авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный университет нефти и газа

имени И.М. Губкина»

Формирование гуманитарной среды в высшей

технической школе: опыт проектирования и реализации

Материалы

Всероссийской научно-методической конференции

15 ноября 2013 года МОСКВА 2013 Формирование гуманитарной среды в высшей технической школе:

опыт проектирования и реализации: Материалы Всероссийской научно методической конференции (Москва, 15 ноября 2013 г.) / Под общей редакцией профессора, д. социолог. н. М.Н.Филатовой – М.: Издательский центр РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2013. – С.226.

Сборник включает статьи, посвященные вопросам организации гуманитарной среды, обеспечивающей реализацию образовательных стандартов нового поколения в системе общего и профессионального образования на основе применения инновационных технологий.

В материалах конференции представлен поиск решений по актуальным проблемам формирования гуманитарной среды;

обсуждение основных тенденций и направлений формирования гуманитарной среды в условиях компетентностного подхода, выявление организационно-управленческих и психолого-педагогических условий осуществления этого процесса;

обмен научными результатами и исследовательским опытом проектирования и реализации гуманитарной образовательной среды в технических вузах.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Редакционная коллегия:

Калинов В.В. – д.и.н., доцент Левина Л.А. – д.и.н., доцент Юдина М.Е. – к.ф.н., доцент Издательский центр РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина. И. А. Александрова Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина г. Москва НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА И ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ МАГИСТРАНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА При изучении иностранного языка формируется совершенно новое восприятие окружающей среды, совершенно другая «языковая картина мира».

Эта картина складывается не только из знаний слов и грамматики изучаемого языка, но, в первую очередь, из экстралингвистических знаний, знаний истории, культуры, научных достижений и т.д. Успешное обучение иностранцев в российском вузе во многом зависит от того, насколько полно они познакомятся с традициями, обычаями, культурой нашей страны. Поэтому одной из важнейших задач при обучении иностранцев мы считаем создание гуманитарной среды, расширение кругозора, формирование культурологических компетенций. Особое внимание уделяется работе с магистрантами.

Внеаудиторная работа - один их компонентов создания гуманитарной среды. Хотелось бы остановиться на некоторых аспектах этой работы.

Учебная экскурсия – важная составляющая работы с иностранными учащимися. В течение учебного года мы предлагаем нашим студентам экскурсии во многие музеи Москвы: Музей А.С. Пушкина на Арбате, музей А.П. Чехова, музей Л.Н. Толстого, минералогический музей имени Ферсмана, музей Земли имени Вернадского и некоторые другие. Во время подготовки и проведения экскурсий, безусловно, расширяется словарный запас, формируются лексико-грамматические навыки, и, кроме того, формируется ценностное отношение к русской истории и культуре. Студенты узнают о жизни и деятельности русских поэтов, писателей, ученых и том, как люди жили в Москве и в России в разные времена.

Стало хорошей традицией, что в начале лета будущие магистранты выезжают на тематические экскурсии, рассказывающие о жизни и деятельности выдающихся русских учёных, писателей, композиторов. Фамилии этих людей магистранты уже встречали в своих учебниках и пособиях, они будут изучать формулы и законы, открытые ими, неоднократно услышат в речи русских.

Поэтому мы видим своей целью «приблизить» образ того или иного нашего великого соотечественника, «оживить» знаменитую фамилию для иностранного учащегося. К концу учебного года студенты имеют более серьёзную языковую подготовку, они сами заинтересованы в получении новых знаний о нашей стране и о людях, имена которых неоднократно слышали, поэтому часто ребята сами выбирают место, которое они хотели бы посетить.

Так, в 2011 году китайские будущие магистранты изъявили желание поехать в музей-усадьбу Л.Н. Толстого «Ясная Поляна». В 2012 году мы предложили будущим магистрантам экскурсию «Страна двух гениев»: Клин музей П.И. Чайковского, Боблово – музей-усадьба Д.И. Менделеева. И пусть не все тонкости философии и творчества Толстого были поняты, не все музыкальные термины знакомы, но ощущение сопричастности с гениальной личностью, с великой русской культурой, безусловно, осталось в их душах.

Имя же Д.И. Менделеева хорошо знакомо слушателям нашего подготовительного факультета по урокам, посвящённым теориям происхождения нефти и закону периодической зависимости свойств химических элементов от их атомных масс.

Музей-усадьба Менделеева в Боблово – явление уникальное и единственное в своём роде в России. Здесь более 40 лет в летний период жил и работал наш великий соотечественник, учёный-философ, Д.И. Менделеев. В ходе экскурсии демонстрируется фильм («Жизнь и научная деятельность Д.И.

Менделеева»), который на редкость удачно сочетается с нашим учебным материалом и прекрасно дополняет его.

В 2013 году с большим успехом прошла экскурсия «Калуга – родина космонавтики». Мы убеждены, что будущие инженеры-нефтяники не должны замыкаться в рамках своей специальности, тем более что нам есть чем гордиться в области освоения Космоса. Будущие магистранты побывали в мемориальном музее К.Э. Циолковского – основоположника реактивного движения и космонавтики, посетили первый в мире и крупнейший в России музей Космонавтики, познакомились с достижениями нашей страны в области пилотируемых космических полетов, с современными космическими технологиями, посмотрели программу в Планетарии. После этой поездки имена Циолковского, Гагарина, Королёва обязательно останутся в памяти наших учащихся.

Также учащиеся подготовительного отделения часто выезжают на экскурсии по городам Подмосковья и Золотого кольца России, где знакомятся с русским народным творчеством, увозят на память русские сувениры, сделанные своими руками.

Одним из компонентов гуманитарной среды вуза является научно исследовательская деятельность студентов и магистрантов. Как известно, иностранные магистранты II курса в конце обучения защищают магистерскую диссертацию на русском языке. Преподаватели кафедры, работающие с магистрантами, уже более десяти лет ставят своей целью подготовить иностранца к этому непростому событию и по возможности снять трудности, связанные с устным выступлением на неродном языке перед аудиторией. Для этого каждый ноябрь мы проводим для магистрантов II курса учебно-научную конференцию «Практическое значение диссертационного исследования магистранта». В процессе подготовки к конференции, на семинарских занятиях каждый магистрант работает над докладом-презентацией по материалам своего диссертационного исследования и выступает перед группой с этим докладом.

Самые интересные, информативные выступления, представленные на хорошем русском языке, звучат на общей конференции, в присутствии всех магистрантов курса, гостей-первокурсников, преподавателей, представителей II международного отдела и др. Таким образом, мы помогаем иностранному магистранту не только подготовить краткий вариант своего диссертационного выступления (либо сокращённый вариант всей диссертации, либо наиболее удачную, наиболее готовую часть диссертации), но и даём возможность «прорепетировать» своё выступление перед русской аудиторией, ответить на возможные вопросы. На конференции магистранты стараются не только «блеснуть» своими познаниями в специальности, но и продемонстрировать хорошую русскую грамматику, правильную фонетику и интонацию, адекватную реакцию на вопросы и реплики слушающих. Выступать на нашей конференции нелегко, но почётно, магистранты-участники награждаются дипломами и очень гордятся этим.

Таким образом, нашу учебно-научную конференцию можно рассматривать как пример интеграции технологического и гуманитарного подходов к обучению, единства профессиональной и гуманитарной подготовки, что, несомненно, способствует оптимальной реализации возможностей гуманитарной среды технического вуза.

Организация экскурсионной работы и проведение конференции, как нам кажется, важные аспекты работы при обучении будущих студентов, возможность сочетать формирование профессиональной и культурологической компетенций. Это дает возможность решать не только образовательные задачи, но и создать условия для формирования разносторонней личности, знающей и уважающей историю и культуру нашей страны.

Д.Л. Амитирова-Тургенева, Е.В. Шарапова Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина г. Москва НЕКОТОРЫЕ ТРУДНОСТИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ON-LINE СЛОВАРЕЙ СТУДЕНТАМИ ВУЗОВ НЕФТЕГАЗОВОГО ПРОФИЛЯ Самостоятельная работа студентов как форма учебной деятельности имеет своей целью не только овладение знаниями и умениями в рамках конкретной дисциплины, но и умениями самостоятельно находить решения. Задачей преподавателя в высшей школе является организация и направление познавательной деятельности учащихся, студентам же необходимо стремится самим осуществлять познание.

Одним из основных способов получения информации является работа с текстом. Работа с иноязычным текстом требует умения пользоваться лексикографическими источниками разных типов. Осваивать навыки, необходимые студентам в процессе использования словарей, особенно актуально в рамках развития учебной автономии при изучении иностранного языка, что подразумевает приобретение навыков сбора, обработки, анализа, систематизации и обобщения информации [1, 85]. В данной статье мы продемонстрируем наличие некоторых предпосылок выработки таких навыков.

Прежде всего, следует отметить, что к основным знаниям и умениям, необходимым при использовании словарей, относятся:

1. выбор типа словаря;

2. использование метаязыка словаря;

3. понимание макро- и микроструктуры словаря.

Однако не менее важным представляется обучение сравнению и анализу словарных статей из нескольких лексикографических источников, данные которых зачастую расходятся. Такие расхождения можно объяснить, в частности, значительной динамикой лексического состава в технических областях [2, 246], не позволяющей составителям словарей до конца упорядочить терминологическую систему, представляя все системные и функциональные связи лексических единиц.

Сегодня помимо традиционных «бумажных» словарей появляются все новые и новые on-line словари, значительно облегчающие самостоятельную работу студентов. Практика преподавания английского языка на кафедре иностранных языков в РГУ им. И.М. Губкина показывает, что наиболее популярными среди студентов англо-русскими on-line словарями являются доступные в сервисе «Яндекс.Словари» «Англо-русский словарь общей лексики» и «Англо-русский научно-технический словарь» ABBYY Lingvo1;

Мультитран (тематики Нефть, Нефть и Газ и др.) и Google Переводчик (веб-сервис компании Google, предназначенный для перевода части текста или веб-страницы на другой язык [3]). Сравним словарные статьи из этих словарей к трем лексическим единицам, относящимся к терминосистеме «Нефть и Газ»:

flow, right-of-way и petrol.

Термин flow определяется «Англо-русским научно-техническим словарем»

ABBYY Lingvo как: 1) течение, поток 2) текучесть (вид деформации) 3) ход, течение струя технологический маршрут (процесса) 4) 5) 6) производительность;

объём выпуска (продукции) 7) технологический процесс 8) (электр.) протекание (тока). Мультитран приводит следующие значения:

«добыча;

фонтанирование;

затопление;

наводнение;

движение флюидов;

проявление», в то время как в Google Переводчик – это «поток, течь, течение, струя, прилив, наплыв, плавность». Итак, ABBYY Lingvo разграничивает лексико-семантические варианты и содержит наибольшее их количество, Мультитран отличается наличием значений «фонтанирование, проявление» и даже «добыча». Google Переводчик в одной словарной статье перечисляет лексико-семантические варианты, не отражая принадлежности единиц к той или иной терминосистеме. Следует также отметить, что Google Переводчик приводит данные о частотности (пометы «быстрый перевод, редкий перевод») и предлагает ряд синонимов (как и «Англо-русский словарь общей лексики»

ABBYY Lingvo): например, для значения поток – это flow, stream, flux, current, flood, torrent;

ABBYY Lingvo (как и Мультитран) отражает сочетаемость: flow in tension — (мех.) текучесть при растяжении.

Сравнительный анализ словарных статей к единице petrol показывает, что, помимо некоторых различий в представлении лексико-семантических вариантов (ABBYY Lingvo: «бензин;

газолин;

моторное топливо»;

Мультитран:

«моторный бензин»;

Google Переводчик: «бензин;

нефть;

горючее;

моторное топливо;

газолин;

керосин»), только «Англо-русский словарь общей лексики»

ABBYY Lingvo содержит региональную помету и отсылку к другому национальному варианту английского языка: а) (брит.);

(амер.) gasoline «бензин». И наконец, единица right-of-way вообще не представлена в словнике Google Переводчика, словарные статьи из двух других используемых словарей отличаются отражением семантической наполняемости (Мультитран:

«технический коридор;

ТК;

землеотвод под трассу;

коридор;

коридор для прокладки трубопровода;

право прохода;

полоса отвода под трубопровод»;

ABBYY Lingvo: «полоса отчуждения»).

Мы рассматриваем эти два словаря как один, т.к. полная версия сервиса «Яндекс.Словари»

позволяет пользователю видеть на одной интернет-странице данные из нескольких словарей («Англо-русский словарь общей лексики», «Англо-русский научно-технический словарь», «Англо-русский словарь по вычислительной технике и программированию и др.) Таким образом, расхождения в подаче информации о системно-функциональных и номинативно-коммуникативных характеристиках лексических единиц тремя используемыми словарями наблюдаются в представлении смысловой структуры единиц;

наличии, отсутствии и характере информации о частотности единиц, их сочетаемости, региональной принадлежности и парадигматических отношениях;

наличии или отсутствии иллюстративных примеров. Безусловно, для получения как можно более полной информации обо всех характеристиках лексической единицы целесообразно сравнивать данные не только электронных, но и «бумажных»

словарей: как одноязычных, так и переводных, как филологических, так и энциклопедических.

Характер выявленных расхождений позволяет сделать вывод о том, что использование словарей может представлять определенные трудности для студентов и специалистов, работающих с английской нефтегазовой терминологией. Преодоление таких трудностей можно обеспечить с помощью развития навыков пользования словарями разных типов.

Список литературы Аникина Ж.С. Модель развития умений учебной автономии у 1.

студентов неязыковых специальностей при обучении иностранному языку с использованием подкастов // Вестник ТГПУ. – 2011. – №6 (108). – С. 85 – 88.

Моисеев А.И. К определению терминов в словарях // Проблематика 2.

определений терминов в словарях разных типов. – Л.: Наука, 1976. – 268 с.

Google Переводчик [Электронный ресурс] – Режим доступа:

3.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Google_%CF%E5%F0%E5%E2%EE%E4%F7%E8%E A Используемые словари ABBYY Lingvo [Электронный ресурс] – Режим доступа:

1.

http://slovari.yandex.ru/ Мультитран [Электронный ресурс] – Режим доступа:

2.

http://www.multitran.ru/c/m.exe?&l1=1&l2=2&CL=1&a= Google Переводчик [Электронный ресурс] – Режим доступа:

3.

https://translate.google.ru/?hl=ru&tab=wT Е.Е. Анисенкова, И.В. Столярова Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина г. Москва ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОЛГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТАДУНТОВ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЫ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В настоящее время проблема формирования гуманитарной среды в технических вузах России активно рассматривается многими исследователями.

Согласно гуманистическому подходу в обучении в центр внимания ставится всестороннее развитие студента, социализация и самоактуализация. О.Л.

Колоницкая в статье «Гуманитарная составляющая технического образования в XXI веке» отмечает, что в современном обществе существует потребность в конкурентоспособных творческих личностях, обладающих такими качествами, как социальная и профессиональная мобильность, адаптивность, способность к самообразованию, высокий личностный потенциал и рядом компетентностей:

профессиональной, коммуникативной, социокультурной и др., которые обеспечивают повышение конкурентоспособности на рынке труда как внутри страны, так и за ее пределами. Многие исследователи также отмечают, что одной из основных задач высшего профессионального образования является создание условий для самоактуализации и самообучения личности. На наш взгляд, одним из важнейших направлений формирования гуманитарной среды в техническом вузе является организация самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Общеизвестно, что изучение иностранного языка влияет на общую культуру обучаемого, а иностранный язык как предмет является инструментом поликультурного развития личности студента.

В свете всего вышеизложенного, одной из основных задач формирования языковой компетенции студентов является организация внеаудиторной самостоятельной работы, на которую, согласно новым образовательным стандартам, отводится более 50% от общего количества часов. Мы считаем, что осуществление этой задачи возможно при использовании современных информационных технологий обучения, поскольку они могут открывать новые возможности для коммуникации и продуктивного учебного взаимодействия во всех формах учебной работы, стимулирующих самостоятельное, саморегулируемое и самонаправляемое обучение. Благодаря использованию новых информационных технологий в процессе преподавания иностранного языка открываются новые возможности для создания условий, близких к условиям реального общения в стране изучаемого языка: аутентичная, актуальная мультимедийная или текстовая информация, подлежащая усвоению на иностранном языке, может быть получена в любое время и в любом месте.

При этом достаточно легко организовать письменную или устную коммуникацию с носителями языка или другими изучающими данный язык.

Обобщая опыт применения информационных технологий в технических вузах, можно выделить следующие направления работы:

использование Интернет-сайтов для обучения иностранному языку;

поиск дополнительной к учебному курсу информации в Интернете;

использование возможностей программы Skype;

использование блог-технологий;

использование системы дистанционного обучения.

Интернет позволяет студенту технического вуза стать частью международного профессионального сообщества, осуществлять обмен информацией, коммуникацию на иностранном языке. Так Иванова Л.И. в статье «Лингводидактические возможности профессионально-ориентированных сетевых ресурсов» отмечает, что создание профессионального инженерного иноязычного коммуникативного пространства способствует формированию «речевой личности инженера», и доступ к разнообразным и постоянно обновляемым англоязычным профессионально ориентированным ресурсам Интернет позволяет организовать обучение в естественной языковой среде.

Известно, что международные профессиональные сообщества объединяют множество научно-инженерных областей, и при организации самостоятельной работы студентов необходимо предоставить студентам возможность стать членом такого сообщества.

Для вуза важно, на наш взгляд, установить и поддерживать контакты с высшими учебными заведениями за рубежом. Письменное и устное общение студентов по Интернету на иностранном языке позволит развивать как коммуникативную, социокультурную, так и профессиональную компетентности. Каждый студент должен иметь возможность не только поучаствовать в международной конференции, но и задать интересующий его вопрос студентам зарубежного университета, самому ответить на вопросы коллег из других стран.

Таким образом, обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы. Во-первых, для формирования полноценной гуманитарной среды в техническом вузе важно уделять внимание организации самостоятельной внеаудиторной работе студентов, преподаватель при этом организует и направляет деятельность студентов в нужное русло, помогая сориентироваться в безбрежном пространстве Интернета. Очень важно также мотивировать, заинтересовать обучаемых. Возможность общения с партнерами и коллегами из других стран всегда представляет огромный интерес для молодых людей. Во вторых, высшее учебное заведение технического профиля должно развивать и поддерживать связи с зарубежными университетами. Формами сотрудничества могут быть как международные конференции, так и форумы и Интернет-сайты, на которых студенты могли бы общаться на иностранном языке, задавать вопросы, обмениваться опытом, узнавать о работе коллег в других странах.

Общение между студентами из разных стран позволит не только пополнить профессиональный багаж знаний благодаря обмену опытом, но и будет способствовать развитию языковых умений и навыков, а также обеспечивать поликультурное воспитание будущих специалистов. Стоит подчеркнуть, что организация такой внеаудиторной работы студентов должна осуществляться совместно всеми кафедрами университета, и важную роль в этом процессе играет связь кафедры иностранных языков с другими кафедрами вуза.

Обеспечение интеграции внутри университета позволит организовать обсуждение учащимися широкого круга вопросов, как профессиональных, так и общекультурных.

М.Б. Балычева Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина г. Москва ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Современный этап ознаменовался введением компетенстностного подхода в профессиональном образовании. В документах Болонского процесса компетенция «представляет собой динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей. Развитие компетенции является целью образовательных программ»[1,9]. На компетентностный подход возлагаются большие надежды, в частности, предполагается что «цели образовательной программы становятся более динамичными и приобретают способность гибко реагировать на потребности общества и рынка труда». Подобный сдвиг обычно приводит к изменению подходов к образовательной деятельности, обновлению учебного материала (содержания) и образовательных ситуаций (организации и технологий образовательного процесса) [1,18].

Россия, наряду с другими странами СНГ и странами постсоветского пространства интегрируется в европейское сообщество, в том числе мы подразумеваем Болонскии процесс. Однако изменения в системах образования, как в странах СНГ, так и в Европе вводятся постепенно, «эволюционно», не уничтожая существующие образовательные системы в корне. Например, российская докторантура, функционирующая по настоящее время в странах СНГ, хотя и не вписывается в болонскую модель, пока еще не отменена.

Становление постнеклассической картины мира в научном мировоззрении оказало влияние на формирование новых задач в образовательной системе.

Одним из базовых принципов реализации Болонского процесса является студенто-ориентированный подход в обучении, что соответствует постнеклассической парадигме научного мышления современного человека, ориентированного на процессы глобализации и интеграции индивида не просто в общество, а в мировое сообщество.

Постнеклассический подход к высшему образованию начал формироваться в конце 80-х годов ХХ-го века в ходе формирования основ новой парадигмы образования. Основанная на современной общенаучной картине мира, постнеклассическая педагогика высшей школы продолжает культурно философскую традицию, но вместе с тем, заявляет о новейших направлениях системного подхода (синергетика, фрактальный подход, диатропика), базирующегося на общей (междисциплинарной) теории управления. В последние десятилетие стала актуальной задача оптимального управления средой вуза для решения задач, связанных с Болонским процессом, а именно формирование профессиональных и общекультурных компетенций будущего выпускника высшей школы [4].

Компетенция - интегрированное понятие, предназначенное для сведения таких аспектов, как образование и социальные практики, способность человека самостоятельно мыслить в определенном контексте, проявляя различные элементы знаний и умений в условиях определенного контекста заданий, например, рабочем месте, при выполнении определенного поручения, в конкретной ситуации, с конкретными возможностями, технологиями, средствами и проч. Компетенции обычно разделяются на группы, и хотя название этих групп в Европейской системе квалификаций (ЕСК), Государственных стандартах третьего поколения и других источниках разнятся, общие принципы выделения групп довольно схожи. Приоритетным, аксиологическим аспектом современного образовательного процесса в высшей школе является личностно-ориентированный подход, закрепленный постнеклассической социальной философией.

Эпистемологическая составляющая задачи формирования компетенций специалиста включает в себя несколько аспектов: онтологический (междисциплинарный подход к социальной действительности);

когнитивный;

методологический (синтез социально-гуманитарного и естественно-научного знания в общенаучную, постнеклассическую, синергетическую картину мира);

аксиологический (экологическая и социальная экспертиза динамики развития наук и техники);

психологический;

технологический.

На сегодняшний день для выявления компетенций при трудоустройстве многие фирмы для решения оптимизационной задачи с личностно ориентированными матрицами пользуются программным обеспечением систем ERP (от англ. Enterprise Resource Planning - планирование ресурсов предприятия). Данное программное обеспечение позволяет вводить данные резюме потенциальных кандидатов на вакантную должность, а также результатов из отборочных испытаний на те или иные компетенции [3,252].

Испытания, как правило, проводятся во время собеседований. Далее программное обеспечение HR (Human Recourses – кадровый раздел ПО ERP), вычисляет, согласно заданным критериями, кто из кандидатов владеет компетенциями, необходимыми для решения производственных задач и для взаимодействия с коллективом. Модули поддержки процессов найма ERP систем могут хранить базы данных кандидатов, анализировать их в автоматизированном режиме, делать подборки кандидатов по комплексу параметров или установленным критериям (таблица 1). Можно привести следующие возможности ERP-систем: если выстроены иерархии компетенций, требования к должностям, то можно отфильтровывать кандидатов по их компетенциям в автоматизированном режиме и по набору требуемых параметров выбирать «фокусную группу» для дальнейшего личного собеседования. Помимо этого, можно задать поиск кандидатов по ключевым словам в их резюме, что также делает более эффективной задачу набора сотрудников. На сегодняшний день разработчиками ERP-систем являются такие известные фирмы как SAP, Oracle, Microsoft.

Таблица 1. Матрица оценки компетенций Комплексные Широко определенные Четко определенные Атрибут задачи задачи задачи Преамбула … … … Диапазон конфликтующих … … … требований Глубина анализа … … … Глубина знания … … … Известность темы … … … Сложность задачи … … … Конфликтующие требования … … … Последствия … … … Взаимозависимость … … … Безусловно, использование ERP-систем требует большой предварительной методологической работы, что является сложной задачей управления, и далеко не все работодатели готовы тратить на это свои усилия. Тем не менее, при оценке компетенций студентов внутри вуза, преподавателям необходимо учитывать использование данной системы оценки компетенций на предприятиях.

На сегодняшний день существует ряд программ, разработанных специалистами, педагогами, психологами и другими аналитиками вузов Европы, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии [5,3], в области формирования общекультурных, когнитивных, коммуникативных и профессиональных компетенций. Одной из самых популярных международных программ, реализованной на базе десятков вузов является программа EXCELL (от англ. Excellence in Cultural Experience Learning and Leadership – Совершенствование навыков культурного опыта, обучения и лидерских качеств) [6,33]. Далее, в Таблице 2 указаны цели программы и результаты тренингов фокус-группы, состоящей из 278 человек, обучающихся в Гриффитском университете (Австралия) [5,7]:

Таблица Причины записи на курсы совершенствования Удовлетворенность результатом проведенного общекультурных компетенций курса тренингов 1. Расширение знаний о других культурах;

1. Результаты превысили ожидания – 39 чел.

2. Установление контакта с представителями 2. Результаты оправляли ожидания – 168 чел.

чужих культур и обмен опытом;

3. Совершенствование разговорной речи на 3. Оправдали ожидания в большей степени – иностранном языке;

56 чел.

4. Обучиться поликультурным навыкам 4. Оправдали ожидания в некоторой степени – взаимодействия с людьми 15 чел.

5. Не оправдали ожиданий – 0 чел В последние 5-10 лет активно, особенно в западных странах, развивается аспект компетентностного подхода, связанный с когнитивными процессами и с психологическими аспектами, позволяющими свести знания, навыки, воспитание, образование опыт конкретного человека в единую общекультурную компетенцию личности. Психологическая и когнитивная составляющие данного направления развития компетентностного подхода в образовании связаны с вопросами изучения, понятия и принятия поликультурной действительности современного западного (или любого другого общества), что является показателем нового витка развития аксиологии, эпистемологии и психологии, что, вероятно, будет подкреплено новыми терминами в рамках данных наук. Философы, изучающие когнитивную науку, призывают задуматься о «подвижности» существующих устоявшихся категорий и критериев общекультурных компетенций и призывают к научному мышлению и расширению социокультурного опыта ученых, работающих над вопросами общекультурных компетенций личности [7, 237].

Список литературы:

Настройка образовательных структур в Европе. Вклад 1.

университетов в Болонский процесс. Введение в проект. М.: Логос, 2007.стр.9.

Немировский В.Г. Социология: классические и постнеклассические 2.

подходы к анализу социальной реальности.. М.: Изд-во РГГУ, 2003.

Питеркин С.В., Оладов Н.А., Исаев Д.В. Точно вовремя для России:

3.

Практика применения ERP-систем. М.: Альпина, 2005.

Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза в 4.

условиях компетентностного подхода к образованию. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук.

Москва 2012.

5. Kim, Y.Y. (2005). Association and dissociation: a contextual theory of interethnic communication. In W.B. Gudykunst (ed.), Theorizing about intercultural communication. Thousand Oaks, CA: Sage.

6. Mak, A.S., Westwood, M.J., Ishiyama, F.I., & Barker, M. (2000). The sociocultural competencies for success among international students: The Excell Program. Journal of International Education, 9, 33-38.

7. Sue, S. (2006). Cultural competency: From philosophy to research and practice. Journal of Community Psychology, 34(2), 237-245.

А.Ю. Барковская Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет г. Волгоград ФИЛОСОФСКИЙ ДИСКУРС ТЕХНИКИ: ЕГО СУЩНОСТЬ, ПРЕДМЕТ И СПЕЦИФИКА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Философское осмысление техники является неотъемлемым компонентом самосознания и самопознания любого развитого общества, важнейшей частью отношения человека к миру. В настоящее время в отношении к технике приходится решать не только проблемы эффективности, надежности, но и такие как - смысл техники, сосуществование с техникой, освобождение от технической обусловленности, социальная ответственность инженера, т.е.

вопросы сугубо гуманитарные и философские. Нравственно-этическая и культурологическая проблематика техники, ее гуманистические и ценностные аспекты требуют не только комплексного системного анализа техники как социально-культурного феномена, но и профессионально организованного изучения теоретических и философских аспектов техники.

Необходимость подготовки специалистов в современной России, способных целостно осмыслить технику как многоаспектный феномен и специальный вид познавательной и творческой деятельности людей продолжает оставаться весьма актуальной. Впервые курс философии техники прочел в 1912 году русский философ и инженер П. К. Энгельмейер студентам Высшего Императорского технического училища, однако, затем последовал 80 летний перерыв и современный этап преподавания в России насчитывает не более двух десятилетий.

В системе современного высшего технического образования философский дискурс техники присутствует как в дисциплинарных рамках классической философии на этапе подготовки бакалавров и специалистов различных специальностей технического профиля, так и в рамках неклассических дисциплин, преподаваемых на уровне магистерской и аспирантской подготовки, например, в рамках дисциплин «Философские проблемы науки и техники», «Философские вопросы техники и технических наук», «Философия техники» и т.п. Говоря о технике как об объекте философской рефлексии в системе образования, мы намеренно придерживаемся понятия «философский дискурс», под которым будем иметь в виду, соглашаясь с д.ф.н., профессором В.М. Розиным, определенный способ осознания, мышления и языкового выражения техники, в той или иной форме включающий в себя определение характера воздействия на это явление [6].

В последние десятилетия термин «дискурс» получил широкое распространение в гуманитарных науках, произошло и расширение объема понятия. Е.А. Тимощук, рассуждая о происхождении понятия, полагает, что латинское discursus является переводом греческого «дианойа» – движение мысли вперёд и назад, разум, выговаривающий сам себя у Платона. Близкими категориями будут «логос», «диалектикэ», а противоположными – «ноэзис», интуитивное понимание, невербальная коммуникация. И в этом контексте дискурс, заключает автор – это отличительная особенность гуманитарных наук, где доказательство ведётся пропозиционно, в отличие от демонстративных естественных наук [6].

Во французском словоупотреблении «дискурс» (discour - речь) имеет широкий спектр значений - от свободной беседы и рассуждения до методически отрефлексированной философской речи. В современном понимании, значение дискурса не ограничивается письменной и устной речью, а обозначает, кроме того, и внеязыковые семиотические процессы. Акцент в интерпретации дискурса ставится на его интеракциональной природе, теперь прежде всего, это речь, погруженная в жизнь, в социальный контекст [3].

Некоторые авторы даже заговорили о дискурсивном повороте в современном обществе, например, известный российский философ В.А.

Кутырёв пишет: «Дискурс (есть) текст, высказывание вместе с социальной практикой, к которой он принадлежит и которую несет в себе. Миллионы людей (в развитых странах большинство) в настоящее время заняты тем, что говорят и пишут – производством дискурсов, их судьба тоже определяется ими.

Слово стало делом, особенно у интеллигенции, управленцев, служащих. Если перейти от археологии знания к актуальной действительности, то роль дискурса в том, что конструирование его определенного типа продуцирует соответствующие предметы и поведение людей» [2].

Специфика философского дискурса устанавливается и исследуется по отношению, прежде всего, к дискурсу повседневности и собственно научной рефлексии. Особенностью философского дискурса является его всеобщность и предельность, не допускающая никакой последующей рефлексии, для него не допустимы процедуры верификации и фальсификации. Философский дискурс является такой конструкцией, в которой приобретают определенность предельно общие понятия. Впрочем, их общность неизменно терпит при этом какой-то ущерб. Будучи встроены в дискурсивную конструкцию, они теряют смысл вне этой конструкции. Складывается парадоксальная ситуация:

философский дискурс способен включить в себя все мыслимое, но все, что попало в сферу философского дискурса, теряет свой прежний смысл, и обретает новый, заданный структурой философских категорий. При этом, однако, всякий подпавший под философскую рефлексию феномен не перестает жить собственной жизнью.

Дискурс отражает и способ мышления, обращения с философским знанием и методом при анализе техники и шире технической реальности, учитывая особенности взаимодействия с нефилософской сферой мышления и знания.

Философия в этой области оказывается на границах своей компетентности и вынуждена считаться с суждениями специалистов многих нефилософских областей знания. Современные исследователи отмечают концептуальную и методологическую разнородность философских знаний в этой области, отсутствие единой философской системы, что говорит о «молодости»

философской традиции исследования.

Проблемное поле и структура философского дискурса техники интенсивно формировались с 70-х гг. ХХ века по мере выявления особенностей развития и функционирования техники и технологии в социокультурном пространстве. Центральное место занимают философские исследования, направленные на осмысление природы техники и оценку ее воздействий на общество, человека, культуру. Предметом философского дискурса в системе образования является обнаружение и осознание сущностных характеристик техники, технической деятельности;

определение роли, места и перспектив развития техники в истории культуры, а также выявление ценностно мировоззренческих изменений в системе отношений «человек – техника».

Несмотря на небольшой срок преподавания дисциплин, анализирующих технику в философской традиции, накоплен большой объем знаний, в связи с чем возникает классическая для сферы образования проблема отбора знаний и связанная с ней проблема содержания образования. Содержание тех или иных курсов, предполагающих философскую рефлексию техники, безусловно, определяется, содержанием учебных программ и авторским видением, в частности один из вариантов реализован автором данной статьи [6].

Присоединяясь к критикам педагогической установки на обучение знаниям, мы полагаем, что обучать нужно не знаниям, а способам деятельности, мышлению, методам. Содержанием образования в данном случае является сама коммуникация различных позиций, голосов, исследовательских программ. На понимании дискурса как коммуникативного события в начале 80-х гг. ХХ в.

настаивал голландский исследователь Т. А. ван Дейк: «Дискурс, в широком смысле слова, является сложным единством языковой формы, значения и действия, которое могло бы быть наилучшим образом охарактеризовано с помощью понятия коммуникативного события или коммуникативного акта...

Говорящий и слушающий, их личностные и социальные характеристики, другие аспекты социальной ситуации, несомненно, относятся к данному событию» [1].

Обратим внимание, философский дискурс техники — это и разные типы языков техники и по поводу техники, и не только технократическая мысль, но другие способы мышления и деятельности, образа жизни, не предполагающие отказа от научно-технического развития. Мы акцентируем внимание на том, что философский дискурс техники принципиально шире и не сводим, например, к технодискурсу, как его определяет французский философ Д.

Жанико: «Технодискурс есть такой дискурс, который не является ни строго техническим, ни автономным;

паразитный язык, замкнутый на технике, способствующий ее распространению или за неимением лучшего делающий почти невозможным — любое радикальное отступление, любой пересмотр вопроса о современном техническом феномене в его специфике» [4, c. 119].

Язык замкнутый на технике, способствующий ее распространению, критикующий всякое отступление от технократической мысли, не является единственно возможным.

Остановимся еще на одном аспекте философского дискурса, выделенном М. Фуко, которого интересовало не денотативное значение высказывания, а, наоборот, вычитывание в дискурсе тех значений, которые подразумеваются, но остаются невысказанными, невыраженными, притаившись за фасадом «уже сказанного». Философский дискурс техники предполагает разнообразие интерпретаций и позволяет выявить способность участника дискурса к осмыслению его содержания, междисциплинарному синтезу знаний. Таким образом, интерпретация техники предполагает набор типизированных стратегий, способов интерпретации и порождает индивидуальные. Дискурс, представляя собой, сложное единство языковой практики и значимых форм поведения, дает представление об участниках коммуникации, их установках и целях, условиях производства и восприятия его содержания.

Учитывая чрезвычайно важную роль образования в обществе высоких технологий, можно заключить, что научное образование становится одним из системообразующих факторов техногенной цивилизации, а образованный человек, специалист – основополагающей ее ценностью и ресурсом развития.

Становится ясным, что философия способна стать удовлетворительной концептуальной базой дидактики технического образования. Именно философский дискурс техники дает более широкий, гуманитарный взгляд на технику. Сегодня одной из главных практических задач остается формирование гуманитарного представления о технике и не только в инженерной среде, но и в обществе в целом, гуманизация техники через образование. А решение этой задачи заключается в формировании философского дискурса техники в рамках различных философских дисциплин и всех этапах обучения в высших технических учебных заведениях.

Литература:

1. Дейк Т.А. ван. Исследование по прагматикам дискурса. М., 1981.

2. Кутырев В.А. Философия постмодернизма. Режим доступа:

www.philosophy.ru/library/kutyrev/postmodernphil.html 3. Новейший философский словарь. Сост. и гл. н. ред. Грицанов А.А. 3-е изд., испр. - Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

4. Рачков В.П. Техника и ее роль в судьбах человечества. Свердловск, 1991.

5. Тимощук Е.А. Теория дискурса и межкультурная коммуникация.

Международный научно-практический (электронный) журнал «Inter Cultur@L-NET”. Выпуск 09/2010. Режим доступа: http://www.my luni.ru/journal/clauses/14/ 6. Традиционная и современная технология: (филос.-методол. анализ). /под ред. В.М. Розина. – М.: ИФРАН, 1998. — 216 с.

7. Философские вопросы технических наук. Philosophie von Ingenieurwissenschaften. А.Ю. Барковская // Защита окружающей среды:

сборник конспектов лекций по дисциплинам российско-немецкой магистерской программы. Umweltschutz: skripte. Волгоград: Изд-во ВолгГАСУ, 2010. - С. 194-229.

Е.В. Бодрова М.Н. Гусарова Московский государственный университет приборостроения и информатики, г. Москва О ЗНАЧИМОСТИ ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРА-ИННОВАТОРА Трудно не согласиться с мнением тех экспертов, которые выступают за необходимость формированием национальной Доктрины опережающего непрерывного инженерного образования в условиях новой индустриализации России и глобализации экономики и образовательного пространства [3, с.51 65].

Нужен принятый на государственном уровне документ, основанный на видении будущего, целостно отражающий взгляды научно-технической общественности, общества, личности, государства и бизнеса на будущее развитие национальной технологической базы, инновационной экономики и инженерного образования, в котором были бы четко прописаны на долгосрочную перспективу основные цели и задачи, роль государства, бизнеса, высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов.

Представляется совершенно справедливым вывод о том, что успешность реализации государственной инновационной политики требует формирования инженерного корпуса, наделенного принципиально новой совокупностью компетенций. Курс на создание высокопроизводительных рабочих мест и, как следствие, организацию новых современных производств, означает необходимость для инженерных кадров владения не только современными технологиями, знанием современного технологического оборудования, но и приобретения иного, нового качества - способности предвидения, прогнозирования тенденций развития техники и технологии в своих и смежных направлениях деятельности. Такое новое качество инженера можно определить как его способность к опережающему развитию - опережающей креативности [4, с. 80-91].

Председатель совета Союза нефтегазопромышленников России, глава Комитета Торгово-промышленной палаты Российской Федерации по энергетической стратегии и развитию ТЭКа Ю.К. Шафраник в этой связи заявил: «Не имея ясной цели и верных ориентиров экономического и социального развития, не формируя в общественном сознании истинные духовные и нравственные ценности, мы не воспроизводим кадры, способные решать почти все. А без них мы рискуем остаться на обочине мировой истории, стремительно меняющей облик планетарного сообщества. Еще раз подчеркну:

кадры воспитываются на конкретных делах, на экономически и социально значимых проектах, а также благодаря Учителям-Созидателям, которые сами участвовали в осуществлении проектов, необходимых обществу и государству»

[5].

Трудно не согласиться с подобным выводом. Модернизация предполагает внутреннее обновление общества, глубокую психологическую и мировоззренческую перестройку, изменения в социальной и социально профессиональной структурах, в целом его переход на новый цивилизационный уровень развития. В этой связи очевидна все возрастающая гуманистическая роль специалистов в области техники и технологии.

Между тем, студенчество начала XXI в. - это уже постсоветское поколение юношей и девушек. В социологическом портрете московского студента начала 2000-х гг. - представителя поколения молодежи, для которой процесс социализации, восприятие ценностей, формирование жизненных ориентиров, оценок, приоритетов происходили уже в условиях постсоветской России, присутствуют две основные компоненты: повышенная ориентация на проблемы материального благосостояния;

примирительная позиция к искаженным, деформированным с морально-нравственной точки зрения, сторонам общественной жизни.

Полагаем, что деструкция нравственных стандартов и регуляторов студенческой молодежи была в немалой степени вызвана кризисной ситуацией в высшей школе, отражавшей и воспроизводившей те ценностно-нормативные устои, на которых реально сформировалась система социальных институтов трансформированного российского общества. Система воспитания в большинстве вузов была разрушена: исчез институт кураторов, постоянная, регулярная работа была заменена отдельными культурно-массовыми мероприятиями. Счастливым исключением в этой области является РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина. Однако в целом в стране утратили свою ценностнообразующую и социализирующую функцию дисциплины социально гуманитарного блока, несмотря на пересмотр и расширение его предметного перечня. Хаотично сложившаяся в российском техническом вузе система общегуманитарного образования оказалась в недостаточной степени направленной на процесс духовно-нравственного, общекультурного и профессионального воспитания будущих инженеров. Полагаем, что наблюдающееся в технических вузах в 2013 г. резкое сокращение перечня дисциплин и количества часов на базовые курсы цикла ГСЭ скажется самым негативным образом на процессе формирования российской научно технической интеллигенции. Между тем, сегодняшние абитуриенты, ориентированные на тесты и ЕГЭ, все в большей степени демонстрируют снижение уровня эрудиции. Но столь необходимая инновационной экономике креативность не может не базироваться на фундаменте общей культуры. По нашему мнению, в его отсутствии - одна из причин сложившегося и сохраняющегося по настоящее время перекоса в профессиональных предпочтениях молодых россиян, и дефицита инженеров высокой квалификации.

Опрос ВЦИОМ летом 2009 г. показал, что 35% россиян книг не читают.

Лишь 25% из опрошенных в 2009 г. студентов технических вузов России свободное время проводят за чтением, серьезно интересуются достижениями в области техники и технологии 47%, совершенно не интересуются литературой, искусством, историей - 25% [1]. По достаточно резкому и прямолинейному мнению С. Капицы, если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то ещё лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берёт в руки книгу: «…Мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет! …Все говорят об инновациях, но при этом не делается ничего, чтобы эти лозунги начали осуществляться» [1].

В ряду причин обострения проблемы дефицита специалистов высокой квалификации в области техники и технологии в промышленности, несомненно, и фактическая деиндустриализация страны, и слабая инновационная восприимчивость производства, и кризисная ситуация в сфере исследований и разработок.


Все это в немалой степени обусловило невостребованность и «ненужность» профессии инженера на «отверточном», а не высокотехнологичном производстве. Однако не менее значимым, блокирующим инновационные процессы фактором является и ориентация процесса обучения в современном российском техническом вузе лишь на трансляцию знаний, обретение студентами определенных навыков и умений, но не формирование у будущих специалистов необходимой инженерной культуры, одним из компонентов которой является осознание принадлежности ее носителей к особой, социально значимой профессии. Молодое поколение ориентируется на успех, который в его понимании это, прежде всего, высокий доход, карьерные перспективы и власть, но не внутренняя самореализация. И потому молодежь стремится в «рыночные» профессии. Одновременно социологи отмечают, что при весьма значительных амбициях далеко не всем выпускникам удается конвертировать свой человеческий капитал в материальный достаток: большинство имеющих высшее образование вынуждены «крутиться», браться за любое дело, лишь бы обеспечить себе и своей семье терпимую жизнь. Для многих молодых людей «вербальный»

активизм является просто неким жизненным фоном, ощущением жизни, свойственным молодым людям с небольшим жизненным опытом, отчасти огражденным от жизненных трудностей [2].

Таким образом, процесс формирования в 2000-е годы в среде российского молодежного социума целостных ценностных структур далек от завершения. У большинства молодежи, по-прежнему, выявляется отсутствие какой-либо более или менее четкой картины мира, системы ценностей, норм и установок, явные противоречия в сознании. Анализ научной литературы позволяет в этой связи констатировать две сложившиеся позиции среди исследователей. Одни авторы полагают, что современные молодые люди разделяют ценности западного общества. Для них характерны индивидуализм, прагматизм, ориентация на самостоятельность, инициативность в деятельности, и это, по мнению ученых, является залогом успешности реформ по развитию рыночной экономики. Другие фиксируют недостаточность развития указанных выше ценностей в сознании студенчества, и причину этого видят либо в недостаточной реформаторской деятельности правительства, либо в недостаточно ориентированном на означенные ценности образовании. На наш взгляд, правы и те, и другие. Собственная ценностная модель еще не сложилась, западная выглядит весьма привлекательной. Современную прагматичную, целеустремленную и активную российскую молодежь она вполне устраивает. Но, в то же время, в силу противоречивости российской общественной системы, отсутствия в стране гражданского общества, снижения у молодого поколения уровня общей культуры и образованности, нравственной деструкции, западные ценности приобретают самобытный, деформированный характер. В итоге, активность соседствует с инертностью, целеустремленность с безынициативностью, ориентация на самостоятельность - с желанием сбросить с себя любую ответственность, индивидуализм подменяется гипертрофированным эгоцентризмом и стремлением использовать общество в достижении собственных целей, а не быть ему полезным.

Современное студенчество, в его нынешнем социальном состоянии и формате профессиональных, культурных и материальных пристрастий, это, скорее, потенциальный резерв интеллектуалов, ориентированных на профессиональную деятельность, а не на «культурное миссионерство»;

с высоким уровнем образованности и профессионализма, стремлением к высоким жизненным стандартам;

сочетающих гибкость и независимость;

стремящихся следовать правовым нормам и социальным идеалам, но не нравственным критериям;

с высокой личной самооценкой. Интеллектуалов самобытно западного типа, с двойственной, конформистской системой ценностей, гипертрофированным индивидуализмом, низким уровнем гражданственности и высоким уровнем потребительского отношения к миру, дистанцированием от общественных проблем. В свете вышесказанного неизмеримо возрастает роль высшего образования, прежде всего, его гуманитарной составляющей, в корректировке как духовно-личностных, так и профессиональных ценностей будущих специалистов.

Выравнивание ценностных траекторий сможет обеспечить, только непротиворечивое развитие всей образовательной системы в целом, обусловленное последовательной государственной политикой в сфере формирования кадрового потенциала национальной инновационной системы РФ, вовлечения всего общества в модернизационные процессы.

Список литературы:

Аргументы и факты. 2009. № 37. 9 сентября.

1.

Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе 2.

хотели бы жить? (1998-2004).М., См.: Подлесный С.А. О некоторых подходах к формированию 3.

национальной доктрины инженерного образования // Инженерное образование.

2012. №10. С.76-79.;

Похолков Ю.В. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации:

подходы к формированию, цель, принципы // Инженерное образование. 2012.

№10. С. 51-65.

См.: Сигов А.С., Сидорин В.В. Требования к инженерам в условиях 4.

Новой индустриализации и пути их реализации // Инженерное образование.

2012. №10. С.80-91.

Шафраник Ю. Кадровые проблемы: где выход?/ БИЗНЕС & 5.

КЛАСС. ЭКСПЕРТНЫЙ КЛУБ.10.102012. Электронный ресурс // URL:

http://www.bkgis.ru/expert-club/1214-kadrovye-problemy-gde-vyhod.html(Дата обращения 13.09.2013).

С.И. Большова Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина г. Москва МУЗЕЙНАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК МЕТОД ОСВОЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЕ РГУ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И. М.

ГУБКИНА Стратегическая инициатива «Новое образовательное измерение»

определила перспективу развития высшей школы в области гуманитарной сферы, обозначив особый путь России как уникальной цивилизации с ее великим историческим и культурным наследием [3, 4 ]. Проблемы освоения культурного наследия были затронуты на 1-ом Международном Каспийском Форуме [2, 10]. В докладах ведущих ученых подчеркивалась важность сохранения традиций и инновационных технологий, создание условий для сохранения и развития этнической культуры и региональных традиций, а также подчеркивалось их непреходящее значение для профессиональных навыков и духовного воспитания будущего специалиста. В связи с устойчивым интересом к этнической культуре в сфере образования важной задачей выдвигается поиск новых форм взаимодействия с культурно-этническим компонентом.

Стратегия модернизации образования включает в себя активизацию национальных культурных ресурсов, разработку инноваций в освоении этничности, как специфической характеристики наследия многонациональной страны. Проведенный анализ гуманитарного пространства РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина позволил сделать вывод о положительных тенденциях в формировании гуманитарной среды, но также выявил дефицит знаний по народной культуре и в следствие этого необходимость в более интенсивном просвещении студентов в области национальных культур.

Главная цель освоения культурного наследия заключается в передаче духовных, этических и эстетических ценностей, выработанных в течение многовекового опыта развития культуры. В этой области большая роль принадлежит народной культуре, особенно искусству и тесно связанным с ним духовным традициям.

Народная культура – это огромный пласт культурного наследия, включающий широкий спектр как вещественного корпуса, например, предметов, ремесел, художественных навыков, так и духовных аспектов:

поэтического творчества, обрядов и др. Глубокая образность, красочный мир, душевность и высокий художественный уровень произведений народного творчества, неиссякаемая творческая энергия являются неотъемлемой сутью мира традиций. Велико и плодотворно его воздействие на человека в любом возрасте, но особенно важно его влияние на современных молодых людей.

Помимо воспитания эстетического вкуса, умения видеть и оценивать художественные качества произведений, знакомство с народной (национальной) культурой позволяет идентифицировать свою культурную (национальную) доминанту. О важности изучения национальных корней высказывались многие видные деятели искусства и науки. Приведем одно из них: «Без национальностей человечество было бы мертвым логическим абстрактом, словом без содержания, звуком без значения» [ 1, 29].

В свете недавно разработанной концепции этнокультурного образования, являющейся итогом длительной исследовательской работы коллектива специалистов, народную культуру необходимо рассматривать как воспитательный компонент в формировании личности [4,77-83].

Общекультурные компетенции современного человека вне зависимости от рода занятий обязательно должны включать приобщение к корневой, сердцевинной культуре как первоисточнику всего последующего развития нравственных социокультурных и художественных явлений. Приобретая знания по традиционной народной культуре, человек становится обладателем не только конкретных научных фактов, но в первую очередь усваивает символический, знаковый код общекультурных и национальный ценностей.

Региональный вектор в образовательном процессе РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина осуществляет музей «Культура регионов России», сложившийся и функционирующий на базе элективного курса по культурологии «Культура народов и регионов России».

Формирование коллекции музея проходило и продолжается при самом активном участии студентов, что делает данную структуру мощным каналом трансляции народного традиционного наследия. Автором настоящей статьи было предложено студентам из различных регионов привозить предметы, наиболее насыщенные национальными традициями. Были выработаны критерии, по которым должен был соответствовать предмет-вклад. В результате сложилась коллекция, включающая более 500 экспонатов, представляющих собой художественные объекты национального искусства даже конца XIX – начала XX вв., а также изделия народных художественных промыслов, сувениры, отражающие этническую традицию, предметы национального быта.


Наличие музея позволило применить в обучении студентов разные методы. Помимо дидактического, эффективно действуют творческий и компетентностный подходы.

Одним из наиболее эффективных методов преодоления разрыва молодежи с национальными культурами является музейная коммуникация. Ее специфика заключается в систематическом, интегрированном в учебный процесс контакте с произведениями искусства, содержащими ценную историческую, культурную и эстетическую информацию. Взаимодействие студентов с подлинными произведениями неизменно формирует стойкий интерес к народной культуре и расширяет представления о национальных традициях других народов.

Творческий аспект реализуется, например, в подготовке студентами гала показа традиционного костюма, в котором задействованы различные виды искусства: пластика, музыка, декоративно-прикладное искусство. Опыт показал, что примененный в занятиях подход наиболее эффективен, с одной стороны, в осмыслении национально-культурного компонента, а с другой – формирует практические навыки в использовании полученных знаний.

По мнению автора, созданный и функционирующий музей, – эта среда, в которой аккумулируется образовательный, воспитательный, эстетический потенциал этнохудожественного наследия. Отвечая полностью задачам гуманитарной среды, музейная коммуникация через живой диалог с национальным культурным опытом способствует формированию общекультурных компетенций, умению применять знания, а также воспитанию и укреплению нравственных ценностей, культурных приоритетов, преодолению дискретности преемственности.

Список литературы:

Белинский В.Г. Полн. Собр. Соч. в 13 т. – М., 1956. – Т.10. - С. 29.

1.

Материалы 1-го Каспийского международного образовательного 2.

Форума «Модернизация профессионального образования в России:

региональные аспекты в контексте глобальных вызовов» Астрахань, Стратегия «Новое образовательное измерение» Материалы IX 3.

Съезда Российского Совета Ректоров., 20.03. Шпикалова Т.Я., Бакланова Т.И., Ершова Л.В. Концепция 4.

этнокультурного образования в Российской Федерации // Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблема, технология.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред.

И.Ю.Добродеевой. - Шуя, 2007.

Г.А. Быковская, Е.Ю. Карташова ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет инженерных технологий», г. Воронеж ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В современных условиях работа со студентами приобретает много особенностей. Одной из основных задач организации работы студентов с гуманитарным материалом является активизация их познавательной активности и повышение интереса к истории своей страны, уважения к её государственным приоритетам. Российский Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает коррекцию учебной дисциплины в соответствии с формированием необходимых компетенций, а, следовательно, адаптацию учебного материала в зависимости от интересов студентов и профиля их подготовки. Для этих целей в рамках курса истории логично использовать интерактивные методы. Быстрее всего познавательную активность студента стимулирует использование краеведческого материала для исторического анализа.

История родного края дает молодому человеку базу для духовного становления, для уважения к памяти предков, для мотивации его профессиональной деятельности. Наибольший интерес для студенчества имеют в данном контексте такие разделы программы исторического образования, как «История Отечества в лицах», «История науки и техники», «История бизнеса».

Использование краеведческого материала в рамках курса истории делает изложение живым и понятным. Так, при исследовании ранней технико экономической истории привлекаются данные, характеризующие верхнепалеолитические поселения на Дону в селе Костенки [1, 125].

Наибольшее впечатление производят фотографии раскопок домов, в которых жили члены родовой общины. По длинной оси жилища (35 м в длину и 15-16 м в ширину) располагался десяток очагов для обогрева и освещения помещения.

Один из них служил для обжига железняка, из которого добывалась красная краска. Здесь же несколько хозяйственных ям для хранения продуктов.

Исследования в Костенках показали, что люди конца Каменного века не были бродячими охотниками, а вели сложную оседлую домашне-хозяйственную жизнь.

Не меньший интерес вызывает рассказ о судьбах многих незаурядных людей России, деятелей науки и культуры XVIII века, связанных с историей Воронежского края. Первый воронежский краевед Е.А. Болховитинов наибольший интерес проявлял к личности М.В.Ломоносова и его сподвижников, одним из которых был Никита Иванович Попов, профессор астрономии, воронежский вице-губернатор и судебный деятель Палаты гражданского суда [3]. Н.И. Попов был сыном приходского дьякона и одним из лучших учеников Московской славяно-греко-латинской академии. В числе ее выпускников вместе с Ломоносовым в конце 1735 года был послан в Санкт Петербург для слушания лекций. Он занимался у профессора астрономии Жака Делиля и стал первым русским профессором астрономии. Проявил себя не только как педагог и лектор, но и как переводчик, как издатель первых систематизированных календарей на русском языке. Он вел активную общественную деятельность, боролся вместе с Ломоносовым против партии иноземцев Российской Академии наук и за развитие науки в России, чему противодействовали иностранцы. После смерти Ломоносова стараниями партии иноземцев был сослан в «далекий» провинциальный Воронеж, единственным учебным заведением которого в то время была семинария. Отметим, что библиотека семинарии занимала по численности книг первое место в России, ее приумножению способствовал Н.И. Попов.

Материал по истории Воронежского края заметно оживляет работу на практических занятиях по истории XVIII-XX веков. Тематика докладов, которые заслушиваются на семинарах, включает в себя такие темы: «Воронеж колыбель русского флота», «Музей в Каменной степи» (о В.В. Докучаеве), «Первый сварщик Н. Славянов», «Трехлинейка С.И. Мосина», «Нобелевские лауреаты Н.Г. Басов и А.М. Прохоров» и т.п.

Традиционно самыми обсуждаемыми вопросами являются проблемы Великой Отечественной войны. Многие имена воронежцев имеют сегодня мировую известность, так, далеко в космосе вращается малая планета под номером 1900. Международный планетный центр присвоил ей имя Катюша, в честь выпускницы Воронежского аэроклуба Екатерины Зеленко – единственной в мире летчицы, совершившей воздушный таран [2]. Студенткой Воронежского авиационного техникума Катя Зеленко совершила первый самостоятельный полет 27 августа 1933 г. В 1934 г. вместе с несколькими выпускниками аэроклуба она была командирована в Оренбургское военное авиационное училище. Закончив его, досрочно получила звание лейтенанта, летала смело, точно поражала цель, заслужила орден Красного Знамени, который ей вручил в Кремле Всесоюзный староста М.И. Калинин. В Отечественную войну Е.И.

Зеленко вступила старшим лейтенантом, заместителем командира эскадрильи бомбардировщиков. К середине сентября 1941 г. она провела тридцать девять боевых вылетов. Сороковой состоялся 12 сентября над селом Анастасьевка Сумской области. Метким огнем Катя уничтожила один «мессершмитт» врага, второй – таранила, став первой и единственной женщиной в истории мировой авиации, совершившей такой подвиг. Ее муж и брат, оба летчики, тоже погибли в годы Великой Отечественной. После войны останки летчицы были перезахоронены в центре села Анастасьевка, там установлен бронзовый бюст героини. Учительница А.П.Марченко сохранила комсомольский билет Кати № 7463250, он хранится вместе с такими реликвиями, как шашка маршала С.М. Буденного и документы космонавта Ю.А. Гагарина.

Следует сказать, что местный исторический материал вносит в преподавание любого исторического курса большую конкретность и убедительность, заставляя тем самым студентов, изучающих историю, размышлять над необходимостью углубленного изучения любого явления и стремления к познанию его сущности.

В процессе планирования проведения занятий, в ходе объяснения нового материала, очень важно учитывать, с одной стороны – структуру и особенность материала, а с другой – особенности познавательных процессов обучающихся, их психические закономерности, психологические особенности мотивации студентов в процессе усвоения новых знаний и приобретения навыков. Важно подключать студентов к обсуждению проблем гуманитарного ряда как на лекциях, так и на семинарах. На лекциях стоит вернуться к забытой форме опережающих заданий, логических задач, составления глоссариев. На семинарах необходимо чередовать индивидуальный опрос с работой в группе.

Таким образом, для достижения эффективности усвоения материала необходимо применять как новые методы обучения, так и новый материал – стимулируя, тем самым, познавательную активность обучающихся.

Список литературы:

Винников А.З., Синюк А.Т. По дорогам минувших столетий.

1.

Воронеж, 1990.

Копылов Г. Звезда по имени Катюша // Коммуна. 2006. 22 февраля.

2.

О Н.И. Попове см.: Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический 3.

словарь. Т.24. СПб., 1898. С. 565;

Веселовский К.С. Несколько материалов для истории Академии наук в биографических очерках ее деятелей былого времени // Приложения к Т. LXXIII «Записок Императорской Академии наук». СПб., 1898. №2;

Кожемякин А. Ученый и воронежцы // Коммуна. 1986. 19 ноября.

М.Е.Волочкова Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина г. Москва ИСТОРИЯ НАУКИ КОНФЛИКТОЛОГИИ И ТРУДОВОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ.

Вопросами разрешения споров занимается наука конфликтология, которая представляет собой отдельную область научного знания. Как важная отрасль общественного знания, она формировалась и развивалась в тесной связи с социальной философией, социологией, психологией и правом, рядом других гуманитарных наук.

Практическое применение конфликтологии выражается в том, что соглашаясь с распространенным утверждением, что «худой мир лучше доброй ссоры », люди, тем не менее, не могут обходиться без конфликтов. Иногда конфликт становится единственным выходом из сложившейся ситуации. И тогда необходимо учиться распознавать объективную и субъективную природу конфликтов, их непосредственные мотивы. Эта задача особенно важна для юристов, специалистов с инженерным образованием, управленцев, менеджеров и кадровых работников, которые готовят высшие технические учебные заведения страны и в том числе, Российский государственный университет нефти и газа имени И.М.Губкина. Для студентов научиться правильно вести себя в конфликтных условиях, уметь управлять конфликтами столь же обязательно, как умение читать и писать.

Эта наука необходима для всех видов управленческой деятельности. Ее предназначение в том, чтобы побудить руководителя смотреть на конфликтные ситуации «открытыми глазами». Главное в том, чтобы научиться не только распознавать конфликты, но и предвидеть их последствия, управлять ими, четко представлять задачи и функции такого управления. Предвидеть развитие внутригруппового и межгруппового взаимодействия невозможно как без знания общих закономерностей существования и функционирования неформальных групп, так и без учета значимости групповых норм. Важное место в разработке теоретических аспектов исследования конфликтов заняла структурно-функциональная модель организации, обоснованная американским социологом Толкоттом Парсонсом.

Он рассматривал общество как систему отношений между людьми, связующим звеном который являются нормы и ценности. Возможность конфликта заложена в самом процессе социализации, в ходе которого человек оказывается приобщенным к нормам и ценностям социальной системы и всего трудового коллектива. Под трудовым коллективом понимается общность людей, входящих в одно структурное подразделение, связанных совместной деятельностью и решающих общую производственную задачу. Наука конфликтология напрямую связана с трудовыми спорами, сфера применения которых регулируется нормами трудового права.

Первоначально в России регулирование труда и зарождение трудовых споров было связано с принятием Русской Правды, которая знала два вида холопства: кабальное и полное. При кабальном холопстве нанявшийся был обязан отработать выданные ему вперед денежные средства. Если работник в течение шести месяцев отрабатывал кабалу, он выходил из состояния холопства. В противном случае он поступал в холопство до смерти хозяина.

Соборное Уложение 1649 года лишь незначительно изменило данную ситуацию. В нем исключалось полное холопство и оставалось только кабальное. Поэтому получалось, что хозяину было достаточно выдать нанимающемуся работнику деньги или вещи, которые он не смог отработать в течение трехмесячного срока, и работник по истечении этого срока переходил в холопство на весь период жизни хозяина.

Появление крупной промышленности в России правовая наука связывает с деятельностью и реформами императора Петра I. Принятые им юридические акты способствовали развитию промышленного производства. До реформы 1861 г., общественное производство в России основывалось главным образом на принудительном труде крепостных крестьян. Первым нормативным актом, регулирующим отношения в сфере труда на территории России, является Положение 1835 года «Об отношениях между хозяевами фабричных заведений и рабочими людьми, поступающими на оные по найму». Положение состояло из десяти статей и обязывало работодателя издавать Правила внутреннего трудового распорядка. Однако в Положении не было никаких указаний по поводу содержания этих правил. Поэтому их содержание определял работодатель без вмешательства с чьей-либо стороны. В связи с чем, рассматриваемое Положение не повлияло на регулирование трудовых отношений. Работавший фабричным инспектором труда по Владимирскому округу А.А.Микулин писал, что «Положение 1835 года практически осталось без применения ввиду того, что специальные органы надзора за его исполнением не создавались, они появились лишь в 1882 году» [ 2,с. 2 ].

Первый акт регулировал некоторые аспекты взаимоотношений индивидуальных работников и нанимателей. С развитием нормативного регулирования трудовых отношений появилось фабричное право. Фабричное право некоторые исследователи еще называют промышленным правом, поскольку до 1861 года в России развивалось в основном мануфактурное производство. С того времени, когда было принято Положение «Об отношениях между хозяевами фабричных заведений и рабочими людьми», рабочее время стало законодательно регулироваться и работодателю ничего не оставалось, как следовать норме трудового законодательства во избежание ответственности и единственным регулятором рабочего времени мог стать достигнутый результат работы. Данный институт складывался на основе фабрично-трудового законодательства, которое представляло собой Свод законов Российской империи. [ 1,c. 146].

С приходом Советской власти начинается новый этап эволюции трудового законодательства. На смену договорному определению условий труда приходит централизованное регулирование трудовых отношений путем издания декретов и законов. Одним из первых актов нового Правительства стал Декрет Совета Народных комиссаров РСФСР от 29 октября 1917 года «О восьмичасовом рабочем дне». Благодаря которому появилось «понятие рабочего времени». Оно не должно превышать 8 рабочих часов в сутки и 48 часов в неделю. В Российской империи перерыв на обед составлял 10 – 15 минут. Этим Декретом достаточно подробно регламентировалось, сколько часов позволительно работать несовершеннолетним, женщинам, работникам в ночную смену и устанавливались специальные ограничения для работы в горнодобывающей промышленности. Женщины и несовершеннолетние не допускались к сверхурочным работам. Данные нормативные акты считались очень прогрессивными для того времени, поскольку даже в странах Западной Европы не было подобного законодательства в области трудового законодательства.

Следующим актом по регулированию отношений в сфере труда становится Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа, принятая в январе года 3-м Всероссийским съездом Советов. В п.4 Декларации была предусмотрена трудовая повинность. Советская власть в данном случае использовала православные ценности. В Новом Завете сказано: «Если кто не хочет трудиться, то и не ешь».

[ 3, c.7]. Именно этот принцип взяла на вооружение новая власть, законодательно закрепив обязанность каждого гражданина трудиться, сохранив данное положение вплоть до 1991 года. о том, что «не следует рассматривать законы независимо от цели, ради которой они изданы». Первым кодифицированным актом в сфере труда стал КЗоТ РСФСР 1918 года. В п. 2 Постановления о его введении в действие говорится о том, что он распространяется на всех лиц, работающих за вознаграждения на всех предприятиях, учреждениях и хозяйствах. [ 4, с 648].

В Кодексе дан исчерпывающий перечень возможных случаев увольнения работника. По КЗоТ 1918 года рабочее время устанавливалось продолжительностью не более восьми дневных или семи ночных часов. Вторым кодифицированным актом в сфере труда стал КЗоТ 1922 года. Он был введен 9 ноября 1922 года Постановлением ВЦИК. Из ст.1 КЗоТ РСФСР 1922 года следовало, что он распространяется на всех лиц, работающих по найму, в том числе и на дому и его правила обязательны для всех предприятий, учреждений и хозяйств лиц, применяющих чужой труд за вознаграждение. Новый Трудовой кодекс Российской Федерации принят в 2002 году.

С 25 сентября 2013 года действует новая редакция Трудового кодекса Российской Федерации. Принципиально новым является и то, что в Трудовом кодексе есть особый, самостоятельный раздел, посвященный социальному партнерству.

Реализуется социальное партнерство через систему соглашений между работниками и работодателями. Начиная с Генерального трехстороннего соглашения, заключаемого на федеральном уровне, региональных соглашений и заканчивая коллективными договорами на предприятиях работодатель несет соответствующие обязательства не исполнение которых, ведет ответственность перед работником в области охраны труда. В текст нового Трудового кодекса включены новые статьи, которых не было прежде: прекращение трудового договора по обстоятельствам, не зависящим от воли сторон (ст. 83);

прекращение трудового договора вследствие нарушения установленных новым Кодексом или иным федеральным законодательством обязательных правил при заключении трудового договора.

История российского трудового права интересна тем, что за сравнительно небольшой промежуток времени с XIX до начала XXI века произошли кардинальные изменения в становлении трудового права в стране, так называемая эволюция в области трудовых отношений, которая наложила свои особенности в развитие трудового права в современной Российской Федерации.

Именно поэтому в условиях развития и реформирования трудового законодательства Российской Федерации необходимо изучить исторический опыт. Мировой экономический кризис начавшейся в конце 2008 года ухудшил положительную динамику в сфере труда, поскольку экономические факторы повлияли на технологические и социальные изменения в данной сфере.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.