авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» ...»

-- [ Страница 5 ] --

И. Роднина (олимпийская чемпионка по фигурному катанию): «Очень многое строится на везении. Оказаться в нужном месте в нужное время, в компании достойных людей»;

В. Тодоровский (кинорежиссер): «Жить в удовольствии доступно всем – главное захотеть»;

Т. Канделаки (теле ведущая): «Главное в жизни не “не нарушать”, а не попадаться»;

П. Буре (хоккеист): «Только обливаясь потом можно чего-то достичь»;

К. Райкин (актер, режиссер): «Завидуйте делам, делайте дела, но не за видуйте личностям. Это убьет Вас»;

И. Хакамада (общественный дея тель): «Успех – это страх оказаться хуже. Это постоянная конкуренция»;

Д. Хворостовский (оперный певец): «Самое большое волшебство в ми ре верить в себя»;

Дж. Роллинг (писательница): «Человек сильнее об стоятельств. Ты формируешь мир вокруг себя».

Социальные и культурные трансформации характеризуются такой быстротечностью, что уже жизненный опыт родителей для своих детей становится неприменим. В быстро изменяющемся мире люди не успе вают привыкнуть к одним нормам, как на смену им появляются уже другие. Мобильность социальных норм снижает их общественный ста тус, они утрачивают свойство вечности и нерушимости.

Ценности, будучи по своей природе социально-историческими, являются одним из основных механизмов взаимодействия личности и общества. Они одновременно существуют как общественные идеалы, обобщенные представления, присутствующие в массовом сознании, и как мотивационная структура личности, определяющая наиболее общие ориентиры ее жизнедеятельности.

Происходит быстрое развитие постиндустриального (11) (инфор мационного) общества, что выдвигает новые требования к личности.

Если в эпоху индустриализма работа на заводах, фабриках, в учрежде ниях требовала таких качеств, как пунктуальность и исполнительность, то сейчас деятельность становится более разнообразной и менее фраг ментированной. Гибкий график, свободный темп, творческий подход заменяют прежнюю потребность в массовой синхронизации. Умение работать с базами данных, объем и качество освоенной информации, способность генерировать новое знание, умение общаться с людьми и способность к постоянному самообразованию ценятся очень высоко.

Чтобы привлечь таких работников, наниматели начинают предлагать индивидуальные вознаграждения. Именно интеллектуальные способно сти человека и его образованность в значительной степени определяют в постиндустриальном обществе уровень его доходов и социальный статус, поэтому инвестиции в человека выходят сегодня на первый план в структуре капиталовложений (5). Знание становится все более «ско ропортящимся» продуктом, сегодняшний факт завтра превращается в дезинформацию. Умению устанавливать и поддерживать дружеские и полезные контакты в условиях стремительной жизни необходимо тоже учить.

Выбор профессии означает выбор определенной субкультуры (си стемы ценностей, образа и стиля жизни), которая детерминирована функционированием человека в данной области. Известный футуролог Э. Тоффлер утверждает, что современное постиндустриальное (разви тое в экономическом, социальном, научном и культурном плане) обще ство характеризуется стремительными изменениями, происходящими во всех областях, временностью, новизной и многообразием выбора.

Общее ускорение темпа жизни вынуждает человека расширить гори зонт восприятия времени, иначе он рискует столкнуться с непредвиден ными событиями. Чем быстрее меняется среда, тем больше интереса к будущности следует проявлять (11, с. 457).

Современная система образования и воспитания при сохранении традиционного изучения прошлого всё-таки должна быть направлена на будущее. Актуальной становится проблема формирования жизненной перспективы молодого человека. Эту педагогическую проблему можно решать в рамках социально-культурной деятельности образовательного учреждения, ибо «образование из способа просвещения индивида должно быть претворено в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем» (10, с. 55).

Сущность процесса формирования жизненной перспективы лич ности заключается в накоплении качеств и свойств, необходимых для конструирования собственного жизненного пути. Структура этого про цесса состоит из уровня долгосрочной перспективы, базирующейся на терминальных ценностях, являющихся фундаментом реализации кон кретных программ;

уровня планирования достижений среднесрочных и краткосрочных жизненных перспектив и уровня развития жизненной стратегии.

При этом социально-культурная деятельность образовательного учреждения становится средой формирования личностных качеств и свойств, обеспечивающих моделирование многоуровневого процесса жизненной перспективы молодого человека.

Специфика технологий современной социально-культурной дея тельности в процессе формирования жизненных перспектив личности молодого человека заключается в создании инвариантной социально культурной среды во внеучебной деятельности образовательного учре ждения, обеспечивающей уникальные условия для развития потенциала личности, реализующейся в деятельности информационного просвети тельства и активного досуга.

В информационном обществе резко возрастает объём и значение свободного времени личности, которое можно посвятить саморазвитию и самореализации. Основные жизненно важные решения человек при нимает в свободное время. Многие все больше подвергают сомнению старые правила, подчеркивавшие значение социальной конформности и самоотверженности. Они, напротив, добиваются соблюдения собствен ных индивидуальных прав и стремятся к самореализации. Наиболее важное изменение состоит в том, что люди хотят и ожидают большего от жизни в обмен на собственные усилия (см.: 1).

В построении жизненной перспективы важную роль играет ак тивность личности во всех проявлениях жизни. Активность выступает как потребность в деятельности и определяет цели, направление, моти вы, а также является источником пробуждения в человеке его «дрем лющих потенциалов». Необходимыми компонентами активности являются инициатива, ответственность и самостоятельность. Актив ность и инициатива взаимосвязаны между собой, поскольку инициатива – это творческое начало в личности. Знание, образование – неотъемле мые характеристики информационного общества. Это также общество, сосредоточенное на производстве и широком распространении (потреб лении) нового знания (Д. Белл) (4, с. 107). Выстраивается цепочка лич ность – информация – знания, навыки – цели – результат. Образование становится инструментом, который используется для получения, выбо ра и анализа необходимой информации.

Поэтому в связи с требованиями информационного общества необходимо методологически и идеологически перейти от репродук тивного образования к развивающему. Современное образование (4, с.

112) в его реальном виде постепенно исчерпывает свой ресурс. У классиче ского образовательного учреждения и его центральной фигуры – педа гога, в связи с возникновением и широким распространением новых информационных технологий появился мощный конкурент в виде самообразования.

Следует резко увеличить в высшей школе удельный вес, роль та кого вида деятельности, как самостоятельная работа студента, посколь ку становится очевидным, что именно она обеспечивает превращение информации в знания, которые сами, в свою очередь, могут приводить к их расширению и обновлению, имеющему не только индивидуально теоретические, но и социально-практические последствия. Преподава тель начинает восприниматься не столько как транслятор информации, а скорее как консультант и наставник, причем не только в учебной и научной работе.

Главной задачей образования становится не получение обучаемым знаний о существующем мире, а подготовка человека к жизни в дина мичной среде, получение им навыков учиться, и выработка потребности в самообразовании и готовности к изменению реальной ситуации на основе профессиональных умений. Включая обучаемых в пространство общественных ценностей, процесс образования должен быть обращен к личному опыту, личной заинтересованности, индивидуальной психоло гии. Чтобы укорениться в культуре, индивид из потребителя знания должен превратиться в человека, способного к постижению смысла, к пониманию, которое всегда носит творческий характер (9, с. 88–91).

Образовательный процесс должен быть нацелен на актуализацию процесса самоопределения и самоорганизации человеком собственной жизни, способность к реализации жизненных условий с собственными ценностями и индивидуальными особенностями. Актуальной на сего дняшний день является разработка новых подходов к организации обра зовательной и воспитательной деятельности, направленных на формирование жизненных перспектив развивающейся личности, прак тическую реализацию выбранных ориентаций в социально-культурной сфере.

Ж. Нюттен рассматривает временную перспективу как иерархию целей личности, последовательность событий с определенными интер валами между ними, представленных в восприятии, в сознании челове ка в некоторый конкретный момент времени. «Будущее является “психологическим пространством”» (12, р. 40), в котором потребности человека подвергаются когнитивной переработке в отдаленные цели и поведенческие проекты. В широкой временной перспективе шаги, предпринимаемые личностью для устранения либо минимизации раз рыва между возможностями и условиями их реализации, образуют жиз ненные программы, сценарии, планы, жизненный путь.

Реализация жизненных перспектив во многом зависит от ценност ных установок, ценностных ориентаций и представлений личности.

Ценности конкретной личности формируются под влиянием социаль ной среды, особенностей тех социальных групп, в которые она входит.

Индивидуальные ценности являются важнейшим компонентом струк туры личности, они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Сформиро ванность представлений о будущем может выступать критерием лич ностной и социальной зрелости (3).

Выделенные факторы формирования успешной жизненной стра тегии основаны на внедрении в образовательный и воспитательный процесс адаптированных социально-культурных программ, ориентиро ванных на поддержку активных, опережающих стратегий поведения, способствующих формированию целостной системы жизненного ори ентирования, осознанию и идентификации жизненных смыслов, ценно стей и задач в различных сферах деятельности.

Нормальное социальное функционирование молодого человека является реакцией на гармонию между внутренними ресурсами и свой ствами, с одной стороны, и внешними ресурсами и особенностями жиз ненной ситуации – с другой. Поэтому огромную роль в реализации позитивных жизненных перспектив играет социально-культурная среда, влияющая на эффективное использование личностных ресурсов и рас крывающая её потенциал.

Главная социальная потребность этого возраста – потребность общения. Это необходимо для решения тех проблем, которые свой ственны юношескому возрасту и решить которые можно лишь в обще нии с окружающими. Многочисленные исследования неоспоримо свидетельствуют о том, что эффективное решение проблем самосозна ния, самоопределения, самоутверждения невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи.

Формирование и реализация жизненной перспективы молодого человека во многом зависит от условий и возможностей социокультур ной среды, основанной на принципах приоритета общечеловеческих интересов;

культуротворчества, самоорганизации, самоутверждения личности как доминирующего признака;

гуманизации содержания и всего воспитательного потенциала, их всеобъемлющего подчинения интересам, потребностям и установкам личности;

диалектическо го единства и преемственности культурно-исторического, социально педагогического и национально-этнического опыта, традиций и ин новаций;

общественно-государственного соуправления социально культурной деятельностью (6, с. 21).

Своеобразие современного этапа развития нашей страны, обще ственной жизни требует сегодня глубокого переосмысления функций общества, всех социальных институтов (в том числе учреждений до полнительного образования, социально-культурной сферы) по отноше нию к личности, к семье, развитию культуры, морали, нравствен ности. Для современной социокультурной ситуации характерны раскре пощение и развитие общественного сознания, выработка конструктив ных решений, воспитание чувства ответственности за свою судьбу и судьбу государства. Выполняя и образовательные функции, сфера соци ально-культурной деятельности представляет собой пространство, в ко тором гораздо быстрее происходят изменения, благоприятные для рас крытия потенциала личности.

Литература 1. Атватер, И. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, разви тие и поведение человека наших дней: учеб. пособие / И. Атватер, К.Г. Даффи;

пер.

с англ. под ред. проф. Е.А. Климова. – М., 2003.

2. Багова, Р. Х. Субъективное пространство возможного действия как фактор самоопределения личности (у учащихся общеобразовательных школ): дис. … канд.

психол. наук / Р.Х. Багова. – М., 2000.

3. Волович, А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: дис. … канд. психол. наук / А.С. Волович. – М., 1990. – 168 с.

4. Зборовский, Г. Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. - 2005. - № 7. С. 107–112.

5. Иноземцев, В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы / В.Л. Иноземцев. – М., 2000.

6. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: уч. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М., 1995.

7. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – 7-е изд.

8. Леонтьев, Д. А. Виктор Франкл в борьбе за смысл: [вступит. стат.] / Д.А.

Леонтьев // Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – M., Прогресс, 1990.

9. Симоненко, Т. И. Гражданское общество в поисках образовательного иде ала / Т.И. Симоненко // Образование и гражданское общество : [материалы «круг лого стола» (15 ноября 2002 г.)] / под ред. Ю.Н. Солонина. – СПб.: Санкт Петербургское философское общество, 2002. - С. 88–91. – Вып. 1. – Серия («Не прерывное гуманитарное образование (научные исследования)»).

10. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М., 1993. – Т. 1.

11. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. – М., 2002.

12. Nuttin, J. Future time perspective and motivation / J. Nuttin. – Leuven: Leu ven University Press;

Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1985.

НГУЕН НГОК НГА ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ РЕКЛАМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ НА МОЛОДЕЖЬ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ ВЬЕТНАМА За годы, прошедшие с начала реформ, Вьетнам добился историче ских успехов в развитии образования, а в последнее десятилетие – и в деятельности учреждений культуры. Стратегическое реформирование Вьетнама в этих сферах направлено на достижение двух основных уровней воспитательного воздействия на молодежь.

Первый уровень – уровень «интеллекта», представленный техни ческими умениями в образовательном процессе. Второй уровень – это уровень «сердца», который охватывает и разум, и чувство, соответствуя, так сказать, сердечно переживаемому знанию.

Прохождение двух основных уровней воспитательного воздей ствия на молодежь приведет к высшему уровню, в котором воплощается главная категория китайской традиции – понятие «пути» (дао), чему со ответствует мудрость как единство практического и теоретического знания, жизни и сознания.

В соответствии с этим основные уровни определяются парамет рами, которые направлены на воспитание духа инициативы и творче ства молодежи Вьетнама. Государство тем самым пытается отвергнуть механическое зазубривание знаний и натаскивание, вдохновить моло дежь на радость поиска, инициативное участие в жизни школы и учре ждений культуры.

Отсюда во Вьетнаме (и в других странах Дальнего Востока (3, с. 39)) первостепенное значение придается той простой истине, отлично знакомой каждому из нас из повседневной жизни, но слишком часто упускаемой из виду, что молодежь не подчиняется приказам и законам, но прежде всего моральному авторитету как власти, так и педагогов в процессе человеческой коммуникации.

Эта истина с предельной ясностью и лаконизмом выражена в классическом изречении Конфуция: «Если сам прям, то слушаться бу дут и без приказаний. А если сам не прям, то слушаться не будут, даже если прикажешь» (1, с. 113).

Итак, применение такого жизненного опыта можно понимать как процесс непрерывного самообновления. В сущности, такое воспита тельное воздействие соответствует внутреннему состоянию как высше му продукту усилия самопознания.

Поэтому в последнее время во Вьетнаме учреждения культуры все чаще связывают с изменением их роли в обществе. Теперь вьетнамцы ориентируются на участие учреждений культуры в общесоциальных, культурных и экономических процессах.

Причем молодежная аудитория их значительно расширилась, а ее реальные потребности в сфере организации отдыха резко изменились.

Именно свободное время населения становится предметом конку рентной борьбы различных учреждений культуры, что, следовательно, требует от них инновационных подходов и технологий.

Хотя деятельность учреждений культуры до сих пор связана с ис торическими представлениями Вьетнама, когда была создана собствен ная культура, которая развивалась не в зависимости и не под влиянием китайской, как пишут многие историки, оправдывающие французских колонизаторов, а на стыке двух культур – Китая и Индии.

Как считает известный востоковед Н.И. Никулин, культура Вьет нама X-XII веков в основном развивалась под воздействием буддизма, пришедшего в страну и через Индию, и через Китай, а не конфуциан ства – главного мировоззрения в китайской культуре того времени. Буд дизм поддерживался в силу традиционных связей с государством Чампа, испытывающим мощное индийское влияние, и с Камбоджой.

Поэтому также и праздники народов Вьетнама являются неисчер паемым источником воспитания и развития человека на основе глубо кой духовности, мудрости познания народного наследия и непрерывности процесса передачи своей национальной культуры из по коления в поколение (6, с. 2).

В них содержатся и сохраняются типичные культурные ценности, которые соответствуют требованиям человека любой эпохи, и эти ха рактеристики могут решать проблемы воспитания нравственности и со хранения этики национального наследия: общность;

возвращение к национальным корням;

демократичные и гуманистические тенденции;

духовная жизнь в реальном мире.

Тем самым деятельность учреждений культуры представляет со бой культурную и историческую жизнедеятельность вьетнамского народа, они с давних пор возникают в результате социальных потребно стей существования и развития каждой деревни, индивидуума в социу ме, традиций каждой семьи, укрепления рода, желаний людей.

Таким образом, анализ и обобщение культурных ценностей наро дов Вьетнама позволяют выявить возможности повышения их воспита тельного воздействия на молодежь в учреждениях образования и культуры.

Литературы 1. Малявин, В. Китай управляемый / В. Малявин. – М.: Европа, 2007. – 304 с.

– (Серия «Формы правления»).

2. Проблемы социальной работы с молодежью и молодежная политика: ис тория, теория и практика: [материалы Всероссийской научно-практической конфе ренции (19 ноября 2010 года)]. – СПб.: СПГУТД, 2010. – 344 с.

3. Россия – Китай: образовательные реформы на рубеже XX-XXI вв.: [срав нительный анализ] / отв. ред. Н.Е. Боревская, В.П. Борисенков, Чжу Сяомань. – М., 2007. – 592 с.

4. Справочник. Вьетнам / Хо Куок Ви, М.Е. Тригубенко, Л.А. Аносова;

Рос сийская академия наук. – М.: Наука, 1993. – 240 с.

5. Традиционный Вьетнам: [сборник статей]. – М., 1996. – 363 с. – Вып. II.

6. Чан Тху Хыонг. Воспитательное воздействие праздников на развитие куль турных традиций народов Вьетнама в учреждениях образования и культуры: дис.

… канд. пед. наук / Чан Тху Хыонг. – М., 2010. – 230 с.

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ О. В. АЛИКИНА, Г. А. БАЛАНДИНА ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»

Учебная дисциплина «Социально-культурное проектирование»

является одной из ведущих дисциплин в подготовке менеджеров соци ально-культурной деятельности. В Пермском государственном институ те искусства и культуры «Социально-культурное проектирование»

преподается с 1992 года. На кафедре социально-культурной деятель ности накоплен богатый опыт в обучении студентов – менеджеров тео ретическим и практическим основам социально-культурного проекти рования. В последние годы кафедра стала использовать инновационные подходы в изучении данной учебной дисциплины, стремясь повысить качество подготовки выпускников.

Практика показала необходимость более глубокого изучения сту дентами теоретических концепций социально-культурного проектиро вания, овладения технологией разработки и реализации проектов, владения навыками оценки эффективности проектов, проведения экс пертизы.

Цель настоящей статьи – дать характеристику традиционных ме тодов изучения учебной дисциплины «Социально-культурное проекти рование» и показать возможности использования инновационных подходов в процессе обучения.

К традиционным методам обучения мы относим чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий, подготовку студента ми докладов и рефератов, использование тестов для проведения проме жуточного и итогового контроля знаний, изучение специальной научной и учебно-методической литературы по социально-культурному проек тированию, анализ практического опыта проектирования на различных уровнях: в мире, в России, в Пермском крае, в г. Перми и др.

В последние годы в традиционных методах обучения студентов происходят значительные изменения, прежде всего связанные с исполь зованием современных информационных технологий. Все лекции чи таются с использованием мультимедийных средств. По каждой теме курса подготовлены презентации в электронном виде. Их использова ние позволяет более эффективно организовать процесс обучения, помо гает студентам усвоить основные теоретические положения темы лек ции, увидеть схемы, таблицы, рисунки, фотографии, диаграммы на экране.

Использование Интернета дает возможность студентам найти ма териалы для подготовки к семинарским занятиям. Инновационным ме тодом обучения стало проведение интернет-семинаров. Преподаватель разрабатывает вопросы к семинару с учетом сложности темы семинара и отсутствия учебной и научной литературы в библиотеках города. Се минар проводится в компьютерном классе (15 мест). Студенты в тече ние двух академических часов осуществляют в Интернете поиск необходимой информации по теме семинара, а затем идет процесс об суждения и анализа полученной информации. Так, например, интересно и продуктивно прошли семинары по темам «Концепции социально культурного проектирования зарубежных ученых», «Проектирование национально-культурного ландшафта», «Проектирование избиратель ных кампаний».

В проведении практических занятий по «Социально-культурному проектированию» также произошли изменения. Широко используются тренинги, метод «кейс-стади», проводятся деловые игры.

Среди деловых игр – проектные игры «Проектирование СКД с семьями», «Проектирование СКД с молодежью», «Проектирование до суга студенческой молодежи» и др.

Инновационным подходом к использованию деловых игр в про цессе обучения стало выполнение студентами практического задания по разработке планов подготовки и сценариев проведения деловых игр по проблемам социально-культурного проектирования. Группа делится на подгруппы по четыре человека. В течение четырех академических часов студенты группы выполняют задание, затем идет анализ и обсуждение выполненных работ. По итогам обсуждения выбираются игры, в кото рых хотели бы поучаствовать студенты. На следующем занятии студен ты сами проводят разработанную ими игру. Далее идет анализ и обсуждение проведения игры, указываются положительные и отрица тельные стороны. Такой подход в обучении оказывается наиболее эффективным, так как студенты получают теоретические знания и прак тические навыки, умения по организации и проведению проектных игр, которые смогут использовать в будущем в практической деятельности по разработке проектов, в системе повышения квалификации специали стов учреждений культуры. Так, в 2010/11 учебном году студентами 4 курса были разработаны и проведены проектные игры «Форум “Театр”», «Дворец культуры».

Большой интерес у студентов вызывают встречи со специалиста ми учреждений культуры, разрабатывающими и реализующими на практике различные социально-культурные проекты. Получившие нашу специальность работают в органах управления отрасли культуры и ис кусства, в учреждениях культуры, где широко практикуется проектная деятельность. Были организованы встречи с выпускницей ПГИИК Н.А.

Сергиенко, десять лет разрабатывающей и реализующей социально культурные проекты по работе с детьми и подростками, со специали стами отдела управления проектами администрации г. Перми В. Бату риной и Е. Фофановой.

Большое значение в процессе обучения имеет самостоятельная работа студентов. В начале семестра студенты получают задания по СРС, куда входят: составление глоссария по учебной дисциплине, разработка кроссворда по социально-культурному проектированию, проведение экспертизы одного из социально-культурных проектов, реа лизуемых в г. Перми. Важным направлением работы кафедры является организация научно-исследовательской и учебно-исследовательской де ятельности.

По учебной дисциплине «Социально-культурное проектирование»

студенты 4 курса выполняют курсовые работы, в тематику которых включены актуальные проблемы социально-культурного проектирова ния: «Системный подход в СКП», «Ситуационный подход в СКП», «Проблемно-целевой подход в СКП», «Деятельный подход в СКП», «Картографирование как метод СКП», «Аудитория проекта» и многие другие.

Важной составной частью работы кафедры по формированию практических навыков проектирования у студентов является разработка ими проектов в рамках выполнения выпускной квалификационной ра боты. Ежегодно тематика выпускных квалификационных работ пере сматривается, вводятся новые темы с учетом предложений работников органов управления отраслью, специалистов-практиков.

Многие из разработанных в рамках ВКР проектов реализуются на практике. Например, директор Суксунского РДК Пермского края А. Мамаева ежегодно участвует в районных и краевых конкурсах соци ально-культурных проектов. Ею разработан и реализован цикл проектов по работе с семьями: «Пожилые люди Суксуна», «Когда в семье лад, не нужен и клад», «Семейная спартакиада». И. Багаутдинова получила за каз отдела культуры г. Чайковский на разработку проекта социально культурного развития города на 2010–2015 годы. Выпускница И. Кузне цова открыла рекламное агентство, реализовав таким образом соб ственный проект. К. Россихина разработала и внедрила проект по созданию службы маркетинга в учреждении дополнительного образо вания «Шанс». Примеров можно приводить много, но уже и так ясно, что выпускники активно используют полученные теоретические знания и практические навыки и умения социально-культурного проектирова ния в своей профессиональной деятельности.

Важным направлением научно-исследовательской деятельности студентов специальности «Социально-культурная деятельность» явля ется изучение проблем социально-культурного проектирования. Так, в 2008–2010 годах на студенческой научно-практической конференциях ПГИИК было сделано 17 докладов по проблемам социально- культур ного проектирования. Студентка Е. Гришина получила диплом за уча стие в межвузовской научно-практической конференции «Молодежная наука Прикамья», где выступила с докладом на тему «Проектирование работы с персоналом в киноцентре Премьер».

Студентки И. Багаутдинова и Н. Волегова подготовили научные доклады по проблемам социально-культурного проектирования и вы ступили с ними на межвузовской молодежной научно-практической конференции «Культура как ресурс развития региона».

Ежегодно кафедра направляет лучшие научные работы студентов для участия в Открытом конкурсе студенческих научных работ по гума нитарным наукам Российской Федерации. Так, в 2009 году студентка П. Аникеева была награждена золотой медалью Министерства образо вания РФ за научную работу «Клиентно-ориентированный подход в маркетинговом проектировании организаций социально- культурной сферы».

Традиционным в вузе стало проведение конкурса социально культурных проектов. Этот конкурс проводится в институте с 2002 года.

Так, по результатам конкурса получены гранты и реализованы проекты создание студенческого радио «Я молодой», издание студенческой газе ты ПГИИК «Студлайф». Студенты специальности, имея знания и опыт проектирования, являются активными участниками этого конкурса.

В 2010 году одним из лучших признан проект А. Голубцовой «Экстрим – против, экстрим – за!» и М. Обориной по проведению ролевой игры среди студентов вузов г. Перми «Священные рыцари Грааля», О. Пику левой «Речевая студия “Мысль изреченная”».

В 2009/10 учебном году кафедра начала внедрение инновацион ных подходов в обучении студентов социально-культурному проектиро ванию. В планах кафедры - использование web-камеры, скайпа, проведение «телемоста», внедрение дистанционных методов проведе ния индивидуальных занятий и консультаций студентов по проблемам социально-культурного проектирования.

Важным также является дальнейшее укрепление межпредметных связей. Так, например, студенты в ходе изучения дисциплины «Журна листика» получают задание собрать информацию о проведении конкур сов социально-культурных проектов на разных уровнях, провести анализ полученных материалов.

Студенты также посещают презентации социально-культурных проектов в рамках проведения различных конкурсов, затем готовят ста тьи и репортажи об этих событиях.

Таким образом, в настоящее время имеются возможности для ис пользования как традиционных, так и инновационных подходов в обу чении студентов социально-культурному проектированию, в выборе методов организации учебного процесса с учетом степени подготовлен ности студентов, их интересов, с учетом потребностей учреждений культуры региона.

Е. Ю. РЕЙНБАХ, О. В. СТЕПАНЧЕНКО ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ ИСКУССТВ В свете модернизации социокультурного образования в России важнейшим направлением внутренней политики вузов является повы шение качества образования, которое связывают с очевидной необходи мостью внедрения и повышения эффективности системы управления качеством предоставления образовательных услуг. Это становится осо бенно актуальным в условиях неопределенности внешней среды функ ционирования вузов культуры: усложняются материально-технические, бюджетно-финансовые, информационные потоки;

падает престиж ху дожественно-творческих профессий;

снижается общая численность студентов из-за демографического кризиса в стране. Все эти факторы являются причиной нестабильности и риска в деятельности вузов, связанные, главным образом, с набором студентов и профориентацион ной работой. В этом контексте управление вузом культуры и искусств должно быть более приспособленным к рыночной саморегуляции, ори ентированным на использование гибкой системы управления, обеспе чивающей согласование интересов и самих вузов культуры, и студентов, и работодателей.

Как и многие другие вузы, ФГОУ ВПО «Орловский государствен ный институт искусств и культуры» на протяжении последних лет за нимается развитием системы качества образования на основе принципов всеобщего управления качеством (TQM) и международных стандартов серии ISO. Основной целью института в области качества является обеспечение высокой конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках образовательных услуг, научной и творческо исполнительской работы в сфере культуры и искусства, формирование привлекательного имиджа учреждения. Данные положения определили задачи, структуру системы управления качеством образования, а также функции и сферы ответственности структурных подразделений, входя щих в систему качества института.

Задачи системы качества образования института определены его миссией и стратегией развития:

– анализ и мониторинг условий и показателей учебной, учебно методической работы, научной и творческо-исполнительской деятель ности с целью постоянного повышения их качества;

– проведение планомерных аудитов отдельных направлений обра зовательной деятельности, разработка и реализация корректирующих мероприятий по их итогам;

– подготовка аналитических материалов для ежегодного самооб следования и самоаттестации;

– разработка нормативно-методического обеспечения, способ ствующего высокому качеству всех видов и направлений образователь ной деятельности вуза;

– повышение имиджа института как учреждения, способного обеспечить качественную подготовку специалистов в социально культурной сфере.

Организационная структура системы управления качеством обра зовательной деятельности института построена на существующей мно гоуровневой системе управления факультетами и структурными подразделениями и включает в себя: ректорат, Ученый Совет института;

совет по качеству подготовки специалистов высшего звена для СКС;

учебный отдел;

информационно-вычислительный центр;

деканаты, Со веты факультетов;

учебно-методические советы (комиссии) факульте тов;

кафедры;

отдел ФДПО по профориентации и работе с абитуриентами;

отдел ФДПО содействия трудоустройству выпускников;

научная библиотека;

отдел кадров.

Функциональные обязанности структурных подразделений в си стеме управления качеством образовательной деятельности института определены в соответствии с их основной деятельностью. К примеру, ректорат обеспечивает формирование политики в области качества образования, принятие стратегических решений, определяющих разви тие системы качества образовательной деятельности института, созда ние материально-технических, финансовых и кадровых условий для качественной реализации образовательного процесса в вузе.

Первый проректор осуществляет текущее руководство и непре рывное совершенствование системы качества образования в институте.

Проректор по научной работе обеспечивает организацию и нор мативно-методическое обеспечение научно-исследовательской работы (НИР) преподавателей, студентов и аспирантов;

осуществляет руковод ство по оценке качества и результативности НИР и ее соответствия по казателям государственной аккредитации.

Ученый совет института рассматривает и утверждает основные нормативные документы, регламентирующие функционирование си стемы качества образования;

принимает решения по вопросам повыше ния качественных показателей работы структурных подразделений института.

Деканаты осуществляют текущее руководство системой качества образования на факультетах. Советы факультетов рассматривают на своих заседаниях актуальные вопросы качества разработки и реализа ции образовательных программ на факультете, приема студентов, вос питательной и внеучебной работы с ними, научных исследований и разработок преподавателей и студентов, объединяют усилия всего кол лектива факультета с целью выполнения принятых по этим вопросам решений;

контролируют качественный уровень профессорско преподавательского состава кафедр факультета, обсуждают и рекомен дуют кандидатуры для конкурсного отбора на замещение должностей профессора, доцента, а также для представления к ученым и почетным званиям.

Кафедры осуществляют контроль качества профессорско преподавательского состава кафедры (уровень квалификации, доступ ность в процессе обучения, готовность к ответу на вопросы, заинтере сованность в результатах, знания и компетенции, надежность и обязательность);

контролируют качество преподавания, своевремен ность обновления в соответствии с ГОС содержания учебных дисци плин, закрепленных за кафедрой, формирование учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам;

организуют профориентационную работу.

В 2009 году по решению Ученого Совета института был создан Совет по качеству подготовки специалистов высшего звена для СКС, в который вошли ведущие преподаватели и специалисты вуза во главе с первым проректором. Совет действует на основе Положения, которое составлено в соответствии с федеральными законами «Об образова нии», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Постановлениями Правительства Российской Федерации, Болонской декларацией и документами Европейского сообщества в рамках Болон ского процесса, Уставом института, письмом Федерального агентства по образованию № 676/12–16 от 09.12.2004 г. «О разработке и внедре нии внутривузовских систем управления качеством образования».

В задачи Совета входит формирование политики института в об ласти качества образовательной деятельности. В этих целях Совет предлагает модели системы качества, проводит плановые аудиты от дельных направлений образовательной деятельности, подготавливает информационные отчеты по запросу ректората и Ученого Совета ин ститута, осуществляет другие функции. Только в течение одного се местра 2009/10 учебного года Советом по качеству были подготовлены:

отчёт о результатах социологического опроса студентов на тему «Орга низация воспитательной работы в ОГИИК»;

справка о состоянии изда ния учебно-методических материалов на кафедрах института.

Качество образования определяется во многом качеством носите ля знаний, поэтому ключевой фигурой в образовательном процессе яв ляется, конечно, преподаватель. В связи с этим важным элементом системы качества в Орловском государственном институте искусств и культуры является кадровый менеджмент, ориентированный на фор мирование и поддержание кадрового потенциала, отвечающего страте гическим целям вуза. Активизация кадровой работы и внедрение принципов качества образования в институте позволило значительно повысить научный ценз профессорско-преподавательского состава, ко торый достиг 68,3%. Значительную роль в этом сыграло открытие аспи рантуры в 2005 году по научным специальностям: 05.25. – Библиотековедение, библиографоведение и книговедение;

13.00. – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Данные специальности «достроили» базовые направления образо_ вательной деятельности института действующими программами пос левузовского профессионального образования. Преподавателям, рабо тающим в институте, предоставлена возможность без отрыва от основ ной работы осваивать в аспирантуре дисциплины кандидатского минимума и сдавать кандидатские экзамены в качестве соискателей.

Начиная с 2005 года в аспирантуру было принято 35 человек, из кото рых 32 – выпускники разных лет института. Наряду с проживающими в Орле в аспирантуре обучаются рекомендованные специалисты из Брян ска, Тулы, Курска, Белгорода, Липецка.

Аспиранты и преподаватели института при аспирантуре могут освоить дополнительную образовательную программу «Преподаватель высшей школы» и получить соответствующую профессиональную ква лификацию. В настоящее время по программе обучаются 8 человек из числа аспирантов очной формы обучения и лиц, имеющих высшее об разование и стаж работы в вузе не менее двух лет. Целью данной про граммы являются реализация подготовки (переподготовки) специалистов, отвечающей государственным образовательным стандар там, современным образовательным технологиям, учету взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в целях формирова ния профессионального мышления, воспитания гражданственности, развития системы ценностей и мотивации на решение общих и частных задач высшего профессионального образования. В рамках данной про граммы слушатели изучают курс «Менеджмент качества высшего профессионального образования», который позволяет понимать миро вые тенденции развития высшего образования, современное состояние и пути совершенствования высшего профессионально образования в России;

знать нормативно-правовую базу обеспечения системы качества высшего профессионально образования;

знать современные методы и принципы управления качеством и уметь адаптировать их к деятельно сти вуза;

владеть методикой создания в вузе системы менеджмента ка чества.

В 2009/10 учебном году преподаватели института проходили по вышение квалификации в ведущих вузах страны: в ИПК специалистов профессионального образования (С.-Петербург), в СПбГУКИ, РАТИ, в Орловском государственном университете. А.А. Аксюхин, зам. заведу ющего кафедрой информатики и документоведения, доцент, прошёл подготовку в качестве эксперта по оценке лицензионных и аккредита ционных показателей образовательных учреждений на семинаре, орга низованном Национальным аккредитационным агентством в сфере образования при участии Управления лицензирования и аккредитации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в апреле 2010 года, и включён в перечень специалистов, привлекаемых к анализу качества подготовки выпускников и показателей деятельности образо вательных учреждений (письмо директора РОСАККРЕДАГЕНТСТВА И.С. Татариновой № 370/065 от 04.05.2010г.).

О достаточно высоком качестве подготовки специалистов высшей квалификации в институте свидетельствует и то, что по итогам широко го экспертного опроса, проведённого в рамках проекта «Лучшие обра зовательные программы инновационной России», образовательная программа 071301 – Народное художественное творчество, реализуемая в нашем институте, вошла в число лучших образовательных программ инновационной России (Письмо главного редактора журнала «Аккреди тация в образовании» Г.Н. Мотовой от 03 августа 2010 г.). Данный про ект представляют редакция журнала «Аккредитация в образовании», Гильдия экспертов в сфере профессионального образования, Нацио нальный центр общественно-профессиональной аккредитации.

Таким образом, основными задачами кадрового менеджмента ин ститута в свете повышения качества образования, являются: укрепление научного потенциала вуза на основе привлечения талантливой молодё жи к освоению научных специальностей;

подготовка преподавательских кадров высшей квалификации;

формирование преемственности в науч ных школах, созданных на кафедрах института.

В данной статье приведены лишь некоторые факты, которые сви детельствуют о деятельности Орловского государственного института искусств и культуры в области повышения качества образования. Мы считаем, что разработка и внедрение системы качества обеспечивает совершенствование системы управления образовательным процессом и вузом в целом;

снижает непроизводительные потери, вызванные несо вершенной организацией учебного процесса;

повышает удовлетворен ность потребителей и других заинтересованных сторон путем непре рывного повышения эффективности деятельности вуза;

содействует профессиональному росту профессорско-преподавательского состава;

улучшению качества подготовки специалистов и, в результате, повыша ет престиж вуза и его конкурентоспособность.

Литература 1. Орловский государственный институт искусств и культуры: страницы ис тории. – Орел: Орловский гос.ин-т искусств и культуры;

ООО «Горизонт», 2010. – 173 с., ил.

2. Отчет о работе Орловского государственного института искусств и куль туры за 2009–2010 учебный год [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ogiik.orel.ru 3. Рейнбах, Е. Ю. Некоторые аспекты формирования систем менеджмента качества высших учебных заведений / Е.Ю. Рейнбах, А.В. Калянов // Образование и общество. – 2008. – № 5. – С. 32–35.

4. Сборник локальных актов, регламентирующих деятельность ФГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» / сост. Н.А. Куделько;

ред.кол.: И.А.Ивашова, Л.В.Митрохина, К.В.Пучков и др. – Орел: ОГИИК, 2007. – 239 с.

Д. А. ГОРБАЧЕВА, А. А. ГОРБАЧЕВ, В. А. ГОРБАЧЕВА КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО МАРКЕТИНГУ СОЦИАЛЬНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ УСЛУГ Анализ теоретического и практического наполнения содержания специальности «Социально-культурная деятельность» (СКД) за послед нее время показывает, что специальность значительно расширила свои «границы». Клубные учреждения пополняются специалистами новых специализаций, таких как «менеджеры», «постановщики», «продюсе ры», «технологи» и др.

Подготовка вышеперечисленных специалистов для центров моло дежи особенно актуальна для Краснодарского края после принятия За кона Краснодарского края от 21 июля 2008 года № 1539 «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае». Закон предполагает перестройку всей работы центров досуга, и в этих условиях особенно престижной и востребо ванной становится профессия работника социальной сферы и культуры.

В процессе подготовки специалистов в вузах культуры и искусств справедливо акцентируется внимание на развитии художественно эстетических и общественных аспектов организации досуга. Однако под влиянием социально-экономических факторов интенсивно меняется структура и содержание подготовки специалистов учреждений культу ры. От умения пополнить бюджет сегодня зависит как качество, так и уровень работы многих центров досуга, туризма и отдыха молодежи.

Г.А. Аванесова констатировала, что дисциплина «Культурно-досуговая деятельность» активно внедряется в учебный процесс в ходе подготов ки специалистов социокультурного сервиса и туризма, экономический спрос на которых в современной России стремительно растет (1, с. 3).

Современные стратегии в концепции образования позволяют го ворить о подготовке «штучного» специалиста по целевым программам и отказе от массовой подготовки специалистов, «знающих обо всем по немногу» и «конкретно ни о чем». Содержание социокультурного обра зования нуждается в реформировании. На это нацеливает подписанное Россией Болонское соглашение. Президент РФ Д.А. Медведев в своем Ежегодном послании Федеральному Собранию в 2008 году указал, что решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной си стемы (2, с. 6).

Как показывают наши исследования, специалистам СКД необхо димы разносторонние знания различных социально-экономических дисциплин, так же как и маркетологам, работающим в сфере культуры – знания теории и методики СКД. По мнению В.А. Алексунина для дан ной работы специалисту в области маркетинга, помимо профессиональ ных знаний и умений, необходимо обладание личными качествами, с чем мы полностью согласны (3, с. 12). При этом мы выдвигаем – уме ние творчески мыслить в сочетании с инновационными и проектными способностями;

коммуникабельность и владение навыками делового общения, чем всегда отличались лучшие специалисты сферы досуга.

Наши данные нашли подтверждение на выездном семинаре совещании практиков и теоретиков социально-культурной деятельности (СКД), которое было организовано Департаментом культуры Красно дарского края. Тема совещания звучала так: «Альтернатива. Развитие.

Творчество. К вопросу о концепции развития художественного об разования в Краснодарском крае» (г. Анапа, окт., 2008 г.). В работе семинара-совещания по обозначенной проблеме приняли участие более ста руководящих работников учреждений культуры и художественного образования края, а также ученые Краснодарского госуниверситета культуры и искусств (Н.Р. Туравец, ректор КГУКИ, проф.;

Н.Г. Пугаче ва, рук. департам. культуры края, зав. каф. маркетинга, проф.;

А.А. Гор бачев, проф. кафедры маркетинга и др.).

На семинаре были заслушаны выступления руководителей, до бившихся лучших результатов в работе. Они рассказали об успешном использовании современных форм и методов рекламы, выставочной и ярмарочной деятельности, технологий маркетинга по разработке биз нес-плана и созданию нового культурного продукта, по расширению социальных услуг и ассортиментной политики, привлечению внебюд жетных средств.

В выступлениях и прениях прозвучали пожелания практиков и теоретиков – «пропитать» маркетинговыми технологиями практику социально-культурной деятельности, в том числе подготовку специали стов в вузе культуры. В.Е. Новаторов отмечал, что предприниматель ство и бизнес становятся в современных условиях неотъемлемыми элементами многообразной социально-культурной деятельности, также нуждающейся в «маркетинговой инструментовке» (4, с. 17).

Работа художественных и музыкальных колледжей и школ искус ства, детских центров досуга и туризма края в новых социально экономических условиях имеет много общего. Сегодня приветствуются инновационные подходы, умение научно обосновать концепцию откры тия нового направления учебного плана, разработка авторских про грамм и учебно-методических комплексов дисциплин. Используя эти принципы работы, мы на практике в Уральском музыкальном колледже открыли одиннадцать новых специальностей: «Живопись», «Графика», «Художественная обработка кожи», «Художественная обработка метал ла», «Социально-культурная работа и народное прикладное творче ство», «Дизайн», «Рекламное дело», «Хореографическое искусство», «Актерское мастерство» и др. Цель открытия – улучшение положения педагогов и развитие художественной культуры региона. Учебно воспитательный процесс, музыкально-концертная жизнь и научная ра бота в колледже значительно оживились за счет «подпитки» взаимодо полняющих специальностей искусства и культуры. Финансовое положение значительно улучшилось за счет поступления абитуриентов на платной основе. Здание было отремонтировано. Нами также разра ботан пакет документов и концепция открытия Школы искусств при колледже с музыкальным, художественным и хореографическим отде лением. Преподаватели получили дополнительные часы работы. Рас ширение образовательных услуг и двухуровневое образование стали положительными факторами выполнения поставленных нами задач (см.: 5).

Дальнейшие исследования по гранту РГНФ и администрации Краснодарского края по проблеме креативной организации детского и молодежного туризма и досуга в крае показали, что работники сферы туризма и досуга не всегда могут определить приоритетные цели и за дачи исследования, без чего невозможно эффективное применение мар кетинговых технологий. Выработка маркетинговой концепции создания нового туристского продукта на примере детских летних лагерей, раз работка этапов бизнес-плана, стратегия продвижения его на рынке с помощью интернет-маркетинга и рекламных технологий и другие во просы раскрыты в монографиях, пособиях и научных статьях (6–16).


Семинар-совещание в г. Анапа показал, что значительная часть педагогов учреждений дополнительного художественного образования, не имеют высшего специального образования. Основная часть их руко водителей закончили вуз еще до введения нового ГОСа 2000 года. К со жалению, ранее не изучались в достаточном объеме технологии менеджмента и маркетинга в управлении социально-культурной дея тельности, в том числе из-за недостатка переводной и отечественной литературы. Сегодня положение изменилось к лучшему. В магазинах края по менеджменту, маркетингу и экономике имеются тысячи книг (не считая сайтов и книг в Интернете). Все же рядовому читателю до статочно трудно самостоятельно разобраться в этом огромном потоке информации. К сожалению, книги по СКД, социальным и шоу-услугам по-прежнему большая редкость, несмотря на бурное развитие игорного бизнеса и индустрии развлечений.

Лучшие коммерческие вузы, создавая свой имидж, самым актив нейшим образом используют в воспитательной работе формы и методы культурно-досуговой работы. Многие региональные и общероссийские ТВ каналы эффективно используют сценарные проекты в коммерческих передачах. Сравнительный анализ финансовой деятельности развлека тельных коммерческих и бюджетных центров – явно не в пользу последних из-за финансовых вложений. Причем в игровых и развлека тельных центрах работают не только специалисты СКД.

В бюджетных учреждениях ощущается острый дефицит бюджет ных ассигнований, что снижает эффективность работы учреждений культуры. Художественно-эстетическое оформление клубов требует не малых затрат. Общий уровень организационной работы значительно от стает от разнообразных запросов и потребностей современной молодежи. Многие сельские клубы в России не имеют интернет классов, библиотеки – электронных каталогов. Опросы показали, что некоторые обладатели персональных компьютеров и ранее изданных книг готовы передать их в дар детям, но для этого нужно проводить PR акции. Этому надо учить и учиться.

В деятельности различных по типу организаций отрасли культуры (клубы, парки, библиотеки, музеи и др.) имеется своя специфика, отра жающая их социальную миссию, функции, конкретные направления, формы деятельности, дальнейшая активизация которой возможна и до стигается благодаря органичному сочетанию технологий коммерческого и нонпрофитного маркетинга.

Анализ теории, практики и региональных проблем СКД в учре ждениях культуры, системы художественного образования края, прове дение маркетинговых исследований в разных регионах страны позволяют нам выделить приоритетные задачи по реализации утвер жденной концепции развития художественного образования в Красно дарском крае «Альтернатива. Развитие. Творчество» до 2012 года.

В учреждениях культуры края, в системе художественного образо вания края работает немало специалистов разных специальностей, за кончивших гуманитарные, педагогические и даже технические вузы, которые являются прекрасными педагогами в сфере музыки, изобрази тельного и декоративно-прикладного искусства, дизайна, компьютер ных технологий, и это хорошо. К сожалению, некоторые из них считают, что полученное образование дано им один раз и на всю жизнь.

Сегодняшний кризис вносит свои серьезные коррективы и требования – постоянно пополнять свои знания и умения, в том числе из смежных отраслей и наук, даже переучиваться в центрах занятости населения.

Поверхностного знакомства с основами теории и методики, менедж мента и маркетинга социально-культурной деятельности сегодня недо статочно.

Краткосрочные курсы повышения квалификации и семинары не всегда дают должный результат по внедрению знаний в практику, так как ощущается нехватка новых креативных образовательных программ дополнительного образования. Кроме того, не всегда обучение на ФПК подкрепляется постоянным самообразованием даже среди слушателей, имеющих высшее образование.

В отличие от других областей, в крае не получил пока широкого распространения опыт по заказу на разработку новых образовательных программ и последующую подготовку специалистов для конкретных категорий работников в профильных вузах. Так, четвертая часть работ ников отрасли культуры края имеет среднее профессиональное образо вание и значительный практический опыт работы в учреждениях культуры, но не имеет высшего специального образования. Деятель ность этой категории специалистов нуждается в серьезной адаптации к современному уровню профессиональных навыков в конкретной сфере социально-культурной деятельности. Прежде всего в области маркетин га сферы культуры, традиций и прикладного народного творчества, ху дожественного образования и информационных услуг, в индустрии досуга, развлечений и шоу-бизнеса;

Вузы не всегда поспевают за реалиями рыночной экономики, ин формационными технологиями. Отличительной чертой Государственно го образовательного стандарта (ГОС) вуза 080111 – Маркетинг года является то, что он позволяет готовить специалиста – маркетолога широкого профиля, но при этом адаптировать его профессиональные навыки применительно к любой сфере народного хозяйства достаточно трудно в рамках одной специализации. Открытие новой специализации затруднено из-за необходимости разработки нового пакета документов, отнимающей много сил и времени. На это многие вузы не пойдут без специального заказа. Это одна из причин сдерживающих расширение ассортиментной политики образовательных услуг. Отсюда перепроиз водство в крае экономистов, менеджеров, юристов широкого профиля, которых следует доучивать применительно к конкретной отрасли или сфере услуг.

Расширение деятельности коммерческих вузов происходило за счет использования малозатратных технологий, без привлечения значи тельных средств на материально-техническую базу, на обучение уче ных, без приглашения редких специалистов. В целом ощущается застой в ассортиментной политике вузов края по расширению образователь ных услуг, что снижает темпы динамики роста культуры края. Ученые США проследили прямую зависимость от уровня образования и куль туры специалиста уровня здоровья и продолжительности жизни чело века.

Рост удельного веса сферы услуг в России, по сравнению с зару бежными странами, значительно ниже, растет медленно из-за не- разви тости малого предпринимательства. На мировом уровне этот рост заметен: в 1965 году на услуги приходилось 45% совокупного ВВП стран мира, в 1980 году – 53%, в 1999 году – 64% (И.Я. Рожков, В.Г. Кисмерешкин).

Вузы края, как правило, открыли наиболее востребованные спе циальности на рынке образовательных услуг, но с одной специализаци ей, что может быть серьезным препятствием для перехода вузов к многопрофильной подготовке будущих специалистов в соответствии с Болонской концепцией реформирования системы образования по подго товке бакалавров и магистров. Европейская модель предполагает обу чение по 6–10 направлениям (по выбору студентов). По-существу, специализации получили функции профилизации.

Казахстанский опыт реформ по реализации Болонского соглаше ния представляется нам интересным, там имеются определенные плю сы и минусы с введением ЕГЭ, бакалавриата и магистратуры. Эти реформы вводились с начала 2000 года. Так, специальность «Социаль но-культурный сервис и туризм» переделали в специальность «Туризм».

Выделено всего 7 специализаций: менеджмент туристских предприя тий, менеджмент гостиничного бизнеса, менеджмент транспортного об служивания туристов, менеджмент международного туризма, менеджмент внутреннего туризма, менеджмент коммерческого туризма, менеджмент активных и спортивных видов туризма. К сожалению, в та ком учебном плане осталось очень мало дисциплин по организации ту ризма. Изучение этого опыта показывает, что компьютеризация учебного процесса и переход на тестовые задания (200 вопросов) поз волили освободить педагога от проведения семинарских занятий и уде шевить обучение, но одновременно лишили студента профессионально го общения. В России разработана также новая специальность «Ту ризм». Сделана попытка приблизить ее к основным положениям Болонского соглашения и реалиям профессиональной практической де ятельности.

Краснодарский край в печати часто называют «барометром пого ды в туризме», «туристской меккой», и это отчасти так. Проблемы под готовки специалистов и качество обслуживания в индустрии туризма и гостеприимства в крае являются приоритетными направлениями дея тельности администрации края. На постоянной основе совершенствует ся «Концепция развития туризма и курортного дела…». Подготовка к Олимпиаде в Сочи в 2014 году еще больше заострила проблему подго товки кадров. Программный туризм предполагает комплексный подход к получению услуги. У людей есть опасения, что за рамками известных ведомственных полномочий и разграничений ответственности по про филю департамента (туризма и спорта, образования и науки, культуры, молодежной политики, социальной политики и др.) могут ускользнуть вопросы, требующие совместных усилий, в том числе силами волонте ров и простых граждан. Потребуется объединение усилий тысяч уче ных, педагогов и практиков в «точечной» подготовке специалистов, для конкретных мест работы по обслуживанию курортов, туристско оздоровительных комплексов, разработки культурно-досуговых, развле кательных, экскурсионных и анимационных программ. Поэтому многие коммерческие вузы взялись за подготовку специалистов для сферы ту ризма, а в Краснодарском крае работает более 70 вузов и филиалов цен тральных вузов России. Однако в крае не была ранее открыта специализация «Маркетинг социальных услуг». Актуальность ее от крытия объясняется не только потребностями в специалистах указанной сферы, но подготовкой к Олимпиаде. В частности, специализация «Маркетинг социальных услуг» подготовлена к открытию на кафедре маркетинга в КГУКИ, где ведется подготовка маркетологов по специа лизации «Маркетинг туристских услуг» уже 10 лет. Конкурентов на рынке образовательных услуг практически нет, если не считать сосед ний политехнический университет (КГПУ), который ведет подготовку по специализации «Маркетинг производственных услуг».


В связи с обозначенными задачами, под руководством профессора Н.Г. Пугачевой, руководителя департамента Краснодарского края и зав.

кафедрой маркетинга КГУКИ, преподавателями кафедры была проде лана определенная работа по изучению образовательных потребностей работников учреждений культуры, системы дополнительного художе ственного образования края. Анализ и анкетный опрос показал, что наиболее эффективно можно выполнить выше обозначенные задачи обучения этой категории специалистов в рамках специализации «Мар кетинг социальных услуг». Основная цель – разработка блока программ профессионального образования работников культуры и социальной сферы, максимальной адаптации их содержания к специфике и особен ностям работы, развитие отрасли культуры края.

Мы изучили нормативную документацию УМО Московского гос ударственного университета управления, провели анкетирование и те стирование работников культуры, изучили и систематизировали пожелания работников культуры. Основные пожелания заключались в том, чтобы научить: как, какими формами, средствами и технологиями маркетинга можно привлечь внебюджетные средства.

Маркетинг рассматривается авторами как самостоятельная кон цепция, своего рода философия социально-культурной деятельности и управления. По сути своей маркетинг и является разновидностью соци ально-культурной деятельности. Достаточно сказать, что многие марке тинговые акции (выставки, презентации, приемы, встречи, аукционы, лотереи и т.п.) – не что иное, как хорошо знакомые работникам культу ры организационно-методические формы работы с населением. Поэто му мы определили перечень программ именно в русле специализации «Маркетинг социальных услуг», как наиболее оптимально отвечающей выше поставленным задачам. Далее разработали учебно-тематические планы, программы и учебно-методические комплексы дисциплин.

В блок учебно-методического комплекса дисциплин специализа ции ( ДС) и по выбору студента (В) включены дисциплины: «Введение в специальность» (60 ч.);

«Основы социально-культурной деятель ности» (66 ч.);

«Маркетинг социальных услуг» (60 ч.);

«Технологии ре кламной деятельности» (68 ч.);

«Выставочная и ярмарочная деятель ность» (50 ч.);

«Паблик рилейшнз в маркетинге» (56 ч.);

«Бизнес планирование» (72 ч.). Дисциплины раскрывают практику современно го маркетингового механизма воздействия на конкурентные позиции на рынке услуг сферы культуры и искусства. Они разработаны кафедрой маркетинга КГУКИ (Д.А. Горбачева, А.А. Горбачев, В.А. Горбачева) по заказу Краснодарского краевого департамента культуры (рук. департа мента, зав. каф. проф. Н.Г. Пугачева).

Авторские программы разработаны преподавателями кафедры маркетинга КГУКИ, имеющими многолетний опыт в проведении лекций и практических занятий по специальности СКД в вузах культу ры (Московском госуниверситете культуры и искусств (МГУКИ), Московском психолого-социальном институте (МПСИ), Западно Казахстанском госуниверситете (ЗКГУ), Уральском музыкальном кол ледже, в системе ФПК института дополнительного образования. Про граммы прошли апробацию и получили практическое применение: в системе ФПК краевого учебно-методического центра по подготовке и повышению квалификации кадров культуры и искусств, в выступлениях на семинарах-совещаниях, организованных краевым департаментом культуры.

Учебные программы содержат методические указания, рассчитан ные на развитие творческого потенциала руководителей учреждений культуры и искусств, предприятий различных отраслей и сфер деятель ности. Лекционный курс является базой для последующего получения обучающимися практических навыков по технологии СКД, маркетинго вой деятельности, которые приобретаются на семинарских занятиях, проводимых в активных формах: деловые игры;

ситуационные семина ры «кейс-стади» (case study);

практические задания и тестирование, вы полняемые на ЭВМ. Учебный процесс предполагает как аудиторную, так и внеаудиторную работу по углубленному изучению студентами со держания образовательных программ по специализации «Маркетинг социальных услуг» и «Маркетинг туристских услуг».

Программа «Введение в специальность» для специальности 080111 – «Маркетинг» (квалификация «маркетолог») знакомит с осо бенностями специализаций: «Маркетинг туристских услуг», «Марке тинг социальных услуг». Она разработана на основе ГОСа 2000 года.

Рассматриваются основные направления деятельности будущего специ алиста социального маркетинга: сферы науки, образования и культуры, индустрии красоты и бытового обслуживания, здравоохранения, спорта, экологии, гостеприимства, туризма, торговли и др. Отличительная осо бенность программы заключается в том, что здесь студенты впервые знакомятся с учебным планом и основными дисциплинами его блоков:

общепрофессиональных дисциплин (ОПД), включающих национально региональный (вузовский) компонент (Р), и дисциплины, курсы по вы бору студента (В), дисциплины специализации (ДС), включающие фе деральный (Ф) и региональный компоненты (Р).

Дисциплина предполагает знакомство студентов с основами орга низации учебного времени и основными видами деятельности студен тов в высшем учебном заведении: аудиторными занятиями (лекции, семинары, практические), внеаудиторными (самостоятельная работа студента (СРС), работами над курсовым и дипломным проектировани ем, научно-исследовательской и творческой работой). В конце каждого семинарского занятия предлагается выполнение практических заданий по устному решению ситуационной задачи и письменной разработке предложенных заданий, тестирование.

Специальность маркетолога широко востребована в предпринима тельской деятельности и малом бизнесе, который развит в России толь ко на одну четвертую по сравнению с развитыми странами. По оценке компетентных специалистов, в России сфера маркетинга может уже в начале наступающего века обеспечить более 5 млн. новых рабочих мест, что составит около 7% их совокупного объема. Для того чтобы их заня ли профессионалы, потребуется срочная переподготовка миллионов людей. Сегодня российские вузы все вместе выпускают лишь несколько десятков тысяч специалистов по маркетингу. Нетрудно подсчитать, сколько десятилетий потребуется для обеспечения потребностей эконо мики в этих специалистах при нынешних темпах подготовки (3, с. 11).

Дисциплина «Маркетинг социальных услуг» (МСУ) посвящена изучению специфики социального маркетинга, особенностей исследо вания, планирования, управления и контроля социального маркетинга.

Особое внимание уделяется методикам социальной компетентности, социальной ответственности и маркетингу партнерских отношений.

Рассматриваются основные принципы маркетинговой деятельности в некоммерческой сфере: науке, образовании, культуре, здравоохранении и др. Подробно изучаются маркетинговые технологии в индустрии кра соты и гостеприимства, торговле, бытовом обслуживании.

Цель курса МСУ – изучение концептуальных основ и технологий маркетинговой деятельности в социальной сфере, принципов социаль ной ответственности и компетентности, методов социального партнер ства. Социальный маркетинг создает целый ряд инструментов и концепций для реализации программ социальных перемен. В то же время глубоко уважается право каждого индивида решить, принимать ли эти изменения. Маркетинговый подход подразумевает получение людьми чего-то взамен старого – приобретение продукта или принятие новой модели поведения – в то время как они надеются улучшить свою жизнь или, по крайней мере, не сделать ее хуже, чем было прежде.

В данном курсе под понятием МСУ мы будем понимать социально ответственную деятельность по созданию и продвижению социально значимых идей, ценностей, организаций, товаров и услуг. Данное поня тие тождественно понятию «социальный маркетинг», при условии, что «социальное» употребляется в широком смысле слова, то есть включает деятельность как коммерческих, так и некоммерческих субъектов рын ка. В современной литературе часто под «социальным маркетингом»

подразумевается узкое значение «социального», то есть некоммерческая сфера деятельности.

Проектные технологии предполагают выполнение заданий сту дентами по поиску креативных коммуникаций: «творческий» потреби тель (склонен к риску, смелым решениям, обладает дивергентным мышлением, то есть ищет неоднозначные способы решения проблемы, и развитым чувством юмора), создание благоприятных условий для творческих коммуникаций и рискованных действий.

Учебная дисциплина «Основы социально-культурной деятель ности» (ОСКД) ориентирована на систематизированное и научно обос нованное изложение сущности и закономерностей организации социально-культурной деятельности профессиональными и непрофес сиональными субъектами в условиях свободного времени. В ней изуча ются особенности СКД правительственных и неправительственных ор ганизаций, учреждений, ассоциаций, объединений, фондов культуры, образования, социальной работы. Факторы дифференциации содержа ния и форм социально-культурной деятельности, вариативность моде лей социально-культурной деятельности. Институциональные формы социально-культурной деятельности: типология, социальные функции, цели, задачи и технологии деятельности учреждений и институтов, вы полняющих функции просвещения, эстетического и художественного воспитания, организации досуга, охраны и использования памятников истории и культуры;

возможности и механизмы трансформации и внед рения исторически апробированных культурных практик в деятель ность социокультурных институтов (культурно-просветительных, религиозных, образовательных, реабилитационных, художественно творческих, физкультурно-оздоровительных учреждений и организа ций).

В процессе изучения курса ОСКД студентами осваиваются обще ственные принципы, функции, сферы, субъекты, содержание, средства, методы и формы организации досуга. Они проектируются на различные социальные слои, группы и категории населения, личность с учетом многообразия социокультурных, региональных и национальных усло вий. Практические навыки по технологии СКД приобретаются на семи нарских и практических занятиях, проводимых в активных формах.

Независимо от причины отсутствия на занятиях все пропущенные темы должны быть отработаны. По выбору преподавателя отработка может проходить в форме собеседования или письменной работы студента.

По учебной дисциплине «Технологии рекламной деятельности»

изучаются теоретические основы рекламного дела, его история и пер спективы, экономические механизмы, технология, регулирование ре кламной деятельности. Реклама определяется как составляющая комплекса маркетинговых коммуникаций, являющегося неотъемлемой частью системы маркетинга. В дисциплине подробно рассматриваются функции, цели и задачи рекламной деятельности, особенности подго товки рекламной продукции, планирования и реализации рекламных кампаний, управления рекламной деятельностью. Большое внимание уделяется современным методам рекламной деятельности, которые по явились в связи с радикальными изменениями рыночной среды и пред ставляются особо перспективными в специфических условиях рынка Российской Федерации (брендинг, директ-маркетинг, маркетинговые ис следования для рекламных целей, медиапланирование и др.).

В рамках курса «Выставочная и ярмарочная деятельность» изуча ются выставки и ярмарки как эффективный ресурс коммуникативной работы организаций сферы социальной и культурной деятельности.

Раскрывается содержание основных этапов и элементов организации выставок и ярмарок: история выставочно-ярмарочного дела и типология ярмарок;

социально-культурные и маркетинговые исследования на вы ставках и ярмарках;

организационное планирование и документальное обеспечение выставочного проекта;

подготовка, проведение и подведе ние итогов выставки;

реклама на выставках и ярмарках.

В рамках курса «Паблик рилейшнз в маркетинге» (РR) изучается история и современные подходы к изучению дисциплины. Рассматри ваются основные закономерности, механизмы и стратегии, существую щие в коммуникативном пространстве организации и общества.

Предлагаются подходы к проектированию и определению эффективно сти РR-деятельности. Основным объектом изучения является РR деятельность в различных своих проявлениях. Рассматривается комму никативное пространство как сфера деятельности PR, инструментарий, основные выводы и следствия наук, значимые для PR, и опыт примене ния инструментов PR в различных РR-технологиях и сферах деятельно сти.

В лекционном курсе «Бизнес-планирование» раскрывается содер жание понятия, изучаются основы бизнес-планирования в системе управления предприятием, содержание и порядок разработки бизнес плана, управленческие задачи инвестора, автоматизация расчетов при составлении бизнес-плана, практика разработки плана маркетинга и его структурных элементов, методы и формы измерения его эффективно сти, конкурентные позиции фирмы на рынке.

На практических занятиях рекомендуется предложить студентам попробовать стать участником Маркетинговой олимпиады и привести краткое описание маркетинговой стратегии, реализация которой завер шилась (по интернет-сайтам). Кейс должен отвечать следующим усло виям: наличие реально существующей фирмы, на основе которой разработана ситуация;

определенная хронология развития ситуации, фиксирования ее временных рамок;

наличие реальной бизнес проблемы, управленческого решения;

отредактированный текст, напи санный в «событийном» стиле, с развивающейся внутренней интригой.

В завершении курса «Бизнес-планирование» предлагается студен там представить на конкурс собственную разработку социально значи мого проекта по одному из направлений: (представленных на «Ярмарках социальных идей и проектов 2005–2008 гг.», состоялись в г.

Алматы):

– «Мой город, моя улица, мой дом» (проект по благоустройству города, улицы, дома, подъезда, развитие инициатив по месту житель ства);

– «Твоя гражданская позиция» (лучший проект по воспитанию чувства патриотизма, вовлечению молодежи в общественно значимую деятельность, «добровольчество», социальные услуги населению, про филактика наркотической зависимости, работа с трудными подростка ми, организация досуга и др.);

– «За экологический оптимизм» (проект по сохранению природы);

– «За общество для людей всех возрастов и равных возможно стей» (лучшие проекты решения проблем пожилых людей и людей с ограниченными возможностями);

– «За здоровое общество» (инициативы в области здравоохране ния, профилактики заболеваний и охраны здоровья);

– «Содействие реформе образования» (инициативы в области об разования, в развитии образовательных технологий и методик);

– «За оригинальность» (проекты, использующие инновационные идеи и технологии в решении социальной проблемы).

Программы разработаны по специализации «Маркетинг социаль ных услуг» для работников учреждений культуры. Кроме того, рекомендуется использовать их в системе ФПК институтов дополни тельного образования, а также для всех желающих самостоятельно по полнить свое образование новыми знаниями в области теории и практики маркетинга социально-культурной и культурно-досуговой де ятельности.

На основе вышесказанного необходимо развивать:

1. Сценарные технологии в социальной и культурно-досуговой де ятельности в сфере отдыха детей и молодежи. Следует перенести ос новные мероприятия с вечерних часов на дневное время.

2. Социально-экономические аспекты в подготовке специалистов сферы досуга и образовательных услуг. Специалистам СКД необходимо приумножать разносторонние знания различных социально экономических дисциплин, так же как и маркетологам, работающим в сфере культуры – знания теории и методики СКД. Обучить специали стов бизнес-планированию в сфере социально-культурных услуг, шоу бизнеса, народного декоративного творчества, выставок и ярмарок, ре кламы и PR.

3. Творческий потенциал и умение творчески мыслить. Добивать ся умелого сочетания инновационных и проектных способностей с коммуникабельностью и владением навыками делового общения у ру ководителей учреждений культуры и институтов социального художе ственного образования. Применение современных методов обучения в вузах и ФПК: тренинги, тестирование, кейсы, портфолио, решение си туационных задач.

4. Маркетинговую инструментовку и технологии. Маркетинг рас сматривается как самостоятельная концепция, своего рода философия социально-культурной деятельности и управления. Она должны стать и образом действия, и образом мышления специалистов отрасли культу ры, что позволит обеспечивать альтернативными источниками финан сирования учреждения культуры. Это можно сделать за счет спонсор ской помощи, рекламы и PR, создания нового социально-культурного продукта и расширения ассортиментной политики, применения ин струментария планирования и проектирования деятельности разных типов учреждений культуры по органичному сочетанию технологий коммерческого и нонпрофитного маркетинга.

5. Кадровую политику, за счет обучения и обновления знаний в ву зах по сокращенной программе для получения второй специальности.

Развивать профориентационную работу среди выпускников школ, а также привлекать к работе в клубах специалистов (менеджеров, поста новщиков, продюсеров, технологов). Расширять ассортимент современ ной светозвуковой аппаратуры, компьютерной техники. Укреплять материально-техническую базу системы учреждений дополнительного художественного образования, что будет способствовать формированию положительного имиджа и бренда учреждений сферы социальных услуг.

Литература 1. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации / Г.А. Аванесова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 236 с.

2. Медведев, Д. А. Послание Президента РФ Федеральному Собранию / Д.А.

Медведев // Российская газета. – 2008. – № 230. – С. 2–8.

3. Маркетинг в отраслях и сферах деятельности / под ред. проф. В.А. Алек сунина. – М.: Дашков и К, 2009. – 716 с.

4. Новаторов, В. Е. Маркетинговые технологии в системе деятельности учреждений социально-культурной сферы: [дис. в виде науч. док. … док. пед. наук] / В.Е. Новаторов. – М.: МГУКИ, 2002. – 80 с.

5. Горбачев, А. А. Художественно-эстетическое воспитание молодежи в учреждениях культуры: монография / А.А. Горбачев. – М., 2000. – 237 с.

6. Горбачев, А. А. Маркетинг в культуре: предпринимательство в сфере сер виса / А.А. Горбачев // Информационный бюллетень / Краевой уч.-метод. центр по подгот. и повыш. квалиф. кадров культуры и искусств. –Краснодар, 2005. – № 3, 4.

– С. 60–63.

7. Горбачев, А. А. Проблемы социально-культурного образования в вузах культуры и искусств / А.А. Горбачев, Д.А. Горбачева // Состояние и перспективы развития высшего образования : [материалы докладов Междунар. науч.-практич.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.