авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ФГУ «ЦЕНТР ИСПЫТАНИЙ И СЕРТИФИКАЦИИ – С.-ПЕТЕРБУРГ» МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ АССОЦИАЦИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ Северо-Западного федерального ...»

-- [ Страница 3 ] --

Одной из важнейших задач является также переориентация националь ного образования на европейские стандарты. Но здесь следует обращать внимание ответственных специалистов и чиновников не только на соблюде ние стандартов, но и возможность обеспечения надлежащего качества обра зования, на соответствие организаций, которые его дают, на профессиональ ный состав персонала. Ведь сегодняшнее снижение финансово-деловой ак тивности, трудности, что переживает экономика нашей страны, свидетельствуют о том, что в стране очень мало действительно высококва лифицированных кадров, которые могут найти оптимальные пути выхода из тяжелого и напряженного положения. Идет речь о высокообразованных эко номистах-практиках, которых с одной стороны вроде бы много, а с другой – единицы [1. с. 55].

Современное образование, особенно банковское, предполагает обуче ние в течение всей трудовой деятельности на любом уровне исполнения и управления. Это соответствует и политике государства. Так, в Ежегодном Послании Президента Украины к Верховному Совету Украины определено, что «Украина признает образование приоритетной сферой социально экономического, духовного и культурного развития общества. Образователь ная политика является важнейшей составляющей политики государства, ин струментом повышения темпов социально-экономического и научно технического развития [2].

Суть проблемы. С учетом современных требований к профессиональ ной подготовке специалистов банковского дела, заключающихся в формиро вании в процессе обучения и воспитания компетенций, позволяющих им лег ко адаптироваться к изменяющимся условиям своей деятельности, быть вос требованными на рынке труда, важным направлением выступает система и организация усовершенствования профессионального уровня как научно педагогического персонала, так и студентов.

Исходя из этого, возможно выделить основные составляющие органи зации усовершенствования для подготовки банковских специалистов разных уровней и направлений:

1. Внешние составляющие:

- финансирование;

- подчинение.

2. Внутренние составляющие:

- система управления качеством;

- повышение квалификации научно-педагогических работников, кото рые преподают дисциплины профессионального направления;

- активизация студентов к освоению новых знаний и умений.

В условиях ведомственного подчинения Национальному банку Украи ны высшие учебные заведения его системы имеют возможность перманентно развивать образовательный процесс с учетом не только действующих требо ваний экономики, но и на перспективу.

Данный процесс включает такие действия:

а) поэтапная реализация программы системы менеджмента качества;

б) формирование профессиональной компетентности будущего спе циалиста банковского дела через развивающее обучение, самостоятельную деятельность, создание активной обучающей среды;

в) систематизация и целенаправленная популяризация передовых ме тодов преподавания;

г) активизация научно-исследовательской, инновационной деятельно сти преподавателей и студентов.

Выводы и предложения. Поскольку одним из важнейших направле ний образования выступает обеспечение постоянного соответствия квалифи кации и профессиональных навыков, то учебные программы и другие учеб но-методические материалы должны разрабатываться с учетом освоения банками новых банковских продуктов, технологий, методов управления и работы с клиентами, а также возможностей использование высшим учебным заведением международного опыта.

Ориентация на современные образовательные технологии должна реа лизовываться путем отражения в учебно-методических материалах ряда но ваций в:

- принципах обучения;

- формах и методах обучения;

- методах контроля и управления образовательным процессом;

- средствах обучения;

- использовании технологии обработки учебной информации, обеспе чивающей структурирование знаний и произвольный доступ к их элементам;

- разработке компьютерных слайдов, использовании средств мульти медиа;

- решении с помощью экспертных обучающих систем задач, относя щихся к классу неформализованных слабоструктурированных знаний, пред ставленных экспертами-специалистами в некоторой предметной области;

- деловых играх.

Таким образом, для интеграции в мировое сообщество система банков ского образования должна превратиться в такую, что постоянно учится, ди намично накапливает и эффективно использует новые знания. Перспектива построения в Украине общества знаний требует усовершенствования научно образовательной сферы на основе объединения лучшего зарубежного опыта с национальными традициями.

ЛИТЕРАТУРА 1. Новікова І. Економічна освіта, як інституційна основа розвитку банківського се ктору в рамках формування ринкового економічного простору в Україні: досвід історич ного минулого / І. Новікова // Вісник київського національного університету ім. Тараса Шевченка «Економіка». – 2011. – № 128. – С. 55-59.

2. Модернізація України – наш стратегічний вибір: Щорічне Послання Президента України до Верховної Ради України. – К.- 2011. – 416 с.

Секция 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, КОМПОНЕТЫ И МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОНТЕКСТЕ КАЧЕСТВА Круглый стол 2. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ: ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Алифанова Елена Николаевна alifanovaen@mail.ru Россия, Ростов-на-Дону Ростовский государственный экономический университет (РИНХ) НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В современных условиях развитие системы непрерывного финансово экономического образования предлагается осуществлять по пяти приоритет ным направлениям (Стратегия «5D»).

Первое направление «контент» – расширение содержания образователь ных программ на основе дифференциации пользователей образовательных услуг по целевым группам.

Второе направление «технологии» – использование телекоммуника ционных и информационных технологий в непрерывном финансовом обра зовании.

Третье направление «внутренние ресурсы» – повышение квалификации преподавателей в области разработки и преподавания учебных дисциплин с использованием интерактивных методик и применения телекоммуникацион ных и информационных технологий.

Четвертое направление «инфосфера» – развитие информационной сфе ры и сообщества пользователей образовательных услуг.

Пятое направление «трансграничный уровень» – выход системы непре рывного финансово-экономического образования на трансграничный уро вень.

Ключевые принципы развития системы непрерывного финансово-эконо мического образования, позволяющие добиться синергетического эффекта от предлагаемых мер, включают:

Сбалансированное развитие в направлениях повышения качества и многообразия образовательных программ («от контента») и создания благоприятных условий для пользователей образовательных услуг («от пользователя»).

Преимущественное использование сетевого подхода: как с точки зрения используемых технологий (глобальная сеть Интернет, ло кальные сети), так и с точки зрения построения системы повышения финансовой грамотности (сетевое взаимодействие с российскими и зарубежными вузами, финансовыми институтами, органами государ ственной власти, общественными объединениями).

Сочетание дифференциации пользователей образовательных услуг, таргетирования образовательных программ, интерактивных образо вательных технологий.

Бритов Георгий Семенович bgs@ibispb.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ СИСТЕМ СРЕДСТВАМИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ДИАГНОСТИРОВАНИЯ Качество систем автоматического управления обычно связывается со степенью устойчивости, величиной перерегулирования, точностью регулиро вания и др. Для того чтобы обеспечить высокое качество такой системы, рас считываются специальные корректирующие устройства. В результате пра вильно спроектированная система автоматического управления обладает вы соким качеством. Следовательно, управление качеством системы осуществляется на этапе проектирования, когда требуемые характеристики получаются в результате расчетов.

После того, как высокое качество системы будет обеспечено правиль ными, корректными расчетами, обращают внимание на такую важную экс плуатационную характеристику, как надежность. Она определяется функци ей готовности. Если в любой момент времени она близка 1, то систему мож но считать высококачественной. Управление качеством системы в этом слу чае осуществляется средствами диагностирования. Особенно следует отме тить здесь средства функционального диагностирования, которые могут управлять качеством, в оперативном режиме влияя на функцию готовности.

В системе менеджмента управление качеством связывают со стандартом ISO 9000. Здесь речь идет об обеспечении высокого качества процессов ме неджмента. Обычно оно тоже связано с надежностью выполнения этих про цессов. Значит, вопросам проверки результатов их работы следует уделять много внимания.

Целью анализа методов управления качеством систем средствами функ ционального диагностирования является получение разработчиками системо технических инструментов проектирования высококачественных систем управления. Анализ выполняется с помощью марковских процессов, опреде ляющих переходы системы из одного состояния в другое.

Рассмотрим количественные связи надежности и качества системы. Они затем позволят сделать затем выводы об управлении качеством за счет уве личения функции готовности. Объектом исследования будет система управ ления, схема которой показана на рисунке.

ДФ Вх Вых ОУ ДП СФД СПР СОУ Объект управления (ОУ) имеет входы (Вх) и выходы (Вых). Управление системой осуществляется получением Вх с помощью средств оперативного управления (СОУ). Для этого они получают измеренные значения Вых.

Управление надежностью системы осуществляется благодаря средствам функционального диагностирования (СФД). На их выходе получаются диаг ностические признаки (ДП) с помощью обработки измеренных Вых и рас считанных Вх системы. Вторым входом СОУ являются выходы системы принятия решений (СПР), которые обрабатывают полученные в СФД необ ходимые ДП. Именно этот вход СОУ обеспечивает требуемую функцию го товности и обеспечивает высокое качество системы.

Анализируя надежность системы, следует определить следующие ее со стояния:

С1 – система исправна, в ней отсутствуют дефекты (ДФ);

С2 – системы функционируют правильно, хотя в них могут появиться непроявляемые ДФ;

С3 – система неисправна, так как в ней появились проявляемые ДФ.

Вероятности этих состояний, зависящие от времени t, будут следующи ми P1(t), P2(t), P3(t). Если поток ДФ пуассоновский, то эти вероятности явля ются экспоненциальными функциями и с течением времени приближаются к стационарным значениям.

Зададим коэффициенты качества системы в зависимости от состояний:

С1 – коэффициент качества 1.0, С2 – коэффициент качества 0.5, С3 – коэффициент качества -1.0, и рассчитаем среднюю функцию качества по формуле:

kК(t)=P1(t)+0.5P2(t) – P3(t) при условии P1(t) + P2(t) + P3(t) = 1.

Функция готовности, характеризующая надежность системы, вычисля ется по следующей формуле:

kГ(t)=P1(t)+P2(t).

Количественная связь между надежностью и качеством приобретает следующий вид:

kК(t)=1.5kГ(t) +0.5P1(t) – 1.

Рассмотрим два крайних случая:

• kГ(t) 1, P1(t) 1 (система высокого качества), kК(t)=1.5;

• kГ(t) 0, P1(t) 0 (система низкого качества), kК(t)= -1.0.

Значит, функция качества изменяется во времени между 1.5 и -1.0. Мо мент времени t0, когда kК(t)=0 можно считать моментом потери качества сис темой.

Отсюда следуют два варианта управления качеством системы:

• Рассчитать работу системы так, чтобы максимальное время ее ра боты не превосходило t0.

• Обеспечить высокую функцию готовности:

o используя ДП для корректировки ДФ с помощью дополни тельного управления в СОУ;

o используя ДП для управления избыточностью в ОУ.

Для систем автоматического управления результаты расчетов по перво му варианту будут положительными, если используются надежные элементы и высокоточные технологии изготовления конструкций системы. Однако в этом случае стоимость ее существенным образом возрастает.

Обеспечение функции готовности, близкой к единице для систем авто матического управления, можно обеспечить, используя, например, модальное управление. Если ДФ приводит к уменьшению степени устойчивости систе мы, то ДП сигнализирует об этом факте, и СПР формирует ПР для расчета специального модального управления, которое увеличивает степень устойчи вости корректируемого ОУ.

В тех случаях, когда ДФ приводит к нарушению функционирования ОУ, получаемый ДП заставляет СПР формировать ПР для подключения горячего резерва в ОУ или подключение холодного резерва в нем.

В системах менеджмента обеспечить большое время нормального каче ства системы t0 можно при четкой организации процессов, определяемых стандартом качества ISO 9000. Если использовать методологию IDEF3 для описания технологических процессов, то можно определить требуемые веро ятности переходов в состояния С1, С2, С3 и получить нужное время t0. Здесь придется строить OSTN-диаграммы методологии IDEF3. Роль функциональ ного диагностирования системы менеджмента может сыграть оперативный аудит ее параметров, который непрерывно следит за правильной работой системы.

Управление избыточностью в системах менеджмента вновь требует ис пользования методологии IDEF3. Теперь уже PFDD-диаграммы сценариев должны определить, где имеется естественная избыточность и где необходи мо ввести искусственную избыточность в единицы работы сценариев. Здесь же требуется указать правила использования этой избыточности для повы шения надежности выполнения технологических процессов.

Таким образом, управлять качеством систем с помощью средств функ ционального диагностирования следует, опираясь на диагностические при знаки, которые обеспечивают систему информацией о ее правильном функ ционировании.

Бургонова Галина Николаевна byhyhcet@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Обновление образования требует от преподавателей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающейся и личностно ориентированной системы обу чения;

понимания сущностей педагогической технологии;

знание интерак тивных форм и методов обучения, критериев технологичности;

владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования;

умения анализировать и оценивать применяемые педагогические технологии.

С переходом на двухуровневую подготовку кадров важное значение приобретает разработка модели формирований профессиональной компе тентности выпускника вуза. В педагогической практике такая модель была предложена А.А. Вербицким и В.Ф. Тенищевой.

Концептуальную основу этой модели образует контекстное обучение, сближающее учебно-познавательную и будущую профессиональную дея тельность студентов. Связывающим же компонентом является междисцип линарная интеграция – целенаправленное усилие междисциплинарных связей при сохранении теоретической и практической целостности учебных дисци плин.

Перечень компетенций, приведенный в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по на правлению подготовки «Экономика» (степень «бакалавр»), необходимо учи тывать при проведении конкретного интерактивного занятия.

Исследование содержания каждой формы интерактивного занятия пока зало, что наряду с известными формами интерактивного обучения, препода вателями сегодня широко используются современные мультимедийные тех нологии, которые дают возможность более глубоко изучить законодательно нормативную базу, инструктивный материал максимально сблизить теорию с практикой.

Область применения технологий интерактивного обучения достаточно широка, к ним в частности относятся:

• нестандартные задания;

• самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения по ставленной учебной задачи;

• активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Как показали исследования, проведение интерактивного занятия пред полагает серьезную подготовку как преподавателя, так и студентов.

Интерактивного занятия включает в себя следующие этапы:

1. Подготовка занятия.

2. Вступление.

3. Основная часть.

4. Выводы (рефлексия).

При разработке интерактивного занятия преподаватель должен обра тить особое внимание на: междисциплинарные связи изучаемой темы, ком петенции, которые должны быть выработаны, дополнены и развиты в про цессе проведения занятия, раздаточный материал и техническое оборудова ние;

возможность использования полученных результатов в практической деятельности и при написании курсовых и выпускных аттестационных работ.

Власова Марина Сергеевна vms68@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт АНТИПЛАГИАТ ШАГАЕТ ПО СТРАНЕ?

25 июля 2012 года Премьер-министр РФ Дмитрий Медведев предложил применять строгие меры к студентам и преподавателям высших учебных за ведений вплоть до отчислений и увольнений за научный плагиат. «Давайте подумаем. Я не уверен, что это должно быть прямо в законе, может быть, достаточно общей нормы в законе и общей нормы в подзаконном норматив ном акте, в постановлении правительства», – сказал он на встрече с Откры тым правительством.

Это выступление ознаменовало новый виток развития проблемы борь бы с плагиатом в высшей школе, вышедшей за рамки отдельного вуза и став общегосударственной.

Вопрос о правомерности применения эффективных компьютерных и инновационных технологий и средств, позволяющих отслеживать несанк ционированное использование авторских материалов в образовательной дея тельности в высших учебных заведениях, является до сих пор дискуссион ным. Впрочем, единства в вопросах применения существующих электронных систем проверки на заимствования нет не только среди студентов, но и среди преподавателей.

Разногласия начинаются уже на этапе применения терминологии по исследуемому вопросу, т.е. в трактовке ключевых понятий. Поэтому необхо димо четко разграничить термины «плагиат», «заимствование текста» и «оригинальность текста». Это позволит внести некую ясность в дискуссию по этому сложному вопросу. Ведь зачастую мы подменяем эти понятия.

Плагиат – отъем авторских прав с присвоением собственного авторст ва без указания источника происхождения текста, произведения или изобре тения. Преследуется в разных странах в уголовном или гражданском поряд ке.

Заимствование текста – вставка части текста другого автора в свой собственный без внесения изменений в оригинал.

Оригинальность текста – отношение числа уникальных элементов (слов, фраз) ко всем элементам текста. Оригинальность измеряется в процен тах, для чего значение дроби умножают на 100. Имеет пределы от 0% (пол ное отсутствие оригинальности) до 100% (совершенно уникальный текст).

Основываясь на вышеупомянутых отличиях в терминах, в изменив шихся информационных условиях, необходимо прививать студентам науч ную этику, которая приведет к неприятию простого копирования чужих мыс лей. На младших курсах целесообразно научить работать с авторским тек стом в его же редакции, но со ссылками на первоисточник. Постепенно давая возможность студенту самостоятельно делать выводы и развиваться до ис следователя.

Но где этот рубеж, за которым заканчивается исследование и начинает ся чистой воды плагиат. Где граница дозволенного копирования: один абзац, страница, ключевая фраза или просто идея? В ответе на эти вопросы и за ключается основная проблема борьбы с плагиатом.

Профессор РЭШ Константин Сонин в интервью РИА Новости обозна чил проблему не только использования грубого плагиата, но и «тонкого», ко гда в своей работе студент использует чужую экономическую модель с не четкой ссылкой на первоисточник.

Многие высшие учебные заведения в Российской Федерации уже все рьез озаботились проблей плагиата и пытаются решить ее на своем уровне:

утверждают положения о антиплагиате;

разрабатывают критерии отнесения текста к уникальному;

формируют общую базу данных авторских материалов;

адаптируют существующие программы по борьбе с плагиатом с учетом своих требований, благо набор технических средств и он лайн-сервисов достаточно большой и доступный. Приведем приме ры наиболее востребованных 1:

Программы для обнаружения плагиата Advego Plagiatus 1.0.1 Beta Разработчик: «Адвего»

Double Content Finder 1.2 Разработчик: TextBroker Praide Unique Content Analyser 2 Разработчик: com-seo.ru Онлайн-сервисы для оценки уникальности текста и определения плагиата Copyscape «Антиплагиат»

Miratools FIndCopy Изучив сообщения на форумах и положения о антиплагиате некоторых вузов, можно выявить основные пути решения проблемы:

• Отслеживать сайты, которые публикуют материалы без ссылок на авторов.

• Создавать единую информационную базу в каждом высшем учебном заведении, куда будут попадать все студенческие и дипломные работы, а также магистерские и диссертационные исследования.

• Создавать межуниверситетскую базу данных, чтобы исключить «хо ждение» и банальную продажу исследовательских работ.

• Воспользоваться разработками Баррон-Седеньо (сотрудник лабора тории экспертов (NLE Lab)), который для обнаружения плагиата предлагает сравнение двух текстов с учетом критериев стиля и содержания. Главным преимуществом новой системы является то, что метод обнаружения «надеж ный», что позволяет сравнивать даже синтаксически отдаленные языки2.

Бондаренко С. Скажи плагиату «нет»! Обзор средств для определения уникально сти текста // www.3dnews.ru/software/plagiarism_detection В университете Валенсии решили проблему плагиат // Languages Resources and Evaluation Journal//http://holaspain.ru/nauka/v-universitete-valensii-reshili-problemu plagiata.html • И, самое главное, повысить личную ответственность преподавателей при проверке студенческих работ. Ведь зачастую ленивые или некомпетент ные преподаватели невольно помогают нерадивым студентам пользоваться чужими трудами.

И пока не выработана единая концепция борьбы с несанкционирован ным заимствованием авторского теста и не разработана четкая и аргументи рованная шкала, плагиат будет жить.

Геронина Наталия Рудольфовна Овсянникова Вера Ивановна 212_mbi@mail.ru Россия, Москва Московский банковский институт КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ Московский банковский институт реализует сегодня образовательные программы ВПО по подготовке бакалавров и магистров экономики, а также «уходящих» специалистов. Безусловно, за время существования института в коллективе сложились свои традиции, особые формы взаимодействия со сту денческим сообществом и коллегами. Будучи сравнительно небольшим ву зом (особенно по московским меркам), который всегда готовил и продолжает обучать профессиональные кадры для банковской отрасли, МБИ имеет тес ные рабочие связи со Сбербанком, другими коммерческими банками. И в этом смысле мы никогда не готовили «полуфабрикат», «безликих» экономи стов, не приспособленных для практической деятельности. Поэтому еще за долго до перехода к работе в рамках двухзвенной модели образования каче ство подготовки, компетенции наших выпускников мы оценивали совместно с будущими работодателями с учетом их новаций и пожеланий. А это, при нимая во внимание особую банковскую корпоративность, в том числе в части формирования учебно-методической базы подготовки кадров в банке, совсем не просто.

Таким образом, образовательные программы подготовки экономиче ских кадров в Московском банковском институте исторически, так сложи лось на практике, несли в себе «инновационный компонент» взаимодействия фундаментальных знаний и профессиональных компетенций. Возвращаясь к мысли о том, что мы – небольшой вуз, хотелось бы отметить еще одну «изю минку», которой мы гордимся. Не все параллели с отечественными истори ческими традициями следует прочно забывать или перечеркивать. Был такой лозунг в советское время: «Дойти до каждого» – в учебе, в коллективе. Он, конечно, может вызывать некоторую иронию сегодня – наивный, нарочито боевой. Но интерпретируя его как укрепление личностного контакта препо давателя с молодежной аудиторией, работу в небольших группах, знание студентов по имени, можно сделать вывод о том, что этот призыв находит живой отклик и сегодня. Причем такое тесное взаимодействие обогащает как учебный процесс, так и межличностные отношения опытного профессора, молодого преподавателя и студента, что, в конечном счете, повышает качест во подготовки, дисциплину, укрепляет корпоративную культуру вуза.

Поэтому начавшийся сегодня параллельно с «перманентной революци ей» в российском образовании процесс слияний и поглощений вузов не мо жет и не должен, на наш взгляд, носить ускоренный и огульный характер.

Небольшие, но имеющие свою добрую репутацию, свое имя в профессио нальной среде, вузы, перестраивая работу с учетом требований стандартов нового поколения, способны внести свой особый вклад в формирование той самой информационно-коммуникативной компетенции, которая названа «приоритетным направлением» в развитии методики преподавания экономи ческих дисциплин.

В Московском банковском институте прошло два выпуска магистров экономики, а программа бакалавриата реализуется с 2011 года. Обращает на себя внимание, что период притирки программ, разработки новых УМК и по собий для организации самостоятельной работы студентов позволил нако пить необходимый опыт и сформировать новые ценностные ориентиры для всех участников учебного процесса. Так, постепенно меняется отношение студентов – магистрантов к магистерским диссертациям, которые носят ис следовательский характер и вместе с тем имеют в большинстве случаев при кладную практическую направленность на повышение эффективности функ ционирования различных звеньев финансово-кредитной сферы. Причем ма гистерская программа оказалась востребованной и у специалистов с базовым экономическим образованием, что свидетельствует об интересе со стороны работодателей, которые предпочитают иметь на руководящих должностях в своих банках специалистов со степенью «магистр экономики».

В заключение, обобщая промежуточные результаты, которые имеет наш Институт в практике обучения студентов бакалавриата и магистратуры, важно подчеркнуть нацеленность обеих программ на высокое качество под готовки будущих специалистов. Действующая в МБИ система менеджмента качества предусматривает средства контроля на всех этапах образовательно го процесса и мониторинг основных показателей его подсистем. Это позво ляет оперативно использовать механизм обратной связи, т.е. откорректиро вать действия, которые помогут студентам лучше освоить необходимые ком петенции. А те традиции, которые сложились в вузе, атмосфера особого участия в судьбе обучающихся, становятся дополнительным позитивным компонентом в организации образовательного процесса в рамках компетент ностной модели, актуализирующей личностно-ориетированные технологии обучения. В МБИ они уже давно не новость, а привычная среда взаимодейст вия со студентами.

Карпова Татьяна Сергеевна t.s.karpova@gmail.com Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ДЕЛОВАЯ ИГРА «ПРОЙТИ СОБЕСЕДОВАНИЕ НА РАБОТУ»

В течение 3-х последних лет кафедра прикладной информатики в рам ках дней науки проводит деловую игру, под условным названием «Пройти собеседование на работу». В игре принимают участие наши партнеры: пред ставители фирм, выпускники нашего института прошлых лет и конечно наши студенты. В процессе игры студенты проходят реальные собеседования у ра ботодателей. Каждый работодатель оценивает претендентов по некоторой единой шкале. По результатам выбираются победители, которым вручаются ценные призы. Все работодатели размещаются в отдельных помещениях и проводят собеседования индивидуально.

Некоторые фирмы по результатам прохождения собеседований предла гают студентам реальную работу.

Моделирование реальных условий прохождения собеседований, реаль ные вопросы, обсуждения реальных вакансий и требований, которые предъ являют работодатели, заставляют студентов серьезно задуматься о будущей работе, о своих будущих обязанностях.

После прохождения деловой игры мы обсуждаем со студентами саму игру и процесс собеседования, те вопросы, которые им задавали работодате ли, их ответы, оценку работодателей. Игра студентам нравится. Для многих эта игра становится точкой отсчета по пути к будущей работе. Однако эта иг ра полезна не только для студентов. Преподаватели кафедры общаются с ра ботодателями, срабатывает обратная связь. Нам сообщают наиболее востре бованные знания и умения в настоящий момент, дают оценку нашим студен там не только со стороны знаний, но и манере поведения, умению себя представить.

Подробное обсуждение результатов игры иногда приводит к корректи ровке учебного процесса, изменению текущих инструментов, используемых в ходе практических занятий.

Однако эта игра становится полезной и для работодателей. Познако мившись с нашими студентами, некоторые работодатели приглашают их на стажировку, на специальные школы по программированию или обучению процессу тестирования.

В процессе обсуждения рождаются и новые идеи: наши партнеры фор мулируют некоторые задачи, которые готовые отдать нашим студентам на реализацию.

Особая роль отведена нашим выпускникам. С одной стороны, они бли же всего к студентам, они сами год-три назад были студентами. Но сейчас они уже прошли путь трудоустройства, иногда поменяли несколько рабочих мест и достигли много, некоторые из них являются уже владельцами собст венного бизнеса.

Разговоры с бывшими выпускниками для наших студентов заманчивы и не менее интересны, чем с работодателями.

Регламент игры год от года меняется, и в процессе игры рождаются но вые идеи. Так, в этом году решено в ноябре декабре организовать ярмарку вакансий для студентов направления «Прикладная информатика». Наши партнеры готовы выставить реальные вакансии и предложить их студентам.

Предложено будет несколько стажировок: как месячных, так и дли тельностью 3 месяца, в рамках длительных стажировок наиболее перспек тивные студенты даже могу получать стипендии от работодателей. Это нам показалось тоже интересным.

Именно наши партнеры рассказали нам, что востребованность выпуск ников направления «Прикладная информатика» год от года возрастает, но наиболее популярными остаются специальности программистов, тестиров щиков, руководителей проектов. У наших выпускников есть успешный опыт работы в этих областях. И мы на конкретных примерах можем показать сту дентам младших курсов перспективность выбранного ими направления, хо рошие вакансии, которые могут быть им предложены, с одной стороны.

С другой стороны, реальные требования работодателей связаны часто со зна ниями, которые наши студенты не получают в рамках учебного процесса.

Однако в рамках общих обсуждений студентам показываются пути само стоятельного освоения некоторых направлений, возможности обучения в различных школах, которые организуются ведущими IT-компаниями. До полнительным лейтмотивом наших деловых игр для студентов является вы работка стимула к самообразованию в нашей непростой области и показ раз личных возможностей, предоставляемых как институтом, так и работодате лями для достижения любых вершин в нашей области собственным трудом и желанием Люкевич Игорь Николаевич lin.ibi@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ВАЛЮТА КАК КАТЕГОРИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ВАЛЮТНО-КРЕДИТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»

Уточнение понятия «валюты» как категории дисциплины «Междуна родные валютно-кредитные отношения» представляется актуальным и важ ным в контексте возросшего количества исследований российских авторов общемировых и европейских интеграционных процессов.

В отечественной научной и учебно-методической литературе это поня тие имеет не однозначное толкование. Словом «валюта» переводится на рус ский язык англ. термин currency. Англ. money также иногда используется в смысле «валюта», в частности, как «валютный», переводится «monetary»

(monetary fund – валютный фонд), а также как «денежный», «монетарный», «монетный» (monetary aggregate – денежный агрегат, monetary policy – моне тарная политика, monetary union – монетный союз). Не полностью определе на «валюта» и в законодательстве Российской Федерации: статья Граждан ского кодекса называется «деньги (валюта)», в которой указано только, что законным платежным средством, обязательным к приему по нарицательной стоимости на всей территории Российской Федерации является рубль, а слу чаи, порядок и условия использования иностранной валюты на территории Российской Федерации определяются законом о валютном регулировании и валютном контроле. В русский язык слово «валюта» пришло вероятно через немецкий или прямо из итальянского (от valuta).2 При этом в этимологическом словаре итальянского языка О. Пианиджиани,3 valuta – то, что действительно стоит вещь, качество денег, которыми проводятся расчеты. Оно, в свою очередь, произошло от латинского valere – быть сильным, здоровым, важным, проч ным.

В английском языке value примерно с XIII в, от французского valoir в значении «стоить, заслуживать».4 Currency – слово более позднее. Оно про исходит от лат. currents – «бежать». В английском – с 1650 г. в смысле «усло вия течения», а в смысле «обращение денег» впервые использовано Дж. Лок ком в 1699 г. Самый известный словарь и тезаурус, носящий имя американского лек сикографа Н. Уэбстера,6 слово currency, объясняет так же, как и слово money – некое благо, привычно и легально используемое в качестве средства обмена, меры стоимости или средства платежа. Обобщая его толкования сло ва value, можно говорить о том, что оно обозначает относительную полез ность, важность и ценность чего-то, благодаря его специфическим качествам, в частности сумму денег за которую что-то найдет покупателя.

Анализируя разъяснения другого популярного толкового словаря Л. Кернермана7 можно говорить, что value – это относительная ценность или важность, в частности средства обмена, часто абстрактное представление о том, что есть правда, ценность, желанность, принципы или стандарты, тогда как слово money обозначает благо, используемое как средство обращения, Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994. № 51 ФЗ. Гл. 6, ст. 140.

Фасмер Макс. Этимологический словарь русского языка. Пер с нем. и доп. члена корреспондента АН СССР О. Н. Трубачева. Под ред. и с предисловием проф. Б. А. Лари на. М.: «Прогресс», 1986. В 4-х т. Т. 1. С. 271.

Dizionario etimologio online [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.etimo.it/, свободный. (10.07.2012) Douglas Harper online ethymology dictionary [Электронный ресурс]. Режим досту па: http://www.etymonline.com/index.php, свободный. (10.07.2012) Douglas Harper online ethymology dictionary [Электронный ресурс]. Режим досту па: http://www.etymonline.com/index.php, свободный. (10.07.2012) Dictionary and Thesaurus Merriam-Webster [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.merriam-webster.com/, свободный. (10.07.2012) Kernerman Dictionaries [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.kdictionaries-online.com/, свободный (10.07.2012) средство платежа или мера богатства. Говоря currency подразумевается об щепринятая обращающаяся в стране форма денег.

Систематизация толкования самой большой лексической базы данных (Принстонского университета)8 позволяет говорить, что value – это количест венная или качественная общепринятая оценка, в экономике – справедливый эквивалент для чего-либо другого, в отличие от money – самое общее средст во обмена и currency – конкретное благо, в настоящее время принятое и ис пользуемое как средство обмена.

Таким образом, представляется, что английское слово money по лекси ческому смыслу соответствует термину «деньги», value – «валюта», currency – означает общее признание, распространённость, широкую приме нимость, употребительность, в экономике – общепризнанное благо, конкрет ную форму денег, служащую в стране для соизмерения и выражения цен, то есть «денежная единица» (таблица).

Таблица Этимология и толкование слов «деньги», «денежная единица» и «валюта» Категория Этимология Толкование (1) благо, привычно и легально исполь Деньги Трудна на любом языке. Ве зуемое в качестве средства обмена, ме роятно связана с теологией.

(англ. – Money) ры стоимости или средства платежа;

(2) средство обращения и платежа, или мера богатства;

(3) самое общее средство обмена (1) благо, привычно и легально исполь Денежная Условия течения. В англ. с зуемое в качестве средства обмена, ме XVII в. от лат. curry – «бе единица ры стоимости или средства платежа;

жать». В смысле «обращение (англ. – Currency) (2) обращающаяся в стране форма денег;

денег» впервые использовано Локком в 1699 г. (3) благо, в настоящее время исполь зуемое как средство обмена (1) сумма денег, за которую что-то най Валюта В англ. – с XIII в от лат.

дет покупателя;

valere – быть сильным, здо (англ. – Value) ровым, важным. Ит. valuta – (2) истинная ценность средства обмена;

действительная стоимость, (3) справедливый эквивалент качество денег Lexical database of English [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://wordnet.princeton.edu/, свободный. (10.07.2012) Источник: обобщение и систематизация – самостоятельная разработка автора.

О слове currency лауреат нобелевской премии по экономике Ф. Хайек, говорит, что оно больше для обозначения того, что мы обычно называем money (деньги), потому что различные блага могут быть currency в различной степени, в различных регионах и слоях населения.10 Похожим образом толку ет currency самая известная Энциклопедия Британника: «в развитых стра нах – это банкноты, казначейские обязательства и монеты, не требующие ин доссамента для их использования в качестве средства обращения;

в менее развитых – это могут быть различные блага (камни, скот, табак и т.д.), ис пользуемые не только как средства обращения, но и знаки ценности или бо гатства».11 При этом Хайек считает, что к понятию currency следует отнести также банковские чеки и похожие инструменты, использующиеся для вы полнения функции средства обращения и платежа.12 В целом же по его мне нию, не стоит искать глубокую разницу в терминологии, главное понимать, что мы имеем дело с рядом объектов различной степени приемлемости, ко торые «на одном конце ряда, бесспорно, являются деньгами, а на другом не заметно переходят в объекты, которые, несомненно, ими не являются». Таким образом, представляется, что экономическому термину currency в русском языке ближе всего соответствует: «обращающаяся в стране денеж ная единица». Конституция Российской Федерации в качестве денежной еди ницы устанавливает рубль, эмитируемый Банком России,14 а Гражданский кодекс указывает, что рубль – это законное платежное средство на террито рии Российской Федерации.15 То есть денежная единица – рубль – законное платежное средство. Таким образом, преставятся, что наиболее правильно определить, что денежная единица (англ. – currency) – это законное пла тежное средство на определенной территории.

О понятии валюты можно сказать следующее. В международных до кументах термин value используется в Международном стандарте финансо Hayek F. A Denationalisation of Money – The Argument Refined. An Analysis of the Theory and Practice of Concurrent Currencies.- London: IEA, 1990. P. 56.

Encyclopdia Britannica. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.britannica.com/EBchecked/topic/147027/currency, свободный. (10.07.2012) Hayek F. A Denationalisation of Money – The Argument Refined. An Analysis of the Theory and Practice of Concurrent Currencies.- London: IEA, 1990. P. 58.

Хайек Ф. Частные деньги. – Пер с англ. – М.: Ин-т нац. модели экономики, 1996.

C. 46.

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993). Статья 75.

Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51 ФЗ. Глава 6, статья 140.

вой отчетности (IFRS) в смысле «справедливая стоимость» и означает цену, которая была бы получена при продаже актива, или уплачена при передаче обязательства при проведении обычной операции между участниками рынка на дату оценки. Анализ работ российских ученых позволяет выделить три подхода к понятию «валюты».

Прежде всего, часть авторов соглашается с определением, изложенным В.А. Марковым еще в Большой Советской Энциклопедии,17 когда слово «ва люта» употребляется как обобщенное понятие для обозначение и денежной единицы (рубль, доллар, фунт и т.д., то есть, того что в английском языке на зывается словом «currency» – прим. автора), и типа денежной системы (золо тая, серебряная, бумажная валюта), и иностранных денег, принимающие уча стие в международном обращении. Такой позиции придерживаются А. Азрилиян,18 Г. Гукасьян,19 С. Ивашковский,20 Л. Кураков21 и другие. Схо жее определение дает И.П. Фаминский: «валюта (currency)» – денежная еди ница страны и ее тип (золотая, серебряная, бумажная);

средства на счетах, бумажные деньги, монеты, векселя, чеки, используемые в международных расчетах.22 То есть, в рамках данного подхода категория «валюта» не опре деляется, но говорится о ней как об обобщенном понятии, обозначающем и вид денежной единицы, и тип денежной системы, и иностранные деньги.

Другой взгляд предполагает точку зрения, наиболее емко, на наш взгляд, сформулированную Е.Ф. Борисовым: «Валюта – денежная единица данного государства и денежные знаки иностранных государств».23 Такая по IFRS Foundation and the IASB [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.ifrs.org/IFRSs/IFRS.htm, свободный (10.07.2012) Валюта // Большая Советская Энциклопедия (БСЭ). 3- е изд. 1969 – 1978 гг.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/article003052.html, свободный (17.07.2012) Валюта // Большой экономический словарь / под ред. А. Н. Азриляна. – 7-е изд., доп. – М.: Ин-т новой экономики, 2007.

Валюта // Гукасьян Г.М. Экономика от «А» до «Я»: Тематический справочник. – М.: ИНФРА-М, 2007.

Валюта/ / Ивашковский С. Н. Микроэкономика: Учеб. — 2-е изд. — М.: Дело, 2001. С.391.

Валюта // Экономика и право: словарь-справочник / Л. П. Кураков, В. П. Кура ков. А.П. Кураков. – М.: Вуз и школа, 2004.

Валюта // Внешнеэкономический толковый словарь/ Под ред. И.П. Фаминского. – М.: ИНФРА-М, 2000.

Валюта // Хрестоматия по экономической теории / Сост. Е.Ф. Борисов. – М.:

Юристъ, 2000. С.502.

зиция основана на понятии, данном в первой (1992 г.) редакции Федерально го закона «О валютном регулировании и валютном контроле»24, в целом, со храненном и в редакции действующей.25 Общего определения «валюты» в нем нет, но отдельно говориться о валюте Российской Федерации, которой, по мнению законодателя, являются денежные знаки в виде банкнот, монеты Банка России и средства на банковских счетах, а также об иностранной ва люте – денежные знаки в виде банкнот, казначейских билетов, монеты, сред ства на банковских счетах в денежных единицах иностранных государств, международных денежных или расчетных единицах, являющиеся законным средством платежа на территории соответствующего иностранного государ ства или группы иностранных государств. Похожая точка зрения у А.Г. Гряз новой, 26 с которой соглашается Б.А. Райзберг,27 определяющей валюту как (1) денежную единицу страны, используемую в международных операциях;

и (2) денежные знаки иностранных государств. Недостаток данного подхода видится в том, что он определяет валюту через два различных понятия: «де нежная единица» и «денежный знак», которые сами по себе также не имеют общепринятого определения.

Третий подход, говорящий о валюте как деньгах, используемых в меж дународных операциях, предложен Л.Н. Красавиной.28 Такой же позиции придерживается А.С. Булатов (валюта – любые платежные документы либо денежные обязательства, выраженные в той или иной национальной денеж ной единице и используемые в международных расчетах),29 и В.С. Буланов (валюта – денежная единица страны, участвующей в международном эконо мическом обмене и других международных отношениях, связанных с денеж Закон РФ от 09.10.1992 № 3615-1 «О валютном регулировании и валютном кон троле». Статья 1 п.п. 1 и 3.

Федеральный закон от 10.12.2003г. № 173-ФЗ «О валютном регулировании и ва лютном контроле». Ст.1.

Валюта // Финансово-кредитный энциклопедический словарь / Общ. ред.

А.Г. Грязновой, 2004 г.

Валюта // Райзберг Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Рай зберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева ;

Ред. Б. А. Райзберг. – 6-е изд. – М.: ИНФРА М, 2011.

Международные валютно-кредитные и финансовые отношения: Учебник / Под ред. Л.Н. Красавиной.- 3-е изд., М.: Финансы и статистика, 2005. C. Булатов А.С. Экономка: Учебник, 3-е изд./ Под ред. д-ра экон. Наук проф.

А.С. Булатова.- М.: Юристъ, 2002. С. 870.

ными расчетами).30 По нашему мнению, данный подход также не однозначен.

Дискуссионным является сам вопрос о том, являются ли особенными функ ции денег в международных операциях. Если да, то выделение отдельно «ва люты» и «национальных денег» обоснованно, в противном случае – может быть нет. Представляется, что ответ на последний вопрос возможно связать с ответом на вопрос, выполняют ли деньги функцию мировых денег.

Исследование позиций отечественных экономистов относительно вы деления отдельной функции «мировых денег» проведен В.Э. Кроливецкой. Она, соглашаясь с мнением Л.Н. Красавиной, Е.П. Барановой, Ю.С. Крупно ва, считает, что в условиях интернационализации хозяйственных связей нет достаточных оснований для исключения функции «мировые деньги» из со става денежных функций. Анализ работ названных авторов позволяет нам выделить три причины этого. Первая – понятие «мировая валюта» в совре менных условиях кризиса мировой валютной системы приобретает особое значение, 32 вторая – эта функция реализуется через конвертируемость на циональных валют33 и третья – эта функция проявляется во всем комплексе международных валютно-кредитных отношений. На наш же взгляд, представляется возможным согласиться с позицией экономистов, считающих, что «работа» денег в международных отношениях не носит характера функции. Такой позиции придерживаетcя большинство западных ученых, а среди отечественных – М.А. Абрамова,35 Ю.И. Кашин. В качестве аргументов возможно привести следующие. Во-первых, в функ ции «мировые деньги» появляются все остальные функции денег: меры Буланов В.С. Глоссарий // Государственное регулирование рыночной экономики.

Под ред. Кушлина В.И. 2-е изд., – М.: РАГС, 2005. С. 778.

Кроливецкая В.Э. Современные деньги: сущность и функции. Монография. СПб.: Издательство ООО «Студия «НП-Принт», 2012. (п.2.4).

Красавина Л.Н., Пищик В.Я. Регулирование инфляции: мировой опыт и россий ская практика. - М.: Финансы и статистика, 2009. С. 18.

Баранова Е.П. Взаимосвязь денег и инфляции в работах современных западных экономистов // Научный альманах фундаментальных и прикладных исследований «Деньги и регулирование денежного обращения: теория и практика».- М.: Финансы и статистика, 2002. С. 73.

Крупнов Ю.С. О функции денег как средства платежа // Бизнес и банки, 2012.

№ 3.

Абрамова М.А. Тенденции развития денежной системы: Монография.- М.: Фина кадемия, 2008.

Кашин Ю.И. К вопросу о модификации функций денег // Деньги и кредит, 2002.

№ 1.

стоимости, средства обращения, платежа, накопления богатства и во-вторых, в данном случае происходит смешение функций денег и сферы их примене ния.

Таким образом, «валюта» с одной стороны (обобщая работы отечест венных авторов) – это знаки и средства на банковских счетах в денежных единицах для проведения международных операций. С другой (с учетом то го, что value – это «справедливый эквивалент»), валюта – истинная ценность средства обмена, сумма денег за которую что-то найдет покупателя. Поэтому представляется следующее обобщенное определение: валюта (англ. – value) – общепризнанная, оцениваемая по справедливой стоимости, исполь зуемая в международных расчетах денежная единица (см. схему).

Многообразие денежных теорий показывает дискуссионность проис хождения и природы денег. Сущность денег может быть рассмотрена с мате риальной стороны: деньги – знак, символ, выражающий ценность, а также с формальной стороны, деньги – социальная ценность, которая зависит от веры в них, вера поддерживается властью и трансформируется в представитель ную стоимость денежной единицы. Если денежная единица признана за пре делами государства и справедливо оценена, то она востребована в мировой торговле. Деньги становятся валютой, поддержка веры в них требуется на международном уровне.

денежная единица Рос- законное платежное средство рубль сийской Федерации на территории Российской Федерации денежная единица (currency) законное платежное средство • денежные знаки • средства на банковских счетах имеют международное признание имеют справедливую стоимость (используются в международных расчетах) (value) валюта Схема. Понятие валюты Марченко Ирина Владимировна march-irina@yandex.ru Никитина Мария Владимировна Разгуляева Людмила Николаевна Кузютин Денис Вячеславович Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИНАНСОВАЯ МАТЕМАТИКА»

Принципиальной особенностью Федеральных государственных стан дартов (ФГОС ВПО) третьего поколения является междисциплинарный под ход к формированию общекультурных и профессиональных компетенций выпускников.


В частности, изучение дисциплины «Финансовая математика» должно закладывать фундамент для дальнейшего междисциплинарного формирова ния следующих целевых профессиональных компетенций бакалавров по на правлению «Экономика»:

• способность на основе типовых методик и действующей норматив но-правовой базы рассчитать экономические и социально экономические показатели, характеризующие деятельность хозяйст вующих субъектов (ПК-2);

• способность выполнять необходимые для составления экономиче ских разделов планов расчеты, обосновывать их и представлять ре зультаты работы в соответствии с принятыми в организации стан дартами (ПК-3);

• способность выбрать инструментальные средства для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, про анализировать результаты расчетов и обосновать полученные выво ды (ПК-5);

• способность критически оценить предлагаемые варианты управлен ческих решений и разработать и обосновать предложения по их со вершенствованию с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических по следствий (ПК-13), а также дополнительных профессиональных компетенций профиля «Финан сы и кредит». Другим требованием ФГОС ВПО является формирование фондов оце ночных средств (включающих типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля), позволяющих оценить знания, умения, навыки и уро вень приобретенных компетенций.

Ориентируясь на сформулированные требования, авторы электронного курса Финансовая математика, готовят к публикации учебное пособие, осо бенностью которого является группировка заданий в четырех взаимосвязан ных блоках.

Первый блок содержит вопросы для самопроверки (по учебному мате риалу каждой главы), которые выявляют, в основном, «знаниевый» компо нент подготовки студента.

Второй блок содержит задания начального уровня сложности, в кото рых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисцип лины. Третий блок представлен заданиями базового уровня сложности, в ко торых нет явного указания на способ выполнения и для решения которых студент, как правило, самостоятельно выбирает подходящий способ. Задания второго и третьего блока оценивают подготовку студента на уровне «знать» и «уметь» и способность применять эти знания и умения для решения опреде ленного набора типовых задач.

Вопросы для самопроверки, а также задания начального и базового уровня сложности представлены в конце каждой главы учебного пособия.

Обсуждение ответов на эти вопросы, а также проверка и обсуждение реше ний отдельных заданий, по мнению авторов, является важным элементом ау диторных занятий и примером активных (интерактивных) форм проведения учебных занятий.

Отдельный интерес представляют задания четвертого блока, собранные в отдельной главе учебного пособия. Это комплексные ситуационные задачи продвинутого уровня (или кейс–задания). Как правило, это практико ориентированные задания, для полного решения которых требуется привле чение знаний из нескольких глав настоящего учебного пособия (а иногда и из других дисциплин), а также применение комплекса умений. Использование подобных заданий, на наш взгляд, помогает оценить комплексную подготов ку студента (на уровнях «знать», «уметь» и «владеть»), а также текущий уро вень сформированности целевых компетенций.

Сборник программ учебных дисциплин подготовки бакалавров (направление 080100 Экономика). – СПб.: Изд-во МБИ, 2011. 291 с.

Кроме того, решение отдельных кейс-заданий предполагает проведение студентом (или группой студентов) сравнительного анализа нескольких аль тернативных вариантов, использование элементов анализа оптимального ре шения на чувствительность, а также проведение предварительных финансо вых расчетов (с использованием встроенных финансовых функций Excel).

Отметим, что выбранная авторами структура фонда оценочных средств по дисциплине «Финансовая математика» согласована с известной «уровне вой моделью педагогического измерителя»2, предложенной НИИ мониторин га качества образования в рамках проекта «Федеральный Интернет–экзамен:

компетентностный подход».

Павлов Глеб Стефанович gspavlov@rambler.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИНАНСЫ»

1. Проблемы, которые сегодня возникают в преподавании дисципли ны «Финансы», носят разноплановый характер, однако, ключевой из них, прежде всего, является проблема самого содержания дисциплины, ее кон кретного наполнения.

2. Существующий стандарт ориентирует преподавателей на дескрип тивный, описательный характер изложение истории или существующего со стояния финансов в РФ и других странах. Однако сама практика финансов требует нормативно-конструктивного подхода, позволяющего эффективно управлять финансами, хозяйствующими субъектами на различных уровнях общественно-экономической системы.

3. Переориентация содержания дисциплины «Финансы» в сторону усиления его конструктивного характера требует:

• полноправного признания наряду с государственными и корпора тивными финансами финансов домашних хозяйств как важнейшей Интернет-тестирование в сфере образования. НИИ мониторинга качества образо вания, 2008-2012.

  сферы финансовых отношений в обществе. Как свидетельствует ис тория экономически развитых «рыночных» стран эта сфера финан совых отношений существенно влияет на динамику общественного развития;

• насыщения дисциплины актуальными примерами формулировки и решения конкретных, наиболее часто встречающихся в современ ной жизни задач финансового характера, причем особое внимание следует, на наш взгляд, обратить на ключевые задачи, возникающие не только на государственном и корпоративном уровнях, но и на уровне домашних хозяйств;

• ориентации перечня практических задач и заданий на последова тельный переход от личных и семейных проблем к проблемам кор поративного и государственного управления в течение семестра.

4. Единая образовательная среда Международного банковского ин ститута позволяет существенно усилить практическую составляющую дис циплины «Финансы» за счет еженедельного решения актуальных практиче ских задач с последующей балльно-рейтинговой оценкой.

5. Изменение характера и объема практических заданий должно опи раться на повышенную мотивацию студентов, которая возникает в условиях их состязательности в учебном процессе при применении балльно рейтенговой системы оценивания. При этом особое внимание необходимо уделить слабым студентам.

6. Трудности: большой объем проверочной работы для преподавателя, осложненный медленной работой ЕОС при открытии результатов выполне ния практических заданий.

Панарин Андрей Александрович panarinaa@list.ru Россия, Москва Московский гуманитарный институт ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ И ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В основу сущностных представлений об элементном взаимодействии системы управления экономическими и инновационными изменениями в те кущем и перспективном периодах времени, на наш взгляд, должны лечь по ложения закона Российской Федерации «Об образовании», нормативно правовая регламентация которого в системном подходе к образованию со стоит в том, что формируемая система образования должна представлять со бой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных про грамм и государственных стандартов различного уровня, направленности, а также сети реализующих их образовательных учреждений различных орга низационно-правовых форм и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений образования, юридических, обществен ных и государственно-общественных объединений в сфере образования [1].

Система управления образовательным процессом, экономическим, ин новационным развитием субъектов профессионального образования, также как и система образования должна исходить из формирования состава эле ментов, организации и активизации их взаимодействия для достижения по ставленной цели. Но указанная система не может иметь аналогичный эле ментный состав, представленный в системе образования, так как эти системы отличаются по своему функциональному назначению, целевой ориентации на достижение тех результатов, которые обеспечиваются сформированным со ставом элементов.

Так, функциональное назначение системы образования, как нам пред ставляется, состоит в организации функционирования разноуровневого про цесса общеобразовательных и профессионально-образовательных услуг их потребителям, соответствующим установленным образовательным програм мам и государственным стандартам при соблюдении общедоступности ока зываемых образовательных услуг.

Целевая ориентация системы образования, элементное взаимодействие которой обеспечивается соблюдением статей закона Российской Федерации «Об образовании», заключается в обеспечении оказания образовательных ус луг в сети разноуровневых образовательных учреждений (общеобразователь ных и профессиональных) в тех объемах и рамках образовательных про грамм и установленных стандартов, которые соответствуют рыночному спросу на них и требуемому сферами народного хозяйства уровню образо ванности, профессиональной квалификации работников и специалистов на рынке труда.

Особенности системы управления экономическим и инновационным развитием учреждений профессионального образования, в отличие от систе мы образования, состоит не только в составе технологических и ресурсных элементов, взаимодействующих для достижения поставленной цели, но и в формулируемом для данной системы управления функциональном назначе нии и целевой ориентации на достижение максимально возможных экономи ческих, социальных результатов в образовательном процессе, изменяющемся под действием внешних факторов инновационного характера (разрабатывае мых и применяемых в учреждениях профессионального образования мира и страны технологических, информационных, организационных и маркетинго вых новшеств) [2]. При этом инновационные изменения в системе управле ния развитием профессионального образования расширяют состав конку рентных преимуществ образовательных учреждений, содействуют повыше нию качества оказываемых образовательных услуг, росту уровня знаний, закреплению навыков и умений у потребителей услуг.


Вместе с этим в системе управления экономическим и инновационным развитием учреждений профессионального образования повышение уровня инновационной активности, роста объемов создания (приобретения) техно логических, информационных и иных новшеств непосредственно связано с такими экономическими показателями, как стоимостной объем оказанных потребителям образовательных услуг, затраты на потребление ресурсов в об разовательном процессе, эффективность использования труда, материально технических средств, включая технические и инновационные средства обу чения, годовая стоимость одного обучающегося, общие затраты на подготов ку одного квалифицированного работника или специалиста.

Возрастание уровня инновационности образовательного процесса кор релировано не только с экономическими изменениями в деятельности учре ждения профессионального образования, но и с требованиями локального, отраслевого, регионального и в целом народнохозяйственного социального развития, ориентирующего на изменение (оптимизацию) структуры состава квалифицированных работников и специалистов, участвующих в процессах производства продукции, оказания услуг социальной и производственных сфер.

Оптимальность соотношений профессионально подготовленных работ ников и специалистов следует идентифицировать с достижением максималь но возможных экономических и социальных результатов как в условиях не изменности ранее сложившихся тенденций в текущем функционировании и перспективном развитии, так и в условиях наступивших или ожидаемых эко номических, инновационных, финансовых изменений в определенном интер вале или в неопределенном времени.

Система управления экономическим и инновационным развитием уч реждений профессионального образования в своих отличительных свойствах от системы образования в свой элементный состав включает только профес сиональные учреждения с трудовым (преподавательским) ресурсом такой профессиональной подготовки, которая соответствует требуемому уровню реализации учебных программ и соблюдения государственных образователь ных стандартов на различных уровнях профессиональной подготовки (на чальное, среднее специальное, высшее профессиональное образование).

Кроме того, уровень квалификации преподавателей должен быть диф ференцирован в такой степени, чтобы обеспечить не только количество под готавливаемых в образовательном процессе квалифицированных работников, специалистов в течение установленных периодов планирования, но и качест во обучающихся, отвечающих как рыночному спросу на трудовые ресурсы, так и репутации, бренду учреждения профессионального образования [3].

Имеют определенные отличия системы управления экономическим и инновационным развитием учреждений профессионального образования от других образовательных систем, функциональное назначение и целевая ори ентация на достижение инновационных результатов, эффективности инве стирования в новшества (технология процесса оказания образовательных ус луг, создание нового или модернизированного комплексного образователь ного продукта), а также экономических результатов, соответствующих проявлению как инновационной активности, так и соблюдению планируемых темпов их роста.

Функциональное назначение системы управления экономическим и инновационным развитием учреждения (совокупности учреждений) профес сионального образования, на наш взгляд, может быть выражено в организа ции текущего функционирования и использования перспективных возможно стей рационализации элементного взаимодействия, направленного на приве дение уровня инновационности изменений в учреждении профессионального образования в соответствие с инновационными образовательными измене ниями внешней среды, действующими образовательными программами и го сударственными образовательными стандартами.

Целевая ориентация системы управления экономическим и инноваци онным развитием учреждения (их совокупности) профессионального образо вания, как нам представляется, заключается в обеспечении такого взаимодей ствия ее технологических и ресурсных элементов, которое соответствовало бы достижению в текущей деятельности и перспективном периоде развития максимально возможных экономических и социальных результатов на инно вационной трансформации образовательного процесса, направленности функционирования системы управления на приведение рыночного спроса и предложения на подготовленных работников квалифицированного труда (на чальное профессиональное образование), специалистов среднего звена (сред нее профессиональное образование), специалистов высшего звена (высшее профессиональное образование).

Обладая своими индивидуальными функциональными свойствами от вечать своему назначению в образовательном процессе, целевой ориентации технологических и ресурсных элементов, формируемая система управления экономическим и инновационным развитием учреждений профессионально го образования в свой элементный состав включает не только технологиче ские элементы управления непосредственно самого учреждения профессио нального образования (функции, методы, способы управления, предпри нимаемые комплексные или индивидуальные меры, стратегии), но и воздействия технологического, информационного и ресурсного характера разноуровневых органов управления профессиональным образованием [4].

Поэтому формируемый технологический и ресурсный состав элементов системы управления экономическим и инновационным развитием учрежде ния профессионального образования должен на интегрированной основе со единять и обобщать технологию управленческих воздействий как учрежде ния, так и внешних органов управления профессиональным образованием для достижения поставленной цели.

Формирование эффективно функционирующей системы экономическо го и инновационного развития учреждений профессионального образования различных организационно-правовых форм, на наш взгляд, должно быть в концентрированном виде обеспечивать не только достижение максимально возможного экономического результата в сложившихся и при этом неизмен ных тенденциях развития, а также в условиях существенных изменений внешней среды (инновационных, экономических, финансовых) и связанных с ними изменениями внутреннего состояния учреждений профессионального образования экономического и инновационного характера, но и эффектив ность инвестирования в создаваемые технологические, информационные и организационные новшества, внедрение которых обеспечивает качество реа лизуемых образовательных программ, соблюдение установленных государ ственных образовательных стандартов.

Следовательно, инновационная составляющая эффективно функциони рующей системы управления текущей деятельностью и перспективным раз витием должна соединять в социально-экономическом развитии системы управления различными учреждениями профессионального образования, вы ступать инструментом качественного осуществления образовательного про цесса, расширения состава конкурентных преимуществ, а вместе с этим и по вышения уровня конкурентоспособности, конкурентного потенциала, в су щественной степени влияющих на экономический рост, соблюдение равно весности спроса и предложения на квалифицированных работников и спе циалистов среднего и высшего звена.

ЛИТЕРАТУРА 1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Кроливецкий Э.Н. Оценка результативности научно-исследовательской деятель ности хозяйствующих субъектов. – СПб.: Изд-во «Диалог», 2009.

3. Кураков А.Л. Бизнес и высшая школа: их влияние на развитие российской эко номики. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006.

4. Авербух Р.Н., Уткин О.А. Роль системы образования в развитии информацион ного общества: мировой опыт, кризис, перспективы // Вестник Российской академии есте ственных наук. Серия экономическая. № 2 (14), 2010. – С. 5-8.

Погостинская Нина Николаевна nnpog@hotbox.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО МЕТОДА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ряду проблем повышения качества образования стоит проблема сти мулирования учебной деятельности студентов. Эта проблема, как и направ ления ее решения, многогранны. Сюда включается прежде всего интерес к обучению. Однако интерес рождается не на пустом месте. Также как дружба рождается из вынужденного общения, так и интерес к учебе рождается в процессе самой учебы. А учеба – это труд. И труд изначально не всегда сразу интересный. Поэтому наряду с внутренними побуждениями к учебе и к по знавательной активности, необходимо применять и внешние стимулы. На помним, что стимул – это остроконечная палка, которой подгоняли живот ных.

Среди стимулов важным является признание проделанного труда, по хвала, но также и стремление избежать неудовольствий (в виде отрицатель ной оценки результатов проделанной работы).

Первое, что позволяет балльно-рейтинговая система оценивания, – это уход от школьных двоек. Каждому заданию (вопросу, домашнему заданию, задаче, выступлению, докладу и пр.) устанавливается «цена» в баллах (от до 30 баллов). Цена зависит от сложности и трудоемкости задания. В резуль тате выполнения задания каждый студент получает положительную оценку (равную цене, если задание выполнено точно и в срок, либо меньшую при наличии ошибок, неполноты и т.п., но положительную!), т.е. двоек студент не получает. При этом проходит боязнь получить неудовлетворительную оценку, которая сдерживает многих студентов от участия в дискуссиях, от работы у доски и т.п., и в конечном итоге отрицательно влияет на результаты обучения.

При выполнении отдельных заданий учитываются:

- срок представления письменной работы:

а) во время аудиторных занятий: первые сдавшие получают бонусные баллы при условии выполнения задания (например, первый +3 балла, второй +2 балла, третий + 1 балл), последние – штрафуются (например, предпослед ний -1 балл, последний -2 балла);

б) при выполнении задания позже установленного срока «цена зада ния» уменьшается вдвое;

- оформление, электронная презентация, форма донесения информации до слушателей и т.п.

Кроме выполнения заданий в баллах учитывается «интеллектуальное»

присутствие на лекциях и семинарах (включенность в учебный процесс) – до 2 баллов за занятие.

Бонусные баллы студент получает, проявляя активность на аудиторных занятиях (вопросы, ответы, участие в дискуссиях, работа у доски) – до 3 бал лов за занятие. Дополнительно бонусные баллы студенты могут заработать, участвуя в семинарах, круглых столах и конференциях во внеучебное время, за написание научных работ и участие в конкурсах, при соответствии содер жания выполненных работ, подготовленных докладов учебной дисциплине.

Информацию о накопленных баллах студенты видят в ЕОСе в соответ ствующей дисциплине. Информация еженедельно обновляется. Отдельно учитываются баллы за типовые задания и присутствие на занятиях, отдель но – бонусные баллы, а также общая сумма баллов.

К каждому занятию проставляются оценки (прогнозные) – но макси мально возможная сумма баллов не задается. К каждому занятию определя ется максимальное среди студентов данной группы количество набранных баллов (исключая бонусные баллы). Оценку «отлично» получает студент, на бравший всего (включая бонусные баллы) более 90 % от установленного мак симума;

«хорошо» – набравший от 75 % до 90 %;

«удовлетворительно» на бравший от 50 % до 75 %. Набравшему менее 50 % от установленного мак симума баллов оценка не ставится. Для промежуточной аттестации достаточно 35-40 % установленной суммы баллов.

По окончании семестра студенты могут получить «заработанную»

оценку «автоматом» при условии выполнения всех обязательных заданий в течение семестра. При этом пятерки «автоматом» получают не более трех студентов, набравших максимальное количество баллов. Четвертый по сумме баллов студент, набравший более 90% от максимально установленной суммы баллов, может получить «автоматом» четверку либо подтвердить свое право на пятерку при собеседовании. Несогласные с полученными результатами, сдают экзамен в общем порядке.

Погостинская Нина Николаевна nnpog@hotbox.ru Погостинский Юрий Анатольевич pogyran@hotbox.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ Оценка качества развития научной деятельности в вузе может быть по лучена на основе формирования динамической нормативной модели [1,2,3 и др.], представляющей собой идеально упорядоченную по темпам роста сис темную совокупность соответствующих целевых показателей. Первый и наи более ответственный шаг при построении модели стратегии – определение состава показателей. В Приказе № 1938 Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки утверждены показатели и критерии государст венной аккредитации высших учебных заведений. В модель стратегии разви тия научной деятельности вуза целесообразно включить показатели, упомя нутые в данном приказе. Эти целевые показатели могут рассматриваться в качестве критериев или ограничений. Те показатели, которые предпочти тельно выполнять на минимально возможном уровне, играют роль ограниче ний. Те показатели, которые необходимо развивать в соответствии с приня той в вузе стратегией, – критерии успешности ее реализации.

Представляется возможным отнести к числу ограничений следующие целевые показатели:

- число укрупненных групп специальностей;

- число отраслей науки по специальностям аспирантуры;

- наличие диссертационных советов;

- число обучающихся по программам переподготовки;

- число отраслей науки, в рамках которых выполняются научные ис следования;

- количество учебно-методических комплексов;

- использование инновационных методов.

Оставшиеся показатели (см. таблицу) можно использовать для форми рования динамической нормативной модели стратегии развития научной дея тельности в вузе. В последнее время в оценке научной деятельности вуза большое значение придается так называемому индексу цитируемости науч ных публикаций сотрудников вуза. Поэтому данный показатель также целе сообразно включить в модель стратегии развития научной деятельности в ву зе. Исходя из роли университета как научно-образовательного центра с ори ентацией на аккредитационные показатели можно выстроить следующее нормативное упорядочение показателей (таблица). Следует обратить внима ние, что в нормативной модели следует учитывать показатели за один год (среднегодовое значение).

Таблица Динамическая нормативная модель стратегии развития научной деятельности в вузе Нормативный ранг Показатели 1 Индекс цитируемости 2 Число аспирантов, защитивших диссертацию 3 Число защищенных ППС диссертаций 4 Число принятых аспирантов 5 Количество преподавателей с учеными степенями и/или званиями 6 Число монографий, изданных ППС 7 Объем финансирования научных исследований 8 Численность студентов 9 Численность штатных работников из числа ППС 10 Общая численность ППС Сформированная модель на основе такого порядка темпа роста показа телей является «путеводной звездой» в ходе претворения в жизнь стратегии развития научной деятельности в вузе, а также служит основой для проведе ния комплексной диагностики и анализа реализуемой вузом стратегии. В ро ли обобщающей оценки выступает оценка близости фактического и заданно го в нормативной модели упорядочений показателей по темпам их роста.

ЛИТЕРАТУРА 1. Погостинская Н.Н. и др. Экономика социально-культурной сферы: современное состояние и перспективы развития: Монография / Под ред. Н.Н.Погостинской. – СПб.:

Изд-во СПбГУП, 2010. – 196 с.

2. Погостинская Н.Н. Координация, контроль, предвидение, адаптация в системе стратегического управления. – СПб.: Изд-во МБИ, 2009. – 175 с.

3. Погостинская Н.Н., Погостинский Ю.А. Динамические нормативные модели – перспективный путь финансово-экономической диагностики и анализа любых развиваю щихся хозяйственных систем // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения). Т.2. – СПб.: Изд-во МБИ, 2011. – С.80-83.

Сердитов Владислав Альбертович vladlen04@rambler.ru Рогова Ирина Николаевна Россия, Санкт-Петербург Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Государственный институт экономики, финансов, права и технологий»

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПО ОХРАНЕ ТРУДА АПК В последние десятилетия в целом по стране и в отрасли АПК в частно сти ведется подготовка дипломированных специалистов по безопасности жизнедеятельности, безопасности технологических процессов и производств, пожарной безопасности, безопасности в чрезвычайных ситуациях и идет расширение этой работы в связи с устойчиво высоким уровнем травматизма и профзаболеваний сельскохозяйственной отрасли [1]. Это видно из данных Федеральной службы государственной статистики [2], несмотря на кажущее ся динамичное снижение общего уровня травматизма: с 2000-го по 2010 г., с 151,8 тыс. чел. в 2000 году до 46,1 тыс. чел. в 2009 году и 47,7 тыс. чел.

в 2010 году.

В отрасли сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство численность по страдавших с утратой трудоспособности на 1 рабочий день и более и со смертельным исходом в расчете на 1000 работающих составляет 3,6, при среднем уровне по РФ 2,2. В таких отраслях, как строительство и добыча по лезных ископаемых, этот уровень составляет 3,0, что меньше, чем в сельском хозяйстве, хотя численность пострадавших со смертельным исходом в расче те на 1000 работающих в этих отраслях составляет 0,234 и 0,274 соответст венно, что выше, чем в сельском хозяйстве с уровнем 0,172.

Разумным решением в этом плане стало введение в учебных заведениях всех уровней (начиная со школы и заканчивая вузами) на всех специально стях и специализациях дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», ко торое реализовано во всей стране.

В настоящее время одним из эффективных путей профилактики травма тизма является усиление внимания кадровому потенциалу, его профессиона лизму в части предупреждения несчастных случаев по всему арсеналу воз можных ситуаций. При этом необходимо иметь в виду, что специалисты и непосредственные исполнители работ так или иначе осваивают новые усо вершенствованные технологии и новую технику или оборудование в силу специфики своей работы;

порой это бывает вынужденная мера, поскольку отрасль или ее участок переходят на новые технологии и оборудование.

С освоением новых положений в области охраны труда дело обстоит слож нее, поскольку эти положения не всегда своевременно известны всему кругу лиц, который их должен знать. Запоздание с информацией – только одна со ставляющая проблемы. Усугубляется положение и тем, что часто доведение новых сведений по охране труда в новых технологиях и средствах механиза ции до исполнителей формализовано, делается «на ходу», без должного по каза, в сокращенном режиме. Далее, не прост вопрос и в части того, кому ка кую информацию и в каком объеме доводить. Вполне очевидно, что для не посредственных исполнителей работ в растениеводстве, животноводстве, сельскохозяйственном строительстве, механизации, ремонте и техническом обслуживании содержание информации и объем ее будут одними, а для спе циалистов, руководителей участков, подотраслей, главных специалистов, ру ководителей хозяйств – другими.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.