авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ

ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал в г.Октябрьском

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ МЕЖВУЗОВСКОЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ

50-ЛЕТНЕМУ ЮБИЛЕЮ ФИЛИАЛА УФИМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

НЕФТЯНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В г.ОКТЯБРЬСКОМ

20 октября 2006 г.

Том II Уфа 2006 УДК 378 (06) ББК 74.58 П 78 Редакционная коллегия:

В.Ш.Мухаметшин (отв.редактор) Н.Д.Зиннатуллина М.С.Габдрахимов Р.Т.Ахметов И.Г.Арсланов Ю.А.Гуторов Л.В.Петрова (отв.секретарь) А.Ф.Шакурова (техн.секретарь) М.Б.Салиманов (дизайн) Рецензент:

Профессор кафедры нефтегазового оборудования Альметьевского государственного нефтяного института, доктор технических наук Галеев А.С.

П 78 Проблемы преподавания в технических университетах: тез. докл.

межвузовской научно–методической конференции / редкол.:

Мухаметшин В.Ш. и др.: в 2 т. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006.- Т.2 - 90 с.

ISBN 5-7831-0690- В предлагаемом сборнике представлены тезисы докладов научно методической конференции, посвященной проблемам усиления научно методического обеспечения профессиональной подготовки инженерных кадров.

Книга адресована преподавателям и аспирантам вузов.

УДК 378 (06) ББК 74. © Уфимский государственный нефтяной ISBN 5-7831-0690- технический университет, © Коллектив авторов, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ, СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК УДК 378. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ф.Ш. Забиров, Р. А. Щеглова, Э. А. Щеглов (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Реформирование высшей школы России в направлении адаптации мировой образовательной системе вызвало необходимость (среди прочих мероприятий) введения многоступенчатого высшего образования.

В связи с применением многоступенчатой системы необходимо рассмотреть, на наш взгляд, два организационных аспекта: четкое взаимодействие всех уровней образования внутри самой высшей школы;

четкое определение сферы наиболее рационального использования специалистов разных уровней на производстве и в общественной жизни.

В настоящее время в высшей школе фактически существует трехуровневая система образования: первый уровень неполное высшее образование (два полных года обучения), второй уровень – бакалавриат;

третий уровень - подготовка дипломированного специалиста при непрерывном пятилетнем образовании или магистратура. Имеющаяся нормативная база не дает четкого представления по некоторым вопросам подготовки специалистов каждого уровня. Студентам, отчисленным из вуза со старших курсов(прошедшим полную подготовку за два года обучения), вместо академической справки выдается диплом о неполном высшем образовании, дающий право профессиональной деятельности. В то же время нет нормативной документации, определяющей необходимость и форму итоговой аттестации на этом этапе подготовки, а в самом дипломе не предусмотрено отражение аттестационной оценки. Это снижает ценность документа как диплома, определяющего квалификационный уровень и направление подготовки специалиста. Не определено - имеет ли право студент, продолжающий обучение, потребовать выдать ему диплом о неполном высшем образовании по окончании двух курсов. Государственные образовательные стандарты также составлены без учета данного обстоятельства, то есть не предусматривают некоторую завершенность образования после второго курса как самостоятельного этапа (уровня).

В подготовке магистров, по нашему мнению, складывается неправильная тенденция. По аналогии со сложившимся у нас непрерывным пятилетним высшим образованием подготовка магистров трактуется как шестилетнее образование (и соответственно приложение к диплому включает предметы, изученные магистрантом в бакалавриате).

Магистратура искусственно привязывается к тому же направлению подготовки, что и бакалавриат. На самом деле это отдельный, двухгодичный уровень подготовки специалиста.

(независимый) Необходимо дать возможность специалисту, имеющему диплом бакалавра поступать на любое направление (программу) подготовки в магистратуре со сдачей дополнительного экзамена по спецпредмету (предметам) аналогично подготовке в аспирантуре.

Обеспечение взаимодействия и преемственности разных уровней подготовки специалиста с высшим техническим образованием требует определенной унификации содержания образовательных программ особенно на первых уровнях обучения. В этой связи важным является принцип выделения направлений подготовки специалистов и инженерных специальностей.

Организация высшего технического образования во времена СССР и в первые годы существования новой России была основана на подходе, когда к единой группе относились "квалификационном" специальности, по которым велась подготовка инженеров, занимающихся "родственным" видом деятельности в разных отраслях производственной сферы (или сферы услуг). По окончании вуза специалисту присваивалась соответствующая квалификация: инженер-технолог-химик, горный инженер, инженер-механик, инженер-строитель и т.д. Такая организация позволяла наиболее полно учесть специфику квалификации при определении содержания образования на стадии преподавания общенаучных и общетехнических дисциплин.

При организации подготовки специалистов с высшим техническим образованием на основе Государственных образовательных стандартов и стремлении сократить номенклатуру специальностей введением направлений подготовки дипломированных специалистов Минобразованием России осуществлен "отраслевой" подход, когда в одну группу объединяются специальности, "работающие" на одну или родственные отрасли производства.

Такой подход удобен для аппарата Министерства. На базе "ведущих" ("головных" вузов) создаются учебно-методические объединения (УМО), которые "объединяют" учебные заведения, условно относящиеся к данной отрасли, и через эти объединения проводится вся организационно методическая работа по формированию содержательной части образовательного стандарта. Эта система имеет ряд преимуществ происходит более тесное сотрудничество "родственных" вузов, более тесная и интегрированная связь с предприятиями и организациями базовой отрасли через УМО, большая возможность осуществлять совместные проекты и т.д.

Однако она порождает значительные недостатки и противоречия.

В настоящее время выпускнику присваивается квалификация "инженер" по всем специальностям технического профиля, которая отражает лишь уровень его технического образования, но не определяет квалификационное направление деятельности. Именно квалификационная направленность деятельности, на наш взгляд, является основой в формировании содержания образования будущего выпускника, а в его профессиональной деятельности основой роста его квалификации.

Передача полномочий учебно-методическим объединениям часто приводит к тому, что образовательный стандарт в большей степени отражает систему подготовки специалистов в вузе, чем объективные "головном" достижения каждой дисциплины, каждого квалификационного направления во всей системе высшего образования. Особенно это отражается на непрофильных для "головного" вуза специальностях и дисциплинах, но относящихся по "отраслевому" принципу к компетенции данного УМО.

Снизилась роль научно-методических советов по дисциплинам.

Противоречия такой организации высшего технического образования заключаются и в том, что структура технического вуза, его факультеты построены, как правило, по квалификационному признаку - механический, технологический, горный, строительный и т.д. В результате специальности одного факультета оказались в разных УМО, с разными организационно методическими воззрениями, принципами и подходами.

В целях дальнейшего совершенствования многоуровневой системы высшего профессионального образования с учетом вышеизложенного, на наш взгляд, можно было бы рассмотреть следующий порядок формирования нового поколения Государственных образовательных стандартов:

часть первых четырех возможно, более 1.Содержательную (а, рационально - пяти) семестров обучения разрабатывает Координационно методический совет Минобразования России, включающий действующие Научно-методические советы дисциплин, на основе квалификационного принципа механическое, технологическое, строительное, (например, горное, электротехническое и другие направления). Таким образом можно достичь высокой степени унификации подготовки для разных деятельности специалистов и обеспечения преемственности уровней. При этом должен быть определен характер итоговой аттестации первого уровня подготовки, дающей право получения диплома о неполном высшем образовании с указанием квалификационного направления деятельности специалиста первого уровня.

часть второго и третьего уровней подготовки 2.Содержательную формируют Учебно-методические объединения уже на отраслевом принципе, используя первый уровень как базовую подготовку. Если адаптация самой высшей школы к многоуровневой системе подготовки проходит относительно легко, то использование специалистов, имеющих дипломы бакалавров или магистров, в производственной сфере вызывает большие трудности. Это и психологические аспекты, т.к. все специалисты руководящего звена - это выпускники одноступенчатой системы, и чисто технические аспекты, связанные с недоработанностью трудового законодательства в данной области (каким должностям соответствуют дипломы бакалавров, магистров в разных отраслях производственной и общественной деятельности). Эта неясность откладывает отпечаток и на деятельность вузов по широкому внедрению многоступенчатой (многоуровневой) системы высшего образования.

Таким образом, по нашему мнению, в целях дальнейшего реформирования высшего профессионального образования необходимо самосовершенствование системы управления этим процессом со стороны Минобразования России, необходимо продолжить разработку нормативной базы многоступенчатой системы подготовки специалистов, проработать четкие концептуальные положения развития этой системы.

УДК НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ (ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ) В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Н.Д.Зиннатуллина (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Проблема преподавания экономики теории) в (экономической техническом университете имеет несколько аспектов: содержательный, методический, организационно-технический и др. Определяющее значение имеет содержательный аспект.

Содержательный аспект проблемы вытекает из целей, задач, основных требований, которые предъявляются к выпускнику технического университета с точки зрения востребованности на рынке труда, возможности гибкого приспособления к его изменению, дальнейшего карьерного роста в частных компаниях. То есть, содержание учебного курса задается минимумом знаний и навыков, которыми должен обладать инженер-нефтяник, его ролью и социальным статусом в сфере экономической деятельности.

Государственный образовательный стандарт по направлениям подготовки специалистов определяет перечень проблем и категорий, зависящий не от профиля вуза, а от того является ли он экономическим или нет, соответственно тематика либо сокращается, либо расширяется, никаким образом не отражая специфики профессионального технического образования.

Современная экономика (экономическая теория) -сложная, разветвленная область знаний, широко использующая абстрактно-математический аппарат.

Содержание курса в техническом университете может определяться задачами знакомства с общей проблематикой экономики, знание которой является частью понятия «высшее образование», необходимостью формирования целостного научного мировоззрения, которое зависит от ее места в системе наук;

овладения научной методологией познания, методами научной абстракции и математического моделирования;

наконец, формирования экономического мышления, важного для успешной деятельности субъекта рыночной экономики, действующего по ее законам, критериям эффективности.

Следует учитывать, что при кажущейся абстрактности, экономика как учебный курс обладает колоссальным идеологическим и воспитательным потенциалом.

Выбор направления, школы экономики максимально должен соответствовать социальному заказу.

В условиях глобальной рыночной экономики, содержательный аспект зависит, таким образом, от требований, определяемых спросом на труд, целями и ценностями личности, являющейся носителем способности к труду.

Мотивация деятельности студента в процессе обучения, методический и организационно-технический аспекты преподавания зависят, в свою очередь, от содержания курса экономики.

УДК ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Н.Д.Зиннатуллина (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Существенным недостатком в преподавании общественных, в том числе экономических наук, в советский период была излишняя заидеологизированность. Отказ от коммунистической идеологии не означает, что автоматически идеология исчезла из общественных наук, из жизни общества в целом. В постсоциалистический период, по-существу, произошла замена, обществу была навязана другая, не менее опасная идеология – идеология экономического экстремизма.

Экономический экстремизм буквально взорвал все сферы жизнедеятельности, стремительно разрушая традиционную систему ценностей, навязывая чуждые обществу подходы, приоритеты.

В сфере образования, в том числе высшего, экономический экстремизм нашел свое отражение в утверждении подхода к образованию как сфере услуг, ВУЗ – продавец, студент – покупатель услуг. Коренным образом менялись цели, ценностные ориентиры образования, принципы организации учебного процесса и методики преподавания.

Весомый вклад в формирование экономического экстремизма, внесли экономические науки, в частности экономика, с упрощенным вульгарным представлением рынка, где спрос и предложение автоматически обеспечивают эффективность, главную общественную ценность. Победа в конкурентной борьбе – общественное признание личных и корпоративных достижений, где мера всему – деньги, прибыль, выгода. Социальным идеалом рыночного экстремизма является потребительское общество.

Процессу выхолащивания традиционных общечеловеческих ценностей очень трудно противостоять. Экономический экстремизм – агрессивная идеология. В университетском образовании, тем более техническом, обнаруживается негативная тенденция постепенного вытеснения фундаментальных гуманитарных наук из образовательных программ, учебных планов. В технических вузах гуманитарные и экономические науки традиционно рассматриваются как нежелательные конкуренты в учебных часах. Вытеснение гуманитарных, господство экономики в экономических науках, рыночный подход к образованию неизбежно приведут к обеднению личности, формирование которой происходит в процессе обучения в ВУЗе.

Экономический экстремизм – новая идеологическая крайность, которая реально существует и которой необходимо активно противостоять, отстаивая традиционные, общечеловеческие ценности в преподавании общественных, прежде всего экономических наук.

УДК 802.0(075) НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ЧТЕНИЮ, КАК АСПЕКТ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Н.В.Алексеева (Ухтинский государственный технический университет) Конечная цель программы в неязыковом ВУЗе – «читать оригинальную литературу по специальности для получения необходимой информации».

Обучение чтению в неязыковом ВУЗе весьма актуально, потому что в процессе чтения студенты с помощью книги и словаря получают информацию о будущей профессии.

Рассмотрим цели успешного обучения чтению, которые преследуются в работе над текстом: во-первых, хорошее владение лексическим и грамматическим материалом - одна из важнейших целей успешного чтения с непосредственным пониманием текста.

Во-вторых, у читающего необходимо выработать технику чтения, чтобы он мог правильно произносить слова изучаемого иностранного языка, полагаясь на знание правил и исключений.

В-третьих, необходимо усвоить технику понимания текста. Студентов необходимо научить не только проникновению в сущность каждого слова или словосочетания, но и охвату текста целиком.

В-четвертых, успех чтения, а значит и понимания содержания текста зависит и от знания самого предмета, которому посвящается текст. Прекрасное знание предмета может компенсировать незнания языкового характера.

Чтобы приобщить студентов к чтению на иностранном языке, необходимо стимулировать мотивацию чтения. Для развития мотивации чтения большую роль играет смысл, если содержание текста соприкасается с жизненным опытом студента и если читаемый текст интересен.

УДК 801. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В ВУЗЕ М.Е.Барановская (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Обучение лексике в Вузе производится на основе того словарного запаса, который студент получил в школе. При этом репродуктивный словарный запас расширяется незначительно и пополняется, в основном, лексикой бытовой, общенаучной и специальными терминами.

Общенаучная лексика вводится с первого семестра. В третьем и четвертом семестрах лексический запас пополняется уже в процессе работы над чтением специальных технических текстов.

При обучении лексике следует учитывать различие в формировании репродуктивного (активного) и рецептивного (пассивного) словарного запаса.

Нужно помнить, что студент обязательно соотносит иностранное слово со словом родного языка. Поэтому при подготовке учебного материала следует анализировать связи слов родного и иностранного языка, так как они находятся в сложных отношениях. Обычно у многозначного слова родного языка и соответствующего слова иностранного языка совпадают не все, а только одно или несколько значений, а остальные расходятся. Эти расхождения в несовпадающих значениях и создают трудности при усвоении слов.

Для того чтобы преодолеть довлеющее влияние родного языка при первом введении нового слова, предназначенного для репродуктивного владения, нужно свести его объем к однозначности. Например, термин “a crane”. Правильным будет объяснить его значение не как «кран», а как «подъемный механизм», что оградит студента от ошибок при употреблении данного слова в речи, так как существуют еще слова “a tap” и “a faucet”, что тоже «кран», но совсем другого предназначения.

Для того чтобы репродуктивная лексика употреблялась студентами автоматически, не следует осложнять ее дополнительными ассоциациями.

Связь между значением и звуковым образом или написанием слова понимается быстрее, если звучание связывается только с одним значением. Так, например, при вводе существительного “a bed” – кровать, не нужно включать в упражнение другие его значения: 1. основание;

фундамент;

станина;

2. слой;

3.

стенд, установка;

4. шина (техн.).

Эти ограничения отсутствуют при введении лексики, предназначенной для рецептивного владения. Здесь значение слова уточняется контекстом, а также, в случае рецепции, соотнесение объемов значений русского и английского слова значительно расширяет словарный запас студента, помогая ему самостоятельно понять новые значения слова, не вызывая ложных ассоциаций. В данном случае опора на многозначность русского эквивалента является основным фактором, помогающим расширить словарный запас.

Например, зная существительное “a hand” в значении «рука», студент сам, не обращаясь к словарю, сможет понять следующие значения: hand-operated, handwork, hand-knob, handbook.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: при обучении лексике репродуктивного запаса, каждое новое слово должно быть ограничено одним значением, при объяснении же слов рецептивного запаса это нецелесообразно, так как ограничивает важное умение самостоятельно понимать незнакомую лексику без словаря.

УДК 378. НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Л.Т.Бахтигареева, Ф.Т.Рахматуллина, Г.М.Мифтахова, А.С.Евдокимова (Филиал УГНТУ в г. Стерлитамаке) Многочисленные публикации, раскрывающие проблематику подготовки специалистов для современного производства, чрезвычайно редко обращаются к анализу центрального элемента этого процесса – самого выпускника, т.е.

личности, предрасположенной к инновационной деятельности. Считается – вполне справедливо – что таковой может быть человек с высокими креативными способностями. И чем сильнее у него эти способности развиты, тем успешнее он проявляет себя в инноватике. В современной теории выделяется 16 основных типов интеллекта (социотипов). Инновационными способностями (способностями к созданию новшеств), в принципе, обладают все социотипы. Потому что нет хороших или плохих типов интеллекта, они все равноценны и все обладают как преимуществами, так и недостатками, но разными. Вопрос лишь в том, какими именно преимуществами обладает данный социотип и в каких профессиональных областях лучше всего их реализует.

Инновационные способности могут реализовываться как в виде теоретических разработок и схем, так и в виде рационализации и усовершенствования уже имеющихся разработок и конструкций. Эти два вида новшеств требуют различных интеллектуальных умений. Нами рассматриваются два типа будущих руководителей производства: интуитивный и сенсорный. Интуитивные способны собирать и анализировать информацию и на ее основе делать далеко идущие выводы. Интуитивные типы сначала выдвигают гипотезу, а уж потом подтверждают или опровергают ее фактами.

Поэтому они успешны в решении малопонятных и запутанных задач.

Сенсорные типы обладают следующими характеристиками: практичностью и деловитостью, умением изменять качества окружающего пространства, умением видеть и понимать назревшие реальные проблемы. Такие типы более успешны в решении практических задач и, являясь прагматиками, активность проявляют лишь тогда, когда видят, что работа может принести конкретный и ощутимый результат. Дадим краткую характеристику этим типам.

ББК 74. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ЦЕЛЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Е.В. Берловская (Ухтинский Государственный Технический Университет) При безотрывной и дневной форм обучения все шире используется тестовый контроль уровня знаний. Данная форма контроля характеризуется следующими преимуществами: Появляется возможность оценить знания студента в полном объеме, т.к. тест разрабатывается по всему изучаемому материалу. Вопросы в тесте подобраны так, что экзаменуемый сможет ответить на них только в случае предварительной подготовки. Тест содержит большое количество вопросов, что приводит к уменьшению удельного веса оценки за ответ на каждый вопрос и повышает точность получаемой оценки. Только предварительная подготовка позволяет студенту ответить на все вопросы за время, отведенное для написания теста. Большое количество вариантов экзаменационных тестов позволяет студенту не тратить время на списывание.

Вопросы составляются с разной степенью сложности. Что позволяет студентам демонстрировать реальный уровень знаний. Студент имеет возможность убедиться в объективности полученной оценки, ознакомившись с результатами проверки теста. Небольшие затраты времени на выполнение и оценку работы и т.д.

Использование тестов имеет и свои недостатки. Например, отсутствие личного контакта и, как следствие, невозможность оценить умение студента формулировать свои мысли и выстраивать ответ должным образом.

Практическое применение современного и прогрессивного способа оценки уровня знаний для студентов экономических специальностей доказывает преимущества тестовой системы, ее удобство, простоту и достаточно высокий уровень объективности.

ББК 74. К ВОПРОСУ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ВЛИЯНИИ ФОРМ КОНТРОЛЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Е.В.Берловская (Ухтинский Государственный Технический Университет) Главной задачей системы высшего образования является подготовка специалистов на таком уровне, который позволит им работать в любых отраслях народного хозяйства, используя полученные в процессе обучения знания. Следовательно, требования к качеству знаний, которые получают студенты во время обучения, очень высоки.

Многие вузы используют систему контроля знаний, которая предполагает наличие зачета или экзамена по окончании изучаемого курса. Экзамены проводятся в устной форме, что дает преподавателю возможность оценить глубину знаний студента, его умение логично, четко и ясно изложить изученный материал, продемонстрировать свой кругозор и знание предмета. В ходе устного ответа преподаватель оценивает, насколько полно отражена тема, а задавая дополнительные вопросы, выявляет качество подготовки к экзамену.

Однако, многолетний опыт показывает, что этот подход имеет некоторые недостатки, такие как:

• Субъективный подход преподавателя к оценке;

• Длительное время проведения экзамена;

• Частичная проверка знаний, не охватывающая весь пройденный материал;

• Проблема списывания.

Существует и другой подход к построению схемы обучения. Вместо лекций в традиционном понимании, проводится обсуждение с преподавателем предварительно изученного материала;

используется система текущих зачетов, предварительная оценка качества знаний и т.п. В качестве финального контроля знаний отдается предпочтение письменному тестированию студентов.

УДК О ПРОЕКТАХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ Е.В.Бодрова (Московский государственный университет приборостроения и информатики) В числе российских вузов, деятельно поддерживающих Болонский процесс, лидируют Высшая школа экономики, МВТУ им. Н.Э. Баумана, С. Петербургский государственный электротехнический университет. По заданию МО РФ этими вузами выполнен проект по разработке моделей специалиста в рамках двухступенчатой системы высшего профессионального образования и пилотных вариантов соответствующих образовательных стандартов по ряду направлений в области техники и технологий.

Модель специалиста, разработанная в соответствии с динамикой общеевропейской интеграции, предполагает такое же количество часов на изучение цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которое было представлено и в предыдущих стандартах. Однако содержание преподавания принципиально меняется. Для бакалаврской подготовки из часов на иностранный язык и физкультуру отводится 748 часов и только часа на «Историю России», «Правоведение», «Психологию межличностного общения» и др. «Философия» исключается. Анализ структуры и содержания преподавания гуманитарных, социальных, экономических и организационно управленческих дисциплин, предлагаемых авторами упомянутого пилотного проекта, свидетельствует о явном снижении требований к уровню фундаментальной подготовки студентов, об определенной ориентации на прикладной тип знаний, дающий быстрый технический и экономический эффект и способный обслуживать любые интересы власти и бизнеса.

Включение в общеевропейское пространство высшего образования требует тщательной проработки, апробации, сопоставимости структур образования, реструктуризации учебных планов.

УДК 378:001. ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО ПОДХОДА К РЕШЕНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Н. К.Буланкин (Филиал УГНТУ в г. Салавате) Одним из методов решения задач оптимизации является линейное программирование, основы которого рассматриваются в заключительных разделах высшей математики. Однако полученные знания и навыки студентов в данной области в последующем практически не используются. Технико экономическое обоснование предлагаемых технических решений при выполнении курсовых работ, курсовых и дипломных проектов по общетехническим и специальным дисциплинам производится традиционным образом. Рассчитываются два варианта решения технической задачи и выбирается тот, у которого технико-экономические показатели лучше. В реальных условиях любая техническая задача имеет бесчисленное множество вариантов решения.

Одной из таких многовариантных задач, которая решается методами линейного программирования, является задача электрификации нефтяных и газовых промыслов. При решении данной задачи необходимо выбрать основное и вспомогательное электрооборудование промысла, структуру системы электроснабжения и уровни напряжений, месторасположение распределительных, трансформаторных и главных понизительных подстанций, тип линий электропередачи и ближайшую районную подстанцию. В качестве критериев оптимизации обычно выбираются минимум капитальных затрат и эксплуатационных расходов, надежность и безопасность электроснабжения.

Если задача оптимизации, условия ее решения и ограничения будут сформулированы корректно, то получится оптимальная система электрификации нефтегазового промысла.

УДК 378. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ГСЭ В.М.Быков. В.И.Сухарев, Н.С.Пичко.

(Филиал Ухтинского государственного технического университета в г.Усинске) Одной из актуальных проблем для нашего филиала является своеобразное географическое положение города Усинска.

Его отдалённость от мегаполисов накладывает отпечаток периферийности во многих аспектах и, в частности, нехватке специалистов с высшим образованием среди работников, связанных с нефтяной отраслью.

Таким образом, сегодняшняя заочная форма обучения, охватывающая, в основном людей состоявшихся, с большим производственным опытом, но по разным причинам не получившим ранее высшего образования, дополняется «стратегическим ресурсом» выпускников школ.

Наши программы предлагают студентам комплекс механизмов для адаптации к новым условиям, чтобы найти свой путь в быстро меняющемся мире. Мы пытаемся определить новое соотношение между гуманитарными, техническими и естественными науками, теорией и практикой, фундаментальным и прикладным знанием, между стандартами и авторскими вариациями, традициями высшей школы и новаторством, свободой и ответственностью.

В целях повышения качества организации и содержания педагогической деятельности в филиале УГТУ г Усинска разработаны общие требования к оформлению и содержанию рабочих программ педагога по преподаванию гуманитарных дисциплин.

УДК 338. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ КАК РАЗВИТИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ ИХ ЛИЧНОСТИ Н.Т.Вавилова (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Самостоятельная работа студентов (СРС) в вузах наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является важной его частью.

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах методическими службами вуза. СРС предназначена не только для овладения дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем необходимо разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы.

Кроме того, необходимо разрабатывать дифференцированные критерии самостоятельности студентов.

Высшая школа отличается от средней специализацией и, главным образом, методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых.

Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов.

Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение:

она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому необходимо тщательно отбирать материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Ее формы разнообразны – это различные типы домашних заданий. Основой самостоятельной работы служит комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует:

- углублению и расширению знаний;

- формированию интереса к познавательной деятельности;

- овладению приемами процесса познания;

- развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным фактором повышения эффективности и подготовки специалистов.

УДК 378.016: РОЛЬ СПОРТА В ЖИЗНИ СТУДЕНТА И В ПОДГОТОВКЕ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Г.В.Валеева, Д.З.Валеев (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Спорт рассматривается как составная часть физической культуры.

Отмечается большая значимость спорта не только в общественной жизни, но и в подготовке специалистов. Образовательно-профессиональная программа по учебной дисциплине «Физическая культура» кафедры физического воспитания уфимского государственного нефтяного технического университета предусматривает обязательные учебные занятия для всех студентов. Наряду с разделом теоретических и методико-практических занятий этой учебной дисциплиной предусматривается элективный курс, то есть практические учебные занятия в течение семи семестров обучения студентов, организованные на основе определенных видов спорта. Здесь речь идет о массовом студенческом спорте, для которого бесспорен приоритет освоения выбранной профессии перед спортивными успехами. В данном случае мы говорим об использовании спорта при подготовке к профессии, о спорте – помощнике в становлении профессионального работника, о спорте – помощнике в учебе, в будущем труде.

Подбор целостных видов спорта для решения задач профессионально прикладной физической подготовки студентов осуществляется по принципу адекватности их психофизиологического воздействия с теми физическими, психическими и специальными качествами, которые предъявляются к профессиям специалистов нефтегазового профиля.

Проведенные исследования в уфимском государственном нефтяном техническом университете показали, что студенты – спортсмены третьего и второго разрядов в течение всего периода обучения обращаются в поликлинику по различным заболеваниям в два раза меньше, чем не занимающиеся спортом. Наивысшие оценки в учебе получают студенты спортсмены с более высокой физической подготовленностью. Период адаптации студентов-спортсменов к неблагоприятным условиям будущего производства в период производственной практики короче на 5 – 6 дней по сравнению со студентами не спортсменами.

УДК 378. О НЕКОТОРЫХ ФОРМАХ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В.Н. Варламова (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Контроль всегда органически включается в процесс обучения, становится его внутренним компонентом.

Не вызывает сомнения тот факт, что совершенствование контроля приводит к улучшению степени информированности о том, насколько успешно идет учебный процесс, развитие навыков и умений. Это, в свою очередь, обеспечит предпосылки повышения эффективности и качества обучения и адекватное управление процессом усвоения знаний.

Одним из факторов, влияющих на равномерную активную работу студентов при изучении иностранного языка в течение семестра, является методически правильно разработанная система контроля знаний на протяжении всего периода обучения.

Следует отметить, что весьма положительным моментом в организации системы контроля знаний студентов является рубежный контроль знаний студентов на 7-ой и 14-ой неделях каждого семестра.

Говоря об общепринятых в Университете формах и методах контроля знаний по иностранному языку, хочется особо остановиться на некоторых приемах контроля внеаудиторного чтения текстов научно-технического характера, т.е. того вида речевой деятельности, активизация умений и навыков которого имеет особое значение для достижения основной цели обучения иностранному языку студентов технических вузов – читать оригинальную литературу по специальности для получения информации.

Выясняется, что мало кто из студентов сосредотачивает внимание на содержание прочитанного. Вне внимания студентов остаются не только новые языковые явления, но и те, которые уже изучались ими.

С помощью традиционных форм контроля, даже если отдавать предпочтение фронтальному опросу, не всегда удается установить действительное состояние усвоения прочитанного материала каждым студентом.

Особенность контроля внеаудиторного чтения заключается еще и в том, что с его помощью оценивается готовый результат, и здесь по своей функции он близок к итоговому контролю.

Выполнить те задачи, которые ставит современная методика перед внеаудиторным чтением как одним из видов учебной работы – довольно сложно. Облегчить выполнение этой сложной задачи можно путем объединения форм традиционного контроля с тестовыми его формами.

Основным преимуществом теста как способа контроля является то, что его можно применять массово (для большого количества студентов), а результаты его можно быстро обработать.

Обучающий потенциал традиционных форм контроля увеличивается за счет использования предварительных данных тестов, разработанных на кафедре. Контролирующая значимость тестов зависит от их построения, места и связи с другими формами контроля.

УДК МОДЕРНИЗАЦИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ Т.Н.Ватлина (Московский государственный университет приборостроения и информатики) Благодаря мерам, принятым в 2001 - 2005 годах в рамках реализации Концепции модернизации образования, федеральных целевых, межведомственных и ведомственных программ, была создана база для решения новых задач, направленных на усиление роли образования в социально экономическом развитии страны: приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества;

разработка механизмов управления, адекватных задачам развития системы образования;

создание экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность сферы образования.

В настоящее время реформирование гуманитарного образования в технической школе России осуществляется по следующим направлениям:

осмысление последствий присоединения нашей страны к Болонскому процессу, в соответствии с которым к концу десятилетия должно быть сформировано общеевропейское пространство высшего образования;

определение места каждой из гуманитарных и социально-экономических дисциплин в инженерном образовании;

профессиональная ориентация гуманитарного образования, подготовка специалистов в соответствии с потребностями рыночной экономики, качественные изменения в преподавании иностранного языка, совершенствование методологии и методики преподавания гуманитарных и социально-экономических наук, освоение фундаментальных ценностей, способных преодолеть кризис общественного сознания.

УДК 378. К ВОПРОСУ О ПРИМЕНЕНИИ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ Г.А.Глухова, Л.К.Федосеева (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Данные тезисы авторы посвящают вопросу применения аутентичных текстов на практических занятиях по немецкому языку.

Далее авторы рассматривают также некоторые определения аутентичных текстов, а именно: аутентичные тексты – это тексты не предназначенные для практических занятий по немецкому языку и заимствованные из коммуникативной практики носителей языка. Они отличаются живностью и яркостью стиля, образностью языка, ясностью и доступностью изложения мыслей.

Аутентичные тексты относятся к тем сферам жизни, которые не упоминаются в учебных текстах.

Целью работы с аутентичными текстами является не заучивание лексических единиц и грамматических структур, а стремление получить определенную информацию, содержащуюся в аутентичных текстах. Но при этом следует также учитывать то, что при понимании содержания текста помогают знания о построении текста, о словарном запасе и о речевых средствах.

Кроме того, аутентичные тексты не должны упрощаться для практических занятий по немецкому языку.

Аутентичные тексты, т. е. тексты из газет или журналов, издаваемых в стране изучаемого языка, должны быть интересными с самого начала, в том числе надписи, графика, к которым в тексте есть больше информации, или фото, которое должно бросаться в глаза.

И для практических занятий немецкого языка могут быть использованы методы журналистов, чтобы пробудить интерес при помощи самой интересной надписи, графики или фото. Благодаря этому можно обосновать мотивацию чтения именно этой статьи из газеты, а не другой.

При этом мотив к чтению аутентичных текстов возрастает и появляется возможность обсудить, почему нужно читать этот либо другой текст.

В этом аспекте можно привлекать студентов к анализу содержание аутентичных текстов и обучать их сравнивать и критически оценивать материалы аутентичных текстов с точки зрения актуальности и познавательной ценности и далее можно непосредственно работать с текстовыми материалами.

В заключении следует отметить, что применение аутентичных текстов и использование их коммуникативного содержания позволяет в соответствии с поставленной задачей активизировать коммуникативно-речевую деятельность студентов.

УДК 378. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

Т.В.Григорьева, Т.Г.Белобородова, А.Р.Козолупенко (Филиал УГНТУ в г.Стерлитамаке) Эксперимент является средством исследования и изобретения новых машин, процессов в промышленной технике, а также средством проверки годности и внедрения технических проектов и поэтому является важной частью учебного процесса подготовки специалиста инженерного профиля.

В соответствии с государственным образовательным стандартом общетехнических дисциплин нами были выделены основные базовые общетехнические понятия, содержание и смысл которых может быть раскрыт в ходе лабораторных экспериментов. Разработаны методические указания проведения соответствующих учебных экспериментов. Тесное взаимодействие выпускающей кафедры и промышленных предприятий позволило обучать студентов в условиях реального производства. Учебный эксперимент по общенаучным и общетехническим дисциплинам проводится непосредственно в научно-исследовательских лабораториях и цехах предприятий. Студенты знакомятся с современными методами и средствами экспериментальных исследований, что развивает их творческую деятельность. При выполнении экспериментальных работ студенты в своей деятельности стараются найти и использовать отобранные, рекомендованные, стандартизированные технические решения, методы и методики расчетов. Создание нового -в первую очередь комбинаторная задача, для решения которой необходимо отобрать известные готовые технические понятия. Гибкость мышления, легкость генерирования идей, зоркость в поисках проблем развития у будущего инженера в процессе экспериментальной деятельности и позволяет отыскать новизну, что приводит к разработке изобретений совместно со специалистами производства.

УДК 152. РОЛЬ ДИАЛОГА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ Т.В.Григорьева, Т.Г.Белобородова, Е.И.Кущевая (Филиал УГНТУ в г. Стерлитамаке) В настоящее время, когда в учебную деятельность вошли персональный компьютер, Интернет и другие научно-технические достижения, особую важность приобретает введение в учебный процесс технологии диалога.

Философия диалога ориентирует педагогов на необходимость индивидуализации общения, на развитие умения слушать и взаимодействовать с обучающимся, активизируя межличностные контакты в творческой деятельности. Диалогичность обучения необходимая характеристика – воспитывающего обучения в вузе. Это модель, на которой развивается процесс постоянного мыслительного апробирования. Например, в преподавании математики диалог является не только способом развертывания предметного содержания, но и формой развития культуры мышления, оттачивания интеллектуальных способностей студента, воспитания критичности ума и способности к рефлексии. Диалогичность в процессе преподавания на младших курсах, особенно в лекционных занятиях, носит как прямой (открытый), так и скрытый характер. Монологическая по своей природе лекция может и должна быть пронизана внутренней диалогичностью.

Учебный материал лекции должен содержать основные концепции противоположного плана, обращения к доказательству методом от противного, демонстрацию моментов отвергаемых положений. Формирование научных, профессиональных понятий осуществляется в результате прямых коммуникативных форм личностного диалога. Полноценным образом организованное обучение может строится на основе взаимной дополнительности дисциплинарной и диалогической форм знания, а основе оптимального сочетания тех преимуществ, которые присущи данным формам.

Овладение специальностью не может быть продуктивным, если отсутствует обращенность к личности, процесс общения, обеспечиваемый диалогом.

УДК 378. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ Т.В.Григорьева, Т.Г.Белобородова, Г.М.Мифтахова (Филиал УГНТУ в г.Стерлитамаке) Междисциплинарная интеграция в современной дидактике рассматривается как интеграция академической, отраслевой науки и производства на основе педагогических методов. Практика показывает, что при подготовке инженера она создает оптимальные условия для формирования профессиональных понятий.

Для того чтобы каждая, изученная студентами дисциплина, вносила фундаментальный вклад в формирование профессиональных понятий, интегрированные явления в учебном процессе должны протекать не в стихийной, а в управляемой форме. Дисциплины, изучаемые уже на младших курсах технических вузов, не могут быть изолированными в учебном процессе, поскольку в них отражены определенные взаимосвязанные явления объективной действительности. Успешное формирование профессиональных понятий возможно только при выполнении ряда общедидактических условий:

корректирование календарных планов, с учетом опоры на предшествующую понятийную базу;

обеспечение преемственности и непрерывности в развитии понятий;

обеспечение единства в определении понятий;

осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий;

систематическое обобщение понятий. Методические приемы осуществления междисциплинарной интеграции имеют специфику в зависимости от конкретного содержания учебных предметов. Средствами решения поставленных методических задач на младших курсах являются: вопросы межпредметного проблемного содержания;

творческие задания межпредметного, конструктивно-технического характера;

изготовление наглядных пособий;

составление кроссвордов с использованием терминов, употребляемых в технических дисциплинах;

комплексные задания и семинары;

проведение лабораторных работ, требующих комплексного применения знаний.

УДК СТАНОВЛЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ М.Н.Гусарова (Московский государственный университет приборостроения и информатики) Процесс становления концепции модернизации образования России и ее реализации происходил в сложнейший период отечественной истории, в условиях смены модели общественного развития и кризиса национального сознания. От выбора правильной стратегии и тактики реформирования образования во многом зависело направление и темпы общественного развития.

Новая образовательная парадигма в России формировалась в соответствии с программными документами, предполагающими осуществление глубоких преобразований в структуре, содержании высшего образования, экономике высшей школы, методах управления ею. Но в 90-е гг. ХХ в., несмотря на успешную реализацию идеи демократизации, диверсификации, вариативности образования, не было создано научно-обоснованной и эффективной программы модернизации образования и механизма ее реализации. Это привело к снижению интеллектуального уровня страны. По существу, на протяжении всего периода осуществления либерально-демократических реформ власть и образование говорили на разных языках. В этой ситуации трудно переоценить роль вузов России, ректорского корпуса и научно-педагогической общественности, депутатов Государственной Думы, Совета Федерации, которые сумели предотвратить развитие кризисной ситуации в катастрофическую. Это касается, прежде всего, намерений Правительства осуществить приватизацию вузов под видом «многоучредительства», перестроить высшую школу России на западный лад, копируя в основном американскую модель. Интеграция необходима, но недопустимо отказываться от предшествующего опыта, когда отечественная система образования была одной из сильнейших в мире.

УДК 514. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВА ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ Н.Г.Думицкая (Ухтинский государственный технический университет) Графические дисциплины являются теоретической основой технического черчения и, поэтому преподаются в ВУЗах на первом курсе. Сложность данных дисциплин заключается в том, что студенты работают не с реальными объектами, а их проекциями. Это снижает уровень очевидности и требует от них развитого пространственного воображения, абстрактно логического мышления, умения самостоятельного приобретения и применения знаний, творческих способностей.


В связи с этим, в настоящее время задача построения оригинальных методик преподавания графических дисциплин, обеспечивающих высокую степень усвоения материала, является актуальной.

Для получения максимального эффекта от процесса обучения студентов, немаловажное значение имеет тактика проведения практических занятий. Из всего многообразия возможных вариантов выделим следующие: 1. Все задачи решаются на доске преподавателем;

2. Решаются только однотипные задачи;

3. Все задачи решаются студентами самостоятельно.

На нашей кафедре, в зависимости от подготовленности группы, нами применяются все указанные варианты.

При такой методике проведения занятий 60%...70% студентов вполне справляются с предлагаемыми задачами самостоятельно, а преподаватель, свободный от необходимости решать задачи на доске, работает индивидуально со студентами, у которых возникают трудности. Систематическое проведение практических занятий по типу, когда все задачи решаются студентами самостоятельно, обучает их работать с учебной литературой, логически мыслить.

УДК 514. ТЕСТИРОВАНИЕ СПОСОБ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Н.Г.Думицкая (Ухтинский государственный технический университет) Тестирование, как способ проверки знаний студентов, в последние годы получил широкое распространение. Действительно, тестовый контроль, по сравнению с традиционным контролем, имеет ряд преимуществ. Основными из этих моментов, по нашему мнению, являются: увеличение объема контролируемого материала и частоты проведения текущего контроля, обусловленные существенным сокращением времени на выполнение студентами контрольных заданий и проверку их преподавателем.

Преподавателями кафедры начертательной геометрии и графики УГТУ составлены контролирующие программы по дисциплине. Эти программы содержат таблицы, в которых учебный материал каждой темы разбит на узловые элементы, для каждого из которых сформулированы задачи контроля (частные цели) и приведены соответствующие номера вопросов тестов.

Опыт работы с тестами показал, что составление и использование тестов по начертательной геометрии и инженерной графике требует творческого, неформального подхода и на первых этапах эта работа сопряжена со значительными затратами времени.

Тесты по графическим дисциплинам целесообразно применять только для текущего контроля студентов, для проверки же умений ими решать графические задачи, необходимо предлагать выполнение соответствующих графических (в частности геометрических) построений.

Результаты тестового контроля по инженерной графике показали, что текущий уровень знаний студентами правил оформления чертежей (стандартов ЕСКД) можно считать удовлетворительными. А вот по начертательной геометрии, наоборот, нельзя признать удовлетворительным. Одной из основных причин такого положения дел является необоснованное сокращение количества аудиторного времени, отводимого в учебных планах специальностей на изучение начертательной геометрии (число лекционных часов сокращено в два раза по сравнению с предыдущими учебными планами).

Кстати сказать, начертательная геометрия, как раздел высшей геометрии, всегда относилась специалистами к фундаментальным дисциплинам, сокращение времени на усвоение которых крайне нежелательно по министерским инструкциям.

В качестве меры, способствующей существенной активизации работы студентов по приобретению знаний, нами рекомендуется доведение до их сведения содержания вопросов тестов (за исключением вариантов ответов на вопросы тестов).

УДК 378. РЕЙТИНГ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ О.В.Евсютина, А.И.Кожевникова (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Стремительный рост знаний и их изменение в различных областях жизни вызывают необходимость такой организации работы студентов, чтобы она формировала у них навыки самостоятельной работы, умение учиться постоянно. Рейтинговая система контроля и оценки знаний, на наш взгляд, является весьма действенным средством повышения мотивации учебной деятельности.

Для формирования навыков самостоятельной работы и повышения ее качества и эффективности необходимо создавать для студентов такой режим управления деятельностью, который: 1) делал бы их субъектом учебного процесса, 2) вызывал бы у них желание работать регулярно, ритмично, систематически, 3) обеспечивал бы цикличность в методической организации изучения учебного материала, 4) позволял бы четко и постоянно видеть цели, задачи и результаты учебного труда и обеспечивал бы постоянное положительное подкрепление в ходе систематического контроля и объективную оценку уровня обученности, 5) стимулировал бы развитие творческих качеств личности будущего специалиста, 6) исключал бы неблагоприятные и стрессовые состояния, 7) имел бы полное методическое обеспечение.

Этим требованиям в значительной степени удовлетворяет такой способ организации учебно-познавательной деятельности студентов, который принято называть рейтинговой технологией.

Данная технология позволяет реализовать деятельностный подход к обучению, в ходе которого можно оптимально построить познавательную деятельность студентов, целенаправленно управлять формированием этой деятельности, контролировать и более объективно оценивать работу студента на протяжении всего семестра. Рейтинг усиливает мотивацию студента, так как основной ее особенностью является передача контроля от «нитей»

преподавателя студенту. В рейтинговой системе учащийся сам распределяет свои баллы, т.е., если пользоваться терминологией Роттера, внешний локус контроля заменяется внутренним, что делает процесс обучения более эффективным. При этом следует отметить, что нагрузка преподавателя увеличивается, так как учет и контроль знаний студентов становится более трудоемким.

УДК 378. О ПРОБЛЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА О.В.Жигалова (Филиал УГНТУ в г.Стерлитамаке) Эффективность деятельности преподавателя вуза зависит от его компетентности. По мнению С.П.Молчанова, профессиональная компетентность это совокупность и наполнение образовательных, – профессиональных, социально-профессиональных, специальных и личностных (профессионально-значимых) компетенций, идентифицирующих состояние образовательного, социально-профессионального статуса и профессиональной квалификации статуса), а также личностных (профессионального профессионально-значимых особенностей относительно (способностей) актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельности. Исследуя деятельность преподавателей технических вузов на предмет совершенствования педагогической компетентности А.Л. Бусыгина, вслед за Н.Н. Лобановой, изучающей профессиональную компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов, представляет компетентность, как свойство “системное личности”, образующееся путем взаимодействия и взаимопроникновения профессионально-образовательного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного компонентов.

Новые цели и задачи образования меняют роль преподавателя в образовательном процессе. Преподаватель вуза – личность, которая по содержанию профессиональной деятельности должна обладать большой совокупностью качеств: уметь планировать свою деятельность и деятельность студентов, проектируя содержание учебных курсов;

конструировать знания;

организовывать свою деятельность и деятельность студентов;

устанавливать взаимоотношения со студентами, коллегами, администрацией;

передавать научные знания, умения и т.д.

УДК 622. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭВМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И.И.Зайлалов (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Едва ли можно найти среди современных технических устройств более динамично развивающиеся, чем средства вычислительной техники, прежде всего персональные ЭВМ. Если в первые годы ЭВМ использовались преимущественно как мощные счетные приборы, то в наше время компьютеры активно внедряются в сам ход обучения, значительно повышая при этом качество образования. Выделяют следующие области применения ЭВМ в учебном процессе:

- моделирование разнообразных производственных процессов и механизмов управления. Метод моделирования позволяет студентам изучить явления и процессы в сложных социоэкономических системах, которые, как известно, недоступны для воспроизведения в условиях обучения каким- либо другим способом. В таком ключе ЭВМ используется преимущественно при изучении общеэкономических дисциплин.

информационно-справочные системы, позволяющие быстро получить необходимые данные по интересующей тематике (проблеме). Такие системы с большим эффектом используются студентами при изучении юридических и политических дисциплин.

- автоматизированные системы обучения, реализующие многие функции управления процессом учебной деятельности: определение последовательности и содержания предъявляемого учебного материала, контрольно-проверочных заданий;

анализ вводимых студентами ответов;

оказание необходимой помощи со стороны преподавателя;

введение учета успешности обучения для каждого студента. Как правило, такая система широко используется в организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным дисциплинам, содержащими большой текстовой учебный материал.

- обработка числовой и текстовой информации при помощи разнообразных пакетов прикладных программ. Здесь студенты приобретают навыки работы с текстовыми редакторами, универсальными пакетами обработки числовой информации, а также с современными программами, реализующими узкопрофессиональные задачи.


УДК 378.016: СТУДЕНТЫ – СПОРТСМЕНЫ ОКТЯБРЬСКОГО ФИЛИАЛА – ЧЛЕНЫ СБОРНЫХ КОМАНД УНИВЕРСИТЕТА М.А.Зайнетдинов, В.Б.Иванаевский (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Оценивая деятельность спортивного учебного отделения дисциплины культура», мы констатируем факт плодотворного «Физическая сотрудничества кафедры физического воспитания с администрацией Октябрьского филиала в вопросах организации спортивной работы со студенческой молодежью. Система подобного сотрудничества предполагает то, что кафедра физвоспитания головного вуза берет на себя решение вопросов информационного и финансового обеспечения, а спортсмены филиала принимают активное участие в межфакультетской спартакиаде и в соревнованиях различного уровня в составе сборных команд университета.

Следует отметить, что представительство студентов Октябрьского филиала в данных командах по сравнению с другими филиалами университета наибольшее.

Бесспорным лидером среди спортсменов Октябрьского филиала является мастер спорта международного класса Василий Глухарёв – участник всероссийских и международных соревнований. Участниками всероссийских и республиканских соревнований являются: мастера спорта по гиревому спорту Розалин Сахипгареев, Вагиз Магдеев, Зинур Сибагатуллин;

кандидаты в мастера спорта (КМС) по борьбе дзю-до и самбо Александр Арсеньев, Радмир Гареев, Станислав Корнев;

мастер спорта Ильгизар Насибуллин, КМС Игорь Пилюгин (оба - спортивное ориентирование);

мастер спорта Александр Савкин и КМС Евгений Чеглинцев (оба – бокс). Ежегодно несколько студентов филиала успешно выступают в межфакультетских соревнованиях по лыжным гонкам, гиревому спорту и мини-футболу.

Таблица № Представительство спортсменов Октябрьского филиала в составе сборных УГНТУ на соревнованиях различного уровня Ранг сор-ий Межфаку- Универ- Республи- Всеросси- Междуна Вид спорта льтетские сиада канские йские родные 1. Дзю-до - 2 3 3 2. Бокс - - 2 2 3. Лыжные гонки 3 5 1 - 4. Ориентирование - 3 3 3 5. Гиревой спорт 3 3 3 3 6. Мини-футбол 2 2 1 - 7. Пауэрлифтинг - 1 1 - Участие спортсменов Октябрьского филиала в различных соревнованиях в составе сборных команд УГНТУ позволяет усилить университетские команды, а самим студентам – значительно расширить спортивный календарь.

Надеемся, что подобная практика будет иметь место на более высоком качественном уровне и в дальнейшем.

УДК 378.016: АНАЛИЗ ОТДЕЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

М.А.Зайнетдинов, И.Ф.Калимуллин (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Успешное функционирование любой системы, к которой в полной мере следует отнести и систему физического воспитания студенческой молодежи и важнейшую составляющую - спортивную деятельность, требует постоянного анализа результативности ее основных показателей. Подобный подход применительно к спортивному учебному отделению позволяет оценить вклад каждого культивируемого в университете вида спорта в интегральные показатели работы кафедры (определить рейтинг видов спорта) и на основе изучения сдерживающих факторов наметить пути улучшения показателей деятелей того или иного вида спорта.

В настоящее время в 23 группах спортивного учебного отделения занимаются 592 человека. В университете обучаются 4 мастера спорта международного класса, 53 мастера спорта и 143 кандидата в мастера спорта.

Сравнительный анализ выступлений университета в комплексной Универсиаде Вузов РБ с 1994 по 2005 гг.

Места, занятые в универсиаде Вуз 1994 г 1995 г 1996 г 1997 г 1998 г 1999 г 2000 г 2001 г 2002 г 2003 г 2004 г 2005 г 2 2 2 1 2 1 1 3 2 2 2 УГАТУ 1 1 1 2-3 3 3 3 2 3 3 4 БГПУ 5 5 4-5 4 4 6 5 4 4 4 3 БГУ 3 3 3 2-3 1 2 2 1 1 1 1 УГНТУ Следует отметить, что в последние годы Университет принимает участие в 25 видах универсиады (полная программа - 28 видов) и при этом в 20 из них занимает призовые места. Показательным в этом отношении является 2003 2004 учебный год, когда университет победил в 11 видах программы;

занял 6 вторых и 3 - третьих места.

Анализ результатов деятельности спортивного учебного отделения в последние 5-6 лет свидетельствует о стабильно высоком потенциале спортсменов УГНТУ и является достойным ответом отдельной категории «экспертов», связывающие спортивные успехи Вуза только с деятельностью руководства университета.

УДК 378.016: ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧЕБНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ НА КАФЕДРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ М.А.Зайнетдинов, О.С.Маркешина (Уфимский государственный нефтяной технический университет) В соответствии с требованиями ГОС дисциплины «Физическая культура»

федерального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, инструкции по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания для занятий по физическому воспитанию со студенческой молодежью создаются три учебных отделения: основное, специальное и спортивное.

Зачисление студентов в основное и специальное учебные отделения осуществляется по результатам медицинского осмотра и данных педагогического тестирования. Суммарный объем часов в данных отделениях составляет 404 часа (1-6 семестры – по 60 часов, 7 семестр – 44 часа). Помимо решения оздоровительных, воспитательных и образовательных задач в процессе учебных занятий мы добиваемся создания мотивационной основы приобщения студентов к ценностям физической культуры.

Для решения подобного рода задач введен дифференцированный зачет в седьмом семестре, внедрен в практику сертификат здоровья, значительно возросли требования к освоению студентами теоретического раздела учебной программы, разработаны новые формы контроля за текущей и итоговой успеваемостью.

Численный состав специального отделения по данным студенческой поликлиники в осеннем семестре 2005-2006 учебного года составил человека (19 % от общего количества студентов 1-5 курсов дневного отделения, обучающихся в городе Уфе). С целью контроля за динамикой состояния здоровья углубленный медицинский осмотр студентов специального учебного отделения осуществляется ежегодно. Вызывает серьезную озабоченность неуклонный ежегодный рост численности данной категории студентов. По согласованию со студенческой поликлиникой принято принципиальное решение о том, чтобы в университете не было студентов, полностью освобожденных от занятий физическими упражнениями. Для лиц, имеющих значительные отклонения в состоянии здоровья и инвалидов, созданы группы адаптивной физической культуры. На сегодняшний день таковых студентов человек, (1,4 % от общего количества студентов 1-5 курсов дневного отделения).

Численность основного учебного отделения составляет 69 % от общего количества студентов 1-5 курсов. Отличительной особенностью работы в данном отделении за последние пять лет является поиск новых организационных форм занятий. Практика организации занятий по принципу общефизической подготовки дополняется занятиями с учетом спортивных интересов студентов.

1) Несмотря на то, что спортивное отделение является наименьшим по количественному составу (10 % от общего количества студентов дневного отделения УГНТУ), внимание к нему самое пристальное.

Признание значимости деятельности спортивного отделения предполагает осуществление мероприятий по увеличению количественных показателей и улучшению качественного состава занимающихся спортом.

Решение данных задач предполагает:

1) работу по привлечению в университет перспективных абитуриентов спортсменов;

2) включение в состав спортивного отделения студентов-пятикурсников и аспирантов;

3) совершенствование форм морально-материального стимулирования участников команд;

4) предоставление ведущим спортсменам индивидуальных форм обучения;

5) создание хозрасчетных учебных групп по наиболее популярным среди студенчества видам спорта.

УДК 378.016: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ОГРАНИЧЕННОСТИ РЕСУРСОВ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ СТУДЕНТАМ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА А.В. Золотухина (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Студенты технических специальностей вузов - это будущие работники материально-производственной сферы, результаты которой внедряются в окружающую природную среду. В процессе разработки и эксплуатации новой техники потребляются сырьевые ресурсы, возникают значительные отходы производства, ведущие к деградации природы. Все это вызывает необходимость акцентирования внимания студентов технических вузов на проблеме эколого-технико-экономического взаимодействия.

Современная техносфера, взаимоувязанная с экономической подсистемой социума, вступает во все большее противостояние с эволюцией природной среды. Между тем эта проблема недостаточно пока осознается в среде инженерно-технических работников. В этой связи преподавание экономической теории должно быть нацелено на усвоение студентами не только основ современной экономики, но и на осознание ими глобального эколого экономического противоречия. Оно заключается в разнонаправленности процессов экономического роста и эволюции окружающей среды, ведущей к возникновению угрозы экологической катастрофы. Этот вопрос, в частности, может быть актуализирован при преподавании студентам технических специальностей следующих разделов общей экономической теории: 1) история экономических учений;

2) предмет экономической теории;

3) микроэкономика:

факторы производства, внешние эффекты, издержки производства;

4) макроэкономика;

экономика: проблемы глобального 5)мировая экономического роста.

УДК ПРОБЛЕМА МОДЕРНИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ГОС ВПО В ОБЛАСТИ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ В.В.Калинов (Российский государственный университет нефти и газа им. И.М.Губкина) До настоящего времени во многих негуманитарных вузах не осуществился процесс сущностной интеграции гуманитарных наук в систему высшего технического образования. В среде преподавателей и студентов все еще бытует мнение о бесполезности приобретаемых гуманитарных знаний, невозможности увязать их с получаемой профессией, временности высказываемых истин. Студенты не осознают ориентирующий характер социально-гуманитарных дисциплин в условиях существующей поливариантности взглядов на мир и неопределенности самой жизни.

Следовательно, в современной учебно-воспитательной практике гуманитарное знание не прошло еще путь от идеологии к научным истинам, а через них к пониманию и усвоению студенческой молодежью ориентирующего характера общечеловеческих и национальных ценностей. В последнее десятилетие просматривалась тенденция к изъятию из образования вопросов, касающихся социальных целей и общественных устремлений, тех самых, которые недавно в гипертрофированно политизированном виде пронизывали и деформировали всё содержательное пространство советского образования.

Обоснованием такой практики явился принцип деидеологизации общественной жизни. Однако история уже доказывала неоднократно, что устранение идеологии вообще на деле означает отказ общества от собственного воспроизводства – и в его социальном, и в индивидуальном, человеческом аспекте. Это – уничтожение социального менталитета, осмысленных критериев развития общества. Основной особенностью сегодняшнего мира является поиск новых мировоззренческих ориентиров, отличных от идеалов техногенной цивилизации.

УДК 378.14: 1Ф РУССКАЯ ИДЕЯ И ПРЕПОДАВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Э.Г.Классен (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Череда событий социального характера выстраивается в историю, если объединена внутренней логикой, общим смыслом и целью. Длительное время целью общественного движения служила идея коммунизма. Ныне она, иными из конъюнктурных соображений, другими из равнодушия ко всему, отброшена. Гордые некогда силы истории» и не «движущие замечают, что вместе с коммунистической целью утрачена и история, ибо все события хотя бы последнего столетия – революции и войны, труды и лишения народов – потеряли смысл, оказались не тем, чем мнились.

Преподавание гуманитарных дисциплин тем самым оказалось выхолощенным: оно утратило свое целевое и гуманистическое содержание.

Действующие философы не спешат или не хотят выдвинуть новую историческую идею, и ограничиваются поддержкой традиционных для средних классов ценностей – свободы и благополучия. О том, что подобная позиция является скрытой формой борьбы против народов, которые такой уловкой лишаются прошлого и, следовательно, будущего, умалчивается.

Преподаватель гуманитарной дисциплины, стоящий на стороне своей аудитории, вынужден прибегнуть к иной исторической идеи. Ею может служить разработанная философами России русская идея. Она только называется «русской», ибо имеет в виду прежде всего национальные особенности русской нации, является же в действительности всечеловеческой. Русская идея исходит из представлений о вселенском предназначении человека содействовать всему материальному в его устремлениях к духовным истокам. Человеку, задавленному материальными нуждами, сложно думать о требованиях к нему Космоса. В связи с этим возникают проблемы социального устройства общественной жизни. Ее следует устроить так, чтобы человек, осуществляя свои земные дела, мог бы выполнять и свои вселенские предназначения. С такой позиции, по сути гуманитарной, национальной и всечеловеческой, и следует смотреть на события прошедшие и ныне проходящие. Гуманитарий в центре своих воззрений должен иметь не политические и технико-экономические события, а их духовные последствия: процесс становления полноценной духовной жизни человека. Так «возродится» история, не история классовой борьбы, а история становления человеческого и космического всеединства.

УДК801. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДРАМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Т.А.Курочкина, Р.Р.Сыртланова (Уфимский государственный нефтяной технический университет) В последнее время вновь проявляется интерес к обучению лексике.

Некоторые теоретики считают, что оно должно занимать центральное место в учебном плане. В современной методике подчеркиваются два важных фактора.

Во-первых, обучению лексике значительно способствует использование вспомогательных средств для запоминания, таких как изображения, мнемоника, ассоциации и т.д. Во-вторых, если в процессе обучения нет эмоционального элемента, наблюдается тенденция «утраты» имеющегося запаса. Драматическая деятельность может помочь в обеспечении визуального и физического подкрепления, которое усилит вовлечение студента и поможет закрепить лексические единицы в памяти. Следующие виды деятельности показывают, как мимическое изображение легко и эффективно используется в целях закрепления лексики:

1. Мимическое изображение лексики 2. Обмен мимическими изображениями 3. Ситуации Скетчи и пьесы, конечно, являются богатым источником активного и пассивного словарного запаса. Скетчи помогают представлению, активации или закреплению лексических единиц (и структур) из-за повторения и возможного запоминания, которые они предполагают. Такая «нетрадиционная» форма повторения лексики доставляет удовольствие студентам и преподавателям.

УДК 802.0(075) ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА АСПИРАНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ А.Г.Ларева, Е.А.Рыбина (Ухтинский государственный технический университет) В настоящее время существенно повышается роль языковой подготовки аспирантов и соискателей. Обучаясь в аспирантуре, будущие учёные переходят на новый уровень изучения иностранного языка, где они должны овладеть языком как средством осуществления научной деятельности в иноязычной языковой среде и средством межкультурной коммуникации.

Основной проблемой для преподавателей является определение наиболее рациональных способов достижения поставленных учебных целей на основе продуманной системы взаимодействия методов обучения разным видам речевой деятельности.

На протяжении многих на кафедре иностранных языков УГТУ организуются групповые занятия для аспирантов и соискателей. Однако большую часть времени и усилий преподаватели уделяют индивидуальной работе с каждым из занимающихся в группе аспирантов, т.к. их будущие диссертации посвящены узкоспециальным проблемам.

Приобщение аспирантов к самостоятельной творческой работе представляет собой одну из самых сложных проблем. Основной целью преподавателя становится следующее: во время аудиторных занятий в сотрудничестве с самим аспирантом выработать у него навыки самостоятельной работы с текстом. На практических занятиях аспирантам предлагается общепринятая структура аннотации и реферата. В дальнейшем аспираты составляют свои аннотации и рефераты по прочитанным статьям и обсуждают их в группе.

Как показывает опыт, залогом успешной сдачи кандидатского экзамена по иностранному языку является серьёзное отношение самих аспирантов (соискателей) к занятиям с преподавателем и большая самостоятельная работа под его контролем по совершенствованию своих знаний в области иностранного языка.

УДК 378.016:94(470) ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО УКРЕПЛЕНИЮ СВЯЗИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ С СОВРЕМЕННОСТЬЮ Р.Г.Лукманов (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Как показывает опыт преподавания Отечественной истории в вузе, студенты проявляют большой интерес к современной истории, особенно к тем реформам, которые проводятся в последнее время в Российской Федерации.

Хорошо осознавая, что нынешние российские преобразования невозможно понять без основательного изучения истории прошлых реформ, большое внимание мы уделяем изучению научных работ, исследующих российские реформы на протяжении всей истории России [1].

В последние годы мы стали практиковать углубленное изучение монографий и статей, посвященных крупным реформам, путем их рецензирования. Как правило, рецензирование завершается выработкой самостоятельной оценки изученной реформы и студент пытается указать на недостатки реформ и выделить, что конкретно можно было бы взять из итогов реформ для их использования в современной государственной практике. Так, например, студентка Бакиева Э. (БП-03-01), изучив монографию С. Рыбаса и Л.

Таракановой "Реформатор. Жизнь и смерть П. А. Столыпина" [2] пришла к выводу, что подробное изучение и осмысление причин, вызвавших аграрную реформу П. А. Столыпина в начале XX в., для любого студента очень важно и поучительно. На ее взгляд, создание фермерства, к чему, как известно, стремился П. А. Столыпин, и сегодня является актуальной задачей. Она указывает, что наше время диктует необходимость разработки четких механизмов оздоровления сельскохозяйственного производства, внедрения новых форм и методов проведения аграрной реформы. А это без изучения всех сторон столыпинской реформы, на ее взгляд, невозможно.

Безусловно, рецензирование современных крупных работ требует от студентов глубокого изучения проблемы, использования дополнительных источников, в том числе работ, помещенных в Интернете. Это требует немалых усилий и не все студенты справляются в полной мере с поставленными задачами. Несмотря на это, они выполняют эту работу заинтересованно и с существенной пользой для пополнения своих знаний по Отечественной истории.

УДК КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Н.Н. Лунева (Филиал УГНТУ в г. Салавате) Использование тестового контроля знаний студентов позволяет обеспечить объективную оценку учебных достижений, сравнить уровень подготовки студентов, совершенствовать методы работы преподавателя.

Задания в тестовой форме представляют собой сравнительно новый вид контрольного материала, необходимого для организации самостоятельной учебной работы и для самоконтроля. При правильной организации контроля системы заданий могут включаться в учебный процесс, мотивируя работу студентов.



Pages:   || 2 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.