авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ФГУ «ЦЕНТР ИСПЫТАНИЙ И СЕРТИФИКАЦИИ – С.-ПЕТЕРБУРГ» МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ АССОЦИАЦИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ Северо-Западного федерального ...»

-- [ Страница 4 ] --

Необходимо также отметить, что при выполнении работ различного ви да всегда присутствует определенный риск. Приведет ли он к травме – в зна чительной степени зависит от профессиональных и психофизиологических особенностей человека, его состояния (физического, морального и т.п.).

Учитывая многопрофильность работ в АПК (по данным анализа, число видов работ приближается к 1000, а типичными являются более 300 видов), необходимо построить переподготовку так, чтобы профилактические меро приятия были применимы к указанным видам работ (напоминаем, что в до полнение к сказанному существуют по каждому виду работ свои инструкции, которые определяют в определенных границах поведение исполнителей ра бот) [3]. Налицо потребность в создании организационно-технических меро приятий с целью профилактики травматизма и профзаболеваний.

По данным статистики, в общей структуре причин несчастных случаев с тяжелыми последствиями на производстве более 60 % занимают причины организационного характера, в том числе неудовлетворительная организация производства работ, недостатки в обучении работников охране труда, безо пасным методам и приемам выполнения работ, а также в организации и со держании рабочих мест, нарушения технологического процесса, трудовой и производственной дисциплины [4].

Назрела необходимость усовершенствовать систему подготовки специа листов, отвечающих за охрану труда, реформировать рынок образовательных услуг в этой сфере.

Кроме того, особо следует отметить тот факт, что основной упор в обу чении делается на подачу материала в виде лекций, хотя современные подхо ды к обучению взрослого контингента, имеющего значительный жизненный опыт, требуют активного (иногда доминирующего) участия слушателей в процессе обучения.

Следует особо отметить: необходимость совершенствования у слушате лей практических приемов (коммуникационных технологий) работы с людь ми для уверенной и эффективной работы в трудовых коллективах;

формиро вание у обучаемых реальных навыков применения безопасных методов тру да, воспитание культуры безопасного производства посредством разработки и реализации соответствующих современных программ, методик, привлече ния к образовательному процессу квалифицированного преподавательского состава и соответствующего материально-технического оснащения учебной базы.

Наиболее приемлемым выходом из сложившейся ситуации, по нашему мнению, является качественная системная подготовка специалистов по охра не труда в АПК в стенах вузов по зарекомендовавшим себя программам и методикам трудоохранной научно-образовательной школы (например СПбГАУ).

С целью решения поставленной задачи по подготовке кадров по охране труда в отрасли АПК в целях обеспечения безопасности деятельности чело века был разработан и получен патент на полезную модель за № 106017 «Ин терактивный учебный кабинет по охране труда» [5].

Он относится к области технических средств обучения, что обеспечива ет комплексное оснащение кабинета средствами обучения и позволяет повы сить эффективность процесса обучения.

Интерактивный учебный кабинет по охране труда содержит компьютер преподавателя с операционной системой и программным обеспечением и имеет средства подключения к сетевому оборудованию, к интерактивной доске, к которой подключен по радиоканалу, по крайней мере, один планшет преподавателя, мультимедийный проектор и устройство для считывания и (или) воспроизведения листовых документов, камеру видеоизображения, средства для подключения лабораторного оборудования, сервер с програм мным обеспечением для обучения индивидуального или группового тестиро вания полученных знаний и экзаменов и хранения информации: мультиме дийной библиотеки по охране труда, результатов тестов и экзаменов, анализа успеваемости по изучаемым темам, по каждому обучаемому. При этом сер вер соединен посредством локальной сети с индивидуальными компьютера ми обучаемых, преподавателя, с видеоконференцсвязью, интернетом и под ключен к источнику бесперебойного питания;

на столе установлен тренажер «Максим» или «Гоша», соединенный с сервером, а звуковая акустическая система связана с компьютером преподавателя. Кабинет содержит наглядный обучающий материал: манекены в защитных костюмах, плакаты и стенды по охране труда.

Изложенное позволяет постоянно совершенствовать процесс обучения с учетом новых достижений трудоохранной науки и передовой практики.

ЛИТЕРАТУРА 1. Шкрабак В.С., Шкрабак В.В., Шкрабак Р.В. Пути обеспечения трудоохранной, противопожарной и чрезвычайно-ситуационной деятельности в современных условиях (на примере АПК) // Ключ: Альманах Пушкинского центра аналитических исследований и прогнозирования.- Вып. 2.- СПб.: Химиздат, 2010.- С. 118.

2. Федеральная служба государственной статистики: Таблицы из бюллетеня «Про изводственный травматизм в Российской Федерации в 2010 году». М., 2011.

3. Сердитов В.А. Комплексная система подготовки работников АПК охране труда, как частный случай решения современных проблем высшей школы // Мат. междунар. на уч. конф. – СПб, 2011. - С. 39.

4. Постановление Центрального комитета профсоюза работников АПК РФ от 14.03.2008 № 2 // О состоянии охраны труда в организациях.

5. Патент на полезную модель № 106017 «Интерактивный учебный кабинет по ох ране труда». Р.В. Шкрабак, В.А. Сердитов и др. Бюл. № 18 от 27.06.2011 г.

Смирнова Надежда Владимировна smirnova_nv@ibispb.ru Смирнова Елена Леонидовна Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ Одним из показателей качества приема в высшее учебное заведение является уровень подготовки абитуриентов, поступивших в вуз. В последние годы по заказу Общественной палаты России национальным исследователь ским университетом «Высшая школа экономики» и РИА Новости проводился мониторинг качества приема в вузы, подготовленный на основе минимально го и среднего баллов ЕГЭ. В результате были сформированы рейтинги вузов по различным направлениям подготовки. Кроме того, с 2012 года стартовал эксперимент Министерства образования и науки РФ, позволяющий участво вать негосударственным вузам (имеющим госаккредитацию) в конкурсе на получение финансирования для организации бюджетных мест. По итогам оценки и сопоставления заявок допущенных к участию в конкурсе вузов, контрольные цифры приема были установлены для 313 государственных ву зов и 54 негосударственных вузов (из 85, участвовавших в конкурсе). Со гласно «Правилам установления в 2012 году, имеющим государственную ак кредитацию образовательным учреждениям среднего профессионального и высшего профессионального образования контрольных цифр приема граждан для обучения за счет средств федерального бюджета (утв. постановлением № 244 Правительства РФ от 28 марта 2012 г.)», одним из учитываемых в конкурсном отборе параметров был средний балл лиц, поступивших в обра зовательное учреждение по результатам единого государственного экзамена в 2010 и 2011 годах.

В связи с этим задача привлечения в вуз наиболее талантливых и спо собных абитуриентов становится особенно актуальной. Наш опыт показыва ет, что решению этой задачи помогают ежегодно проводимые институтом олимпиады для школьников. В частности, олимпиады по математике (в том числе заочная интернет-олимпиада, принять участие в которой могут иного родние школьники).

Олимпиада по математике для школьников проводится в два тура. За дачи первого тура олимпиады составляются таким образом, чтобы выявить квалификацию участника в тех областях элементарной математики, которые наиболее востребованы в экономическом образовании. Задания соответству ют кодификатору элементов содержания по математике для составления кон трольных измерительных материалов при проведении единого государствен ного экзамена, подготовленного Федеральным институтом педагогических измерений. При этом уровень сложности задач первого тура приблизительно соответствует части 1 ЕГЭ. С 2009 года первый тур олимпиады по математи ке проводится в электронной форме, с использованием Единой электронной образовательной среды (ЕЭОС) МБИ – системы управления обучением, соз данной на платформе LMS "Moodle". Первый тур олимпиады содержит заданий открытого типа, ответом на каждое из которых является число или конечная десятичная дробь. Приведем пример задания первого тура олим пиады.

Первый тур олимпиады позволяет отобрать к участию во втором наиболее подготовленных ребят.

Участникам второго тура предлагаются 6 математических задач повы шенной сложности, требующие принятия нестандартных решений. При оце нивании задачи учитываются:

• сложность задания;

• правильность полученного решения;

• предоставленный ход решения задачи;

• полнота решения;

• логика рассуждения.

Пример задачи второго тура приведен ниже.

Таким образом, содержание и структура двух туров олимпиады по ма тематике позволяет в достаточно полной мере проверить комплекс знаний и умений школьника по предмету.

Спицнадель Василий Николаевич Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт Широта кругозора культурно го Человека – основа его мировоз зрения.

древняя мудрость ВЕЛИКИЕ НАУЧНЫЕ ИДЕИ И ИСТИНЫ ВСЕХ ВРЕМЕН, НАРОДОВ И ЭПОХ На Западе были опубликованы результаты опроса известнейших уче ных, в ходе которого их попросили назвать наиболее значимые идеи, выра женные человечеством. Опрос проводился журналом «New Scienst» /Десять великих идей в истории человечества / СПб ведомости, 08.10.2005/.

Первое место заняла идея Большого взрыва. По современным пред ставлениям, это состояние расширяющейся Вселенной (всего мира), сущест вующей 13,0-14,5 млрд лет, когда средняя ее плотность в огромное число раз превышала современную.

На втором месте эволюция – развитие одной формы из другой, из простейшей (зародышевой) формы. Под эволюционной теорией разумеется монистическое мировоззрение, признающее, что во всей Вселенной соверша ется великий и единый, неудержимо шествующий вперед процесс развития, процесс преобразования простых форм в более совершенные, которому под чинены ВСЕ состояния и формы явлений.

Квантовая механика – основной раздел физики, изучающий способы описания и законы движения элементарных частиц, атомов, молекул, атом ных ядер, а также макроявлений, занял третье место.

Megascience – наука обо всем – заняла четвертое место в рейтинге.

Теория всего призвана систематизировать и обобщить ВСЕ знания о мире, полученные человеком. Это своего рода наука всех наук, соединяющая ВО ЕДИНО ВСЕ. Где же эта наука в современном образовании???

Пятое место занимает РИСК. Опрошенные ученые считают, что риск существует лишь в сознании людей, он ими придуман. Это понятие тесно связано с мышлением, с оценкой ситуации и ее последствий.

Шестое место отдано ХАОСУ. Ученые, вероятно, были последними людьми, узнавшими о хаосе, пишет издание. В нашей жизни все является хаотическим, случайным, непредсказуемым в конечном итоге.

Теория относительности А.Эйнштейна занимает седьмое место. Это физическая теория, рассматривающая пространственно-временные свойства физических процессов. Закономерности, устанавливаемые этой теорией, яв ляются ОБЩИМИ для всех физических процессов. Поэтому часто о них го ворят просто как о свойствах пространства и времени.

Следующая из списка самых значимых для человечества идей – изме нение климата. Человечество должно уделять ОСОБОЕ внимание измене нию климата на Земле, так как от этого зависит выживание людей, считают ученые. Основная причина изменения климата – увеличение концентрации в атмосфере углекислого газа.

Только объединив усилия по исследованию окружающей среды из космоса, можно наиболее точно оценить глобальные изменения климата и прогнозировать катастрофические природные явления, – сказал председатель оргкомитета 31-го Международного симпозиума по дистанционному зонди рованию окружающей среды Л.Бобылев /Система систем позволит изучать климат Земли из космоса/ СПб ведомости, 21.06.2005/. Он уточнил, что «без системного обмена информацией обеспечение доступа к мировым базам данных, полученным со спутников в рамках единой международной про граммы создания глобальной «системы систем» мониторинга окружающей среды, получившей название GEOSS, НЕВОЗМОЖНО создание наиболее надежных климатических моделей». Интегрированные данные обеспечат максимально полное, всеобъемлющее представление об изменениях приро ды и климата, происходящих на Земле.

И последняя идея – ТЕКТОНИКА. Эта отрасль геологии, изучающая структуру земной коры (формы залегания геологических тел) и ее изменения под влиянием тектонических движений и деформаций, связанных с развити ем Земли в целом.

Теперь поговорим об истинах.

Американский геофизик Роберт Хейзен всегда интересовался пробле мами образования. Он опросил 25 своих коллег: в чем заключается разница между ДНК и РНК. Напомню, что ДНК представляет кислоту, молекулы (хромосомы) которой расположены в ядре клетки, определяющей программу развития любого живого организма! А РНК, не являясь самостоятельными носителями информации, выполняют служебные функции. Правильно отве тили только двое.

В другой раз Хейзен беседовал с лауреатами Нобелевских премий, ко торые не могли ответить на элементарные вопросы /Все науки в 20 фразах, Наука и жизнь, № 5,6 – 1992/. Так он осознал, что в наш век научной спе циализации многие крупные ученые, видные специалисты НЕ обладают общей научной картиной мира, а это так или иначе плохо сказывается на их работе.

Так как любой вид деятельности в высшей школе начинается с поста новки НАУЧНОЙ проблемы и кончается НАУЧНЫМИ выводами (по дан ным ЮНЕСКО), предлагаю организовать и внедрить в учебный процесс се местровую дисциплину «Великие идеи и истины в науке» для студентов и слушателей всех специальностей любого вуза и ИПК. Очень важно требо вание к этим научным идеям – свести их к кратким, легко запоминаю щимся фразам, дидактически интерпретированным. Этого можно до биться только при использовании системной методологии, онтодидактики, общей теории систем и прочих наук и направлений.

Р.Хейзен совместно со своими коллегами предложил следующие на учные хиты:

Вселенная регулярна и предсказуема.

Все процессы на Земле происходят циклами.

Звезды рождаются, живут и умирают, как и все остальное в мире.

Все формы жизни появились в результате естественного отбора.

Все живое и неживое связано между собой.

Энергия не исчезает.

Все состоит из атомов.

Поведение вещества зависит от атомов, их расположения, связей и т.д.

Заботясь о широте кругозора студентов, слушателей, специалистов и ученых, особенно тех, кто по каким-то причинам не мог познакомиться с этими научными истинами, американские ученые опубликовали их в автори тетном научном еженедельнике «Сайенс». Хочу обратить внимание, что в этот список не попала ни одна математическая идея, хотя математика, как из вестно, лежит в основе практически всякой науки. Отсутствуют в явном виде и идеи образовательно-воспитательного характера, культурологии, качества и пр., очень востребованные в современной ситуации.

Ниже предлагаются некоторые научные термины и их определения, вытекающие из основ системного анализа и других читаемых ассоциативных курсов высшей школы.

Образование – это образ своего «Я», коллег, окружающего мира, об раз Человека, его лик, Личность /В.Зинченко, доктор психологических наук/.

Дидактика ВШ – знание своего предмета и ясное его изложение /К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России/.

Образование – это образование Ума и Души /В.Даль, русский писа тель, лексикограф, этнограф/.

Образование – гармоническое и равновесное развитие в процессе обучения и воспитания всех сил Человека – нравственных, умственных и фи зических /И.Песталоцци, швейцарский педагог/.

Образование – готовность работать над собой, умение изменять свои стереотипы.

Образованный человек – агент культуры, т.е. разума, совести, ответ ственности, любви, сочувствия, поддержки…, отстаивающий вечные ценно сти жизни и формирующие новые. Это принятие человеком образов мира, собственной личности, прошлого и будущего, добра и зла. Образоваться – значит понять себя, других, смысл жизни, свою ответственность перед жиз нью, перед народом, перед культурой.

Обучение есть передача готовой информации учителем своим слу шателям, а образование – творческий процесс, продолжающийся всю жизнь, в течение которой «образуется» Личность человека, ширится, обогащается, усиливается и совершенствуется.

Обучение – усвоение знаний, культурных норм жизни в «предмет ной» форме, а образование – индивидуальная самодеятельность, разверты вающаяся в поле современной культуры, осознание себя как субъекта дея тельности и мира как его окружения.

Обучение еще не делает человека самостоятельной, цельной, творче ской, духовной, понимающий и принимающий проблемы и запросы своего времени Личностью.

Обученный человек – это знающий, способный и умеющий, может быть талантливым специалистом и одновременно нравственным уродом, бес сознательно воспроизводящим традиции некоторой жизни (живу как все, как жили мои родители).

Эдукология – это наука о воспитании Человека /академик Д.С.Лихачев/.

Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, определяющих духовные и матери альные ценности.

Культура (в более узком смысле) сфера духовной жизни людей (предметные результаты деятельности, результаты познания, нормы морали и права, уровень интеллектуальности, нравственное, эстетическое и физиче ское развитие, мировоззрение, способы и формы общения людей /БЭСл., М.

– СПб., 2000/. Это вечный идеал человечности.

Общая наша обязанность состоит в том, чтобы народное образование совершалось в СОЕДИНЕННОМ духе Православия, Самодержавия и Народ ности /С. Уваров (1786-1855), министр народного просвещения, президент петербургской АН. Уваровская триада не была мертвой, поскольку в старой России именно эти понятия воодушевляли победоносное российское воинст во – в бой шли за Веру, Царя и Отечество. Но – увы!- идеалы были утраче ны… Качество – это благо, обеспечивающее счастье /древнегреческий фи лософ Аристотель/.

Качество – все, что составляет сущность лица или вещи /В.Даль/;

один из самых точных и обобщающих показателей социального и научно технического прогресса.

Системология – теория больших и сложных систем.

Системный анализ – совокупность методологических средств, ис пользуемых для подготовки и боснования решений по сложным проблемам политического, военного, социального, экономического, научного и техниче ского характера.

Системный подход – рассмотрение объектов как супераддитивных систем.

Философия образования рассматривает, как происходит умствен ное и нравственное развитие человека и как может и должна содействовать этому процессу система образования;

отражает сущность и природу всех яв лений в образовательном процессе:

что такое образование само по себе (онтология образования);

каким образом оно происходит (логика образования);

каковы природа и источники ценностей образования (аксиология образования);

какими бывают и каким должно быть поведение участников образо вательного процесса (методология образования).

Понимание ЗАКОНОВ, позволяющих воспринимать окружающий мир (природу и общество) в многообразии и единстве (мировоззрение!) - это и есть основа фундаментальной подготовки в высшей школе вне зависи мости от специальности выпускника.

Автор надеется, что предложенные идеи и истины в виде афоризмов, выражающих в лаконичной форме обобщенную (системную!), законченную мысль, окажутся полезными для читателей. По мнению немецкого философа И.Гердера, знакомство с мыслями светлых умов составляет превосходное умственное упражнение. Оно оплодотворяет ум и изощряет мысль. Может быть, читатель последует этому умному совету?

Спицнадель Василий Николаевич Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт Целью любой подготовки человека является не образование, а воспитание.

А воспитанный человек сам будет обу чаться, образовываться всю жизнь.

Академик Д.С. Лихачев СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ 1. По наименованию выступления Надо четко различать понятия «системный подход» (СП) и «систем ный анализ» (СА). СП обозначает, что объект должен рассматриваться как большая или сложная система. Но система может быть аддитивной или неад дитивной. В СП рассматривается только неаддитивная система и, в частно сти, супераддитивная, когда Целое суммы Частей. Значит, зная части из классического определения педагогики (обучение, образование и воспита ние), надо связать их в единую, общую и целостную систему. А это невоз можно сделать без применения конкретных методов интеграции, реализация которых требует методологических знаний СА и в первую очередь выбора связей.

Кроме этого, ребенок, юноша, девушка живут в определенном общест ве, характеризуемым его уровнем развития – феодальным, капиталистиче ским, социалистическим… Значит, и воздействия общества на перечислен ные категории будут различными. Их оценка проявляется в учете количества и качества связей. КАКОВО ОБЩЕСТВО, ТАКОЕ И ВОСПИТАНИЕ /АиФ, № 43, 2011/.

2. Опорные сигналы к изучению проблемы «Воспитание»

1. Воспитание – это путь преобразования человечества /Я.А. Комен ский (1592-1670), выдающийся философ-гуманист, ученый, по праву назван ный «отцом» современной педагогики.

2. Самое надежное, но и самое труднейшее средство сделать людей ЛУЧШИМИ (выделено мною – В.С.) есть приведение в совершенство их вос питания /Екатерина Вторая, российская императрица.

3. Будущее человечества зависит не только от завоеваний техники и не только от развития тех или иных политических сил, а прежде всего от того, насколько миру удастся воспитать в молодом поколении чувство собствен ного достоинства /Г. Гмайкер, видный австрийский педагог/.

4. Американское образование рассматривается прежде всего как про цесс создания ХАРАКТЕРА человека, формирование его ЛИЧНОСТИ, мо ральных ценностей, сообщение РАЗНЫХ точек зрения на этические (и не только) проблемы, передача в академической форме МИРОВЫХ культурных систем, а не просто процесс передачи информации / профессор США П.Формен, ВВШ, 1989, № 7/.

И все это практически реализуется в каждом университете, несмотря на то, что в США нет центрального органа, руководящего образованием, нет унифицированной концепции образования. Каждый университет США самостоятелен. А в РФ все наоборот?..

Может быть, отсюда следует и удивительная самостоятельность почти каждого выпускника в исследованиях, пропаганде взглядов, которые не яв ляются ОБЩЕПРИНЯТЫМИ. Это – очень значимая, на мой взгляд, ха рактеристика общества США. Американский процесс образования и вос питания дает выпускникам не столько какие-либо специальные навыки, сколько способность и готовность к ПЕРЕПОДГОТОВКЕ, умение пере страивать свою деятельность в зависимости от конкретной социально экономической ситуации.

5. Учиться мыслить системно стало общественно осознанной по требностью. Но существующая практика обучения и воспитания еще не формирует этой способности у учащихся. Несоответствие их формируемого способа мышления общественным потребностям – одно из противоречий системы обучения тем требованиям, которые предъявляются современным уровнем прогресса к интеллектуальному развитию человека. Для разре шения этого противоречия требуются не эмпирические усовершенствования отдельных звеньев УВП, а научно обоснованное преобразование системы образования в целом – изменение содержания, форм и методов, усвоение научных средств познавательной деятельности, обеспечивающих формиро вание у школьников и студентов теоретического мышления.

6. Смысл всестороннего гармонического развития Человека заклю чается НЕ в приобретении личностью широкой номенклатуры специальных знаний, а в УРОВНЯХ И ПРИНЦИПАХ МЫШЛЕНИЯ, позволяющих Че ловеку охватить общественно-исторический процесс во всем его многообра зии и цельности, дающих возможность на научной основе управлять дея тельностью по преобразованию мира. Это вызывает необходимость в из менениях УВП во ВСЕХ ее звеньях!!!

7. Школьная программа должна содержать не отдельные знания из раз ных наук, а НАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ современного человека. Думает ся, что образованность, в основе которой лежит научный образ мышления, заряженность на продолжение образования, самообразование и духовное са моразвитие, – из этого надо исходить, создавая принципиально новую мо дель школьной и вузовской системы /академик Л. Ландау /. Позже эта мысль прозвучала и у многих педагогов… Но видел ли кто такую программу в конкретной школе? Может, начать с нашего лицея?

8. Учебный предмет нельзя сводить к знаниям как, впрочем, и наука не есть только система знаний о мире. Философы и психологи (доктора наук В.

Давыдов, Э. Юдин) утверждают: «Задача не в том, чтобы учебный предмет отражал содержание знаний, а в том, чтобы его содержание и способ овла дения им формировали необходимый уровень способностей и культурных ценностей. Тогда возникает вопрос – зачем нам ГОСы? Их присутствие в любой системе образования – нонсенс(!), т.е. полная бессмыслица.

Научно-технический прогресс требует воспитания СПОСОБА мыш ления специалиста, обеспечивающего познавательную самостоятельность, поисковые умения на высоком уровне ОБОБЩЕНИЯ, способность приме нять знания в незнакомых ситуациях, включать их в новые системы для рас ширения границ познания. Однако наша система обучения не обеспечива ет формирование такого способа мышления.

9. В прошлом успешность УВП оценивалась по тому, насколько нам удалось передать студентам ЗУНы. Однако социальные изменения (научно технические, культурные, бытовые) настолько быстры и значительны, что никто не сомневается, что нашим ученикам предстоит жить в мире, сущест венно отличным от того, в котором мы живем сегодня и особенно завтра.

Новая цель – подготовить их самостоятельно действовать и принимать ре шения в условиях, которых заведомо не было. Поэтому должны измениться в сфере образования ВСЕ – цели, формы, взаимоотношения и методы, тип дея тельности /ВВШ, №1, 1988/. Прошло четверть века… А воз и ныне там!

10. Воспитание – одна из основных составляющих образовательного (!) процесса. Термин, относящийся преимущественно к системе детско юношеского образования, обозначает систематизированную деятель ность педагогических работников, ориентированную на то, чтобы помочь человеку более полно и адекватно подготовиться к самостоятельной жизне деятельности и к всестороннему участию в жизни общества. Цель воспитание – это формирование:

– черт характера, необходимых всякому человеку – силе воли, целеуст ремленности, самообладанию, готовности к преодолению трудностей и пр.;

– личностных качеств, определяющих нравственно-этическую позицию человека и направленность его социального поведения, гражданственность, ответственность, совестливость, чувство долга;

– морально нейтральных умений повседневного поведения, соответст вующих требованиям служебного и прочего этикета, разного рода ритуалов и традиций;

– готовности достигать частных и групповых интересов, учитывая за коны общества… Названные задачи в значительной мере присущи и образованию взрос лых. Однако взрослый индивид развивает и обогащает черты характера и личностные качества в процессе выполнения практических задач и разреше ния разного рода жизненных проблем. Поэтому здесь более уместен термин «самовоспитание» /В. Онушкин, Е. Огарев. Образование взрослых, – СПб. Воронеж, 1995/.

11. Методы воспитания реализуются зажигательно-душевной речью, рассмотрением проблемных ситуаций, трудным делом, деловыми играми, общением с интеллектуальными людьми, воспитанием отношениями в кол лективе и пр.

3. К проблемной ситуации в системе образования!

Все виды образования не стоят ровным счетом НИЧЕГО без система тического самообучения и постоянной работой над собой /Н.Рубакин, вели кий просветитель России и Запада/.

Несмотря на реализацию нацпроекта «Образование», ситуация в нашей системе стремительно ухудшается. И, смею вас заверить, что никакие влива ния денег, гранты и покупка компьютеров дело не поправит /академик РАН и РАО А.Запесоцкий/. Если следовать стандартам образования, то наш школь ник готовится стать идиотом /президент Всероссийского фонда образования С.Комков/.

Если мы строим экономику на продаже сырья, то из нового поколения нам не удастся воспитать ни патриотов страны, ни людей с высокими прин ципами и высокого интеллекта /академик Ж.Алферов/.

Наша система подготовки кадров разрушена полностью! Кругом некомпетентность и коррупция. У российского образования три беды: Болон ская декларация, двухступенчатая система и ЕГЭ /академики Е.Рюмцев и Г.Фурсей. Радио «Пулковский меридиан, 06.02.2012/.Министр образования Италии призналась, что их система образования вырастила целое поколение невостребованных бакалавров. Вы, россияне, наступили на наши грабли, повторив нашу глупость.

Мы отстали по всем статьям… Новый стандарт в образовании непри емлем категорически. А пока 32% школьников считают, что Солнце – спут ник Земли! И что оно вращается вокруг Земли. Сдать ЕГЭ по русскому языку мы предложили Фурсенко и его команде. Получили категорический отказ…В РФ получилось так, что имеется два этапа принятия законов. Принимаются хорошие законы, но плохо исполняются. Или принимаются плохие законы, но хорошо реализуются /зам Комитета Госдумы по образованию, д.ф.н.

О.Смолин. Радио России. 27.04.2011/.

Академик С. Капица откликнулся на результаты опроса ВЦИОМ статьей «Россию превращают в страну дураков». «Мы воспитали страну идиотов – более 35 % россиян не читают книг вообще. А ведь Россия, если верить власти, взяла путь на инновационное развитие. Но о каких инноваци ях и научных прорывах идет речь, если больше трети населения страны НИ разу не взяло в руки книгу. Будущего у этой страны нет!» Сергей Петрович выступал в правительстве РФ. Но ни Минвуз, ни Минкультуры не нажали тревожные кнопки (!?). Деградация нации налицо!

Отмечаю отсутствие должного НАУЧНОГО обеспечения развития сис темы образования. В стране нет такого центра, который вел бы НАУЧНУЮ проработку высшего образования, не деля его на государственное и частное.

Мы считаем своей задачей растить гражданина, Личность, человека, который будет патриотом, уважать труд и нести в себе традиционные для россиянина нравственно-этические комплексы. Но фактически сегодняшнее телевидение – это ВРАГ ПЕДАГОГА. «Учителю противостоять телевидению совершенно невозможно», – отмечает А.Запесоцкий. Резкое возражение сделал В.Путин.

«Говорите, враг, нет – это брак педагогов. Кто их воспитал?»

Вывод по проблемной ситуации: национальный проект «Образование»

стал настоящей бедой, камуфлируя катастрофический развал образования в средней и высшей школе, – подвел итоги А.Запесоцкий. И от себя: социаль но-экономическая ситуация будет всегда провальной, пока наша власть и общество не объединится в реально действующую супераддитивную систему – единую, общую и целостную. Подобные системы в нашем образовании отсутствуют… 4.. Методы воспитания Кратко – рассмотрение проблемных ситуаций, использование вопрос ного подхода с выделением трудных проблем, стрессом, общением с интел лектуальными людьми и умной литературой, своим образом жизни, добро той, а затем уже убеждением и даже внушением, как рекомендовал великий психиатр В.Бехтерев. Один пример. Великий полководец А.В. Суворов все гда подчеркивал, что тяжело в учении, но легко в бою. Но воспитывать надо еще и эдукологией – наукой о принципах формирования образованного че ловека и основой профессиональной подготовки любых специалистов. Когда был задан вопрос Д.С.Лихачеву, что такое эдукология, он, не задумываясь, ответил: Это наука о воспитании. Действительно, в БЭС (2000 г.) отмечено, что Educatio – лат. воспитание – руководящий орган просвещения в Польше (1773-1794), первое в Европе министерство просвещения.

5. Что воспитывать?

Педагогические учения появились на Востоке и Западе в 6-5 в. до н.э.

как часть философских систем. В 17 – 19 вв. специфика педагогики была выявлена в работах Я.Коменского, Д.Локка, Ж.Руссо, И.Песталоцци, А.Дистерверга и др. Важное значение в развитии отечественной педагогики имели труды К.Ушинского, Н.Пирогова, Л.Толстого и пр. В 20-м веке суще ственный вклад внесли доктор наук Аристова, Бабанский, Гальперин, Гастев, Давыдов и др.

Именно они убедительно показали, что среди факторов, активно влияющих на процессы обучения, образования и воспитания, ведущая роль принадлежит развитию мышления школьников и студентов. Под черкну, что очень важно воспитывать нестандартное мышление, пробуж дать в них любопытство, задавать многочисленные вопросы Об объектах воспитания блестящее высказался английский философ Гоббс Томас (17 в): «Естественные законы неизменны и вечны. Их 19:

благодарность, справедливость, правда, достоинство, добро… Наука об этих законах – истинная моральная философия. Именно философы утверждают, что именно при воспитании системного мышления обеспечивается дос тижение названных объектных частей. Недаром древнегреческий философ Демокрит отмечал, что «надо стремиться к многомыслию, а не к много знанию». Однако английский философ Бэкон Фрэнсис усилил этот взгляд:

«Человеческий разум, предоставленный самому себе, не заслуживает до верия. Причина заблуждений коренится не только в наших ощущениях, но и в самой природе человеческого разума, который все представляет себе по своему собственному масштабу, а не по масштабу Вселенной».

Американец Дэниял Канеман опроверг главный тезис существующей социально-экономической науки – о рациональности человеческого поведе ния и получил Нобелевскую премию в 2002 году. Вспомним и великого рус ского писателя Л.Н.Толстого: «Если допустить, что жизнь может управлять ся разумом,- то уничтожится сама возможность жизни».

6. Полученные результаты и рекомендации:

- для определения ближайшего будущего НАДО внимательно позна комиться с дальним прошлым, ибо именно там существовала истина, а за блуждения появились впоследствии;

- необходимо изучить классическое педагогическое наследие;

обра тив особое внимание на воспитание, где ведущая роль принадлежит разви тию мышления слушателей разных уровней;

- надо разобраться с основами СП и СА, акцентируя особое внимание на психологические и культурологические составляющие;

- на базе методологии системного анализа провести НИР с пример ным названием «Наука о современном образовании и воспитании»;

это мне ние не только ЮНЕСКО, но и президента Международной академии образо вания ТорстенаХюсена;

-для реализации предложенной НИР рекомендуется предварительно получить некий опыт: создать систему знаний хотя бы одной кафедры (луч ше – всех кафедр), затем факультета (ов) и, наконец, систему знаний МБИ;

это требование всегда подчеркивалось Госинспекцией в аттестации учебных заведений России. Оно было неотъемлемым при переподготовке экспертов, участвующих в аттестационных экспертизах вузов. Может, МБИ попыта ется решить эту проблему?

- Наилучшее воспитание – САМОстоятельное накопление жизненного опыта приобретается к 25 годам. Именно мысль, сознательная или подсозна тельная – главная побуждающая сила ВСЕХ действий человека. Умение рассуждать – каждый факт возводить в общее (!) положение /Д.Локк «Мыс ли о воспитании»/. Все это требует от каждого человека развития своих внутренних сил, понимания своего «Я», смысла своей жизни. Самообразо вание, самодисциплина, самовоспитание обеспечиваются формированием внутренних потребностей к активному утверждению в себе системных прин ципов. Принцип самостоятельности – это закономерность воспитания, до казанная еще Я.Коменским, с внушением серьезного взгляда на жизнь, а не только с убеждением;

- при успешном решении этих задач можно выйти на соответствующие институты РАО или Комитеты образования СПб и области с предложением профинансировать исследования. Кстати, в январе 2012 г. прозвучала ин формация, что только на дошкольное образование и воспитание СПб выде лено более 10 млн рублей.

Суханов Олег Валентинович suhanov.oleg@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ПРОВЕРКА НА ОРИГИНАЛЬНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКИХ РАБОТ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Развитие интернет – ресурсов несомненно во многом облегчает работу в поиске необходимой информации, экономя наше время, а зачастую и де нежные средства. Поэтому сегодня интернет стал незаменимым помощником студентов в написании курсовых, контрольных и дипломных работ.

В этом нет ничего предосудительного, если бы не появлялся соблазн в короткие сроки и без лишних усилий выполнить заданную работу, копируя из Интернет-статей целые разделы и главы, выдавая их за собственные.

В связи с этим сразу возникает ряд проблем. Первая носит морально этический характер. Студент зарабатывает высокую оценку, обманывая пре подавателя.

Вторая проблема, на мой взгляд, является более острой. Как показывает опыт работы кафедры финансов, бездумное «скачивание» из интернета при водит к тому, что на завершающем этапе обучения (при написании диплом ных работ) отдельные выпускники так и не могут научиться грамотно фор мулировать свои мысли, выбирать из имеющегося в интернете огромного массива данных нужные, а вследствие этого – делать правильные выводы и обосновывать предлагаемые решения.

Речь не идет о том, что нельзя пользоваться чужими мыслями. Выска зывания, идеи, статистическую информацию, предлагаемые другими автора ми, тем более известными учеными, в свои работы включать нужно и даже необходимо, но вопрос стоит в том, как правильно переработать и изложить заимствованный материал, не нарушая авторских прав, и какой разумный предел заимствований должен быть в работе. Правильная переработка чужих текстов носит не только нравственный аспект, но и дополнительно способст вует повышению интеллектуального уровня развития студента.

В целях повышения качества студенческих работ и как следствие – по вышения качества учебного процесса, преподаватели кафедры финансов МБИ на протяжении последних трех лет проводят проверку на антиплагиат курсовых, дипломных и научных работ, выполняемых студентами всех форм обучения.

Требования кафедры, предъявляемые к оригинальности текста к дан ным работам, следующие: оригинальность текста должна быть не менее 80 %. Если процент оригинальности составляет 70 %, тогда решение о допус ке работы к защите принимает преподаватель (научный руководитель). При этом обращается внимание на следующие показатели:

– корректность ссылок в работе на литературные источники;

– в отчете программы смотрится процент заимствований с конкретных сайтов. Если в отчете программы ссылки составляют не более 2 % на каждый проверенный программой сайт, тогда работа допускается к защите.

Работа по проверке оригинальности самостоятельных работ сводится не только в автоматической «прогонке» текста через программу. Первую кур совую работу по кафедре финансов студенты третьего курса очной формы обучения выполняют по дисциплине «Финансы организаций (предприятий)».

В связи с тем, что кафедра одной из первых в институте ввела проверку сту денческих работ на антиплагиат, поэтому на консультациях по выполнению курсовой работы большой объем времени отводится на обучение студентов грамотно проводить анализ литературных источников, т.к. наибольший про цент заимствований как раз приходится на первый раздел работы.

При руководстве дипломными работами каждый научный руководи тель также уделяет особое внимание на правильность и корректность выпол нения каждого раздела работы.

Для закрепления знаний студентов, полученных на консультациях, зав.

кафедрой финансов Н.Н.Погостинской был разработан и включен в методи ческие рекомендации по выполнению курсовых работ по дисциплинам ка федры и в методические рекомендации по выполнению дипломных работ от дельный раздел, в котором приведены примеры различных способов изложе ния анализируемой литературы.

Трехлетняя работа профессорско-преподавательского состава кафедры, направленная на повышение собственной оригинальности студенческих ра бот в конечном итоге стала отражаться на качестве дипломных работ, т.к.

высокие оценки на защите ставились с учетом высокого процента ориги нальности текста.

В заключение хотелось бы отметить следующее.

В настоящее время существует много программ, позволяющих прове рить текст на уникальность.

К таким программам относятся Etxt.RU, Advego Plagiatus, AntiPla giat.ru, Istio.com, Copyscape и ряд других [1].

О целесообразности использования программ проверки работ на анти плагиат высказываются полярные мнения. Но противоположность мнений заключается не в том, следует или не следует определять оригинальность текста. Разногласия возникают по поводу корректности определения той или иной программой процента заимствований. Действительно, если проверить одну и ту же работу в программах Etxt.RU и AntiPlagiat.ru, то можем полу чить различный процент оригинальности текста.

И еще существует один нюанс. Зачастую недобросовестные студенты пользуются ранее написанными в стенах данного учебного заведения рабо тами, которые отсутствуют в компьютерной базе.

Поэтому для решения данной проблемы вузу следует: во-первых, опре делиться, какая из существующих программ более эффективна и имеет воз можности пополнять базу проверки не только имеющимися в интернете ра ботами, но и работами, написанными студентами в вузе, и во-вторых – своим внутренним нормативным документом закрепить требования, предъявляемые к оригинальности работ.

ЛИТЕРАТУРА 1. Новиков Сергей. Проверка текста на уникальность [Электронный ресурс] – Ре жим доступа http://ab-text.ru/?p= Трегубова Елена Сергеевна eltregub@mail.ru Петрова Наталья Алексеевна Россия, Санкт-Петербург Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И.Мечникова Минздравсоцразвития России СТРУКТУРА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ При выборе структуры системы управления (СУ) качеством подготов ки специалистов (КПС) в вузе нами отдано предпочтение пирамидальной ли нейно-функциональной структуре, так как данный вид структуры управления является традиционным для существующей системы отечественного высше го образования, а новые системы управления имеют лучшие перспективы для внедрения в тех случаях, когда они «вживляются» в существующие структу ры, не разрушая, а совершенствуя имеющиеся системы. В модели СУ КПС в медицинском вузе нами выделены 4 уровня системы, субъекты и объекты ко торой представлены на рис. 1.

На разных уровнях управления вузом процессы имеют свои особенно сти: так, для основного процесса вуза – процесса обучения – на высшем уров не (уровне ректората), различается только основной процесс – управление подготовкой выпускника в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на уровне деканатов идет управление подготовкой по специально сти. На уровне отдельного учебного подразделения (кафедры) управляют процессом обучения по конкретной дисциплине. На уровне каждого препо давателя процесс обучения превращается в отдельные операции – создание методической и учебной литературы, проведение занятий, контроль знаний и др. Но на каждой «горизонтали» функции управления осуществляются по круговому циклу – циклу PDCA.

Рис.1. Субъекты и объекты в контурах в 4-х уровневой системы управления КО в вузе Особенностью моделируемой иерархии СУ является то обстоятельство, что в базовом 4-м контуре управления отсутствуют представители админист ративных структур. Это обусловлено тем, что «хозяином» процесса обучения является преподаватель (заведующий кафедрой, заведующий учебной ча стью) и, соответственно, ответственность за улучшение качества процесса обучения лежит на профессорско-преподавательском составе вуза. Именно этот факт обусловливает необходимость изучения факторов, влияющих на способность преподавателей профессионально выполнять свою работу.

В контуре управления содержание информации состояния, командной информации и обратной связи меняется на разных уровнях управления и за висит от этапа процесса управления КПС.

При создании СУ в вузе необходимо учитывать, что в медицинских ву зах в отличие от сферы производства и продажи товаров:

деятельность педагога не может быть строго формализована и «по ставлена на конвейер» в силу своей многогранности и творческого характера;

преподаватель вуза находится в постоянном системном и многока нальном личностно-групповом и параллельно-последовательном взаимодей ствии как с субъектами получения услуг, так и с другими педагогами и представителями администрации, участвующими в оказании услуг;

студент – не типичный «исходный продукт». Он играет (должен иг рать) исключительно активную роль, он сам должен «делать себя» в интел лектуально-материальных условиях, созданных администрацией и профес сорско-преподавательским коллективом, при постоянной поддержке в пер вую очередь педагогов. В отличие от металлической заготовки или даже покупателя товара, студент с разной степенью активности участвует в процес се обучения. Кроме того, студент вуза является заказчиком услуг и имеет право на участие в управлении качеством (в части, его касающейся), что про тиворечит многим канонам традиционной высшей школы и, в лучшем слу чае, сводится к пассивному допуску студентов к участию в работе различных советов;

основные вузовские процессы (обучения, воспитательный, научный и др.) тесно переплетаются, являются многоэтапными и при этом протекают одновременно в течение длительного времени. При принятой продолжитель ности обучения в медицинском вузе 6 лет студенту приходится непосредст венно контактировать и сотрудничать как минимум с 50 кафедрами и более чем 100 преподавателями, разумная организация, формализация и оптимиза ция взаимодействия которых при творческом характере их деятельности и «принадлежности» к различным кафедрам является весьма сложной зада чей;

отношения с внешними корпоративными «поставщиками» и «по требителями» (руководителями различных учреждений системы здравоохра нения) в вузе не сводятся к сфере финансовых отношений и в то же время опосредованно влияют на финансовое положение вуза.

Скоординированная деятельность в СУ по руководству и управлению вузом применительно к качеству, помимо разработки политики и целей в об ласти качества, включает планирование качества, управление качеством, обеспечение качества и улучшение качества (рис.2).

Программа создания модели СУ КПС предполагает рассмотрение ее функционирования в динамике на этапах жизненного цикла и определение особенностей каждого из этапов. Этапы жизненного цикла СУ КПС в вузе:

1) этап предпосылок – предварительный анализ ситуации для оценки необходимости создания системы;

2) этап создания – проектирование организационной структуры СУ КПС, включая определение ее элементов, связей и отношений между ними, регламен тов их деятельности, а также организация работ по созданию системы;

3) этап формирования – разработка и документирование мероприятий для улучшения КПС и получение данных о результативности начальных ме роприятий;

4) этап развития – постоянное функционирование и дальнейшее совер шенствование системы.

• оценка состояния и установление целей и требований к качеству • планирование управленческой и функциональной деятельности • подготовка программы качества и выработка предложение по планирование улучшению качества качества • разработка системы контроля, определение критериев и показа телей достижения результатов С И Все планируемые и систематически осуществляемые виды деятель ности, а также доказательства выполнения требований к качеству.

С обеспечение Достигается Т • подготовкой специалистов, качества Е • созданием нормативной базы • созданием материально-технической базы М А Методы и виды деятельности оперативного характера, используемые для выполнения требований к КПС.

управление К Необходимые условия: наличие субъекта и объекта и исполнение качеством А функций управления (оценка состояния, планирование, подбор и расстановка кадров, мотивация деятельности и контроль) Ч Е С Мероприятия, предпринимаемые в организации с целью повышения Т эффективности и результативности деятельности и процессов для получения выгоды как для организации, так и для ее потребителей.

В улучшение Предполагается:

А качества • получение фактов улучшения • предъявление фактов улучшения Рис.2. Деятельность в СУ по руководству и управлению вузом применительно к качеству Чертовской Владимир Дмитриевич vdchertows@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций О ФОРМИРОВАНИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ Переход к двухступенчатому образованию связан с сокращением срока обучения бакалавров. Поскольку не все выпускники-бакалавры продолжают обучение как магистры, возникает задача системного повышения качества обучения бакалавров и формирования соответствующей системы управле ния.

Грамотное формирование такой системы предполагает два этапа: сис темная постановка задачи (системный анализ): формирование электронной (компьютерной) образовательной среды (исследование операций).

Безусловно, конечной целью является компьютерное решение задачи.

Однако наиболее важным, определяющим успех в целом, является первый этап.

В нем можно выделить две фазы: выявление отдельных мероприятий и увязку их в систему.


Имеющиеся аннотации дисциплин в ГОСе дают лишь канву для систе мы и требуют определенной доработки.

В свете этого на первой фазе представляет интерес ряд положений, предлагаемых автором.

1. В рамках аннотаций дисциплин имеются фрагменты повторения мате риала. В связи с этим целесообразно построить определенные цепочки наи более тесно связанных дисциплин с исключением повторений фрагментов.

2. В ГОСе даются аннотации не всех дисциплин. В частности, нет анно тации дисциплины «Теория информации». При построении рабочих про грамм таких дисциплин следует, во-первых, обеспечить тесную связь про грамм таких дисциплин с программами смежных дисциплин с исключением повторений, а во-вторых, необходимо посмотреть на такие дисциплины с со временных системных позиций, изменяя и дополняя имеющиеся аналогич ные программы дисциплин других специальностей.

3. Ряд математических дисциплин, например математическое програм мирование, часто читаются с математических позиций, что затрудняет при кладное применение полученных знаний. Более эффективным, по нашему мнению, представляется иллюстрация «чистой» математической теории на введенных в программу примерах одного или нескольких классов систем.

Чибиряк Павел Висильевич chpw@rambler.ru Россия, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЕМЫХ В числе центральных задач реализации компетентностно-ориенти рованной основной образовательной программы (ООП) высшего профессио нального образования находится обеспечение тесного взаимодействия требо ваний к результатам ее освоения и содержания образования, обеспечивающе го достижение этих требований. Компетентностная образовательная модель реализует инновационное обучение, объединяя и стимулируя культурную и социальную среду, профессиональную и естественнонаучную подготовки выпускника.

Несмотря на то, что уже второй год как высшая школа России массово перешла на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), до сегодняшнего дня один из самых актуальных вопросов академи ческой общественности: как оценивать компетенции? [1] ФГОСы не дают определения компетенции. Различные авторы и педа гогические школы предлагают порой противоречивые подходы к пониманию компетентностной модели. Сами определения компетенций как требования к результатам освоения ООП, представленные в ФГОСах, очень трудно изме рить в сопоставимых показателях. Разработка индикаторов по диагностике уровня развития компетенций также очень трудная задача. Поэтому боль шинство преподавателей как осуществляли образовательный процесс по «знаниевой» модели, так и продолжают эту деятельность и в уровневой сис теме образования, оценивая учебные достижения обучаемых различными формами промежуточной аттестации, суть которой – определенный набор контрольных вопросов или заданий, измеряющих результаты обучения. Соз дание и реализация системы постоянного измерения результатов обучения с помощью стандартизированного фонда оценочных средств может прибли зить высшее профессиональное образование к измерению формируемых компетенций.

Одно из направлений создания системы постоянного измерения ре зультатов обучения – балльно-рейтинговая система (БРС) оценки учебных достижений обучаемых.

На факультете экономики и менеджмента Санкт-Петербургского госу дарственного технологического института (технического университета), с 2011 года внедрена БРС, основной особенностью которой является непре рывное оценивание учебных достижений обучаемых во всех видах аудитор ных занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также их самостоятельной работы с помощью традиционных методов, Интернет ресурсов, а также внедрением внутривузовской независимой оценки обучае мых с помощью фонда оценочных средств [2].

Проблема создания и использования оценочных средств в процессе обу чения студентов в современном вузе – это проблема создания системы мони торинга учебных достижений обучаемых. Современные технологии обучения заставляют преподавателей вузов искать новые, отвечающие современным требованиям варианты проверки и оценки знаний, умений и навыков. Пер спективной представляется уровневая модель оценки формирования компе тенций [3].

Еще одна важная особенность постоянного измерения учебных дости жений обучаемых в БРС – возможность анализа эффективности процессов информатизации учебной деятельности.

Известно, что рост информационных потоков и возникновение инфор мационных коммуникаций оказывают положительное влияние на цели и со держание профессионального образования, в результате чего появляются но вые методы, формы и средства обучения, а также возможность постоянного диагностирования учебного процесса (вместо единичных акций контроля).

Такую совокупность информационных потоков и информационных комму никаций вполне можно обозначить как информационный фактор формирова ния профессиональной компетентности, современного научного мировоззре ния, способности к творчеству, более эффективно формирующихся при усло вии обеспечения неограниченного доступа обучающихся к информационным ресурсам, созданным человечеством. При этом под умением работать с ин формационными потоками понимается умение с наименьшими временными и финансовыми затратами отыскивать нужную информацию.

По мере все более активного внедрения Интернета в образовательный процесс знания распространяются значительно быстрее. В связи с этим в ин формационном обществе трансформируется понятие «образование». Освое ние знаний уже не является единственной целью. Преподаватели все больше начинают обучать студентов поиску нужной информации, умению извлекать информацию из баз данных и разных информационных потоков, представ лять новые знания в электронном виде и коммерциализировать полученные результаты. Отсюда современный преподаватель вуза должен уметь переда вать знания с помощью интернета и информационных технологий.

Еще одна из проблем в разработке фонда оценочных средств оценки знаний студентов – это объективность педагогической оценки. Преподава тель при всём своём желании не может оставаться объективным, оценивая степень проявления измеряемого качества – уровня усвоения знаний, навы ков, умений и способности адекватно действовать в профессиональной си туации. На это влияет целый ряд объективных и субъективных факторов ву зовской реальности и специфика изучаемого предмета. С целью преодоления субъективного фактора в оценивании учебных достижений студентов в на стоящее время в вузах более широко применяется независимый контроль, как правило в тестовой форме, несмотря на то что у многих преподавателей су ществует предубеждение против тестов.

Тестирование должно рассматриваться как исключительно полезный и весьма достоверный инструмент для использования в массовой системе обра зования, позволяющий оценить и учебные достижения определённой катего рии обучаемых, и качество учебного процесса в отдельных учебных заведе ниях.

Непрерывный педагогический анализ учебных достижений обучаемых по БРС при реализации компетентностной модели позволяет решать целый ряд проблемных направлений оценки качества освоения ООП:

- активизировать ислледования по разработке обоснованной системы (матрицы) компетенций с доступными и измеряемыми индикаторами;

- внедрить в практику реализации ООП научно обоснованную диффе ренциацию дисциплин, модулей, учебных циклов по трудозатратам, а также степени их влияния на формирование, в первую очередь профессиональных компетенций;

- совершенствовать процедуры текущего контроля и промежуточной аттестации на основе систем электронного обучения, дистанционных образо вательных технологий, позволяющих более полно оценить способности обу чаемого применять полученные знания и умения в профессиональной дея тельности и практических ситуациях;

- развивать методическую базу формирования фонда оценочных средств на основе педагогических измерительных материалов междисципли нарного и полидисциплинарного характера, сочетание в таких материалах возможности оценивания уровня формирования общекультурных и профес сиональных компетенций, их внедрение в системы дистанционного обучения (электронного обучения);

- создавать фонд оценочных средств, обеспечивающий непрерывность педагогического анализа учебных достижений поэтапным требованиям ООП с учетом дидактических особенностей дисциплин, циклов и модулей образо вательной программы.

ЛИТЕРАТУРА 1. Мотова Г.Н. Результаты обучения и оценка качества результата – по европейски. [Электронный ресурс]:URL:

http://www.akvobr.ru/ocenka_kachestva_rezultata_po_evropeiski.html (дата обращения 16.09.2012).

2. Табурчак А.П., Чибиряк П.В. Непрерывность педагогического анализа учебных достижений обучаемых по балльно-рейтиновой системе при реализации ФГОС // Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС:

материалы III Всероссийской научно – практической конференции. М., 2012. – С. 105.

3. Наводнов В.Г. ФЭПО: уровневая модель пим для оценивания результатов обуче ния на соответствие требованиям ФГОС // Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС: материалы III Всероссийской научно – практической конференции. М., 2012. – С. 67.

4. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения основной образовательной программы обучающихся по УГСН 030000 «Гуманитарные науки» и 080000 «Экономика и управление». [Электронный ресурс]:URL:

http://www.gtifem.ru/novosti/o-bal-reyting-sis (дата обращения 16.09.2012).

Шашина Ирина Александровна 17flame@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ЗНАЧИМОСТЬ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономи ческого развития Российской Федерации на период до 2020 года одной из ос новных задач профессионального образования является формирование про фессиональной мобильности на основе повышения квалификации, непре рывного обучения и переобучения, что позволит работникам повысить свою конкурентоспособность на рынке труда. При этом решение данной задачи может быть получено лишь путем комплексной модернизации образователь ного процесса с помощью привлечения студентов к активному индивидуаль ному управлению своим компетентностным развитием.


Несомненно реализация выбора студентами индивидуализированных образовательных траекторий потребует внесения существенных изменений в образовательный процесс, при этом важнейшими принципами должны стать дифференциация и вариативность содержания образования, которые позво ляют учитывать склонности и интересы студентов, их способности и успе ваемость. Однако следует заметить, что вариативность может быть реа лизована только при условии сформированности высокой степени мотивации самих студентов. Современные студенты, обладая рядом положительных ка честв, далеко не всегда умеют сосредоточиться на достижении отдален ных целей, недостаточно мотивированы на получение качественного образо вания.

Для исследования уровня самоконтроля студентов был выбран метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), разработанный в НИИ им. Бехтерева, который дает возможность сравнительно быстро и достаточно эффективно оценить сформированный уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями. Результаты проведенного опроса представлены на рисунке.

Следует отметить что опрашиваемые студенты продемонстрировали относительно высокую интернальность в области межличностных отноше ний – средний показатель 48,15 % от максимального значения, а у некоторых опрашиваемых достигает 83-100 %.

Рис. Средние значения результатов опроса по УСК (% от максимума) При этом интернальность в области неудач довольно низкая – среднее значение составило 35,49 % от максимума, это свидетельствует о том, что испытуемые склонны приписывать ответственность за отрицательные собы тия и ситуации другим людям или считать их результатом невезения, что безусловно негативно сказывается в том числе и на учебном процессе, так как студенты с таким отношением склонны полагать, что низкие оценки больше связаны с необъективностью преподавателя или некорректностью либо повышенной сложностью заданий.

Показатели по другим шкалам интернальности находятся в области 40 % от максимума, следовательно в большинстве случаев испытуемые склонны к перекладыванию ответственности за большинство событий в сво ей жизни на других людей либо на случай. Примечательно, что интерналь ность в области достижений несколько выше, чем интернальность в области неудач и составляет 40,84 %, в основном за счет того, что ряд испытуемых считает, что они сами добились всего в жизни, и что они способны с успехом добиваться своего в будущем, а большинство склонно приписывать свои ус пехи и достижения обстоятельствам — везению, судьбе или помощи других, что в свою очередь не позволяет им в полной мере прилагать все усилия для достижения успехов в учебе. Необходимо отметить, что некоторые опраши ваемые показали относительно высокое значение данного показателя – до 83,33%, при этом у других он составлял всего 11,11 %. Кроме того, такое от ношение к достижениям снижает мотивирующую роль положительных оце нок, так как значительная часть студентов склонна полагать, что это скорее дело случая, чем результат затраченных усилий и, как следствие, знаний. При этом поскольку результаты опроса студентов показали относительно невысо кую интернальность в области достижений, а также неудач, на наш взгляд, следует особое внимание уделять повышению прозрачности выставления оценок.

Соответственно, значение общей интернальности опрашиваемых тоже находится на относительно невысоком уровне – 40,12 %, свидетельствуя о том, что испытуемые зачастую не видят связи между своими действиями и значимыми событиями в жизни, не считают себя способными контролиро вать их развитие. Тем не менее несколько опрошенных показали существен ный результат, следовательно некоторые студенты все же считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь.

К сожалению, интернальность в области производственных отношений у опрашиваемых довольно низкая, несмотря на то, что максимальное значе ние составило 75 % от максимума, среднее значение – всего лишь 40,59%, что свидетельствует о том, что студенты склонны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству, одногруппникам, везе нию или невезению, что в свою очередь накладывает негативный отпечаток на отношение к учебе, и следовательно требует, с одной стороны, повышения прозрачности критериев выставления оценок, а с другой стороны, поощрения студентов в том числе и публичного (выставление рейтингов и т.п.).

Учитывая относительно низкий уровень интернальности студентов, по нашему мнению, в первую очередь необходимо повышать мотивацию уча щихся, в том числе к регулярной учебной деятельности. Так, студенты с бо лее высоким уровнем регулярности учебной работы являются, по самооцен ке, более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно больше рас считывают на свои интеллектуальные возможности. Умение работать систематически даже при средних интеллектуальных способностях обеспе чивает студентам устойчивую высокую успеваемость.

К сожалению, лишь незначительное число студентов считают необхо димым заниматься регулярно, остальные предпочитают «штурмовать» мате риал в экзаменационную сессию, соответственно необходимо акцентировать внимание студентов на необходимости регулярной подготовки в процессе обучения. В рамках борьбы с подготовкой к экзамену за несколько дней до его проведения положительно зарекомендовала себя балльно-рейтинговая система, требующая заниматься в течение всего семестра, при этом особую важность приобретает установление фиксированных сроков сдачи заданий и проведения текущего контроля в течение семестра.

Таким образом применение балльно-рейтиноговой системы в совре менных условиях позволит существенно повысить мотивацию студентов, а также позволит им лучше осознать свою ответственность за достигнутый ре зультат, что, в свою очередь, будет способствовать более осознанному выбо ру траектории обучения.

Ягудина Лилия Равилевна yagudinalr@yandex.ru Россия, г. Набережные Челны Набережночелнинский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ»

МЕТОД ДОБАВЛЕННОЙ ЦЕННОСТИ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В условиях перехода от традиционного понимания качества как исклю чительности к его пониманию как относительного и изменяющегося понятия за рубежом получил развитие так называемый «преобразующий подход»

(transformation approach), на операциональном уровне реализуемый с помо щью метода добавленной ценности (Value Added Approach). Ли Харви, как автор подхода, считает его единственным реально оказывающим влияние на совершенствование качества образования в вузе.

Качество образования в этом подходе рассматривается как способность высшего образования изменять студентов. Цель университета – реализация этой способности, и лучшими образовательными учреждениями считаются те, которые имеют наибольшее позитивное трансформирующее влияние на студентов. Основными принципами реализации этого подхода являются принцип прозрачности образовательных целей, процесса и достижений сту дентов, принцип интеграции всех изменений студента в единое целое качест венное изменение, принцип диалога между обучающими и обучаемыми о процессе обучения.

Оценка качества образования осуществляется на основе метода Value Added Approach и заключается в измерении показателей развития компетенций студентов на входе и выходе из образовательного процесса и последующем использовании различий как доказательстве воздействия образовательного учреждения.

К положительным сторонам применения данного метода относятся:

обучающие и обучаемые лучше понимают смысл процессов препо давания и обучения, в которых они взаимодействуют;

высшие учебные заведения измеряют уровень воздействия своих об разовательных программ;

высшее образование в целом путем получения исходных данных для сравнения в своем секторе образования получает дополнительную мотивацию для сосредоточения на обучении студентов;

государственные органы получают основу для принятия решений, связанных с вопросами доступа, качества, стоимости, подотчетности и справедливости;

студенты могут принимать более обоснованные решения относи тельно выбора соответствующих образовательных учреждений.

Несмотря на привлекательность данного подхода, он обладает значи тельными ограничениями для практического применения, такими как:

1. Субъективность, сложность и неразработанность систем измерений образовательных результатов студентов. Сложность применения данного подхода возникает в условиях растущей мобильности студентов. Студенты могут получать искомую степень, чередуя обучение в нескольких учебных заведениях. Кроме сложностей организационного характера, появляются и проблемы с определением учебного заведения, которое имело наибольшее влияние на развитие компетенций студента.

2. Сложность отбора отдельных компетенций для измерения их доба вочной стоимости, связанная с множественностью самого понятия качество образования и с различием задач, которые ставят перед собой учебные заве дения. Проблема применения данного подхода заключается в том, что он предполагает наличие устойчивой связи между результатами студентов на входе и выходе. Однако целью высшего образования является оснащение студентов и совершенно новыми компетенциями, а не только развивать имеющиеся.

3. Отсроченность результатов образования: добавочная стоимость в не которых компетенциях может проявиться не сразу на выходе из учебного процесса, а значительно позже, по мере их востребованно сти.

4. Высокая стоимость измерительных процедур.

Применение этого подхода в общественной оценке качества высшего образования ограничено, с одной стороны, отсутствием возможных инстру ментов оценки универсальных компетенций в высшем образовании, отсутст вием систем стандартизированных мониторингов и отсутствием доступной для общественности статистической базы, с другой стороны. При снятии этих ограничений подход представляет интерес для общественной аккреди тации, для различных видов рейтингов.

Аллахвердян Яна Сергеевна Janulik888@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ИНВЕСТИЦИИ В ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ «Личностью не рождаются – личностью становятся», а это значит, что каждый из нас может сделать себя Личностью по своему собственному за мыслу. Вопрос стоит только в цене, и не удивительно, мы живем в эпоху, где всё имеет свою цену и начинается это с образования.

Наше образование – это фундамент нашей личности. В России можно получить как платное, так и бесплатное образование, но все мы понимаем, что бесплатное образование – это нелегкое дело, либо нужно быть очень ода ренным и умным, либо можно купить бесплатное место в вузе. Я не буду поднимать тему коррупции и т.п. в своей статье, т.к. не имею к этому отно шения никакого, но известно, что такие факты присутствуют в жизни раз личных вузов.

Рассмотрим, платное образование, куда лучше пойти, чтобы в будущем обеспечить себе наилучшие условия труда и наилучшую оплату труда. Суще ствует рейтинг вузов, где указаны самые престижные и, как правило, самые дорогие высшие учебные заведения. Рынок образования растет и развивается, следовательно рынок специальностей также разнообразен и перед тем как выбрать себе будущую специальность, ознакомьтесь с рейтингом востребо ванных специальностей, оцените экономическое положение той страны где вы живете и собираетесь работать. Например, в России самые престижные профессии: юристы и экономисты, но рынок труда уже переполнен ими. Вы сокие цены на обучение, огромный конкурс. При этом до 80 % выпускников экономических факультетов, юридических академий не работают по профес сии. Они не востребованы.

Выбирая вуз и специальность, присматривайтесь к рынку труда, но в первую очередь прислушивайтесь к себе. Специальность, выбранная «не по душе», не принесет вам радости в учебе, и уж тем более в дальнейшей рабо те. Уважайте свое мнение, потому что именно вам предстоит строить свою жизнь.

Зачастую родители выбирают вуз и тем самым решают судьбу своего ребенка, так как родители являются инвесторами. Если родители обеспечены, то они стараются отправить ребенка учиться в самое дорогое учебное заведе ние.

Существует 2 развития пути. Первый, когда родители сами решают ку да ребенок пойдет учиться, т.к. они более опытны и много чего добились в жизни. Я предлагаю таким родителям грамотно вкладывать деньги в своих детей, потратить время на выбор учебного заведения, ознакомиться с препо давательским составом и с выбором профессии, предугадать, что будет вос требовано через 3-5 лет, не смотреть на ситуацию сейчас, а понимать, что бу дет впереди, и только после этого определиться с выбором вуза.

Второй вариант развития – это прислушаться к своему ребенку, дать право выбора ему, посмотреть и понять, к чему у него есть предпосылы и со риентировать его в нужное направление. Чем раньше родители помогут ре бенку самостоятельно решить, что интересно ребенку и чем он хочет зани маться, тем быстрее инвестиции в образование принесут свою прибыль.

А как известно, любой инвестор, вкладывая деньги, ждет прибыли, и чем бы стрее прибыль, тем удачнее охарактеризовываются вложения.

Для сравнения приведу пример, что за границей также можно получить образование, причем можно получить его бесплатно. Чтобы учиться за рубе жом, необязательно выкладывать десятки тысяч долларов из своего кармана.

Деньги на учебу можно получить в частных или государственных благотво рительных фондах.

Основной источник стипендий для наших граждан – гранты зарубеж ных правительств. Больше всего стипендиальных программ для России предлагает правительство США, и кандидатов отбирают несколько организа ций, в том числе Американские советы по международному образованию, Международный совет по научным исследованиям и обменам (IREX), Ин ститут международного образования. В России объявляются открытые кон курсы на бесплатное обучение, например в Германии (большинство про грамм администрирует DAAD – Немецкая служба академических обменов), Великобритании (Британский совет), Швеции и других странах Европы.

Стипендии дают также частные фонды, имеющие представительства в России. Международная программа стипендий есть в Фонде Форда – стипен диатов отбирает Институт международного образования. DAAD распределя ет стипендии различных частных фондов Германии. Обратившись в Британ ский совет, можно получить стипендию от нефтяной компании «Бритиш Петролеум». Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) финансирует обучение в Центрально-Европейском университете в Будапеште.

И государственные фонды, и «частники» финансируют в основном изучение гуманитарных наук, экономики и менеджмента, реже – здравоохра нения и точных наук. У каждой программы строго определенный формат: это могут быть учеба, научные исследования, практика в компаниях или их соче тание.

В итоге получаем, что вкладывать деньги в образование нужно тоже с умом, так как цель любых инвестиций – получение прибыли. Не оценив си туацию не тратьте деньги зря. Можно учиться и платно, и бесплатно, и в Рос сии, и за рубежом.

Басангов Лиджи Лиджиевич b24ttx15@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ КРЕДИТНОГО РИСКА В ИСЛАМСКИХ БАНКАХ Одним из ключевых элементов деятельности любого банка, в том числе и исламского, является комплекс мер, направленных на оценку и минимиза цию рисков, возникающих в ходе его деятельности. Необходимость постоян ного анализа рисков в рамках динамически изменяющейся внешней среды, которая в свою очередь влияет на показатели деятельности банка, определяет актуальность вопроса управления рисками. Как правило, исследуя вопрос управления рисками в банке, выделяют следующие направления: кредитный риск, рыночный риск, операционный риск, риск ликвидности, страновой и правовой риски.

Основным риском, который должен учитывать банк в ходе своей дея тельности, является кредитный риск. Поскольку одним из определяющих от личий исламского банка от традиционного является необходимость строгого соблюдения норм исламского права, что в свою очередь определяет спектр финансовых продуктов, предоставляемых банком, логично сделать вывод о том, что и кредитный риск исламских банков имеет ряд отличительных осо бенностей, которые будут рассмотрены ниже.

Особенности, связанные с принципами деятельности исламских банков Управление кредитным риском в исламских банках в первую очередь осложнено рядом внешних факторов, связанных с принципами деятельности исламских банков.

Наиболее важным из подобных факторов является угроза неисполне ния заемщиком своих обязательств, поскольку в подобных случаях банку за прещено начислять проценты или выставлять пени. За исключением случаев, когда со стороны заемщика выявлены факты сознательного неисполнения обязательств в установленные договором сроки. Таким образом, клиенты банка могут использовать отложенный платеж по договору, не опасаясь, что банк потребует заемщика исполнить свои обязательства по повышенной ставке или выставит пени к уплате. На весь период отсрочки платежа капитал банка по такой сделке отражается как неработающий актив, по которому ин весторы банка не получают доход.

Другим примером является случай, когда инвестированные посредст вом заключения сделок типа мудараба или мушарка банком денежные сред ства становятся долговым обязательством, что происходит в случае выявлен ного и доказанного факта небрежности или неправомерных действий муда риба. Как результат, в таких случаях применяются меры по взысканию задолженности с клиента, которые, в свою очередь, отличаются от правил, определенных в рамках сделок типа мудараба и мушарака.

Особенности, связанные с характером финансовых продуктов Важно отметить, что ряд отличительных характеристик кредитного риска в исламских банках связан со спецификой заключаемых с заемщиком контрактов. Ниже рассмотрим наиболее распространенные:

• сделка «мурабаха» (араб. – перепродажа) — договор купли-продажи товаров между продавцом и покупателем по согласованной цене, ко торая включает прибыль от реализации товара. В сделках типа мура баха исламские банки подвержены кредитному риску в момент, ко гда товар передан клиенту, но оплата еще не получена или не пре доставлена вовремя. В случае непокрытой мурабахи, когда клиент имеет право отказаться от поставки товара, приобретенного банком, банк дополнительно несет ценовой и рыночный риски соответствен но;

• бай' ас-салам или салам — договор купли-продажи товаров с отсро ченной поставкой, по условиям которого цена товара уплачивается вперед, а сам товар предоставляется через оговоренный продавцом и покупателем промежуток времени. В случае сделок бай' ас-салам или истисна банк несет риски, согласно которым товар может быть не представлен во время, не поставлен вовсе или предоставленный то вар будет ненадлежащего качества. Реализация подобных рисков может привести к отсрочке или отказу от платежа, что, в свою оче редь, может негативно сказаться на уровне прибыли банка;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.