авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Тест – это метод педагогического измерения, состоящий из системы тестовых заданий возрастающей трудности. Такая система позволяет оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности испытуемых.

Тест как система состоит из ограниченного, четко определенного множества тестовых заданий, обладающих системообразующими свойствами. При этом сами задания теста должны отвечать требованиям формы и содержания, иметь соответствующую меру трудности и вариации.

Тесты — это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных оценок знаний. Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ. В числе основных систем заданий в тестовой форме выделяют цепные, тематические, текстовые и ситуационные задания.

УДК НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Н.Н.Лунёва (Филиал УГНТУ в г. Салавате) Одной из проблем процесса обучения в высшей школе является организация и осуществление эффективной самостоятельной работы студентов.

Традиционными формами организации самостоятельной работы студентов являются: курсовые, контрольные и расчетно-графические работы, рефераты и т.д. При возрастающем потоке информации и новых знаний, методы обучения, ориентированные на передачу готовой информации от преподавателя к студенту, становятся недостаточно эффективными. Существующая тенденция сокращения аудиторных занятий и увеличения доли самостоятельной работы студента требует выработки новых подходов к процессу обучения, а именно должны развиваться активные методы обучения, базирующиеся на принципах проблемного обучения, имитационном моделировании профессиональной деятельности и индивидуальном подходе в организации самостоятельной работы студентов.

Задания для самостоятельной работы студентов должны быть ориентированы на развитие логики, формирование мыслительной деятельности и профессиональных умений и навыков, стимулировать поисковую работу с литературой. Применение компьютера значительно стимулирует процесс познания и усиливает мотивацию студентов. Компьютеризация процесса обучения способствует повышению уровня индивидуального обучения, позволяет обеспечить мониторинг состояния обучаемого, произвести оценку его индивидуальных характеристик. В этой связи актуальными являются обучающие компьютерные программы, позволяющие учесть индивидуальные особенности студента.

УДК 34:378. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ПРАВОВЕДЕНИЕ»

СТУДЕНТАМ ВУЗОВ, ГОТОВЯЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ НЕФТЕГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Р.Р. Мардамшин (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Актуально и важно изучение основ юридических наук в рамках предмета «Правоведение» студентами УГНТУ, часть из которых в перспективе могут занять руководящие должности в нефтегазовой отрасли промышленности.

Среди изучаемых отраслей права приоритет отдается следующим:

Гражданское право, регулирующее имущественные отношения, являющееся базовой отраслью для других отраслей права. Усвоение таких его институтов, как право собственности, учение об обязательствах, а также знание отдельных видов обязательств помогут в дальнейшем хорошо разбираться во взаимоотношениях хозяйствующих субъектов.

Знать основы трудового права обязательно и работникам и работодателю, в качестве которых выпускникам предстоит вступить в правоотношения.

Следует обратить внимание на принципиальные различия нового Трудового кодекса и прежнего КЗОТ РСФСР.

Особого внимания требует изучение такой отрасли права как хозяйственное право, акцентируя внимание на (предпринимательское) следующих проблемах:

- правовое регулирование хозяйственной деятельности в промышленности;

- несостоятельность (банкротство) хозяйствующих субъектов;

- юридическая ответственность за правонарушения в сфере экономической деятельности.

На практических занятиях следует организовывать встречи с юристами местных предприятий нефтяного профиля (напр. Туймазинского управления добычи нефти и газа).

По вышеперечисленным отраслям права следует проводить практические занятия с решением ситуационных задач, проведением тестирования, подготовкой сообщений самими студентами.

Семейное, уголовное, административное и др. отрасли права достаточно изложить в упрощенном варианте на лекционных занятиях.

УДК 378.016: ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ О.С.Маркешина, Л.И.Филиппова (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Гуманитаризация образования — формирование гуманитарной культуры личности. От гуманитарной культуры личности во многом зависит научный и общественный прогресс, гуманизация, демократизация общественных отношений. При толковании «культурный человек» указывается на единство в нем духовного богатства, нравственной чистоты и физического совершенства.

Физическая культура активно воздействует на формирование морального и духовного облика человека, а физическое совершенство является главным атрибутом всесторонне развитой личности. Научно-технический прогресс, автоматизация производства, «технизация» быта облегчают труд, в то же время снижают физическую нагрузку на организм человека и лишают его здорового физического напряжения. В связи с этим возникают анатомо-физиологические диспропорции. «Технизация» среды создает известную опасность здоровью человека. Рост числа сердечно-сосудистых и опухолевых заболеваний, психических и нервных расстройств.

На кафедре физического воспитания в Уфимском государственном нефтяном техническом университете большое значение уделяется повышению уровня физического совершенствования студентов. Активные занятия физической культурой дают большие успехи не только в учебном процессе, но и в воспитании устойчивых нравственно-моральных качеств. Из общей массы студентов, к сожалению, только 30 % активно занимаются физической культурой или каким-либо видом спорта. Большая часть заболеваний различного характера наблюдается среди массы студентов, не желающих достигать своего физического совершенства. Следовательно, одной из важных современных педагогических проблем является нахождение подхода преподавателя к студенту с целью его привлечения к собственному физическому совершенствованию. Наиболее лучший путь, по которому максимально реализуется данная цель — это личностная ориентация при планировании и построении педагогического процесса. Основными принципами личностно-ориентированного подхода являются демократизация, индивидуальный подход, действие обратной связи в структуре общения студент». Самый важный момент в педагогике «преподаватель «сотрудничества» - это отказ от авторитарных методов.

При реализации личностно-ориентированного подхода можно выделить более узкие цели: близкую, среднюю и далекую. Близкая цель - это формирование устойчивого интереса к различным видам двигательной активности. Средняя цель — это формирование потребностно-мотивационной сферы. Далекая цель - это всестороннее физическое развитие и формирование физической культуры личности.

Основной задачей педагога является рациональное использование средств и методов физического воспитания для совершенствования занимающихся таким образом, чтобы социально значимые цели стали и личностными.

Основные средства и методы педагога - это физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Объем реализации поставленных целей зависит от планирования (стратегии), правильного выбора приемов и способов (тактики).

Личностно-ориентированный подход подразумевает обязательную разработку дифференциации педагогической модели по трем квалификационным уровням:

- специализация по видам спорта;

- общеразвивающая направленность;

- двигательная реабилитация.

УДК378. О СТИМУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА А.В.Медведева (Уфимский Государственный Нефтяной Технический Университет) В каше время очень трудно удержать внимание студентов. Тем более что на технических специальностях они в первую очередь уделяют время спец.

предметам, а уже во вторую – гуманитарным. Поэтому преподаватели вынуждены искать способы привлечения внимания к своему предмету. В данном случае мы будем говорить об английском языке.

Самое главное – чтобы задания были «в тему». Допустим, если это предложения на перевод, то они должны соответствовать интересам, возрасту и специальности студентов.

Так же, чтобы привить им интерес к английскому языку, следует проводить вечера на иностранном языке (мы со студентами ежегодно проводим «HALLOWEEN»). Или, если нет такой возможности, то, например 14 февраля пару можно начать со списка поздравлений на День Святого Валентина, таких как:

Sending a basket of Valentine’s wishes Filled with lots of love and kisses.

He стоит забывать о пословице «делу – время, потехе час», т.е. нужно прочувствовать момент, когда можно пошутить, ведь невозможно продержать студентов во внимании 1,5 часа.

Следует соблюдать золотую середину в отношениях преподаватель студент.

Можно показать фильм на английском языке, но не просто так, а с разработанными заданиями.

Игры играют огромную роль на занятиях английского языка. Они способствуют не только более быстрому усвоению материала, но и раскрепощению студентов.

Чтобы на занятиях не было скучно, следует избегать предсказуемости, путем изменения структуры занятия.

Необходимо простимулировать выполнение студентами домашнего задания. Например, устроить внеплановый срез с предложениями из домашнего задания, и кто готовился, тот справится с переводом, кто не готовился, в следующий раз задумается.

Наглядные пособия тоже играют не малую роль. Раздаточный материал должен быть на каждой парте. Это облегчает как восприятие новой темы, так и закрепление пройденного материала.

Появление мультимедийного класса в этом году также поможет преподавателю с этой проблемой. Здесь можно заниматься как по какой-либо программе, так и посмотреть фильм. Причем каждый студент сидит за своим компьютером, а преподаватель со своего, ведущего компьютера может контролировать каждого студента.

И последнее: не забывайте поощрять хорошую работу и старания студентов. Такие фразы, как “good of you”, “excellent”, “not bad” никогда не будут лишними в учебном процессе.

Итак, чтобы стимулировать деятельность студентов на занятиях английского языка нужно помнить об индивидуальности студентов, их интересах, специальности. Но, тем не менее, следует помнить о том, что можно «развлекая поучать», и в этом нам, в той или иной мере, может помочь вышеизложенная информация.

УДК655.535. УПРАЖНЕНИЯ В АННОТИРОВАНИИ И РЕФЕРИРОВАНИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ В.А.Мельникова (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Обучение реферированию и аннотированию хорошо увязывается с обучением чтению. Разные этапы реферирования обеспечиваются разными видами и подвидами чтения. Например, выделение ключевых фрагментов подразумевает изучающее чтение, а составление общей логико-смысловой схемы текста – ознакомительное и т.д. Итак, «обучение реферированию является прежде всего обучением различным видам чтения»1, а обучение чтению результативно, если оно опирается на систему упражнений, отвечающую требованиям обучения данному виду речевой деятельности.

«Чтобы чтение проходило успешно, им нужно управлять с помощью определенных заданий, выполнение которых позволит формировать у учащихся необходимые навыки и умения в извлечении информации из текста, выраженной как эксплицитно (переданной языковыми средствами), так и имплицитно (не выраженной языковыми средствами, подтекст)». Основным источником получения информации при чтении выступает текст, который представляет собой «коммуникативное единство, состоящее из ряда высказываний, логически взаимообусловленных и определенных словами и фразами, которые соотносят основные мысли в различных отрезках текста». Эти слова и фразы являются средствами текстуальной связи семантико синтаксического характера, они подчеркивают его единство. Такими словами могут быть местоимения, указательные прилагательные, союзы и союзные слова и т.п. Правильное распознание средств текстуальной связи обеспечивает понимание текста. Поэтому при обучении чтению необходимо использовать упражнения, направленные на выработку умений определять межфразовые связи на уровне текста.

Литература 1. Вейзе А.А., Чиркова Н.В. Реферирование технических текстов. Минск, 1988.

2. Обучение чтению на иностранном языке в школе и вузе. Под ред. С.Ф.

Шатилова. Ленинград, 1978.

3. Малевич В.Г. Анализ текста с методических позиций. Вопросы методики преподавания иностранных языков. Минск, 1992.

УДК 378-057.175: КОМПЛЕКСНОСТЬ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УГНТУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭФФЕКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Г.Р.Мукаева, С.В.Балакирева (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Учебный процесс в вузе представляет собой специально организованную и взаимосвязанную деятельность основных структурных элементов педагогического коллектива и студентов, направленную на формирование специалистов высокой квалификации. Большое внимание в последнее время уделяется изучению вопросов комплексности воздействия образовательной среды на личность студента. Под комплексностью следует понимать сочетание возможностей образовательной среды, способствующие наиболее эффективному решению задач обучения и воспитания.

Одним из самых верных путей повышения качества обучения это установление благоприятных возможностей для осуществления межпредметных связей, которые в большой степени стимулируют самообразование учащихся: их обращение к дополнительной литературе, повторение учебного материала по разным предметам под новым углом зрения, расширения знаний учащихся в процессе организованной для студентов научной работы. Конечно, необходим ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективность в организации такой работы: выдвижение комплексной проблемы при освоении программных дисциплин, позволяющей группировать знания из разных предметов вокруг одного объекта познания;

включение вопросов практической деятельности межпредметного содержания;

опора на уже имеющиеся устойчивые интересы с целью найти такую работу, которая вызвала бы потребность в изучении общей области знания и т.д.

Знания по физике проникают во все специальные дисциплины, изучаемые студентами. Физические законы и явления объединяют технические и гуманитарные предметы, формируя целостное представление о взаимосвязи всех форм деятельности. Поэтому очень важно правильно организовать изучение разделов физики на первых курсах и использовать полученные знания при дальнейшем обучении.

Таким образом, состояние знаний на различных этапах изучения физики в вузе говорит о том, что процесс их усвоения не достаточно способствует развитию теоретического мышления, формированию целостного мировоззрения у студентов. В результате наблюдается потеря потребности в знаниях у многих учащихся, так как при возрастании объема разрозненных сведений о природе и невозможности усвоить большое количество малосвязанных между собой физических понятий пропадает чувство необходимости знаний о природе.

Формирование физического знания как трудный и ответственный процесс требует, конечно, применения конкретных методов и методик при использовании разнообразных видов учебной работы. И здесь для достижения уровня, который отвечал бы современным требованиям необходима структурированная педагогическая система, включающая высокий профессионализм преподавательского состава, понимание и желание переработать стихийное использование различных учебных технологий и методик, согласованная деятельность преподавателей разных дисциплин.

УДК 802.378. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ ЗА РУБЕЖОМ С.Р.Муталова, И.В.Павлова (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Изучающие иностранный язык привыкли к быстрой реакции благодаря многочисленным тренировочным упражнениям. Настаивая на употреблении точной грамматической формы, на слишком тщательном отборе лексических единиц, учитель подчас требует от учащихся гораздо более совершенного высказывания на иностранном языке, чем на родном.

Процесс общения на иностранном языке в аудитории во многом зависит от целого ряда психологических факторов. У учащегося должна возникнуть потребность что-либо сказать. Очень часто молчаливому ученику просто нечего сказать в данный момент. Прежде чем начать говорить, необходимо иметь длительную практику слушания иноязычной речи.

Не следует предлагать учащимся говорить на иностранном языке до тех пор, пока они не овладеют определенной суммой знаний. Отработать правильное произношение. По мере накопления знаний студенты могут делать устные сообщения на ту или иную тему. Их надо убедить говорить просто и ясно, используя в речи знакомый материал. Если они учтут все эти советы, то очень скоро начнут говорить быстро и уверенно.

Практика устной речи должна постоянно осуществляться на продвинутой стадии обучения. Однако основная задача этого этапа — развивать беглость спонтанной речи. Для развития беглой речи очень полезно вслед за диктором повторять модели различной языковой трудности На продвинутой стадии обучения учащиеся должны употреблять в речи новые комбинации языковых элементов. Именно это умение потребуется от них в стране изучаемого языка. С течением времени ученик становится все более независим от учителя. Поэтому по мере возможности он должен сам совершенствовать навыки говорения, стараясь думать на иностранном языке.

УДК 802.378. РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ СТУДЕНТОВ НАЧИНАЮЩЕЙ ГРУППЫ ПОСЛЕ УСТНОГО ВВОДНОГО КУРСА С.Р.Муталова, И.В.Павлова (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) При обучении английскому языку нужно иметь в виду, что, чем лучше будет поставлено английское произношение студентов в течение начального этапа обучения, тем меньше придется преподавателю работать над произношением студентов на последующих этапах. После устного вводного курса работа над произношением студентов начинающей группы проводится в ходе обучения устной речи и чтению вслух на изучаемом языке.

В связи с обучением говорению и чтению вслух возникает вопрос о способах исправления преподавателем произносительных ошибок студентов и о фиксации (регистрации) этих ошибок -прерывать ли говорящего студента, предлагая ему тут же исправить допущенную ошибку, или давать ему закончить говорение или чтение и уже после этого исправлять его ошибки (или вообще не исправлять их, или исправлять только некоторые из них, скажем, самые грубые). Конечной целью преподавателя при исправлении им произносительных ошибок обучаемых должно быть создание у студентов всеми возможными средствами фонетического самоконтроля, т.е. умения все время следить за своим произношением и не допускать произносительных ошибок.

Во время чтения на уроке преподаватель не прерывает читающего, а лишь подчеркивает в тетради студента буквы, на месте которых читающий произнес неправильный звук. Для того, чтобы студенты могли как можно лучше подготовиться к контрольному чтению выделенного для всех отрывка, преподаватель может прочитать его вслух аудитории два-три раза.На продвинутых стадиях обучения преподаватель может дать студентам задание подготовиться к контрольному чтению совершенно самостоятельно – сначала готовить небольшие отрывки из текстов учебника, а затем и все тексты целиком.

УДК 002.5:37. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В.А.Надеждина (Уфимский государственный нефтяной технический университет) В современных условиях работы высшей школы, преподаватели гуманитарных дисциплин с каждым годом сталкиваются с сокращением учебных лекционных часов. Это связано с коррекцией учебных планов при наличии возрастания информационной нагрузки, увеличении интенсивности обучения в связи с появлением в технических Вузах новых дисциплин.

Уменьшение лекционной нагрузки вынуждает активизировать самостоятельную работу студентов. Все начинается с кропотливого труда самого преподавателя еще до начала преподавания курса. Здесь необходимо четко определить какие вопросы курса должны быть вынесены на лекции, а какие, и в каком объеме, вынесены на самостоятельное изучение. При этом преподаватель должен достаточно хорошо знать программу средней школы.

Вопросы преемственности и совместимости программ среднего и высшего образования по гуманитарным наукам являются весьма актуальными в настоящее время. На первой лекции преподаватель знакомит студентов потока с принципами организации самостоятельной работы. Для усвоения изученного дома материала, каждому студенту выдаются от одной до трех контрольных работ. Эти задания студенты в течение двух недель выполняют самостоятельно и предъявляют для проверки. Результаты работ оцениваются по бальной системе. На семинарском занятии проводится анализ выполненных работ и, в процессе обсуждения, уясняются основные контуры проработанного материала.

Студентам сообщается, что результаты этих работ будут учтены при сдаче экзамена. Таким образом, самостоятельная работа позволяет максимально развивать познавательную активность студента, делает его полноправным хозяином своей учебной деятельности, занимает особое место в системе контроля знаний, формировании умения применять знания на практике.

УДК 378.12. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ»

М.М.Насибуллин, И.К.Хламушкин (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Целью рейтинговой оценки работы студентов является проверка системности закрепления учебного материала, регулярного посещения занятий.

Для более объективной оценки знаний студентов по курсу «Экономика предприятия нефтегазовой отрасли» предлагается использовать разработанные тестовые задания по курсу. Курс разделен на 15 дидактических единиц. По месяцам семестра производится оценка знаний студентов по следующим дидактическим единицам: февраль – 1-3;

март – 1-7;

апрель – 1-10;

май – 1-15.

Таким образом, рейтинговая оценка знаний студентов проводится не только по дидактической единице, изученной в данном месяце, а в нарастающем порядке.

В каждом тестовом задании по пять возможных ответов. В случае правильного ответа на все вопросы задания студент получает оценку «отлично». Если нет правильного ответа ни на один вопрос задания – оценка «нулевая». В остальных случаях оценка знаний определяется как среднеарифметическая величина. Например, если студент правильно ответил на 3 вопроса задания из 5, то оценка составит (5+5+5)/5=3. Аналогичным образом определяем рейтинговую оценку по месяцам и в целом за семестр.

Автоматическая оценка по дисциплине может быть получена только студентами, которые регулярно участвуют в рейтинговой оценке по всем месяцам и получают положительную оценку, а также регулярно посещают практические занятия.

УДК 378.016: ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Т.П.Нехорошкова ( Уфимский государственный нефтяной технический университет) Изменение социально-политической ситуации в стране вызвало стремительное развитие международных деловых контактов, создание многочисленных совместных предприятий, фирм, банков. Вместе с распространением глобальных коммуникативных сетей это привело к резкому возрастанию веса общения с зарубежными коллегами. Технические вузы обладают огромным потенциалом для международного научного и технического сотрудничества, между тем, по результатам проводимых социологических опросов, студенты, преподаватели и выпускники технических вузов испытывают серьезные трудности при участии в международных программах сотрудничества и обменов вследствие недостаточности владения иностранными языками.

Необходимость создания такой модели обучения ИЯ, которая будет способствовать освоению как эксплицитных, так и имплицитных правил поведения в иноязычной среде давно назрела. Суть при этом заключается в том, чтобы усвоить не только определенную сумму собственно языковых знаний, но и познакомиться, а также усвоить специфику культурной жизни другой страны, овладеть альтернативным социокультурным опытом, что, безусловно, модифицирует и собственный культурный облик обучаемого. Все это поможет выпускникам технических вузов органично влиться в общеевропейское экономическое и культурное сообщество вторая глобальная цель – инновационной программы, реализовать которую представляется возможным за счет построения культурно-центрированной парадигмы преподавания ИЯ.

Система языкового образования в высшей технической школе, где по вполне объективным причинам наблюдается откровенный дефицит дисциплин гуманитарного профиля, должна быть ориентирована на личность и способна подготовить не просто специалиста-профессионала, но прежде всего культурного, образованного, интеллигентного, творчески мыслящего человека.

Отсюда следующая цель инновационной программы – способствовать развитию гуманитарного мышления, которое обладает «единственностью и всеобщностью» (М.М.Бахтин). На сегодняшний день это есть единственно возможный тип мышления, всеобщность которого проявляется в том, что оно ориентировано на смысл, т.к. обращено к человеку, а потому оно диалогично.

УДК 57(075.32) ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ Е.В. Никитина (Филиал УГНТУ в г.Салавате) Проблема защиты окружающей среды — одна из важнейших задач со временности. Одним из главных условий эффективного развития природоохранной деятельности является качественное экологическое природоохранное образование. Принципиальное значение для повышения экологической культуры населения имеет эколого-экономическое образование студентов высших учебных заведений [1].

В настоящее время преподавание экономических дисциплин для технических специальностей вузов сводится к рассмотрению основ экономической теории и особенностей управления производственным процессом предприятий. Такой подход к преподаванию экономики предусматривает развитие экономического мышления будущих специалистов практиков с позиций максимизации прибыли производства. Основным источником увеличения прибыли, как правило, рассматривается наращивание объемов производства, увеличение использования сырьевой базы. Причем эти показатели не всегда связываются с повышением эффективности технологического процесса, увеличением удельной доли выхода готового продукта в расчете на сырье, уменьшением потерь и отходов.

Сравнительно недавно в некоторых гуманитарных высших учебных заведениях страны вводятся в курс обучения такие дисциплины, как менеджмент», и прогнозирование «Экологический «Экономика промышленного природопользования», «Экологический аудит» и другие. В целях развития экологизации экономического мышления будущих производственников в технических вузах также следует предусмотреть введение подобных эколого-экономических дисциплин, позволяющих студентам сформировать новый современный взгляд на понятие экологизации производства. В рамках новых дисциплин необходимо освещать следующие основные вопросы: современное состояние и динамика изменения состояния окружающей среды в России и мире;

принципы рационального природопользования, экологизация экономических механизмов деятельности предприятий;

правовые и социальное вопросы;

развитие новых экономических методов стимулирования природоохранной деятельности;

международное сотрудничество в области охраны окружающей среды и прочие.

Таким образом, широкое эколого-экономическое природоохранное просвещение должно помочь человеку в усвоении таких экологических знаний, этических норм и ценностей, использование которых необходимо для устойчивого благоприятного развития природы и общества [2].

Литература:

1 Залесский Л.Б. Экологический менеджмент: Учеб. Пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 220 с.

Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы природопользования: Учеб. Пособие для вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Изд-во «Академия», 2003. – 208 с.

УДК 37. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ А.Ю.Поляков, В.Б.Иванаевский (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Важнейшей задачей физического воспитания является воспитание крепких, здоровых молодых людей, овладевших навыками и умением, определенными учебной программой по физической культуре. Недостаточная двигательная активность школьников и студентов в повседневной жизни неблагоприятно сказываются на состоянии их здоровья.

Прежде чем начать самостоятельные занятия физическими упражнениями, необходимо выяснить состояние здоровья. В связи с этим необходимо использовать все формы физического воспитания в учебных заведениях, а также самостоятельные занятия дома с целью повышения двигательной активности, укрепления здоровья.

Для решения основных задач физкультурно-оздоровительной деятельности необходимо использовать теоретические знания из образовательных предметов. Занимаясь самостоятельно физической культурой необходимо соблюдать правила, предполагающие контроль над состоянием своего организма. Наиболее доступным физическим упражнением является бег.

При самостоятельных занятиях необходим самоконтроль. Контролировать состояние своего организма можно по внешним и внутренним признакам.

В процессе самостоятельных занятий физической культурой необходимо регистрировать в дневнике самоконтроля появления болей и головокружений, аппетит, сон, самочувствие во время тренировок и после. Лучше проводить тренировки на свежем воздухе.

Тренировочное занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Основная часть тренировки составляет 70-80% всего времени занятия. Первые 2-3 месяца работа осуществляется с отягощением 30-40% от максимального теста с дальнейшим постепенным отягощением.

Большие умственные и статистические нагрузки, отсутствие дополнительной двигательной активности, малоподвижный образ жизни, нерациональное питание, приводят к тому, что у большинства молодых людей ухудшается зрение, деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной системы, нарушается обмен веществ, уменьшается сопротивляемость организма к различным заболеваниям, что приводит к ухудшению состояния их здоровья.

В современных условиях важной задачей по укреплению здоровья молодежи является привитие стойкого интереса к занятиям физическими упражнениями в учебных заведениях и дома.В данной работе сделана попытка раскрыть вопросы построения тренировочного занятия, планирование и дозирование физической культурой и самоконтроля за состоянием организма.

УДК 378.016: ОПЫТ РАБОТЫ ПО ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В УГНТУ С.А.Рогалева (Уфимский государственный нефтяной технический университет) В году остро встал вопрос, что делать со студентами, освобожденными от занятий по физкультуре. По состоянию здоровья они не могут заниматься ни в одном из 3-х существующих отделений. Таких детей по итогам медосмотра набирается более 100 человек. И год от года число это увеличивается. Раньше студенты, отнесенные к ЛФКа, занимались в кабинетах ЛФКа при 18-ой поликлинике, в городском физкультурном диспансере, но число их год от года увеличивается и нам эти службы отказали в приеме наших студентов. К тому же практически не осуществлялся контроль за посещением занятий со стороны преподавателей кафедры. Проблема была решена открытием отделения ЛФКа при кафедре физического воспитания УГНТУ.

В настоящее время на этом отделении шесть групп. Четыре группы занимаются по расписанию кафедры в учебное время, одна группа, преимущественно студенты 1-го курса вечером, вне сетки расписания. Занятия проводят два преподавателя, имеющие удостоверения методистов ЛФКа:

старший преподаватель Светлана Алексеевна Рогалева;

преподаватель Елена Дарвиновна Валеева. Занятия проводятся в зале два раза в неделю. В осеннем семестре 2005-06 учебного года, сентябрь и октябрь месяцы занятия проводились на стадионе, что позволило значительно-разумно увеличить нагрузку за счет ходьбы и бега (дозированно).

Занятия лечебной гимнастикой, физкультурой - прекрасное и доступное средство тренировки организма и повышения его работоспособности, психоэмоциональной устойчивости при его разбалансировании, практически при любом заболевании и в любом возрасте. Лечебная физкультура не дает побочных явлений. Она может быть назначена сразу после снятия обострения заболевания. И на протяжении всей жизни больного и физически ослабленного человека быть надежным средством восстановления и укрепления здоровья и физических возможностей.

Обучение физическим упражнениям и последующая тренировка больных и инвалидов – это педагогический процесс, однако успех занятий зависит не только от преподавателя лечебной физической культуры, но и в не меньшей степени от самого занимающегося, его сознательного и активного отношения к занятиям, что играет большую роль в достижении конечного результата. И этим лечебная физкультура существенно отличается от других средств лечения и реабилитации.

В УГНТУ занятия по лечебной физической культуре проводятся по следующим принципам: обучение;

совершенствование;

тренировка;

контроль.

Контрольные тесты проводятся дважды в полугодие.

Итоги тестов:

1. Проба: задержка дыхания со знаком + 27 результатов со знаком – 12 результатов со знаком без изменения 6 человек, остальные выполняли пробу 1 раз.

Самое большое значение + 90, 45, 32 сек.

2. Удержание тела лежа на гимнастической скамейке лицом вниз, руки за головой:

со знаком + 29 чел.

со знаком – 5 чел.

со знаком без изменения - 4 чел.

Самое большое увеличение + 50, +45, +24 сек. Остальные либо освобождены по показаниям, либо сдавали 1 раз.

3. Удержание тела лежа на гимнастической скамейке лицом вниз, руки за головой:

со знаком + 27 чел.

со знаком – 10чел.

со знаком без изменения - 4 чел.

Самое большое увеличение + 35, +17, +15, +10 сек. Остальные не сдавали по противопоказаниям, либо 1 раз.

4. Приседание на 2-х ногах, руки вперед:

со знаком + 25 чел.

со знаком – 4чел.

со знаком без изменения - 5 чел.

остальные не сдавали по противопоказаниям, либо 1 раз.

Самое большое увеличение +50, + 20, + 18 раз.

УДК 802.01 АНГЛ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Л.З.Самигуллина (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) В методике преподавания английского языка известны два подхода обучению фонетике: артикуляторный и акустический. Современные методы построены на соединении основных положений этих двух подходов.

Артикуляторный подход предполагает использование сравнительного анализа как метода исследования фонетического состава двух языков (английского и родного). Основные положения артикуляционного подхода включают: вводный фонетический курс и раздельное формирование произносительных и слуховых навыков с учетом возможной интерференции.

Вводные курсы оказываются полезными при обучении студентов ВУЗа.

Акустический подход делает упор на слуховое восприятие речи и её имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение или имитации.

Дифференцированный подход, построен на сочетании указанных двух подходов. Большое внимание здесь уделяется аудированию. Используется «доступные и понятные объяснения» некоторых звуков через родной язык.

Дифференцированный подход предлагает использование не только акустических но и графических образов, формировании графемно - фонемных соответствий, использование транскрипции.

В современной методике используется коммуникативный подход к изучению английского языка, предполагающий прежде всего ситуативную речь.

В практике обучения произношению известны 3 вида уроков:

Практические уроки по фонетике посвящены исключительно 1.

произношению особенно эффективны у взрослых начинающих, к которым можно отнести студентов.

2. «Ремедиальные» уроки – исправление ошибок в произношении студентов в ходе урока. Но исправлять ошибки в ходе урока нужно только тогда, когда они мешают коммуникации.

3. Интегрированные уроки, когда обучение произношению ведется не раздельно, а вместе с лексикой и грамматикой.

Для достижения правильного произношения необходимо:

многократно отрабатывать звуки в минимальных парах и в 1) различных контекстах;

звуки должны предлагаться как минимум в слоге или в слове.

2) предлагать учащимся на аудирование аутентичные тексты.

3) учитывать и опираться на «похожие» звуки родного языка в 4) исключительных случаях – когда они действительно являются сходными с акустической и перцептивной точек зрения.

УДК 335. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ КАК ФОРМА ТРЕНИНГА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Л.А.Самохина, Л.А.Иванова (Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права;

Уфимский государственный нефтяной технический университет) На протяжении нескольких последних лет в Уфимском государственном нефтяном техническом университете на факультете довузовской подготовки при преподавании русского языка как иностранного апробируются «Тренировочные тесты по русскому языку как иностранному: базовый уровень» (Андрюшина Н.П., Макова М.Н., Пращук Н.И. - М., 2003).

Регулярность проведения тренировочных тестов, главным принципом составления которых является создание целостной содержательной системы обучения иностранных студентов русскому языку, имеет положительное значение для результатов итогового тестирования.

Тренировочные тесты служат средством, с одной стороны, диагностики трудностей лингвистического материала для иностранных студентов, с другой – прогнозирования эффективности дальнейшего обучения. Практика их внедрения как одна из форм тренинга лингвистических, культурологических знаний иностранных студентов по русскому языку выявила ряд проблем, не нашедших отражения в методической литературе. Так, в Материалах Всероссийской научно-практической конференции «Конструирование педагогических тестов по русскому языку как иностранному» (М., 2003) отмечается, что результаты апробации тестов Государственной системы тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку «не получили серьёзного анализа ни на конференциях, ни на страницах методических журналов» (с. 81). Постараемся в какой-то мере восполнить этот пробел и посвятить наш доклад анализу ошибок в тренировочных тестах по РКИ, направленных на выявление коммуникативной компетентности обучающихся.

УДК 378. МОНИТОРИНГ В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ – СОСТАВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ Л.С.Седаева (Филиал УГНТУ в г.Стерлитамаке) Мониторинг – регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Исходным является признание проверки и оценки знаний, как необходимой части учебно-воспитательного процесса. Основные функции проверки и оценки знаний: обучающая, контролирующая и воспитывающая, так как с их помощью выявляются знания, которые усвоены студентами на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке студентов, эффективность работы преподавателя. На основе проверки и оценки знаний выставляются текущие, семестровые оценки, определяется готовность к дальнейшему обучению. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний студентов, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учению, формирование интереса к предмету, а также таких личностно значимых качеств, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.

Проверка и оценка знаний дают необходимую информацию для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им. От их объективности зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических и воспитательных задач. Существующая субъективность контроля знаний еще раз подчеркивает актуальность проблемы педагогического мониторинга, так как, по нашему мнению, мониторинг повышает объективность оценки знаний. Один и тот же ответ студента оценивается неоднозначно разными преподавателями, причем расхождение в оценках достигает двух, даже трех баллов. В этом случае неоценимую услугу оказывают компьютерные тестовые программы. Эти технологии являются основными при проведении зачетов и экзаменов на кафедрах нашего филиала.

УДК 378.147. РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ (на примере изучения иностранного языка) Н.А.Утробина (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Согласно новой образовательной парадигме любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа это планируемая работа студентов, – выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Можно выделить следующие цели применения самостоятельной учебной деятельности на занятиях по иностранному языку: 1) оптимизация процесса обучения иностранному языку с точки зрения экономии аудиторного учебного времени;

2) актуализация и активизация поиска новых знаний студентами;

3) развитие творческого потенциала обучаемых;

4) повышение качества усвоения предлагаемого учебного материала.

Обучение иностранному языку в техническом вузе отличается чёткой практической направленностью. Для студентов язык выступает, прежде всего, как средство получения дополнительной информации по своей специальности.

В связи с этим при организации СРС необходимо учитывать тот факт, что в процессе выполнения заданий студент овладевает не только иностранным языком как таковым, но и приёмами работы над иностранной специальной литературой, специальной терминологий, системой обозначений и специфическими для зарубежного опыта понятиями. Самостоятельная работа студентов является важным педагогическим условием успешного формирования творческих способностей у будущих инженеров. Однако для повышения её эффективности необходимо учитывать особенности образовательного процесса в техническом вузе.

УДК 930.1. О МЕТОДИКЕ ПОДГОТОВКИ И ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Г.Г.Уфимцева (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Курс лекций является основным средством реализации вузовской учебной программы. В ходе лекций студент овладевает логикой преподаваемой науки и учится самостоятельному пополнению своих знаний, формируется интерес к данной дисциплине.

Хронологические рамки и объем указанного курса увеличивается, а количество лекционных часов сокращается. Перед преподавателем встает важный методический вопрос, как в этих условиях строить лекции, какие перед ними ставить задачи? По нашему мнению, курс лекций должен носить систематический характер, излагать во взаимосвязи основные понятия и фундаментальные положения науки, ее наиболее существенные узловые проблемы. Задача преподавателя – правильно наметить эти узловые проблемы и быть готовым к экономному, но глубокому изложению своего курса, к активной работе в науке самому.

В немалой степени сопутствует успеху лекции ее построение. Здесь важно умение освободить предмет от излишних деталей, порой затемняющих его сущность. Стройность и логическая последовательность, соразмерность материала должны быть присущи каждой лекции и всему лекционному курсу в целом, при чтении которого очень важно опираться на уже пройденный материал, возвращать к нему студентов, перекидывать мостики к будущим темам, тем самым показывая взаимосвязь и взаимообусловленность различных периодов в жизни страны, что помогает увидеть внутреннюю логику, присущую науке, и логику, отражающую объективный ход исторического развития.

Успех лекции, ее воспитательное значение зависит также от языка, стиля, манеры чтения лектора, его тактичности, от эмоциональности, темпа изложения. Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка, писал М. Горький, есть борьба за орудие культуры.

Подготовка лекции и ее чтение есть сложный творческий процесс и зависит от многих обстоятельств объективного и субъективного характера.

УДК ПРЕДПОСЫЛКИ КОСМИЗМА РУССКОГО АВАНГАРДА НАЧАЛА XX ВЕКА Г.Г.Уфимцева (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Понять авангардистское направление в русском искусстве возможно только при условии осмысления всей жизни общества, свойственной России начала XX века.

События революции года явились для многих началом решительного разрыва с прошлым, поворота к новому во многих областях. В художественном сознании они получили «планетарно-космическую» окраску:

это левореволюционное движение в культуре не было массовым, но обладало громадной мощью эмоционального порыва к «новой жизни» и с самого начала приобрело признаки особой культурно-социальной утопии.

Из абстрактнейшего стремления к новому родилась космическая тема в русском авангарде. Восприятие ее было необычайно противоречиво: от реальных предчувствий будущих научно-технических достижений до романтических устремлений к началу «вселенской» работы по созиданию «нового мира» и «нового человека».

Эти явления были также связаны с традициями русского космизма, особенно с учением Н.Федорова, который был признан родоначальником активно-эволюционной, космической, ноосферной мысли XX века. Творчество Н.Федорова объяло в своем влиянии широкие ряды культуры – от Достоевского и Л.Толстого до Горького и Брюсова, от Хлебникова и Маяковского до Клюева и Заболоцкого, от художников Чекрыгина и Филонова, до прозаиков философского склада Пришвина и Платонова.

Вполне самостоятельно вызревала в авангардизме потребность в новых формах художественной выразительности, происходило сложение новой эстетики, породив новые, решительно порвавшие с земной предметностью авангардистские течения: абстракционизм, лучизм, кубо-футуризм, супрематизм. В них последовательно провозглашался «чистый космизм»

восприятия.

Шел поиск нового мировоззрения. Традиционное религиозное сознание сталкивалось с нигилистическим, вульгарно-материалистическим сознанием идеологов и творцов «нового мира» и «новой культуры».


И в культуре, и в науке, и в социально-политических концепциях, «космическая утопия» рождала сходные проявления. Всюду выделялись, в первую очередь, «чистые формы» - будь то изобразительное искусство или пролетарское государство.

УДК 930.1. ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Г.Г.Уфимцева (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) При всех новациях в методике чтения лекций остается востребованным и проблемный метод. Проблемное изложение учебного материала предполагает активную мыслительную деятельность студентов на лекции и рассчитано на преобладание их творческого, продуктивного мышления над воспроизводящим, репродуктивным. Оно выступает как система методов организации познавательной деятельности обучаемых.

Данная методика передачи учебного материала предполагает особую структуру и план лекции, четкую постановку основной проблемы в виде вопроса, а в пунктах плана – соответственно, составные части основного вопроса. Эта проблема носит учебный, а не научный характер, ее решение известно науке, студенты лишь повторяют путь к знанию, проделанный наукой.

Основу и главное звено проблемного изложения составляет преднамеренно создаваемая преподавателем система взаимосвязанных и взаимопроникающих друг в друга проблемных ситуаций, вызывающих определенное психологическое состояние слушателей, характеризующееся интеллектуальным затруднением «знанием о незнании».

Проблемная ситуация включает в себя три основных компонента: в предмете изучения должно быть противоречие, наличие у студентов минимума знаний, а также и потребности в разрешении отмеченного противоречия.

Поэтому задача лектора в проблемном изложении должна сводиться не к тому, чтобы выдумывать или изобретать проблемную ситуацию, а к тому, чтобы помочь слушателям увидеть и осознать противоречие в изучаемом вопросе, заинтересовать студентов и направить их мыслительную деятельность на поиск его оптимального решения. Это особенно важно в культурологическом значении: с точки зрения становления личности в процессе обучения.

Типология учебных проблемных ситуаций многообразна. Однако во всех случаях они создаются лектором на основе противоречий, носящих как объективный характер и заключающийся в предмете познания, так и субъективный, заложенный в процессе познания. Важно одно – проблемные ситуации должны составлять единую «ткань» лекции.

УДК 808. СРЕДСТВА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ Р.Х.Хайдарова (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) В современных учебных заведениях наряду с традиционными средствами текущей и итоговой педагогической диагностики все более актуальными становятся дидактические тесты.

Тест – это совокупность стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов. Использование тестов на практических занятиях культуры речи интенсифицирует процесс обучения. Тесты позволяют в течение краткого периода проконтролировать большое количество студентов, чего нельзя добиться с помощью других средств контроля. Баллы, полученные в результате тестовых опросов, составляют часть рейтинга знаний, который служит основой освобождения студента от сдачи зачета.

Тесты являются своеобразным стимулом для систематических занятий, активизируют познавательную деятельность студента. Тестовый контроль позволяет получать объективную информацию о степени сформированности того или иного навыка. Целью проведения констатирующих тестов по культуре речи является отражение уровня усвоения студентами конкретных знаний, умений и навыков в соответствии с рабочей программой изучаемого курса.

При составлении тестов используется авторская картотека письменных и речевых ошибок учащихся школ, а также картотека ошибок, извлеченная со страниц периодической печати, из теле- и радиоэфира. По форме проведения удобнее письменные тесты, так как этот вид тестов экономичнее. Большинство письменных тестов можно проводить в компьютерном варианте, предварительно внеся тексты тестов в компьютер.

УДК 371. ТЕСТ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ Г.Н.Хильшер (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Вопрос совершенствования контроля качества обучения иностранному языку, проблемы проверки и учета знаний, умений и навыков, методики их организации и проведения не утратили своей актуальности.

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку по праву считается тест. Что же такое тест, чем он отличается от традиционной контрольной работы и когда его следует применять в процессе обучения иностранному языку?

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя. Практически все учебно методические комплексы по английскому языку, издаваемые за рубежом (например, “First Certificate Gold”, “ Opportunities”, “Interchange”, “New Insights into Business” и др.) снабжены тестами, нацеленными на выявление того, в какой степени студенты овладели тем или иным языковым материалом, и проводятся в конце каждого раздела (unit) учебника. Такие тесты реализуют промежуточный контроль. Кроме того, необходимо иметь и итоговые ( проводимые, например, в конце семестра и в конце курса обучения) тесты, которые выступают как средство оценки качества овладения иностранным языком. В этом случае уже сам процесс обучения в значительной степени ставится в зависимость от таких тестов, если они четко подчинены целям и задачам обучения.

Каковы основные трудности, возникающие при разработке и применении тестов, и как их преодолеть? Трудности, связанные с выделением объектов тестирования, объясняются тем, что приходится условно разграничивать коммуникативные умения (т.е. виды речевой деятельности), хотя в реальном общении они чаще всего взаимодействуют. Предварительная разработка содержательной структуры контрольно-измерительных материалов, выделение дидактических единиц и составление перечня тем дисциплин по семестрам облегчают дальнейшую работу по составлению тестовых заданий. Не следует забывать и о комплексном коммуникативном подходе к тестированию, при котором акцент делается на результативность самого акта общения, а не на формальную языковую правильность, хотя ошибается тот, кто полагает, что коммуникативной компетенции можно достичь без достаточного овладения грамматической стороной изучаемого языка. Комплексный коммуникативный подход реализуется с помощью коммуникативного теста, обязательными объектами контроля которого будут понимание речи на слух, говорение, чтение и письмо. Важной чертой коммуникативных тестов является использование аутентичных материалов, часто отражающих культуру страны изучаемого языка. При данном подходе не делается жесткого разграничения между видами речевой деятельности, поскольку опыт реального общения свидетельствует об их взаимодействии.

Сложностью организационного характера часто представляется умение создать благоприятную психологическую обстановку, при этом исключив всякую возможность списывания вариантов ответа студентами, сидящими рядом. Проведение тестирования с использованием компьютерных классов, оснащенных программой АСУ-ВУЗ представляется одним из способов решения этой проблемы, хотя несомненным ограничением этой программы является возможность использования лишь тестовых заданий с выбором одного правильного ответа (multiple choice cloze).

Научно обоснованное и методически грамотно организованное тестирование позволяет преподавателю осуществлять столь необходимую обратную связь, обеспечивающую управление учебным процессом, оценку его качества, повышение эффективности обучения иностранному языку.

УДК 502. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СФЕР ЗНАНИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И.А. Хисамутдинов (Уфимский государственный нефтяной технический университет) Потребность скорейшего практического разрешения современного экологического кризиса актуализирует необходимость формирования в системе современного научного знания принципиально нового подхода к адекватной интерпретации комплекса социально-экономических противоречий, составляющих сущность экологической проблемы. В этой связи все больший научный, мировоззренческий и социальный резонанс получает необходимость синтеза естественно-технической и социально-гуманитарной сфер знания.

Экологическая проблема выступает эффективным интегратором указанного процесса, определяя структуру, характер и ориентацию научного знания. В месте с тем техницизм и сциентизм, характеризующие научные знания, являются постоянным источником экологического невежества, а следовательно, и экологического варварства.

Следует особо подчеркнуть в достижения данных целей и задач важную роль цикла социально-гуманитарных дисциплин, поскольку во многом через них реализуется процесс внедрения в ткань технически и естественных наук, необходимых основ экологической и гуманитарной культуры современному специалисту. Особенно возрастает роль экономических дисциплин, экономических знаний. В этой связи необходимо преодоление понимания природной среды как только внешней для экономики области, которая рассматривается во многих технико-экономических исследованиях лишь в качестве поставщика естественных ресурсов, ограничивающего в той или иной мере экономический рост. Сегодня уже очевидно узость подобных трактовок и настоятельно необходимо расширение горизонта экономических знаний в процессе получения технического образования.


УДК 681.31: 378. МЕТОДИКА КОНТРОЛЯ ИЗЛАГАЕМОГО МАТЕРИАЛА Р.Г.Худайдатов, М.О.Воробьев (Филиал УГНТУ в г.Салавате) Эффективность качества усвоения учебного материала и уменьшения времени на приобретение знаний является основной задачей обучения. Одним из направлений решения этой сложной проблемы является разработка и создание контрольных систем. От методики составления вопросов для данного вида контроля, от количества и содержания вопросов зависит достижение поставленной цели.

Методика разработки данного контрольного материала зависит от педагогической цели, которую ставит перед собой преподаватель. Для лекционного и лабораторного контроля основной целью является анализ усвоения студентами основных понятий, вводимых и развиваемых в излагаемых материалах. Изложение материала, видимо, надо начать с объяснения основных терминов дисциплины. Этот этап является весьма ответственным, успешность его выполнения в большой степени зависит от педагогического опыта преподавателя. После выяснения того, что надо контролировать, решается вопрос, как контролировать. Учитывая ограниченность времени для контроля, контрольный материал составляется так, чтобы каждый студент отвечал кратко в письменной форме максимум на вопроса. Заключительным этапом контроля является, на наш взгляд, проведение олимпиады по дисциплине.

УДК 330.378.14 (043.2) МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Р.М.Шайдуллина (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) В настоящее время повышению качества обучения будущих инженеров уделяется большое внимание. Важную роль в повышении эффективности усвоения экономических знаний в техническом университете играет проведение мониторинга качества знаний студентов.

Мониторинг знаний – это согласованные по уровням знаний и фазам обучения мероприятия, проводимые с целью выявления объема знаний, сформированных у обучаемых. Мониторинг знаний может быть оперативным, или текущим, и итоговым. Выбор формы текущего и итогового контроля зависит от целей, которых преподаватель желает достичь. Оперативный (текущий) контроль – это контроль объема знаний, сформированных у обучаемых с целью диагностики успешности-неуспешности усвоения учебной информации.

Наиболее часто используемой формой текущего контроля знаний студента является проведение преподавателем тестирования в конце семинарского занятия. При этом, для выявления, насколько усвоен пройденный материал, используются тесты с закрытыми биполярными вариантами ответа («да» - «нет»). Вопросы формулируются в виде заданий «Верно ли это утверждение?». Можно усложнить задание, когда от студента требуется доказательство, почему это утверждение является верным (неверным). Другой формой оперативного контроля знаний студентов является проведение письменных контрольных работ, включающих тесты с вопросами множественного выбора и количественные задачи. В этом случае тесты включают открытые, с заранее заданными 4-6 альтернативными вариантами ответа (выбор правильного ответа из предложенных альтернатив).

Такие формы текущего контроля позволяют преподавателю получить быструю информацию об усвоении пройденного материала, оперативно включиться в познавательную деятельность студентов, выявлять типичные ошибки и пробелы в их знаниях.

УДК 330.378.14 (043.2) ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Р.М.Шайдуллина (Филиал УГНТУ в г. Октябрьском) Современный этап развития общества ставит новые задачи перед системой образования. В технических университетах большое внимание уделяется экономической подготовке будущих инженеров и, прежде всего, формированию экономического мышления, позволяющего с наибольшей отдачей действовать в условиях рыночных отношений. В процессе преподавания экономической теории повышается значимость семинарских занятий, так как необходимо не только обеспечить высокий научный уровень изучаемого на лекциях материала, но и максимально вовлекать студентов в учебный процесс, чтобы обучение стало развивающим, активизирующим мысленную деятельность студентов.

Одним из направлений повышения эффективности изучения экономической науки, увеличения интереса студентов к экономическим знаниям, является применение на семинарских занятиях таких элементов учебного процесса, которые заставляют студентов «думать как экономисты».

Для этого необходимо изучаемые теоретические модели связывать с реальной жизнью, научить студентов читать графики, понимать их экономический смысл, пытаться самим, на основе фактического материала, выявлять различные зависимости между явлениями (например, построение кривой Лоренца). Другим направлением повышения эффективности является использование активных форм организации семинарских занятий: деловые игры, обсуждение вопросов в мини-группах и др. Студенты должны уметь обосновать свою точку зрения, анализировать различные подходы к изучаемым явлениям, и при этом уметь работать в коллективе.

Необходимо актуализировать и такую форму обучения как написание и защита реферата. Преподаватель должен нацеливать студентов на широкое использование научных публикаций в российских и зарубежных журналах, отражение в рефератах событий и явлений, происходящих на рынках товаров и услуг, на финансовых рынках, в мировой экономике.

УДК378.016:801. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Л.М.Яхиббаева (Уфимский государственный нефтяной технический университет) В современной методике преподавания иностранных языков большое внимание уделяется обучению иноязычной речи на различных этапах и уровнях. Поскольку главной целью обучения является развитие устной и письменной форм обучения, то владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели. Многих исследователей привлекают проблемы, связанные с процессом овладения иностранным языком как речевой деятельностью и использования его как эффективного средства общения.

Одной из наиболее актуальных задач в области преподавания иностранных языков в настоящее время является увеличение фактического словарного запаса студентов. Практическое овладение изучаемым языком может быть достигнуто лишь в том случае, если студенты прочно овладеют языковым материалом и в особенности лексикой. Известно, что без знания слов невозможно понять самый простой текст, выразить самые элементарные мысли. Поэтому вопросы обучения лексике приобретают сейчас особенно важное значение. Новая программа для неязыковых вузов предусматривает коренное изменение задач, содержания и методики обучения иностранным языкам. Она выдвигает в качестве основных требований – дальнейшее развитие умений и навыков, приобретенных студентами в школе в области устной и письменной речи.

Формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка. К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в различных формах устного и письменного общения.

Все перечисленные стороны работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение одной из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях.

Серьезный вклад в разработку вопроса об упражнениях внесли российские методисты. Они считают упражнения в закреплении лексического материала одним из главных факторов овладения языком и определяют их последовательность таким образом: от языковых к речевым упражнениям, от переводных к беспереводным, от упражнений с изолированным словом к упражнениям со словом в контексте. Упражнения из механической тренировки, натаскивания, зубрежки, чем они в большинстве своем были в грамматико- и лексико-переводных методах, постепенно превращаются в живую творческую деятельность студентов, интенсивно развивающую их умственные силы и способности. Значительно сокращается также число упражнений в заучивании наизусть различных текстов, которые применялись с целью развития механической памяти. Все большее значение приобретают упражнения, направленные на закрепление слов, развитие словообразовательной и контекстуальной догадки, а также упражнения в расширении ассоциативных связей, эквивалентных заменах, дифференциации и идентификации и др.

Вводятся новые виды и типы упражнений: заполнение пропусков новыми словами, составление предложений из знакомых слов, упражнения в словообразовании. Впервые в методике начинает использоваться сравнение изучаемого языка с родным. Упражнения должны по возможности носить речевой характер. Такие упражнения называются комбинированными, т.к. они сочетают разные элементы, например: вопросы и ответы в письменной и устной форме, вопросы и ответы с применением наглядности, перевод с родного языка и т.

п. Комбинированные упражнения обеспечивают одновременное участие всех основных анализаторов: речедвигательного, слухового и зрительного. Кроме того, этот вид упражнений разнообразит процесс работы студентов по запоминанию слов и требует меньше времени на закрепление. Опыт показывает, что при закреплении специальной лексики студенты усваивают значительно большее количество слов, чем при закреплении бытовой лексики. Наилучшие результаты при усвоении лексики достигается в том случае, когда лексический материал связан со специальностью студентов, а поэтому вызывает интерес. Для поддержания и развития интереса к языку необходимо как можно раньше приобщать студентов к их специальности.За курс обучения в вузе студенты должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

СОДЕРЖАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ, СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК Забиров Ф.Ш., Щеглова Р.А., Щеглов Э.А. Некоторые аспекты организации многоступенчатой системы высшего профессионального образования……………. Зиннатуллина Н.Д. Некоторые аспекты проблемы преподавания экономики (экономической теории) в техническом университете………………………………. Зиннатуллина Н.Д. Ценностный подход в преподавании экономических дисциплин в техническом университете ………………............................................... Алексеева Н.В. Нетрадиционные подходы к чтению, как аспект в совершенствовании учебного процесса при преподавании иностранных языков в технических университетах …………………………………………………………… Барановская М.Е. Некоторые особенности обучения лексике в вузе…...................... Бахтигареева Л.Т., Рахматуллина Ф.Т., Мифтахова Г.М., ЕвдокимоваА.С.

Некоторые психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в техническом вузе ………………………………………………………………………. Берловская Е.В. Использование тестового контроля знаний в целях совершенствования учебного процесса ………………………………..…………….. Берловская Е.В. К вопросу о совершенствовании учебного процесса и влиянии форм контроля на качество подготовки студентов…………………………………... Бодрова Е.В. О проектах реформирования гуманитарного образования в технических вузах ……………………………………………………………………… Буланкин Н.К. Формирование оптимального подхода к решению технических задач ……………………………………………………………………………………... Быков В.М., Сухарев В.И., Пичко Н.С. Инновационные технологии при разработке рабочих программ ГСЭ. ……………………………………………….. Вавилова Н.Т. Самостоятельная работа студентов в вузах как развитие и самоорганизация их личности………………………………………………….……… Валеева Г.В., Валеев Д.З. Роль спорта в жизни студента и в подготовке к будущей профессиональной деятельности …………………………………………… Варламова В.Н. О некоторых формах контроля внеаудиторного чтения при обучении иностранному языку в техническом вузе ………………………………… Ватлина Т.Н. Модернизация гуманитарного образования в технических вузах…… Глухова Г.А., Федосеева Л.К. К вопросу о применении аутентичных текстов на практических занятиях по немецкому языку…………………………………………. Григорьева Т.В., Белобородова Т.Г., Козолупенко А.Р. Дидактические условия проведения лабораторного эксперимента в техническом вузе.. …………………… Григорьева Т.В., Белобородова Т.Г., Кущевая Е.И. Роль диалога в обучении студентов младших курсов……………………………………………………..……… Григорьева Т.В., Белобородова Т.Г., Мифтахова Г.М. Междисципли-нарная интеграция и формирование профессиональных понятий у студентов ……………. Гусарова М.Н. Становление концепции модернизации образования ………………. Думицкая Н.Г. Современные подходы обучения основа преподавания графических дисциплин в технических вузах ………………………………………... Думицкая Н.Г. Тестирование способ проверки знаний студентов………………... Евсютина О.В., Кожевникова А.И. Рейтинг как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов ……………………………………………………. Жигалова О.В. О проблеме педагогической компетентности преподавателя технического вуза……………………………………………………………………... Зайлалов и.и. использование эвм в учебном процессе………………………… Зайнетдинов М.А., Иванаевский В.Б. Студенты – спортсмены Октябрьского филиала – члены сборных команд университета …………………………………... Зайнетдинов М.А., Калимуллин И.Ф. Анализ отдельных показателей деятельности спортивного учебного отделения дисциплины «Физическая культура» ……………………………………………………………………………… Золотухина А.В. Постановка проблемы ограниченности ресурсов при преподавании экономической теории студентам технических специальностей вуза …………………………………………………………………………………….. Зайнетдинов М.А., Маркешина О.С. Организация работы учебных отделений на кафедре физического воспитания …………………………………………………… Калинов В.В. Проблема модернизации структуры и содержания общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ГОС ВПО в области техники и технологии ………………………………………………………………... Классен Э.Г. Русская идея и преподавание гуманитарных дисциплин………… Курочкина Т.А., Сыртланова Р.Р. Использование драматической деятельности при обучении лексике на занятиях по английскому языку………………………… Ларева А.Г., Рыбина Е.А. Языковая подготовка аспирантов в техническом вузе. Лукманов Р.Г. Из опыта работы по укреплению связи преподавания отечественной истории с современностью …………………………………………. Лунева Н.Н. Контроль знаний студентов …………………………………………... Лунева Н.Н. Направления совершенствования учебного процесса при преподавании экономических дисциплин…………………………………………... Мардамшин Р.Р. Особенности преподавания предмета «Правоведение»

студентам вузов, готовящих специалистов для нефтегазовой промышленности... Маркешина О.С., Филиппова Л.И. Гуманизация образования и личностно ориентированное содержание физкультурно-спортивной деятельности студентов……………………………………………………………………………….. Медведева А.В. О стимуляции деятельности студентов на занятиях английского языка …………………………………………………………………….. Мельникова В.А. Упражнения в аннотировании и реферировании при обучении чтению…………………………………………………………………………………... Мукаева Г.Р., Балакирева С.В. Комплексность средств формирования знания по специальности студентов в УГНТУ с использованием эффективных педагогических технологий …………………………………………………………... Муталова С.Р., Павлова И.В. Обучение говорению за рубежом ………………….. Муталова С.Р., Павлова И.В. Работа над произношением студентов начинающей группы после устного вводного курса………………………………………………... Надеждина В.А. Самостоятельная работа студентов………………………………... Насибуллин М.М., Хламушкин И.К. Рейтинговая оценка знаний студентов по курсу «Экономика предприятия нефтегазовой отрасли»…………………………… Нехорошкова Т.П. Инновационные подходы к обучению иностранным языкам в техническом вузе …………………………………………………………………….... Никитина Е.В. Особенности преподавания эколого-экономических дисциплин в технических вузах……………………………………………………………………. Поляков А.Ю., Иванаевский В.Б. Основы методики и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями ………………………….. Рогалева С.А.Опыт работы по лечебной физической культуре в УГНТУ ……… Самигуллина Л.З. О формировании произносительных навыков на начальном этапе обучения английскому языку…………………………………………………. Самохина Л.А., Иванова Л.А. Тренировочные тесты как форма тренинга иностранных студентов при обучении русскому языку …………………………... Седаева Л.С. Мониторинг в оценке знаний студентов – составной элемент технологий обучения. ……………………………………………………………….. Утробина Н.А. Роль самостоятельной работы в формировании творческих способностей у будущих инженеров (на примере изучения иностранного языка) …………………………………………………………………………………. Уфимцева Г.Г. О методике подготовки и чтения лекций по отечественной истории ……………………………………………………………………………….. Уфимцева Г.Г. Предпосылки космизма русского авангарда начала XX века …... Уфимцева Г.Г. Проблемный метод изложения учебного материала …………….. Хайдарова Р.Х. Средства интенсификации процесса обучения на практических занятиях по культуре речи в технических вузах …………………………………... Хильшер Г.Н. Тест как средство контроля владения иностранным языком …….. Хисамутдинов И.А.Экологизация технических и экономических сфер знаний в организации учебного процесса…………………………………………………….. Худайдатов Р.Г., Воробьев М.О. Методика контроля излагаемого материала … Шайдуллина Р.М. Мониторинг качества знаний студентов при изучении экономической теории ………………………………………………………………. Шайдуллина Р.М. Пути повышения эффективности семинарских занятий по экономической теории ………………………………………………………………. Яхиббаева Л.М. Обучение лексике в неязыковом вузе……………………………. Научное издание Проблемы преподавания в технических университетах Том Редактор М.Е.Галина Подписано в печать 07.09.06. Бумага офсетная. Формат 60х84 1/16.

Гарнитура «Таймс». Печать трафаретная. Усл. печ. Л. 5,7. Уч. –изд. л. 5,1.

Тираж 250 экз. Заказ 2429.

Издательство Уфимского государственного нефтяного технического университета ГУП РБ «Октябрьская городская типография»

Адрес издательства:

450062, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Космонавтов, 452600, Республика Башкортостан, г.Октябрьский, ул. Чапаева, 18.



Pages:     | 1 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.