авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство связи Учебно-методическое объединение высших учебных заведений РФ по ...»

-- [ Страница 6 ] --

Сказанное позволяет однозначно ответить на поставленный в начале доклада вопрос: учитывать особенности студента надо. Но это ставит много других вопросов, ответ на которые лежит за пределами настоящего доклада.

Литература Акимова М.К., Козлова В.Т. Рекомендации по использованию результатов 1.

диагностики природных особенностей человека в педагогической практике/ Методи ки диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2.

М., 1992. С. 99–110.

Качалова Л.М., Боголепова С.Ф., Плыплин В.В. Альфа-ритм и темп усвое 2.

ния знаний / Труды СГУ. Выпуск 44. М.,2002.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятель 3.

ности к личности. М., 2001.

Handbook of creativity/ Td. by R. Sternberg. Сambridge Univ. Press. 1999.

4.

www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html Смирнов С. Д. Психоло 5.

гические факторы успешной учебы студентов вуза (фак. психологии МГУ, 2008) http://www.b17.ru/books.php?autor=smirnov_s_d – книги Смирнова С. Д.

6.

Формирование и оценка сформированности компетенций А.В. Частиков, alchast@mail.ru Вятский государственный университет, Киров, Россия При аккредитации отдельных образовательных программ (ООП) в группе специ альностей 210400 Телекоммуникации эксперты для оценки подготовленности студен тов проверяли уровень подготовки по 3-4 дисциплинам в каждом из четырех циклов:

общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математиче ские и естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, спе циальные дисциплины.

В первом цикле обычно выбирались: отечественная история, философия, эконо мика. Для второго цикла традиционно проверялись: математика, физика, информати ка. Из общепрофессиональных дисциплин чаще других к проверке назначались: осно вы теории цепей, теория электрической связи, основы построения телекоммуникаци онных систем и сетей. Специальные предметы выбирались в зависимости от специ альности, например, для 210406.65 (Сети связи и системы коммутации) – теория теле трафика, системы коммутации, сети связи.

Проверка освоения дисциплин проводилась по стандартному сценарию. На ос нове системы оценочных тестовых средств проверялась степень освоения дидактиче ских единиц. Тест считался пройденным студентом при 70% результате освоения ди дактических единиц. Дисциплина считалась освоенной при успешном прохождении 50% тестируемых студентов. В случае непрохождения тестирования по трем дисцип линам, ООП отказывали в аккредитации.

Российские государственные образовательные стандарты первого и второго ба зировались в основном на основе модели профессиональной деятельности специали ста. Требования к результатам освоения основной образовательной программы выпу скником регламентировались в терминах «знания», «умения», «навыки», однако включали также этические, интеллектуальные и личностные качества.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего по коления ориентированы на модель общих качеств человеческой личности, включая его профессиональные качества, достигаемые путем формирования компетенций.

Одним из базовых принципов Болонского процесса является сопоставимость резуль татов обучения в разных вузах по разным образовательным программам, что означает сопоставимость компетенций «на выходе». А это в свою очередь подразумевает со поставимость и «прозрачность» обучающих технологий и способов оценки качества освоения образовательной программы.

Следовательно, компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образова тельные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессио нального образования, введение модульной структуры учебных планов, системы за четных единиц.

Федеральные государственные образовательные стандарты в соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы на выработку у студентов компе тенций – динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и лич ностных качеств, которые обеспечивают выпускнику готовность к профессиональной деятельности.

Таким образом, перед российскими вузами в ближайшие годы встали задачи:

– выработать образовательные технологии, позволяющие формировать у обу чающихся требуемые образовательной программой общекультурные и профессио нальные компетенции;

- научиться формировать оценочные средства, которые позволяют проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.

В условиях компетентностного подхода, каждый преподаватель должен ответить на следующие вопросы:

1. Как повлияет данная дисциплина на формирование компетенции?

2. Какие технологии наилучшим образом будут способствовать овладению сту дентами этой компетенцией?

3. Какие требуется подготовить учебные задания для выполнения студентами в целях развития конкретной компетенции?

4. Какие методы и средства необходимо выбрать для оценки сформированности у студентов этой компетенции?

5. Как обеспечить студентам объективное понимание степени овладения данной компетенцией?

Традиционными формами обучения могут быть:

лекция, практика, семинар, лабораторная работа, работа под руководством пре подавателя, консультации, самостоятельная работа, производственная практика, ра бота над проектом, участие в научных исследованиях, мастер-классы, групповая про ектная работа, деловые игры, симуляции, интерактивное дистанционное обучение.

Традиционные формы отчетности, позволяющие дать оценку:

устный (письменный) экзамен, тест, контрольная работа, доклад, курсовая рабо та, отчет о практике, анализ данных, обзор материалов, эссе, портфолио, презентации результатов работ.

Образовательные технологии как способы выработки компетенций и методы оценки их сформированности как оценочные средства – неразрывно связанные аспек ты обучения.

В требованиях ФГОС указано, что для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (теку щая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.

В процессе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, про водится оценивание локальных результатов обучения – компонентов компетенций (знаний, умений, навыков по дисциплинам или модулям ООП). Полная оценка компе тенций выпускника осуществляется на итоговой государственной аттестации.

Оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки студен тов при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формирующихся компетенций. При этом традиционные средства контроля следует совершенствовать в русле компетентност ного подхода, а инновационные средства, в том числе пришедшие из зарубежной практики адаптировать для применения в российской вузовской практике.

Для формирования компетенций большое значение придается применению ак тивных форм обучения. Например, лекция может проводиться в следующих формах:

проблемная, визуализированная, в форме беседы, с запланированными ошибками, пресс-конференция, разбор конкретной ситуации, консультация и т.п. Меняется и за дача лекционных курсов: не информационно-оценочная, как ранее, а концептуально ориентирующая;

вместо обязательного минимума знаний - обзор и анализ широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки и техники. Важней шей целью преподавателя становится систематизация большого разнородного мате риала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале.

Практические занятия для формирования компетенций могут использовать в ка честве форм обучения тренинг, дискуссия, решение профессиональных задач с ис пользованием затрудняющих условий, методы творческого решения задач: Дельфи, дневников, 6-6, развивающейся кооперации, мозгового штурма, деловых игр (имита ционные, операционные, ролевые) и т.п.

В новых условиях обучения меняются требования к тестам, как форме оценки сформированности компетенций. Тесты делятся на уровни:

- на первом уровне (знакомство) – тесты по узнаванию объектов, явлений и по нятий;

- на втором уровне (репродукция) - тесты-подстановки, в которых намеренно пропущен какой-либо существенный элемент текста, конструктивные тесты закрыто го характера, типовые задачи;

- тестами третьего уровня могут быть нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности;

- тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых основано на твор ческой деятельности;

Традиционные методы оценки в условиях компетентностного подхода должны трансформироваться, наполняться новым содержанием:

- кейс-метод в печатной или мультимедийной форме;

- проектный метод, который может сочетаться с систематическим в индивиду альной или групповой форме с использованием элементов творчества;

- портфолио, пополняющийся в течение всего периода обучения;

- тесты действия, как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь практического действия (испытания). Позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные качества личности;

- ситуационные тесты на основе анализа сымитированной конкретной ситуации в индивидуальной или групповой формах. Более сложная форма ситуационных тестов - методика последовательных ситуаций. Задача разворачивается во времени и решает ся поэтапно;

переход к следующему этапу возможен только в случае правильного от вета на вопросы предыдущего этапа, условия следующего этапа определяются в зави симости от варианта ответа на предыдущем этапе;

Как показала практика, один из наиболее подходящих методов оценки при компетентностном подходе является модульно-рейтинговая система обучения на ос нове совмещения принципа модульной организация обучения и рейтинговой системы оценки деятельности студента. Предполагается выставление оценки по унифициро ванной системе баллов за каждый выполненный студентом модуль и на основании общей суммы баллов определение места студента в групповом рейтинге.

На современном уровне предлагается включать в рейтинг дополнительные бал лы за участие в конференциях, научные публикации, профессиональные достижения при работе студента по специальности. Модульно-рейтинговая система наилучшим образом подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и их творческие возможности: активность, не ординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для ре шения проблемы и т.д. При работе по модульно-рейтинговой системе допускает ся возможность оценки знаний студентов без экзаменов или специально прове денного зачета.

Рассмотрим один из подходов по формированию и оценке общекультурных и профессиональных компетенций у студентов.

Для каждой компетенции, формируемой в дисциплине, предлагается составить таблицу:

Компетенция Знания, умения, Используемые тех- Формы отчетности Способ оценивания навыки нологии Такая форма позволит систематизировать информацию по каждой компетенции, формируемой в конкретной дисциплине.

Для каждой компетенции, формируемой группой дисциплин, составляется таб лица:

Компетенция Дисциплина Преподаватель Способ оценивания Критерий оценки Сформированности При любом выбранном способе оценивания, отличную оценку по любой дисци плине студент может получить разными путями: при наиболее доскональном освое нии теоретического и практического материала и несколько менее выраженной твор ческой активности, или за счет высоких креативных качеств и способности свободно оперировать даже не полно освоенным теоретическим материалом в имитации прак тических задач.

Непосредственной количественной оценки уровня сформированность компетен ции в докладе не предлагается. На данном этапе предлагается оценивать сформиро ванность компетенции по релейному принципу: сформирована или не сформирована.

Чтобы сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений, вузов необходим стандартизированный тест. Поскольку такой тест направлен на определе ние не только знаний, умений, навыков, но и компетенций, он не является полностью закрытым, а должен включает в себя творческое задание.

Однако данный путь таит подводный камень – набор дисциплин, формирующих конкретную компетенцию, может быть различным в разных вузах. Поэтому сформи рованность конкретной компетенции, эксперт будет проверять по оценочному фонду, представленному вузом. В этом случае сформированность компетенции будет оцени ваться по формальным признакам, что не сильно отличается от оценивания освоения дисциплин по стандартам второго поколения.

Роль и место тестовых заданий в процессе теоретического обучения Ю.Д. Лейченко, y.leychenko@yandex.ru Сибирский Федеральный университет, Красноярск, Россия Одной из важнейших проблем высшего образования является организация кон троля качества усвоения студентами образовательной программы. В течение семестра изучение учебной дисциплины предусматривает теоретическое и практическое обу чение. Теоретический материал преподаватель излагает на лекции, качество усвоения которого контролируется при выполнении лабораторных и практических работ.

Необходимость повышения мотивации студентов к обучению и организация систематического контроля качества усвоенного материала не вызывает сомнений.

Во-первых, пробужденный интерес к учебному материалу заведомо повышает вос приятие преподаваемой информации. Во-вторых, это позволит сэкономить время преподавателя на выявление наиболее сложных для студентов тем преподаваемой дисциплины. Важным моментом контроля теоретических знаний студентов является своевременная коррекция педагогических технологий обучения до начала сессии, а не «карательные» действия в виде неаттестации студента во время экзамена. Кроме того, контроль знаний является также способом обратной связи, т.е. получения информа ции о качественных характеристиках учебного процесса: уровень усвоения содержа ния дисциплины, глубина изучения дидактических единиц, применение полученных знаний и умений на практике и др. Обратная связь способствует активизации не толь ко учебно-познавательной деятельности (УПД) студента, но и обучающей деятельно сти преподавателя, тем самым повышая качество проведения лекции.

В настоящее время актуальной формой контроля знаний студентов является тес тирование. Использование тестовых заданий (ТЗ) для оценки качества обучения име ет известные преимущества перед письменным или устным опросом. Структурный и качественный набор ТЗ в банке ТЗ зависит от цели тестирования, т.е. направленности контроля непосредственно на проверку: дидактических единиц (тем, разделов), при обретенных навыков и умений, остаточных знаний. Одной из основных причин ши рокого использования тестирования является рациональность использования времени преподавателя и студента для организации контрольных мероприятий.

На лекциях, проводимых по традиционным технологиям, организация контроля трудноосуществима и поэтому, как правило, неприменима. Проведение же лекции с применением мультимедийных технологий позволяет проводить контроль регулярно и систематически. При этом наглядность преподаваемого материала способствует не только успешному и точному восприятию, но и более легкому запоминанию инфор мации студентами, позволяет активизировать умственную деятельность, учит анали зировать и отмечать наиболее важные моменты [1].

Сочетание двух составляющих обеспечения качественного обучения – тестирования и применения современных мультимедийных технологий, позволяет совершенствовать процесс преподавания.

Использование на лекции банка ТЗ, который представляет собой комплекс ТЗ по каждой теме лекции, позволяет в теоретическом обучении осуществить автоматизи рованное управление УПД студентов, используя в качестве обратной связи экспресс тестирование (быстрый контроль). Экспресс-тестирование позволяет осуществить студенту самодиагностику усвоения лекционного материала на основе сравнения своих результатов с заданными эталонами.

Организация экспресс-тестирования в начале лекции позволяет преподавателю оценить достаточно ли сформированы конкретные знания студентов в результате изучения предшествующего материала, наличие навыков в их применении, способ ность к восприятию новой информации.

.Проведение экспресс-тестирования в конце лекции способствует осознанной организации УПД самими студентами, переключению их внимания от конспектиро вания, развитию умения оперативно усваивать, анализировать и применять профес сиональную информацию, воспитывает в них чувство самодисциплины. За 3-5 минут до конца лекции студентам на экране предъявляются ТЗ в автоматическом режиме.

На ответ каждого вопроса отводится 30-40 секунд. Короткое время регламентировано тем, чтобы избежать соблазнов подглядывания и списывания у соседа. Контроль про водят сами студенты, для этого после слайда с вопросами демонстрируется слайд с правильными ответами. В зависимости от цели тестирования либо у всего потока, ли бо выборочно.

Окончание каждой лекции решением ТЗ активизирует внимание и обеспечивает глубокое понимание материала. Кроме того, использование банка ТЗ, содержащих в задании графический материал, служит дополнительной основой для закрепления но вой информации и разбора подробностей на наглядном материале. После таких лек ций студентам легко готовиться к практическим занятиям, а сами лекции, по их мне нию, проходят более оживленно и интересно.

Для преподавателя введение в структуру лекции банка ТЗ позволяет осущест вить анализ и коррекцию своей методики проведения лекции по результатам тестиро вания. Подобная текущая проверка дает информацию о степени восприятия студен тами нового материала и непосредственно ТЗ, позволяет выявить недоработки в из ложении теоретического материала, пробелы в знаниях студентов из предыдущих дисциплин, выстроить структуру лекционного курса наиболее рационально. Обсуж дение ТЗ со студентами ведет к повторению пройденного материала и готовит их к новой лекции.

Таким образом, происходит замена пассивного типа обучения, в котором сту денту отводится роль слушателя, активным обучением, при котором обучающийся является творцом знаний, решений, информации. Кроме того, наблюдается замена контроля над учебным процессом со стороны преподавателя самоконтролем студен тов.

Опыт активного применения ТЗ в учебном процессе для контроля знаний сту дентов показывает [2], что разработка и составление ТЗ для теоретического обучения должна производиться в несколько этапов. На подготовительном этапе следует оце нить объем и структуру преподаваемого материала каждой отдельной лекции с уче том теоретических основ предыдущих основополагающих дисциплин, произвести ло гическое структурирование учебной информации с выделением отдельных информа ционных блоков. Следующим этапом является разработка ТЗ в соответствии с задан ной целью их применения на определенном этапе конкретной лекции. На заключи тельном этапе необходимо определиться с порядком предъявления ТЗ, их количест вом и последовательностью для составления теста определенной направленности.

При разработке ТЗ для теоретического материала следует придерживаться не скольких правил. Формулировка ТЗ должна быть максимально простой, не содержать провокационную информацию. Рекомендуется использовать ТЗ всех стандартизиро ванных форм [3]. ТЗ должны побуждать к активному мышлению, а не проверять за поминание конкретного материала. Стараться формулировать содержание ТЗ, на ко торые невозможно ответить только на основе общей эрудиции без специальных зна ний. Не вводить в ТЗ вопросы, касающиеся деталей и частностей. Целесообразно ис пользовать схемы, графики, рисунки, диаграммы, помогающие понять и осмыслить содержание ТЗ. Привлечение студентов к конструированию ТЗ лекционного мате риала, их творческий подход к разработке ТЗ обеспечивает активность обучающихся, возникновение у них интереса к изучааемой дисциплине, развивает профессиональ ное мышление.

Для осуществления качественного применения ТЗ в составе теоретического кур са следует подробно инструктировать студентов: объяснять цель и задачи тестирова ния;

вызывать интерес, развеяв опасения «карательных мер» данным видом контроля;

пояснить порядок выполнения ТЗ определенных форм. Необходимо также особо от метить, что результаты тестирования выступают и в роли оценки качества преподава ния, а также и качества самих ТЗ. Проводя одно и то же тестирование разного кон тингента (например, групп студентов различных специальностей) можно оценить ка чество лекции, доступности материала для исключения дальнейших трудностей обу чения.

Из выше изложенного следует, что использование тестирования на лекциях, представляет собой форму активного обучения студентов. Структура, содержание, последовательность и форма предъявляемых в процессе чтения лекций ТЗ определя ются дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных дисциплин, уровнем подготовки и развития студентов. Критерием качества ТЗ служит повышение мотивации студентов к обучению, развитие профессиональных компе тенций, формирование специальных умений и навыков, познавательных интересов, творческих способностей.

Литература 1. Семенова Н.Г. Мультимедийные курсы лекций в инженерно-техническом образовании// Информатика и образование, 2007, №7, с. 115– 2. Лейченко Ю.Д., Саломатов Ю.П. Компьютерное тестирование как средство активизации познавательной деятельности студентов// Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской науч. – метод. конф.: в ч. Ч. 1. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2010, с. 125– 3. Лейченко Ю.Д. Система компьютерного тестирования по курсу «Основы теории цепей» / Ю.Д. Лейченко // Материалы XI Международной научно-метод.

конф. вузов и факультетов инфокоммуникаций, 23 июня 2010 г. – Астрахань. – 2010.

Система поддержки принятия решений для коллективного оценивания квалификационной работы выпускника вуза В.А. Кузьмицкий, Б.И. Давыдов, sevan_sevan@bk.ru Дальневосточный государственный университет путей сообщения, Хабаровск, Россия Коллективная оценка творческих работ, к которым относятся выпускные ква лификационные работы выпускников вузов, относится к задачам многокритериально го выбора в условиях нечеткой исходной информации. Одним из эффективных инст рументов решения задач этого класса служит метод анализа иерархий (МАИ), разра ботанный американским ученым Т. Саати [1]. система поддержки принятия решений для коллективного оценивания квалификационной работы основывается на МАИ Метод анализа иерархий позволяет провести экспертное всестороннее сравне ние рассматриваемых вариантов по нескольким критериям и выбрать оптимальный.

Итогом расчета является определение приоритетов вариантов относительно цели по строения модели. Для построения минимальной иерархической модели разрешения проблемы (Рисунок 1) необходимо определить цель (сформулировать задачу, тре бующую решения), критерии (критерии сравнения альтернатив) и альтернативы (ва рианты исхода события).

Рисунок1. Схематическое изображение иерархической модели Элементы иерархии сравниваются между собой с целью их ранжирования, ко торое производится методом парных сравнений. Для заполнения матрицы субъектив ными оценками используется шкала сравнений от 1 до 9 (Таблица 1).

Таблица 1.

Шкала парных сравнений Оценка Градация важности Объяснение важности Равный вклад элементов в вышележащий Равная важность 1 уровень Умеренное превосходство Легкое превосходство одного элемента на одного над другим 3 другим Существенное или Сильное превосходство одного сильное превосходство 5 элемента над другим Значительное Один элемент превосходит, что он превосходство 7 становится практически значительным Очевидность превосходства одного Очень сильное 9 элемента над другим подтверждается превосходство наиболее сильно Промежуточные решения между Применяются в 2,4,6, двумя соседними суждениями компромиссном случае Если при сравнении одного Обратные элемента с другим получено одно величины из вышеуказанных чисел приведенных (например 3), то при сравнении выше чисел второго элемента с первым получим обратную величину (т.е.

1/3) Результаты субъективных суждений сводятся в матрицу (пример – в Таблице 2).

Таблица 2.

Матрица парных сравнений элементов при определении приоритетов Субъективные приоритеты элементов по рассматриваемому критерию распола гаются в следующей последовательности: А2А1А3. При этом, если оценка А1 пре вышает А3 в 3 раза, в симметричную ячейку (относительно диагонали) вписывается обратное значение 1/3.

Результатом анализа явится приоритетность каждого из вариантов решений, что формально трактуется вектором приоритетов. Этот вектор определяется согласно алгоритму, разработанному в МАИ. Кроме того, метод предусматривает оценку со гласованности суждений экспертов. Более детально можно ознакомиться с данной теорией в книгах [1-2].

Оценивание выпускных квалификационных работ в настоящее время происхо дит путем дискуссионного обсуждения и голосования. В этом случае не может быть получена всесторонняя оценка работы, нередко обсуждаются лишь отдельные ее гра ни. Разработанная система позволяет перевести уровень оценивания аттестационной комиссией выпускных работ на новый качественный уровень.

Иерархическая модель процесса определения оценки является трехуровневой, что упрощает и ускоряет решение задачи. Компьютерная обработка в соответствии с алгоритмом МАИ позволяет определять уровень выпускной работы непосредственно во время ее защиты.

Оценивание выпускной работы Глубина Глубина Научная новизна проработки проработки темы основного дополнительных вопроса разделов Качество Активность в Количество подготовки студенческом используемых доклада и его научном источников изложения обществе Знания, Соответствие Активность в показанные при приоритетным процессе учебы ответах на проблемам вопросы отрасли 2 3 4 Рисунок 2. Иерархическая модель оценивания выпускных работ В системе используется модифицированный алгоритм, по-новому трактующий положения метода анализа иерархий. Дополнения позволяют, в частности, макси мально приблизить процесс определения качества выпускной работы к интуитивному оцениванию человеком различных объектов.

Используемая в исходном варианте МАИ стандартная шкала отношений (Таб лица 1) во вновь разработанной системе заменена пятибалльной шкалой, привычной для академических кругов.

Усовершенствованный механизм группового принятия решений реализуется путем заполнения индивидуальных форм - таблиц сравнительных оценок - каждым экспертом самостоятельно (независимо). При этом устраняется влияние субъектив ных мнений одного члена аттестационной комиссии на мнения другого.

Процесс определения качества квалификационных работ осложнен тем, что не который средний уровень оценивания становится ясным лишь к средине (или даже к концу) сессии. Анализ показывает, что механизм усреднения действует в любой ко миссии, - чаще всего, на интуитивном уровне. В разработанной модели эта особен ность учтена путем использования приема адаптации, который заключается в сле дующем. Оценки, которые получены отдельным экспертом на основании собствен ных суждений (с помощью механизма МАИ), могут быть им скорректированы на лю бом этапе сессии. Это осуществляется с помощью поправочного коэффициента (зна чениями от 0,5 до 1,5).

Использование поправок позволяет адаптировать оценочную шкалу к фактиче скому уровню данной совокупности квалификационных работ. После докладов неко торого числа выпускников устанавливается определенный средний уровень оценоч ной шкалы, что является продуктом синтеза суждений всех членов комиссии. Диа граммы на Рисунке 3 иллюстрируют механизм внесения поправок.

Шкала Работа на Работа на Работа на Работа на Шкала оценивания “4” “5” “5” “4” оценивания б) а) Рисунок 3. Примеры реализации механизма внесения поправок Использование разработанной системы позволяет перевести уровень оценива ния выпускных работ на новый качественный уровень. Этому способствует как логи ческое структурирование, осуществляемое в процессе поиска решения, так и четкий, математически обоснованный механизм согласования суждений членов комиссии – экспертов.

Литература 1. Саати Томас Л., Принятие решений: Метод анализа иерархий / Пер. с англ.

Р. Г. Вачванадзе. – М.: Радио и связь,1993. – 314 c.

2. Саати Томас Л., Принятие решений при зависимостях и обратных связях / Пер. с англ. О. Н. Андрейчикова. – М.: ЛКИ, 2008. – 360 с.

3. Петровский А. Б. Теория принятия решений: учебник для студ. высш. учеб.

Заведений / А. Б. Петровский. – М.: Издательский центр “Академия”, 2009. - 400с.

4. Valerio A. P. Salomon, Jose Arnaldo B. Montevechi A compilation of comparisons on the ana lytic hierarchy process and others multiple criteria decision making methods: some cases developed in Brazil / Valerio A. P. Salomon. - Berne, Switzerland, ISAHP 2001.

РАЗДЕЛ ПРОДВИЖЕНИЕ И ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ ИКТ и СС. ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА, МЕЖВУЗОВСКИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ Профильная подготовка выпускников ВУЗов в интересах ведущего оператора связи Ю.А. Милицин ОАО «Ростелеком», Москва, Россия Программа инновационного развития ОАО «Ростелеком» направлена на обес 1.

печение перехода от позиции инфраструктурного игрока к универсальному оператору связи и создание условий для дальнейшей трансформации Компании в глобального сервис-провайдера. Важная роль в достижении этой цели отводится подготовке высо коквалифицированных кадров, способных эффективно решать поставленные задачи на основе последних достижений науки и техники.

Основной площадкой для подготовки кадров призваны стать базовые кафедры, 2.

создаваемые в профильных ВУЗах-партнерах. Неотъемлемой частью подготовки вы пускников является выполнение НИОКР по плану инновационного развития Компа нии на базе создаваемых также научных лабораторий.

В 2011-2012 годах создаются 4 базовые кафедры (в МТУСИ, МФТИ, ПГУТИ, 3.

СибГУТИ) и 5 научных лабораторий. На каждой кафедре ежегодно будет готовиться в среднем по 20 выпускников. С 1 сентября 2012 г. начнется учебный процесс, а в на чале лета 2013 г. первые 80 выпускников придут на работу в Ростелеком. В течение следующих двух лет будет создано еще 4 базовых кафедры – для каждого МРФ.

В течение 2012 г. будут отрабатываться формы взаимодействия и кооперации с 4.

ВУЗами. Например, отбор тематики исследований научных лабораторий в МТУСИ и ПГУТИ проводился на конкурсной основе. Рассматривались заявки на инновацион ные разработки, предложенные коллективами студентов и аспирантов, среди них вы бирались наиболее актуальные и перспективные для Компании.

Так, по итогам конкурса в тематику научной лаборатории МТУСИ в этом году 5.

были включены исследования методов снижения избыточности интернет-трафика, разработка сценариев применения сенсорных сетей, методов сжатия видеоконтента и создания эффективных кодеков, а также методов оценки качества мультисервисных услуг.

В ПГУТИ победителями конкурса стали три работы: разработка недорогого 6.

модульного сетевого оборудования и концентратора СВЧ-энергии (обе-ОКР), а также методики автоматизированного мониторинга ВОЛС.

Планируется, что все исследовательские работы и разработки, помимо того, что 7.

дадут практический инновационный эффект для Компании, будут использоваться в дальнейшем в составе лабораторных и практических работ при подготовке студентов.

Таким образом, параллельно с научно-исследовательской деятельностью будет улуч шаться и учебно-методическая база ВУЗа, повышаться уровень подготовки выпуск ников. Аналогичный подход будет транслирован на все создаваемые базовые кафед ры.

Очевидно, что уровень исследований и подготовки существенно зависит от ма 8.

териальной базы ВУЗа. При создании базовой кафедры значительные средства будут вкладываться в оснащении ее современным операторским оборудованием. Так, на от крытой 29 марта базовой кафедре в ПГУТИ (Самара) был установлен полнофункцио нальный фрагмент мультисервисной сети (включая ядро, коммутатор, уровни агрега ции и доступа, в том числе сайты LTE), присоединенный к сети ОАО Ростелеком.

В дальнейшем аналогичные фрагменты, развернутые на всех базовых кафедрах 9.

на оборудовании различных вендоров, будут объединены в общую выделенную сеть, что позволит проводить обучение не на макетах и слайдах, а фактически на дейст вующей операторской сети. Это обеспечит также возможность тестирования новых услуг, исследования совместимости различного оборудования, моделирования и пр.

10. На втором этапе сотрудничества (2013-2015г.г.) по мере развития материальной базы будет расширяться спектр научных исследований, выполняемых ВУЗами партнерами по тематике НИОКР Компании, увеличится число научных лабораторий.

11. Если на начальном этапе базовые кафедры ориентируются на подготовку как специалистов, так и магистров, то в дальнейшем планируются только магистерские программы подготовки. В ближайшие год-два будет разработан необходимый для этого объем учебных программ (15-20), из которых будет создан единый учебный фонд (база знаний) для всех базовых кафедр. Эта база будет доступна и для дистан ционного обучения – на платформе НООП 12. Аналогично, при проведении исследований лаборатории будут кооперировать ся как в плане материальной базы, так и в плане специалистов. Уже сейчас обсужда ются совместные работы МФТИ и ПГУТИ по разработке новых типов рефлектомет ров (поляризационный и бриллюэновский), которые позволят расширить спектр из мерений на ВОЛС и снизить эксплуатационные затраты.

Методические особенности преподавания дисциплины «Введение в профессию»

В.А. Соколов, vas@mtuci2.ru Московский технический университет связи и информатики, Москва, Россия В МТУСИ принято решение ввести, за счет дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла (дисциплина № 7), дисциплину «Введение в профес сию». Дисциплина читается в первом семестре. Трудоемкость дисциплины – три за четные единицы (108 часов). Учебный план предусматривает 54 часа аудиторных за нятий, в том числе 18 часов лекционных, 36 практических и 54 часа самостоятельной работы студента. Форма контроля – зачет.

Целью преподавания дисциплины является профориентация, знакомство с ис торией, структурой университета и его управления, основными нормативными доку ментами, определяющими порядок функционирования университета, порядком орга низации учебного процесса и сессии, а также с понятиями: электронный университет МТУСИ, электронное тестирование, личный кабинет студента на сайте МТУСИ, рей тинговая оценка деятельности студентов и др.

В результате изучения дисциплины у студентов должны сформироваться зна ния, навыки и умения, позволяющие:

оценить историю развития инфокоммуникационных технологий и средств свя зи от простейших до современных, глобальную структуру сетей связи, включающую все современные системы связи, вещания, обмена данными, предоставления мульти медийных услуг, доступа к госуслугам электронного правительства и т.д.;

представлять проблемы цифровизации систем связи, конвергенции телеком муникационных и информационных технологий, мобильных и стационарных систем, основные современные тенденции в развитии инфокоммуникационных технологий и систем связи.

понимать вклад российских и зарубежных ученых, обеспечивших успешное развитие инфокуммуникационных технологий и средств связи, знать выдающихся ученых МТУСИ, и их вклад в развитие инфокоммуникационных технологий и сис тем связи (ИКТ и СС);

знать характеристики профилей подготовки бакалавров по направлению ИКТ и СС в МТУСИ, их место и роль в обеспечении функционирования структуры сетей связи, а также перечень выпускающих кафедр университета, отвечающие за реализа цию профилей подготовки.

Введение в профессию является первой дисциплиной, дающей представление сту денту о его будущей профессии. Для успешного изучения дисциплины студенты должны уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письмен ную речь (ОК-2);

знать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации (ПК-1);

иметь навыки самостоятельной работы на компью тере и в компьютерных сетях.

Овладение содержанием дисциплины является необходимым для сознательного изучения последующих дисциплин учебного плана, позволяет легче адаптироваться к обучению в университете.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компе тенций:

- владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, воспри ятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

- уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и пись менную речь (ОК-2);

- обладать готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

- стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастер ства (ОК-5);

- обладать способностью критически оценивать свои достоинства и недос татки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недос татков (ОК-6);

- осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-7);

- владеть способностью понимать сущность и значение информации в раз витии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, воз никающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безо пасности, в том числе защиты государственной тайны (ПК-1);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- историю, структуру и систему управления университета (ОК-1, ОК-2, ОК-3);

- роль российских ученых и вклад выдающихся ученых университета в разви тие ИКТ и СС (ОК-3, ОК-7, ОК-9);

- историю развития ИКТ и СС от простейших до современных (ОК-3, ОК-7, ОК-9);

- организацию учебного процесса в университете (ОК-3, ОК-5,ОК-6);

- требования, предъявляемые к студенту университета (ОК-3, ОК-5,ОК-6, ОК 7);

уметь:

- анализировать структуру подготовки по направлению ИКТ и СС(ОК-5, ОК 7, ПК-1);

- выбирать профиль подготовки в соответствии со своими стремлениями, зна ниями и способностями (ОК-5, ОК-6, ОК-7);

владеть:

- навыками практической работы с современными учебно-методическими разработками (ПК-1);

Норматив час.

Вид учебной работы Очная Заочная форма форма Аудиторные занятия (всего) 54 В том числе:

Лекции 18 Практические занятия (ПЗ) 36 Семинары (С) - Лабораторные работы (ЛР) - Самостоятельная работа (всего) 54 В том числе:

Курсовая работа - Курсовой проект - Расчетно-графическая работа - Контрольная работа - И (или) другие виды самостоятельной работы:

Проработка лекций 9 Подготовка к лабораторным работам Подготовка к практическим (семинарским) занятиям 18 Вид текущего контроля Выполнение индивидуального контрольного зада- ния Подготовка к тестированию Реферат по индивидуальному заданию (10-15 стр.) 18 Вид промежуточной аттестации Подготовка к зачету (не накопительному) 9 Подготовка к экзамену - Общая трудоемкость дисциплины 108 Час. 3 Зач.

ед.

Содержание разделов дисциплины № Наименование разде- Содержание раздела п/п ла дисциплины 1 Введение. История и Краткая история, структура университета и его управ структура университе- ление, основные нормативные документы, опреде 1.

та. Организация учеб- ляющие порядок функционирования университета.

ного процесса. Порядок организации учебного процесса и сессии.

Понятия - семестр, зачет, курсовая работа (проект), экзамен. Электронный университет МТУСИ. Подпро граммы АСУ: «Текущая учебная работа студента («рубежный контроль»)», «Контингент» и т.д. Органи зация электронного тестирования (промежуточного и итогового), личный кабинет студента на сайте МТУСИ. Рейтинговая оценка деятельности студентов.

2 Оптические системы и История развития оптоэлектроники и оптической связи. Выдающиеся российские и зарубежные ученые, сети связи 2.

Защищенные системы внесшие существенные вклад в развитие оптической связи. Нормативные документы в области оптиче и сети связи ской связи.

Современное состояние и перспективы развития оптической связи.

Основные задачи в области обеспечения инфор мационной безопасности. Основные методы и средст ва обеспечения информационной безопасности систем и сетей связи. Нормативные документы в области ин формационной безопасности.

3 Многоканальные теле- История развития техники многоканальной элек тросвязи. Выдающиеся российские и зарубежные уче коммуникационные 3.

ные, внесшие существенные вклад в развитие много системы Сети связи и системы канальной связи. Нормативные документы в облас ти многоканальной связи. Современное состояние и коммутации перспективы развития многоканальной связи.

История развития сетевых технологий и методов коммутации. Выдающиеся российские и зарубежные ученые, внесшие существенные вклад в развитие сете вых технологий и систем коммутации. Понятие о Единой сети электросвязи РФ, локальных и корпора тивных сетях. Современное состояние и перспективы развития сетей связи.

4 Системы мобильной Роль и место систем радиосвязи, радиодосту связи па и телерадиовещания в современной жизни и обще 4.

Цифровое телерадио- стве. Основные сведения о факультете, профилях под вещание готовки, выпускающих кафедрах. Общие принципы Системы радиосвязи и построения беспроводных сетей и систем мобильной и радиодоступа фиксированной связи, радиодоступа, телерадиовеща ния (включая спутниковые и радиорелейные системы связи). Общие принципы формирования, передачи и приёма аудио и видео сигналов. Краткая история раз вития систем и средств радиосвязи (включая мобиль ную), радиодоступа, радиовещания и телевидения.

Выдающиеся ученые факультета, внесшие существен ные вклад в развитие мобильной и фиксированной ра диосвязи, радиодоступа, радиовещания и телевидения.

Основные нормативные документы в области мо бильной и фиксированной радиосвязи, радиодоступа, радиовещания и телевидения 5 Инфокоммуникацион- Тенденции развития современных сетей передачи ные технологии в сер- данных, стандарты высокоскоростных сетей передачи 5.

данных, архитектура и принципы построения, инте висах и услугах связи грация информации в сетях. Архитектура современ Програмно инфо- ных ЛВС и интегрированных систем, IP-телефония, защищенные управление на сетях.

коммуникации Основные понятия информатики. Краткая ис Интеллектуальные тория развития вычислительной техники. Понятие и инфокоммуникацион области применения искусственного интеллекта. За ные системы дачи интеллектуальной обработки текстов.

Современное состояние и перспективы разви тия интеллектуальных систем (ИС). Применение ИС в социально-технических областях.

Основные понятия и роль нейронных сетей при решении задач обучения, распознавания образов, управления и обработки сигналов.

Распределенные вычислительные процессы.

Примеры и перспективы развития интеллектуальных инфокоммуникационных систем.

Общие сведения о методах и средствах защиты информации в компьютерных сетях. Понятия о крип тографических методах и средствах обеспечения ин формационной безопасности инфокоммуникаций.

Обзор современных технологияй программной защи ты в Интернете Разделы дисциплин и виды занятий № п/п Наименование раздела Лекц. Практ. Лаб.зан. СРС Все дисциплины (час.) зан. (час.) (час.) го(час.) ( час.) 1Введение. История и 2 4 - 1 структура университета.

1. Организация учебного процесса.

2Оптические системы и се- 4 8 - 1 ти связи 2. Защищенные системы и сети связи 3Многоканальные теле- 4 8 - 1 коммуникационные сис 3. темы Сети связи и системы коммутации Системы мобильной связи 4 8 - 1 Цифровое телерадиове 4. щание Системы радиосвязи и ра диодоступа Инфокоммуникационные 4 8 - 1 технологии в сервисах и 5. услугах связи Програмно-защищенные инфокоммуникации Интеллектуальные инфо коммуникационные сис темы Практические занятия (семинары) № № раздела Наименование практических занятий Трудо п/п дисципли- емкость ны (часы.) Понятия - семестр, зачет, курсовая работа (про 1 1 ект), экзамен.

Электронный университет МТУСИ. Подпро 2 1 граммы АСУ: «Текущая учебная работа студента («рубежный контроль»)», «Контингент» и т.д.

Организация электронного тестирования (про межуточного и итогового), личный кабинет сту дента на ВЦ. Рейтинговая оценка деятельности студентов и ее влияние на распределение студен тов для продолжения обучения по профилям подготовки.

Профиль: Оптические системы и сети 3 2 связи Профиль: Оптические системы и сети 4 2 связи Профиль: Защищенные системы и сети связи 5 2 Профиль: Защищенные системы и сети связи 6 2 Профиль: Многоканальные телекомму 7 3 никационные системы Профиль: Многоканальные телекомму 8 3 никационные системы Профиль: Сети связи и системы коммутации 9 3 Профиль: Сети связи и системы коммутации 10 3 Профиль: Системы мобильной связи 11 4 Профиль: Цифровое телерадиовещание 12 4 Профиль: Цифровое телерадиовещание 13 4 Профиль: Системы радиосвязи и радиодоступа 14 4 Профиль: Инфокоммуникационные тех 15. 5 нологии в сервисах и услугах связи Профиль: Инфокоммуникационные тех 16 5 нологии в сервисах и услугах связи Профиль: Интеллектуальные инфокоммуникаци 17 5 онные системы Профиль: Програмно-защищенные инфо 18 5 коммуникации Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература Быховский М.А. Развитие телекоммуникаций: на пути к информационному 1.

обществу. История телеграфа, телефона и радио до начала XX века: Учебное пособие.

-М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 344с.

В.В. Крухмалев, В.Н.Гордиенко, А.Д. Моченов и др. Основы построения теле 2.

коммуникационных систем и сетей;

Под ред. В.Н. Гордиенко и В.В. Крухмалева. – 2-е изд., - М.: Горячая линия – Телеком, 2008. – 424 с.

б) дополнительная литература 1. Аджемов А.С. Телекоммуникации, инфокоммуникации – что дальше? – М.: «ИД Медиа Паблишер», 2011. – 140с.

в) программное обеспечение 1. Подпрограмма АСУ «Контингент».

2. Подпрограмма АСУ «Текущая учебная работа студента» (рубежный кон троль).

3. Личный кабинет студента.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1. Электронная версия расписания занятий.

2. Электронные учебные графики.

3. Электронная версия расписания тестирования.

4. Базы тестовых заданий для текущего и промежуточного оценивания знаний сту дентов в сети Internet.

5. Электронная научно-техническая библиотека МТУСИ Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

С точки зрения обеспечения эффективного усвоения студентами материала курса при изучении дисциплины важно, чтобы практические занятия проводились по сле прослушивания соответствующих лекций и проработки материала лекций.

В процессе изучения дисциплины предусматриваются обзорные экскурсии на ведущие предприятия отрасли, такие как ТТЦ «Останкино», центры коммутации, учебные центры ведущих мировых телекоммуникационных компаний. Посещение тематических музеев и выставок.

Для того чтобы обеспечить глубокое усвоение студентами и творческий подход при изучении ими соответствующих материалов, необходимо провести мето дическую работу, которая должна быть направлена не только на эффективное исполь зование аудиторных часов, но и на осуществление контроля за самостоятельной рабо той студентов в объеме, выделяемом настоящей программой. Целью является обеспе чение равномерной активной работы студентов над материалами курса в течение все го семестра. В рамках самостоятельной работы студенты должны прорабатывать курс прослушанных лекций, готовиться к практическим занятиям и подготовить реферат по индивидуальному заданию.

При изучении дисциплины рекомендуется использовать балльно - рей тинговую технологию обучения, которая позволяет реализовать непрерывную и ком плексную систему оценивания учебных достижений студентов. Непрерывность озна чает, что текущие оценки не усредняются (как в традиционной технологии), а непре рывно складываются на протяжении семестра при изучении курса. Комплексность означает учет всех форм учебной и творческой работы студента в течение семестра.

Рейтинг направлен на повышение ритмичности и эффективности самостоя тельной работы студентов. Он основывается на широком использовании тестов и за интересованности каждого студента в получении более высокой оценки знаний по дисциплине.

Принципы рейтинга: непрерывный контроль (в идеале на каждом из аудиторных занятий) и получение более высокой оценки за работу, выполненную в срок.

Рейтинг включает в себя два вида контроля: текущий и итоговый по дисциплине.

Текущий контроль (ТК) - основная часть рейтинговой системы, основанная на беглом опросе раз в две недели. Формы: тестовые оценки в ходе практических заня тий и оценки за выполнение индивидуальных заданий. Важнейшей формой ТК, по зволяющей опросить всех студентов на одном занятии являются короткие тесты из 4 5 тестовых заданий открытого типа. Основная цель ТК: своевременная оценка успе ваемости студентов, побуждающая их работать равномерно, исключая малые загруз ки или перегрузки в течение семестра.


Итоговый контроль по дисциплине (ИКД) - это проверка уровня учебных дос тижений студентов по всей дисциплине за семестр. Формы контроля: зачет в первом семестре в виде многовариантного теста достаточной длины (2530 заданий) в ком пьютерных классах. Цель итогового контроля: проверка базовых знаний дисциплины, полученных при изучении модуля, достаточных для последующего обучения.

Итоговый контроль может осуществляться как сумма контроля по пяти разделам курса или в форме реферата по тематике, предложенной преподавателем.

О реализации ведущей педагогической идеи в ходе преподавания дисциплины «Теория решения изобретательских задач»

А.С. Белов, М.Е. Елесин, awgn@rambler.ru Академия ФСО России, Орел, Россия Актуальность изучения дисциплины «Теория решения изобретательских задач»

(ТРИЗ) и её практическая значимость обусловлена задачами, стоящими перед ВУЗом в области рационализаторской и изобретательской работы, а именно:

- развитие научно-технического творчества в академии;

- внедрение результатов рационализаторской и изобретательской работы в учебную, научную и повседневную деятельность академии;

- распространение в академии передового опыта новаторов, вовлечение в науч но-техническую деятельность молодых сотрудников, адъюнктов, курсантов и слуша телей.

Для решения поставленных задач, в последнее время, предпринято ряд мер, в том числе, и введение в учебный процесс ВУЗа занятий, направленных на повышение творческого воображения и развитие творческой личности у обучаемых (дисциплина ТРИЗ).

Однако при изучении данной дисциплины выявились определенные противо речия, препятствующие качественному освоению материала, особо среди них можно выделить следующие:

- сознание обучаемых, с одной стороны, формируют учебные программы, тема тические планы, методические материалы, мероприятия воспитательного характера;

с другой – средства массовой информации, внешняя среда и т.д.;

- несоответствие между количеством необходимой информации и временем, отводимом на обучение;

- обучаемые психологически не совсем готовы решать изобретательские задачи (психологическая инерция);

существует мнение, что изобретатель – особенный чело век, мышление и восприятие мира у него отличается от обычного человека, дисцип лина ТРИЗ учит обратному;

Для преодоления перечисленных противоречий процесс преподавания дисцип лины ТРИЗ должен основываться на ведущей педагогической идее, заключающейся в раскрытии творческих способностей у обучаемых. Данная педагогическая идея вклю чает в себя пять составных частей:

1) Подведение к творческой деятельности. Основной тезис данной части педа гогической идеи – преподаватель здесь ничему не учит, а корректирует старые доми нанты обучаемых. Основная цель при этом – снятие психологической инерции с от стройкой от прошлых стереотипов, мешающих творчеству.

2) Освоение творческой деятельности. Преподаватель знакомит обучаемых с теми механизмами, приемами, стандартами, которые существуют в теории, особенно стями их применения. Основная цель – усвоение и последующее воспроизводство проверенных на практике правил. Методика обучения знаниям, умениям, навыкам в этой части традиционна.

3) Расширение творческой деятельности. Преподаватель развивает основные положения теории, обращает внимание на «узкие места» в процессе творческой дея тельности. Особенность данной части заключается в том, что в отличие от известных в педагогике межпредметных связей, когда знания, полученные в физике, применя ются в математике и наоборот, здесь речь идет о владении различными моделями и свободном переходе от одной модели к другой.

4) Реализация творческой деятельности. Преподаватель учит практически при менять полученные знания в процессе творческой деятельности. При этом может ис пользоваться – организация «конфликта», введение трудностей в процесс обучения и т.д. Под «конфликтом» понимается, например, дефицит информации. Недостающую информацию обучаемые должны добыть самостоятельно, расспрашивая преподавате ля с помощью системы вопросов. Введение трудностей – в процессе разрешения про тиворечий вводятся дополнительные ограничения и допущения.

5) Построение собственной творческой деятельности. Преподаватель перестает выполнять роль учителя, он становится консультантом, советчиком, другом. При этом изменяется роль преподавателя, он может быть советчиком или консультантом. Эту часть, можно рассматривать, как некий шанс обучаемому, нежели как обязательная часть педагогической идеи.

Основой для реализации ведущей педагогической идеи в ходе изучения дисци плины ТРИЗ является – теоретическая база опыта работы, охватывающая ряд концеп ций, таких как: личностно-ориентированная (превращение социального опыта в опыт личностный), аксиологическая концепция личностного воспитания, ассоциативно рефлекторная концепция и др.

При реализации ведущей педагогической идеи используется технология про блемного обучения. Эта целостная дидактическая система обладающая высокой сте пенью эффективности, надежности и гарантированного результата, её цель - стиму лирование поисковой самостоятельной деятельности обучаемых.

Технология проблемного обучения предполагает применение различных форм, методов, приемов и средств обучения. В частности, в дисциплине ТРИЗ одной из применяемых форм обучения является – проблемная лекция, в ходе её проведения используется метод проблемного изложения и частично-поисковый метод.

Что касается приемов обучения, то в дисциплине ТРИЗ для реализации веду щей педагогической идеи применяются следующие приемы обучения:

- Исследование среды. Например, сформулировать легкую задачу в области техники, предложить ряд известных технических решений и дать задание на форму лирование своих решений данной задачи. Такой прием позволяет повысить эмоцио нальную убежденность обучаемых в необходимости занятий (они сами сравнили из вестное сильное решение со своими слабыми).

- Рефлексия. Например: показать фото с техническим решением в виде опытно го образца, не комментируя, внимательно наблюдать за различными реакциями по поводу увиденного, затем прокомментировать техническое решение.

- Сравнение слабого и сильного решений. Сравнивая слабые и сильные реше ния, обучаемые «пропускают их через себя», может быть впервые в жизни испытывая радость от красиво решенной задачи (пусть даже эта задача была решена до них).

С целью развития ведущей педагогической идеи на уровне учебного занятия применяются различные средства обучения:

- идеальные (средства наглядности – схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, мультфильмы, видеоролики, фото и т. д.);

учебные компьютерные программы по теме занятия;

организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень ква лификации и внутренней культуры педагога);

- материальные (отдельные тексты из учебника, пособий и книг;

отдельные за дания, упражнения из учебников, журналов, дидактических материалов;

текстовый материал;

технические средства обучения) При организации учебного и воспитательного процесса в ходе изучения дисци плины ТРИЗ используются следующие инновационные методы:

1) Представление наиболее сложно-усвояемого материала с помощью компью терной анимации (мультфильмов). При использовании этого инновационного метода происходит активизация познавательной деятельности, обеспечивающая повышение наглядности изучаемого материала и его восприятие как на уровне знаний (знание, умение), так и на уровне умственной деятельности (применение, творчество).

Метод основан на информационном взаимодействии между обучающимися, преподава телем и средствами мультимедийных технологий, и направлен на достижение учебных целей.

Это представляет возможность использовать на занятиях методы технологии проблемного обу чения: проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский, что повышает твор ческую активность обучающихся.

Применение в учебном процессе метода обеспечивает такое представление информации, при котором обучающийся воспринимает ее одновременно и парал лельно несколькими органами чувств, что в свою очередь позволяет повысить эф фективность учебного процесса.

2) Использование технических решений в процессе обучения при решении изо бретательских задач. При использовании этого инновационного метода происходит преобразование традиционного обучения на основе продуктивной деятельности пре подавателя и обучающихся (сформулированных технических решений, реализован ных в виде Патентов РФ на изобретения), направленное на освоение нового опыта.

Среди достоинств данного метода можно выделить: развитие качеств твор ческой личности у обучающихся в ходе решения изобретательских задач;

снижение психологической инерции у обучающихся в ходе решения изобретательских задач, повышение информационной и специальной компетентности;

формирование сис темы профессиональных практических умений, по отношению к которым известные технические решения выступают инструментом, обеспечивающим возможность каче ственно решать новые изобретательские задачи.

3) Использование технических решений для их формализации в виде положе ний, выносимых на защиту диссертационных исследований. Использование данного метода позволяет развивать аналитическую информационную деятельность, соответ ствующую умению адъюнкта осуществлять комплексное решение научной задачи в рамках проведения диссертационных исследований, кроме того, доказывает практи ческую ценность разработанного положения.

Таким образом, в докладе сформулирована ведущая педагогическая идея пре подавания дисциплины ТРИЗ, а также обобщена теоретическая база опыта работы, являющаяся основой для реализации ведущей педагогической идеи.


Литература 1. Френкель В. Я., Яковлев Б. Е. Эйнштейн – изобретатель. – М.: Наука, 1982, 160 с.

2. Подласый П. П. Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

3. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.

4. Кошелева А. О. Личная зрелость как фактор успешной профессиональной деятельности: монография. – Орел: Академия ФСО России, 2008. – 109 с.

5. И. Л. Вилькеев Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы. Журнал ТРИЗ №2 1991. стр. 40 – 52.

Практико-ориентированный подход к разработке магистерских программ по направлению «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»

С.Г. Грищенко, Н.Н. Кисель, А.И. Панычев, В.Т. Лобач, grishchenko@tti.sfedu.ru Технологический институт Южного федерального университета, Таганрог, Россия Радиотехнический факультет Технологического института Южного федераль ного университета определяет магистерскую подготовку как одно из приоритетных направлений своей образовательной деятельности в современных условиях и прово дит обучение в магистратуре по направлениям подготовки «Инфокоммуникационные технологии и системы связи», «Радиотехника» и «Электроника и наноэлектроника».

Задачами, которые ставит перед собой радиотехнический факультет при реализации магистерских программ являются:

формирование у выпускников гибких профессиональных и личностных ком петенций, которые позволят в будущем осуществлять самостоятельную исследова тельскую деятельность и реализовывать разнообразные профессиональные цели;

индивидуальная траектория обучения, коррелирующая с профессиональны ми планами и интересами студентов;

возможность обучения по междисциплинарным и совместным программам.

В интересах предприятий наукоемкого бизнеса ОАО «Научно-конструкторское бюро вычислительных систем» ( www.nkbvs.ru ) и Научно-образовательного центра системных технологий проектирования ( www.nocstp.ru ) факультетом разработаны магистерские программы «Базовые системные технологии проектирования» и «Базо вые системные технологии проектирования интеллектуальных систем управления и радиоэлектронных комплексов» с использованием новейших технологий преподава ния и организации учебного процесса.

Содержание учебных дисциплин основывается на научно-исследовательских разработках научно-педагогических работников радиотехнического факультета и со трудников предприятия ОАО «Научно-конструкторское бюро вычислительных сис тем», являющегося в течение многих лет стратегическим партнером факультета.

ОАО «Научно-конструкторское бюро вычислительных систем» представляет собой функционально полный и технологически замкнутый дизайн-центр, специали зирующийся в области разработки и создания интеллектуальных систем обработки изображений и сигналов, интегрированных информационно-управляющих систем различного назначения, встраиваемых вычислительных систем и комплексов.

На базе Научно-образовательного центра системных технологий проектирова ния и кафедры радиотехнических и телекоммуникационных систем создана совмест ная учебно-исследовательская лаборатория «Системы цифровой обработки изобра жений и управления», посредством которой реализуется ориентированные на запросы предприятия магистерские программы.

В учебные планы разработанных магистерских программ включены такие важ ные для предприятия дисциплины как «Цифровая обработка сигналов», «Радиотехни ческие системы передачи информации», «Системотехника программируемых уст ройств», «Методы и системы цифровой передачи информации», «Синхронизация в системах передачи информации», «Сигнальные процессоры», «Автоматизированное проектирование цифровых систем», «Автоматизированная обработка данных», «Се тевые информационные технологии», «Базовые системные технологии проектирова ния интеллектуальных систем цифровой обработки изображений», «Базовые систем ные технологии проектирования высокоскоростных многослойных печатных плат», «Проектирование систем на кристалле» и др.

В совместной лаборатории магистранты, обучаясь по индивидуальным образо вательным траекториям, участвуют в научных исследованиях и разработках в сле дующих направлениях: интеллектуальные информационно-управляющие и телеком муникационные системы;

технологии разработки и сопровождения программного обеспечения;

обработка, хранение, передача и защита информации;

интеллектуаль ные системы навигации и управления;

распределенные системы, встраиваемые ин теллектуальные системы управления;

системы цифровой обработки изображения в реальном масштабе времени для различных приложений;

программное обеспечение, удовлетворяющее особым требованиям по надежности и безопасности в соответствии с DO-178B, IEC 61508, EN 50128, IEC 60880 для встраиваемых и телекоммуникаци онных систем;

устройства с архитектурой «Система-на-кристалле», «Система-на ПЛИС» для информационно-управляющих и телекоммуникационных систем;

высо коскоростные многослойные печатные платы, удовлетворяющие требованиям меж дународных стандартов и новейшей электронной компонентной базы;

скоростные ка налы последовательной передачи данных.

Научно-образовательный центр системных технологий проектирования являет ся академическим партнером компаний Mentor Graphics, Esterel Technologies, ОАО «Научно-конструкторское бюро вычислительных систем». В целях ознакомления студентов с достижениями в области технологий проектирования микро- и радио электронного оборудования в совместной лаборатории проводятся лабораторные за нятия и тренинги по практическому освоению технологических средств проектирова ния компаний Mentor Graphics, Esterel Technologies и средств автоматизации научных исследований компании MathWorks. Магистранты осваивают технологические сред ства быстрого прототипирования и полунатурного моделирования реконфигурируе мых систем цифровой обработки информации в реальном масштабе времени компа ний ALTERA, Esterel Technologies, Texas Instruments, XILINX.

Разработанные магистерские программы помогли решить основное противоре чие в подготовке вузами специалистов для наукоемкого бизнеса: позиция одной сто роны заключается в том, что вузы готовят специалистов, не удовлетворяющих требо ваниям бизнеса, другой – что бизнес некомпетентен в вопросах организации учебного процесса и подготовки специалистов.

Открытость вуза к сотрудничеству с бизнесом в академических вопросах по зволяет использовать научный и педагогический потенциал преподавателей для под готовки кадров с востребованными компетенциями. Выпускник магистратуры после успешного освоения совместной магистерской программы уже является сложившим ся специалистом, «заточенным» на решение задач предприятия, и трудоустраивается на предприятие без конкурса при наличии жесткого отбора кандидатов на вакантные места.

РАЗДЕЛ ПРЕОДОЛЕНИЕ РАЗОБЩЕННОСТИ ИНЖЕНЕРНОГО И ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ;

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ Особенности целеполагания в системе духовно-нравственного воспитания студентов технического вуза С.Г. Суханова, ssuhano-va@mail.ru Хабаровский институт инфокоммуникаций СибГУТИ, Хабаровск, Россия Возрождения и развития интеллектуального и духовного потенциала молодого поколения на современном этапе – одна из неотложных задач, требующая усилий все го общества.

Профессиональное техническое образование сегодня должно быть направлено не столько на подготовку грамотного специалиста-исполнителя, сколько на формирование самостоятельной, творческой, инициативной личности профессионала, способного ори ентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, готового к непрерыв ному самообразованию, к эффективному выполнению разнообразных профессиональ ных задач. Однако профессиональная подготовка специалиста не должна быть ото рвана от развития его духовно-нравственной сферы.

Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быст рой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения. Возможности инновационных технологий как инструмента человеческой деятельности привели к появлению новых методов и организационных форм обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс.

За методологическую основу решения обозначенной проблемы нами принят системный подход, базу которого определили теории социальных систем и управле ния. Такой подход позволяет студентам приобретать опыт саморазвития их как субъектов управления развитием интеллектуального, духовно-нравственного и про фессионального потенциала и готовность его экстраполировать в профессиональную деятельность.

Обозначим основные теоретические положения концепции системного подхода, то есть раскроем понятийный аппарат теории систем и применение его к образова нию.

«Система – это организованный комплекс средств достижения общей цели» [2, с.23]. Для более глубокого понимания сущности понятия системы исследователи оп ределили ее системообразующие характеристики: состав, структура и функциониро вание. Состав – конечный перечень элементов системы. Структура – инвариант от ношений между элементами системы;

относительно устойчивая фиксация связей ме жду элементами системы. Функционирование – динамическое состояние системы, предполагающее применение технологий для реализации ее целей. Под технологией мы понимаем средства реализации тактических целей системы, состоящие из алго ритма, методов моделируемых систем, приемов и форм достижения общих целей це лостности.

Отметим, что система образования относится к гуманитарным системам, то есть системам, которые созидаются в процессе деятельности человека с его особен ным способом моделирования мира. Учитывая, что субъектом деятельности гумани тарной системы является человек как носитель целей и технологий их реализации (субъект), мы соответствующим образом предлагаем моделировать систему обучения, для чего остановимся на логике ее системообразующих характеристик, учет которых обязателен при ее моделировании.

I. Состав. В обучении взаимодействуют две целостности: преподавание, где субъектом является педагог и учение, где субъектом предстоит стать обучающемуся.

Элементов состава системы обучения является и предметная область знаний, которая аксиоматически в нее встраивается. II. Структурой в системе образования является цель, где цель мы понимаем как предполагаемый результат. III. Функционирование системы обучения отражает закономерности созидательного или разрушительного развития, т.е. движения системы. То есть функционирование выводит целостность в новое качественное состояние – синергетическую систему.

Остановимся на нашем понимании целей системы обучения в вузе, которые от личается от целей в традиционном обучении. В нормативных документах для работы с молодежью определены цели: развитие интеллектуального, нравственно-духовного и профессионального потенциала личности. Эти цели определяют стратегию развития всех взаимодействующих в системе образования целостностей и их субъектов.

Опишем взаимодействие систем преподавания и учения, воспитания и самовоспи тания в техническом вузе, обеспечивающие студентам приобретение опыта самовоспи тания духовно-нравственной культуры. Прежде всего, студентам на занятиях предстоит осмыслить целевое взаимодействие этих систем как средство становления субъектной позиции, то есть усвоить предметную область целей и технологий их достижения.

Цели на этапе изучения учебных дисциплин и технологии их достижения, прогнози руются преподавателем с привлечением студентов. Организуя занятие по конкретной те ме, преподаватель вводит студентов в образовательное пространство, где взаимодейству ют системы: предметная область знаний, преподавание и учение, воспитание и самовос питание в обучении. Гармоничность взаимодействия систем определяется технологией управления при наличии единых целей. Рабочие цели студентам предъявляются «деревом цели» для свободного выбора.

Раскроем механизмы, позволяющие студентам усваивать предметную область целей и технологий. Для этого рассмотрим модель занятия, на котором происходит становление студента управленцем развития познавательной мыслительной деятель ности (ПМД) на уровнях усвоения.

Педагог называет дидактические единицы темы и ставит задачу постановки целей.

При решении задачи осуществляется актуализация знаний о целях, для чего выбирается совместная деятельность педагога и студентов в форме диалога. Грамотное воспроизве дение определения позволяет утверждать, что студенты овладевают механизмом усвоения информации на первом уровнеусвоения (1 уу) [3]. Однако сама информация является для студента средством развития памяти и становления субъектной позиции в аспекте поста новки цели 1 уу.

Для обеспечения усвоения информации о целях учебного материала по теме заня тия на втором уровне усвоения (2 уу) алгоритм деятельности педагога может быть сле дующим: 1. Актуализация знаний по целям на 1-м уу репродуктивно. 2.

Предъявление информации по теме занятия объяснительно-репродуктивным методом (1 й уу). 3. Постановка целей в системе обучения на занятии, учитывая динамику: 1) цели ставит педагог (метод объяснительно-иллюстративный), 2) цели ставятся в совместной деятельности (репродуктивный метод или частично-поисковый), 3) цели прогнозируют сами студенты (исследовательский или репродуктивный методы), что фиксирует факт становления их субъектами целеполагания. 4. Организация занятия по изучению мате риала темы на уровнях усвоения репродуктивным или частично-поисковым методом.

Такая организация учебной деятельности, во-первых, позволяет констатировать становление студентов как субъектов (управленцев) интеллектуального развития на 1-м (развитие памяти) и 2-м (развитие мышления) уровнях усвоения. Во-вторых, сту денты приобретают опыт управления ПМД при выполнении заданий, требующих достижения 1–2-го уу.

Рассмотренная модель построения занятия по постановке целей позволяют конста тировать то, как студенты включаются во взаимодействие систем преподавания и учения на информационной базе темы. Информация о целях не идет в ущерб усвоению материа ла предметной области знаний. Педагогизация занятий способствует повышению осмыс ленности усвоения предметной области, а конверегентность целей позволяет сохранить системную целостность занятия и развивать активность студента в аспекте целеполагания.

Рассмотрев механизмы становления субъектной позиции студентов при реализации содержательно-образовательных целей, обусловливающих развитие интеллектуального потенциала (памяти, репродуктивного и творческого мышления), перейдем к описанию механизмов, обеспечивающих субъектную позицию студентов в аспектах самовоспитания духовно-нравственной культуры.

Мировоззренческая цель при непосредственном контакте со студентами лежит в ос нове поведения и отношений, которые предполагают наличие регуляторов – нравствен ных категорий. Каждая нравственная категория рассматривается как стратегическая цель в системе воспитания при изучении основ наук, и поэтому для ее применения на практике требуется построение «дерева цели». Для нравственной категории «дерево цели» состоит из двух информационных полей (позитивы и антиподы), которые предлагаются студентам для свободного выбора из них цели.

Мировоззренческая цель предъявляется студентам опосредованно, то есть дается информация о ней и о технологии реализации. Выбор цели и ответственность за него не сет студент как субъект. Необходимо научиться моделировать свое поведение и отно шения в любой ситуации, проявлять себя как субъект, обладающий духовно нравственной культурой, так как духовность проявляется в деятельности, которую моде лирует субъект (носитель целей и технологий их реализации). Например, усвоение ин формации требует определенных усилий для осуществления развития у человека памяти, мышления, творческого мышления.

Педагог на занятии организует деятельность студентов для постановки миро воззренческой цели и усвоения ее на уровнях усвоения по выше изложенному алго ритму. Учитывая то, что мировоззренческая цель имеет информационный, мотиваци онный и операционный аспекты [1, с.76], следует обратить внимание на актуализа цию знаний о системе воспитания и ее целях при изучении основ наук (информаци онный аспект).

Так как педагогу необходимо зафиксировать насколько студенты освоили ин формацию о мировоззренческой цели на 1-м уу, то он обращает внимание и фикси рует ответы, имеющие принципиальное значение. Педагог организует взаимодейст вие со студентами для выяснения усвоения и распознавания мировоззренческой цели (метод – репродуктивный, форма – диалог, средства – информация из предметной об ласти).

В качестве примера рассмотрим фрагмент занятия. На занятии в качестве цели опера тивного уровня были приняты «свобода выбора и ответственность за него» из нравственной категории «свобода» (стратегический уровень). Преподаватель обратился к студентам с во просом: «Какая это цель?». Ответы студентов были следующими: «1. Так как речь идет о нравственных ценностях, то это мировоззренческая цель. 2. Мы выбрали одну нравствен ную категорию – «свобода», надо обратиться к ее «дереву цели». 3. Мы выбрали две состав ляющие из информационного поля добра, значит это тактический уровень цели. 4. Сегодня нам предстоит усвоить информационно-философскую сущность выбранной цели для мо делирования системы учения и поведения, осознавая, что мы несем ответственность за вы бор и реализацию целей, спрогнозированных на занятии».

Из приведенного фрагмента занятия можно сделать вывод, что информация о мировоззренческих целях студентами усвоена на 1-м уу, произошло распознавание ее принятие в конкретной учебной ситуации, что и подтверждает усвоение ее студента ми на 2-м уу (информационный аспект цели). Отметим, что алгоритмом достижения мировоззренческой цели является адекватный эмоциональный отклик: на позитивы – положительный, на антиподы – отрицательный.

Итак, можно констатировать, что операция по целеполаганию осуществлена.

Цели, спрогнозированные педагогом (или в совместной деятельности со студентами) по теме занятия, студентами осмыслены, приняты для реализации, а это фиксирует факт становления субъектных начал по целеполаганию и самосовершенствованию личности. Обозначены и механизмы осуществления такой педагогической деятельно сти.

Подобный опыт, приобретаемый в системе обучения, будущие специалисты смогут экстраполировать в профессиональную деятельность для решения проблем, используя ин теллектуальный потенциал, нравственную позицию, духовность.

Литература 1. Дворянкина, Е. К. Системный подход к управлению образованием при подго товке будущих учителей: монография. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006. – 265с.

2. Клиланд, Д. Кинг В. Системный анализ и целевое управление / Перев. с англ.

– М.: Сов.радио, 1974. – 279 с.

3. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1991.– 186 с.

Методологические аспекты в обеспечении инновационного развития образовательной системы технического вуза Н.Б. Литвинова, directorhiik@mail.ru Хабаровский институт инфокоммуникаций СибГУТИ, Хабаровск, Россия Современная государственная политика в области образования предполагает необходимость возрождения и развития интеллектуального, духовного и профессио нального потенциала личности, как части культуры. При этом следует учитывать тот факт, что современная цивилизация, базирующаяся на социальном благе, невозможна без опоры на нравственно ориентированный интеллект. Интеллектуальное и духовное развитие и саморазвитие человека происходит постоянно, в том числе – при изучении учебных дисциплин в вузе, среди которых в техническом вузе рассматриваются гра фические дисциплины, позволяющие развивать графическую культуру будущих ин женеров.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.