авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ...»

-- [ Страница 3 ] --

Творческая деятельность будущего инженера требует, во первых, самостоятельности – способности к самостоятельному мышлению, умению создавать собственные концепции, планировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи. Другой важной совокупностью качеств, которыми должен обладать специалист, является комплекс ответственности, то есть способность понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в коллективе нормам, в результате чего возникает чувство сопричастности. Способность включает в себя: оперативность – способность быстро выполнять те или иные действия в сложной, требующей самостоятельной ориентации ситуации;

настойчивость – способность упорно достигать сознательно поставленную цель;

работоспособность – способность быть не только занятым творческой деятельностью, но и доводить начатое дело до конца, испытывая удовлетворение достижением цели.

При разработке содержания подготовки специалистов к творческой деятельности целесообразно выделить «ядро»

упорядоченной системы знаний о природе и современных стратегиях, тактиках, методах, средствах творчества. Такое ядро может быть единым для определенного класса специальностей, например, инженерных, медицинских, педагогических и других.

В процессе усвоения такого ядра научно-технического творчества важно, чтобы будущие специалисты познали природу и процесс творчества, овладели его законами и механизмами, методами развития творческих способностей. Для этого в содержание обучения целесообразно включать: 1) совокупность знаний о природе научных знаний, роли науки и техники в развитии общества, способах научной и других видов творческой деятельности;

2) систему умений и навыков воспроизводства известных способов научного познания действительности и практического воздействия на нее с помощью научного и технического творчества;

3) опыт творческой деятельности, призванный обеспечить успешное осуществление научного и технического творчества;

4) опыт эмоционального отношения к различным проявлениям и сферам, вошедшим в мир социально-психологических отношений науки, техники и технологии [48].

К умениям, обеспечивающим готовность студентов к научно-техническому творчеству, относим также умения работать с научной литературой: составлять библиографию научных публикаций, реферировать литературные, архивные и другие источники;

распознавать явления и их свойства путем наблюдения, пробных преобразований и экспериментов и т.д.;

описывать и объяснять распознанные явления с помощью: 1) определений описаний) и повествования (свернутых (развернутого описания) на основе распознанных признаков этих явлений;

2) формулирования утверждений, тезисов, законов, принципов, теорем, формул, раскрывающих их связи и отношения;

3) разработки правил, алгоритмов, рекомендаций;

доказывать (опровергать) то или иное суждение (гипотезу);

пользоваться современными методами статистической обработки результатов социологических исследований и экспериментальных данных и т.д. Такое ядро содержания обучения должно обеспечивать формирование у будущего специалиста системы знаний, умений, навыков творческой деятельности. Оно обладает относительной стабильностью и может подвергаться изменениям только в зависимости от развития самой теории творчества, появления новых методов и средств развития способностей специалиста к научному и техническому творчеству в той или иной отрасли.

Системообразующим фактором методологической подготовки является формирование устойчивого положительного мотива овладения профессией. Показателем сформированности методологической культуры является уровень развития творческого инженерного мышления. Воспитанию творчески мыслящей личности во многом способствует гуманизация образования. Однако полностью задача развития творческого мышления может быть решена только путем органического включения в учебный процесс цикла дисциплин, непосредственно направленных на формирование практических навыков и приемов эффективного творческого мышления.

В основу инженерного образования должны быть положены методологии и технологии инженерной деятельности (проектная, конструкторская, коммуникативная, управленческая и др.), которые выполняют роль интегратора разнородных знаний, умений и навыков, формируемых средствами учебных дисциплин;

способы мышления и деятельности, т.е. процедуры рефлексивного характера, и методы познания. В соответствии с этим характерной особенностью инженерного образования становится высокий уровень методологической культуры, творческое владение методами познания и деятельности.

Эффективность творческого профессионального мышления инженера связана с развитием его рефлексивного уровня, определяющего владение общими принципами решения профессиональных инженерных задач, способности к диагностике и прогнозированию состояния технических систем и объектов, содержательному анализу и оперативному устранению неисправностей, планированию различных видов профилактических работ. Важнейшими свойствами интеллекта, формирование которых создает в психике человека основу для активного развития технического творческого мышления являются: особенности оперирования техническими и технологическими образами, направленность интеллекта на продуктивную деятельность, выражающуюся в готовности, стремлении решать поставленные задачи творчества;

высокий уровень развития мыслительной деятельности человека, основных процессов мышления, качеств ума, а также умения применять в процессе мышления разнообразные комбинации знаний, умений.

Инженерное творчество имеет в основе взаимодействие эмоционально-практического, интуитивного и дискурсивного фактора. При этом интуиция определяется как способность мозга к обработке информации, когда она не выражена в строго очерченных понятиях. Чувственно-наглядные и интуитивные образы, а также эмоции играют важную роль, как в художественном, так и инженерном творчестве. Рациональное и чувственное образуют единый способ мышления и чувствования.

Следовательно, развитие обеих познавательных стратегий определяется задачей фундаментального блока высшего профессионального образования, включающего и гуманитарные дисциплины. В указанном контексте методологическая подготовка рассматривается нами как педагогическая структура, интегрирующая естественнонаучные, математические, технические и социально-гуманитарные знания в единый комплекс, ориентированный на формирование творческого инженерного мышления.

Переход к инновационному образованию, предполагает создание условий для овладения студентами навыками научных исследований и организации производства, методикой нововведений в профессиональной сфере и выработки соответствующего стиля мышления на базе фундаментальной гуманитарной, естественнонаучной и профессиональной подготовки. Методологическая составляющая, тесно взаимосвязанная с другими составляющими профессиональной подготовки, выступает в качестве важного условия достижения обозначенных целей, большую восприимчивость к теории при освоении ее через практику.

В процессе методологической подготовки используется широкий диапазон методов, инициирующих творческую активность обучаемых в решении различных типов задач учебно-профессиональные, профессиональные) (учебные, возрастающего уровня сложности. Используются проблемные ситуации, тренинги, работа в малых группах, позволяющие пробудить и развить интерес к учебной деятельности, освоению профессии, самооценке и саморазвитию, сформировать положительную мотивацию профессиональной деятельности и облегчить последующую профессиональную адаптацию.

Направленность на развитие творческого инженерного мышления на всех этапах подготовки реализуется посредством использования двух классов задач, дифференцируемых по уровню сложности:

задач внелогического синтеза, связанных с порождением гипотез, и задач логического анализа, а также междисциплинарных форм контроля качества обучения.

Список использованных источников Еляков А. Современное информационное общество./ А.Еляков // Высшее образование в России. – 2001. - №4. – C. 77 82.

Триер У. П. Развитие образования в будущем: окно в независимость / У. П. Триер. // Перспектива. –2001. – Т. 31, № (119). – С. 13-22.

Чуба Л. Другого пути нет/ Л.Чуба // Поиск. –.2005. – 19.05. – C.1.

Воронин А. А. Основы прогнозной оценки потребности региона в специалистах по инновационным направлениям / А.

А. Воронин, В. М. Зуев. – М.: НИИ ВД, 2002. – [Б.с.].

Обзор научно-технической и инновационной политики России в 2000-2001 гг. / О. Г. Голиченко, В. Н. Киселев, Л. М.

Лотош, В. В. Черкасов // Политическая наука современной России. – 2002. - №3. – С. 56-72.

Инновационные контуры мировой экономики (Прогноз развития на 2006-2015 гг.) – М., 1999. – 480 с.

Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы: постановление Правительства РФ №832 от 24 июля 1998 г. // Российская газета. – 1998. – августа.

Мухамедшин И.С. Реформа внешнеэкономической деятельности и вопросы передачи технологий./ И.С.

Мухамедшин. – М.: ВНИИПИ, 1989. – 52 с.

Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: сб. статей /под ред. Г. Б. Клейнера. – М.: УЭМИ РАН, 1996. – 235 с.

Россия в цифрах. Краткий статистической сборник / Госкомстат РФ. – М., 2000. – 450 с.

Сенкевич В.П. Долгосрочные прогнозы мировой космической деятельности и прогрессивные научно-технические решения в космической технике / В. П. Сенкевич, В. И.

Приклонский, Э. Г. Семененко // Космос и человек. – М., 1996. – С. 53-60.

Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями / Б. Твисс;

сокр. пер. с англ.;

авторское предисловие к редакции К. Ф. Пузыня. – М.: Экономика, 1989. – 271 с.

Ширяев А.В. Государственное регулирование и поддержка инновационной деятельности: автореф. дисс. … канд. эконом. наук / А. В. Ширяев. – М., 2002. – 20 с.

Современное состояние инноваций в России.

http://innovation.extech.ru/sovet/modern.shtml/ Клещев Н.Г. Инновационные процессы России а сфере производства изделий и индустрии программного обеспечения./Н.Г.Клещев. http://viniti.ru/icsti_papaers/russian/kleshchev.pdf Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз предприятие»: дисс. … д-ра пед наук /М.Н.Вражнова. – Казань, 2005. – 357 с.

Шукшунов В. Е. Роль высших учебных заведений в формировании инновационного пути развития отечественной промышленности / В.Е. Шукшунов. – М.: МАН ВШ, 2000. – с.

Московченко А.Д. Философия и стратегия инженерно технического образования / А.Д. Московченко// Инженерное образование. – 2004. – №2. – С.44-51.

Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.

П. Щедровицкий. – М.: Наука, 1997. – [Б.с.].

Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования – М.: Наука, 1981. – С. 193-227.

Методологические проблемы научного исследования. – Новосибирск, 1984. – [Б.с.].

Методологические основы научного познания: учебн.

пособие для студентов вузов / под ред. П. В. Попова. – М.: Высшая школа, 1972. – 272 с.

Курашов В. И. Философия: Познание мира и феномены технологии/ В.И.Курашов. – Казань, Изд-во Казан. гос. технол.

у-нт, 2001. – 327 с.

Турченко В. Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В. Н. Турченко.// Педагогика, 2002. - №10. – С. 97-205.

Калошина И. П. Психология творческой деятельности:

учебное пособие для вузов / И. П. Калошина. – М.: ЮНИТИ. – ДАНА, 2003. – 431 с Новиков А. М. Методология образования / А. М.

Новиков. – М.: Эгвес, 2002. – 320 с.

Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества / А.

И. Половинкин. – М.: Машиностроение, 1988. – [Б.с.].

Новиков С. В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале машиностроительных специальностей):

дисс. … канд. псих. наук / С. В. Новиков. – М., 1996. – [Б.с.].

Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание, новое в жизни науки, техники / В. А. Моляко // Педагогика и Психология.– 1985. - №6. – С.49.

Брушлинский А. В. Субъект, мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. – М., Воронеж: МОДЕК, 1996. – 396 с.

Эсаулов А. Ф. Диалектика технической мысли (закономерность технического творчества) / А. Ф. Эсаулов. – Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1989. – 164 с.

Шубас М. Л. Инженерное мышление и научно технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение / М. Л. Шубас. – Вильнюс: Минтис, 1982. – [Б.с.].

Семин Ю.И. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект / Ю. И. Семин. – Ижевск: Изд.

Иж. ГТУ, 2000. – 140 с.

Субетто А. И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А. И. Субетто. – СПб, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. –168 с.

Казначеев В. П. Космопланетарный феномен человека:

проблема комплексного изучения / В. П. Казначеев, Е. Л.

Спирин. – Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1991. – 304 с.

Глотова Г.В. Формирование творческого потенциала инженеров: зарубежный опыт: методические рекомендации /Г.В.Глотова. – Казань, 2005. – 56 с.

Щедровицкий, Л. П. Синтез знаний: проблемы и методы / Л. П. Щедровицкий // На пути к теории научного знания. – М., 1983. – [Б.с.].

Шукшунов В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели./ В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И.

Романкова –М., 1996. – [Б.с.].

Инновационные технологии формирования готовности студентов технического университета к проектной деятельности / С. В. Мищенко [и др.] // Инновации в высшей технологической школе России: сб. ст. Вып. 2. – М., [Б.г.]. – С. 107-117.

Савельев А. Инновационное высшее образование / А.

Савельев // ВОВР. – 2001. - №6. – С. 42-45.

Зиновкина М. М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии) / М. М. Зиновкина.

– М.: МГИУ, 1996. – 283 с.

Зиновкина М. М. Креативное инженерное образование.

Теория и инновационные креативные педагогические технологии / М. М. Зиновкина. – М.: МГИУ, 2003. – 372 с.

Сазонова З.С. Междисциплинарный курс. Основа инженерного творчества как инновационный педагогический проект в системе инженерного образования / З. С. Сазонова, Н.

В. Чечеткина, Т. М. Ткачева// Инновации в высшей школе России: сб. ст. Вып. 2. – М., 2002. – С. 188-198.

Чебышев Н. Терапия феномена 44 «разрывности мышления» / Н. Чебышев, К. Каган. – ВОВР.

Казанцева Л. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: монография / Л. А. Казанцева. – Казань: Изд-во КГУ, 1999. – 135 с.

Агранович Б.Л. Системное проектирование содержания подготовки инженеров в области высоких технологий/ Б.Л.

Агранович, В.Н.Чудинов // Инженерное образование. – 2003.

Вып. 1. – С.32-38.

Гурье Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете: монография/Л.И. Гурье. – Казань: Изд-во РМБИЦ, 2005. – 420 с.

Методология инженерной деятельности в концепции инновационного образования к научно /материалы методическому семинару/ Л.И.Гурье, М.Н. Серазутдинов, Н.Н.

Зиятдинов, Н.К. Нуриев – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. у нт, 2005. – 60 с.

Кагерманьян В.С. Технологии обучения в системе научно-технического образования./ В.С. Кагерманьян, М.Г.

Гарунов, Н.А.Маркова. – М., 1995. – 52 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. Инф./НИИ ВО;

вып.3) Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА ИННОВАЦИОННУЮ ИНЖЕНЕРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В качестве показателя национального богатства выступают не запасы сырья или цифры производства, а количество способных к творчеству людей.

А. Б. Мигдал Инженерная деятельность играет все возрастающую роль в жизни современного общества. Проблемы практического использования научных знаний, повышения эффективности научных исследований и разработок выдвигают сегодня инженерную деятельность на передний край всей экономики и современной культуры. Развитие профессионального сознания инженеров предполагает осознание возможностей, границ и сущности своей специальности не только в узком смысле этого слова, но и в смысле осознания инженерной деятельности вообще, ее целей и задач, а также изменений ее ориентации в культуре ХХI века.

Что означает инновационная инженерная деятельность? По сути, это разработка и создание новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и экономический эффект, а потому и конкурентоспособной. В таком случае, инновационное инженерное образование – это процесс и результат целенаправленного формирования определенных знаний, умений и методологической культуры, а также комплексная подготовка специалистов в области техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующих содержания и методов обучения.

Цель инженерной деятельности – создание технических средств, то есть материальных объектов, заменяющих производственные функции человека и облегчающих труд или повышающих его производительность. Зародившись в Новое время, инженерная деятельность ориентировалась на получение прибыли и господство над природой. То и другое формировало инженера-технократа. В настоящее время происходит переосмысление сущности и содержания инженерной деятельности. Ускоренное развитие техники и информационных технологий приводит к автоматизации определенной части инженерного труда. В то же время, в этих условиях наиболее эффективным оказывается развитие личностного потенциала инженера, его профессионально значимых способностей, формирование инженерного мышления, направленности на инновационную деятельность.

Термин «направленность личности» ввел в науку С.Л.

Рубинштейн [Рубинштейн 1], расшифровав его как динамические тенденции, определяющие человеческую деятельность. Направленность представляет собой емкую описательную характеристику структуры личности. Для того, чтобы ее раскрыть, необходимо перейти от принципа анализа структуры личности по элементам к принципу анализа, в качестве которых могут выступать динамические смысловые системы личности. Направленность, по определению С.Л.Рубинштейна, включает в себя два тесно связанных между собой компонента:

Предметное содержание, т.к. человек не изолирован 1.

и не развивается из самого себя;

он связан с окружающим миром, нуждается в нем для поддержания своего существования. Эта объективная нужда испытывается им как потребность. Зависимость от того, в чем он нуждается или заинтересован, порождает направленность на соответствующий предмет.

Напряжение, которое возникает в отсутствие 2.

необходимого человеку предмета. Так, по мнению Л.С.Рубинштейна, зарождается более или менее определенная динамическая тенденция, которая превращается в стремление.

По мере опредмечивания, это стремление становится все более осознаваемыми мотивами человека.

Таким образом, мотивы и в целом вся мотивационная сфера личности неразрывно связаны с потребностями, которые детерминируют человеческую деятельность, лежат в основе направленности. Итак, направленность личности – это совокупность многообразных, все расширяющихся и обогащающихся тенденций, неразрывно связанных с потребностями и интересами личности, которые и детерминируют ее деятельность. Анализ представленных подходов к пониманию содержания понятия «направленность» и ее роли в структуре личности позволяет определить следующие признаки направленности личности: системность;

устойчивость данной системы;

иерархичность внутри системы;

связь со всей системой характеристик личности;

определяющая роль в активности личности.

В нашем исследовании мы исходим из того, что направленность личности на инженерную деятельность характеризуется относительно устойчивым доминированием в мотивационной сфере тех мотивов, которые отражают ее потребности, интересы, стремления и идеалы в области инженерной деятельности и побуждают личность реализовывать их на поведенческом уровне в условиях данной деятельности.

Следовательно, направленность личности студента на инженерную деятельность будет определяться доминированием в системе устойчивых мотивов, направляющих деятельность и отражающих потребности, интересы, склонности и убеждения, основанные на осознании личностью ценностей и идеалов инженерной деятельности и профессии.

Для того чтобы определить подходы и способы формирования направленности студентов технического вуза на инженерную деятельность, важно исходить из современного понимания сущности современной инженерной деятельности, ее ценностей, идеалов, направлений развития, т.е. высших образцов профессионализма в данной сфере, особенностей творческого инженерного мышления и мировоззрения.

Существуют различные определения содержания понятия деятельность». Так, инженерно «инженерная техническая деятельность определяется как особый вид высококвалифицированного сложного труда, направленного на создание и совершенствование технологии конкретного материального производства путем использования научных знаний, передового опыта и прогрессивных инженерно-технических методов и приемов производственной практики. Инженерная деятельность представляет собой приложение научных знаний к технике с целью совершенствования ее во благо людей. Инженерная деятельность - это деятельность преимущественно конструкторская, изобретательская, связанная с решением задач с наперед заданными условиями. Отличительная особенность этих задач в том, что они не имеют однозначного решения, и самым сложным элементом инженерного творчества является выбор оптимального решения из ряда возможных. Инженерная деятельность – это также деятельность по интеллектуальному обеспечению процессов создания искусственных систем в соответствии с социотехническими потребностями общества.

Таким образом, инженерная деятельность заключается в приложении научных знаний к технике с целью совершенствования ее во благо людей.

Под обычно понимается область инженерией деятельности, основная задача которой - "практическое использование научных знаний", то есть применение этих знаний для создания разного рода искусственных, технических объектов. Традиционно инженерия и инженерная деятельность связываются, в первую очередь, с работой в сферах, связанных с материальными объектами - материального производства, систем транспорта и связи и тому подобное.

Сегодня, однако, складывается тенденция к более широкому пониманию инженерии. Это понимание возникает в связи с необходимостью рассмотрения производственных задач как комплексных, выходящих далеко за рамки организации производства как чисто материальной системы, необходимостью учета "человеческого фактора" производства и связанным с этим организационных и управляющих составляющих производства.

Другой важный момент, заставляющий иначе относиться к понятию "инженерия", - необходимость регулировать процессы, которые раньше складывались в основном стихийно ("естественно") и специального внимания к себе не привлекали.

Таковы все экологические процессы, процессы социального развития, роста городов, развития отраслей народного хозяйства и т.д. Необходимость решать накапливающиеся здесь проблемы переводит многие "естественные" процессы в область проектируемого, планируемого, "искусственного":

организуемого, контролируемого. Соответственно, меняются представления об "искусственном" и проблемах и процессах, с ним связанных, меняются представления и об инженерной деятельности. Инженерия перестает рассматриваться только в связи с материальными и техническими объектами, но начинает выступать как особый вид человеческой деятельности и человеческой культуры. Появляются представления о "социальной инженерии", "инженерии знаний" и т.п.

В определенном смысле, такой взгляд - возвращение к известному. В «Словаре русского языка» мы можем прочесть:

"Инженерия - 1.(устар.) Инженерное искусство, инженерное дело. 2.(разг., устар.) Инженеры". Инженерия, таким образом, еще сравнительно недавно рассматривалась в связи с такими понятиями как "искусство", "дело", "деятель". Представляется, что движение к таким глубинным понятийным основаниям основное в сегодняшних поисках адекватных представлений об инженерии и инженерной деятельности.

Методологические и теоретические ориентиры и основания этих поисков следует искать в марксовом понимании преобразующего, деятельного отношения к миру как родовой сущности человека. Именно это отношение формирует инженерию. Там, где преобразование осуществлено и застыло, успокоилось в продукте, требующем лишь "повседневного ухода", возникают технологии, воспроизводство и другие подобные системы отношений.

Самореализация инженера происходит в деятельности, направленной на создание техносферы, на фактическое изменение окружающего мира. Цель труда инженера – инженерное решение, содержащее информационную основу для изменения действительности – преобразование техносферы. Это решение, будучи принятым, через труд рабочих материализуется, так или иначе, изменяет мир, окружающую нас среду, природу, жизнь на нашей планете. Инженер – главное действующее лицо, определяющее судьбу ноосферы, судьбу Земли.

Мировоззрение инженера проявляется через стиль мышления, который представляет собой не что иное, как деятельную форму мировоззрения специалиста.

Профессиональный стиль мышления есть устойчивая целостная система мировоззренческих регулятивов, которыми специалист руководствуется в своей работе. Это – мировоззрение в его деятельностной методологической форме, то есть проявление мировоззренческих установок в действии, на практике.

Профессиональное мышление есть способ, склад умственной деятельности, наиболее приспособленной к решению задач, находящихся в сфере компетенции данной профессии. Имеют место четыре типа профессионального мышления:

концептуальный (ум, логика, математика);

художественный (ум поэта и художника);

социальный (ум политика);

производственно-технологический (ум рабочего и инженера).

В свете отмеченных стилей мышления инженерный стиль мышления выступает как такая форма общественного сознания, которая отражает взгляды данного общества на технику и технологию, и социальные последствия их применения.

Инженерное мышление есть проявление инженерной деятельности, продуктом которой выступают знания, необходимые для создания и функционирования человеко машинных структур. Профессиональное мышление инженера может быть эффективным, если оно представляет собой рефлексивное мышление, включающее владение общими принципами решения инженерных задач, заключающихся в способности к диагностике и прогнозированию технического состояния технических средств, содержательному анализу и оперативному устранению неисправностей, планированию различных видов профилактических работ.

Вне общей культуры, отчужденная гуманистических ценностей, инженерная деятельность оборачивается технократизмом, излишней алгоритмизацией человеческой мысли, формализмом и пренебрежением человеческими ценностями. Но культура мышления, как и культура в целом, формируется в социальной среде, в том числе и в ВУЗе, и не в последнюю очередь благодаря освоению опыта прежних поколений инженеров, творцов науки и техники. В этом смысле изучение истории науки и техники – эффективное средство формирования инженерной культуры и подготовки студента к инженерной деятельности.

Результатом развитого инженерного мышления является самостоятельное решение инженером сложных творческих профессиональных задач. Развитие самостоятельности сначала в учебной, а затем в профессиональной деятельности представляет собой важную задачу обучения в вузе.

Понятие деятельность молодого «творческая специалиста» объемно и многогранно. Недостаточно сказать лишь о том, что оно определяется творческой способностью личности молодого специалиста, его творческой активностью, навыками творчества, т.е. параметрами его творческого потенциала. Творческий потенциал как социально значимое качество человека является одной из важнейших качеств личности человека как члена того или иного общества людей, творческой личности.

Для развития в личности такого качества необходима гибкая методология учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества. В педагогической психологии на современном этапе выделяются две парадигмы обучения: авторитарная и личностно ориентированная. Эти два противоположных направления в образовании находятся в разных системах морально психологических координат. Цели педагогической деятельности в контексте авторитарной педагогики определяются доминированием дидактической задачи, а не личности. Рассмотрение авторитарной парадигмы обучения при развитии творческого мышления студентов не является целесообразным, так как творчеству нельзя научить, креативную личность можно только воспитать, создав условия для самовоспитания личности.

Основным фактором творческой деятельности, инициирующим и побуждающим генерирование творческих догадок, гипотез является сила актуализирующей потребности (мотивации). Главная задача мотивации учения – такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности студента.

Условиями для внутреннего мотивирования процесса учения являются следующие:

1. Предоставление свободы выбора. Студент сам выбирает тему для сообщений, докладов, рефератов.

2. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений учащегося.

3. Занятия следует организовать так, чтобы в аудитории царила атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.

4. Ориентация преподавателя при обучении на индивидуальные старты достижений студентов.

5. Личность преподавателя и характер его отношений к студенту. Сам преподаватель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.

6. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации.

Кроме того, на наш взгляд, этапу формирования профессиональной компетенции в вузе должна предшествовать вторичная профориентация на младших курсах, когда студенты изучают в основном общеобразовательные предметы. Не секрет, что на профессиональный выбор многих абитуриентов влияют самые различные факторы, которые обусловливают его неустойчивость и неопределенность: конкурс при поступлении и результаты вступительных экзаменов, соображения престижности, подсказки знакомых и т.п. В результате добрая половина первокурсников выбирает профессию случайно.

Важнейшей задачей вуза в таких условиях является проведение разумной профориентационной работы. Во-первых, по основной форме обучения студента необходимо ориентировать на его будущую профессиональную деятельность путем повышения его информированности, поскольку обычно нравится то, что хорошо знакомо.

На наш взгляд, для формирования положительной мотивации, направленности на инженерную деятельность необходимо использовать акмеологический подход. Согласно А.А. Бодалеву, акмеология – это многомерное состояние человека. Поэтому исследовать данное явление необходимо с позиций разных наук. Основными задачами акмеологии являются следующие:

• Выявление сходного и различного у разных людей, добившихся выдающихся успехов;

• Выяснение характеристик (качеств), которые должны быть сформированы у человека на разных этапах его развития и которые могут привести к успеху;

• Исследование механизмов и факторов, воздействующих на развитие человека и приводящих к его успеху;

• Изучение труда профессионалов экстракласса (выделение общего и специфичного для разных профессий);

• Исследование способности человека накапливать разносторонний опыт и «аккумулировать» его в конкретной деятельности;

• Изучение высших достижений в условиях работы в коллективе;

• Создание методического инструментария для исследования «акме» как отдельного человека, так и трудовых коллективов.

Таким образом, главная задача акмеологии – «через проведение комплексных разработок предложить…предельно технологичные стратегию и тактику организации и практического осуществления процесса перевода начинающего свою самостоятельную деятельность специалиста на все более высокие уровни профессионализма» [Буланова 2,с.12].

Инженерная акмеология является одной из дисциплин, относящихся к области профессиональной акмеологии.

Предметом инженерной акмеологии является творческий потенциал человека, посвятившего себя инженерной деятельности, закономерности и условия, позволяющие субъекту этой деятельности достичь вершин самореализации в решении инженерных задач, раскрыть свой творческий потенциал в этой сфере. Положительная самореализация специалиста обязательно предполагает адекватное самосознание, должное представление своей социальной роли, значимость своей личности, своего интеллекта, знание традиций, оценочных норм, ценностей своей профессиональной сферы.

Каждый студент, начиная с первого курса, при акмеологическом подходе к построению учебного процесса в вузе создает свою собственную (авторскую) систему деятельности. Акмеологические технологии позволяют успешно формировать гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения. При подготовке инженеров необходимо особый акцент делать на анализе исходной профессиональной ситуации, целеполагании, выборе средств решения задач, прогнозировании последствий деятельности, оформлении и презентации результатов (инженерного решения). Обучение всем этим этапам деятельности требует привлечения опыта старшего поколения инженеров.

Акмеологический подход дает возможность обеспечить с единых позиций синтез всех дисциплин, как гуманитарных, так и общенаучных и специальных. Этот синтез необходим, так как профессиональная деятельность полидисциплинарна, а в традиционном учебном процессе студента приучают мыслить в рамках отдельной дисциплины.

Профессиональная деятельность инженеров различных специальностей в современных условиях диктует необходимость поиска новых способов повышения качества не только их теоретической подготовки и готовности к творческому труду, но и средств и методов подготовки и адаптации к практической и профессиональной деятельности.

Одним из путей подготовки специалистов, адекватных этим задачам, является применение в учебном процессе активных методов обучения, к которым относятся тренинги.

Система целей традиционного инженерного образования, достаточно осознаваемая и так или иначе реализуемая участниками образовательного процесса, включает развитие методологической, мировоззренческой и социальной культуры будущего инженера. Мы полагаем, что система целей, определяемая современным социальным запросом и наилучшим образом отвечающая коммуникативной природе человека, с необходимостью предполагает включение в систему целей четвертого компонента: развитие социально-психологической культуры, составляющей ядро личности в целом и основу инженерного мышления.

В настоящее время сложились благоприятные условия для использования инновационных идей в вузовском обучении, которые определяются позитивными тенденциями в мировой высшей школе, позволяющими реорганизовать преподавание и саму деятельность студентов. Переход к новому типу цивилизации – к информационному обществу, предъявляющему более высокие требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал необходимость изменения системы образования, его технологий, методик обучения, усиления их действенности по развитию творческого мышления, его инновационности и прогностичности – формирования так называемого «опережающего» образования [нов 3].

В постиндустриальную эпоху обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, создан огромный информационный ресурс и главной целью становится создание новой конкурентоспособной продукции и новых рынков за счет умелого управления знаниями. Инновации в технике и технологии в настоящее время формируются на междисциплинарной основе в результате передачи знаний из одной области в другую. Распределение и комбинация фундаментальных и прикладных знаний, а главное, их использование «неожиданным образом» в практических целях становится главной задачей инженера в его инновационной деятельности.

В этой связи, развивается новый подход к инженерному образованию. В последнее десятилетие теоретики и практики инновационного инженерного образования говорят о необходимости формирования у специалиста в области техники и технологии не только определенных знаний и умений, но и особых «компетенций», сфокусированных на способности применения их на практике, в реальном деле, при создании новой конкурентоспособной продукции [Чучалин 4].

Инженер XXI века: «…способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы;

…владеет культурой мышления;

…умеет на научной основе организовать свой труд;

…умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин;

…видит их взаимосвязь в целостной системе знаний;

…способен к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода;

методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами».

В наше время постоянно возрастает значение инженеров как представителей общества, обеспечивающих не только технический, но и социальный прогресс, то есть занимающихся социотехнической деятельностью. Это нашло прямое отражение в развитии не только содержания, но и структуры требований к инженеру XXI века, которые сформулированы самыми представительными форумами и авторитетными организациями в области инженерного образования, как в нашей стране, так и за рубежом.

Требования к инженеру века можно XXI сформулировать следующим образом:

1) профессиональная компетентность – сочетание теоретических знаний и практической подготовленности выпускника, его способность осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые стандартом по направлению или специальности;

владение 2) коммуникационная готовность – литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке;

как минимум, одним из наиболее распространенных в мире иностранных языков;

знание этики и психологии общения, умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею, пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации;

навыками управления профессиональной группой или коллективом 3) творческая способность – творческие подходы к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также разрабатывать план действий;

готовность к реализации плана и ответственность за его выполнение;

4) социальная активность – устойчивое, осознанное, позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию;

экономическая и экологическая грамотность – владение методами технико-экономического анализа производства с целью его рационализации и оптимизации, а также методами экологического обеспечения производства и инженерной защиты окружающей среды.

Будущий инженер должен обладать следующими личностными и гражданскими качествами:

• Быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в экономической, социально политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;

• Обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

• Иметь потребность в жизненных достижениях и в успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;

• Быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;

• Иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;

• Иметь национальное сознание гражданина своей страны, быть патриотом.

Инженерная деятельность полидисциплинарна. Это значит, что ее информационной базой является множество научных дисциплин. Однако структура этой информационной базы подобна структуре научной дисциплины. Связывающим звеном в структуре полидисциплинарной информационной базы инженерной деятельности является методологическое знание.

Отсутствие интегрирующей методологической дисциплины (или группы таких дисциплин) в общеобразовательных программах для инженеров не позволяет сформулировать целостное профессиональное мировоззрение будущего специалиста, без чего у выпускника вуза не может быть должной адаптации в условиях быстро меняющейся жизни.

В рамках реализации федеральной подготовки инженеров нового типа, способных к инновационной деятельности, разработан новый интегративный курс «Введение в инженерную деятельность». Разработанный авторский курс «Введение в инженерную деятельность» преследует следующие цели:

• вторичная профориентация первокурсников в стенах вуза через осознание своей профессиональной принадлежности;

• формирование устойчивой мотивации к будущей специальности через информацию и знания;

• формирование основ инженерного мышления через осознание необходимости фундаментальных знаний и межпредметных связей.

Содержание курса направлено на формирование целостного мировоззрения студента-первокурсника при существующей практике обучения дисциплинам общеобразовательного цикла, где, как правило, слабо развиты межпредметные связи, особенно между естественнонаучным и гуманитарным блоком дисциплин. Курс, включающий историю и философию науки и техники, позволяет реализовать гуманитаризацию образования, и, рассматривая историю развития инженерной деятельности, позволяет увидеть перспективы развития инженерного дела через гуманизацию общества, через создание социальных технологий.

Дисциплина «Введение в инженерную деятельность»

(ВВИД), преподаваемая в КГТУ, входит в блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Освоение студентами курса дисциплины ВВИД имеет большое значение в подготовке конкурентоспособных высококвалифицированных специалистов, поскольку способствует эффективной профориентации и более осознанной подготовке к будущей инженерной деятельности. Для ряда специальностей и специализаций вводятся некоторые изменения по глубине проработки отдельных разделов, что выражается изменением характера и направленности отдельных лекций, семинаров и СРС с целью приближения их к будущей специальности студента.

Целью преподавания дисциплины «ВВИД» является формирование представлений об инженерной деятельности, о становлении инженерных школ в России;

о структуре инженерной подготовки в вузе. На наш взгляд, при подготовке будущих инженеров должны учитываться следующие тенденции:

- научно-техническое развитие становится решающим фактором развития общества;

- инженерная деятельность характеризуется сильной степенью интеграции научного, технического и производственного знания, высокими темпами изменения научной информации, применяемой в производственных процессах;

- система подготовка будущих инженеров должна ориентировать студентов не на получение некоторой совокупности знаний, а на овладение методами познания;

- будущий инженер должен овладеть навыками самостоятельной поисковой деятельности, уметь свободно ориентироваться в окружающем его информационном пространстве;

- будущий инженер должен быть ориентирован на творческий характер своей деятельности.

В соответствии с квалификационной характеристикой инженера любой специальности изучение дисциплины «Введение в инженерную деятельность» должно быть подчинено следующим задачам:

• Ввести студентов в круг проблем, определяющих инженерную деятельность вообще, и в рамках выбранной специальности в частности;

• Способствовать осознанию студентами необходимости фундаментальной подготовки по гуманитарным, общеинженерным и специальным дисциплинам, определяющей эффективную работу инженера по выбранной специальности;

• Способствовать более быстрой адаптации студентов первокурсников к условиям вузовской жизни, психологически подготовить к повседневной самостоятельной работе;

• Ознакомить студентов с научными основами организации учебной деятельности и методики инженерного труда, обеспечивающих высокое качество усвоения программного материала при оптимальной затрате сил и времени.

• Ознакомить студентов с основами инновационной методологии инженерной деятельности, продемонстрировать такой подход на примерах и таким образом заложить мировоззрение, необходимое для изучения и освоения соответствующим образом поставленных специальных дисциплин.

В результате изучения данной дисциплины студент должен уметь определять место инженера данной специальности среди других инженерных специальностей;

знать: виды инженерной деятельности;

историю становления инженерной деятельности в России и регионе;

требования, предъявляемые к инженеру;

сущность и перспективы развития той отрасли, для которой готовят специалиста;

характер и методы изобретательства в технике. Исходя из поставленных целей и задач, целесообразно использовать определенные методические приемы, направленные на формирование направленности студентов на инженерную деятельность.

Научно-технический прогресс, прокладывающий путь к цивилизации XXI века, судя по всему, «сулит власть и работу тем, кто сможет лучше других развить свои высшие интеллектуальные способности – способности к анализу, синтезу, оценке, а также гибкость ума и творчество». В связи с этим при изучении предмета «Введение в инженерную деятельность» значительная часть времени отводится на самостоятельную работу студента.

Цель практических занятий - помочь студенту в освоении позиции активного субъекта образовательной деятельности, т.е.

помогать ему полнее и четче осознавать ориентированность образования на подготовку к будущей профессиональной деятельности, способствовать развитию интеллектуальных способностей и повышению мотивации для занятий самообразованием и самовоспитанием. Студентам необходимо усвоить простейшие методики диагностики и развития личности, получить представление о методах решения нестандартных задач. В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание на структуре происходящего при решении творческих задач, выделяя «опорные точки» и воздействуя на них в условиях постановки задачи.

Самодисциплина в сочетании с адаптивностью, психологической зрелостью, настойчивостью в достижении цели, умением принимать решения и правильно строить отношения с окружающими, интеллектуальной мобильностью, творческой сообразительностью – вот перечень качеств, необходимых специалисту для успешной работы в современном производстве. Самостоятельность проявляется в процессе учебы в стремлении и способности выполнять поставленные требования, независимо от поддерживающих педагогических действий. Основой самостоятельности являются понимание теоретических и практических вопросов, осознание общественных связей, возможность собственного решения и вера в собственную работоспособность. Воспитание самостоятельности выполнения деятельности является одним из условий формирования творческого мышления;

самостоятельность находит свое выражение в готовности, потребности и умении осуществлять различного рода деятельности (трудовую, учебную, игровую) с опорой на собственные возможности (знания, умения и навыки).

Перед высшей школой ставится задача подготовить конкурентоспособных специалистов, готовых к инновациям и способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям современной жизни. В век высоких технологий невозможно вооружить будущего специалиста всеми необходимыми знаниями в вузовских условиях. В связи с этим актуализируется формирование личности студента – будущего специалиста, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Кроме того, в связи с тенденцией сокращения количества аудиторных занятий систематическая самостоятельная работа студентов превращается в основное звено в процессе подготовки специалистов в соответствии с государственным стандартом. В сложившихся условиях при работе со студентами младших курсов технического вуза на первый план выходит эффективная организация самостоятельной работы и привитие навыков самообразования.

Любое образование предполагает не принуждение, а самостоятельность. Организация СРС при изучении предмета «Введение в инженерную деятельность» выстроена таким образом, что:

1. задания по СРС направлены на углубление и расширение представленных лекционных тем.

2. преподаватель оставляет на самостоятельную проработку разделы, не затрагиваемые основным лекционным курсом;

В качестве задания по СРС студенты готовят доклад об инженерной деятельности выдающего инженера, желательно ближе к своей будущей специальности. Инженерная акмеология указывает пути достижения вершин самореализации на примерах выдающихся инженеров, необходимость фундаментальных и междисциплинарных знаний при решении инженерных задач, повышая тем самым мотивацию познания.


Студенты проводят небольшую исследовательскую работу на рекомендуемую преподавателем тему по одной из областей инженерной деятельности, и результаты оформляют в соответствии с требованиями. Основные положения реферата защищаются перед группой, ответы на вопросы преподавателя и товарищей превращают защиту в оживленную беседу, направленную на обсуждение профессиональных проблем. При этом наблюдается лучшее и более глубокое понимание учебного материала, появляется мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний.

В настоящее время происходит переориентация традиционного обучения на принципиально новое, связанное с творческим развитием личности. Учащийся становится активным участником образовательного процесса – участником деловой игры, семинара, дискуссии и т.д. Все это дает толчок для развития самоконтроля, самореализации педагога, возрастает ответственность за результаты своего труда. При таком подходе преподаватель работает с большей отдачей, реализуя на практике свои подходы по внедрению новых педагогических технологий.

Многие годы в педагогической литературе был широко распространен взгляд на образование как на способ передачи знаний, умений и навыков, но в последнее время в сфере высшего образования получило широкое распространение идея личностно-ориентированного подхода, то есть образование стало рассматриваться как способ развития личности. Личность при этом рассматривается как субъект творческой деятельности, и образование в достижении этой цели играет далеко не последнюю роль. Таким образом, критерий качества высшего образования можно определить как уровень способности человека к самореализации в трудовой деятельности. На это направлены содержание и технология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления».

Другими словами, осуществляется перенос с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащихся. При активном обучении нами используются новые формы, методы и средства обучения: проблемные лекции;

семинары – дискуссии;

учебные игры;

тренинги;

эффективная организация СРС.

В рамках авторского курса «Введение в инженерную деятельность» нами разработан комплекс упражнений для развития мышления будущих инженеров, включающий задания творческого характера. При проведении семинаров используются принципы инженерной акмеологии и диалоговый подход. Отдается предпочтение созданию диалоговых ситуаций в паре студент – студент по сравнению с парой преподаватель – студент. Помимо взаимообмена знаниями, отрабатываются навыки профессиональной коммуникации.

Есть еще одно важное обстоятельство: будущие инженеры воспринимают учебный материал на том языке и на том уровне понятий, который присущ техническому мышлению, т.е. на языке формул, графиков, чертежей, диаграмм. Поэтому, если мы хотим учить инженера, то и говорить с ним необходимо так, чтобы он мог полностью понять и использовать предлагаемый материал. Именно с этим связаны причины неплодотворного для студента прослушивания курсов общей гуманитарной подготовки. Обучаемый просто не знает, как применить те философские, экономические, политические, психологические, социальные и тому подобные концепции к своей конкретной технической специальности. И здесь на первый план выступает инженеринг [Взятышев 5] - совокупность методов и приемов, направленных на эффективное использование фундаментальных и специальных знаний, а также практических навыков в инженерной деятельности. Таким образом, инженеринг – это технология инженерной деятельности.

В то же время для преодоления узкопрофессиональной направленности, связанной с отраслевым характером организации большинства вузов, системе инженерного образования необходимо преодолеть трудный путь освоения новой парадигмы. Интеграция частных дисциплин связана с преобразованием знаний в технологии, использованием деятельностного подхода как средства для организации междисциплинарных связей. Поэтому необходимо помочь обучаемым сформировать новый стиль мышления – мышление», основанное на умении «инженерное преобразовывать знания в технологии. Переход от способа мышления технаря» к «узкопрофессионального гуманистическому, универсальному, системному мышлению, а именно на это ориентирована высшая школа XXI века, немыслим без формирования как у обучаемых, так и у обучающих системного подхода к решаемой проблеме. А это в свою очередь предполагает использование всей гаммы культурно-исторических ценностей, наработанных человечеством.

Таким образом, для осуществления инновационной образовательной деятельности необходимы «инновационные инструменты». При этом основная проблема заключается в разработке технологии гуманизации процесса обучения.

Поэтому в системе инженерного образования следует перейти к осознанию и внедрению в практику новой парадигмы – инновационного обучения, основанного на взаимодействии преподавателя и студента, и развитию личности в процессе обучения с помощью продуктивных, творческих задач.

Изучение интегративного курса «Введение в инженерную деятельность» на младших курсах способствует формированию основ инженерного мышления будущих инженеров. Курс выстроен на межпредметной основе и включает введение в историю и философию инженерной деятельности, эволюцию инженерного дела;

этапы и содержание инженерной подготовки в вузе, требования к инженеру XXI века, современное состояние и перспективы развития инженерной деятельности. Вариативная часть курса, непосредственно связанная с будущей специальностью, облегчает осознание профессиональной принадлежности и вторичную профориентацию. Проведенный социологический опрос первокурсников указывает на повышенный интерес к изучению данного предмета, к получению любых знаний, касающихся их будущей специальности.

Таким образом, воспитание студентов младших курсов через познание направлено на позитивную мотивацию обучению. При этом большое значение имеет формирование представления о будущей инженерной деятельности первокурсника, о смежных профессиях. Сведения о содержании труда инженера, об основных направлениях его деятельности стимулируют осознанную подготовку студента к будущей инженерной деятельности. При преподавании курса используется методика личностно-ориентированного обучения путем использования диалогового подхода и принципов инженерной акмеологии. Ранняя осознанная профориентация, воспитание на положительных примерах выдающихся инженеров воздействуют на повышение жизненных стандартов студентов, закрепляют убежденность в необходимости достижения высокого уровня самореализации, в том числе и в предстоящей деятельности.

Список использованных источников Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. /С.Л.

Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2005. – 712 с.

Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие /отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д:

Феникс, 2002. – 544 с.

Новиков П.М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие/ П.М. Новиков, В.М Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000.- 266 с.

Агранович Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. – 2003.- Вып.1, март. – [Б.с].

Шукшинов В.Е., Инновационное образование: идеи, принципы, модели/ В.Е Шукшинов, В.Ф. Взятышев, Л.И.

Романькова. - М.: [Б. и.], 1996.- [Б.с.].

Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Проблемы повышения интеллектуальной производительности специалиста.

Интеллектуальную основу современной цивилизации составляет коллективная интеллектуальная деятельность людей, занятых в различных организациях, создающих и потребляющих информационный продукт. Человек осваивает все новые виды ресурсов. Все более сложными становятся процессы их преобразования. Увеличивается число людей, участвующих и специализирующихся в выполнении отдельных этапов технологических процессов. Увеличивается удельный вес затрат человеческого труда на производство предметов и орудий труда, обучение, управление, охрану, а также расширение глобального информационного поля.

Любые искусственные объекты (материальные, информационные, социальные) создаются по единой технологии, выполнение каждого этапа которой требует от специалистов привлечения определенных знаний из информационного поля. Эффективный результат возможен лишь при согласованных действиях множества индивидов, когда результаты работы одних являются исходным материалом для других. Обучение каждого специалиста должно обеспечить не только выполнение технологической операции, но и эффективную передачу промежуточных результатов через информационное поле. Результаты деятельности различных категорий профессионалов можно представить в виде информационных объектов:

- теории – законы природы, концепции, гипотезы и т.д.;

патенты – изобретения, промышленные образцы, товарные знаки, профессиональные, математические и естественные языки, компьютерные программы, алгоритмы и т.д.;

конструкторская документация, должностные инструкции и т.д.;

- технологическая документация, методики и т.д.;

организационные, экономико-организационные, экономико-математические модели, инструкции, приказы, правила и т.д.;

- информационный потенциал.

Объем информационного поля непрерывно возрастает, включая в себя все новые и разнородные массивы знаний.

Информация превратилась в глобальный, в принципе неистощимый ресурс человечества, вступившего в новую эпоху развития цивилизации – эпоху интенсивного освоения этого информационного ресурса и использования возможностей управления. На смену материальным ценностям (деньгам) приходит другая ценность – информация. Уже сейчас для многих фирм, использующих самые современные технологии, потеря собственной информации (ноу-хау), значит гораздо больше, чем пожары, землетрясения, разрушающие недвижимость. Информация будет иметь решающее значение в новом обществе.


В этих условиях организации вкладывают все больше средств в создание интеллектуального продукта. Однако, как показывает практика, отдача от все более крупных вложений незначительна и во многом определяется технической оснащенностью – возрастает мощность и снижается удельная стоимость компьютеров и программного обеспечения. В то же время, на фоне роста эффективности компьютерного обеспечения, все в большей степени проявляется недостаточная производительность самих интеллектуальных работников.

Возникает парадоксальная ситуация: интеллектуальный работник превращается в самое слабое (и нередко самое дорогое) звено автоматизированной технологии решения многих научных, практических и иных задач. Мировой опыт показывает, что большинство организаций расходует слишком много средств на информационный продукт, а получает незначительную отдачу из-за низкой творческой производительности персонала. В этих условиях требование повысить производительность именно интеллектуального работника (т.е. человека, а не машины) становится все более актуальным.

Понятие «производительность интеллектуального труда» в современных условиях следует рассматривать как интегральную производительность системы «персонал-компьютеры», включающую два составляющие: производительность компьютеров и производительность собственно персонала, т.е.

человеческого мозга Итак, интегральная [1].

производительность систем «персонал - компьютеры» зависит от двух независимых показателей: производительности компьютеров и продуктивности работы мозга. Первая быстро растет, вторая, наоборот, все больше отстает от растущих требований и нередко превращается в основной тормоз повышения эффективности организаций. Производительность компьютеров возрастает за счет роста их быстродействия и объема памяти, повышения эффективности программ и передачи им все новых функций. Однако все эти причины не оказывают влияния на скорость работы человеческого мозга, так как последняя не зависит ни от мощности компьютеров, ни от степени автоматизации.

Можно сделать вывод, что, начиная с некоторого предела (к которому мы уже близки), дальнейшее наращивание интеллектуальной мощи компьютера, программ и сетей будут бессмысленным, если специалист окажется не в состоянии перерабатывать поступающую к нему профессионально значимую информацию. Это означает, что недостаточная продуктивность человеческого мозга станет основным фактором, ограничивающим возможность наращивания умственной мощи человеческих институтов и сдерживающим интеллектуальный прогресс.

Особенно сложной является деятельность по проектированию все более разнообразных и сложных искусственных систем, составляющих техносферу, т.е.

инженерная деятельность. Она интегрирует в себе все больше разнородных компонентов, опирающихся на разные области знания, подходы, методы, средства. Эта разнородность является серьезным барьером, часто непреодолимым, для инженера, результатом чего являются инженерные просчеты, неоптимальные решения.

Развитие цивилизации приводит к усложнению интеллектуальных задач и непрерывному увеличению их количества, что предъявляет постоянно растущие требования к уровню и качеству интеллектуальной деятельности человека.

Все больше исследователей приходят к выводу, что применение компьютеров во многих случаях не только не упрощает, а наоборот, резко усложняет интеллектуальные задачи, которые остаются на долю человека. Психолог М.Ярошевский отмечает:

«Успехи кибернетики, все расширяющиеся перспективы передачи техническим устройствам поддающихся формализации умственных операций, которые раньше поглощали значительную часть интеллектуальных усилий ученого, резко повышают требования к формированию его способностей производить такие действия, которые не могут совершаться компьютерами» [2]. Большинство ученых признает, что информационная технология – самая сложная из всех известных технологий, а некоторые даже утверждают, что использование компьютеров приводит к усилению эксплуатации нервной системы людей и в ряде случаев «отрицательно влияет на развитие мыслительных процессов» [3].

Для решения поставленной проблемы следует перейти от экстенсивной умственной деятельности к интенсивной.

Деятельность называется экстенсивной, если скорость, с которой мозг решает задачи, предполагается относительно неизменной, а выполнение сложной работы в сжатые сроки достигается за счет уплотнения рабочего времени и удлинения рабочего дня. При интенсивной умственной деятельности своевременное окончание задачи достигается не за счет подобных методов, а за счет увеличения скорости работы мозга.

Интенсификация интеллекта – совокупность интеллектуальных приемов и средств, изменяющих режим функционирования человеческого мозга в благоприятном направлении, чтобы использовать его возможность на полную мощность. Указанные средства специально конструируются таким образом, чтобы одновременно улучшить работу ума за счет повышения продуктивности мозга и облегчить умственный труд путем минимизации интеллектуальных затрат на единицу получаемых интеллектуальных результатов [1].

Отсюда следует, что интеллектуальная деятельность является эффективной только в том случае, если она позволяет добиться качественного интеллектуального результата при наименьших интеллектуальных затратах. Таким образом, требование минимизации интеллектуальных усилий нервной энергии человеческого мозга, (минимизации расходуемой на получение заданного интеллектуального результата) эквивалентно требованию улучшения работы ума, повышения производительности умственного труда.

Близкую позицию занимают и другие авторы. В литературе можно, например, встретить такие выражения:

повышение работоспособности мозга [4], увеличение КПД функционирования человеческого мозга [5], «увеличение продуктивности умственного труда», связанное с «совершенствованием психических процессов человека» [6], «облегчение процесса нашего мышления» [7], «экономия мышления», «конструктивное использование силы разума» [8] и т.д. Уже у истоков теории творчества суть творчества связывалась с принципом «экономии мышления» и, более широко, с принципом целесообразности. Научное творчество человека усматривалось в достижении максимума знаний при минимальных затратах познавательных сил.

Эти и другие соображения подтверждают вывод: чтобы увеличить умственную продуктивность человека, нужно минимизировать интеллектуальные затраты человеческого мозга на единицу созданной интеллектуальной продукции.

От чего зависит интегральная интеллектуальная продуктивность крупной организации, активно использующей вычислительную технику? Суммарное время, которое творческий персонал затрачивает на решение сложной задачи, определяется, в частности, двумя факторами. Во-первых, временем пассивного ожидания ответа от компьютера;

это время зависит от быстродействия компьютеров, поэтому с ростом быстродействия во многих случаях им можно пренебречь. Во-вторых, скоростью выполнения мыслительных операций человеческим мозгом и ходе обдумывания проблемы.

Понятно, что скорость человеческого мышления (понимая как скорость работы человеческого мозга при решении производственных заданий) не зависит ни от быстродействия компьютера, ни от объема компьютерной памяти и определяется другими причинами. Какими же?

Анализ исследований современных психологов позволяет выделить в качестве таких причин:

- качество и уровень развития познавательных процессов человека;

качество профессионального языка, который используется в деятельности;

- уровень организации интеллектуальной деятельности и др.

Исходя из изложенного выше, на наш взгляд, одной из важнейших задач подготовки будущего инженера должно быть создание в учебном процессе условий для повышения производительности интеллектуального труда, формирования культуры умственной деятельности инженера. Конечно, эта задача в той или иной мере решается в процессе обучения в вузе в ходе освоения самых разных учебных дисциплин. Однако это происходит спонтанно, не системно и потому неэффективно.

Будущий инженер не осознает эту область деятельности как необходимую для целенаправленного приложения сил. У него не развивается рефлексия относительно складывающегося индивидуального стиля умственной деятельности, ее особенностей, недостатков, необходимости и возможности их оценки и коррекции. В учебном процессе не моделируется требуемый образ интеллектуальной деятельности компетентного инженера, адекватный современным требованиям профессиональной деятельности.

Процесс обучения в вузе сам по себе является интенсивной интеллектуальной деятельностью, требующей определенного уровня продуктивности, развития познавательный процессов, рефлексии. Недостаточная продуктивность такой деятельности приводит к неуспеваемости, пробелам в знаниях, недостаточному уровню подготовленности к реализации профессиональной деятельности, что впоследствии приведет к некомпетентности молодого специалиста. Таким образом, целесообразно с самого начала обучения в вузе нацелить студента на формирование индивидуального стиля учебной, а позднее и профессиональной, деятельности и предоставить в его распоряжение инструменты развития познавательных процессов в виде интеллектуальных технологий.

Наиболее значимыми для профессиональной деятельности инженера являются особенности его типа высшей нервной деятельности и преобладающего типа темперамента. Именно эти особенности образуют природную основу индивидуальной неповторимости личности. В человеке очень многое запрограмировано природой. Однако он в состоянии влиять на свои психические особенности, компенсировать недостатки.

Отличием человека от животных является его относительная независимость от природы, способность к саморегуляции и самосовершенствованию. Для будущего инженера важно умение регулировать свои природные склонности и особенности, приспосабливать их к особенностям своей профессии.

Чтобы иметь представление о заложенных природой преимуществах и недостатках, необходимо иметь представление о своей высшей нервной деятельности и темперамента, способах их распознавания.

Инженерная деятельность и личность инженера должны находиться в некотором соответствии. Достаточно редко такое соответствие достигается. Люди с любым типом темперамента и типом высшей нервной деятельности могут стать инженерами.

Однако особенности профессиональной деятельности требуют определенных качеств личности: быстрой ориентировки в возникающих производственных ситуациях, сообразительности, мобильности, творческого воображения. Например, наличие пространственного воображения является необходимым условием инженерной деятельности: без него невозможно читать чертежи, заниматься конструированием. Многие из присущих инженеру качеств могут сформироваться задолго до того, как человек избрал свою профессию. Однако даже и в этом случае нужно упорно трудиться, чтобы стать инженером.

Известно, что в основе высшей нервной деятельности лежит два основных процесса: возбуждение и торможение. Эти процессы характеризуются силой, подвижностью и уравновешенностью, различные сочетания которых образуют типы высшей нервной деятельности, которые, в свою очередь, являются природной основой темперамента. Еще Н.П.Павлов обратил внимание на то, как влияют особенности высшей нервной деятельности на личность человека. Возбудимые, например, более склонны к агрессии, стремятся к лидерству, инициативны и т.д. Обладатели сильных нервных процессов отличаются энергичностью, выносливостью, высокой работоспособностью. От степени подвижности нервных процессов зависит приспособляемость человека к новым условиям, легкость приобретения умений, навыков, привычек.

Если нервные процессы характеризуются инертностью, то знания и умения приобретаются труднее, медленнее разрушаются стереотипы.

3.1 Возможности улучшения познавательных процессов студента в учебном процессе.

Цель учебной деятельности заключается в развитии самого студента, его интеллекта, способностей. Формирование высокого уровня интеллектуального развития студентов возможно только на основе правильной организации познавательных процессов. К ним относятся: восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Поэтому в вузе важно не только получить важные для овладения профессией знания и умения, но и научиться эффективно использовать свои познавательные способности – ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание.

Неуспеваемость по какому-либо учебному предмету свидетельствует о недостаточном уровне развития познавательных процессов. Стремление компенсировать этот недостаток за счет повышения работоспособности, усидчивости, увеличения количества времени, отводимого на учебную работу, приведет к сильной перегрузке и переутомлению студента. При этом реальной причиной перегрузки будет неумение студента работать рационально и эффективно. Рациональная и эффективная учебная деятельность основывается на достаточно развитых познавательных процессах. Обязательным условием формирования необходимого качества познавательных процессов является понимание психологических механизмов их развития и четкое осознание их важности и значимости для эффективной учебы.

Что представляет собой учебная деятельность? Это, прежде всего, деятельность по овладению знаниями, умениями, навыками, а также саморазвитию в процессе решения учебных задач. Процесс усвоения учебного материала предполагает в качестве важнейшего условия положительно отношение, интерес к предмету. Затем следует первичное ознакомление с материалом (восприятие);

осмысливание и понимание учебного материала;

запоминание и закрепление материала;

применение, использование материала на практике.

Один и тот же учебный материал может быть усвоен с помощью разных способов усвоения. Выбор способа усвоения зависит от многих условий: цели усвоения, особенностей содержания учебного материала, прошлого опыта студента и его подготовленности к восприятию материала, от степени сформированности приемов познавательной деятельности. В одном случае усвоение обеспечивается путем многократного повторения, воспроизведения и закрепления ранее усвоенного, в другом – путем организации поисковой деятельности, направленной на овладение рациональными приемами и способами действия, новым содержанием знаний. Во втором случае студенты самостоятельно добывают знания, перестраивают полученные ранее, осуществляют перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т.е. выполняют в основном преобразующую деятельность. Такая деятельность оказывает существенное влияние не только на формирование знаний, но и меняет само отношение студента к учению, делает его более самостоятельным, организованным, способствует его интеллектуальному развитию.

Информация об окружающем мире поступает через органы чувств и является базисом интеллекта. Прочность знаний зависит не только от последующей работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие – не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы.

Неэффективное функционирование систем восприятия существенно снижает умственные способности. Поэтому для увеличения интеллектуального потенциала необходимо улучшать восприятие.

Восприятие представляет собой не просто процесс отражения окружающей действительности, а мыслительную интерпретацию разнообразия внешнего мира. Необходимо, чтобы студент понимал ограничения восприятия и факторы, препятствующие адекватному восприятию информации, что чрезвычайно важно для принятия обоснованных решений при решении профессиональных задач. Воспринимаемая информация может быть искажена при мыслительной интерпретации из-за собственной сущности или из-за предубеждений и предрассудков, свойственных воспринимающему человеку;

информация может игнорироваться человеком, если она не отвечает определенным стандартам и т.п. Не только внутренние барьеры, но и общество мешает изменению убеждений человека. Для того, чтобы будущий специалист мог развивать свои умственные возможности, необходимо, чтобы его интеллект был открыт для новых идей.

Первым шагом на пути восприятия информации является ее регистрация, то есть фиксация возникающего на сетчатке образа. Сознательная концентрация внимания будет способствовать глубокому запоминанию полученной информации для того, чтобы впоследствии человек мог ее использовать. Студентов следует обучить приемам, которые способствуют лучшему восприятию и запоминанию информации (разделение на категории, группировка объектов, присвоение имени, использование отличительных черт, контроль за влиянием подсознательных, эмоциональных, побочных факторов и др.).

Важным для эффективности восприятия и интеллектуальной деятельности в целом является определение особенностей восприятия. Так как процесс восприятия информации связан с ее интерпретацией, то он является глубоко индивидуальным, а это значит, что у каждого человека существует свой способ восприятия. Выделяют объективный и ориентированный на потребности, глобальный и детальный способы восприятия. Так, при получении зрительной информации некоторые люди склонны воспринимать впечатление, которое производит объект как единое целое, и не вдаваться в рассмотрение отдельных его частей;

другие же наоборот, имеют тенденцию более внимательно воспринимать составляющие предмета, предпочитая рассматривать его в деталях. Эти два способа восприятия соответственно называют глобальным и детальным. Выделяют также гибкий и прямолинейный подходы в восприятии. Осознание своих особенностей восприятия, их недостатков и преимуществ позволит будущему специалисту более эффективно и целенаправленно работать с информацией, качество отбора которой во многом определяет качество принимаемых решений.

Важной стороной процесса повышения качества познавательных процессов является улучшение каналов восприятия: зрения, слуха и т.д. Известно, что с помощью определенной практики человек может развить у себя некоторые возможности зрения. К ним относится быстрое перемещение фокуса зрения, развитие бокового зрения, развитие способности к улавливанию деталей и слежению за движущимися объектами.

Хотя зрение является наиболее важным и часто используемым чувством, значение других нельзя недооценивать. Их можно развивать подобно зрению. Только тогда, когда человек разовьет все пять чувств, он сможет получать более полную информацию и вовлекать в работу те области мозга, которые до этого бездействовали. Объединение возможностей органов чувств значительно улучшает восприятие. Органы чувств не только взаимно активизируют свою работу, но и могут заменять друг друга самым непредсказуемым образом. Этот процесс называется синестезия, то есть стимулирование одного органа чувств вызывает воздействие на другие чувства [13].

Многие студенты, испытывающие те или иные затруднения в учебе, жалуются на проблемы с запоминанием информации и ее воспроизведением. Память можно развить. Для этого студенту, прежде всего, следует понять процесс функционирования памяти.

Прежде всего, следует иметь в виду, что память подразделяется на три уровня: мгновенная, краткосрочная и долгосрочная и каждый из уровней выполняет определенные функции. Важно научиться эффективно использовать их все. Мгновенная память позволяет запоминать что-то лишь на период, необходимый для принятия адекватного решения. Она регистрирует получаемую с помощью органов чувств информацию на период, меньшей одной секунды, а затем воспринятый образ должен уступить место другому.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.