авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство связи Учебно-методическое объединение высших учебных заведений РФ по ...»

-- [ Страница 3 ] --

Усиление контроля самостоятельной работы студентов при этом не должно быть самоцелью для преподавателя, а должно быть мотивирующим фактором образова тельной деятельности студента и способствовать развитию творческого потенциала студента. Значимость самостоятельной работы студента выходит за рамки отдельной учебной дисциплины по направлению «Инфокоммуникационные технологии и сис темы связи», в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню само стоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут. Помимо этого, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от профиля по направлению «Инфоком муникационные технологии и системы связи».

Анализ способностей и результатов каждого студента к самостоятельной работе и результатов его самостоятельной работы позволит предложить студенту такие виды самостоятельной работы как:

- реферат по тематике, предложенной работодателем;

- доклад к семинарским занятиям;

- доклад на научно-техническую конференцию;

- домашнее задание по предметной олимпиаде;

- домашнее задание по региональной олимпиаде.

Таким образом, при разработке рабочих программ преподавателю необходимо принять решение об обоснованном выборе компетенций и дескрипторов, которые должны быть достигнуты через определенные формы самостоятельной работы сту дента, что является важным и принципиально новым при внедрении ФГОС третьего поколения. Актуальность самостоятельной работы студентов как одно из основных частей образовательного процесса объективно потребует разработки норм времени для преподавателя по планированию контроля и анализу самостоятельной работы студентов.

Рейтинговая система оценки деятельности студентов МТУСИ В.А. Соколов, vas@mtuci2.ru Московский технический университет связи и информатики, Москва, Россия Присоединение России в 2003 году к Болонскому процессу потребовало коренной пе рестройки организации учебного процесса. Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования. С самого начала Болон ский процесс был призван увеличить конкурентоспособность и привлекательность европей ского высшего образования, способствовать мобильности студентов, облегчить трудоустрой ство за счет введения системы, позволяющей легко определить уровень подготовки выпуск ников. Участниками Болонского процесса являются 47 стран (2011 год).

Достоинства Болонского процесса: расширение доступа к высшему образова нию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского, в том чис ле Российского, высшего образования, расширение мобильности студентов и препо давателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ори ентированы на рынок труда. Присоединение России к Болонскому процессу дает но вый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает до полнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируе мых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведе ний - в академических обменах с университетами европейских стран.

Одним из основных положений Болонской декларации является введение двухциклового обучения: предварительного (pregraduate) и выпускного (graduate).

Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра.

С сентября 2011 года все высшие учебные заведения России, в том числе и наш университет, перешли на двухступенчатую систему обучения студентов. Если раньше студент при поступлении выбирал себе специальность (одноступенча тая система), по которой он обучался 5 лет и получал квалификацию инженер по выбранной специальности, то теперь он поступает на направление, обучает ся 4 года с присвоением квалификации бакалавр-инженер (первая ступень выс шего образования). После получения квалификации бакалавр студент может пойти работать на производство, имея высшее образование, или продолжить свое обучение с целью углубления знаний в магистратуре (2 года) и получить квалификацию магистр-инженер (вторая ступень высшего образования). Все это нашло отражение в третьем поколении Федеральных государственных об разовательных стандартов (ФГОС), по которому сегодня учатся студенты пер вого курса.

Такая система обучения дает возможность студенту достаточно свободно менять траекторию обучения. Дело в том, что каждое из направлений, уже на первой ступени, предусматривает, начиная с пятого семестра, продолжение подготовки по различным профилям.

Так, например, направление «Инфокоммуникационные технологии и сис темы связи» (210700), на которое в 2011 году было принято более 450 студен тов, начиная с пятого семестра, продолжат обучение по одному из десяти сле дующих профилей:

Профиль 1: «Оптические системы и сети связи»

Профиль 2: «Защищенные системы и сети связи»

Профиль 3: «Многоканальные телекоммуникационные системы»

Профиль 4: «Сети связи и системы коммутации»

Профиль 5: «Системы мобильной связи»

Профиль 6: «Цифровое телерадиовещание»

Профиль 7: «Системы радиосвязи и радиодоступа»

Профиль 8: «Инфокоммуникационные технологии в сервисах и услугах связи»

Профиль 9: «Программно-защищенные инфокоммуникации»

Профиль 10: «Интеллектуальные инфокоммуникационные системы»

Примерно такая же картина существует и по другим направлениям подго товки, но с меньшим количеством профилей.

И как справедливо решить, кому отдать предпочтение при распределении на профили обучения? Только желание, но количество мест на каждом профиле ограничено.

Ряд студентов после получения квалификации бакалавр-инженер могут изъя вить желание продолжить обучение в магистратуре, а затем и в аспирантуре. Как ото брать претендентов? При поступлении в магистратуру и аспирантуру появляются кандидаты из других университетов. Далеко не все университеты, в отличие от МТУСИ, имеют право на подготовку магистров и не все имеют свои аспирантуры.

Государство заинтересовано в получении хорошо подготовленных, эрудиро ванных, социально активных, здоровых специалистов. Социально-активные, физиче ски здоровые люди, как правило, имеют лучший карьерный рост. Поэтому 18 ноября 2011 г. принято Постановление Правительства Российской Федерации № 945 «О по рядке совершенствования стипендиального обеспечения обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях профессионального образования», предусматривающее введение повышенных стипендий. Повышенная стипендия вы плачивается за достижения в какой-либо одной или нескольких областях деятельно сти: учебной;

научно-исследовательской;

общественной;

спортивной. Как оценивать достижения студентов?

На заседании Ученого совета университета 22 декабря 2011 года принято по ложение «О рейтинговой системе оценки деятельности студентов». Рейтинговая сис тема позволяет ответить на вопрос кому из студентов отдать преимущества при осу ществлении разного рода отборов, назначении повышенной и именных стипендий и т.д., сделать всю систему отбора и назначений прозрачной, повысить активность и самоконтроль студентов в течение всего периода обучения в университете, обеспе чить заинтересованность студентов в систематической работе и своевременности вы полнения контрольных мероприятий, получении качественных знаний, привлечении к научной, спортивной, общественной деятельности, формированию активной жизнен ной позиции и здорового образа жизни.

Рейтинговая система, принятая в Университете, включает в себя следующие виды рейтинга: индивидуальный рейтинг студента, рейтинг учебной группы, рейтинг факультета и позволяет наиболее объективно оценить успехи студента в различных видах его деятельности за весь период обучения.

Индивидуальный рейтинг студента учитывает результаты сессии, регулярность работы студента в семестре (оцениваются текущей учебной работы студента на сту денческом жаргоне «рубежка»), его научные, спортивные достижения и обществен ную активность, а также взыскания, полученные студентом в приказах по универси тету и распоряжениях деканата.

Выставление баллов за научную работу производит Центр научно технического творчества молодежи;

общественную и культурно-массовую работу управление по воспитательной работе;

спортивные мероприятия - кафедра физиче ского воспитания.

Успешно обучающийся студент, имеющий достижения в научной, спортивной и общественной деятельности может набрать до 650 баллов за семестр. 550 баллов связаны с успешной учебой (средний балл по результатам сессии, умноженный на 100, плюс два результата текущей успеваемости до 25 баллов каждый) и 100 с успе хами в научной, спортивной, общественной и культурно-массовой деятельности.

Семестровый рейтинг вычисляется два раза в учебном году по завершении се местра. Суммарный рейтинг за весь период обучения складывается из семестровых рейтингов и носит накопительный характер. Рейтинг, как семестровый, так и суммар ный, доводится до сведения студентов.

Впервые этот рейтинговый балл окажет влияние после второго семестра и да лее в течение всего периода обучения при рассмотрении вопроса о назначении повы шенных и именных стипендий.

По окончании третьего семестра студентам будет сообщено количество мест на каждом из профилей подготовки, определяемое, из потребностей отрасли и возмож ностей университета обеспечить качественную подготовку специалистов. В четвер том семестре все напишут заявления с указанием приоритетов профилей и будут до сессии распределены для продолжения обучения на различных профилях. Студенты, имеющие высокие рейтинговые баллы, смогут продолжить обучение, на выбранном в соответствии со своими интересами профиле. Имеющие низкие баллы студенты, бу дут практически лишены выбора, так как количество мест на каждом из профилей ог раничено.

На 8 семестре будут отобраны студенты для продолжения обучения в магист ратуре, а на 12 – в аспирантуре с учетом их рейтингового балла.

Рейтинг учебной группы используется для дополнительного поощрения луч ших студенческих учебных групп, старост и кураторов таких групп из числа студен тов-старшекурсников. Основными показателями для расчета рейтинга студенческой группы являются индивидуальные рейтинги студентов данной группы. Дополнитель ным показателем считается наличие и массовость мероприятий, проведенных только на уровне данной группы и направленных на интеллектуальное, культурное, социаль ное и иное позитивное развитие студентов группы, а также помогающих сплочению студентов группы и поддержанию корпоративной культуры Университета в данном учебном коллективе.

Основными показателями для расчета рейтинга факультета являются рейтинги групп данного факультета, с учетом проводимых обще факультетских мероприятий.

Подробно ознакомиться с положением «О рейтинговой системе оценки дея тельности студентов» можно в деканатах и на сайте университета http://www.mtuci.ru.

Анализ реализации компетентностного подхода по учебному плану направления 210700. А.В. Частиков, alchast@mail.ru Вятский государственный университет, Киров, Россия При закреплении формируемых компетенций за дисциплинами разработчик учебного плана по основной образовательной программе (ООП) направления 210700.62 Инфокоммуникационные технологии и системы связи может руководство ваться следующими подходами:

1. Рекомендации учебно-методического объединения (УМО) по количеству и составу компетенций в примерных рабочих программах дисциплин.

Несомненными достоинствами данного подхода являются:

- авторитет вуза, в котором функционирует УМО;

- наличие примерных рабочих программ с рекомендованными компетенциями и соответствующими им требованиями к категориям – знать, уметь, владеть.

В качестве недостатков можно отметить:

- отсутствие рекомендаций по диапазону количества компетенций по дисцип лине в каждой группе дисциплин Б1, Б2 и Б3. Это приводит к большому разбросу по количеству компетенций – Б1 (3-13), Б2 (5-23), Б3 (3-18);

- по некоторым базовым дисциплинам не указаны формируемые компетенции (Инженерная и компьютерная графика);

- отсутствует ряд дисциплин из первого блока и соответственно рекомендуе мые компетенции (История, Философия;

Иностранный язык).

2. На основе анализа в Интернет аннотаций ООП по направлению 210700.62, реализуемой в ведущих вузах России.

Достоинства:

- имеются очень удачные назначения компетенций дисциплинам;

- большое разнообразие аннотаций позволяет найти аннотации почти всех ба зовых дисциплин ООП с соответствующими наборами компетенций.

Недостатки:

- большой разброс по количеству и составу компетенций, временами никакого отношения не имеющих к содержанию дисциплин;

- ориентация на рекомендации УМО, даже в случае явного несоответствия компетенций содержанию дисциплин.

3. Прагматичный путь, базирующийся на опыте и целесообразности наличия тех или иных компетенций в дисциплинах.

Достоинства:

- выбор только компетенций, в значительной степени подходящих к тематиче скому наполнению дисциплин;

- выбор состава и количества компетенций, позволяющих в значительной сте пени реализовать требования федерального государственного стандарта (ФГОС);

- незначительный разброс по количеству компетенций позволит облегчить про верку сформированности компетенции у студента.

Недостатки:

- в первом и втором блоках дисциплин есть компетенции, которые явно не мо гут быть сформированы ограниченным набором дисциплин (Б1 – ПК-1, ПК-6, ПК 10, ПК-15;

Б2 – ОК-11, ПК-12);

- прагматический подход к назначению компетенций приводит, как и в первых двух подходах, к неравномерному количеству дисциплин, формирующих компетен цию: по общекультурным компетенциям - от 1 (ОК-12) до 14 (ОК-9);

по профессио нальным компетенциям - от 3 (ПК-21, ПК-22) до 14 (ПК-4, ПК-14);

- в ФГОС компетенция ПК-19 не закреплена ни за одним блоком – (готовно стью к организации работ по практическому использованию и внедрению результатов исследований).

Проведем анализ рекомендаций ФГОС по закреплению компетенций за блока ми:

1. Блок Б1 - Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Явно выпада ет из общекультурных компетенция ОК-9 - использовать основные законы естествен нонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы матема тического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследо вания. Анализ других родственных ООП показал, что подобная компетенция отно сится к профессиональным. Поэтому рекомендацию использовать ее для экономиче ских, гуманитарных и социальных дисциплин, в случае объективного подхода соот ветствия содержания дисциплин сущности компетенции не удается.

При строгом соответствии компетенции содержанию базовых дисциплин оп равдано включение в блок Б1 профессиональных компетенций ПК-6, ПК-9, ПК-21, ПК-22, ПК-23.

С натяжкой можно задействовать в базовых и вариативных дисциплинах ком петенции ПК-1, ПК-13, ПК-15, ПК-16. Совсем не оправдана для первого блока реко мендация компетенций ПК-10, ПК-11, ПК-14.

2. Блок Б2 - Математический и естественнонаучный цикл. То, что компетенция ОК-9 не задействована в первом блоке, а назначена 6 раз во втором подтверждает те зис о ее профессиональной окраске.

Не вызывает сомнений правильность назначения профессиональных компетен ций ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-14, ПК-17, ПК-18. Искусственно приходится притя гивать к дисциплинам блока компетенции ПК-11, ПК-12, ПК-14.

3. Блок Б3 - Профессиональный цикл. Небольшие сомнения вызывает целесо образность рекомендации компетенции ПК-5 (дисциплина «Экология» находится во втором блоке). Компетенция ПК-19 видимо, должна быть рекомендована для дисцип лин третьего блока.

4. Блок Б4. Для единственной дисциплины «Физическая культура» ФГОС ре комендованы две общекультурные компетенции ОК-5 и ОК-12, и явно напрашивается дополнительно общекультурная компетенция ОК-6 - способностью критически оце нивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков.

5. Блок Б5. Рекомендованные для прохождения учебной и производственной практик компетенции, назначены квалифицированно. Опыт общения с работодателя ми (телекоммуникационные компании) показал, что они придают огромное значение доведения услуг, в первую очередь телематических, до населения. В ходе производ ственной практики на телекоммуникационных предприятиях студенты обучаются данному роду профессиональной деятельности, и закрепляют полученные знания на практике. Поэтому для четвертого блока явно целесообразна компетенция ПК-11 уметь организовать доведение услуг до пользователей услугами связи;

быть способ ным провести работы по управлению потоками трафика на сети.

6. Блок Б6. Для итоговой государственной аттестации компетенции рекомен дованы как по количеству, так и по составу, квалифицированно и легко проверяемы на заседаниях государственной аттестационной комиссии.

Анализ шести блоков показывает, что наибольшее число вопросов вызывают первые два блока. Это подтвердили дискуссии с преподавателями других кафедр, обеспечивающих социальные, гуманитарные, экономические, математические и есте ственно-научные дисциплины. В качестве примера анализа приведем закрепление ре комендованных ФГОС профессиональных компетенций за дисциплинами в блоке Б1, являющемся наиболее проблемным.

П П П П П П П П П П П П П Ш Дисциплина К- К- К- К- К- К- К- К- К- К- К- К- К- ифр Б История. Б Философия.2 Б Иностран ный язык.3 1 1 1 Б Русский язык и культура. речи В Социология. В Экономика отрасли инфо.2 * * * * * * коммуникаций * * 1 11 11 В Психология управления.3 1 1 Д Оформление В1.1 технической и де ловой документа ции на иностран- 1 1 ном языке Д Технический В1.2 перевод и деловое общение 1 1 Д Документо В2.1 ведение 1 1 1 1 Д Электрон В2.2 ный документообо рот 1 1 1 1 Можно заметить, что компетенция ПК-1 формируется только базовой дисцип линой «Философия», а ПК-6 – только базовой дисциплиной «Иностранный язык».

Компетенции ПК-3, ПК-10, ПК-11, ПК-14, ПК-15, ПК-20, ПК-21, ПК-22 закреплены лишь за вариативными дисциплинами. Для дисциплин, отмеченных жирным шриф том, имеются примерные программы УМО. По дисциплине «Экономика отрасли ин фокоммуникаций» звездочками показаны рекомендованные компетенции, единицами – фактические, согласованные с ведущим преподавателем. В дисциплине «Русский язык и культура речи» профессиональных компетенций не предусмотрено.

Составление матрицы компетенций вызвало ряд вопросов, которые не отраже ны в ФГОС, методических материалах, публикациях:

- должны ли рекомендованные ФГОС для блоков дисциплин компетенции быть в обязательном порядке задействованы в полном объеме для базовых дисциплин?

- компетенции ПК-14, ПК-17 и ПК-18 для блока Б.2 относятся только для ва риативной части или обязательны и для базовой части?

- ФГОС в качестве обязательных предусматривает только 5 дисциплин - «Ис тория», «Философия», «Иностранный язык». «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура». Следовательно, базовые дисциплины из ФГОС, носят реко мендательный характер. Введение вузом других наборов по сравнению с ФГОС базо вых дисциплин делает не обязательным соблюдение рекомендаций ФГОС по закреп лению компетенций за блоками Б1, Б2, Б3?

- следует ли из-за сложностей последующей проверки степени сформированно сти ограничивать число дисциплин, формирующих конкретную компетенцию?

- является ли нарушением исполнения ФГОС отсутствие в базовых дисципли нах блока рекомендованных компетенций?

- как поступить с компетенцией ПК-19?

- набор вариативных дисциплин продиктован возможностями выпускающей кафедры, факультета и в какой-то мере потребностями работодателей. Какую роль должны играть назначаемые для вариативных дисциплин компетенции: дополняю щую, расширяющую или углубляющую компоненты компетенций?

Подводя итоги проведенного анализа, можно сделать следующие выводы:

- свобода выбора закрепления компетенций за дисциплинами приведет к боль шому разнообразию матриц компетенций, что затруднит разработку единых кон трольно-измерительных материалов проверки степени сформированности компетен ций;

- проверка при аккредитации учебных планов по шахтинской программе даст несоответствие компетенций в блоках плана и блоках ФГОС;

- разный состав наборов компетенций в учебных планах различных вузов при ведет к большому разнообразию категорий: знать, уметь и владеть. В результате по одной и той же дисциплине выпускники разных вузов будут формально обладать раз ными знаниями, умениями и навыками;

- большое разнообразие состава и количества компетенций по дисциплинам приведет к существенным различиям тематических планов, и, следовательно, к раз личиям уровня подготовки даже по базовым дисциплинам;

- отличие учебных планов по набору вариативных дисциплин придает ООП ре гиональную направленность, свойственную конкретному вузу. Разные наборы компе тенций базовых дисциплин приводят к разнообразию тематических планов, объему часов и возможному существенному отличию в знаниях бакалавров по устоявшимся в специалитете традиционным дисциплинам (Электроника, Теория электрических це пей, Общая теория связи и т.д.);

- общение с коллегами в части реализации компетентностного подхода в учеб ных планах других направлений показал, что указанные вопросы и проблемы носят общий характер. Попытка получить ответы на данные вопросы на семинарах, сове щаниях конференциях по вопросам реализации ФГОС третьего поколения, к сожале нию, не дали результатов;

- формальное назначение набора компетенций, приведет к формальному выбо ру знаний, умений и навыков, которыми должен обладать выпускник, и как следст вие, к формальному конечному результату – формальному выполнению требований ФГОС к подготовке бакалавра;

- необходимо после обсуждения возникших вопросов выработать на Пленуме УМО единый подход к реализации компетентностного подхода в учебных планах на правления 210700.62 и выпустить подробные методические рекомендации.

Основные подходы к разработке разделов рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения М.В. Шашкова, nmo.sibsutis@gmail.com Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, Новосибирск, России На современном этапе введения новых стандартов высшего профессионального образования, основной задачей является подготовка высококвалифицированных профессионалов для различных видов производственной деятельности.

Основным отличием стандартов 3-го поколения является их ориентация на фор мирование не только сугубо профессиональных качеств, но и общих качеств челове ческой личности, развитие которых возможно посредством реализации компетентно стного подхода. Необходимо отметить, федеральный статус всех образовательных дисциплин, в то время как стандарты первого и второго поколений предполагали на личие федеральных, национально – региональных и вузовских компонент. Выделение в рамках ФГОС базовой и вариативной составляющих предполагает ряд трудностей, связанных с формированием рабочих программ по учебным дисциплинам. Это связа но с тем, что стандартами нового поколения не предусмотрена дидактическая напол няемость базовой части, а перечень дисциплин вариативной части и соответствующих им компетенций выбирается по усмотрению ВУЗа.

Успешное использование компетентностного подхода в процессе преподавания учебных дисциплин в рамках новых стандартов высшего профессионального образо вания, предполагает выделение новых составляющих рабочих программ, одной из ко торых является раздел по распределению, формированию и оценке компетенций, раз виваемых в процессе обучения студентов.

Проанализировав опыт других ВУЗов, а также изучив структуру основных об разовательных программ (ООП), можно сделать вывод, что заполнение данного раз дела в рамках одной учебной дисциплины, зависит от ее принадлежности к базовой или вариативной части ООП.

В базовой части всех учебных циклов и разделов ФГОСа установлен перечень обязательных компетенций, которыми должен обладать студент по окончании про цесса освоения дисциплин. На рисунке 1 представлено распределение компетенций для дисциплин базовой составляющей для направления «Менеджмент» 080200.

Из рисунка видно, что, изучение дисциплин гуманитарного и математического циклов, предполагают развитие только общекультурных компетенций (ОК), а дисци плины профессионального цикла должны способствовать развитию и общекультур ных и профессиональных компетенций (ПК), выбор которых осуществляется препо давателями учебных дисциплин из перечня, установленного стандартом. Руководи тель цикла, функции которого может выполнять заведующий кафедрой, декан фа культета, либо ответственный за направление подготовки, осуществляет контроль за развитием всех компетенций, установленных ФГОС. Задача преподавателей при раз работке учебных программ для дисциплин базовой части заключается лишь в дидак тическом наполнении курса и выборе форм промежуточного и итогового контроля, необходимых для развития установленных компетенций.

Рисунок 1 – Распределение компетенций между дисциплинами базовой части в соответствие с ФГОС (направление «Менеджмент»

080200) Принципиальное отличие порядка распределения компетенций для дисциплин вариативной части, представленного на рисунке 2, заключается в том, что выбор пе речня развиваемых компетенций осуществляется преподавателем как из полного спи ска ОК и ПК, утвержденного ФГОС, так и из компетенций, введенных по усмотрению ВУЗов, в зависимости от региональных особенностей функционирования, требований работодателей и иных объективных факторов.

нок 2 – Распределение компетенций между дисциплинами вариативной части Необходимо отметить, что вариативная часть стандартов нового поколения расширяет обязанности преподавателей в процессе создания рабочих программ, в то время как функции руководителей цикла упрощаются, вследствие меньшей ответст венности за соблюдением требований ФГОСа. В данном случае контроль заключает ся в соответствии развитых у студентов компетенций, тем которые были заявлены преподавателями ВУЗа в рабочих программах учебных дисциплин.

Приоритетной задачей подготовки специалистов Вузов является их конкурен тоспособность на рынке труда, поэтому в процессе обучения должны быть учтены мнения работодателей. Основным инструментом, объединяющим сферы труда и об разования, является Национальная рамка квалификаций Российской Федерации (НРК), разработанная на основе Соглашения о взаимодействии Министерства образо вания и науки Российской Федерации и Российского союза промышленников и пред принимателей1.

Использование НРК в процессе наполнения компетенциями рабочих программ дисциплин вариативной части позволит преподавателям ориентироваться на требова ния рынка труда и по возможности развивать те профессиональные и общекультур ные компетенции, которые в процессе обучения не достигли нужного уровня освое ния.

Также основой для выбора профессиональных компетенций преподавателем дисциплины вариативной части может служить мнение различных респондентов, сформированное по результатам массового опроса. В качестве респондентов могут выступать потенциальные работодатели, выпускники предыдущих лет, работающие в настоящее время по данному профилю, ученые в соответствующей области науки, студенты, продолжающие обучение на старших курсах, в магистратуре, аспирантуре.

Современные тенденции развития отраслевых предприятий, острая конку рентная борьба на рынках труда, обязывают ВУЗы производить подготовку работни ков, обладающих всем спектром личностных качеств и умеющих использовать их практическое применение в личных целях.

Именно поэтому подобные исследования должны иметь регулярный характер и охватывать больший круг респондентов, поскольку работодатели, в силу своих про фессиональных особенностей, выделяют лишь часть профессиональных компетен ций, в то время как мнения бывших выпускников или настоящих студентов может существенно расширить список развиваемых компетенций.

Более того исследовательская работа в данном направлении позволит добавить в список компетенций, рекомендуемых ФГОС, компетенции учитывающие природ но – климатические особенности деятельности работников, специфику отрасли, тре бования, предъявляемые, новыми экономическими условиями функционирования или иные объективные факторы.

О реализации требований стандартов третьего поколения в программе дисциплины «Основы надежности средств связи»

С.А. Жилин, М.Е. Елесин, awgn@rambler.ru Академия ФСО России, Орел, Россия Соглашение о взаимодействии Министерства образования и науки Российской Фе дерации и Российского союза промышленников и предпринимателей от 25 июня 2007 года.

Дисциплина «Основы надежности средств связи» (ОНСС) относится к базовой части профессионального цикла общей образовательной программы (ООП) и являет ся одной из фундаментальных учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку вы сококвалифицированных специалистов связи.

Дисциплина ОНСС обеспечивает формирование знаний, умений и навыков по основным положениям теории надежности, методам проведения расчетов надежности средств, каналов и систем связи, основам конструирования радиоэлектронных средств и теоретическим основам технической диагностики. Целью курса является подготовка обучающихся к деятельности, связанной с разработкой, эксплуатацией и обслужива нием средств и комплексов информационно-телекоммуникационных систем (ИТКС).

Основными задачами

дисциплины являются:

изучение основных положений теории надежности охватывающих общие положения теории систем, математические основы теории надежности, методологи ческие основы исследования надежности, количественные показатели надежности восстанавливаемых и невосстанавливаемых объектов;

изучение основных методов расчета единичных и комплексных показа телей надежности функциональных узлов, сложных систем радиоэлектронной аппа ратуры, каналов, сетей и направлений связи;

изучение основ конструирования, включая вопросы, касающиеся основ ных стадий конструирования и содержание работ в ходе их выполнения, требований к конструкциям радиоэлектронных средств, конструкционным методам защиты радио электронных средств от взаимных влияний и воздействий факторов окружающей сре ды;

изучение теоретических основ технической диагностики охватывающих основные понятия и методологические основы технического диагностирования, со став, характеристику и методы разработки диагностического обеспечения;

привитие практических навыков в проведении расчетов основных пока зателей надежности элементов ИТКС, компоновке радиоэлектронных средств, разра ботке диагностического обеспечения и поиске мест отказов.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие сле дующих компетенций:

а) профессиональные:

общепрофессиональные:

– способность к логическому мышлению, обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке исследовательских за дач и выбору путей их достижения, освоению работы на современном измеритель ном, диагностическом и технологическом оборудовании, используемом для решения различных научно-технических задач в области инфокоммуникационных технологий;

по видам деятельности:

эксплуатационная деятельность:

– способность проводить мониторинг состояния и технологическое управление системами, сетями, комплексами и средствами специальной связи;

– способность планировать и выполнять работы по техническому обслужива нию систем, комплексов и средств специальной связи на всех этапах их эксплуата ции;

производственно-технологическая деятельность:

– способность оценивать качество изделий систем специальной связи с использованием стандартов и типовых методов контроля;

в проектно-конструкторской деятельности:

– способность разрабатывать электрические схемы систем специальной связи с использованием средств компьютерного проектирования, проводить проектные рас четы и технико-экономическое обоснование принимаемых решений;

– способность участвовать в испытаниях опытных образцов средств и комплек сов специальной связи;

б) профессионально-специализированные:

– способностью определять оптимальные параметры систем коммутации и ве роятностно-временные характеристики процессов функционирования сетей связи специального назначения;

– способность осуществлять проектирование радиопередатчиков, радиоприем ников, аппаратуры и оборудования комплексов радиосвязи, а также систем подвиж ной радиосвязи специального назначения.

Изучение дисциплины должно опираться на знания, умения и навыки, полу ченные курсантами при изучении математики, физики, метрологии стандартизации и сертификации в инфокоммуникациях, схемотехники телекоммуникационных уст ройств.

В свою очередь дисциплина ОНСС является предшествующей изучению дис циплин: техническое обеспечение связи и автоматизации, эксплуатация инфокомму никационных систем специального назначения, учебная и производственная практи ка, а также дипломного проектирования.

Методологической основой дисциплины является системный подход в изуче нии основ теории надежности с применением математики. Основное внимание в тео рии надежности отводится изучению моделей надежности, показателям надежности и методам их оценки, способов повышения надежности, испытаниям на надежность и основ прогнозирования надежности.

Изучение технических аспектов основ надежности включает основы техниче ской диагностики, основы конструирования и монтажа радиоэлектронных средств.

Изложение учебного материала дисциплины осуществляется в рамках единой программы формирования целостной личности специалиста и базируется на диалек тических методах познания. Занятия организуются и проводятся с учетом требований системного подхода к изучению дисциплин.

Решение расчетно-аналитических и логических задач при отработке вопросов расчета надежности средств связи, разработке программ поиска отказов проводится с использованием вычислительной техники и среды программирования типа LabVIEW.

В целях усиления индивидуализации обучения лабораторные работы и практи ческие занятия проводятся двумя преподавателями.

Интенсификация обучения, повышение мотивации изучения курсантами дис циплины достигается использованием современных технических средств обучения и вычислительной техники в сочетании с дидактическими материалами и формализо ванными документами контроля знаний.

Использование иллюстрационных материалов должно обеспечить качественное и безошибочное графическое сопровождение занятий, повысить эффективность ис пользования учебного времени, создать необходимые условия для творческой дея тельности обучаемых.

В процессе обучения, у слушателей должно формироваться умение - самостоя тельно решать инженерно-технические задачи в связи с возрастающим разнообразием средств связи, что вызывает необходимость проводить анализ причин возникновения отказов средств связи, выбор и обоснование метода повышения их надежности.

Глубокие теоретические знания и умение их применять для решения практиче ских задач должны формироваться на фоне факторов, определяющих мировоззрение современного специалиста связи.

Обучение курсантов обеспечивается лекционными, практическими, лаборатор ными, групповыми и семинарскими занятиями, а также самостоятельной работой под руководством преподавателя. Изучение дисциплины проводится с использованием современных программных сред и компьютерных технологий.

Основной формой консультации по учебной дисциплине является индивиду альная консультация. Групповые консультации планируются перед проведением ла бораторных и практических занятий в лабораториях кафедры непосредственно на ра бочих местах, а также перед проведением зачета.

Знания основ надежности, диагностики и конструирования средств связи и ав томатизации, используются обучаемыми при изучении базовых и специальных дис циплин, а также при разработке курсовых и дипломных проектов и работ.

Концепция комплексной реализации требований ФГОС 3 при проектировании программ подготовки магистров по направлению «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»

А.М. Потапенко, С.Н. Михайлов, tkkaf@inbox.ru Юго-Западный государственный университет, Курск, Россия В соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 210700 Инфокоммуникационные технологии и системы связи при реализации ос новных образовательных программ магистратуры должна достигаться подготовка выпускников к решению задач в следующих направлениях деятельности:

- проектно-конструкторской;

- научно-исследовательской;

- проектной;

- организаторской.

Анализ содержания профессиональных задач в указанных направлениях деятель ности, на решение которых ориентируется магистр, в соответствии с профильной направленностью основных образовательных программ (ООП), показывает, что по давляющее большинство этих задач являются производными компонентами научно исследовательской деятельности. В свою очередь, для современной научно исследовательской деятельности характерно тесное взаимодействие фундаменталь ных, прикладных исследований и разработок, реализуемых в процессе выполнения основных форм этой деятельности - научно-исследовательских и опытно конструкторских работ (НИОКР). Этапы этих работ четко регламентированы суще ствующими стандартами, а решаемые задачи на отдельных этапах в области проект ной, организаторской, исследовательской и конструкторской деятельности имеют тесную корреляцию с профессиональными задачами, на решение которых ориенти руется выпускник, получивший квалификацию магистра.

В современных условиях границы между проектно-конструкторской, научно исследовательской, проектной и организационной деятельностью в сфере инфоком муникационных технологий и систем связи стираются и во многих случаях носят условный характер. Лейтмотивом подготовки магистра должно стать формирование у выпускника представлений умений и навыков в решении задач с учетом всего жизненного цикла телекоммуникационных систем – «от идеи до утилизации». Од ним из подтверждений такого положения является отображение задач, решаемых на отдельных этапах НИОКР в требованиях подготовки магистров, сформулированных в ФГОС ВПО третьего поколения.

По мнению авторов, на основании приведенного рассмотрения основных особен ностей, можно сформулировать вывод об определяющей ориентации подготовки ма гистров в сфере инфокоммуникационных технологий и систем связи на научно исследовательскую деятельность, как основную, которая реализуется в формах НИОКР и требует от выпускников знаний, умений и навыков, позволяющих решать задачи в проектной, конструкторской и организационной деятельности.

В свою очередь, анализ содержания компетенций также показывает, что половина общекультурных компетенций (ОК-1, ОК-2, ОК-4) и большинство профессиональ ных (ПК-1, ПК-2, ПК- 4, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК- 9, Пк-10, ПК-12, ПК- 15, ПК-17, ПК 19) в той или иной мере ориентируют выпускника магистратуры на научно исследовательскую деятельность в различных формах её проявления. С другой сто роны, профессиональная компетенция ПК – 11 отображает нечто иное, а именно научно-педагогическую ориентированность подготовки магистра и находит свое от ражение в проектируемых результатах освоения базовой части общенаучного цикла ООП. При этом магистр должен получить совершенно конкретные знания, умения и навыки в этой области деятельности.

Таким образом, освоение ООП подготовки магистра должно позволить выпуск нику получить совокупность знаний, умений и навыков в осуществлении как науч но-исследовательской, так и педагогической деятельности наряду с развитием кон структорских, проектных и организационных способностей.

Необходимо отметить, что сформулированные в ФГОС ВПО требования к усло виям реализации основных образовательных программ магистратуры устанавливают достаточно жесткие ограничения, не свойственные содержанию образовательных стандартов предыдущих поколений. Они, прежде всего, связаны с широким исполь зованием в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой, организацией деловых встреч с ведущими специалистами работодателей и экспертов. Удельный вес интерактивных форм про ведения занятий существенно возрастает (до 40% от объёма аудиторных занятий), в то время, как лекционные часы существенно снижаются (до 20% объёма аудиторных занятий). Простыми математическими расчетами количественных параметров объё мов нагрузки по ООП магистратуры можно определить, что доля лекционных заня тий, определяемых, как для общенаучного, так и профессионального циклов, не превышает 9% от общего объёма часов дисциплины. С учетом того, что средние дисциплины составляют 3-5 зачетных единиц, получаем: на одну дисциплину пре подаватель может планировать от 4 до 6 лекций.

Изложенные результаты анализа содержания требований ФГОС ВПО, а также новизна качественных и количественных ограничений, в которых предстоит решать задачи обучения магистров по направлению подготовки 210700 Инфокоммуника ционные технологии и системы связи подтверждают необходимость поиска новых подходов и путей к реализации указанной траектории обучения. При этом выпуск ник обязан получить совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих осуще ствлять как научно-исследовательскую, так и педагогическую деятельность наряду с развитием конструкторских, проектных и организационных способностей.

Одним из возможных подходов в реализации ООП магистратуры может высту пать стратегическое распределение времени на изучение основ организации и прак тической реализации научно-исследовательской и педагогической деятельности по общенаучному и профессиональному циклам. При этом к базовой части общенауч ного цикла относим дисциплины, рекомендованные ФГОС ВПО. Вариативную часть этого цикла формируем дисциплинами методологической направленности, ориентированными на изучение основ организации научно-исследовательской, на учно-педагогической и проектно- конструкторской деятельности (например: «Мето дология организации научно-исследовательской и научно-педагогической деятель ности», «Основы проектирования инфокоммуникационных систем»). В дисциплинах базовой и вариативной части профессионального цикла предусматриваем темы, ори ентированные на практическую отработку отдельных вопросов научно исследовательской деятельности, содержательно совпадающих с тематикой изучае мой дисциплины. Например, в дисциплине по вопросам цифровой обработки сигна лов выделяется отдельная тема: конструкторско-технологические решения совре менных устройств обработки сигналов на сигнальных процессорах. Особое значение при таком подходе приобретает содержательная часть практик магистров (научно исследовательской и научно-педагогической). Эти виды подготовки должны быть, в основном ориентированы на закрепление знаний по действующей нормативно правовой и регламентирующей базе, а также на приобретение практических навыков в решении конкретных задач в сфере основных направлений деятельности. При этом, в ходе разработки программы научно-исследовательской практики целесооб разно предусматривать разработку студентами конкретных документов по организа ции НИОКР (сетевой график выполнения НИР, техническое задание на выполнение ОКР и т. д.) и технической документации на реальные системы и устройства (схема деления технической системы, принципиальная схема устройства). Для научно педагогической практики, соответственно, рабочие программы дисциплин, конспек ты отдельных лекций и методические рекомендации по проведению занятий. Здесь обязательным вопросом должно быть предусмотрено проведение конкретных видов аудиторных занятий под руководством преподавателя. В таком случае за время, от веденное на практику студент обязательно должен самостоятельно совершенство вать свои знания нормативно - регламентирующей базы как по организации, так и по практической разработке отдельных видов научно-технических и учебно методических документов.

Таким образом, предложенный подход к реализации ООП магистратуры позволя ет в условиях новых качественных и количественных ограничений на структуру и объемы времени проведения различных видов занятий позволяет в рамках дисцип лин общенаучного цикла осветить общефилософские и методологические вопросы различных видов деятельности. При этом, в рамках ограниченного объёма лекцион ных занятий основное внимание целесообразно уделить вопросам изучения норма тивных документов и регламентирующей базы по различным видам деятельности, а практические занятия ориентировать на интерактивные формы обучения с публич ной защитой разработанных результатов. В рамках дисциплин профессионального цикла сформировать умения в исполнении научно-технических документов на при мерах конкретных проектно-конструкторских решений. В ходе практик закрепить навыки в разработке и публичной защите научно-технических и учебно методических документов.

Использование УМК корпорации ЕМС в образовательном процессе лицея при СПбГУТ Г.Н. Смородин, gsmorodin@gmail.com, С.-Петербургский Центр Разработок ЕМС, С.-Петербург, Россия Д.М. Шеффер, dmshefer@mail.ru С.-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, С.-Петербург, Россия Введение Лицей при СПбГУТ является учебным заведением инновационного типа, реа лизующим, наряду с подготовкой по программе средней общеобразовательной шко лы, также начальную профессиональную и довузовскую подготовку в отрасли инфо коммуникаций [1]. СПбГУТ одним из первых вузов России получил в 2007 году ста тус академического партнера корпорации ЕМС. Сотрудничество с корпорацией дает возможность вузу активно использовать учебно-методические комплексы (УМК) ме ждународного уровня как для подготовки студентов, так и (после некоторой адапта ции) для подготовки лицеистов [2].

Особенности образовательного процесса Лицей работает по авторской образовательной системе «Старшая профильно профессиональная школа – ВУЗ – работодатель с пролонгированными целевыми ус тановками» [3]. Система ориентирована на учащихся 9-11 классов, сочетает общее (полное) среднее образование с профессиональной подготовкой по вендор ориентированным информационным технологиям и должна вывести ученика на уро вень компетентности, позволяющей вписаться в рынок труда в сфере инфокоммуни каций с первого-второго курса вуза. Сегодня эта система апробирована, признана (Лицей неоднократно входил в число победителей конкурсов «Лучшие школы Рос сии» и «Инноватика в образовании»), внедрена в учебный процесс и подтвердила свое соответствие целевой установке: «Формирование молодого специалиста в области инфокоммуникаций, готового к стремительному карьерному росту».

Ключевым критерием качества образовательного процесса в Лицее является на личие у выпускника компетенций, позволяющих ему поддерживать диалог с профес сионалами в области инфокоммуникаций, и принять осознанное решение о продол жении получения образования на одном из факультетов СПбГУТ.

Сотрудничество с бизнес-сообществом и вендор-ориентированные технологии обучения занимают важную роль в образовательной системе Лицея.

Следование принятой целевой установке потребовало внесения значительных изменений как в учебный план, так и в содержательную часть входящих в этот план предметов (в первую очередь – элективных, и частично – профильных).

В частности, было проведено расширение блока информационно технологических предметов и совмещение перечня предметов с учебным планом ра бочей профессии «Оператор электронновычислительных и вычислительных машин»

(код 16199).

Взаимодействие с корпорацией ЕМС Руководство академического партнерства корпорации ЕМС поддерживает точку зрения руководства Лицея на необходимость активного взаимодействия между обра зовательной и бизнессредой и всемерно поддерживает образовательные инициативы Лицея. Взаимодействие с образовательной средой – бескорыстное предоставления УМК и подготовка преподавателей – это проявление социальной ответственности со стороны корпорации. Но, одновременно, данное взаимодействие можно рассматри вать и как объект инвестиций [4] – активно участвуя в подготовке профессионалов, корпорация усиливает свои позиции на рынке инфокоммуникаций.

В рамках предпрофессиональной и начальной профессиональной подготовки в Лицее при СПбГУТ реализуется обучение учащихся старшей школы по курсам «Управление хранением данных» и «Основы систем управления корпоративным кон тентом». Предоставленные корпорацией УМК данных курсов включают в себя, в том числе комплекты презентаций на английском языке и программные симуляторы изу чаемых систем [5]. Презентации используются для сопровождения лекций с исполь зованием интерактивных досок и предоставляются учащимся в виде печатных посо бий.

Преподавание курса «Управление хранением данных» проводится в Лицее с 2008 года. За трехлетний период обучение прошли 136 учеников, в настоящее время обучаются еще 32 лицеиста. Для них в рамках предмета «Обработка информации на ЭВМ» начато также обучение по курсу «Основы систем управления корпоративным контентом», разработанном на основе материалов дочерней компании ЕМС – Documentum.

Курс «Управление хранением данных» позволяет сформировать у учащихся на чальные представления о хранилищах данных, технологиях и методиках, применяе мых в области управления информацией. Обучение проводится в рамках предмета «Аппаратное обеспечение ЭВМ и цифровых систем», на курс отведено 64 учебных часа.


В учебный курс входят разделы:

Комплексное управление информацией. Обзор процессов создания дан 1.

ных, значимость данных, ценность данных. Постановка проблем в области хранения и управления данными. Решения для хранения данных. Ключевые элементы инфра структуры Data Center.

Архитектуры систем хранения данных. Аппаратные и программные эле 2.

менты вычислительных систем. Физические и логические компоненты сред передачи данных. Физические и логические принципы работы жестких дисков, характеристики доступа и производительности. Встроенные и модульные систем хранения данных.

Сети. Основные принципы построения сетей. Сетевые архитектуры хра 3.

нения данных. Эволюция сетевых систем хранения данных. Сравнение разных прин ципов сетевого хранения данных: DAS, NAS, IP-SAN, CAS. Преимущества различных стратегий хранения. Обзор физических и логических элементов, технологий соедине ний, потоков ввода-вывода, соглашений об управлении различными средами хране ния.

Непрерывность бизнеса. Доступность информации. Business Continuity и 4.

Disaster Recovery. Логические технологии и критерии обеспечения доступности. По тенциальные области уязвимости локальных и удалённых ЦОД. Технологии доступа в локальных и удалённых ЦОД. Выбор подходящей стратегии восстановления на ос нове существующих условий.

Контроль и управление. Области мониторинга. Стандарты индустрии.

5.

Ключевые метрики для систем и компонент Data Center. Основные задачи

управле ния. Выбор подходящих средств на основе управления деятельностью.

Реализация курса для учащихся 10 класса требует учета их уровня начальной подготовки. Для полного восприятия материала в учебные планы предметов 9 класса, предшествующих изучению данной дисциплины, включены разделы «Программно аппаратное устройство ЭВМ и ВС», «Основы организации компьютерных сетей».

В качестве форм практического применения теоретических знаний применяются технологии индивидуальной беседы, фронтального компьютерного тестирования, ин дивидуальной работы в симуляторах. Практические занятия проводятся в компью терных классах Лицея с предоставлением каждому школьнику отдельного рабочего места. Для повышения результативности, учащимся предоставляется индивидуальная пошаговая инструкция.

Профессиональный диалог в области инфокоммуникаций невозможен без знания международной терминологии. Для формирования у лицеистов соответствующих компетенций введен предмет «Английский язык – технический перевод» (32 учебных часа). Здесь учащиеся осваивают англоязычную терминологию и технологию эффек тивного перевода с использованием онлайновых и программных переводчиков, ис пользуя в качестве объекта перевода материалы по курсу «Управление хранением данных». Полученные навыки позволяют школьникам свободно ориентироваться в англоязычных учебных материалах.

Заключение На основании опыта четырёхлетнего использования УМК корпорации ЕМС для обучения лицеистов можно утверждать, что:

- УМК корпорации ЕМС для высшей школы могут быть успешно использованы для обучения лицеистов на ступени профильно-профессиональной школы при усло вии системного подхода к обучению в раках образовательной системы;

- обязательным условием внедрения УМК является реализация метапредметных связей как с предшествующими предметами, формирующими у учащегося начальные знания, так и с параллельными курсами, необходимых для полного восприятия курса - эффект от внедрения УМК заключается в формировании у учащегося пред ставлений о современных технологиях хранения и обработки информации, формиро вании у учащегося целевой установки на дальнейшее обучение и работу в сфере ин фокоммуникаций Литература Лундин В.З., Кисляков С.В. Образовательная система «Школа-ВУЗ 1.

Работодатель», Библиотечка журнала «Вестник образования России», № 6, 2006 г., с.

53-72.

Смородин Г.Н., Утепбергенов И.Т. Корпорация ЕМС. Стратегия 2.

сотрудничества с академическим сообществом // Труды 2-й Междун. науч.-практич.

конф. «Повышение качества IT-образования», Алматы, 26 октября 2011 г.

Гоголь А.А., Лундин В.З., Кисляков С.В., Спасская Е.Б. «Из класса в 3.

кластер», Лидер образования, № 6, 2006 г.

Смородин Г.Н. Академическое партнерство как инвестиционный 4.

проект корпорации // Преподавание информационных технологий в РФ: Материалы IX Всерос. конф. – Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», Назаров Д.М., Смородин Г.Н. Анализ структуры учебно-методического 5.

комплекса «Управление информацией и хранением данных» корпорации ЕМС // Преподавание информационных технологий в РФ: Материалы X Всерос. конф. – Москва (в печати).

РАЗДЕЛ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ Об опыте подготовки национальных кадров для зарубежных стран в Московском техническом университете связи и информатики в современных условиях О.П. Иевлев, И.А. Захаров Московский технический университет связи и информатики, Москва, Россия МТУСИ - крупнейший учебно-научный центр России по подготовке и пере подготовке высококвалифицированных специалистов в области телекоммуникаций, информатики, радиотехники и экономики.

На 41 кафедрах восьми факультетов университета по 15 специальностям сила ми более 700 преподавателей осуществляется дневное и заочное обучение около тысяч специалистов, бакалавров, магистров, аспирантов и докторантов. Среди десят ков тысяч его выпускников, начиная с 1921 года- известные ученые и специалисты, видные государственные и общественные деятели не только России, но и целого ряда стран СНГ, стран Азии, Африки и Европы.

Активное международное сотрудничество университета продолжается свыше 60 лет. За эти годы определились основные направления такого сотрудничества - обу чение иностранных учащихся, совместные научные исследования, обмен научной информацией, проведение семинаров, конференций, симпозиумов, выставок, обмен специалистами и студентами, создание предприятий и учебных центров совместно с иностранными компаниями и др.

Начиная с 1946 года, университет подготовил несколько тысяч магистров, ба калавров, инженеров, более 360 кандидатов технических наук, организовал кратко срочные стажировки нескольких тысяч человек из более 80 стран Европы, Азии, Аф рики и Латинской Америки в рамках как двухсторонних соглашений с зарубежными ВУЗами-партнерами, так и международных программ (TACIS, TEMPUS и других).

Значительно увеличилось, особенно в последние годы, число студентов, стажеров, аспирантов и преподавателей, проходящих подготовку во Франции, Бельгии, Италии, Германии, Великобритании, США, Испании, расширилось научно техническое со трудничество.

Политика МТУСИ направлена на интеграцию с международным университет ским сообществом и получение за счет этого дополнительных возможностей уско ренного развития и конкурентных преимуществ. В этом плане университет имеет прочный базис в виде многолетних крепких партнерских отношений с ведущими ми ровыми Университетами и образовательными организациями. В настоящее время ме ждународное сотрудничество организуется на основе кооперации и прямых связей в сфере образовательной, научно-технической, учебно-методической и культурной дея тельности. В Договорах, большинство из которых заключены МТУСИ в соответствии с международными соглашениями Российской Федерации, на сегодняшний день, принимает участие 42 ВУЗа, 16 компаний и научно-исследовательских организаций из 46 стран мира,. В рамках международного сотрудничества в зарубежные ВУЗы ежегодно направляются более 200 специалистов из числа преподавателей, сотрудни ков, аспирантов и студентов.

С целью расширения международного образовательного пространства и мо дернизации высшего профессионального образования в Университете широко вне дряются в учебный процесс новые инфотелекоммуникационные технологии (ИКТ).

Создан и успешно развивается центр дистанционного обучения, реализуются различ ные образовательные программы как высшего, так и последипломного образования.

МТУСИ является головным ВУЗом учебно-методического объединения (УМО) высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области теле коммуникации. Членами УМО являются 83 ВУЗа, включая 11 зарубежных универси тетов.

В содружестве с Международным Союзом Электросвязи (МСЭ), Администра циями связи стран СНГ и их вузами реализуется проект по созданию межгосударст венной системы дистанционного обучения. В 2005г. был разработан проект создания на базе МТУСИ, под эгидой МСЭ, Е-Центра информационно-коммуникационных технологий по обучению и стажировке молодежи в сфере ИКТ. Целью этого Центра является создание благоприятных условий для интеграции молодежи в информаци онном обществе, повышения академической мобильности студентов, подготовки и обучения высококвалифицированных специалистов для отрасли связи и повышения конкурентоспособности специалистов Российской Федерации на Европейском рынке труда. Специалисты и студенты МТУСИ принимают активное участие в междуна родных мероприятиях, организуемых МСЭ, в том числе международных молодежных форумах. Кроме того, МТУСИ является членом Бюро Развития МСЭ, возглавляет ко миссию по людским ресурсам Регионального Содружества в области Связи (РСС).

На сегодняшний день в МТУСИ обучаются свыше 400 иностранных граждан, из них около 80 % приходятся на развивающиеся страны.

В состав МТУСИ входит Институт Повышения Квалификации (ИПК). ИПК МТУСИ предлагает широкий набор курсов повышения квалификации для руководи телей предприятий, юристов, экономистов, специалистов по иностранному языку, менеджменту, маркетингу, управлению предприятиями связи, делопроизводству ра ботников отделов кадров, а также для технических специалистов.


Ежегодно переподготовку и повышение квалификации в ИПК проходят более двух тысяч специалистов из всех регионов России, стран СНГ и развивающихся стран мира, на которых приходится около 20% слушателей.

На базе университета успешно работают несколько учебных центров, создан ных совместно с ведущими телекоммуникационными компаниями мира:

Учебный центр "Алкатель-Люсент" - совместно с компанией "Алкатель Белл Лю сент Бельгия);

"Эрикссон Трейнинг Центр" - совместно с компанией "Эрикссон LM" (Швеция);

"Италтел Трейнинг Центр" - совместно с компанией "Италтел" (Италия);

Учебный центр "Сиско Системс" - совместно с компанией "Сиско системс Интер нейшенл" (США);

Московский учебный центр бизнеса и телекоммуникаций - с помощью ЕС по про грамме TACIS;

Учебный центр "Хуавей" - совместно с компанией "Хуавей Технолоджис" (Китай);

Учебный центр "Сименс" совместно с компанией "Сименс" (Германия);

Учебный центр "Стател" – совместно с компанией "Nexans Cablig Solutions" (Франция) - Академия Структурированных Кабельных Систем.

В МТУСИ также функционируют учебные лаборатории фирм NEC (Япония), Мо торолла (США), Нет-Крекер (США).

Вместе с МТУСИ, ИПК МТУСИ, эти Учебные Центры (УЦ) образуют полноцен ную единую систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации кад ров.

Учебные Центры оснащены современным оборудованием - электронными АТС различной емкости, станциями подвижной и радиорелейной связи, компьютерными классами. В своей работе они используют не только новейшие телекоммуникацион ные, но и учебные технологии.

В этой связи представляет значительный интерес опыт крупнейших ИКТ компа ний- производителей оборудования, которые уже более двух десятков лет развивают собственную корпоративную систему повышения квалификации в отношении по ставляемых продуктов и решений.

Подход компаний к разработке своих образовательных программ на протяжении ряда лет претерпел эволюцию - от курсов по функционалу отдельных продуктов до многоуровневой модульной системы обучения, сопровождаемой также и системой тестирования полученных знаний сертификацией. Для составления профильных про грамм обучения проводятся глубокие научные исследования, тратятся значительные ресурсы на апробацию учебных материалов и тестов. Необходимо отметить также, что сертификация является мощным мотивационным стимулом развития ИКТ спе циалистов, а также основой для формирования профессиональных сообществ.

Учебные программы компаний перешагнули границы государств, несмотря на то, что в основном, учебные материалы представлены на языках производителей, а сер тификаты стали международной визитной карточкой ИКТ специалистов. Учебные Центры, авторизованные компанией- производителем, осуществляют адаптацию учебных программ, включая перевод учебной документации, под нужды слушателей курсов. Для ВУЗа, имеющего на борту Учебные Центры компаний, необходимо ин тегрировать доступные учебные материалы в программы профессионального образо вания. Здесь, интересным видится интеграция с учебными программами, прежде все го для бакалавров и магистров соответствующих профилей. В частности, такая работа в настоящее время проводится в МТУСИ.

Созданные при МТУСИ УЦ являются негосударственными образовательными организациями с организационно-правовой формой в виде некоммерческого партнер ства. Учредители МТУСИ и компания производитель телекоммуникационного обо рудования, каждый выигрывают от такого партнерства. МТУСИ получает возмож ность проводить дипломное проектирование, производственную и преддипломную практику студентов и стажеров, повышать квалификацию аспирантов и преподавате лей на самом современном телекоммуникационном оборудовании. Компания - осу ществлять тренинг своих сотрудников и специалистов заказчика, обучение которых является неотъемлемой частью контракта на поставку оборудования. Кроме того, штат преподавателей УЦ в большинстве случаев формируется из выпускников и пре подавателей МТУСИ.

Разумеется, основным контингентом слушателей курсов УЦ являются специа листы заказчиков оборудования из России и стран СНГ, как основного региона по ставки оборудования телекоммуникационных компаний. Однако, благодаря наличию международной сети УЦ и возможности проведения обучения на русском и англий ском языках, слушателями курсов становятся граждане стран дальнего зарубежья, прежде всего, из развивающихся стран. Так, в среднем, ежегодное количество слуша телей Учебного Центра составляет 2-3 тысячи человек, в зависимости от числа кон трактов отдельной компании. Доля иностранных граждан составляет 15- 20%, из ко торых количество граждан из развивающихся стран составляет 70-80%. Таким обра зом, в среднем за год, только в Учебных Центрах МТУСИ проходит подготовку, пе реподготовку и повышение квалификации, как минимум, одна тысяча семьсот граж дан из развивающихся стран мира.

Основными особенностями проведения обучения для граждан развивающихся стран в Учебных центрах является следующие:

Необходимость оценки (тестирования) уровня владения английским языком, что оказывает влияние на формирование групп обучения, составления учебных про грамм, учебной документации и проведения промежуточного и окончательного тес тирования уровня полученных знаний;

Проведение дополнительных курсов по основам изучаемой тематики;

Учет особенностей национальной культуры и религиозных обрядов во время обучения, в том числе дополнительные меры по социальной защищенности и органи зации быта учащихся.

Наряду с основным направлением работы Учебных Центров по проведению курсов обучения для специалистов заказчика оборудования непосредственно в УЦ, другими востребованными направлениями являются: проведение выездных учебных курсов на территории заказчика курсов силами преподавателей УЦ, дистанционные курсы, проведение учебных курсов для нерегиональных заказчиков, благодаря суще ствующей международной сети УЦ конкретного производителя, разработка учебных программ, адаптированных под нужды конкретного заказчика. В целом, деятельность Учебных центров, созданных при МТУСИ, значительно способствует интернациона лизации университета, доступности и повышения инновационной составляющей об разования для различных категорий обучающихся, в том числе для подготовки кадров для развивающихся стран.

Роль Научно-образовательного центра «Лаборатория Cisco»

в подготовке специалистов в области инфокоммуникаций А.В. Красов, krasov@pisem.net, И.А. Ушаков, ushakovia@gmail.com С.-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, С.-Петербург, Россия НОЦ предназначен для объединения и координации усилий научной обществен ности, бизнес-структур и подразделений государственного образовательного учреж дения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государст венный университет телекоммуникаций» по проведению научных исследований и об разовательной работы в рамках решения теоретических и прикладных проблем в об ласти технологического и кадрового обеспечения сферы телекоммуникаций.

Учебная деятельность центра.

1.

В настоящий момент в СПбГУТ переподготовку проходят большое количество со трудников предприятий отрасли. Как уже было отмечено, основной задачей лабора торного центра будет предоставление возможности, проходящим переподготовку ин женерам отрасли связи использовать современную лабораторную базу оборудования в процессе обучения. Учитывая тот факт, что оборудование фирмы Cisco пользуется большой популярностью, создание подобного центра позволит кардинально повысить качество подготовки инженеров для отрасли за счет доступа к современному обору дованию, что позволит, в свою очередь, повысить в целом качество переподготовки связистов. Можно с уверенностью сказать, что СПбГУТ будет выпускать одних из лучших в мире специалистов в области связи.

В структуру СПбГУТ входит факультет повышения квалификации и переподго товки инженерно-педагогических кадров (ФППК), основной задачей которого являет ся переподготовка кадров для предприятий отрасли связи. Однако необходимо отме тить, что для успешного прохождения процедуры аккредитации университету требу ется обеспечить следующие требования: 100 среднегодовых слушателей. Таким обра зом, получается, если, например, 72 часовой курс занимает две недели, то в месяц университету требуется в среднем порядка 200 слушателей. Отсюда становится по нятным годовой контингент слушателей.

В то же время отрасли требуется все больший контингент специалистов, имеющих реальный практический опыт на современном оборудовании. Отметим, что большин ство руководителей среднего и высшего звеньев управления всех предприятий связи (ОАО «Ростелеком», ОАО «Мегафон», ОАО «МТС», ОАО «Вымпелком» и т.д.) – это выпускники СПбГУТ. Таким образом – приходим к выводу, что переподготовка спе циалистов также является крайне актуальной задачей, которую позволит решить соз даваемый лабораторный центр.

Возможность проведения огромного числа курсов на базе технологий Cisco, ис пользуя исключительно собственный стенд оборудования, позволит существенно снизить стоимость проведения занятий для инженеров и повысит привлекательность ВУЗа в целом.

Коммерческая деятельность.

2.

На базе НОЦ «Лаборатория Cisco» планируется организовать обучение авторизо ванных курсов Cisco. В настоящее время линейка курсов Cisco представляет собой сложную дифференцированную структуру подготовки специалистов в области инфо коммуникаций в различных областях деятельности, включая в себя следующие сер тификации:

CCNP сертификация – которая подтверждает фундаментальные знания в облас ти создания сетей среднего размера, а также базовые знания в области безопасности.

CCIP сертификация – это профессиональная сертификация в области end-to-end протоколов, используемых в сетях большого масштаба.

CCNP Voice сертификация подтверждающая навыки в технологиях VoIP, таких как IP PBX, IP телефония, контроль вызовов и решения в области голосовой почты.

CCNP Security сертификация. Претенденты на сертификат должны продемон стрировать глубокие знания по безопасности различных продуктов корпорации Cisco.

CCNP Wireless сертификация. Проверяет навыки претендента в области конфи гурирования, тестирования и поддержки беспроводных локальных сетей, использую щих оборудование Cisco.

CCDP - профессиональная сертификация в области дизайна компьютерных се тей Программы для студентов.

3.

Ввод в 2011 году новых стандартов по всей России привел к кардинальной модер низации существующих рабочих учебных планов (РУП). ФГОС ВПО III поколения содержат в себе новые правила организации учебного процесса. В частности, по но вым стандартам на практические занятия отводится большая часть часов, отводимых на дисциплину 60 %, тогда как на лекции приходится не более 40 % всех часов. На кафедре ИБТС в настоящее время ведется подготовка по следующим направлениям подготовки бакалавров и магистров: 100100 «Сервис», 210700 «Инфокоммуникаци онные системы и сети связи», 090900 «Информационная безопасность». В состав ра бочих учебных планов были положены дисциплины, позволяющие изучить самые перспективные технологии построения и защиты компьютерных сетей на примере оборудования фирмы Cisco, как-то:

основы информационной безопасности сетей и систем;

введение в построение и обслуживание комплексных систем безопасности;

технологии программной защиты в Интернете;

защита информации с помощью маршрутизаторов и коммутаторов;

межсетевое экранирование;

безопасность IP-телефонии.

основы обслуживания ядра глобальных сетей.

системы хранения и обработки данных системы управления трафиком в высоконагруженных сетях видеоконференции высокого разрешения решения по внедрению IP телефонии беспроводные сети и технологии оптимизация сетевой инфраструктуры.

Основной особенностью изучаемых является их актуальность, т.к. при разработке рабочих программ дисциплин учитывались современные тенденции развития отрас ли.

Концепция и основные направления развития лабораторной базы кафедры «Средства связи с подвижными объектами» МАИ Н.А. Важенин, А.С. Волковский, В.А. Шевцов, vs@mai.ru Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия В настоящее время кафедра 408 МАИ «Средства связи с подвижными объекта ми» является выпускающей и осуществляет обучение по следующим специальностям и направлениям подготовки:

1. Специальность 210402 «Средства связи с подвижными объектами» (ГОС ВПО – 2-е поколение).

2. Направление 210700 «Инфокоммуникационные технологии и системы свя зи»: профиль бакалавриата и программа магистратуры «Системы мобильной связи»

(ФГОС ВПО - 3-е поколение).

Основными дисциплинами, читаемыми кафедрой, по которым лабораториями кафедры обеспечиваются лабораторный практикум, являются:

1. Базовые дисциплины:

- Теория электрической связи (ГОС 2 ВПО) / Общая теория связи (ФГОС ВПО).

- Основы теории массового обслуживания (ГОС 2 ВПО) / Теория телетрафика (ФГОС ВПО).

- Основы построения инфокоммуникационных систем и сетей, Теория и техни ка инфокоммуникационных сетей и систем (ФГОС ВПО).

- Основы теории систем связи с подвижными объектами (ГОС 2 ВПО) / Теоре тические основы систем мобильной связи (ФГОС ВПО).

- Системы и сети связи с подвижными объектами (ГОС 2 ВПО) / Сети и систе мы мобильной связи (ФГОС ВПО).

- Цифровая обработка сигналов и сигнальные процессоры в системах подвиж ной радиосвязи (ГОС 2 ВПО) / Цифровая обработка сигналов (ФГОС ВПО).

- Средства коммутации систем подвижной радиосвязи, Устройства преобразо вания и обработки информации в системах подвижной радиосвязи (ГОС 2 ВПО) / Оборудование систем мобильной связи (ФГОС ВПО).

- Методы моделирования (ФГОС ВПО).

- Проектирование сетей и систем мобильной связи (ФГОС ВПО).

2. Вузовские дисциплины и дисциплины по выбору студентов:

- Радиорелейные системы передачи информации, Волоконно-оптические сис темы передачи информации (ГОС 2 ВПО, ФГОС ВПО).

- Управление радиочастотным спектром и электромагнитная совместимость (ГОС 2 ВПО) / Теория электромагнитной совместимости радиоэлектронных средств (ФГОС ВПО).

- Технологии позиционирования в сетях мобильной связи, Интеллектуальные технологии в сетях мобильной связи (ГОС 2 ВПО, ФГОС ВПО).

- Системы сигнализации сетей мобильной связи, Системы синхронизации сетей мобильной связи (ГОС 2 ВПО, ФГОС ВПО).

- Системы передачи информации атмосферных летательных аппаратов, Систе мы передачи информации космических аппаратов (ГОС 2 ВПО, ФГОС ВПО).

- Имитационное моделирование инфокоммуникационных систем в среде Matlab, Имитационное моделирование инфокоммуникационных систем в среде Labview (ГОС 2 ВПО, ФГОС ВПО).

- Автоматизированное проектирование систем мобильной связи на ПЛИС, Ав томатизированное проектирование систем мобильной связи на ЦСП (ГОС 2 ВПО, ФГОС ВПО).

Лабораторная база кафедры включает в себя:

1. Лабораторию «Теория и техника мобильной радиосвязи»;

2. Лабораторию «Инновационные методы модельно-ориентированного проек тирования инфокоммуникационных систем для авиационной и ракетно-космической техники»;

3. Лабораторию «Микроэлектроника».

В дальнейшем в основном будет рассматриваться состояние и направления раз вития первых двух лабораторий.

Концепция построения лабораторного комплекса кафедры основывается на принципе интеграции процессов изучения теории и техники инфокоммуникационных систем и освоения методов использования теоретических знаний в процессе проекти рования таких систем. Причем рассматривается весь диапазон задач проектирования, начиная от системного проектирования радиокомплексов и заканчивая конечной реа лизацией устройств на базе ПЛИС или микроконтроллеров.

Лаборатория «Теория и техника мобильной радиосвязи» осуществляет обеспе чение проведения лабораторного практикума по базовым дисциплинам специально сти и, как следует из названия, ориентирована на изучение и практическое освоение основных принципов и методов инфокоммуникационных технологий и систем связи.

Лаборатория «Инновационных методов модельно-ориентированного проекти рования инфокоммуникационных систем для авиационной и ракетно-космической техники» ориентирована на изучение и освоение современных методов проектирова ния инфокоммуникационных систем, базирующихся на принципах модельно ориентированного проектирования и программируемого радио, использующих мето ды автоматической генерации HDL и С-кодов, интеграции процессов проектирования и верификации и т.д.

В каждой из лабораторий имеются как аппаратно-программные лабораторные работы (ЛР), так и программные лабораторные работы, базирующиеся на математи ческих моделях соответствующих инфокоммуникационных систем и устройств. Час тично лабораторные макеты и базовые программные средства были приобретены у специализированных организаций (ЗАО «Информационный космический центр «Се верная корона», Центр «Учебная техника в телекоммуникациях» и др.), но основная часть лабораторных работ разрабатывалась или адаптировалась на кафедре. К числу работ лаборатории «Теория и техника мобильной радиосвязи относятся, например:

1. Серия ЛР «Сети беспроводного доступа протокола 802.11».

2. Серия ЛР «Аналоговые методы модуляции и демодуляции» на основе лабо раторной станции NI ELVIS II (National Instruments) и учебной платы Emona DATEx (Emona).

3. ЛР «Декодирование сверточных кодов по алгоритму Витерби».

4. ЛР «Алгоритмы декодирования и характеристики помехоустойчивости LDPC-кодов».

5. ЛР «Исследование геометрических и вероятностно-временных характери стик систем спутниковой связи».

6. ЛР «Расчет энергетического и частотного бюджета спутниковых радиоли ний».

7. ЛР «Частотно-территориальное планирование наземных сетей подвижной радиосвязи».

8. ЛР «Расчет наземных линий радиосвязи».

Лаборатория «Инновационные методы модельно-ориентированного проекти рования инфокоммуникационных систем для авиационной и ракетно-космической техники» базируется на недавно приобретенных лицензионных программных продук тах MATLAB/Simulink компании MathWorks и LabVIEW компании National Instruments, а также на аппаратных средствах комплекта передающей и приемной ап паратуры комплекса программируемого радио NI PXIe и отладочных платах Digilent FX12 на основе ПЛИС Xilinx Virtex-4.

Комплект передающей и приемной аппаратуры комплекса программируемого радио на базе NI PXIe включает в себя:

Передающий модуль:

1. Промышленный корпус NI PXIe- 2. Промышленный контроллер NI PXIe-8133 (ОС Windows XP).

3. Модуль NI PXIe-5673E.

4. Реконфигурируемый модуль NI PXIe-7965R (National Instruments) вво да/вывода дискретных сигналов и цифровой обработки на базе ПЛИС.

5. СВЧ антенна GSM PA-S001 SMA-M (Cosmo Electronics).

6. Набор средств ввода/вывода информации включает в себя ЖК монитор 19”, манипулятор «мышь» и клавиатуру с подключением USB.

Приемный модуль:

1. Промышленный корпус NI PXIe-1082.

2. Промышленный контроллер NI PXIe-8133 (ОС Windows XP).

3. Модуль NI PXIe-5673 (National Instruments).

4. Реконфигурируемый модуль NI PXIe-7965R, (National Instruments) вво да/вывода дискретных сигналов и цифровой обработки на базе ПЛИС.

5. СВЧ антенна GSM PA-S001 SMA-M (Cosmo Electronics).

6. Набор средств ввода/вывода информации включает в себя ЖК монитор 19”, манипулятор «мышь» и клавиатуру с подключением USB.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.