авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство связи Учебно-методическое объединение высших учебных заведений РФ по ...»

-- [ Страница 5 ] --

С помощью электронного учебного пособия легко решаются часто возникаю щие на лекциях трудности, такие как: ограниченность лекционной доски, вследствие чего решение задачи выходит за пределы используемой поверхности;

взаимное рас положение геометрических фигур, заданных по условию задачи, для достижения бо лее наглядного хода и результата решения.

Использование электронного учебного пособия в системе обучения при изу чении начертательной геометрии обеспечивает равные видеоусловия для обучаемых.

Именно эти равные видеоусловия в сколь угодно большой аудитории способствуют оптимизации предметно-организационной деятельности студентов при изучении на чертательной геометрии.

Наиболее полно свое предназначение электронное учебное пособие реализует при индивидуальной работе студента, пропустившего лекцию или не освоившего со держание учебного материала. Электронное учебное пособие, как программа, зада ваемая студенту в его индивидуальной деятельности, частично заменяет преподавате ля. С помощью электронного учебного пособия студент в состоянии самостоятельно освоить лекционный материал, поскольку пособие должно предусмотреть вариации процесса усвоения материала в зависимости от индивидуальности студента, т.к. в по собии преподаватель, по сути, рефлектирует предстоящую мыслительную деятель ность студента.

Литература Запесоцкий, А. С. Обеспечение качества высшего профессионального образо 1.

вания [Текст] / А. С. Запесоцкий // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 13.

Иващенко, Г. А. Гуманизация графической подготовки специалистов техниче 2.

ского профиля [Текст] / Г. А. Иващенко, Т. И. Блинова // Известия Уральского государст венного университета. – 2009.– № 1/2(62). – С.113-117.

Кириллова, Н.Б. Медиакультура. От модерна к постмодерну [Текст] / Н.Б. Ки 3.

риллова. - М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

Лисиенко В.Г., Дружинина О.Г., Морозова В.А. Новые технологии в образова 4.

нии в системе Болонского процесса // Вузы России и Болонский процесс. Изд-во УМЦ УПИ, 2005. - С. 158.

Скибицкий, Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза как средство 5.

формирования профессионализма студентов [Текст] / Э.Г. Скибицкий // Инновации в обра зовании. – 2008, № 8. - С. 14-20.

6.Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидакти ческие проблемы, перспективы использования: монография. [Текст]/ И.В.Роберт -М.:Школа Пресс, 1994.-205 с.

РАЗДЕЛ ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА И ДРУГИЕ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТАЛ УМО по образованию в области ИКТ и СС.

Электронная библиотека А.С.Аджемов, А.А. Боровков, А.А. Вартанян, М.В. Сосновцева Московский технический университет связи и информатики, Москва, Россия Отрасль инфокоммуникационных технологий в России в последнее время показывает стабильно высокий ежегодный рост. По различным оценкам этот рост достигает 25% еже годно, что существенно выше среднегодового роста валового внутреннего продукта страны и роста других отраслей экономики. За счет высокой составляющей интеллектуальной дея тельности, повышения технологического уровня производства и распространения современ ных технологий обеспечивается увеличение стоимости, а также формирование добавленной стоимости, конечных продуктов и услуг, которые востребованы гражданами страны, бизне сом и органами государственной власти. Это, в свою очередь, ведёт к активному развитию инфокоммуникаций, формированию новых сервисных моделей, накоплению баз знаний в различных областях жизнедеятельности общества. И как результат, существенно снижается стоимость предоставляемых населению ИКТ услуг, одновременно с повышением их качест ва. Анализ накопленного опыта развитых стран показывает, что высокие технологии, в том числе инфокоммуникации, стали локомотивом социально-экономического развития многих стран мира, где одной из важнейших задач государства является обеспечение свободного доступа граждан к информации. Неслучайно, руководство нашей страны уделяет большое внимание развитию комплексного подхода к решению задачи формирования и развития ин формационного общества, как одного из необходимых этапов модернизации экономики Рос сии. Все структуры инфокоммуникационной отрасли сегодня ориентируются на свободную реализацию имеющегося культурного, образовательного и научно-технологического потен циала страны. Так создаётся атмосфера заинтересованности в инновациях, готовности к но вовведениям, открытости и непрерывности обучения как основы информационного общест ва. Повышение качества подготовки специалистов является необходимым условием перехо да страны на инновационный путь развития.

Высокоскоростной доступ учреждений образования к сети Интернет, формирование единого пространства для электронного взаимодействия преподавателей и обучающихся, по зволит обеспечить эффективное использование информационных образовательных ресурсов общества.

В части формирования образовательного и научно-технологического потенциала стра ны непременными условиями развития информационного общества являются:

повышение качества подготовки специалистов, а также создание системы непрерыв ного обучения в области инфокоммуникаций;

формирование и развитие системы национального библиотечно-информационного фонда, на основе применения информационных и телекоммуникационных техноло гий;

повышение экономической эффективности использования российскими правооблада телями объектов интеллектуальной собственности;

создание условий для укрепления научно-исследовательского сектора высшей школы, государственных академий и отраслевой науки, оснащения вузов, научных организа ций и исследовательских центров современными учебно-методическими комплексами и оборудованием;

создание системы общественных центров доступа населения к образовательным ин формационным ресурсам;

расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образова ния.

Формирование и развитие системы национального библиотечно-информационного фонда, по сути, является условием сохранения национального культурного наследия. Оциф ровка объектов национального культурного наследия, включая архивные фонды, развитие средств обработки и предоставления удалённого доступа к ним позволит сформировать базы знаний для системы непрерывного обучения. Все эти тезисы закреплены в государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)».

Для решения задач учебно-методического объединения созрела необходимость созда ния отдельного информационного портала с интегрированными функциями электронной библиотекой, объединяющей возможности библиотек учебных заведений, входящих в УМО.

Портал создаётся с общей стратегической целью аккумуляции компетенций и профессио нально достоверной информации по телекоммуникационной отрасли. Для достижения этой цели формируется Цифровой Контент Инфокоммуникационной Отрасли (далее по тексту ЦКИО). В качестве резидентов ЦКИО на первом этапе на взаимовыгодной основе привлека ются ведущие образовательные учреждения. Их основная функция заключается в формиро вании, профессиональной экспертизе и дальнейшем развитии контента, размещаемого на портале. Целью проекта является формирование единого информационного пространства для электронного взаимодействия участников рынка инфокоммуникаций. Перед проектом стоят амбициозные задачи формирования ЦКИО, создания механизмов его экспертизы и дальнейшего развития. Главную миссию проекта можно сформулировать следующим обра зом: Наша задача предложить образованию лучшие и самые современные знания и компе тенции ИКТ отрасли. Решить задачу качественной объективной мотивации авторов, разрабо тать и предложить механизмы коммерческого использования объектов интеллектуальной собственности ЦКИО. Информационный ресурс должен решать задачи пропаганды и попу ляризация знаний, предоставления достоверной и верифицированной информации отрасли.

Результаты проекта должны обеспечить: согласование процессов формирования и экспертизы информационных ресурсов ЦКИО, коллективной работы при подготовке учеб ных материалов;

разработку и внедрение (включая обучение персонала) Программного Обеспечения (ПО), обеспечивающего работу с Порталом и проведения всех форм дистанци онного обучения;

формирование и внедрение процессов коммерческого использования пра вообладателями объектов интеллектуальной собственности ЦКИО.

Продуктами Проекта являются: базовое и прикладное ПО Портала, комплект техниче ской документация к нему (далее Система);

проведение пуско-наладочных работ и ввод в эксплуатацию Системы;

обучение администраторов и пользователей работе с Системой;

со провождение Системы на всех этапах её эксплуатации;

ресурсная база ЦКИО, методическое обеспечение, включающее в себя регламенты работы с Системой, соглашение об уровне сер виса;

учебные программы, ориентированные на использование ресурсов ЦКИО;

пакеты ус луг, реализуемых с использованием ЦКИО.

Портал – это системное решение, которое должно включать: единую отрасле вую библиотеку знаний;

универсальную систему дистанционного обучения;

единое инфор мационное пространство взаимодействия экспертов и профильных учебных учреждений с одной стороны, а также студентов и интересующихся проблематикой (представителей орга нов власти, поставщиков и производителей оборудования и ПО, представителей обществен ности) - с другой;

тематические базы данных, базы знаний игроков ИКТ рынка и персонала компаний;

необходимую методологическую, эксплуатационную и техническую документа цию.

Для построения Портала разработана:

1. Библиотека знаний, функциональность которой должна содержать: инструмен ты для создания и редактирования контента Библиотеки;

систему каталогизации ре сурсов Библиотеки;

систему поиска ресурсов Библиотеки по различным параметрам;

систему архивирования и верификации контента Библиотеки;

систему управления доступом абонентов к ресурсам Библиотеки;

2. Система коллективной работы с ресурсами Портала, обеспечивающую: воз можность совместной работы и одновременного пользования ресурсам Портала не сколькими пользователями одновременно;

возможность их интерактивного взаимо действия между собой;

автоматическую рассылку уведомлений по фиксированным событиям;

создание/редактирование информационных сообщений («внутренняя поч та»);

использование информационно-справочной системы по работе с Порталом, Биб лиотекой и ЦКИО;

3. Система учёта и составления отчётности о работе пользователей с контентом Библиотеки, обеспечивающую: управление пользователями («ручной» ввод, автома тизированный импорт данных пользователя/группы пользователей, редактирование данных конкретного пользователя/группы пользователей, управление правами досту па и т.д.);

поведенческий визуальный контроль работы пользователей, фиксация ис точников входа на Портал;

формирование индивидуальной отчетности по конкретно му пользователю/группе пользователей;

формирование сводной отчётности по груп пам пользователей;

формирование аналитической отчётности по различным ресурсам и группам ресурсов;

формирование синтетической отчётности по категориям инфор мации, разделам Портала и всему Порталу в целом т.д.

Портал позволяет создать единую информационную среду для работы с контентом, создавать обучающие программы и оказывает абонентам образовательные услуги.

Все пользователи Портала получают возможность свободно взаимодействовать ме жду собой, используя систему коллективной работы с ресурсами Портала. При проектирова нии и создании системы коллективной работы учтено требование обеспечения единого ин формационного пространства для взаимодействия пользователей, в целях: популяризации передового опыта отрасли;

создания и участия в группах по интересам;

подбора и привлече ния квалифицированных специалистов для участия в проектах;

проведения независимой и профессиональной отраслевой экспертизы и др.

Система коллективной работы имеет развитые средства для организации и ути лизации информации пространства взаимодействия пользователей Портала, а также органи зации правил взаимодействия и моделирования каналов взаимодействия. Вопрос об органи зации каналов передачи данных для построения взаимодействия между центрами формиро вания ресурсов ЦКИО решена в ходе проектирования технического решения библиотеки.

УМО выступает в Проекте в роли основного Заказчика и одного из спонсоров, а также орга низатора центров формирования контента отрасли, организует предоставление учебно методического контента телекоммуникационной отрасли, обеспечивает авторскую и профес сиональную экспертизу предоставляемого контента. Таким образом, Портал создает единую информационную среду для работы с контентом телекоммуникационной отрасли, дает воз можность в предоставлении удобного и функционального инструмента для размещения на учных и учебных материалов в библиотеке;

удобного и функционального сервиса для поль зователей библиотеки;

дополнительных услуг различным потребителям для работы с кон тентом (обсуждение, рекомендации, подписка, тестирование);

заинтересованным лицам пре доставит статистику, позволяющую принимать управленческие решения.

Основной проблемой, с которой сталкиваются разработчики при решение подобных задач – это проблема постоянного роста объемов данных и увеличивающийся поток пользо вателей, и как следствие необходимость организация эффективного хранения и управления данными.

Портал содержит следующие функциональные подсистемы:

Подсистема ведения Новостей;

Подсистема ведения контент-разделов и произвольных страниц;

Подсистема управления файлами и документами;

Подсистема поиска;

Подсистема личного кабинета пользователей;

Подсистема каталогизации материалов;

Подсистема сбора статистики о просмотрах/популярности портала.

Портал содержит следующие функциональные блоки:

Главная страница;

Новости;

Личный кабинет;

Календарь событий;

Регистрационная карточка информационного материала;

Каталог материалов системы;

Рейтинги материалов.

В основу разработки web-приложения была положена 3-х уровневая клиент-серверная архитектура с выделенным бизнес-слоем и изолированным хранилищем.

Для реализации портального решения были выбраны следующие инструменты: в каче стве уровня представления была использована CMS Orchard, которая подбиралась с точки зрения возможности хранения и управления большими объемами данных, уровень управле ния данными - Microsoft SQL SERVER 2008, и для реализации бизнес-слоя использовался язык программирования высокого уровня Microsoft.NET Framework 4.0. При создании поль зовательского интерфейса использовались языки разметки HTML 5.0, CSS 3.0 и язык про граммирования уровня представлений Razor.

Дизайн портала разработан с учетом дизайна официального сайта МТУСИ. Осуществлена удобная навигация, направленная главным образом на основных пользователей портала, а именно студентов, преподавателей и партнеров. Каждая группа пользователей может найти необходимую информацию в соответствующем функциональном блоке. Главная страница акцентирует внимание пользователя на информации о деятельности УМО ИКТ и СС, элек тронной библиотеке отрасли и партнерстве. Каталогизация электронной библиотеки реали зована в соответствии с ФГОС 3-го поколения, на основе разделения материалов на катего рии: бакалавр, специалист и магистр. Для удобства пользования электронной библиотекой разработано несколько инструментов каталогизации, а именно новые поступления, книги с наибольшим рейтингом и часто просматриваемые. Ресурс предоставляет доступ к наиболее актуальной и востребованной информации инфокоммуниационной тематики.

Первоочередным направлением развития портала является его интеграция с другими библиотеками ВУЗов, входящих в УМО. Разработанный портал в настоящее время находит ся на стадии пилотного внедрения для ограниченного количества пользователей. Планирует ся передача продукта в промышленную эксплуатацию после успешной реализации пилотно го проекта.

Педагогические возможности использования мультимедийных технологий в образовательном процессе Ю.Д. Лейченко, y.leychenko@yandex.ru Сибирский федеральный университет, Красноярск, Россия Одним из мощных инструментов познания являются средства мультимедиа, позволяющие воспринимать информацию несколькими органами чувств одновре менно. Именно подход к параллельной передаче аудио- и визуальной информации на персональном компьютере в сочетании с использованием больших объемов инфор мации с интерактивными возможностями работы с нею предопределил качественный скачок эффективности использования мультимедиа в образовании [1].

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным тек стовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Мультиме диа имеет перед полиграфическими изданиями два важных преимущества - качест венное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки или технологических процессов с непосредственным аудиовизуаль ным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мульти медиа среда намного выше по информационной плотности, чем традиционные спосо бы передачи информации.

Эффективности обучения с помощью мультимедиа технологий способствует высокая мотивация студента, вызванная наличием разнообразных средств коммуни кации между обучаемым и преподавателем (автором курса). Системы мультимедиа позволяют формировать навыки, которые в других компьютерных средах сформиро вать в принципе невозможно.

Преимущество мультимедиа продуктов, состоит, прежде всего, в наличии уз ловых точек, позволяющих студентам регулировать процесс восприятия информа ции, т.е. проектировать свою образовательную траекторию. Обучаемые могут либо вернуться назад для повторения материала, либо перейти к любому другому узлу (новому материалу). Чем больше таких узлов, тем выше интерактивность программы и ее гибкость в процессе обучения. Интерактивность достигается за счет включения в мультимедийные обучающие курсы гипертекста [2].

Важнейшим преимуществом мультимедиа является аудиосопровождение учеб ной информации, повышающее эффективность восприятия материала, комментариев к изучаемым объектам, которые параллельно демонстрируются на мониторе компью тера.

Более эффективной является возможность сочетания аудиокомментариев с дискретной подачей информацией (анимацией). В этом случае появляется возмож ность постепенно, шаг за шагом разъяснять самые сложные процессы в развитии объ ектов.

Изображение в цвете также позволяет повысить восприятие материала за счет психофизиологических особенностей человека.

Важным достоинством мультимедиа является возможность, практически на любом этапе работы с программой, предоставить обучающемуся осуществлять выбор из нескольких альтернатив с последующей оценкой правильности каждого шага. Та кой постоянный текущий самоконтроль особенно важен в процессе самообразования [3].

Анализ существующих мультимедиа продуктов позволяет выделить следую щие их возможности:

- использование базы данных аудиовизуальной информации с возможностью выбора кадра из банка аудиовизуальных программ и продвижения «внутрь» выбран ного кадра;

- выбор необходимой пользователю линии развития сюжета;

- наложение, перемещение аудиовизуальной информации, представленной в различной форме;

- аудиосопровождение визуальной информации;

- ситуационный монтаж текстовой, графической, видео, диаграммной, мульти пликационной информации;

- изменение формы представленной визуальной информации по различным па раметрам;

- реализация анимационных эффектов;

- изображение визуальной информации в цвете;

- вычленение выбранной части визуальной информации для ее последующего детального рассмотрения;

- работа с аудиовизуальной информацией одновременно в нескольких окнах;

- создание учебных видеофильмов;

- интерактивный диалог обучаемого с программой.

Принципиальны отличия мультимедиа от традиционных некомпьютерных средств представления аудио- и визуальной информации, например, видеозаписи.

Конечно, видеомагнитофон позволяет реализовать параллельную передачу звука и изображения, но в видеозапись заложен жесткий сценарий, что в принципе исключа ет интерактивность, произвольный переход от одного места записи к другому, осу ществление поиска разделов по содержанию, использование разветвленных сюжетов и т.д..

Реализация вышеперечисленных возможностей мультимедиа предполагает достижения определенных педагогических целей, среди которых следует особо отме тить осуществление вариативного подхода к предъявлению учебного материала, эмо циональность восприятия обучающимися информации, мотивированность обучения за счет осуществления разнообразных видов самостоятельной работы, возможность выбора тематики, вызывающей наибольший интерес у студента. Нельзя исключать и занимательность мультимедийного образования. Построение процесса обучения в виде развивающих интерактивных игр резко повышает внимание и интерес к учебно му материалу.

Если же говорить о педагогических возможностях мультимедиа на лекционных занятиях, то главной является использование интерактивного взаимодействия препо давателя-лектора как с программно-аппаратным средством, предполагающим обмен текстовыми командами и ответами, так и одновременное общение со студенческой аудиторией: задавать вопросы, обеспечивая обратную связь, останавливать изобра жение на экране, в случае непонимания материала и его повтора. Дискретное наложе ние звука позволяет, в свою очередь, осуществить в процессе занятия психологиче скую разрядку (вывод достаточно сложной формулы, построение диаграммы может заканчиваться бодрым маршем), настраивание студенческой аудитории на опреде ленный вид работы (подведение итогов лекции может предваряться соответствующей мелодией). Все это делает мультимедийные технологии в образовании очень гибкими и эффективными с дидактической точки зрения.

В результате, содержание педагогической деятельности в инновационном обра зовательном процессе с использованием мультимедийных технологий, существенно отличается от традиционного. Оно характеризуется несколькими особенностями.

Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке педагогиче ских продуктов. Создание, внедрение и использование мультимедийных педагогиче ских программных средств предъявляет к преподавателю высшего учебного заведе ния не только высокопрофессиональных знаний в своей области, но и знаний в облас ти современных информационных технологий и технологических навыков работы с техническими средствами.

Во-вторых, в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свою индивидуальную учебную траекторию.

В-третьих, предъявление учебного материала с помощью мультимедиа требует более активного и интенсивного взаимодействия преподавателя и студента, в резуль тате которых происходит формирование партнерских отношений между ними.

В-четвертых, значительно усложняется технология проведения лекционного занятия, т.к. преподаватель должен одновременно излагать материал, управлять мультимедийной установкой, следить за изображением на экране и чутко реагировать на изменение эмоционального состояния студенческой аудитории для установления устойчивой обратной связи.

Использование мультимедиа технологий вносит существенные изменения в преподавательскую деятельность, ее роль, функции. Преподаватель более эффективно использует учебное время, отказавшись от периодического повтора информации и со средотачивает свое внимание на индивидуальной помощи студентам, разъяснении и обсуждении информации, развитии у них творческого потенциала и формировании креативного мышления.

Все приведенные аргументы, ориентируют на результативные перспективы ис пользования мультимедиа в учебном процессе и возможности дальнейшей интенси фикации обучения.

Литература 1. Вакулюк В.А., Семенова Н.Г. Мультимедийные технологии в учебном про цессе // Высшее образование. – 2004, №2, с.101 – 105.

2. Семенова Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедий ных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин. – Орен бург: Вестник, 2007. – 17с.

3. Лейченко Ю.Д. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Теоретические основы электротехники». – Современные проблемы радиоэлектрони ки: сб. науч.тр./ науч. ред. Г.Я.Шайдуров. – Красноярск: Сиб. федер. ун – т, 2011, с.348 – 352.

Создание и использование видеокейса в учебном процессе А.Г. Корепанов, alkor47@yandex.ru Вятский государственный университет, Киров, Россия Видеокейс – это комплект кино и видеоматериалов, подобранных для проведения занятий по конкретной дисциплине. В его состав могут входить: видеолекции (теле визионная версия) и слайд-лекции, видеоролики и видеофильмы, виртуальные лабо раторные работы и программы-тренажеры, флэш-ролики, электронные плакаты, ве бинары и видеоконсультации в программно-образовательной среде. Видеокейс мультимедийный продукт, т.е. наиболее эффективная форма подачи информации в среде компьютерных информационных технологий. Он позволяет собрать воедино большие и разрозненные объемы информации, дает возможность с помощью инте рактивного взаимодействия выбирать интересующие в данный момент информацион ные блоки, значительно повышая эффективность восприятия информации. Существу ет определенная закономерность обучения, описанная американскими исследовате лями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного;

20% – услы шанного;

30% – увиденного;

50% – увиденного и услышанного;

80% – того, что дела ет сам;

90% – того, до чего дошел сам в организации учебного процесса. Поэтому применение видеокейса в учебном процессе повышает эффективность проводимых занятий, увеличивает понимаемость материала и объем остаточных знаний.

Рассмотрим пример видеокейса по дисциплине «Теория электрической связи».

Этот предмет изучается студентами за два семестра, содержит лекционные, практиче ские и лабораторные занятия и заканчивается защитой курсовой работы и экзаменом.

Традиционно является сложным для усвоения и требует хороших остаточных знаний для изучения следующих за ним предметов. По данной дисциплине конспект лекций размещен на сайте дистанционного обучения ВятГУ (http://moodle.vyatsu.ru/), к кото рому все студенты имеют доступ по логину и паролю. Для активизации студентов, примерно за неделю до очередной лекции, создается малая группа, которой предлага ется по заданной теме подготовить небольшую презентацию (10-15 слайдов). С этой мини-лекцией они выступают перед потоком студентов во время обычной лекции.

Отвечают на вопросы студентов, преподавателя. Естественно, преподаватель делает дополнительные пояснения, если замечает неточности у выступающего или непони мание трудных моментов. Затем лекция продолжается, при этом используются все имеющиеся ресурсы: презентации, подготовленные преподавателем, короткие видео фильмы и видеоролики, электронные плакаты. Нужно отметить, что по тематике свя зи есть весьма неплохой и общедоступный ресурс по адресу http://www.chipdip.ru/video.aspx/. Там размещено около 1500 коротких роликов (на 2- минуты) по электронике, электротехнике, энергетике, радиотехнике и связи. Вставка нужного ролика в текст лекции не только обеспечивает визуализацию изучаемого ма териала, но и дает его другую трактовку, что также важно для понимания. После де монстрации полезно обсудить содержание ролика в течение нескольких минут. Элек тронные плакаты можно создавать с помощью студентов, их разрабатывают и предла гают некоторые фирмы. Лекция-презентация, записанная со звуковым сопровождени ем, может прослушиваться неоднократно, что очень важно при работе с отстающими студентами.

При проведении лабораторных работ, на реальном оборудовании, очень полез ным является подключение виртуальных макетов или тренажеров, в той или иной степени повторяющих реальные стенды. Такой подход повышает вариативность экс периментов, расширяет функциональные возможности, дает возможность сопостав лять результаты и делать правильные выводы. Виртуальные макеты также могут соз даваться студентами в рамках дипломного и курсового проектирования по заданию преподавателя. Пример такого макета по дисциплине это работа «Исследование оп тимальных демодуляторов в системах связи», повторяющая схему реального стенда.

Сравнительно новым является ресурс для проведения вебинаров. С этой целью в систему дистанционного обучения Moodle (http://moodle.vyatsu.ru/) встроен модуль для осуществления видеоконференцсвязи Wiziq. Он позволяет организовать семинар с группой студентов по видеоканалу, проводить видеоконсультации по курсу, если обеспечены необходимые технические условия. Подобные консультации были весьма кстати перед экзаменом по курсу. Конечно, есть немало других подобных информа ционных площадок: Skype, Onwebinar, Oppenmeeting и т.д. Но Wiziq является сво бодно распространяемым и не требует оплаты за проведение сеанса (оплата только Интернет-соединения). Поскольку он встроен в систему дистанционного обучения, то сеанс связи может быть полностью сохранен и использован для повторного просмот ра. Кроме того, можно сразу проверить качество усвоения темы, попросив студентов заполнить тест-карту, результаты которого преподаватель увидит тут же.

Основная задача видеокейса, как инструмента активного группового обучения – это формирование навыков. Таким образом, из пассивных слушателей обучающиеся превращаются в участников интенсивного межличностного общения, активно ре шающих поставленные перед ними задачи. Роль преподавателя также меняется. Те перь он не транслирует знания, а организует процесс их добывания. Он также стано вится активным участником действия – он может защищать различные точки зрения, поддерживать интересную линию доказательств, либо, по желанию, оставаться лишь сторонним наблюдателем, ограничиваясь финальным анализом ситуации и подведе нием итогов. Таким образом, видеокейс предоставляет широкое поле для деятельно сти и творчества как преподавателя, так и участников обучения. По ходу изложения выступления демонстрируются материалы видеокейса дисциплины «Теория электри ческой связи».

Литература Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в вузе и тех 1.

нологии обучения. Уч. пособие для педагогов. Томск, изд-во Томского политехниче ского университета, 2010.- 203с.

Корепанов А.Г. Система дистанционного обучения Moodle. Методическое по 2.

собие для слушателей школы педагогического мастерства: ВятГУ, Киров 2010.- 47с.

Инструментальная оболочка электронной библиотеки кафедры В.Н. Дмитриев, vndmitriev@yandex.ru, В.С. Мишакина, Е.А. Рубан, В.В. Симаков Астраханский государственный технический университет, Астрахань, Россия Одной из самых важных задач общества является сохранение информации, по лученной им в результате его развития, на протяжении как можно более длительного промежутка времени. Еще несколько лет назад основным средством решения данной задачи являлось книгопечатание, то есть сохранение информации в виде печатных изданий. Использование печатных материалов позволяет сохранять информацию на значительный срок, но имеет существенные недостатки, связанные с ее хранением и обработкой, особенно данные недостатки становятся очевидными при работе с боль шими объемами информации. Так для того чтобы сохранить 100 000 печатных изда ний потребуется несколько библиотечных залов и целый коллектив сотрудников для их систематизации. К счастью, развитие вычислительной техники и информационных технологий позволило сохранять и обрабатывать информацию в электронном виде.

Представление информации в электронном виде позволяет сохранять огромные мас сивы информации даже на обычном персональном компьютере (например, те же 100 000 изданий можно сохранить на персональном компьютере с жестким диском ёмкостью 1-3 ТБ), а также предоставляет практически безграничные возможности по ее обработке [1]. Благодаря этому за последние несколько лет во всем мире постоянно увеличивается количество электронных публикаций.

Для хранения и систематизации изданий, представленных в электронной форме, разрабатываются электронные библиотеки. Электронная библиотека - упорядоченная коллекция разнородных электронных документов (в том числе книг), снабженных средствами навигации и поиска в соответствии с принятыми политиками безопасно сти и правами доступа [2]. Электронные библиотеки, по своему принципу, схожи с обыкновенными библиотеками, но, как правило, предоставляют пользователю более удобное использование и расширенные функции поиска необходимой литературы.

Основными задачами электронных библиотек являются:

- интеграция информационных ресурсов;

- эффективная навигация в данных ресурсах.

Под интеграцией информационных ресурсов подразумевается объединение дан ных ресурсов с целью использования различной информации с сохранением её свойств, при помощи удобных пользовательских интерфейсов. При этом физическое объединение данных ресурсов является не обязательным. Эффективная навигация по зволяет пользователям находить в электронной библиотеке интересующую их ин формацию с минимальными трудозатратами [3].

Создание электронных библиотек является достаточно новым направлением в области хранения и систематизации информации, так первым зарубежным проектом по созданию электронной библиотеки стал проект «Гутенберг», реализованный в 1971 году [4]. В России одной из первых электронной библиотек стала библиотека Максима Мошкова, доступная в глобальной сети Интернет по адресу http://lib.ru.

Данная электронная библиотека была создана в 1994 году, и, как можно заметить, на много моложе своих зарубежных аналогов.

В настоящий момент электронные библиотеки и библиотечные системы полу чили широкое распространение и встречаются практически в каждом высшем учеб ном учреждении. Астраханский государственный технический университет не явля ется исключением из данного правила и обладает электронным библиотечным ката логом, основанным на АИБС «МАРК-SQL» [5]. С помощью данного каталога любой учащийся, используя компьютер, подключенный к локальной вычислительной сети университета, может ознакомиться с перечнем изданий, хранящихся в библиотеке, а так же удаленно оформить заявку на необходимую литературу. К сожалению, данный каталог из-за ряда объективных причин не позволяет удаленно просматривать элек тронные версии изданий, хранящихся в библиотеке университета.

В 2012 году была разработана электронная библиотека кафедры «Связь». Дан ная электронная библиотека позволяет учащимся кафедры получать доступ к элек тронным версиям методических пособий, лекциям, а так же к любой другой разме щенной в ней литературе, с любого компьютера, подключенного к локальной вычис лительной сети университета. Литература, в данной электронной библиотеке, будет размещаться только после получения разрешения от ее автора.

Архитектура данной библиотечной системы представлена на рисунке 1.

Файловое хранилище База данных HTTP-сервер Пользовательский интерфейс Пользователь Рисунок 1. Архитектура библиотечной системы кафедры «Связь»

Рассмотрим подробнее элементы, представленные на рисунке 1.

Пользователями электронной библиотеки кафедры являются как учащиеся ка федры, так и ее преподавательский состав. Всех пользователей электронной библио теки можно разделить на два вида:

читатель;

администратор.

Пользователи с правами читателя имеют доступ к электронным версиям изда ний, хранящихся в библиотеке, а так же имеют возможность, как просмотреть данное издание через web-интерфейс библиотеки (только для изданий, хранящихся в форма те pdf или html), так и сохранить его себе на компьютер.

Пользователи с правами администратора имеют возможность добавлять в биб лиотеку новые издания, а так же создавать новые записи читателей, для новых поль зователей электронной библиотеки.

Пользовательский интерфейс представляет собой web-приложение, разработан ное с использованием языков программирования PHP, JavaScript, а также языка ги пертекстовой разметки HTML. С помощью пользовательского интерфейса пользова тели могут осуществлять поиск необходимой им литературы. Предусмотрено три ти па поиска:

по категориям;

по рубрикам;

по ключевым словам.

При взаимодействии с пользователем пользовательский интерфейс производит обращение к базе данных для получения информации, необходимой для отображения структуры книжного каталога, и информации о книгах, хранящихся в нем.

При попытке пользователя просмотреть или сохранить электронную версию из дания пользовательский интерфейс производит запрос к файловому хранилищу для получения требуемого файла.

В настоящий момент файловое хранилище, HTTP-сервер и сервер базы данных развернуты на одной физической машине. В качестве HTTP-сервера используется Apache 2.2, в качестве СУБД - MySQL 5.1.

Разработанная система имеет дружественный интуитивно понятный интерфейс и при необходимости может быть легко использована для организации электронных библиотек других кафедр университета.

Произведем сравнение разработанной электронной библиотеки, с научной элек тронной библиотекой eLIBRARY.RU, сотрудничающий со многими ВУЗами России.

На платформе eLIBRARY.RU аккумулируются полные тексты и рефераты научных статей и публикаций. По состоянию на январь 2012 в базе данных eLIBRARY.ru на считывается более 15 млн. статей, посвященных самым разнообразным тематикам [6].

В плане своего содержания разработанная библиотека кафедры "Связь" является более узкоспециализированной, чем eLIBRARY.ru, и содержит только литературу, необходимую в учебном процессе студентам кафедры "Связь". Благодаря этому, про цесс поиска учебной литературы студентами значительно упрощается. Стоит отме тить, что "движок" данной электронной библиотеки не является разработанным толь ко для применения в электронной библиотеки кафедры "Связь", и может быть легко использован для создания других тематических библиотек различных кафедр универ ситета. Плюсами разработанного "движка" электронной библиотеки являются:

небольшие системные требования;

простота кода.

eLIBRARY.ru имеет web-портал, расположенный в глобальной сети Интернет, предназначенный для осуществления доступа к электронным ресурсам библиотеки.

Данный доступ могут получить не все желающие, а лишь зарегистрированные поль зователи, использующие для доступа к порталу электронной библиотеки компьютеры своего университета. Web-портал электронной библиотеки кафедры связь расположен в локальной сети университета, доступ к данному порталу могу получить лишь заре гистрированные пользователи, находящиеся в стенах университета. Регистрацию но вых пользователей производят сотрудники кафедры "Связь". В качестве идентифика тора пользователя в разработанной системе может выступать как некоторое кодовое слово - Логин, так и номер социальной карты Астраханской области. Закрытие досту па к электронной библиотеки из глобальной сети Интернет, делает ее использование намного безопаснее - защищает электронные версии изданий, хранящихся в библио теки, от несанкционированного копирования и последующего нелегального распро странения.

Обе электронные библиотеки обладают возможностями поиска необходимой литературы в их хранилище, но в системе eLIBRARY.ru, данные возможности более проработаны и позволяют производить поиск необходимой литературы не только по названию книги, автору или отдельно заданным ключевым словам, но и по отдельным фразам, встречающимся в тексте изданий [6]. Данная возможность может быть реали зована и в библиотечной системе кафедры "Связь", но потребует значительной дора ботке программного кода системы, а также модернизации ее аппаратных составляю щих. На данный момент необходимость в такой модернизации составляющих элек тронной библиотеки отсутствует, так как существующие методы поиска необходимой литературы полностью удовлетворяют потребности студентов.

Еще одним различием данных систем являются технологии, использованные для их разработки. eLIBRARY.ru разработана с использованием технологии ASP.NET, в то время как электронная библиотека кафедры "Связь" была разработана с использо ванием языков программирования PHP и JavaScript. Использование данных языков программирования позволяет существенно сэкономить при разработке системы за счет отказа от использования программных продуктов Microsoft, в пользу свободно распространяемого программного обеспечения.

При сравнении необходимо отметить, что электронная библиотека кафедры "Связь" обладает более простым и понятным интерфейсом, нежели eLIBRARY.ru.

Библиотека кафедры "Связь" разработана с целью - максимально упростить и облег чить доступ студентов к необходимой им литературе. Так для того чтобы просмот реть издание, при условии его наличия в библиотеки, понадобится 2-3 клика мыши. С целью облегчения использования библиотечной системы, регистрация пользователей осуществляется не студентами, а их преподавателями. Это одновременно освобожда ет студентов от необходимости траты лишнего времени на создание своей учетной записи, и уменьшает возможность несанкционированного доступа к системе.

Литература 1. Е. Горный, К. Вигурский. Развитие электронных библиотек: мировой и рос сийский опыт, проблемы, перспективы // Интернет и российское общество. - 2002.

2. А. Федоров. Электронная библиотечная система - подмена понятий? // Идеи, технологии, решения. - 2010.

3. C. Паринов. Развитие электронных библиотек - путь к Открытой Науке // Опубликовано в материалах конференции RCDL2009. - 2009.

4. http://www.gutenberg.org/ - Сведения о проекте "Гутенберг" 5. http://www.informsystema.ru - Сведения о АИБС Marc SQL 6. http://elibrary.ru - Сведения о электронной библиотеки eLIBRARY Инновационные методы образования на кафедре телекоммуникационных систем Е.С. Семенов, Е.В. Савина, tks@volsu.ru Волгоградский государственный университет, Волгоград, Россия В настоящее время на рынке труда в области телекоммуникаций существует острый дефицит квалифицированных кадров, что ведет к необходимости внедрения в образовательный процесс инновационных методов.

Кафедра телекоммуникационных систем заключила трехстороннее соглашение о сотрудничестве с компанией «D-Link » и Федеральным государственным учрежде нием «Инновационный образовательный центр «Новый город».

Предметом и целью деятельности Федерального государственного учреждения «Инновационный образовательный центр «Новый город» является разработка и вне дрение в образовательный процесс инновационных образовательных программ и но вых педагогических и информационных технологий.

Компания D-Link является всемирно известным разработчиком и производите лем сетевого и телекоммуникационного оборудования и предлагает широкий набор решений для домашних пользователей, корпоративного сегмента и провайдеров ин тернет-услуг. Применение инновационных методик и высокие требования к качеству позволяют компании выпускать высокопроизводительные устройства, базирующиеся на современных стандартах. Региональные офисы компании «D-Link» отвечают за работу с местными каналами продаж и обеспечение маркетинговой и технической поддержки партнеров, включая предоставление образцов оборудования на тестирова ние, гарантийное обслуживание и ремонт. Региональные офисы регулярно проводят бесплатные технические семинары и тренинги как на своей территории, так и на тер ритории партнеров компании или их заказчиков.

Стороны, заинтересованные в создании международного образовательного пространства и внедрения в учебный процесс современных инновационных образова тельных программ в рамках стратегического партнерства в образовании, современ ных методик и технологий дистанционного обучения, договорились о сотрудничест ве, целью которого является:

- открытие авторизованного учебного центра подготовки сертифицированных специалистов компании «D-Link» на базе ФГБОУ ВПО «Волгоградский государст венный университет» (ВолГУ) и реализации образовательных курсов по изучению теории и практики сетевых технологий на основе оборудования «D-Link»;

- адаптация учебных курсов и учебных материалов компании «D-Link» к рос сийскому образовательному процессу с учетом особенностей дистанционного обуче ния, а также рецензирование курсов и материалов Федеральным государственным уч реждением «Инновационный образовательный центр «Новый город»;

- осуществление образовательной деятельности с использованием дистанцион ных образовательных технологий с выдачей сертификатов компании «D-Link» авто ризованным учебным центром на базе ВолГУ.

Для открытия авторизованного учебного центра компании «D-Link» на базе ВолГУ стороны подготовили годовой план работы, учебные программы и материалы, а также двух преподавателей, имеющих сертификат авторизованного преподавателя компании «D-Link». Был выделен комплект оборудования, рекомендованный для обучения сертифицированных специалистов.

Соответственно, университет получает возможность проводить курсы обучения на возмездной основе для любых желающих с получением сертификата. Учебные курсы для студентов проводятся бесплатно на основании данного соглашения.

Студенты имеют возможность обучаться дистанционно сетевым и IT технологиям с помощью системы Moodle. Данная система, известная как виртуальная обучающая среда, представляет собой свободное веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Система ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, а также подходит для организации традиционных дистанционных курсов и поддержки очно го обучения.

По данной системе для студентов кафедры телекоммуникационных систем проводится обучение по курсам «Современные цифровые системы передачи», «Тео рия телекоммуникационных систем», «Мультисервисные сети» и т.д. В этой системе студент обучается, проходит лабораторные курсы, получает зачеты и сдает экзамены.

Большим преимуществом интеграции инновационных методик в образователь ный процесс является то, что студент учится на реальном оборудовании и получает бесценный опыт. И при устройстве на работу обладает не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками.

РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЕТРОЛОГИЯ, ОЦЕНКА И УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ О возрастании роли контрольно-оценочной функции в процессе обучения М.В. Хохлова, kaf_pmii@vyatsu.ru Вятский государственный университет, Киров, Россия Цель обучения математике в вузе обеспечение некоторого гарантированного уровня математической подготовки. Вопрос качества полученных знаний – достаточ но серьезная проблема в настоящее время. Программа бакалавриата (первой ступени высшего образования) предполагает два образовательных уровня (фундаментальная общеобразовательная и фундаментальная общепрофессиональная подготовка).

Качественное креативное инженерное образование нельзя получить, не имея фундамента в виде базового образования по блоку естественнонаучных дисциплин;

невозможна постановка образования современного инженера без базовой математи ческой подготовки. Следовательно, нельзя на первом образовательном уровне (пер вые два года обучения) сокращать часы до минимального уровня по естественнона учным дисциплинам.

Интенсивная компьютеризация и математизация различных областей человече ской деятельности предполагает и конкретные математические знания, и определен ный стиль мышления, все это в современной ситуации опять же плохо соотносится с ослаблением фундаментальной научности, системности на школьном уровне, с про грессирующим снижением качества школьной подготовки основной массы абитури ентов. Безличный механизм сдачи ЕГЭ, дублирование заявлений на абсолютно раз ные специальности не подкрепляет профессиональную ориентацию, приводит к не осознанному выбору будущей специальности. Установка на получение диплома, а не знаний, инфантильность, безответственность, трудный период адаптации способст вуют снижению мотивации.

Многие первокурсники не просто не хотят осваивать современные традицион ные курсы математики, физики, но и не в состоянии это сделать. Для таких студентов в первом семестре следует ввести дополнительные занятия небольшими группами (для большего эффекта), на которых следует повторить и отработать отдельные сложные моменты необходимых школьных разделов.

Для сохранения контингента необходимо усиление индивидуализации обуче ния (построение индивидуальных образовательных траекторий), что обусловлено и уровнем подготовки, и психологическими особенностями студентов. А чтобы вы явить уровень сформированности тех или иных компетенций нужно проводить раз личного вида мониторинги анкетирование, тестирование, личное собеседование.

Бесспорно, что ускорение научно-технического прогресса, неизбежно, приво дит к возрастанию объема знаний, которые должны быть приобретены студентами в период обучения в высшей школе. Большой объем информации, который обрушива ется ежеминутно на студентов, требует определенной систематизации и грамотной обработки знаний, что невозможно без математического подхода. Конечно, объем и уровень математических дисциплин для студентов математических специальностей несравним с уровнем для студентов технических специальностей, также как уровень и объем математических курсов технических специальностей несравним с уровнем для гуманитарных специальностей. Это математика разных уровней. Однако, нельзя обучить различным приложениям в математике, т.е. различным прикладным вопро сам, не научив самой математике.


Студенты должны владеть языком математической науки: научиться выпол нять математические и логические операции, изучить определенные математические алгоритмы, видеть взаимосвязь отдельных методов решения задач, освоить основные приемы математической деятельности – анализ, синтез, индукцию, сравнение, обоб щение и так далее, научиться размышлять и строить гипотезы, научиться рациональ ному осмыслению технического подхода к решению поставленных пред ними задач.

Следует отметить, что интенсификация учебного процесса предполагает не только и не столько увеличение объема изучаемого материала в единицу времени, сколько повышение его усвояемости. Это невозможно без активизации познаватель ной деятельности студентов. И большое внимание здесь должно уделяться продуман ной самостоятельной работе студентов и организации самоконтроля усвоения знаний.

Вопрос качества полученных знаний – достаточно серьезная проблема в настоящее время.

Система заданий для контроля и самоконтроля усвоения математических зна ний, умений и навыков имеет свои отличия от средней школы. Наряду с традицион ным оперативным и текущим контролем (проверочные, контрольные и самостоятель ные работы), практическими зачетами и теоретическими коллоквиумами, экзаменами, типовыми расчетами, блиц-опросами вводятся новые формы контроля усвоения учебного материала – входной, итоговый в виде многоуровневого экзамена, тестиро вание, компьютерное тестирование. Все виды таких занятий направлены на тесное взаимодействие преподавателя и студента. Любую проверочную работу студенты воспринимают как определенный вид учебной деятельности. Преподаватель управля ет процессом усвоения знаний, и доля такой незапланированной нагрузки на препода вателя постоянно возрастает. Объем учебной нагрузки по контрольным, типовым расчетам по математическим дисциплинам надо не снижать или убирать, а официаль но увеличивать.

В настоящее время от современного специалиста требуется не только знание принципов работы с различными программами и техническими средствами, но и уме ние анализировать различные способы их реализации, непредвиденные ситуации. Со временные проблемы в любой профессиональной деятельности нельзя решить в рам ках изучения одной дисциплины. Способность к интеграции знаний и компетентно сти, способность переносить свои знания и навыки из одной отрасли в другую все это невозможно без умения мыслить творчески, нешаблонно, самостоятельно, разви вая инженерную интуицию, научную абстракцию.

Все это еще раз подтверждает, что в связи с сокращением времени аудиторной нагрузки по математике для бакалавров возрастает роль самостоятельной работы сту дентов. Для проверки качества контрольно-оценочная функция обучения должна быть запланирована в нагрузке преподавателя в большем объеме.

Рекомендации по оценке текущей и промежуточной успеваемости студентов с использование балльно-рейтинговой системы Е.В. Демина, opabu@mtuci.ru, Н.П. Резникова, rnp@mtuci2.ru Московский технический университет связи и информатики, Москва, Россия В настоящее время при той модели расчета и структурирования учебной на грузки, которая заложена в ФГОС третьего поколения, просто непозволительно стро ить организацию учебного процесса по-прежнему, т.е. оценивать успеваемость сту дентов только во время промежуточной (зачеты, экзамены) и итоговой (государст венный экзамен, защита выпускной квалификационной работы) аттестаций. Исполь зование балльно-рейтинговой системы оценки текущей и промежуточной по дисцип лине успеваемости студентов должно уже сейчас стать обязательным методическим инструментом при изучении и преподавании каждой учебной дисциплины на любой кафедре вуза, который собирается преуспевать на конкурентном рынке образователь ных услуг.

Использование в учебном процессе методик балльно-рейтинговой оценки те кущей и промежуточной успеваемости студентов согласуется с положениями обще государственных документов, регламентирующих работу высших учебных заведений, рекомендациями по организации обучения в рамках Болонского процесса [3,4,7,8].

Предлагаемые авторами рекомендации служат базой, на основе которой мож но, по усмотрению кафедры, создать:

- единую методику оценки текущей успеваемости студентов по всем дисцип линам кафедры;

- индивидуальные методики для каждой дисциплины кафедры с учетом осо бенностей преподаваемой дисциплины, контингента студентов, возможностей техни ческого оснащения учебного процесса и затрат времени на осуществление контроля, преподавательского опыта конкретного преподавателя и его методических предпоч тений.

Первым шагом в формировании методики оценки текущей и промежуточной успеваемости студентов служит создание процедуры оценки текущей успеваемости студентов. Возможны различные варианты создания такой процедуры. В докладе приводятся основные процедуры, которые используются на кафедре организации производства, аудита и бухгалтерского учета (ОПАБУ) МТУСИ [1,2,5,6,9].

Первая процедура построена на оценке каждого студента на каждом занятии любого вида (лекция, практическое занятие, лабораторная работа) и кумулятивном накоплении баллов. Согласно этой процедуре в конце семестра проводится заключи тельное тестирование, лучше – в компьютерном классе с использованием специаль ной программы. Результаты тестирования в баллах суммируются с баллами, накоп ленными в течение семестра. Минимально допустимое количество баллов, позво ляющее получить зачет по дисциплине или оценку «удовлетворительно», указывается в таблице накопления баллов, которая передается студентам на первом занятии и мо жет быть скорректирована в связи с непредвиденными изменениями в графике учеб ного процесса (например, праздники и предпраздничные дни), но не позднее, чем за неделю до начала зачетной сессии.

При наличии экзамена по дисциплине преподаватель может разработать оце ночную шкалу, на которой оценки «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» соот ветствуют определенному количеству баллов, накопленному в течение семестра, или определенному диапазону варьирования количества баллов, что правильнее. Напри мер, если максимально возможное количество баллов по оценочной шкале равно Nmax = 100, то оценка «отлично» может находиться в диапазоне от 90 баллов до 100 бал лов, «хорошо» от 60 до 89 и т.д. Минимальное зачетное количество – Nmin. Студент может согласиться с объявленной базовой (предварительной) оценкой, и тогда в день экзамена (зачета) преподаватель проставляет эту оценку в зачетно-экзаменационную ведомость. В противном случае он имеет право сдавать экзамен (зачет) по процедуре, установленной для этой дисциплины и отраженной в соответствующей Основой об разовательной программе (ООП) направления подготовки и/или Учебно методическом комплексе (УМК) дисциплины.

Возможны модификации этой процедуры:

- преподаватель представляет студенту не одну заключительную «планку» в виде минимально необходимого суммарного количества баллов за весь семестр, а не сколько «планок», в виде минимально необходимого количества баллов по каждому разделу (теме) дисциплины. Причем излишнее количество баллов за один раздел не может компенсировать недостаток баллов за другой раздел. При этой процедуре компьютерное тестирование может проводиться не по всем разделам и так же, как и при первой процедуре, подвергаться ему должны только те студенты, которые не на брали минимально необходимое количество баллов по соответствующему разделу с помощью других предусмотренных процедурой способов. Эта процедура может дать лучший образовательный результат, чем первая, но она и более трудоемкая;

- преподаватель проводит только компьютерное тестирование всех студентов по каждому разделу дисциплины. Эта процедура может быть реализована только при наличии соответствующего технического оснащения учебного процесса. Для реали зации этой процедуры преподавателю необходимо выполнить ряд условий:

иметь не менее 100 тестовых заданий по каждому разделу;

иметь возможность проведения занятий в компьютерном классе, в котором, наряду с прочими учебными программами, поставлена программа тестирования по дисциплине.

Вторая процедура предполагает а) балльную оценку текущей успеваемости студентов, для которой можно использовать описанную выше (первую) процедуру, и б) оценку знаний студента на экзамене (зачете). Вторая оценка также выставляется в баллах. При этом важно, чтобы общая сумма баллов по а) и б) (максимально возможное количество баллов по первой процедуре и максимально возможное ко личество баллов за ответ на экзамене/зачете) равнялась 100.

Рассмотрим его на примере предлагаемый переход от баллов к оценке, поскольку преподаватель должен выставить студенту оценку в ведомость.

Допустим, трудоемкость учебной дисциплины составляет в соответствии с учеб ным планом 5,0 кредитов (зачетных единиц). В таком случае балльная «цена» кредита при Nmax = 100 равна 20 баллам (100:5 = 20). Эту «цену» зачетной единицы можно при нять для других дисциплин, трудоемкость которых составляет 2, 3, 4 и т.п. кредита. При этом, следует принять решение об одинаковой оценке всех контролируемых параметров разных дисциплин: КР, КП, индивидуальное задание, решенная задача, реферат и др.

Решением кафедры (факультета) могут быть приняты шкалы для разных трудо емкостей, например, такая, как представлена в таблице 1, для 5,0 кредитов.

Таблица 1 Соответствие оценок и баллов Доля от максимальной величины зачет- Оценка, з.е. Оценка в ве ных единиц по дисциплине, % домость 4,5 – 5, 90-100 75-89 3,75 - 4,45 60-74 2 - 3,70 (зачтено) Меньше 60 меньше 2 (не зачтено) Пусть студент набрал в итоге 80 баллов, таким образом, фактическая трудоем кость его работы составила 80:20 = 4 кредита или 80% (4:5) от требуемой трудоемкости.


Отсюда, в случае, когда студент набрал, например, 80 баллов, ему в ведомость простав ляется «хорошо». Если трудоемкость дисциплины составляет 3 или 4 з.е., то макси мальное количество учитываемых баллов будет составлять 60 или 80 соответственно.

При разработке предложенной в таблице 1 оценочной шкалы были использованы рекомендации по соответствию европейской системы зачетного перевода оценок (European Credit Transfer System) ECTS традиционным пятибалльным и рейтинговым оценкам.

Возможна и буквенная оценка суммарного итога балльной оценки, которая в Рос сии в настоящее время широко не используется.

Анализ зарубежной практики использования балльно-рейтинговой системы оценки подтверждает ее эффективность как средства активизации учебной работы сту дентов и их мотивации к постоянному самоконтролю и планированию своей успеваемо сти, повышению учебной дисциплины и ответственности за результаты учебной рабо ты.

Положительной особенностью системы балльно-рейтинговой оценки результатов обучения является и то, что студенты сами выбирают, каким из перечисленных в рей тинговом регламенте способов набирать баллы, и сами могут определять для себя дос таточное, с их точки зрения, количество баллов по всем видам занятий, а, следова тельно, и соответствующую рейтинговую оценку. Это позволяет им рационально рас пределять силы и время с тем, чтобы в итоге оставаться в той категории студентов, к ко торой они себя относят (отличники, хорошо успевающие и т.д.), и при этом уделять максимальное внимание только тем предметам, которые, с их точки зрения, наиболее важны для будущей профессиональной деятельности.

Отметим еще ряд привлекательных качеств, которыми обладает рассмотренная система оценки по сравнению с традиционной для российских вузов, но пока еще не вполне принятая нашей системой образования:

абсолютные «троечники» не смогут получить диплом бакалавра и, тем более, диплом магистра;

не получит диплом бакалавра «Менеджмента» студент, имеющий по менедж менту оценку «посредственно»;

студента-отличника не лишают именной стипендии только потому, что он по лучил в сессию, возможно, единственную за весь период обучения «четверку»;

не может быть поставлен вопрос об отчислении студента, не имеющего заче та по физвоспитанию или другой подобной дисциплине;

очень простые и ясные правила, определяющие отношения в триаде «студент - преподаватель - университет»;

не предусмотрены зачетные и «хвостовые» сессии, и не существуют связан ные с ними перегрузки и «авралы» в учебной работе;

отсутствуют понятия «допущен к сессии (экзамену)», «не допущен»;

студенту, даже слабому, постоянно не угрожает отчисление;

различие между специалистом, бакалавром и магистром заключается не только в количестве лет, проведенных в стенах учебного заведения, но и в уровне их итоговых оценок по общему среднему показателю успеваемости (ОСПУ);

чем больше срок обучения, тем устойчивее становится оценка ОСПУ сту дента, более объективно характеризуя уровень его способностей, потенциальный уровень его будущего профессионализма и готовности к профессиональной деятель ности.

В вузах, которые большое и регулярное внимание уделяют отслеживанию теку щей успеваемости студентов, а, следовательно, усвояемости студентами учебного мате риала и правильности методического представления этого материала, необходимо раз рабатывать и утверждать учеными советами этих вузов рекомендации по балльно рейтинговой (или модульно-рейтинговой) системе обучения и оценки успеваемости студентов, пересматривая при этом структуру и объемы работы преподавателя (нагру зуку).

Литература 1. Зачетные единицы в концепции ГОС третьего поколения. Материалы к семи нару зам. Директора по научной работе НИИ ВШ Б.А. Сазонова. Санкт-Петербург, 2005. – 91 с.

2. Резникова Н.П., Свечников А.Н. На пути к подготовке государственного обра зовательного стандарта третьего поколения. Материалы на методической конференции проф. преподавательского состава МТУСИ. М. 3. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. – М.: Исследова тельский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 95 с.

4. Фомин Н.Н. Болонский процесс, CEFI и российские инженерные УМО. В сб.

статей Санкт-Петерб. Университета телекоммуникаций INGENEUR DES 21.

JAHRHUNDERTS, Band 2 с. 474 – 478, 2002.

5. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к дипло му. – Брюссель, 17 августа 2004 г.

6. Бадарч Д., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ. ред.

Б.А.Сазонова. М.: НИИВО, 2003.

7. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning)/ Под научн. ред. д-ра пед. наук. проф. В.И.Байденко. – М.: ИЦПКПС, 2006.

8. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации россий ского высшего образования./ Учебно-методическое пособие. М.: МГУПБ, 2006. с.

9. Резникова Н.П. Демина Е.В. Рекомендации оп оценке текущей успеваемости студентов по дисциплинам ОПАБУ при использовании элементов дистанционных образовательных технологий и балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости.

М.: МТУСИ. ООО «Информпресс-94», 2011. 47 с.

Учет человеческого фактора в работе преподавателя со студентами Е.В. Демина, opabu@mtuci.ru, Н.П. Резникова, rnp@mtuci2.ru Московский технический университет связи и информатики, Москва, Россия Все преподаватели могут привести массу примеров того, как при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация препода вателя и т. п.) студенты демонстрируют разные типы поведения, связанные с освое нием учебного материала. Должны ли мы, как преподаватели, учитывать особенности личности студента или следует всех «стричь под одну гребенку»? Чтобы ответить на этот вопрос мы воспользовались малой толикой того, что сегодня для психологов и многих педагогов является достаточно очевидным [6], и что подтверждаются нашим собственным опытом.

Специалисты чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, как [5]: свойства нервной системы и темперамента;

уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно при менять их для решения задач);

креативность (способность самому вырабатывать но вые знания);

учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные пережи вания при достижении учебных целей;

высокая самооценка, приводящая к формиро ванию высокого уровня притязаний, и др.

Свойства нервной системы и темперамента имеют генотипическую природу и практически не изменяются при жизни, но для людей с разным типом темперамента одни условия являются более благоприятными, а другие – менее благоприятными для успешной учебы. Организационные формы обучения в современном вузе более бла гоприятны для людей с сильной и подвижной нервной системой, поэтому среди них больше тех, кто хорошо учится, чем среди тех, кто имеет слабую и инертную нервную систему [1, С. 101]. При несистематическом характере работы, свойственном более чем 60% современных российских студентов, лица с сильной нервной системой имеют преимущества, поскольку способны к мобилизации и авральной подготовке к сдаче экзамена, а «слабые» не справляются с перегрузкой и зачастую отчисляются.

Что создает трудности студентам со слабой нервной системой (СНС) и приводит к снижению качества познавательной деятельности? Исследователи указывают на со ответствующие обстоятельства [1, С. 102–105], приведенные в таблице 1, а также – те методические приемы, которых должен придерживаться преподаватель.

У студента с инертной нервной системой (ИНС) трудности похожи на трудно сти студентов со слабой нервной системой (см. таблицу 1). Там же даны рекоменда ции преподавателю по работе с такими студентами, исходя из концепции помощи им, поиска наиболее подходящих именно для них способов и приемов организации учебной деятельности [2, 5].

Таблица 1 – Что должен знать преподаватель Трудности студента Методические приемы преподавате ля Разбивать материал на отдельные ин Со слабой нервной системой Длительная, ответственная работа, требую- формационные блоки и вводить их по щая нервно-психического или эмоционально- степенно, по мере усвоения предыду го напряжения, особенно при дефиците вре- щих. Не ставить студента в ситуацию мени резкого ограничения времени Работа в условиях, когда преподаватель зада- Давать возможность студентам отве ет неожиданный вопрос и требует на него тить в письменной форме;

не заставлять устного ответа отвечать по новому, только что усвоен ному материалу Работа после неудачного ответа, оцененного Подбадривать студента для снятия на преподавателем отрицательно пряжения и повышения его уверенно сти в своих силах;

негативные оценки давать в мягкой форме Работа в ситуации, требующей постоянного Давать время для проверки и исправле отвлечения (на реплики преподавателя, на ния выполненного задания. Не отвле вопросы других студентов и др.);

требующей кать внимание студента на другую ра распределения внимания или его переключе- боту до завершения уже начатой. Соз ния с одного вида работы на другой;

в шум- давать дружелюбную атмосферу, ува ной, неспокойной обстановке, включая обу- жительно относиться к студенту чение у вспыльчивого, несдержанного препо давателя Не требовать немедленного и активного С инертной нервной системой Работа, когда одновременно предлагаются включения в работу, а давать возмож задания, разнообразные по содержанию и ность постепенно включиться в выпол способам решения при строгом ограничении нение задания;

времени выполнения работы Частое отвлечение от основного задания на Не требовать одновременного выпол дополнительные виды работ, когда необхо- нения нескольких разнородных зада димо дать быстрый ответ на неожиданный ний.Не требовать быстрого (на ходу) вопрос. С трудом дается импровизация изменения неудачных формулировок Если продуктивность усвоения материала Не проводить опрос в начале занятия оценивается на начальных этапах его пости- или по новому материалу жения или заучивания Студенты со СНС имеют свои сильные стороны. Они способны хорошо орга низовать самостоятельную работу, тщательно спланировать ее и контролировать ре зультаты, добиваясь максимальной безошибочности;

они не перескакивают с одного на другое, не забегают в нетерпении вперед, совершая все в строгой последователь ности. За счет тщательной подготовительной работы они способны самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения в учебном материале, часто выходя при этом за пределы учебной программы;

охотно используют графики, схемы, табли цы и наглядные пособия. Достоинства «инертных»: они способны работать долго и с глубоким погружением, не отвлекаясь на помехи;

отличаются высокой степенью са мостоятельности при выполнении заданий;

обладают более развитой долговременной памятью. Как и «слабые», они способны к длительной монотонной работе, тщатель ному планированию и контролю своей деятельности.

Утверждение о влиянии способностей на успешность обучения студентов ка жется тривиальным, но характер этого влияния оказывается не таким однозначным, как представляется на первый взгляд. В структуре способностей выделяют такие от носительно самостоятельные составляющие как общий интеллект и креативность (творческая способность), специальные способности, социальный интеллект. Одно значно можно сказать о положительной связи с успешностью обучения только отно сительно специальных способностей, таких, например, как сенсорные способности (для музыкантов, лингвистов или художников). Во многих случаях низкий уровень развития таких способностей просто делает недоступным успешное обучение в вузе соответствующего профиля. Профессиональные способности. Успешное обучение в вузе фактически совпадет с процессом формирования специальных и профессиональ ных способностей, в том числе таких, как техническое, пространственное математи ческое мышление и т.п.

Получены довольно высокие корреляции уровня общего интеллектуального развития с академической успеваемостью студентов [5]. Интеллект представляет со бой способность усваивать уже существующие в обществе знания и умения, а так же успешно применять их для решения задач. Вместе с тем лишь немногим более поло вины студентов повышают уровень общего интеллекта от первого курса к пятому, и, как правило, такое повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а силь ные, в лучшем случае, выходят из вуза с тем же, с чем и пришли. В этом факте нахо дит свое выражение преимущественная ориентация всей системы нашего образования на среднего и даже отстающего студента.

Креативность, как и интеллект, относится к числу общих способностей, она обеспе чивает создание человеком чего-то нового (прежде всего нового для себя, часто яв ляющегося новым и для других). Хотя вопрос остается дискуссионным, многие склонны рассматривать креативность как относительно независимую от интеллекта сущность, измеряемую с помощью принципиально других тестовых заданий, чем в тестах интеллекта [4]. Тесты интеллекта предполагают адекватное использование уже имеющегося знания, тесты креативности – оригинальное использование имеющихся знаний, их новую интерпретацию и свидетельствуют о наличии разных сочетаний ин теллекта и креативности у разных людей. Многими принимается так называемая «по роговая теория» [4], согласно которой для успешной деятельности (в том числе и учебной) предпочтительно иметь высокий уровень креативности и IQ (коэффициент интеллектуальности) не ниже 120. Более низкий IQ может не обеспечить творческой продукции достаточно высокой социальной значимости, а более высокий уровень ин теллекта не намного увеличивает возможности человека. Наконец, предельно высо кий уровень интеллекта может тормозить успешную деятельность из-за отказа от ис пользования интуиции. Прямых экспериментальных исследований связи креативно сти с успешностью обучения в вузе немного. Однако, данные о влиянии креативности на успешность других видов деятельности, а так же опыт каждого преподавателя, ос нованный на интуитивных представлениях о творческих способностях студентов, со поставляемых с их успехами в обучении, позволяют заключить, что креативность содействует успешности обучения, не являясь вместе с тем обязательным ее услови ем.

Еще одна относительно независимая составляющая умственной активности студентов исследовательское поведение (ИП), которое проявляется в том, что сту дент по своей инициативе начинает исследование нового для него объекта, так ска зать, бескорыстно, из чистого любопытства. Такая деятельность называется ориенти ровочно-исследовательской и удовлетворяет потребность в новых впечатлениях, но вых знаниях, в уменьшении неопределенности, в адекватной ориентировке в окруже нии. Можно ее также назвать любопытством или любознательностью. Специалисты считают, что способность к ИП и уровень ее развития не всегда коррелируют с уров нем интеллекта и креативности, а также развиваются в онтогенезе по относительно независимым линиям. Пока не удалось найти данных о связи уровня развития ИП с успешностью обучения в вузе [5]. Тем не менее, любой преподаватель, обобщая свой собственный опыт, согласится, что любознательный студент с пытливым умом и го товностью к бескорыстному (не стимулируемому оценкой) исследованию нового, имеет хорошие шансы успешно справиться с учебными программами. Но связь эта не однозначна, поскольку многое зависит от того, какие объекты вызывают у студента исследовательский интерес и лежат ли они в области профессиональной подготовки.

В качестве относительно самостоятельного вида [5] выделяется социальный интеллект (СИ), как комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности, обеспечивающей установление и поддержание контактов с другими людьми с целью воздействия на них, обеспечения совместной деятельности, дости жения социального статуса. Высокий уровень СИ важен для овладения профессиями, типа «человек-человек», к которым относятся и профессии менеджера, экономиста.

В то же время есть данные, что высокий уровень СИ иногда развивается в качестве механизма компенсации низкого уровня развития предметного (общего) интеллекта и/или креативности. При этом формальная оценка успеваемости таких студентов мо жет быть завышена за счет умелого воздействия студента на преподавателей с целью получения желаемой более высокой оценки.

Многие, начиная с А. Маслоу, считают высокую самооценку и связанные с ней уверенность в своих силах и высокий уровень притязаний важными положительными факторами успешного обучения студентов. Неуверенный в своих силах студент часто просто не берется за решение трудных задач, заранее признает свое поражение. Но, как отмечено в [3], для того, чтобы высокая самооценка была адекватной и побуждала к дальнейшему продвижению вперед, хвалить ученика или студента следует, прежде всего, не за объективно хороший результат, а за степень систематичности усилий, которые пришлось приложить учащемуся для его получения, за преодоление препят ствий на пути к цели. Противное часто приводит к формированию самоуверенности, боязни неудачи и избеганию трудностей, к привычке браться только за легко решае мые задачи. Акцент на ценности усилий, а не конкретного результата приводит к формированию установки на овладение мастерством.

Важнейшим фактором успешного обучения в вузе является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. При дифференцированном ана лизе мотивов учебной деятельности выделяют направленность на получение знаний, на получение профессии, на получение диплома. Существует прямая корреляционная связь между направленностью на приобретение знаний и успешностью обучения. Два других вида направленности не обнаруживают такой связи. Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регулярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Те же, кто направлен на получение про фессии часто проявляют избирательность, деля дисциплины на «нужные» и «не нуж ные» для их профессионального становления, что может сказываться на академиче ской успеваемости [5]. Установка на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению – нерегулярные занятия, «штурмовщина», шпаргалки и т.п.

Имеются различия в мотивации учебной деятельности «коммерческих» студен тов по сравнению с «бюджетниками». У студентов первой группы самооценка при мерно на 10 процентов выше, чем у вторых;

сильнее выражено стремление к дости жениям в бизнесе (18,5%:10%);

выше оценивается значимость хорошего образования и профессиональной подготовки (40%:30,5%);

большее значение придается свобод ному владению иностранными языками (37%:22%). Различается и внутренняя струк тура мотивации получения высшего образования. Для вторых более значимы мотивы «получить диплом», «приобрести профессию», «вести научные исследования», «по жить студенческой жизнью», а для первых – «добиться материального благополу чия», «свободно владеть иностранными языками», «стать культурным человеком», «получить возможность обучения за границей», «освоить теорию и практику пред принимательства», «добиться уважения в кругу знакомых», «продолжить семейную традицию». Тем не менее, успешность обучения «коммерческих» студентов часто хуже, чем студентов «бюджетников», особенно на престижных специальностях, где высокий конкурс обеспечивает отбор наиболее сильных и подготовленных абитури ентов.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.