авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ...»

-- [ Страница 4 ] --

Мгновенная память регистрирует информацию, поступающую из всех органов чувств, но не сохраняет ее, так как для этого требуется обработка ее краткосрочной и долгосрочной памятью.

Внимание является ключевым фактором для определения того, что находится в краткосрочной памяти. Если не обращают внимания на информацию, то она не попадает в краткосрочную память и не может быть позже вызвана из нее. Большинство людей страдают не от плохой памяти, а от недостатка внимания.

Информация просто проходит мимо них, так как они не делают сознательных усилий для ее запоминания. Краткосрочная память включается только тогда, когда человек обращает внимание на информацию и оценивает ее как важную для запоминания.

Однако этот вид памяти весьма ограничен. Краткосрочная память может хранить информацию не более 30 секунд. Помимо этого, краткосрочная память имеет ограничения и по количеству информации, которую может хранить. Для большинства людей число цифр или каких-либо иных обособленных элементов, которые они могут запомнить, равно семи. Информация содержится в краткосрочной памяти до тех пор, пока сознательно обращают на нее внимание. Внимание определяет не только ту информацию, которая попадает в краткосрочную память, но и протяженность промежутка времени, в течение которого эта информация хранится [11].

После того, как информация попала в долгосрочную память, она проходит несколько стадий закрепления. Первая стадия протекает в течение 10 минут после перехода, вторая – в течение первой ночи после перехода, третья – в течение последующих двух недель. Вследствие этого обучающимся рекомендуется просматривать новый материал в указанный промежуток времени. Важно акцентировать внимание обучающихся на том, что в противоположность краткосрочной, у долгосрочной памяти нет никаких ограничений, и студент может запоминать какое угодно количество различной информации. Чем больше он помнит, тем легче запоминать новую информацию, потому что хранящийся в памяти материал предоставляет больше возможностей для нахождения ассоциаций и связей, с помощью которых новая информация переходит в долгосрочную память.

Почему же обучающийся не может вспомнить даже половину из того, что хочет, если вся информация хранится в долгосрочной памяти? Проблема состоит в том, что многие не умеют правильно извлекать информацию из мозга. Процесс извлечения информации из памяти осложняется тем, что ее неправильно хранят и неправильно размещают в памяти.

Тремя ключевыми факторами, влияющими на развитие памяти, являются: внимание, группировка и правильная организация запоминания. Внимание нужно для того, чтобы информация могла переходить из мгновенной памяти в краткосрочную. Группировка предоставляет возможность хранить в краткосрочной памяти больше информации, а правильная организация запоминания способствует созданию ассоциаций, который помогают устанавливать связь между поступающей информацией и той, которая ужу хранится в долгосрочной памяти.

Степень внимания, с которой человек относится к информации, частично зависит от него самого, а частично от самой информации. Некоторые вещи притягивают внимание больше, чем другие. Когда мгновенная память человека воспринимает необычную информацию, эта информация автоматически притягивает его внимание. Помимо того, что некоторая информация сама притягивает внимание, можно сознательно направлять свои усилия на то, чтобы что-либо запомнить. Для этого необходимо сконцентрироваться на том, что важно. Причем следует не только решить, что является важным, но и отбросить все остальное.

Особое значение для концентрации внимания имеет правильное распределение времени, которое запланировали потратить на развитие памяти. Следует помнить об эффекте начала и конца, заключающемся в том, что мы склонны обращать большее внимание на первое и последнее. С помощью этого эффекта можно улучшить восприятие информации.

Например, можно разделить информацию на несколько первых и последних элементов.

Важным условием эффективной работы памяти являются группировка и правильная организация запоминания.

Разделение информации на группы позволит хранить в краткосрочной памяти одновременно большее ее количество.

Огромное количество информации, которую студент пытаемся запомнить, имеет смысловую нагрузку. Первое, что необходимо сделать – это постараться понять, что эта информация обозначает. Только тогда попытки запомнить материал приобретут смысл. Попытки зафиксировать в памяти материал, смысла которого обучающийся не понимает, могут увенчаться успехом, но это приведет к тому, что он будет помнить нечто абсолютно бессмысленное и потому совершенно бесполезное и не имеющее никакой ценности. После того, как смысл информации будет понят, будет проще найти для нее место в хранилище долгосрочной памяти. Хранить информацию следует с ей подобной, чтобы ее было легче искать. Чем больше связей обучающийся сумеет обнаружить между новой информацией и уже хранящейся в своей долгосрочной памяти, тем будет легче ее запомнить.

Для улучшения запоминания целесообразно использовать образность мышления, т.е. способность мыслить образами.

Образы легче запоминать, чем вербальную информацию, потому одним из способов быстрого запоминания нужного материала является представление его в виде зрительного образа. Образность мышления может способствовать запоминанию достаточно сложной информации. Лучше всего она помогает при запоминании конкретной информации.

Образность мышления хорошо срабатывает в комбинации с другими приемами, предназначенными для улучшения запоминания. Каждый раз при запоминании информации следует создать ее яркий визуальный образ. Создаваемые образы не должны перемешиваться с образами зрительной памяти, то есть все представляемое не должно быть воспоминанием о виденном, а только лишь продуктом работы воображения.

Полезны для улучшения памяти в процессе учебной работы мнемонические приемы. Они основаны на систематизации информации. Можно использовать рифмование, аббревиатуры (акроним), метод расположения предметов, систему связей, использование цепочек и т.д.

Принцип аббревиатуры широко используется для фиксирования различного материала, не связанного логическими принципами, помогает нам лучше его запомнить и облегчает процесс вызывания из памяти нужной информации. Метод расположения предметов способствует запоминанию потому, что он позволяет группировать не связанные между собой предметы в имеющие смысл последовательности. Метод системы связей широко используется для запоминания чисел. В основе данного метода лежит соответствие между цифрами и согласными буквами, которые чем-то напоминают вам эти цифры. Для запоминания различных размеров можно использовать еще один метод, также заключающийся в переводе цифр в слова. Суть этого метода заключается в переводе имен собственных, различных названий и мыслей в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания. Этот метод может также применяться для запоминания иностранных слов [11].

Важно правильно организовать процесс запоминания информации во времени. Пяти- или десятиминутные перерывы дают возможность отдохнуть от тяжелой мыслительной деятельности, а в это время прочитанный материал обрабатывается долгосрочной памятью. Кратковременный отдых также усиливает эффект «первого и последнего». Из-за того, что запоминание новой информации требует периода, во время которого она должна улечься в голове, через некоторое время следует просмотреть тот же материал. Делать это лучше всего в критические моменты запоминания информации. Один из них наступает в то время, когда информация переходит из кратковременной памяти в долгосрочную, что совпадает с процессом синтеза протеина в головном мозге. Второй критический момент имеет место во время сна, когда долгосрочная память обрабатывает полученную в течение дня информацию. Третий критический момент наступает примерно через неделю после восприятия информации. Итак, просматривать новый материал следует три раза: первый раз спустя пять минут после усвоения информации, второй раз – на следующий день, а третий – примерно через неделю.

Эксперименты показали, что люди, ложившиеся спать сразу после работы над усвоением материала, запоминали его значительно лучше, чем те, кто занимался после этого своими обычными делами [11].

Метод суперпамяти, разработанный болгарским ученым Д. Лозановым, сочетает в себе различные приемы для улучшения запоминания. Данный метод снимает ненужные ограничения, без которых мозг может воспринимать больше информации;

он обеспечивает запоминание информации в синхронном ритме с функционированием мозга и всего тела;

этот процесс происходит под музыку, что также способствует лучшему запоминанию.

Этот метод популярен во многих странах мира. Он обеспечивает ускорение процесса запоминания и пять или в десять раз. Применение этого метода возможно для запоминания самой различной информации, но наиболее эффективно он работает при восприятии трудной информации, такой, как иностранные слова и фразы. Лучше всего использовать в качестве музыкального сопровождения классическую музыку (Моцарт).

Способы развития мышления Информация, которую обучающийся воспринимает и запоминает, нужна ему, прежде всего, для ее использования при решении задач. Только в том случае, когда знания используются, происходит интеллектуальное развитие личности. Интеллект представляет собой способность учиться и усваивать новые знания. Интеллект – это способность человека к познанию нового и решению различного рода проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. Под интеллектом также понимают систему всех познавательных способностей человека:

ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения.

Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией человека к новым жизненным задачам.

Некоторые психологи считают, что интеллект состоит из отдельных компонентов:

- компоненты, которые используются для планирования, оценки и наблюдения за тем, как мы думаем;

- компоненты усвоения знаний, которые заключают в себе способность обрабатывать информация, хранящуюся в нашей памяти или приходящую к нам извне;

- компоненты, представляющие из себя навыки мышления, которыми мы пользуемся.

Все эти компоненты можно изучить, развить и улучшить.

Три данных компоненты определяют то, в какой степени человек способен справляться с новой для него задачей. Всякий раз, когда человек сталкивается с чем-то незнакомым, эффективность, точность и быстрота выполнения задачи будет зависеть от того, насколько четко он разрабатывает план действий и следит за его осуществлением, насколько умело он может найти нужную информацию и насколько он способен определить, какие навыки мышления и стратегии понадобятся, и применить их. Люди всегда будут отличаться по своим умственным способностям. Но каждый имеет некоторый неиспользованный потенциал, задействовав который можно значительно повысить свой интеллектуальный уровень и научиться мыслить более продуктивно.

Интеллектуально развитые люди способны из любой ситуации извлечь для себя много полезного, умеют видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней различными способами. Недостаточный уровень интеллектуального развития часто связан с проблемами познавательной деятельности. К ним относятся:

1. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого).

2. Несформированность процессов внимания (малый объем, неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять внимание, неспособность к длительному сосредоточению).

3. Низкий уровень развития памяти (малый объем, слабая удерживающая способность, поверхностная смысловая обработка материала, недостаточность волевых усилий при запоминании, отсутствие приемов запоминания).

4. Недостатки в развитии основных мыслительных операций и мыслительных действий (неумение выделять главное и существенное, делать обобщения, устанавливать закономерности).

В студенческом возрасте имеются большие возможности развития интеллекта. Совершенно обоснованно можно утверждать, что интеллект является продуктом обучения.

Понимание этого может оказать студенту большую помощь.

Прежде всего, оно поможет ему определить и компенсировать проблемы и слабости образования, которое было получено в школе. Но еще важнее, что это поможет осознать интеллектуальный потенциал, который студент уже имеет.

Основным препятствием на пути развития интеллекта является не недостаток способностей, а неумение эти способности правильно использовать.

Интеллектуальное развитие происходит не благодаря тренировке одного и того же навыка, а, наоборот, благодаря освоению наиболее эффективных или более быстрых типов навыка. Блум выделил 6 мыслительных навыков:

• Знание, которое рассматривается как приобретение (точнее накопление) информации об определенных проблемах и решениях с последующим узнаванием (опознанием) их.

Основное значение придается вспоминанию «правильного»

ответа.

• Понимание, которое рассматривается как истолкование или перевод проблемы и ее решения в другой формат. В этом процессе определяются отношения и обобщения.

• Применение, под которым подразумевают процесс вспоминания ранее усвоенных обобщений или решений и их «примерку» к новым проблемам.

• Анализ, который представляет собой дедуктивное рассуждение (формальную логику), а также использование имеющихся знаний для построения («организации») ранее неизвестного решения.

• Синтез, являющийся экстраполяцией элементов и решений, ведущей к созданию новой проблемы и альтернатив ее решения.

• Оценка, представляющая собой личное истолкование ранее усвоенных решений для определения относительного значения новых альтернатив и выбора ответа, который наилучшим образом подходит к измененным условиям [14].

Для обучения приемам мышления можно использовать разработанную Блумом методику, которая носит название « Процесс решения проблем». Первый этап включает первичное рассмотрение проблемы или нерешенного вопроса и называется термином когнитивный (познавательный) диссонанс. Второй этап состоит в определении проблемы, для чего необходимо задать себе следующие вопросы: Принадлежит ли данная проблема к числу тех, которые легко решаются методом проб и ошибок? Можно ли применить при решении способ приближения? Можно ли разбить данную проблему на подпроблемы? Возможно ли составить перечень, рисунок или схему ее элементов? Каковы связи между известными и неизвестными элементами? Какие элементы искажены, преувеличены, преуменьшены или пропущены?

Третий этап предполагает ответ на вопрос: Действительно ли это ваша проблема? Из каких соображений, практических, этических или моральных, вы должны ее решать? Имеете ли вы средства для достижения решения? Если нет, то кто имеет?

Можете ли вы информировать (или повлиять на) человека, который сам способен ее решить или от которого зависит решение проблемы?

Четвертый этап состоит в расстановке приоритетов.

Находясь в кризисной ситуации, необходимо выделить проблему, требующую самого срочного решения. После того, как срочная проблема решена, нужно перейти к простейшей подпроблеме. Пятый этап состоит в отыскании большего количества данных. Обычно эта процедура называется исследование и отбор информации.

Шестой этап заключается в формировании выводов. Для этого могут быть использованы два разных приема: логика и рассуждение;

интуиция и инстинктивная реакция. При этом могут быть использованы различные модели процесса формирования логических выводов;

перебирание альтернатив;

устремление к идеалу;

всего понемногу;

что, если…, или написание сценария.

Чтобы досконально изучить какой-либо вопрос, нужно знать все, что с ним связано, рассматривать его в совокупности с другими проблемами, а для этого требуются обширные знания.

В былые времена образованным человеком считался тот, что хорошо ориентировался во всех сферах жизни, человек с широкими интересами и широким кругозором. Однако специализация труда, вызванная увеличением объема человеческих знаний, привела к появлению узких специалистов в различных узких областях – физиков, химиков, биологов, экономистов и так далее. Все эти специалисты компетентны лишь в своей сфере и зачастую не имеют понятия ни о чем другом. Правда, позже выяснилось, что работники, имеющие узкую специализацию, не могут должным образом выполнять свои обязанности из-за отсутствия разносторонних знаний.

Чем больше вербальной информации получает человек, тем больше он имеет шансов увеличить свой интеллектуальный потенциал. Поступающие данные позволяют не только более глубоко познавать окружающий мир и взаимодействовать с ним, но и дают возможность обрабатывать новую информацию на базе тех знаний, которыми человек уже обладает. Одним из принципов увеличения интеллекта является стремление получать как можно больше информации. В то же время, потоки информации, в которой человек не в состоянии разобраться, не сделают его более компетентным и скорее приведут к нежелательным для его здоровья явлениям. Потому важно научить студента правильно вести информационный поиск, отделять важную, значимую для решения конкретной проблемы информацию, от второстепенной.

С этой целью можно использовать тезаурус дисциплины, вводя в практику действий студентов выделение ключевых слов, установление связей между ними, составление кратких резюме в конце занятия.

Русский язык, как и другие языки, обладает 80% избыточности, то есть имея только 20% от какого-либо текста, можно понять смысл всего текста. Отсюда можно сделать вывод, что работа только с тезаурусом иногда заменит многостраничные учебные пособия. Количество и качество прагматический (ценностной) информации связано с целью, поэтому наиболее полезной и ценной информацией является та, которая дает возможность достичь цели самыми экономичными, оптимальными путями. Центральное место в учебной деятельности должна занимать работа с понятиями: их расшифровка, интерпретация.

Чтение является основным источником получения информации в процессе обучения. Средний студент воспринимает 250-300 слов в минуту, причем это не означает, что он полностью понимает смысл прочитанного. Хорошо успевающий студент воспринимает такое же число слов в минуту, но при этом он полностью понимает смысл прочитанного. Повышение скорости чтения основано на увеличении количества слов, воспринимаемых за одну фиксацию, уменьшении числа самих фиксаций, а также снижении тенденции возврата к уже прочитанным словам и более полном использовании возможностей бокового зрения.

Быстрое чтение больше подходит для просматривания материала, при котором не требуется понимание нюансов.

Уметь быстро читать становится все более важным профессионально значимым качеством будущего специалиста.

Важно также научиться регулировать скорость чтения в зависимости от цели, с которой прочитывается текст и от сложности самого текста. Овладеть же навыками быстрого чтения студенты могут самостоятельно при помощи опубликованных программ.

Формы представления информации как условие повышения интеллектуальной продуктивности.

Продуктивность мозга зависит не только от качества и уровня развития познавательных процессов – восприятия, памяти, внимания, мышления, но и от средств, используемых для передачи информации в учебной (а затем и профессиональной) деятельности. Можно предположить, что время решения человеческим мозгом интеллектуальных задач зависит от скорости восприятия, понимания и усвоения поступающих в мозг сообщений, а последняя – от наглядности, доходчивости, смысловой полноты и других важных свойств информационного материала, который должен точно и наглядно отражать сущность вопроса, постановку задачи и ход ее решения.

Письменное решение (письменное представление знаний) выражается с помощью знаков, нотаций, чертежей и схем письменного языка. Глаз и мозг способны работать в двух режимах: симультанном (быстрый панорамный прием обзорной информации с помощью периферийного зрения) и сукцессивном (медленный прием детальной информации с помощью центрального зрения). Их оптимальное сочетание позволяет получить важный приспособительный эффект. При симультанном восприятии система «глаз – мозг» обладает способностью быстро, практически мгновенно воспринимать практически огромные объемы зрительной информации.

Симультанно воспринимаются человеческие лица, картины природы, уличные сцены и многое другое. При сукцессивном восприятии проводится тщательный последовательный анализ важной информации, первичное выделение которой произошло в ходе симультанного восприятия. При чтении длинного словесного текста глаз и мозг работают преимущественно в сукцессивном режиме (т.е. медленно), при восприятии изображений доминирует симультанный (быстрый) режим.

Если одну и ту же информацию представить и в текстовой, и в графической форме, последняя обеспечивает более высокую скорость понимания за счет того, что преимущественно сукцессивный режим восприятия текста заменяется на преимущественно симультанный режим анализа изображения [6].

Учитывая эти явления, в учебном процессе следует оптимизировать использование образной, графической информации. Многие авторы подчеркивают, что выбор эффективного языка, на котором излагается информация, может оказать благотворное влияние на продуктивность мышления.

Например, Э.Шредер пишет, что употребление удачных знаков позволяет значительно усилить человеческое мышление.

Неудачные знаки оказывают тормозящее влияние на мышление.

Знаки нужны не только для передачи другим мыслей, но и для формирования самых идей. Задача, получившая удобное знаковое выражение, оказывается наполовину решенной.

Особенно удачными оказываются визуальные языки, которые можно охарактеризовать как эффективные методы графического представления знаний, позволяющие выявить скрытые резервы повышения продуктивности двухполушарного мозга. Дж.Мартин и К.Мак-Клюр отмечают: хорошие, ясные изображения играют важную роль при проектировании сложных систем и разработке программ. Наша способность мыслить зависит от языка, который мы используем для мышления.

Изображения, с помощью которых мы описываем сложные процессы, являются формой языка. Подходящие изображения помогают нам визуализировать и изобретать указанные процессы [1]. Таким образом, чтобы улучшить работу ума, повысить продуктивность человеческого мозга при решении интеллектуальных производственных задач, необходимо улучшить когнитивные характеристики профессионального языка, используемого при выполнении интеллектуальной работы.

Все человеческие знания можно разбить на две части:

технологические и декларативные. Технологические (императивные, процедурные, алгоритмические, оперативные) знания содержат сведения о последовательности информационных или физических действий, а также о выборе пути при разветвлении процессов. Примерами являются алгоритмы, компьютерные программы, а также любые технологические процессы. Декларативные (дескриптивные, атрибутивные, описательные) – это знания не о действиях, а об описаниях информационных и физических объектов.

Для изложения декларативных знаний представители разных профессий используют различные декларативные языки, в том числе графические Например, (визуальные).

декларативные знания конструктора выражаются на языке конструкторских чертежей, электрика – на языке электрических схем, географа – на языке географических карт. Унификация этих языков невозможна. В отличие от декларативных знаний технологические знания специалистов любого профиля имеют в точности одинаковую структуру, которая не зависит от конкретной специальности и предметной области.

Следовательно, можно использовать единый для всех научных и учебных дисциплин язык.

В системе человеческих знаний технологические знания играют фундаментальную роль – роль несущей конструкции или каркаса, который сцепляет между собой отдельные фрагменты декларативных знаний. «Большинство знаний об окружающем мире можно выразить в виде процедур или последовательности действий, направленных на достижение конкретных целей» [15], т.е. в форме алгоритма.

Алгоритм – конечный набор предписаний, определяющий решение задачи посредством конечного количества операций.

Термин «алгоритм» в широком смысле используется для представления человеческой деятельности в виде строгой последовательности отдельных элементарных действий или процедур. Алгоритм – последовательность информационных действий, ведущая к поставленной цели. Составление алгоритмов является Полезным для восприятия и понимания информации. Алгоритмы упрощают решение сложных задач, сводя их к выполнению простых операций, каждая из которых заключается в выборе между двумя направлениями. Для еще большего упрощения задачи алгоритм можно изобразить графически. Составление алгоритмов позволит экономить время и разобраться в непонятной информации.

Другим способом, способствующим лучшему пониманию материала, является построение схем. Т.Бьюзеном предложен метод составления радиантных конспектов (интеллект-карт), который подразумевает использование скорее образной, чем вербальной информации [10]. Чем образнее составлена схема, тем эффективнее она способствует пониманию и запоминанию материала. Если в схеме присутствуют рисунки, а сама она выполнена в цвете, то содержащаяся в ней информация запоминается более легко и дольше остается в памяти.

Интеллект-карта является графическим выражегнием процесса радиантного мышления и представляет собой эффективный графический метод представления информации.

Она имеет существенные отличительные черты:

- объект внимания/ изучения выделен и находится в центральном образе;

- основные темы, связанные с объектом внимания/ изучения расходятся от центрального образа в виде ветвей;

ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Вторичные идеи также обозначаются в виде ветвей, отходящих от ветвей более высокого порядка. Толщина линий отображает силу существующих связей;

- ветви формируют связанную узловую систему;

- слова и образы связываются стрелками и линиями, отражающими реальные связи, существующие между мыслями и понятиями, которые выражены данными словами и образами;

для выделения основных мыслей используются различные цвета [12].

Умение вести конспект является одним из основных факторов, обеспечивающих успешное овладение программным материалом. Студент должен овладеть навыками оптимального для него конспектирования – в виде линейного или радиантного конспекта, алгоритма, совокупности опорных сигналов и т.д.

Создание многомерных образов порождает информацию.

В образовательном процессе важную роль должны играть именно многомерные образы предметов и явлений, которые сообщают не только рациональную, но и эмоциональную информацию. Важно, чтобы студенты создавали как можно больше схем, что позволит обогатить их новыми знаниями.

Информация в виде схем, диаграмм, картограмм быстро воспринимается и позволяет вычленить необходимые детали.

Как известно, состояние интеллектуальных ресурсов будущего специалиста обеспечивает соответствующий уровень его реальных достижений в сфере профессиональной деятельности [16]. В связи с этим, осознанное освоение студентами эффективных способов умственного труда, улучшение познавательных процессов, коррекция и формирование индивидуального стиля учения является важнейшим условием успешного освоения профессии на требуемом уровне и формирования устойчивой профессиональной компетентности.

Список использованных источников Паронджанов В. Как улучшить работу ума: Алгоритмы без программистов – это очень просто!/ В. Паронджанов. – М.:

Дело, 2001. – 360 с.

Психологические проблемы автоматизации научно исследовательских работ. – М.: Наука, 1987. - 10 с.

Трофимов Ю.Л. Техническое творчество в САПР.

(Психологические аспекты)./ Ю.Л. Трофимов. – Киев: Вища школа, 1989. – 6 с.

Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта / Ж. Л. Лорьер. – М.: Мир, 1991. – 7 с.

Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск:

Наука, 1988. – [Б.с.].

Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. – М.: Наука, 1990. – [Б.с.].

Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека/ Н.В. Видинеев –М.: Мысль, 1989. – [Б.с.].

Ойчсли М. Сила разума для обучающихся./ М. Ойчсли;

пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 1997. – 256 с.

Кибернетика и вычислительная техника. Вып. 1. – М.:

Наука. 1985. –207 с.

Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен;

пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 2003. – 304 с.

Эренберг М. и О. Развитие возможностей интеллекта./ М.

и О. Эренберг;

пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 1996. – 336 с.

Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум./Т.

Бьюзен;

пер. с англ.– Минск: ООО «Попурри», 2001. – 192 с.

Линксман Р. Как быстро изучить любой предмет / Р.

Линксман;

пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 2003. – 288 с.

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп./ М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

Джорджеф М.П. Процедурные знания / М.П. Джорджеф, Э.Л. Лэнски // ТИИЭР. – 1986. – Т.74, № 10. – С. 101.

Психология способностей: современное состояние, и перспективы исследований. – М.: Институт психологии РАН, 2005. – 475 с.

Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: учебн. пособие/ М.А.Холодная. - М.: ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.

МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Для формирования методологических требований к процессу формирования компонентов творческого мышления сначала выделим основные особенности сегодняшнего дня с точки зрения науки, техники и образования, объясняющие необходимость и мотивационные аспекты формирования творческих компонентов личности у будущих инженеров в настоящее время. А также определим, что будем подразумевать под ключевыми, для данной дисциплины, терминами «творчество», «творческая личность», «научно-техническое творчество», «творческий уровень решения проблемы».

3.2 Основные аспекты современной парадигмы.

Во многих литературных источниках современный этап развития человечества, несмотря на прогресс во многих областях науки и техники, характеризуется как свидетельство начала кризиса технологий, экономики, экологической обстановки и т.д.

Сложившаяся ситуация – закономерный результат стихийных (хаотичных) действий всей нашей цивилизации в ходе своей эволюции. Таким образом, данные проблемы носят глобальный характер. Корень этих проблем заключается в неадекватном, узком восприятии реальности. А ее разрешение заключается в изменении характера восприятия и оценки жизненных реалий, ценностей и целей [19].

Возникающие ситуации мы оцениваем как кризис, парадокс или неопределенность, когда пытаемся сложные социальные и экономические феномены (процессы) описывать в соответствии с дихотомичными (двойственными, дуалистическими) принципами формальной логики Аристотеля.

Само по себе состояние кризиса (от греч. krisis – решение, поворотный пункт, переходное состояние, неустойчивое положение) не является опасной ситуацией. Оно говорит только о том, что в настоящее время имеют место большие градиенты основополагающих параметров, а это открывает большие возможности для принятия новых решений, соответствующих действий и перехода на более высокие уровни сознания. В результате успех начинает определяться не оптимизацией существующих структур, направлений деятельности, а, прежде всего открытиями, изобретениями, нестандартными решениями, прорывами в неизвестное, иррациональное.

Так, в частности, постоянные упоминания в литературных источниках и дискуссиях о кризисе гуманитарных и социальных наук (в том числе, и педагогики) свидетельствует о мощных скрытых процессах развития и кардинальных изменениях в системе научного мышления, в первую очередь, в ином восприятии и оценке существующей научной парадигмы и в характере необходимых ее изменений. Таким образом, общество подходит к пониманию того, что необходимы процессы реформирования, которые надо выделить, сформулировать и осознать и которые должны найти отражение в научных и образовательных процессах, т.е. перевести их, как уже отмечалось, на более высокий уровень общественного и индивидуального сознания.

В настоящее время прогресс во всех областях человеческой деятельности, ее усложнение, бурное развитие науки, техники и социальных отношений, уникальные открытия, в первую очередь, в области физики, биологии, психологии выдвигают проблему нового взгляда на понимание жизни. В принципиально новом понимании жизни следует видеть передовую линию науки и образования в борьбе за смену научных парадигм, за переход от механистического мировоззрения к более общему экологическому взгляду на все происходящие в мире процессы [17].

Перед современным исследователем, педагогом, инженером, специалистом любого профиля встает задача определить наиболее правильный подход к решению той или иной проблемы с учетом предвидения результатов практического использования открытия, изобретения, продукта трудовой и ментальной деятельности [14].

Уровень научно-технического потенциала общества косвенно отображается количеством полученных патентов на открытия и изобретения. Наличие запатентованных решений определяет, кроме всего прочего, уровень конкурентоспособности изделий на рынках товарной продукции и ноу-хау. К сожалению, хаотичность изменений, произошедших в нашей стране, негативно сказалось на активности патентования.

Если в 1989-1990 гг. в России ежегодно подавалось около 200 тыс. заявок на изобретение, то в 1998 г. только 20 тыс. Для сравнения в Японии ежегодно регистрируется до 350 тыс.

заявок. Это не говорит, что мы стали хуже думать. Причины в основном носят организационно-экономический характер.

Формирование у будущих специалистов принципов творческого инженерного мышления и основы грамотности в вопросах патентоведения и защиты прав интеллектуальной собственности позволит исправить данное положение вещей.

Тот факт, что время жизни существующих в мире в настоящий момент времени технологий становится меньше периода трудовой деятельности инженера от момента начала трудовой деятельности до выхода на пенсию, определяет особенность современных задач, стоящих перед инженером, а именно:

• данных для решения недостаточно или их в избытке;

как известно из математики, решением таких задач является неопределенность;

• содержатся противоречивые и непроверенные исходные данные;

• возможно множество решений;

оценка принимает вероятностный характер;

• ограниченность во времени, необходимость быстрого принятия решения.

Одновременно, мировой процесс глобализации, который к настоящему времени охватывает и оказывает непосредственное влияние практически на все стороны жизни человека, ведет человечество к переходу от стадии автономного существования обществ к стадии объединения отдельных обществ в сверхобщества, а в результате исторический процесс становится планируемым и управляемым [18].

К тому же начавшаяся в ХХ веке, научно-техническая революция привела к экспоненциальному росту темпов обновления материального производства и, как следствие, всех основных аспектов жизни человека. В настоящее время основная масса, производимой в передовых странах мира, продукции обновляется каждые 5-10 лет, при этом 75% продукции ведущих фирм составляют товары, неизвестные несколько лет назад.

Основу таких изменений, направленных на повышение эффективности и интенсификации производства, составляет повсеместное использование инноваций, т.е. новых решений, конструкций, технологий.

Инновации реализуются в настоящее время всюду: в науке, технике, производстве, образовании, социальных взаимоотношениях и в быту в виде новых средств труда, новых технологических способов производства продукции и услуг, новых форм, соответствующего роста и повышения качества информационного и структурного обеспечения управления, планирования, производства и распределения [20].

Одновременно с бурным развитием производства, технологий, происходит и лавинообразный рост информации, а также ее быстрое старение (по данным французского экономиста Жоржа Андериа объем информации удвоился за 1500 лет от Иисуса Христа до Леонардо да Винчи, снова удвоился за 250 лет от Леонардо да Винчи до смерти И. С. Баха, удвоился опять к началу ХХ века, а за последние 5 лет было получено человечеством столько знаний, сколько наша цивилизация получила за 6000 предыдущих лет, причем за последние 6 месяцев ученые узнали столько же, сколько за предыдущие 5 лет). При этом появляются все более сложные задачи, разрешить которые традиционными методами невозможно. В то же время наблюдается поразительная деградация нравственных, мировоззренческих установок. Мир, находящийся на грани экологической и духовной катастрофы, продолжает жить в каком то бешеном ритме и, в то же время, применяя по инерции старые мировоззренческие концепции, в первую очередь, технократический стиль мышления.

«Технократическое мышление – это мировоззрение, существенными чертами которого являются примат средств над целью, частной цели над смыслом и общечеловеческими интересами, символа над бытием и реальностями современного мира, техники над человеком и его ценностями и человека над Природой» [29].

Для технократического мышления не существует категорий нравственности, совести, человеческого сопереживания и достоинства, нет чувства гармонии, ощущения единства и целостности мира и, как результат, дисбаланс распределения энергий и ресурсов внутри мировой системы.

Технократическое мышление, несмотря на то, что связано с научно-техническим прогрессом, тем не менее, не является следствием научно-технической революции. Это связано с тем, что все великие открытия и изобретения в науке и технике были осуществлены выдающимися умами и порождены нетехнократическим мышлением. Однако, быстрое распространение и реализация достижений в науке и технике опережало социальный прогресс и уровень развития сознания людей, став самоцелью. При внедрении любых технических средств и научных открытий необходимо учитывать человеческий фактор, учитывать роль и значение этих достижений как для человека, так и для всего мира в целом [29].

Таким образом, в соответствии с требованиями новой научной парадигмы глубокой экологии необходимо изменить характер мышления, в первую очередь, инженера с технократического на гуманистически направленное, ориентированное на универсальные общечеловеческие ценности при условии выполнения принципов морали и гармоничного взаимодействия с мирозданием [16].

В 1994 г. Президент России утвердил «Основные положения Государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (Указ № 236 от 04.02.94 г), а несколько позднее «Концепцию перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (Указ № 440 от 01.04.96 г.). Следом за ним вышло постановление Правительства Российской Федерации ( № 559 от 08.05.96 г.).

В результате, через различные промежуточные варианты, специальной Комиссией по проблемам устойчивого развития при Государственной Думе был разработан документ «Научная основа стратегии устойчивого развития Российской Федерации».

В создании данного документа самое активное участие принимали академики РАН, ректоры, профессора и студенты вузов, ведущие сотрудники крупнейших научно исследовательских учреждений, предприниматели, действующие в области охраны окружающей среды и производства экологически чистой продукции, представители экологических организаций, министерств и государственного аппарата различного уровня.

Ключевые моменты данного документа отражают основные положения и выводы о текущем состоянии цивилизации и о направлениях развития мира, которые были определены на Конференции ООН по окружающей среде и развитию, проходившей в Рио-де-Жанейро в 1992 г., в которой принимали участие около 18 000 ученых и специалистов из стран, а также более 100 глав государств и правительств мира и на Всемирном саммите по устойчивому развитию, состоявшимся со 2 по 4 сентября 2002 года в Йоханнесбурге (ЮАР), в котором приняли участие главы государств и представители 191 страны, в 2002 году входящих в ООН.

Согласно их выводам современные проблемы следует рассматривать как разные грани единого кризиса, который является, прежде всего, кризисом представлений. Он обусловлен тем, что большинство из нас и, в особенности, наши крупные социальные институты придерживаются концепций устаревшего мировоззрения, представлений, неадекватных сегодняшнему глобально взаимосвязанному миру.

Решения основных проблем нашего времени существуют.

Однако они требуют радикальной смены, в первую очередь, в наших представлениях, в сознании, в системе наших ценностей.

Мы стоим на пороге фундаментальных перемен в научном и социальном мировоззрении, смены парадигм, по своей радикальности сравнимой с революцией Коперника. Целью сегодняшних преобразований является создание устойчивого общества, о чем очень много говорилось на конференции ООН по окружающей среде и развитию 1992 года. Идеи устойчивого развития определили позицию мирового сообщества в пользу выживания, непрерывного развития цивилизации и сохранения биосферы.

Концепция устойчивости была предложена в начале 80-х годов ХХ века американским ученым Лестером Брауном, основателем Института мониторинга мира [17]. Это хорошо согласуется с точкой зрения системного подхода, согласно которой жизнеспособны только «устойчивые решения» и имеет истоки в резолюциях Римского клуба, созданного по инициативе итальянского экономиста и гуманиста Аурелли Печчеи (1908 1984). Римский клуб объединил усилия широкого круга ученых, политических и общественных деятелей из разных стран мира с целью изучения глобальных проблем:

• внешние пределы роста человечества (физические, биологические, среды обитания);

• внутренние пределы роста человечества (психологические, духовные);

• средства поддержания культурного плюрализма (множественности культур);

• модели мировой организации (процесс интеграции отдельных государств в мировую общность);

• механизмы взаимодействия человека с окружающей средой;

• новые экономические принципы и системы, которые должны сменить старые.

Устойчивое общество - это общество, которое идет по пути эволюционного развития жизни при гармоничном взаимодействии природы и человека и удовлетворяет свои потребности, не ущемляя прав и перспектив (возможностей) последующих поколений [17].

Это и есть цель нашего времени.

Здесь необходимо сделать замечание, касающееся неточного перевода с английского языка термина «sustainable development» как «устойчивое развитие», приводящее при дословном восприятии такого перевода к ассоциациям, связанным со стабильным развитием, в первую очередь, экономических составляющих материального производства и ростом благосостояния людей.

Это приводит к заблуждению, что современные первостепенные социальные, политические и экологические проблемы можно решить сугубо техническими средствами и простыми правительственными решениями и соглашениями.

Более точным и ближе к заложенному в него смыслу современным ученым миром является перевод термина как самоподдерживающееся, «sustainable development»

самоорганизующееся развитие или развитие, согласованное с состоянием природы (условиями поддержания жизни) и ее законами [27].

В документе «Научная основа стратегии устойчивого развития Российской Федерации» выделим наиболее интересный для нас - первый раздел, который называется «Концепция стратегии устойчивого развития», а в нем подраздел «Развитие цивилизации и биосферы»:

«…25. Переход к устойчивому развитию требует кардинальных преобразований, в центре которых экологизация всех основных видов деятельности человечества, самого человека, изменение его сознания и созидания нового «устойчивого общества» как сферы разума. Такие изменения должны происходить не стихийно, а целенаправленно, осознанно, и одним из главных механизмов управления этим процессом может стать нравственный, гуманный разум объединенного человечества… …29. Для перехода к устойчивому развитию необходимы управленческие решения и действия, которые должны с опережением приниматься в условиях риска и неопределенности.

Упреждающе должны развиваться наука и образование, которые должны формировать глобальное общественное сознание и определять ноосферные приоритеты.

…32. …Именно научно-образовательная система должна стать одним из самых приоритетных механизмов выхода из глобального кризиса, но не в своем традиционном современном виде, а в трансформированном, эколого-ноосферном варианте.

…34. Главной целью образования должно стать воспитание новой личности, ориентированной на систему экологических ценностей, а не на ценности общества потребления. Только общество, состоящее из людей с новым мировоззрением, будет способно развиваться устойчиво.

Поэтому образование призвано дать как инструмент, так и механизм перехода к устойчивому развитию.

Ценности современной цивилизации …62.

формировались на протяжении многих веков и тысячелетий и были связаны с естественным стихийным развитием человечества. Рыночная экономика и соответствующие ей общечеловеческие ценности на приоритетное место ставят получение прибыли и все больший рост материального благосостояния. За это идет конкурентная борьба, усиливается эксплуатация природных ресурсов, разрушаются экосистемы планеты. Рыночная экономика с самого начала не учитывала возможностей биосферы и ее локальных экосистем, что в наибольшей степени проявилось в XXI веке. Человечество столкнулось с противоречиями между растущими потребностями мирового общества и невозможностью биосферы обеспечить эти потребности. Разрешение этого экономического противоречия при переходе к устойчивому развитию должно заключаться в том, чтобы сформировать приемлемые общечеловеческие ценности, отличные от ценностей индустриально-потребительского и даже постиндустриального общества, перейти к формированию новой, ноосферной модели хозяйственной и социальной деятельности как органически вписывающейся в биосферу Земли.

…86. …сейчас подходящий исторический момент начать движение в направлении устойчивого развития. Для этого нужно, прежде всего, обнаружить и развить те процессы, которые ведут к устойчивости, найти те нормы и институты, которые обеспечат эффективность этих процессов.

Развитие демократических тенденций должно сочетаться с глубокими нравственными преобразованиями, ибо все определяется не столько политическим устройством общества, сколько его нравственным состоянием» [23].

Из этих документов следует, что способность к творческой деятельности, самостоятельность в принятии решений, морально-нравственная и социальная зрелость личности и владение научно-практическими навыками являются главными, приоритетными чертами, органично присущими инженерной профессии, и важнейшими предпосылками высокой конкурентоспособности современного инженера, востребованности его потенциала при трудоустройстве.

В связи с экспоненциальным ростом информации новое знание все чаще носит фрагментарный, структурно неорганизованный характер. Следствием этого является случайность отбора информации, которая включается в субъективную модель мировоззрения, отсутствие ее целостности и системности и соответственно мировоззренческая неустойчивость индивида. А качество индивидуального знания имеет особое значение, т.к. оно является источником пополнения национального информационного ресурса, расширения информационного пространства [3].

Все это привело к тому, что простое механистическое накопление знаний при обучении само по себе потеряло прежнюю ценность, развитие в такой ситуации могут обеспечить только действительно высококвалифицированные и морально-нравственно и социально зрелые кадры, владеющие принципами формирования, применения творческого мышления и творческими методами подхода к постановке и решению проблем [8].

В результате, сегодня на первый план, помимо усвоения необходимого ядра знаний, выдвигаются задачи целенаправленного формирования творческого инженерного мышления и творческой личности в целом. В частности, умения самостоятельно приобретать и пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий комплексно анализировать проблемы в любой области жизни, генерировать и воплощать в действие новые научные, технические, социально-экономические, экологические и этические идеи.

В то же время человек всегда делает что-нибудь, для удовлетворения какой-нибудь из своих потребностей. При этом потребности человека имеют различные типы классификаций по большому количеству разнообразных характеристик. По крупному, можно выделить две группы классификации. Первая – это комплекс потребностей, обеспечивающих самосохранение индивидуума – «потребности нужды»;


вторая – мотивы, по которым происходит интеллектуальное и духовное осознание основ происходящих процессов и усложнение внутренней организации индивидуума – «потребности роста, развития и познания», т. е. «потребности творчества».

Таким образом, творчество является жизненно важной и необходимой способностью и потребностью человека. В первую очередь, в историческом аспекте творческое мышление является необходимым фактором выживания и адаптации человечества.

Ведь человек – единственное известное на сегодняшний день существо, обладающее избытком энергии, благодаря которому он может жить практически в любых условиях: на Северном и Южном полюсах, на экваторе, в космосе, под водой и т. д. и при этом интенсивно развиваться и преобразовывать мир [26].

Следовательно, для устойчивого и динамичного развития общества необходимо, чтобы образование, и в первую очередь высшее профессиональное, было направлено на подготовку мобильного, самостоятельного, инициативного, предприимчивого, творческого, социально и технически грамотного работника, способного генерировать и реализовывать новые идеи в условиях экспоненциального возрастания научно-технической информации, и несущего полную физическую и моральную ответственность за свои решения и действия как перед самим собой, так и перед обществом, миром и последующими поколениями [9].

3.3 Творчество и творческое мышление.

При этом одним из главных факторов творческого успеха в инженерной деятельности является свобода мышления, многомерное системное мышление, отсутствие научного догматизма и владение методологией творческого мышления.

За творческим инженерным мышлением стоит умение:

• думать;

• осмысливать;

• понимать, осознавать;

• чувствовать;

• «переживать»;

• видеть суть и глубину происходящего во всем его многообразии и взаимосвязи;

• формировать и организовывать свое сознание;

• не только решать, но и «увидеть», поставить задачу;

• «охватить взором» проблему в целом;

• предвидеть последствия принятых решений и совершаемых действий.

Современная наука находится только в самом начале пути к серьезному осмыслению феномена творчества. Творчество – это та область деятельности человека, которая, несмотря на большое количество публикаций и пристальное внимание со стороны исследователей, остается таинством и скрыта покрывалом разночтения [11].

Трудности в изучении феномена творчества заключается в том, что:

• творчество является проявлением психики человека, которая является идеальной субстанцией и не имеет конкретного материального воплощения;

• творчество не объективировано для человека, а слито с ним воедино, т.е. исследователь (познающий субъект) и объект исследования феномен) (познаваемый неразделимы. Таким образом, в данном случае, то «чем познается», и то, «что познается», - едины;

• творчество имеет спонтанный характер, что делает его не воспринимаемым для естественно-научных методов исследования.

При исследовании феномена творчества исследователь имеет дело с овеществленными результатами психической активности субъекта, проявленными в продуктах деятельности человека. А тот факт, что сам феномен творчества не овеществлен и, следовательно, не может быть наблюдаемым, вызывает к жизни множество различных подходов, концепций, определений как собственно феномена творчества, так и категории «творчество». Соответственно эти варианты определений являются не верифицируемыми.

Поскольку изучение феномена творчества не имеет единой сформировавшейся теоретической платформы, как, например, это имеет место в естественных науках, то можно сказать, что исследование феномена творчества находится в настоящее время в «допарадигмальной» фазе.

Поэтому, очевидно, что т.к. феномен и категория «творчество» не поддаются формально-логическому определению, то они требуют интуитивно-описательного подхода.

Так, выдающийся американо-английский физик и философ ХХ века Дэвид Бом (1917-1992), дважды лауреат Нобелевской премии, любимый ученик А. Эйнштейна (1879-1955), писал:

«Творчество как особый склад ума является, на мой взгляд, качеством, которое невозможно определить формулой».

Он также считал, что творчество – это основной принцип Космоса, первородная основа происхождения Космоса. При этом, когда люди творят, они становятся ближе к познанию и освоению принципов построения мироздания.

Практически все творческие люди отмечают (хотя часто при этом недооценивается роль ума, мыслительной деятельности человека), что вдохновение, идеи, образы приходят к ним откуда-то извне, а их личность является при этом только проводником (приемной антенной) для божественной субстанции, коллективного бессознательного (К.

Юнг), морфогенетического поля (английский биохимик и философ Руперт Шелдрейк), Информационных полей (Г. Шипов и др.), хрональных полей (А. Вейник), ноосферы ( Т. де Шарден, В. Вернадский), Общего психо-вибрационного поля (А.В.

Клюев) и т.д.

Человек творит, когда у него «вырастают крылья вдохновенья», поднимающие его ввысь. Действительно, благодаря творчеству все преображается, это основа прогресса человечества и мироздания. Творчество жизненно важно и необходимо как при составлении стратегических планов, так и при решении конкретных тактических проблем и в изобретательстве. Без творчества человек просто существует, а творчество возвышает жизнь и вносит в нее смысл.

Таким образом, творчество – это определенное качество, способствующее внутреннему росту личности, которым человек наделяет свою деятельность по созданию нечто нового, отличающегося своей уникальностью, неповторимостью, оригинальностью, целесообразностью и имеющую гуманистическую, трансперсональную и экологическую направленность и не ущемляющую прав и возможностей последующих поколений [25].

В этой формулировке творчества акцент делается на категорию «качество». Категория «качество» содержит в себе отношение, внутренний настрой, мировоззрение человека, гармоничность взаимоотношений и взаимосвязей, т.е. является духовной характеристикой. Любое дело, совершаемое с огоньком, блеском в глазах, радостью, энтузиазмом, сопровождающееся искрометностью фантазии и воображения, направленное на гармонизацию отношений с мирозданием становится творческим.

Творчество не может быть пресным, безразличным - ему нужна страсть, живость, энергия и, конечно соответствующая ментальная направленность. Без творчества все безрадостно и скучно, но как только человек включается в творческий процесс, у него происходит пробуждение чувств, эмоций и их гармоничное соединение с умом, интеллектом и бессознательными аспектами личности, что является предвестником зарождения новых идей, образов и изобретений.

Такому пробужденному состоянию соответствует чувство восторга, приподнятости, называемые гедоническим откликом или созидательным (творческим) восторгом. Творчество помещает человека в «здесь и сейчас».

Если человек ощущает внутренний рост, а его деятельность при этом способствует внутреннему росту, то он становится созидательным, он становится творческим.

Творчество требует многомерного, многофакторного взгляда на реалии и включает в себя необходимость свободного, многостороннего, многопланового рассмотрения основных понятий и категорий.

Творчество – это сила человека, его способность использовать для достижения своих целей опыт человечества, его наработанные системы мышления и то таинственное нечто, что скрыто в нем самом, а также и то, что скрыто вне его (ноосфера, коллективное бессознательное, Информационные поля Вселенной, морфогенетические и хрональные поля,) и взаимодействие вышеназванных элементов.

Творчество – это реализация единства внутреннего и внешнего, подсознания, сознания и сверхсознания, двух миров – рационального и иррационального. В целом, творческая деятельность лежит в основе всех конструктивных свершений человека и всегда украшает и обогащает мир.

При этом формирование нечто нового всегда связано с наличием у человека необоримого внутреннего стремления (импульса) к целенаправленной деятельности, всегда связанной с социально-экономическими, природными преобразованиями, т.е. с деятельностью. Это стремление обусловлено наличием у данного человека избытка энергии, по отношению к энергии необходимой для простого выживания человека. Именно этот избыток энергии лежит в основе творческой деятельности, где интересы познания и созидания нового превалируют над целями выживания и заботами о собственном благополучии.

Здесь удобно использовать термин, введенный историком, географом, профессором Гумилевым Л. Н. (1912 1992 гг.), пассионарность (лат. passio – страсть).

«Пассионарность – необоримое внутреннее стремление (осознанное или, чаще, неосознанное) к деятельности по изменению окружения социального или природного.

Пассионарность отдельного человека сочетается с любыми способностями: высокими, средними, малыми;

она не зависит от внешних воздействий, являясь чертой конституции данного человека;

она не имеет отношения к этическим нормам. При этом пассионарность может проявляться в самых различных чертах характера, в равной степени порождая подвиги и преступления, созидание и разрушение, благо и зло, но не оставляя места бездействию и спокойному равнодушию» [6].

Таким образом, пассионарность – это способность и стремление к изменению среды и условий обитания человека, к нарушению инертности состояния. Импульс пассионарности бывает столь силен, что носители этого признака – пассионарии не могут предвидеть последствия своих поступков. Это обстоятельство указывает, что пассионарность – атрибут не сознания, а подсознания, выражающийся в специфике нервной деятельности и конституции человека.

В результате, работа, выполняемая человеком, прямо пропорциональна уровню пассионарного напряжения. Чем выше уровень пассионарности человека, тем больше преобразований он может произвести, т. е. пассионарность представляет собой количественную характеристику деятельности. Для творческих людей характерно посвящение себя полностью той или иной цели, преследуемой иной раз на протяжении всей жизни.


Если принять за единицу импульс инстинкта самосохранения, то величина импульса пассионарности (ИП) может быть либо больше, либо меньше, либо равна импульсу инстинкта самосохранения (ИС). Следовательно, можно классифицировать людей: на пассионариев (потенциально творческих личностей П = ИП/ИС 1), нейтральных (П=1) и субпассионариев (потенциально не творческих людей П1).

Соотношение этих людей определяет уровень пассионарного (творческого) потенциала в обществе [7].

Таким образом, т.к. не может быть творчества без пассионарного напряжения, то можно считать пассионарность тем необходимым элементом творчества, который, образно говоря, можно вынести за скобки, внутри которых останутся локальные черты каждой творческой личности.

Итак, в выше приведенном определении творчества заключены две основополагающие категории «качество» и «количество». При этом количественная характеристика, говоря математическим языком, является модулем совершаемых преобразований, а качественная характеристика определяет направление, целесообразность производимых преобразований.

Для характеристики творческого процесса, кроме понятия пассионарности, важно выделить направленность действия различных составляющих личности (рис. 1.).

_ _ F = F1 + F2 + F3 + F4 + F _ F1 _ F2 _ _ F F _ _ F5 F Рис. 1. Направленность деятельности, где F – различные устремления человека.

Таким образом, необходимо правильно выбрать общее направление движения (развития). Разбросанность устремлений приводит к распылению усилий человека и в результате к хаотичности общего характера жизнедеятельности и соответствующих преобразований [26].

Направление развития определяется избранной целью и способом ее достижения и представляет собой знание того, что должно быть сделано, и каким образом это должно быть сделано, а это является предметом изучения этики.

Таким образом, этика необходима именно сегодня, в особенности в науке, технике и образовании, поскольку основную долю того, чем занимаются ученые, способствует не развитию и сохранению жизни, но ее разрушению [15]. Физики изобретают оружие;

химики загрязняют окружающую среду;

биологи дают жизнь новым микроорганизмам, не представляя себе последствий их появления на свет;

психологи создают технологии подавления индивидуальной воли человека;

политологи и социологи разрабатывают различные политтехнологии для манипуляции общественным мнением и т.

д. В результате, мы имеем войны, порождающие алчность, трагедии, порождающие ненависть, загрязнение окружающей среды, порождающие безразличие и т.п.

Следовательно, ученые несут за свою деятельность не только интеллектуальную, но и моральную ответственность. А взаимозависимость этики и мировоззрения (научной парадигмы) одним из первых обосновал в свое время еще немецкий мыслитель, лауреат Нобелевской премии мира (1952 г.) Альберт Швейцер (1875-1965 гг.) [10].

При творческом подходе к деятельности человек вкладывает в нее то, что в современной науке называется термином «паттерн» (англ. pattern – форма, структура – это то, что исчезает, когда система раскладывается на составляющие), а в духовных учениях – понятиями «дух», «душа», в китайской философии – понятие «Дао», в древнегреческой философии – понятие «логос».

В результате, творчество в инженерной и научно исследовательской деятельности можно рассматривать как процесс активной профессиональной деятельности инженера, при которой в полной мере проявляются его самостоятельность, инициатива, широта знаний, потребность в более полной реализации своих знаний, умений и навыков на практике, непрерывном профессиональном и внутреннем росте, использовании нестандартных, оригинальных решений, а также высокая морально-нравственная и социальная зрелость личности [25].

Какие же преимущества дает инженеру развитое творческое мышление и непосредственно связанная с ним изобретательская деятельность?

Творчество:

• меняет отношение к жизни, позволяет отказаться от пассивного отношения к ней, дает возможность самим стать той силой, которая вызывает перемены и формирует ваше будущее;

• обеспечивает быстроту мысли и гибкость мышления;

• способствует широте мышления, знаний, применяемых методов, т.к. при решении различных проблем вы не зацикливаетесь только на одном моменте и способе решения;

• сокращает промежуток времени и материальные затраты, необходимые для решения проблемы;

• позволяет познать гармонию в себе и в окружающем мире;

• обогащает внутренний и внешний мир человека;

• учит находиться в настоящем и одновременно знать и чувствовать прошлое и будущее;

• обеспечивает внутренний рост;

• наполняет жизнь радостью, смыслом, целью;

• делает жизнь яркой, созидательной;

творчество не может быть пресным, безразличным, нигилистским;

• помогает быть более спокойным и настойчивым при решении проблем;

• повышает вашу уверенность в правильности ваших идей;

• помогает лучше понимать мысли других людей и, следовательно, лучше ориентироваться в мире людей;

• помогает отвлечься от стереотипов в мышлении;

• повышает удовольствие, которое вы получаете от решения проблем, так называемое «творческое удовлетворение»;

Кроме того, творческий человек применяет творческое мышление во всех областях жизни, будь то научная, производственная или бытовая деятельность, что позволяет занимать лидерские позиции на службе и более легко и просто справляться с проблемами в личной жизни.

Как следствие, творчество помогает при приеме на работу, обеспечивает более быстрый и эффективный карьерный рост.

Как в нашей стране, так и за рубежом при заполнении резюме о себе обязательно просят указать свои научные труды, изобретения, рационализаторские предложения, творческие достижения. Так, например, многие ведущие фирмы содержат специальный штат творчески мыслящих сотрудников, в задачи которых входит только генерирование новых идей, обеспечивающих как бы «встряхивание» фирмы во избежание ее внутренней стагнации.

Одновременно, творческая деятельность и инновации как ее результат имеют потребительскую стоимость, т.е. имеют денежный эквивалент, что позволяет решать вопросы личного материального благополучия, немаловажные в настоящее время.

И, наконец, человек обретает счастье не в удовлетворении инстинкта, а в результате своего труда, своего творчества, в самом факте полной реализации своих человеческих возможностей и способностей [25].

В историческом контексте исследование феномена творчества тесно связано с развитием психологии как науки. В соответствии с этим можно выделить следующие характерные этапы в рассмотрении вопросов, связанных с психологией и творчеством.

1 этап. Охватывает период времени от античности до начала Нового времени (XYII в.). Основное внимание уделялось изучению души как источнику творчества. При этом под душой понималась и идеальная, и материальная, и божественная субстанции в зависимости от школы. При этом основными свойствами души считались познавательные возможности и нравственные качества. Созданный первый понятийный аппарат включал в себя следующие термины, определяющие творческую деятельность: разум, рассудок, мнение, память, представление, воображение, воля, характер, восприятие, ощущение.

2 этап. Связан с научной революцией Нового времени и охватывает период времени XYII - начало XX века. В это время основное внимание уделялось исследованию феномена сознания, которое рассматривалось как мир внутренней реальности, открытый человеку в самонаблюдении. При этом понятийный аппарат пополнился новыми терминами: интуиция, рефлекс, потребности, бессознательное, ассоциация, одаренность, инсайт, время реакции.

3 этап. Охватывает промежуток времени с начала по конец ХХ века, основное внимание уделялось деятельностному подходу к творчеству в соответствии с развитием в это время бихевиоризма и гештальт-психологии. Характер исследований сближался с подходами, применяемыми в естествознании, широко применялись эксперимент и математический аппарат для обработки результатов экспериментов. При этом понятийный аппарат творческой деятельности включает термины, характеризующие категории: душа, сознание и поведение.

4 (современный) этап. Охватывает промежуток времени со второй половины ХХ века по настоящее время. Он характеризуется приоритетом трансперсонального подхода в психологии с его необходимостью интеграции повседневной жизни с подлинной духовностью. При этом исследуется непосредственная связь творчества с необычными измененными состояниями сознания, а в основе творческого процесса, считается, находится трансценденция – преодоление рамок наличного (привычного, окутанного традиционными схемами) бытия.

Целенаправленное исследование феномена творчества началось только на границе XIX - XX столетий. В первую очередь это было связано с более осознанным взглядом человечества на собственную деятельность по мере развития средств производства и производственных отношений, т.е. в связи с промышленной революцией. А во вторую - с бурным развитием психологии и выделением ее, со времени основания в году Вильгельмом Вундтом Лаборатории экспериментальной психологии в городе Лейпциге, в самостоятельное научное направление.

Основная задача формирования творческого похода к мышлению и деятельности – введение человека в состояние творческой личности, имеющего навыки, доведенные до бессознательного уровня, применять в процессе обучения и в процессе профессиональной деятельности ценностное, операционное и инструментальное содержание творческого поиска, совокупность умений адаптироваться к внешним и внутренним мотивациям творчества, также доведенной до автоматизма и знание методологии творчества со свойственными ей межпредметными связями.

Научно-техническое творчество - деятельность по постановке и решению неординарных задач с целью получения нового знания, опыта, новых объектов техники при условии обеспечения принципов гармоничного взаимодействия человека с мирозданием и, не ущемляя прав и возможностей последующих поколений.

Творческий уровень решения проблемы – это наиболее простое решение задачи, кажущейся обыденному сознанию предельно сложной или даже невыполнимой. Парадокс процесса создания нового состоит в том, что сложное новое сделать просто, а простое новое - чрезвычайно сложно, т.е. не всякое новое является продуктом творчества.

Творческая личность – это, прежде всего, личность, которая имеет внутреннюю установку на осуществление творческой деятельности, готовность к творческой деятельности, умеет ее осуществлять, то есть владеет средствами и способами ее осуществления и имеет опыт их использования в процессе собственной творческой деятельности.

Для того, чтобы человек осознал себя творческой личностью у него должно быть сформировано определенное мировоззрение, характерологические особенности, ценностные ориентации, в которых творчество и, неразрывно связанная с ним, морально-нравственная и социальная зрелость стоят на высоком месте в иерархии ценностей;

он должен быть обучен средствам и способам осуществления творческой деятельности, иметь опыт успешного их применения в своей практике.

Творческое начало в человеке связано с его способностями. Но зависимость эта неоднозначна и противоречива, особенно если учесть различие между творческим потенциалом личности и творчеством как процессом рождения нового знания или продукта. Человек может обладать высоким творческим потенциалом, но не быть творческим в процессуальном плане.

Творческая способность – категория, характеризующая готовность к осуществлению творческого процесса.

Согласно взглядам современной науки творческие способности заложены в человеке с самого момента рождения, и задача системы образования заключается в их определении и всестороннем дальнейшем развитии. Однако, у многих людей с течением времени данные способности пропадают.

Одним из главных факторов потери творческих способностей является подчинение внутреннего личностно индивидуального стремления к требуемому обществом стереотипу.

Они пропадают также при изменении приоритетов (целей), ценностей в жизни с этически направленных на прагматические. Амбициозный человек не может быть творческим, он живет будущими ожиданиями славы, успеха, премий, материального богатства, что не дает ему возможности наслаждаться, радоваться данному мгновению, воспринимать жизнь во всем ее многообразии, у него появляется чувство страха, боязнь возможных неудач и, следовательно, пропадает способность и жизненная потребность творить, чувствовать себя созидателем. Когда человек что-то делает с задней мыслью, он не может этого делать, используя себя целиком. В этом случае пропадает открытость, естественный характер перетекания энергии между человеком и его творением, создается избыточный потенциал в сторону честолюбивых замыслов, что уменьшает объем энергии направленной собственно на творение.

Самым же опасным врагом творчества является страх.

Замечено, что особенно он появляется у людей с жесткой установкой на успех, а боязнь неудачи сковывает у них воображение и инициативу. Известно, что в момент рождения идеи способность к ее оценке должна быть заторможена.

В результате возможности человека становятся ограниченными, он рассеивает себя и теряет целостность и силу единого. При этом человек часто не замечает свои «корыстные, посторонние мысли». Он не хочет признаться самому себе, что не столько занят решением задачи, творческой деятельностью, созиданием, сколько получением эгоистической выгоды.

Причем любой – физической, психологической, материальной [25].

В процессе творчества важно доверяет человек жизни или нет. Перед творческим человеком она всегда ставит творческие задачи. При этом важно не содержание задачи, а то, как человек ее выполнил. Кто-то делает это спустя рукава, кто-то не делает вовсе. Кто-то, напротив, старается изо всех сил, находясь в состоянии сильнейшего напряжения. Кто-то пытается найти необычное, оригинальное решение, гармонично стыкующееся с принцами построения мироздания.

Схема курса формирования компонентов творческого мышления.

Другая проблема, связанная с развитием творческого подхода к решению задач, обусловлена массовым характером и усреднением образования, отсутствием в учебных планах дисциплин, непосредственно направленных на развитие творческого мышления, творческого подхода к решению задач, и учебных пособий по вопросам научно-технического творчества [28].

К сожалению, преобладает мнение, что для формирования определенных навыков творческого мышления и творческой деятельности достаточно порядка 40-50 часов аудиторных занятий при равном распределении часов между лекционными и практическими занятиями или, другое мнение, при примерно двукратном преобладании практических занятий.

Однако, за время такого короткого курса невозможно сформировать навыки творческой деятельности, а тем более воспитать творческую личность [1].

Как следует из приведенных выше характеристик творчества, творческой деятельности и творческой личности, творчеству нельзя научить. Педагог при традиционном подходе может показать студенту и научить его только отдельным творческим методам решения задач, но этого недостаточно для формирования цельной всесторонне развитой личности, способной олицетворять движение вперед научно-технического прогресса.

В свое время, еще создатель одной из наиболее цельных систем развития творческого мышления и решения проблемных ситуаций – теории решения изобретательских задач – Альтшуллер Г.С. (1926-1998) говорил, что для формирования особого творческого стиля решения задач необходимо решить не одну сотню, подобного типа, задач. А если говорить о воспитании творческой личности, то в этом случае мало одного только умения решать задачи, необходимо также уметь направлять свою деятельность, т.е. видеть цели своей деятельности, видеть задачи, уметь их формулировать, а в итоге нести полную ответственность за полученные результаты.

В теории решения изобретательских задач выделен комплекс творческих качеств личности:

• способность выбрать Достойную Цель и сделать ее главным вектором жизни;

• способность видеть проблемы, решение которых необходимо и достаточно для достижения Достойной Цели;

• способность работать планомерно;

• высокая работоспособность;

• хорошая техника решения творческих задач;

• способность при всех обстоятельствах отстаивать свои идеи и разработки;

и отмечается, что воспитать эти качества намного труднее, чем научить некоторым отдельным приемам решения творческих задач. Преподаватель ТРИЗ может за 150- учебных часов научить решению задач 50-70% слушателей.

Однако, одновременно, хорошим показателем является, если у того же преподавателя из 100 слушателей 1-2 сформируют комплекс творческих качеств.

До настоящего времени могущество человека определялось, в основном, его естественнонаучными знаниями, т.е. познанием законов природы и порядка в ней. Именно на обеспечение человека этими знаниями делает акцент классическая парадигма образования.

Ее результат - механистически-детерминистическая научная картина мира. В соответствии с ней система образования формирует у обучаемых уверенность в том, что любая проблема имеет одно и только одно правильное решение.

При этом в естественнонаучной картине мира нет места этике, морали и нравственности. Если задачи имеют однозначные решения, если единственный критерий научного метода «правильно - неправильно», то человеку негде проявить свои духовно-нравственные качества, весь свой творческий потенциал.

Совершенно иное мировоззрение и, соответственно, иные цели образования появляются при переходе задачи существования человека с познания существующего мира на его целенаправленное преобразование на основе гармоничных взаимоотношений человека с окружающей средой, в результате чего проявляется основная природная сущность человека – творить, созидать.

В этом случае, как уже отмечалось в начале данной главы, на любом уровне синтеза имеется множество вариантов решения. Это меняет поведение человека, особенно если варианты будут характеризоваться различными парадигмами предпочтения по различным критериям. И если далее человек будет осуществлять выбор по совокупности нескольких формально несопоставимых критериев (например, по полезности, эффективности, безвредности, целесообразности, оптимальности и т.д.) однозначные решения будут очень редким исключением, но вовсе не правилом.

Из выше приведенного анализа особенностей настоящего момента развития общества можно выделить следующие важные компоненты системы подготовки будущих инженеров в части методологии научно-технического творчества:

• освоение гуманистической направленности в культуре в процессе изучения вопросов социально философской направленности;

• освоение теории, принципов и выработка навыков творческой деятельности;

• преподавание специальных разделов по вопросам логики и методологии научно-технического творческого мышления, системного мышления;

• освоение принципов экопроектирования;

• экологическая грамотность;

• изучение проблем этики, в первую очередь, экологических принципов этики ответственности и методологии научного познания и инженерного творчества [26].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.