодаря которой потенциальные абитуриенты до сих пор затрудняются как с выбором будущей профессии, так и учебного заведения в котором они мог ли бы получить современное полноценное образование. Открытые рейтинги также будут полезны потенциальным работодателям, планирующим кадро вую политику в собственных организациях с учетом включения в нее выпу скников образовательных учреждений с определенной подготовкой.

Указанные мероприятия позволят не просто повысить качество про фессионального образования в учебных заведениях РФ, но, и, как результат, приведут к повышению производительности труда в организациях различных отраслей, а это в свою очередь скажется на повышении конкурентоспособно сти российских организаций на международной арене, в особенности в усло виях вступления России в ВТО.

Семченко Анжелика Ахмеджановна seangelika@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВПО В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ЕВРОПЕЙСКИХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В настоящее время в соответствии с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы главной целью россий ской образовательной политики является обеспечение доступности качест венного образования, соответствующего требованиям инновационного соци ально-ориентированного развития РФ [1]. В последние годы высшее профес сиональное образование (далее – ВПО) заняло особую нишу в экономике страны, поскольку государство не может эффективно развиваться без нали чия высококвалифицированных специалистов. По мнению некоторых экс пертов, отечественное высшее образование сегодня является тормозом раз вития экономики России [2].

Коренные изменения общественной жизни страны, ее экономики, по родившие массу кризисов, затронули и систему ВПО. Образование сегодня теряет привычные модели трансляции знаний и вынуждено искать новые па радигмы. Большинство исследователей, рассуждая о кризисе в образовании, имеют в виду только его финансовую составляющую. Рыночный подход в системе ВПО ни в одной из европейских стран мира себя не оправдал. В на стоящее время в России на платной основе в государственных и негосударст венных вузах учится более 65 % студентов. При сокращении доходов семей или при потере работы самим студентом в условиях современного экономи ческого кризиса значительная часть обучающихся не сможет оплачивать обучение, и вузы должны будут их отчислять. Особенно остро с этими про блемами столкнуться многие провинциальные учебных заведения и филиалы столичных вузов. При этом резко сократятся доходы самих учебных заведе ний, что может привести к кризису систему ВПО [2].

Таким образом, основными проблемами ВПО, на наш взгляд, являются проблема повышения качества непосредственно самого образовательного процесса;

чрезмерно динамично-развивающаяся среда, т.е. преподавателям постоянно приходится совершенствоваться, изучать новые методы, особенно это связано с развитием новых информационных технологий;

кроме этого преподавателям приходится решать вопросы, связанные с интеграцией зна ний, умений и навыков в различных областях науки, техники, производства.

Также проблемы ВПО прослеживаются и в недостаточном финансиро вании самих вузов, что препятствует их стабильному функционированию.

С одной стороны получение платного образования это положительный мо мент, так как дает возможность получить образование многим желающим лицам, с другой стороны это и отрицательный момент, так как не все студен ты имеют возможность заплатить за получение образования и таким образом ранжирование основано лишь на материальном аспекте. Благодаря этому, одной из проблем ВПО является привлечение выпускников вузов в отечест венную науку, происходит внутренняя и внешняя миграция ученых. По оп росам студентов было выявлено, что многие из них желали бы эмигрировать, также многие студенты после стажировки остаются за границей.

Все выше перечисленные вопросы ВПО требуют комплексного, целе направленного решения, для которого необходимы совместные усилия госу дарства и общества. Не всегда качество высшего образования в России обу словлено заслуженными оценками, указанными в дипломе, очень часто пока затели знаний и отметок не совпадают по субъективным причинам.

Очень важно, чтобы получаемые знания студент в дальнейшем мог грамотно применять на опыте, а не иметь только теоретические знания на высшем уровне. Современное качество высшего образования в России влечет за собой развитие конкуренции среди учебных заведений, которые тем или иным образом стараются доказать престиж и значимость заведения, не всегда ссылаясь на качественный уровень образования. По нашему мнению, основ ным показателем качества образовательного процесса является профессиона лизм выпускаемых студентов, которые в дальнейшей жизни успешно органи зуют профессиональную деятельность с перспективой развития и процвета ния. Несмотря на полученное высшее образование, настоящий и грамотный сотрудник должен систематически восстанавливать знания и усовершенство ваться в процессе трудовой деятельности, что позволит ему постоянно разви ваться и познавать новые способности своего организма, необходимые для продвижения по карьерной лестнице и самосовершенствования личности в профессиональной деятельности.

Для объективности оценки следует, по нашему мнению, выделить сле дующие три основных уровня для целенаправленного анализа ВПО: государ ственный, вузовский и студенческую среду. Следует, однако, подчеркнуть, что проблемы на всех этих уровнях, безусловно, тесно связаны между собой.

Относительно первого уровня, на наш взгляд, безусловную важность играет понимание важности роли государства в регулировании проблем и направле ний развития всей сферы ВПО, что, несомненно должно в первую очередь выражаться в соответствующих регулирующих законопроектах и адекватном финансировании, связанном прежде всего с качеством образовательного про цесса конкретного вуза. Что касается самих вузов то, по нашему мнению, очень низок уровень мобильности в применение новых технологий. Это ка сается как технической оснащенности, так и образовательных методик. В со временных условиях такие промахи недопустимы, потому что порождают незаинтересованность обучающих и обучаемых. Более того, некоторые пред меты устарели по сути. Лекционные курсы, подразумевающие непрерывную запись лекции студентами под диктовку, зачастую являются пустой тратой времени. Студенты ощущают сильную нехватку практических навыков, а это в дальнейшем может вызвать сложности адаптации в рабочей среде. Еще од ной проблемой является то, что обучение на самом деле не ориентировано на студентов, так как практически отсутствует возможность выбора предметов.

По моему мнению, также существуют негативные тенденции, непо средственно связанные с самим объектом образовательного процесса – сту дентами. Высшее образование стало чем-то вроде модной тенденции. Но ме жду тем многие студенты не понимают, зачем они учатся и не имеют ника ких соображений по поводу своего будущего. Российским студентам не хватает мотивации и энтузиазма.

Следует признать факт необходимости перемен в сфере ВПО на фоне интеграции в единое образовательное пространство и присоединения России к ВТО. Необходимо создать такие условия в стране, чтобы качество образо вания могло возрасти. К этому можно отнести борьбу с коррупцией, про зрачность политики, рациональные вложения финансов, ориентирование на опыт запада. Но вопрос, через какой промежуток времени в России смогут установиться такие условия, остается открытым.

ЛИТЕРАТУРА 1. Распоряжение Правительства РФ от 7.02.2011 № 163-р «Об утверждении Кон цепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.


2. Проблемы эффективности высшего образования в России. [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://neuch.org/realias (дата обращения: 03.10.2012).

Соколова Екатерина Васильевна osirbis@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «БИЗНЕС-КУРС: КОРПОРАЦИЯ ПЛЮС» ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ В последние годы представителями бизнеса, топ-менеджерами круп ных российских компаний высказываются замечания относительно качества подготовки молодых специалистов. Современный бизнес не удовлетворен «оторванностью» от практики и излишним академизмом, перегруженностью теоретической составляющей процесса обучения, что приводит к существен ным тратам времени и материальных ресурсов на переподготовку, а часто и обучение с нуля людей, только что получивших высшее образование. Данная ситуация также усугубляется постоянно изменяющимися и возрастающими требованиями к уровню квалификации молодых специалистов, что обуслов лено скоростью эволюции российского бизнеса. На этом фоне внедрение ак тивных методов в учебный процесс в области бизнес-образования ощущается очень остро.

Одним из активных методов обучения являются деловые игры. Дело вые игры – это моделирование реальных ситуаций по определенным прави лам, с помощью которого отрабатываются навыки принятия решений. Ос новным элементом игры является механизм имитации, то есть моделирова ние ситуации, близкой к реальности.

Игровое моделирование достаточно широко используется при подго товке менеджеров и входит в состав практически всех передовых образова тельных методик. Однако, как показывает опыт, наибольшая эффективность достигается при использовании компьютерных вариантов деловых игр, что позволяет существенно сократить учебное время, увеличить число имитаций управленческих циклов и непосредственно почувствовать динамику процесса взаимодействия основных субъектов рынка.

В настоящее время на рынке компьютерных обучающих технологий представлено достаточно большое количество различных программных про дуктов, предназначенных для обучения управленческим навыкам. В Между народном банковском институте при подготовке студентов по специальности «Менеджмент организации» в учебном процессе используется деловая ком пьютерная игра «Бизнес-курс: Корпорация Плюс». Данный программный продукт, разработанный специалистами Московского государственного уни верситета им. М.В. Ломоносова, предназначен для высших учебных заведе ний экономического профиля и отражает специфику российского законода тельства. Кроме того, компьютерной деловой игре присвоены грифы:

Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве электронного учебного пособия по специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит», «Мировая экономика» и «Налоги и налогообложение»;

Допущено УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия по специальности «Менеджмент организации».

Деловая игра «Бизнес-курс: Корпорация Плюс» предназначена для раз вития навыков управления предприятием в условиях рыночной экономики.

Работа с данной программой позволяет изучать практические аспекты таких дисциплин, как стратегический, операционный (производственный) и финан совый менеджмент, бухгалтерский учет, налоги и налогообложение в инте рактивном режиме. В ходе игры обучающиеся знакомятся с управленческой, финансовой и налоговой отчетностью виртуального предприятия, анализи руют разнообразные финансовые показатели и на этой основе принимают управленческие решения. Данный программный продукт является инстру ментом для изучения и анализа хозяйственной деятельности производствен ного предприятия, моделирующий сложные процессы и ситуации, возни кающие в процессе функционирования реальной компании, но необходимо, конечно, понимать, что любая имитационная модель есть упрощенное пред ставление о сложной системе.

Цель игры – освоение основных приемов управления предприятием в условиях рынка. В рамках изучения данного курса студенты должны нау читься понимать взаимосвязь между управленческими решениями и финан совыми результатами, научиться читать финансовую отчетность, строить финансовые прогнозы и понимать смысл и давать оценку финансовым реше ниям. Кроме того, немаловажным является использование в учебном процес се коллективного варианта игры. В соответствии с правилами учебная группа делится на команды, каждый участник команды играет отведенную ему роль:

генерального директора, директора по производству и сбыту, финансового директора, бухгалтера и т.д. Каждый участник в течение учебного цикла мо жет попробовать свои силы в любой из этих ролей. Таким образом, у обу чающихся формируются навыки работы в команде, управления коммуника циями и построения эффективных процессов социализации в управляемой системе. Также они приобретают навык публичных выступлений, анализа и аргументации обоснованности принимаемых управленческих решений.

В результате у участников игры должно сформироваться представле ние о деятельности предприятия, с одной стороны, как взаимосвязанной сис теме движения материальных и финансовых ресурсов под воздействием при нимаемых управленческих решений, а с другой стороны, как о сложной ди намической системе, деятельность которой зависит от продуманных решений во взаимосвязанных областях: производства, финансов и инвестиций.

Использование деловой компьютерной игры «Бизнес-курс: Корпорация Плюс» в учебном процессе позволяет решить следующие задачи, реализация которых приводит к повышению качества подготовки специалистов менеджеров:

сформировать понимание междисциплинарных связей между ранее изученными курсами (стратегический, операционный (производст венный), финансовый менеджмент, бухгалтерский учет, налоги и на логообложение и т.д.) и их практической значимости;

представить задачи и практически освоить методы производственно го, стратегического, финансового менеджмента в деятельности ре ально функционирующих предприятий;

наглядно представить положение и возможные стратегии поведения предприятия в рыночных условиях;

научиться осуществлять оперативный контроль для оценки эффек тивности управленческих решений на каждом этапе деятельности предприятия;

научиться работать в команде специалистов различного профиля.

Стороженко Оксана Александровна Спивак Людмила Савельевна 9650120@ukr.net Украина, г. Киев Институт магистерского и последипломного образования Университета банковского дела Национального банка Украины ТРАНСФОРМАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УКРАИНЫ В КОНТЕКСТЕ ЕВРОИНТЕГРАЦИИ История неоднократно доказывала, что переломные события в жизни общества всегда связаны с последующей трансформацией деятельности об разовательной системы. Государствообразующие процессы в Украине в кон це ХХ столетия не стали исключением. Поэтому актуальным и целиком оп равданным является интерес к проблемам реформирования системы высшего образования в странах бывшего Советского Союза. Приобретение Украиной государственной независимости объективно способствовало структурным и качественным изменениям в системе образования. Этой проблеме посвящены исследования Ю. Алексеева [1], М. Згуровского, И. Вакарчука [2], В. Литви на, С. Николаенка [5], В. Яблонского и др., в которых авторы воссоздают схему поисков новой модели образовательной системы, путь формирования общегосударственной стратегии образования, освещают принципиально но вое положение высшей школы, связанное с ее ориентацией на потребности информационного общества и необходимости реагирования на общемировые тенденции.

Углубление глобализации приводит к динамичным изменениям в сис теме спроса и предложения на рынке труда, где профессионально-квали фикационные параметры являются определяющими роста конкурентоспо собности человеческих ресурсов. Самые заметные изменения в высшей шко ле происходят в странах, которые поощряют глобализацию и сполна пользуются ее выгодами (это большая часть англоязычного мира).

Новейшие трансформации требуют постоянного увеличения инвести ций в развитие высшего образования, что в свою очередь позволяет форми ровать конкурентоспособный человеческий капитал и продолжать интегра цию в Европейское образовательное пространство. Европейское пространст во высшей школы в рамках Болонского процесса – это не единая система высшей школы, а объединение национальных систем, которые развиваются в соответствии с согласованными принципами и не требуют унификации со держания и технологий учебы.

Система образования, как и культура народа, – это уникальное явление, глубоко связанное с духовными и материальными аспектами прошлого и на стоящего. В каждой стране система образования должна иметь свои особен ности, которые необходимо учитывать при планировании реформ, но реше ние таких общих задач как улучшение международного сотрудничества, мо бильность, трудоустройство студентов на европейском и международных рынках, остаются актуальными для всех.

Украина как составляющая Европейского образовательного простран ства имеет один из самых высоких в мире индексов образованности (98 %) и огромный интеллектуальный потенциал. Но несмотря на это, целый ряд при чин делают положение нашей системы высшей школы в мировом простран стве недостаточно прочным.

Необходимо отметить некоторые из существующих проблем высшей школы Украины:

– несбалансированное с потребностями общества и рынка труда коли чество направлений и специальностей по которым готовят будущих специа листов;

– слабая связь между высшими учебными заведениями, рынками труда, работодателями (необходимо формировать единую троичную систему);

– низкая мобильность наших студентов и научных работников в рамках европейского образовательного пространства;

– недостаточное количество заказов на проведение передовых научных исследований;

– несовершенная система неформального образования, которая не по зволяет реализовывать принцип «образование через всю жизнь» [4].

Подводя итоги, необходимо отметить, что современные реалии финан сово-экономического и образовательного рынков ставят перед нами новые задачи, решение которых обязательно повлечет за собою усовершенствова ние структуры высшей школы. Европейский выбор – это реальность для Ук раины, но необходимо помнить о том, что Европа сама сегодня в поиске ме ханизма для повышения эффективности и конкурентоспособности собствен ного образования. Трансформация необходима, но не стоит всего лишь копировать европейский опыт, его надо тщательно изучать, формируя при этом собственную национальную систему высшего образования, которая бы учитывала наши традиции, ментальность и существующие социально экономические условия.

ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев Ю. Україна: освіта і держава (1987-1997 рр.) / Юрій Миколайович Алексеев. – К.: Експрес-Об'ява, 1998. – 110 с.

2. Вакарчук І. Вища освіта України – європейський вимір: стан, проблеми, перспе ктиви / Іван Олександрович Вакарчук // Вища школа. – 2008. – №3. – С. 3-18.

3. Концепція гуманітарного розвитку України (проект). Всеукраїнський форум інтелігенції, Київ, 28 березня 2008р. / Національний інститут стратегічних досліджень. – К., 2008. – 34 с.

4. Кремень В. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспе ктиви) / Василь Григорович Кремень. – К.: Грамота, 2003. – 216 с.

5. Ніколаєнко С. М. Про стан і перспективи розвитку вищої освіти в Україні. Пар ламентські слухання про вищу освіту / Станіслав Миколайович Ніколаєнко // Педагогіка толерантності. – 2004. – № 2-3. – С. 104-116.

6. Освіта України. Нормативно-правові документи. – Офіц. вид. – К.: Міленіум, 2007. – 472 с. – (Нормативні документи МОНМС України).

7. Сафонова Н.М. Стратегія трансформації вищої освіти сувереннорї України [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://vuzlib.com.

8. Ширмер Я. Реформи на Україні: ідеї та заходи / Я. Ширмер, Д. Снелбекер.– К.:

Альтерпрес, 2000. – 220 с.

Храмова Лилия Николаевна HramovaL@list.ru Бургонова Галина Николаевна Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МСФО К новейшим образовательным технологиям относятся занятия, прово димые с использованием кейс-технологий. При проведении данного занятия используется раздаточный материал, включающий документы МСФО и рос сийские нормативные акты. Интерактивное занятие проводится по теме «Учет расчетов по социальному страхованию и обеспечению» с целью закре пления знаний по расчету выплат по страхованию работников и пенсионному обеспечению в соответствии с требованиями МСФО 19 и нормами россий ского законодательства.

Занятие нацеливает на формулировку проблем, вопросов, задач, зада ний для студентов, ориентированных на использование междисциплинарных связей, полученных при изучении темы, включая вопросы трудового и нало гового законодательства РФ, и финансового учета, на знания документации, отчетности.

Занятие включает пять этапов.

На первом этапе студенты рассматривают нормы МСФО 19 «Возна граждения работникам», МСФО 26 «Программы пенсионных вознагражде ний (пенсионные планы)» в отношении следующих положений:

- общая степень разработанности проблемы;

сфера регулирования стандартов;

- состав краткосрочных вознаграждений работникам, состав вознагра ждений по окончании трудовой деятельности, прочие долгосрочные возна граждения, выходные пособия.

При этом студенты должны определить, какие вознаграждения отно сятся к вознаграждениям социального характера.

При изучении положений стандартов МСФО 19 и 26 в отношении пен сионных планов с «установленными взносами» и «установленными выплата ми» внимание студентов следует обратить на решение следующих вопросов:

1. Характеристика плана с установленными взносами.

2. Общие принципы учета планов с установленными выплатами.

3. Уменьшение обязательств плана с установленными выплатами на сумму относящихся к нему активов.

4. Оценка обязательств по плану с установленными выплатами.

5. Оценка активов по плану с установленными выплатами.

6. Использование актуарных допущений при учете плана с установ ленными выплатами.

7. Признание актуарных прибылей и убытков (результатов повторного измерения) в отношении планов с установленными выплатами.

8. Отражение обязательств пенсионного плана с установленными вы платами в отчете о финансовом положении.

9. Отражение расходов в отношении планов с установленными выпла тами в отчете о полной прибыли.

10. Раскрытие информации в отношении пенсионных планов в финан совой отчетности.

На втором этапе студентами закрепляются знания российского бухгал терского учета по теме «Учет расчетов по социальному страхованию и обес печению в РФ». В процессе выполнения данного этапа студенты могут ис пользовать проект российского стандарта ПБУ «Учет вознаграждений работ никам», которое как предполагается, вступит в силу с 1 января 2013 года.

Занятие проводится в интерактивном режиме. Студенты отвечают на следующие вопросы.

1. Есть ли специально разработанное положение (ПБУ), которое бы це ликом регулировало порядок учета и раскрытий в финансовой отчет ности вознаграждений работникам, включая выплаты за счет средств фонда социального страхования, пенсионные планы? Какие россий ские нормативные документы регламентируют учет и отражение в отчетности расходов организации, в том числе начисленных за от четный период вознаграждений работникам, выплаты за счет средств фонда социального страхования?

2. Какие отношения входят в сферу регулирования в отношении возна граждений работникам и выплат за счет средств фонда социального страхования по российскому законодательству?

3. Какие виды вознаграждений выделяют в российской практике учета и какое место занимают выплаты за счет средств фонда социального страхования, пенсионное обеспечение?

4. Существует ли в российском нормативном документе разделение вознаграждений работников на долгосрочные и краткосрочные?

5. Признаются ли обязательства в бухгалтерском учете до момента на числения расходов по соответствующим выплатам (взносам)?

6. Существует ли в РСБУ разделение пенсионных программ на пенси онные планы с установленными взносами и установленными выпла тами? В российской практике подобные планы учитываются органи зациями аналогично планам с установленными взносами или уста новленными выплатами по МСФО? Каким образом учитываются взносы в пенсионный фонд, осуществляемые организацией?

7. Признаются ли обязательства в отношении будущих выплат работ никам организации при их выходе на пенсию?

8. Формируются ли активы и обязательства по планам с установленны ми выплатами? С точки зрения РСБУ активы пенсионного плана от носятся к деятельности другого юридического лица – негосударст венного пенсионного фона или включаются в отчетность организа ции – работодателя?

9. Предусмотрено ли применение в российской практике метода дис контированной стоимости в отношении долгосрочных обязательств?

10. Учитываются ли активы по планам с установленными выплатами?

11. Предусмотрено ли использование актуарных допущений?

12. Рассчитываются ли актуарные прибыли и убытки (результаты по вторного измерения)?

13. Признаются ли в бухгалтерском балансе обязательства в отноше нии будущих пенсионных выплат?

14. Каким образом в российской практике в отчете о прибылях и убытках организаций отражаются взносы в НПФ?

15. Предусмотрены ли специальные правила по раскрытию информа ции в отношении пенсионных планов в российской практике?

На третьем этапе студентам предлагается составить сравнительную ха рактеристику российских правил бухгалтерского учета по теме «Учет расче тов по социальному страхованию и обеспечению» с нормами МСФО.

При этом студенты дают свои комментарии и делают выводы. Резуль татом выполнения работы является таблица сравнительной характеристики стандартов.

На четвертом этапе производится оценка выполненной работы.

Преподаватель дает оценку выполненной сравнительной характеристи ки, поясняет допущенные ошибки, проводит дискуссию в отношении дейст вующего порядка по отражению в отчетности выплат социального характера и пенсионных планов в России и за рубежом. Обращает внимание на то, что учет затрат на выплаты пенсионных вознаграждений в отчетности работода теля по МСФО представляет собой одну из сложнейших задач в области фи нансовой отчетности.

Студенты оценивают сравнительную характеристику, подчеркивая по ложительные и дискуссионные моменты.

На пятом этапе производится закрепление полученных знаний путем расчета актуарной стоимости пенсионных обязательств.

Таким образом, предложенный вариант интерактивного занятия может использоваться при изучении других тем бухгалтерского учета в случае сравнения норм российского учета и МСФО.

Чепелюк Анна Николаевна Chepelyk.b@ukr.net Украина, Черкассы Черкасский институт банковского дела Университета банковского дела Национального банка Украины (г. Киев) СТРАТЕГИЯ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАНКОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ Актуальность темы. Развитие экономики требует не только финансо вых и материальных ресурсов, но и адекватно квалифицированных кадров.

В этом контексте важным заданием является организация системы высшего образования согласно требованиям рынка и тенденциям макросреды с учетом изменений в мировой экономике. Активное развитие финансово-кредитной системы, приведение нормативной базы к требованиям международных фи нансовых структур, Базельского комитета предполагает организационные усилия и денежные затраты на подготовку соответствующих банковских специалистов.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.