авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство связи Учебно-методическое объединение высших учебных заведений РФ по ...»

-- [ Страница 7 ] --

Графическую культуру мы понимаем как знания об опыте графической дея тельности и владение способами ее осуществления в инженерной области деятельно сти на репродуктивном, творческом и эмоционально-ценностном уровнях. Поэтому профессиональная подготовка будущего инженера в вузе должна осуществляться с опорой на обозначенные выше идеи гуманизма, как философские категории, которые мы положили в основу определения целей образования.

По мнению С.И.Гессена, целью образования является «не только приобщение учеников к культуре, в том числе к научным достижениям человечества, но и одно временное формирование высоконравственной, свободной и ответственной лично сти». С учетом этого, на занятиях в вузе при взаимодействии преподавателя со сту дентами и студентов с предметными областями графических дисциплин, как элемен тов культуры, необходимо учитывать взаимосвязь науки и культуры.

То, что наука является значимым элементом культуры, не вызывает сомнений и не требует особых доказательств. Сегодня сложно представить жизнь человека и современную цивилизацию, лишенными достижений научно-технического прогресса.

Однако на фоне уверений о единстве науки и культуры, как справедливо отмечает В.Н.Порус, все четче вырисовываются контуры серьезного разрыва между ними.

«Научный прогресс уже не воспринимается обществом как неоспоримое доказатель ство культурного развития: наука и культура становятся безразличными друг другу».

Современная наука, строя образ мира, состоящий из теоретических абстрак ций – высказывает ту же мысль С.С.Гусев, - становится в определенном смысле «культурным маргиналом», теряет связь с исходной задачей, для решения которой она возникла – задачей защиты людей от равнодушия вселенной. «В тех «возможных мирах», которыми оперирует современное научное знание, нет места человеку, как носителю культуры».

Столь пессимистические тона и такая категоричность суждений методологов вызваны, прежде всего, самим характером развития науки и способами ее укоренения в бытии человека, состоянием «техногенной цивилизации». Логика и история техно генной цивилизации, ее плоды и последствия достаточно изучены наукой, описаны научно-популярной, публицистической, художественной литературой. В направлении междисциплинарных научных исследований и философы обсуждают вопросы «аль тернативной цивилизации»;

проблемы и пути перехода от существующей к качест венно новой мировой цивилизации, способной преодолеть глобальные проблемы со временности, грозящие человечеству катастрофой» (И.В.Бестужев-Лада).

Наука в целом стала восприниматься сквозь призму естествознания, культура теперь оказывает свое влияние на жизнь, только проходя, - по образному выражению В.С.Библера, - «через узкое горлышко науки», а образование выстраивается исключи тельно по модели науки.

В образовании «моделируется» большая наука, учащиеся знакомятся с со держанием естественнонаучных законов, логикой вывода и доказательства основопо лагающих научных истин. Смыслом образования в такой парадигме стала «…особая «перемотка» всеобщих знаний, умений и навыков (ЗУН) в голову и руки ученика – в наиболее компактной, уплотненной, «снятой» (в учебнике) форме». Учащийся стано вится главным «медиатором» между знанием (человечества) и незнанием (учащего ся), основным посредником между учащимся и педагогом (Библер В.С.).

В образовании не происходит развитие человека как субъекта, т.е. человека, готового принимать самостоятельное решение в любой жизненной и профессиональ ной ситуации.

Воспитание, как составляющая образования, ориентированное на такую науч ную парадигму, становится своеобразным «довеском» и органически не вписывается в учебный процесс. Целостность мировоззрения заменяется «предметной учебной картиной». Такая мировоззренческая парадигма сознания называется «знаниевой».

Речь не идет о знаниях, как таковых, а о том, что ЗУН (знания, умения и навыки) ста ли восприниматься как цели образования.

Педагогическая деятельность предполагает подготовку молодого поколения к правильному выбору нравственных целей жизни, которые определяются предпочтением созидания, основанного на выборе и реализации целей добра и отказа от целей зла и разрушения. В этом аспекте проблема перестройки мировоззрения требует от педагога перестройки механистического мышления в опыт телеологической (целевой) мыслительный активности в организации жизненного пространства субъекта.

Основной целью и результатом при механистическом мышления определяются знания и умения. Исключительно знания и умения становятся и смыслом, и основной ценностью образования. В то время как в системе обучения должна совершаться сложнейшая деятельность по моделированию интеллектуального, духовного и профессионального потенциала обучающихся для того, чтобы они стали субъектами своего саморазвития.

Новая образовательная парадигма предполагает моделирование социокультур ного пространства, где происходит становление личности гражданина как субъекта интеллектуального и духовного саморазвития, как носителя целей, идей и норм сози дательного преобразования действительности (Национальная доктрина образования Российской Федерации и др.).

В этом контексте уместно сослаться на материалы профессора философии А.П.Валицкой, которая утверждает, что новая образовательная парадигма характери зуется следующими позициями: понимание ребенка как носителя особого культурно го мира;

понимание учителя как носителя педагогического творчества, выступающего первым субъектом педагогической практики, организующего образовательное про странство, развиваясь в нем, и несущего ответственность за цели этого пространства и технологии их достижения;

построение образовательного пространства в вузе, как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности.

Новая парадигма образования под субъектом развития понимает человека, об ладающего развитыми личностными качествами, способного к саморазвитию, само утверждению во внешнем мире и к целенаправленному преобразованию расширяю щейся и меняющейся среды своей жизнедеятельности, сохраняя и совершенствуя се бя в течение неопределенного длительного времени.

Поэтому, прежде всего, необходимо обратить внимание на педагогов техниче ского вуза, которым предстоит обеспечить подготовку будущих инженеров, как субъектов, как людей свободных, творческих, духовно богатых, развивающих свой потенциал сообразно встающим задачам.

Многие исследователи, рассматривая подготовку специалиста в вузе, делают вывод, что решение проблемы возможно только с ориентацией на системный подход, при котором становится возможным формирование личности специалиста в единстве интеллектуального, духовного и профессионального ее развития и саморазвития. Ни один сложный объект в наше время не может рассматриваться иначе, как с этих пози ций.

Реализация идей системного подхода проявляется в рассмотрении объектов в конкретных науках как определенной системы (целостности), наличие у объектов специфических свойств, законов функционирования и развития систем, системные представления являются важнейшей чертой современного познания и практики. В ло гике рассматриваемой методологии теоретическое обоснование идей и практической деятельности должно стать прочно усвоенным содержанием педагогического созна ния преподавателя, его педагогического мышления.

Многие исследователи делают вывод, что только в единстве усилий всех преподавателей для подготовки высококвалифицированных инженеров, в осознании ими системы обучения, как целостности, станет возможным формирование личности инженера в единстве интеллектуального, духовного и профессионального ее развития и саморазвития.

Спецификой педагогических систем является нелинейный характер развития, схоластический (вероятностный) характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы.

Воздействие на объект придает ему характер развивающего, т.е. создаются условия для его самоорганизации и саморазвития. Развитие системы обучения харак теризуется переходом ее в новое качественное состояние - в систему самообучения, системы воспитания – в самовоспитание, развития – в саморазвитие.

Системный подход позволяет моделировать взаимодействие педагога и студентов на занятиях, в которые аксиоматически встраивается предметная область дисциплины инженерная и компьютерная графика и рассматривать личность специалиста как субъекта своего становления и как сложную самоорганизующуюся систему синергетического типа.

Благодаря системному подходу систему знаний из предметной области инженерной графики можно рассматривать и описывать не только в статическом, но и в динамическом состоянии. Этот подход решает проблему превращения практики образования в управляемую систему.

В состав образовательной системы входят следующие целостности: обучение, воспитание, профессионально-кадровая система, предметная область учебной дисциплины. Кроме того, при взаимодействии названных систем образуются субъектно-объектные отношения, которые, в свою очередь, свидетельствуют о возникновении еще одной системы – управления. Эта система обеспечивает синхронное взаимодействие всех элементов образовательной целостности для достижения спрогнозированных целей.

Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех элементов состава образования или систем образовательного пространства.

Одним из важных аспектов применения теории систем для рассмотрения образовательной системы является разработка педагогических технологий целеполагания, моделирования, организация взаимодействия субъектов систем по реализации спрогнозированных целей, а также отбора адекватных критериев оценки результатов педагогической деятельности.

Эффективная подготовка будущих инженеров будет обеспечена, если и к образованию, и к самой личности подходить с позиции целостности. Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности. Главное состоит в том, что каждый субъект взаимодействующих гуманитарных систем (обучение и самообучение, воспитание и самовоспитание, развитие и саморазвитие) моделирует свое поведения, принимая его в качестве регулятора цели. На целевой основе субъект образовательной системы устанавливает гармонические взаимодействия с окружающей средой: природой, обществом, государством.

Синхронность (гармоничность) взаимодействия осуществляется на основе технологии управления, каковой должен владеть каждый субъект-творец себя и окружающего мира.

Литература 1.Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен / отв. ред. и сост. Т. А. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.

2.Порус, В. М. Наука как культура и наука как цивилизация [Текст] / В. М.

Порус // Наука и культура. – М.: Эдитор.УРСС., 1996. – С. 5–14.

3.Гусев, С. С. Черты культурной маргинальности в науке [Текст] / С.С.Гусев// Наука и культура. – М.: Эдитор.УРСС. – 1996.

4.Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановле ние Правительства РФ №751 от 4.10.2000. [Текст]/офиц. докум.

РАЗДЕЛ ПРОДОЛЖЕННОЕ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ Довузовская подготовка будущих инженерно-технических кадров:

детско-юношеское техническое творчество С.А. Здоровенко, zdorovenko@ngs.ru Кировский областной Центр детского (юношеского) технического творчества, Киров, Россия М.Ю. Здоровенко, kaf_pmii@vyatsu.ru Вятский государственный университет, Киров, Россия Изучая историю развития стран можно заметить, что преодолеть отставание, обеспечить устойчивое развитие и модернизацию можно только основываясь на ин теллектуальные ресурсы нации и ставя задачу осуществить громадный технологиче ский прыжок в развитии.

Одной из важнейших проблем технологического направления развития страны – кадровый голод. В стране фактически остались так называемые «технари» возрас тной группы «за 50» и все еще недостаточно многочисленной - «до 30». Самая про дуктивная «30-50-летняя» возрастная группа «технарей» для страны потеряна. По этому одной из важнейших задач на современном этапе является воспитание, взращи вание инженерно-технических кадров.

В последнее время снова начали уделять внимание подготовке технических кадров в вузах и колледжах, в системе начального профессионального образования.

Однако практически не уделяется внимания довузовской системе технического твор чества детей и подростков.

В советское время огромную роль в воспитании, в ориентации молодежи на ра боту в технических направлениях играла такая организация, как ДОСААФ, которая курировала широкую сеть клубов и станций юных техников. Каждый крупный завод имел свой клуб юных техников. Увлечение молодежи техническим творчеством было массовым и престижным.

В 90-е годы система ДОСААФ (РОСТО) отказалась от всех направлений тех нической деятельности, не окупающих затрат на свое содержание. Только сейчас уте рянные функции ДОСААФ начинают восстанавливаться.

Многие клубы, станции, центры детского-юношеского технического творчест ва переданы в систему дополнительного образования. При этом департаменты обра зования и управления образования отчитываются «по валу», а не «по качеству».

Например, в Кировской области, по официальным данным департамента обра зования, в 51 учреждении техническим творчеством занимается 16 000 учащихся.

Цифра не маленькая, но….

1. В основном это учащиеся младших классов, занимающиеся самым элемен тарным моделированием по программе, рассчитанной на 1-3 года, не требующей вы сокой инженерно-технической подготовки педагога и хорошей материальной базы.

Лабораторий, где занимаются подростки по более сложной программе спортивно технического моделирования, участвуют в соревнованиях, выставках за пределами области (регионального или всероссийского уровня) практически не осталось: в об ласти работает 12 авиамодельных кружков, из них 8 в городе Кирове (могут пред ставлять область на соревнованиях всероссийского уровня только три клуба, три пе дагога);

3 автотрассовых кружка, все в городе Кирове (могут представлять нашу об ласть на соревнованиях всероссийского уровня два клуба, два педагога);

8 судомо дельных кружков, из них четыре в городе Кирове (могут представлять нашу область на соревнованиях всероссийского уровня только два клуба, два педагога);

15 картин говых кружков, из них три в городе Кирове (может представлять нашу область на соревнованиях всероссийского уровня только один клуб, один педагог). В области перестали существовать кружки технического творчества в сфере радиоэлектроники.

Это направление существует только в рамках двух кружков по авиамоделизму и трех кружков по трассовым моделям, которые создают радиоуправляемые модели.

2. Практически не осталось квалифицированных кадров, способных создавать действующие модели и на должном уровне заниматься техническим творчеством с подростками и молодежью (в нашей области их возраст – от 45 лет).

3. Технические клубы входят в состав крупных многопрофильных центров до полнительного образования школьников, руководят почти всеми такими центрами (часто и клубами юных техников) женщины (редко – мужчины), никогда не зани мавшиеся техническим творчеством, не понимающие его специфику и проблемы.

4. Заработная плата руководителя технического кружка - педагога высшей ка тегории, составляет в Кировской области около 8 тысяч рублей, в то время как, по официальным данным, средняя зарплата учителя Кировской области составляет тысяч рублей. Как следствие, большинство мужчин уходит из кружков технического творчества, их заменяют женщины. В итоге техническое творчество превращается в декоративно-прикладное искусство. Кроме того, зарплата руководителя кружка почти не зависит от того, готовит он команду на соревнования всероссийского уровня или нет, но в значительной мере зависит от участия в местных мероприятиях – шоу и от хороших отношений с руководителем учреждения.

5. Работа с детьми часто подменяется «бумажной» работой и массовыми меро приятиями – шоу. Педагоги, непосредственно занятые воспитанием детей, составляют «низшую касту» в системе дополнительного образования.

6. Молодежь Кировской области после 18 лет вообще не имеет возможности продолжить свои занятия техническим творчеством.

7. Педагоги, поднимающие вопрос о решении возникших проблем в техниче ском творчестве в системе дополнительного образования, подвергаются преследова нию со стороны чиновников от образования. Некоторую поддержку техническому направлению работы с детьми в нашей области оказывают «спортивные» чиновники и спортивные комитеты.

К сожалению, похожее положение с техническим творчеством сложилось не только в Кировской области. Техническое творчество детей сегодня не то что падче рица – гадкий утенок! В статье в газете «Комсомольская правда» от 13 февраля года Владимир Путин отмечает, что «за последние десятилетия система дополнитель ного образования детей потеряла значительную часть своих кадровых и финансовых ресурсов». Следует отметить, что техническое творчество, требующее для своего со хранения и развития не только помещений, но дорогостоящего (по меркам департа ментов образования) оборудования и педагогических кадров, обладающих хорошей инженерно - технической подготовкой. Это привело к тому, что система детско юношеского технического творчества пострадала в период перестройки в наибольшей степени. Восстановить же растерянный кадровый потенциал и материальную базу сложнее, чем в других направлениях дополнительного образования. В. Путин отмеча ет, что муниципальные учреждения дополнительного образования необходимо вер нуть в сферу ответственности государства.

Итак, система дополнительного образования практически не занимается вос питанием будущих «технарей» Школа также не нацелена на воспитание «технарей».

Подавляющее большинство кировских школьников не намерено связывать свое бу дущее с работой на производстве, а качество подготовки учащихся в областях, необ ходимых «технарям», значительно снизилось. В какой-то мере эти проблемы можно решать в кружках технического творчества. Однако, оборудование большинства кружков устарело, кружки не имеют компьютерной базы (и лицензионного специали зированного программного обеспечения), к руководству техническим творчеством все активнее привлекаются люди, весьма далекие от технического творчества и ак тивно разрушающие и без того практически уничтоженную в 90-е годы систему клу бов, станций, кружков юных техников.

Как результат подобной политики в системе довузовского образования и вос питания, падает престиж вузовского технического образования. Выпускники школ выбирают обучение «техническим» специальностям по остаточному принципу, и многие из них не намерены в дальнейшем работать инженерно-техническими работ никами в производственной сфере.

Представляется необходимым выделить техническое творчество детей и под ростков, подобно спортивным школам, в отдельное направление (напомним, что раз витие детского и юношеского спорта получило значительный положительный им пульс, когда спортивные школы были переданы из системы образования в систему спорта). Это поможет решить многие проблемы детско-юношеского технического творчества, активно проводить пропаганду технического творчества, нивелировать недостатки школьного образования в области воспитания будущих «технарей», осу ществлять мониторинг результатов такого воспитания, проводить профориентацион ную работу.

Приведем следующий пример.

Одним из направлений модернизации и развития новых технологий является программа развития нанотехнологий. Однако, есть и другие направления, способные эффективно использовать научно-технический потенциал России и находящиеся в русле современных мировых тенденций развития новых технологий, например, раз витие робототехники. Одно из перспективных направлений робототехники - разра ботка и производство комплексов с беспилотными летательными аппаратами (БЛА).

При производстве беспилотных комплексов развиваются и используются такие тех нологии, как разработка и производство современных конструкционных материалов, современные компьютерные технологии, кибернетика, теория передачи информации, шифрование, сжатие данных, средства и системы связи, технологии дистанционного зондирования Земли, энергетические технологии.

В мире только несколько стран обладают полной технологией производства комплексов с БЛА. Россия до недавнего времени занимала в списке этих стран чет вертое место, которое обеспечивали ей разработки и потенциал, заложенный в 70 -х годах ХХ столетия.

Многие технологии разрабатываются в военной сфере, а затем переносятся и в гражданскую сферу. Это справедливо и для БЛА. Вспомним недавно проведенные совместные военные учения России и Китая. Во время этих учений китайские спе циалисты использовали простейшие БЛА, а наши военные с восхищением смотрели на это «чудо». Но подобные беспилотники умеют создавать юные авиамоделисты, не говоря уже о мастерах спорта по авиамоделизму. В авиамодельных клубах подростки и молодежь могли бы массово знакомиться и осваивать новейшие технологии, но этот вид технического творчества на грани вымирания, по крайней мере, в Кировской области.

Заметим, что БЛА можно использовать с огромной выгодой в гражданской сфере:

1. Обеспечение безопасности (патрулирование границ, мониторинг обстанов ки при различных чрезвычайных обстоятельствах, мониторинг дорожного движения, пожарной обстановки, экологической обстановки, доставка лекарств в труднодос тупные места при различных спасательных операциях).

2. Научные исследования (мониторинг климата, атмосферы, ледников, миро вого океана, наблюдение за морскими животными).

3. Коммерческое применение (мониторинг сельскохозяйственных или лесных угодий, производственной инфраструктуры, трубопроводов, путепроводов, распыле ние химических реагентов, аэросъемка, ретрансляция сигналов).

В ближайшее время ожидается существенный рост гражданского сегмента ран ка БЛА, и у нас еще есть шансы принять участие в дележе ранка БЛА. Поэтому раз витие детско-юношеского технического творчества в перспективном направлении по зволит развивать различные его виды – авиамоделизм, инфокоммуникационные тех нологии, кибернетика, компьютерные технологии, информационная безопасность и т.д. Именно поэтому крайне необходимо внимание и забота государства для сохране ния и развития системы детско-юношеского технического творчества, особенно в перспективных направлениях техники и технологий.

Интеграция среднего и высшего профессионального образования Н.А. Бондарчук, Nataluk@yandex.ru С.-Петербургский колледж телекоммуникаций СПбГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, С.-Петербург, Россия 1. Актуальность внедрения в образовательные процессы интегрированных программ. Требования экономической реальности и социального благополучия обще ства приводят к необходимости более глубокого осмысления развития инновацион ного образования, разработки механизмов его дальнейшего совершенствования и применения в педагогической практике. Удовлетворение потребности личности в об разовании в течение всей жизни.

2. Модель реализации непрерывного многоуровневого профессионального образования в условиях вуза, принципы и способы интегрирования разноуровне вых образовательных программ. Создание индивидуальных учебных планов СПО – ВПО по сокращённым программам бакалавриата соответствующего профиля. Усло вия реализации освоения основных образовательных программ высшего профессио нального образования в сокращённые сроки. Проблемы реализации данных программ и возможные пути их решения.

3. Уникальные возможности выбора образовательных траекторий, приобрете ние смежных квалификаций востребованных на рынке труда на примере опыта учеб ного заведения.

4. Преимущества реализации многоуровневой подготовки специалиста (про фессионала) для студентов, общества, образовательной системы.

Мотивация изучения специальных дисциплин в процессе непрерывного образования Н.П. Пятецкая, Nazhda@mail.ru Хабаровский институт инфокоммуникаций СибГУТИ, Хабаровск,Россия Современное общество заинтересовано в высокообразованных и компе тентных специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, прини мать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни.

Современный специалист должен обладать высоким уровнем профессиональной самостоятельности и мобильности;

именно такой специалист востребован сегодня на рынке труда.

В связи с этим, образовательный процесс в вузе должен быть построен так, чтобы как можно лучше подготовить сегодняшнего студента к будущей профессио нальной деятельности. Чтобы стать востребованным специалистом, необходимо не только обладать определенным запасом теоретических знаний, но и быть готовым к их применению в реальной трудовой деятельности, быть личностью творческой, спо собной принимать самостоятельные решения.

За последние годы возросли требования к самому учебному процессу. В Кон цепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество обра зования - это «ориентация образования не только на усвоение обучающимся суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных способностей, получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование клю чевых компетенций. Многие исследователи, рассматривая подготовку специалиста в вузе, делают вывод, что решение проблемы возможно только с ориентацией на системный подход, при котором становится возможным формирование личности специалиста в единстве интеллектуального, духовного и профессионального ее развития и саморазвития.

Системный подход применительно к вузовскому образованию позволяет переосмыслить современное состояние профессиональной подготовки студен тов, определить наиболее перспективные направления развития высшего тех нического образования, сохраняя в учебном процессе исторический опыт подготовки профессионально грамотного специалиста. И вместе с тем, внести изменения и дополнения в теорию и в практику вузовского образования, кото рые отвечали бы современным требованиям к профессиональной подготовке выпускника технического вуза.

Одной из приоритетных задач преподавателя является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого студента. Использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности студентов. Активные и познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности, когда обучаемый не просто слушатель, а ак тивный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания,- эти знания более прочные.

Преподаватель должен осознанно строить учебный процесс, опираясь на ак тивную деятельность студентов, их самостоятельность и самоконтроль.

В результате изучения специальных дисциплин студент должен овладеть ос новами профессии, быть готов к выполнению производственно- управленческой, кон структорско-технологической, опытно-экспериментальной деятельности. Постоянное повышение уровня профессиональных качеств является неотъемлемой чертой дея тельности будущего специалиста, и немаловажным фактором является возможность и способность воспользоваться существующими знаниями, желание их совершенство вать.

Отлаженная система непрерывного образования пока лишь перспектива зав трашнего дня. Однако ее основы могут и должны быть заложены сегодня. В процессе работы по этому направлению невозможно не учитывать один из важнейших элемен тов успешности этой деятельности - мотивацию.

Под мотивацией обычно понимается внутреннее побуждение, импульс, чувст во или сильное желание, побуждающего индивида к особому действию.

Педагогическая проблема управления непрерывной учебной деятельностью самым тесным образом связана с проблемой изучения мотивов, а так же с изучением наиболее эффективных способов и приемов, обеспечивающих дальнейшее развитие и поддержание этих мотивов. Эти способы и приемы должны способствовать переходу непосредственного интереса к изучению специальных дисциплин в опосредованный, познавательный интерес – основной мотив учебной деятельности. Изучение мотивов деятельности связано с рядом трудностей, главной из которых является то, что обыч но мотивы деятельности учащимися не осознаются. Задачи осознания мотивов поро ждают необходимость найти себя в системе жизненных отношений, и поэтому они возникают лишь на известной ступени развития личности, когда формируется под линное самосознание. Как известно, началом такой ступени развития человеческой личности является подростковый возраст, когда черты личности начинают приобре тать устойчивый характер, и человек сам начинает выявлять смыслообразующие мо тивы своей деятельности.

Проблема мотивации учебной деятельности теснейшим образом связана с проблемой интереса. Уровень фактического владения специальными дисциплинами и условия их преподавания в значительной мере оказывают влияние на проявление интереса к нему у студентов.

Стимулирующим фактором повышения интереса и, соответственно, мотива ции к изучению специальных дисциплин для дальнейшей профессиональной деятель ности является использование межпредметных связей, которые способствуют усвое нию материала, изучаемого циклом специальных дисциплин. Межпредметные связи не только позволяют установить связь между учебными дисциплинами, но и на осно ве общности содержания этих дисциплин построить целостную систему обучения.

Взаимосвязи учебных дисциплин обеспечивают повышение качества знаний, способствуют подготовке студентов к практической деятельности, развивают у них многосторонний научный кругозор и помогают выработке мировоззрения.

Учебная тема, изученная на межпредметной основе, представляет собой ди намическую, постоянно развивающуюся систему знаний, позволяющую пробудить творческую инициативу и познавательную самостоятельность студентов.

По временному признаку различают три вида связей: предшествующие (ис пользование материала, изученного по другим предметам);

сопутствующие (исполь зование материала предметов, изучаемых параллельно) и последующие (привлечение материала из еще не изученных предметов или тем) Любая тема профилирующей дисциплины, как правило, базируется на боль шом числе предшествующих предметов. К примеру, темы: “ Построение сетей элек тросвязи”;

“Электродинамика направляющих систем”;

“Физические процессы в 2-х проводной цепи”;

“Коррозия кабелей связи”;

“ Внешние влияния на линии связи” и др. перекликаются в дисциплинах: “Электромагнитные поля и волны”;

“Физические основы электроники”;

“Химия радиоматериалов”;

“Основы теории цепей”;

“Теория электрической связи”;

“Приборы СВЧ и оптической связи” и др. Зачастую понятия и определения каких- либо терминов изучаются в предшествующих дисциплинах, а обширное изучение тем в последующих. Также профилирующие дисциплины связа ны с целым рядом общепрофессиональных дисциплин.

Одним из важнейших условий повышения мотивации обучения является воз можность применять на практике полученные знания. В центре межпредметного обу чения стоят такие методические приемы, которые содержат элементы исследования и способствуют организации поисковой познавательной деятельности. Это, прежде все го, создание на занятиях проблемных ситуаций, для решения которых нужно исполь зовать знания из различных дисциплин. Такие приёмы способствуют организации воспроизведения знаний из других дисциплин.

Разносторонность знаний студенты показывают и в процессе самостоятельно го выполнения курсовых проектов по специальности, содержащих не только расчёт но-графическую, но и исследовательскую работу, при написании рефератов, выступ лении на студенческих конференциях, в период учебно-производственной и произ водственной практики.

Также наибольший эффект дает обучение студентов с обязательным элемен том повторения уже изученного материала. Такая система позволяет ликвидировать пробелы в знаниях и стимулировать дальнейшую работу студентов.

Таким образом, межпредметные связи развивают интеллектуальные способ ности студентов. Перекликающиеся темы стимулируют сотрудничество преподавате лей и значительно повышают качество преподавания специальных дисциплин.

Процесс интегрированной подготовки специалистов в области оптических систем связи Б.И. Давыдов, В.А. Максименко, М.Р. Прокопович, oss@festu.khv.ru Дальневосточный государственный университет путей сообщения, Хабаровск, Россия Технологии передачи информации в оптическом диапазоне являются одной из наиболее динамично развивающихся областей телекоммуникаций. Это обусловливает повышенный спрос на специалистов, которые участвуют в процессах создания и экс плуатации систем волоконной оптики и открытых оптических систем связи. К спе циалистам в указанной области, помимо инженерно-технических работников, можно отнести и высококвалифицированных рабочих, которые строят и обслуживают слож ные системы и их компоненты, работают с современным автоматизированным обору дованием.

Задачу выпуска специалистов массовых профессий обычно принято возлагать на систему бакалавриата. Однако в рассматриваемой высокотехнологичной отрасли ог раничение разовым курсом бакалаврского обучения чревато тем, что по прошествии нескольких лет работник может оказаться отставшим от складывающегося уровня техники. Поэтому должна быть развита система интегрированной подготовки специа листов, которая включает следующие уровни:

- уровень рабочего и младшего технического персонала;

- базовый уровень подготовки – инженерный уровень;

- уровень инженеров-аналитиков;

- уровень исследователей и разработчиков.

Первый уровень предполагает реализацию вариантов как стационарного (1-3 го да), так и кратковременного обучения. Учащиеся (слушатели) данного уровня на правляются, как правило, с предприятий отрасли с целью приобретения знаний в об ласти оптических систем связи или повышения квалификации в этой области.

Базовый уровень реализуется в рамках бакалаврской подготовки как по очной, так и по заочной формам обучения. Следует предположить, что по мере расширения сфер внедрения высоких технологий будет возрастать потребность повторного (или даже многократного) обучения в бакалавриате. Например, инженер-связист широкого профиля после нескольких лет работы может дополнительно приобрести квалифика цию специалиста в области ВОЛС. Этот процесс получит более интенсивное разви тие, если образовательные учреждения смогут сократить сроки и удешевить бака лаврскую подготовку. Практика показывает, что процесс получение второго высшего образования с присвоением квалификации бакалавр – даже по заочной системе – мо жет не превышать 2 лет. Очевидно, организация такой формы обучения требует зна чительных усилий от преподавательского состава в направлении адаптирования учебных планов, программ и учебно-методического комплекса. Федеральный образо вательный стандарт дает возможность полностью реализовать указанную задачу по средством внесения соответствующих изменений в вариативную часть планов учеб ной подготовки.

Следует отметить, что материальная база учебного процесса – лабораторное оборудование и натурные учебные полигоны – при подготовке специалистов первого и второго уровней практически не отличается. Это обусловлено спецификой совре менной электронной техники, в которой практически невозможно разделить низкие и высокие уровни сложности (уровни функционирования). Поэтому практика подго товки (переквалификации) рабочего персонала в вузах получила широкое распро странение, как в России, так и за рубежом.

Обучение в магистратуре предполагает приобретение слушателями таких знаний и умений, которые необходимы при решении задач разработки новых техники и тех нологий, проектировании систем, а также при поисковых исследованиях. Такого рода задачи, требующие работы на высокоинтеллектуальном уровне, все чаще возникают и в производственных корпорациях. На сегодняшний день потребность в специалистах, способных решать указанные задачи, далеко не удовлетворена. Попытки использо вать профессионалов, приглашенных из-за границы, во многих случаях заканчивают ся неудачей. Основными причинами служат незнание особенностей управления цик лами разработки, производства товаров и услуг, менталитета рабочего персонала Рос сии, а также (как ни странно!) – отсутствие достаточной гибкости мышления, творче ского начала при решении сложных, запутанных задач.

Стратегическим выходом из создавшегося положения служит ускоренное разви тие отечественной магистратуры. Основным препятствием на пути интенсификации этого процесса служит слабое материальное стимулирование слушателей к полно кровной учебе. Такая ситуация вынуждает учащихся к продолжению работы на про изводстве и параллельному (второстепенному!) освоению знаний и навыков в магист ратуре. Преодоление указанной проблемы видится в привлечении корпораций к со финансированию (и к совместному руководству) подготовкой магистрантов, обеспе чению им гарантий повышения статуса (и улучшения оплаты труда) по завершении учебы.

Кроме того, целесообразно настраивать слушателей магистрата на дальнейшее продолжение учебы в аспирантуре. Такое планирование интеллектуального роста предполагает выполнение разработки выпускной квалификационной работы магистра как части будущей кандидатской диссертации. Эта задача может быть выполнена, ес ли слушатели магистратуры будут привлекаться к работе в соответствующих научно исследовательских коллективах университета. Примут участие в исследовательских, изыскательских, проектных работах, в подготовке научных отчетов и публикаций, в изобретательской деятельности. Очевидно, персональное руководство творческим ростом каждого учащегося на протяжении всего цикла обучения – начиная с первого дня магистерской подготовки, - должно быть поручено одному научному руководите лю.

Вероятно, в ряде случаев более эффективным может стать обучение в магистра туре по заочной форме. Слушатель магистратуры при этом должен разрабатывать диссертацию по теме, актуальной для компании, которая рекомендовала его к посту плению на учебу и оплачивает ее. Здесь предстоит преодолеть противоречие между сроками решения актуальных задач компаний и сроками магистерской подготовки. В качестве примеров можно привести опыт университетов Западной Европы, которые получают гранты Евросоюза и крупных производственных корпораций с обязательст вом включать молодежь в коллектив исследователей (разработчиков).

Если реализовать предлагаемую концепцию, удастся повысить качество и ре зультативность обучения и в магистратуре, и в аспирантуре.

Учебно-научная лаборатория - основа углубления профессиональных компетенций А.В. Частиков, alchast@mail.ru, А.Н. Онучин, onuchin@vyatsu.ru Вятский государственный университет, Киров, Россия В существующих рыночных отношениях важно "сыграть на опережение" - сде лать выбор в пользу тех профессиональных компетенций, потребность в которых на рынке труда отчетливо проявилась в настоящее время. Даже в самых престижных IT специальностях уже сложилась обстановка жесткой конкуренции, которая будет только нарастать. Чтобы обеспечить конкурентоспособность выпускников, необхо димо чтобы они имели знания, умения и навыки, востребованные на современном этапе инновационного развития общества.

Современный этап развития инфокоммуникационных технологий характеризуется массовым применением алгоритмов и методов цифровой обработки сигналов и изображений на основе комплексного применения микроконтроллеров, цифровых сигнальных процессоров и БИС программируемой логики (ПЛИС).

В Кирове постоянно растет число организаций и фирм, занимающихся компью терным проектированием радиоэлектронной аппаратуры. В организации и предпри ятия поступает современные радиоэлектронные аппаратура и оборудование, постро енные на микроконтроллерах, ПЛИС и цифровых сигнальных процессорах. Поэтому потребность в подготовке специалистов компьютерного проектирования радиоэлек тронной аппаратуры постоянно возрастает.

Привлекательность использования ПЛИС и сигнальных процессоров, как технического базиса функциональной реализации устройств цифровой обработки сигналов и изображений, объясняется тем, что за счет проектирования на функциональном уровне можно решить задачу автоматического синтеза устройств на основе текстового описания и, как следствие, значительно сократить сроки разработки радиоэлектронной аппаратуры. Другой, не менее важной задачей на этапе модернизации промышленности является востребованная временем насущная потребность сделать компьютерное моделирование и проектирование радиоэлектронной аппаратуры доступным широкому кругу инженеров отрасли инфокоммуникаций и родственных отраслей.

В этой связи актуальность формирования у студентов умений и навыков моделирования, проектирования и аппаратурной реализации устройств цифровой обработки сигналов и изображения на базе ПЛИС, микроконтроллеров и сигнальных процессоров, только возрастает. Владение указанными навыками упростит выпускникам профессиональную адаптацию на рабочем месте, интеграцию в профессиональные сообщества, обеспечит их высокую конкурентоспособность на рынке труда, повысит возможности карьерного роста, разовьет творческие способности для инновационной деятельности. Кроме того, полученные знания, умения и навыки углубляют профессиональных компетенции ПК-2, ПК-6, ПК-8, ПК-13, ПК-14, ПК-17, ПК-18, ПК-19 федерального государственного стандарта по направлению подготовки бакалавров 210700.62 Инфокоммуникационные технологии и системы связи.

Для решения поставленных задач на факультете прикладной математики и теле коммуникаций развертывается учебно-научная лаборатория “Моделирование и про ектирование устройств цифровой обработки сигналов и изображений”. Лаборатория создается по проекту «Повышение профессиональных компетенций студентов ФПМТ на базе учебно-научной лаборатории “Моделирование и проектирование устройств цифровой обработки сигналов и изображений”», являющегося составной частью про граммы Вятского государственного университета, победившей в конкурсе программ развития деятельности студенческих объединений образовательных учреждений высшего образования Минобрнауки.

В рамках проекта предусмотрено ос нащение учебной лаборатории рабочими станциями проектирования радиоэлек тронных устройств, в состав которых входит: системный блок на базе Intel i7, монитор с экраном 29'', инструменталь ные системы, системы моделирования, отладочные платы.

По проекту модернизируется один из компьютерных классов факульте та, где создается 12 рабочих компьютер ных мест проектировщиков радио электронной аппаратуры, каждое из которых укомплектовано специализированным обору дованием и лицензионным программным обеспечением:

- отладочный набор DevKit8500 Evakution Kit;

- отладочный комплект CoolRunner-II CPLD Starter Kit – Featuring the DataGATE Low-Power Advantage;

- отладочный комплекс TMDSDSK6713;

- отладочный комплекс TMDSEVVM357 DаVinci;

- отладочный комплект STK-1000 для микроконтроллеров AtmelMega;

- отладочный комплект для микроконтроллеров MSP430;

- лицензия на полнофункциональный математический пакет моделирования LabVIEW.

Овладение студентами базовым умениями и навыками компетенции компьютер ного проектирования и моделирования устройств цифровой обработки сигналов и изображений будет обеспечиваться на начальном этапе в рамках факультативного курса, а в дальнейшем - дисциплиной “Компьютерное проектирование и моделирова ние радиоэлектронных устройств”. В магистерской программе «Системы и устройст ва радиотехники и связи» направления 210700.68 предусмотрены дисциплины «Про ектирование устройств и систем на ПЛИС» и «Проектирование устройств и систем на цифровых сигнальных процессорах».

Для проведения на современном уровне научно-исследовательской работы сту дентов предусмотрено создание научно-учебной лаборатории на базе четырех мощ ных рабочих станций, учебного и научного оборудования ведущих фирм: National In struments, Xilinx, Texas Instruments. В рамках проекта предусмотрено приобретение следующего оборудования:

- лаборатория цифровой обработки изображений на базе лаборатории техниче ского зрения NI: Smart Camera Evaluation Kit;

- рабочее место проектировщика DSP STSS Flagman WP120N.2 на базе NVIDIA® Quadro®;

- платформа NI для реализации SDR из двух комплектов программируемых приемопередатчиков USPR -2920;

- лаборатория программирования встраиваемых систем NI;

- отладочный комплекс Xilinx Virtex-7 FPGA VC707 Evaluation Kit;

- комплекс разработчика VAR-DVK-OM44;

- комплект разработчика SBC8530 Complrtte Configuration 7";

- отладочная платформа для разработки мультимедийных приложений BLIZZARDPACK-XL;

- компьютерный КВ приемник WiNRADiO WR-G31DDC Excalibur;

- широкополосный сканирующий приемник AOR AR8600;

- интегрированная среда разработчика TMDSCCS-ALLF01 на базе программного обеспечения Code Composer Studio v4 Platinum;

- программная среда моделирования Simulink Academic Individual Licenses (Win dows, Linux, Unix, Macintosh).

Дорогостоящее оборудование, приобретенное в единичном экземпляре, будет доступно в режиме коллективного пользования. Проведение научных исследований в современной научно-учебной лаборатории позволит выйти функционирующему на факультете студенческому научному обществу на новый качественный уровень моде лирования и проектирования новой радиоэлектронной техники по приоритетному на правлению развития науки, технологий и техники РФ – информационно телекоммуникационные системы.

В научно-учебной лаборатории «Моделирование и проектирование устройств цифровой обработки сигналов и изображений» предполагается проведение научных исследований в следующих перспективных направлениях:

- протоколы передачи данных самоорганизующихся распределенных мобильных сетей связи;

- подсистемы спектрального восприятия когнитивной самоорганизующейся бес проводной сети повышенной устойчивости;

- протоколы защиты передачи данных в беспроводных самоорганизующихся се тях;

- алгоритмы и устройства SDR – программно управляемого радио;

- алгоритмы и устройства сжатия статических и динамических изображений;

- алгоритмы и устройства фильтрации и сегментации изображений.

В научно-учебной лаборатории исследования будут выполняться наиболее под готовленными и креативными студентами во внеучебное время, в рамках инициатив ных, госбюджетных и хоздоговорных научно-исследовательских работ. Кроме того, по проекту предусмотрены финансируемые гранты (порядка 50 тыс. руб.) на прове дение научно-исследовательских работ творческими коллективами студентов на кон курсной основе.

В образовательных учреждениях Кирова в настоящее время образовательных программ и отдельных дисциплин в области компьютерного проектирования радио электронной аппаратуры не ведется. Подготовленные высококвалифицированные преподаватели и специалисты по моделированию и проектированию устройств циф ровой обработки сигналов и изображений имеются только на кафедре радиоэлектрон ных средств. Поэтому, кроме функции углубления профессиональных компетенций студентов, на преподавателей и специалистов кафедры возлагается выполнение важ ной задачи переподготовки инженерно-технических кадров в области компьютерного моделирования и проектирования радиоэлектронных устройств.

Проект направлен на решение важной задачи - повышение качества профессио нальной подготовки выпускников за счет формирования востребованной компетен ции – умения и навыки моделирования и проектирования устройств цифровой обра ботки сигналов и изображений.

В рамках проекта будут решаться следующие задачи:

1. Повышение уровня профессиональной компетентностной подготовки выпуск ников факультета в области компьютерного проектирования и моделирования радио электронной аппаратуры.

2. Создание новых программ дополнительного профессионального образования в области компьютерного проектирования радиоэлектронной аппаратуры.

3. Развитие материально технической базы факультета прикладной математики и телекоммуникаций для обеспечения высококачественной подготовки в области ком пьютерного проектирования радиоэлектронной аппаратуры.

4. Обеспечение качественно нового уровня работы студенческого научного об щества.

Целевые установки проекта:

1. Внедрение инновационного подхода к компетентностному обучению и ис пользование компьютерных систем проектирования.

2. Расширение инженерной сферы деятельности университета в образовательных программах и проектах различных уровней.

3. Интенсивное развитие информационного обеспечения образовательной дея тельности по подготовке кадров для инновационного развития сферы инфокоммуни каций.

4. Совершенствование материально-технической базы образовательного процес са по новым инфокоммуникационным технологиям.

5. Развитие новых элитных программ подготовки специалистов для инновацион ного сектора развития экономики региона.

6. Участие в международных программах международного сотрудничества в об ласти высоких технологий в сфере инфокоммуникаций.

7. Формирование новых программ повышения квалификации системы дополни тельного образования.

Разработка прототипа учебно-тренировочного комплекса для подготовки административного персонала программно-аппаратных средств защиты информации А.С. Борисенков, Д.А. Пимкин, vital-22@mail.ru Академия ФСО России, Орел, Россия По мере роста числа подключений и степени совместного использования ре сурсов в информационно-вычислительных сетях (ИВС) наиболее важной становится задача информационной безопасности, которая обеспечивается:


применением штатных функций безопасности в коммуникационном оборудо вании (КО);

применением специализированных средств защиты (СЗ), таких как межсетевые экраны (МСЭ), устройства обнаружения/предотвращения атак (IDS/IPS), анализаторы и фильтры трафика, средства мониторинга и др.;

отсутствием уязвимостей в КО и СЗ;

квалифицированными действиями административного персонала ИВС по внедрению, настройке и обслуживании КО и СЗ.

Именно от квалификации административного персонала в большей степени за висит уровень защищенности информации в ИВС, что подразумевает под собой вы бор СЗ, адекватное и рациональное применение штатных и специализированных СЗ, настройка, обслуживание и диагностирование КО, СЗ и всей ИВС. При неудовлетво рительной подготовке административного персонала невозможно добиться необхо димого уровня защищенности ИВС.

Возникает проблема в профессиональном обучении и подготовке администра торов ИВС, которая связана с большой стоимость, необходимостью подготовки пер сонала без отрыва от исполнения служебных обязанностей, невозможностью подго товки персонала на реально функционирующем оборудовании. В отдельных случаях специфические требования к уровню знаний специалиста не могут быть удовлетворе ны в рамках того или иного образовательного курса.

Для решения данной проблемы целесообразно применение прототипа учебно тренировочного комплекса (УТК) на базе существующей ИВС. Метод направлен на повышение эффективности проведения занятий за счет внедрения виртуализации СЗ при проведении практических занятий и самостоятельной работы под руководством преподавателя, позволяющей оптимизировать процесс обучения при изучении учеб ной программы курса повышения квалификации.

Метод дает значительное повышение уровня эффективности подготовки обу чающихся за счет фронтальной формы проведения практических занятий и самостоя тельных работ под руководством преподавателя на эмулированном оборудовании.

Возможность формирования практических навыков и умений при проведении прак тических занятий, факультативных тренировок и самостоятельной работы обучаю щихся под руководством преподавателя и в часы самоподготовки позволяет:

повысить степень усвоения изучаемого материала;

повысить эффективность проведения занятий за счет индивидуализации обуче ния;

сократить расход времени самостоятельной подготовки при проведении фа культативных тренировок посменным способом;

проводить прием нормативов и задач по практическим вопросам в период про ведения зачетов и экзаменов;

осуществлять рубежные контроли формирования навыков обучающихся;

использовать УТК при проведении тактико-специальных занятий (учений) в качестве элемента реальной сети и для показа функциональных возможностей изу чаемого оборудования.

Метод заключается в том, что на практических занятиях и самостоятельной ра боте под руководством преподавателя при изучении сетевых средств защиты, исполь зуется виртуальный учебно-тренировочный комплекс, эмулирующий изучаемое обо рудование и дающий полное представление обучаемым о составе, возможностях и порядке использования средств защиты фирмы Cisco Systems. В составе комплекса имеется набор технологических карт с предоставлением теоретического материала по изучаемым вопросам, а так же имеется возможность тестового контроля качества ус воения изучаемого материала с помощью встроенного теста. Эти компоненты учебно тренировочного комплекса способствуют повышению качества усвоения учебного материала.

Эмулятор Dynamips Блок управления сервером эмуляции и Программный виртуальными устройствами модуль обработки (Dynagen). тстовых заданий и лабораторных работ Сервер эмуляции Виртуальная База данных (Dynamips) консоль (Terminal) лабораторных работ и ТЗ Эмулируемые устройства (ASA) Средства визуализации Внешние технологических Интерфейс взаимодействия с карт (PDF Reader, сети внешними сетями MS Word) Вспомогательные средства Средства VMWare, CLI Cisco Works тестирования Virtual PC (Hiperterminal) Рис. 1. Структурно-функциональная схема прототипа испытательного стенда Пример карты сети, описываемой одной из моделей, приведен на рисунке 2. На виртуальной ПЭВМ 2 может располагаться источник атак (сканер сетевой безопасно сти) или анализатор трафика;

между ASA1 и ASA2 установлен Site-to-Site VPN;

на двух устройствах ASA функционируют МСЭ, IPS и средства протоколирования;

эму лирующая ПЭВМ имеет удаленный доступ к устройствам ASA по протоколу SSH и посредством ASDM (протокол SSL);

на эмулирующей ПЭВМ находится защищаемая информация, которая передается через VPN-туннель на виртуальную ПЭВМ 1. Затем, формируется соответствующий целям тестирования набор воздействий на фрагмент сети и проводятся испытания.

Виртуальная ПЭВМ Эмулируемые ASA F0/1 F0/0 F0/0 F0/ Виртуальный Виртуальный ASA2 ASA Виртуальная ПЭВМ 1 коммутатор коммутатор VMNet 1 VMNet Site-to-Site VPN Эмулирующая ПЭВМ Реальная ИВС Рис. 2. Пример карты сети, описываемой моделью Таким образом, применение учебно-тренировочного комплекса в образова тельном процессе полностью реализует его дидактические принципы и наполняет их новыми возможностями.

Принцип научности. Использование УТК не только позволяет отражать в обра зовательном процессе новые информационные технологии, но и выводить обучаю щихся на уровень опережающих знаний.

Принцип наглядности реализуется на основе технологий визуализации, виртуа лизации и эмуляции.

Принцип активности. Работа с учебно-тренировочным комплексом обеспечива ет повышение у обучающихся творческой деятельности и психических процессов (восприятия, ассоциации, интуиции и др.), что в конечном итоге оказывает положи тельное влияние на формирование уровня знаний.

Принцип системности и последовательности обеспечивается за счет последова тельного представления учебной информации, что обусловливает успешное усвоение не только предметных знаний в области информационных технологий, но и ее струк туры, логики и методики изучения.

Принцип индивидуализации обучения реализуется с помощью необходимого количества экземпляров учебно-тренировочного комплекса, которые обеспечивают каждому обучающемуся индивидуальное рабочее место и возможность самостоя тельно администрировать сетевое оборудование.

Анализ существующих способов и средств обучения специалистов по сетевой тематике В.В. Ромазов, Е.С. Матюнина, Д.А. Васинев Академия ФСО России, Орел, Россия Активное использование современных информационных технологий требует от сетевых специалистов, знаний как теоретических, так и практических особенностей построения сегментов сети, работы коммуникационного оборудования.

Основным требованием к функционированию телекоммуникационных техно логий, оборудования, является его устойчивое и надежное функционирование, обес печение доступности сервисов и служб. Устойчивое и надежное функционирование оборудования, доступность серверов и служб зависит от умений и знаний сетевого специалиста, который обслуживает это оборудование.

Проблематика исследования заключается в том, что практические сегменты се ти, оборудование, которое обслуживает сетевой специалист, имеют разнородную не одинаковую, нетиповую структуру, оборудование, часто различного производителя, вариативность решаемых задач. Все это требует от обслуживающего персонала, как теоретических знаний, так и практической подготовки. Особенностью работы сетево го специалиста в таких условиях является его успешная, уверенная в целом работа с знакомыми по теоретической и практической подготовке в ВУЗе задачами, и слож ности, порой трудно решаемые при встрече с новыми, незнакомыми техническими решениями, новыми топологиями сетей, незнакомыми интерфейсами, новыми типами коммуникационных устройств.

Решение этой задачи лежит в различных тематических областях и широко об суждается в различных, источниках.

В работе предлагается решение, которое заключается в обучении специалиста работе с коммуникационным оборудованием на «чужых» ошибках, которые являются обобщением опыта обучающего.

Причем «чужими» ошибками в таких условиях является тот опыт по настройке коммуникационного оборудования, который сетевые специалисты получают в про цессе обучения. Причем имеется в виду по большей части отрицательный опыт: осо бенности, трудности, неисправности, которые специалист решал в процессе работы с определенными тематическими областями. Очевидно, что у каждого специалиста на бор таких "сложных" ситуаций ограничен той предметной областью, в которой он ра ботает, настраивает оборудование. У группы обучающихся, таковой опыт более раз нообразный, широкий, учитывающий различные особенности тематической области.

Решение проблемы более качественной подготовки сетевых специалистов предлагается в разработке комплекса и системы тематических "проблемных" заданий, которые должны максимальным образом охватывать отдельную тематическую об ласть "проблемными задачами", которые моделируют общую систему "чужих" оши бок, на которых проводится обучение специалистов.

Таким образом, традиционная модель обучения, характеризуемая следующими основными этапами: теоретическим;

практическим.

Предлагаемое решение регламентирует кроме известных ранее теоретической и практической части дополнить процесс обучения этапом поиска и устранения неис правностей в различных тематических областях, позволяющим осуществить более качественную подготовку и обучение специалиста.

В таких условиях разработка учебно-тренировочные заданий и предложений по построению автоматизированного обучающего программного комплекса для отра ботки тематических заданий по дисциплинам сетевой тематики является актуальной задачей.


Для ее решения необходимо:

- провести анализ известных методов и средств предназначенных для подго товки и обучения специалистов по сетевой тематике;

- разработать функциональную модель и алгоритм процесса подготовки и обу чения специалистов по сетевой тематике;

- разработать учебно-тренировочные задания для подготовки специалистов по сетевой тематике;

- исследовать существующие прототипы и разработать научно-технические предложения по построению автоматизированного обучающего программного ком плекса для отработки тематических заданий по дисциплинам сетевой тематики;

Сравнительный анализ известных программно аппаратных-средств обучения, представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Анализ существующих способов и средств обучения специали стов по сетевой тематике.

Возможность Возможность Возможность работы с автоматизированной формирования образами ОС Удобство работы Язык интерфейса проверки заданий и различных тестовых коммуникационного примеров заданий и примеров оборудования Максимально удобный Есть функция Возможно формировать Язык интерфейса:

Возможна работа со интерфейс. любые виды сложности автоматизированной Packet Tracer русский всеми основными Различные виды проверки заданий и заданий и примеров образами ОС сложности работы. примеров Не очень удобен в плане Возможна только Язык интерфейса:

Нет такой возможности Нет такой возможности конфигурирования. эмуляция английский Dynamips Высокие системные маршрутизаторов Cisco требования. IOS на компьютере Для моделирования сети состоящей из нет симуляции Язык интерфейса:

Нет такой более 3-4 Трудно найти OS коммутаторов Cisco, английский возможности GNS маршрутизаторов, серий 2950, 2960, необходимо много ОП (от 2 гиг и выше) Boson NetSim В поставку Рабочая станция РС Язык интерфейса:

Нет такой for CCNP не пингует сама себя. Платформы: включена утилита Windows английский возможности (Network для XP, Vista, 7, 98 SE Нет ip-видимости между Simulation моделирования РС1 и роутером.

Software) сети позволяет разрабатывать Язык интерфейса:

Интерфейс рассчитан Нет такой Стандартный набор проекты с английский на опытного возможности Net Craker образов ОС заданной специалиста проектировщиком степенью детализации Среди всех представленных в таблице 1 средств обучения, Packet Tracer, Dynamips и GNS3 являются наиболее предпочтительными как среды разработки раз личных типов заданий, поскольку обладают широкими возможностями по построе нию различных сетевых сегментов с использованием разнотипного сетевого оборудо вания.

Проведенный анализ существующих способов и средств, позволил выделить проблематику предметной области и недостатки существующих средств:

- предлагаемые решения не позволяет отрабатывать практические навыки и ре акции персонала по обслуживанию и эксплуатации, востребованные при штатных и нештатных ситуациях на коммуникационном оборудовании;

- кроме того, известные решения не позволяют отрабатывать взаимодействие не скольких специалистов одновременно для решения сложных задач требующих ком плексного подхода;

- известные решения не содержат комплексный набор заданий моделирующих как штатную работу, так и нештатные ситуаций, позволяющие отработать типовые действия специалиста в различных режимах работы оборудования;

- отсутствует контроль правильности отработки материалов каждого этапа;

- отсутствие временных рамок при контроле выполняемого задания;

- отсутствие автоматизированной проверки выполненного задания;

- отсутствие удобного интерфейса используемого обучаемыми;

- не позволяют моделировать типовые ошибки персонала при работе с коммуни кационным оборудованием.

Для решения проблемы необходимо:

провести анализ известных методов и средств, предназначенных для подготовки и обучения специалистов по сетевой тематике;

Исследовать существующие прототипы и разработать научно-технические предложе ния по построению автоматизированного обучающего программного комплекса для отработки тематических заданий по дисциплинам сетевой тематики;

разработать учебно-тренировочные задания и предложения по построению автомати зированного обучающего программного комплекса для отработки тематических зада ний по дисциплинам сетевой тематики;

разработать функциональную модель и алгоритм процесса подготовки и обучения специалистов по сетевой тематике;

разработать учебно-тренировочные задания, для подготовки специалистов по сете вой тематике;

разработать способ подготовки и обучения специалистов по сетевой тематике.

Проведенный анализ существующих способов и средств обучения, проблема тика предметной области позволил выделить направления разработки тематических заданий.

Таким образом, разработка учебно-тренировочных заданий и предложений по построению автоматизированного обучающего программного комплекса для отра ботки тематических заданий по дисциплинам сетевой тематики является актуальной задачей, которая обусловлена динамическим развитием информационных техноло гий, а также необходимостью поддерживать в актуальном состоянии знания по работе с коммуникационным оборудованием.

РАЗДЕЛ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СИСТЕМ СВЯЗИ ДЛЯ ВОЕННЫХ ВУЗОВ, В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС Паспорт и программа формирования компетенции курсантов военного вуза А.И. Козачок, kaiakadem@rambler.ru Академия ФСО России, Орел, Россия Современный этап общественного развития России характеризуется возраста нием внешних и внутренних угроз национальным интересам и военной безопасности Российской Федерации. Приоритетным направлением политики, проводимой руково дством страны, является обеспечение надежной защиты жизненно важных интересов государства на основе совершенствования системы профессиональной подготовки военных специалистов. Вместе с тем практика повседневной деятельности войск, опыт их применения в региональных конфликтах, а также результаты государствен ной итоговой аттестации выпускников военных вузов показывают недостаточно ус тойчивую тенденцию повышения уровня профессиональной компетентности военных специалистов как важнейшей характеристики их профессионализма.

Наиболее эффективным средством реформирования российского военного об разования признан компетентностный подход, в рамках которого процесс обучения понимается как комплексная деятельность, направленная на формирование у обучаю щихся ряда компетенций. Общей для всех попыток дать определение компетенции яв ляется понимание ее как способности индивида справляться с самыми различными за дачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выпол нения конкретной работы. При этом должны взаимодействовать когнитивные и аффек тивные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующи ми ценностными установками. Слаженное взаимодействие этого множества частных аспектов приводит нас к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требований, как внешних, так и внутренних.

Компетентностный подход лежит в основе Федерального государственного об разовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Разработка и принятие данного стандарта поставили все высшие военные учебные за ведения перед необходимостью выявления и описания компетенций, формируемых в ходе освоения курсантами комплекса учебных дисциплин, соответствующих опреде ленному направлению подготовки. Для представления максимально полной и адек ватной информации о компетенции в компактной форме был предложен к разработке документ "Паспорт и программа формирования у студентов компетенции". Данный документ лежат в основе организации компетентностно-ориентированного образова тельного процесса. Макет данного документа открыт для свободного доступа, и с ним ознакомились представители большинства высших учебных заведений России, одна ко многие вузы в настоящее время не владеют методикой разработки паспорта и про граммы формирования компетенции. Разработка паспорта и программы формирова ния для каждой компетенции вносит значительный вклад в дело практической реали зации компетентностного подхода в рамках ФГОС ВПО, в котором результаты обра зования описаны в терминах компетенций.

Рассмотрим группы компетенций, обозначенные в Федеральном государствен ном образовательном стандарте высшего профессионального образования на примере ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 090302 Информационная безопасность телекоммуникационных систем (квалификация "специалист").

Все компетенции, описанные в данном стандарте, разделены на две группы:

общекультурные и профессиональные. Профессиональные компетенции подразделя ются на пять подгрупп по областям деятельности выпускника: научно исследовательской, проектной, контрольно-аналитической, организационно управленческой и эксплуатационной. Всего ФГОС ВПО по обозначенному направле нию содержит 12 общекультурных и 35 профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у выпускника по данному направлению подготовки.

Эффективное формирование каждой из компетенций невозможно без ее всесторонне го описания, осмысления, определения особенностей ее образования, а также кон кретных методов и условий.

Паспорт и программа формирования компетенции позволяют представить всю эту информацию в компактной форме. В документе, в соответствии с его названием, выделяются две части: паспорт компетенции и программа ее формирования. Паспорт компетенции включает в себя следующие разделы:

1) определение компетенции, описание ее содержания и основных сущностных характеристик;

2) определение места и значимости конкретной компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника по завершении освоения основных образовательных программ ВПО по определенному направлению;

3) актуальную структуру компетенции, выявленную по модели, предложенной ФГОС ВПО по направлению подготовки;

4) информацию об уровнях сформированности компетенции (пороговом и по вышенном) у обучающихся с описанием основных признаков каждого из уровней;

5) определение общей трудоемкости формирования конкретной компетенции у среднестатистического студента вуза на пороговом уровне в часах.

Программа формирования компетенции дополняет описание, представленное в паспорте компетенции, путем конкретизации целей формирования данной компетен ции у обучающихся и обозначения содержания образования, необходимого для фор мирования компетенции.

В составе программы компетенции в свою очередь можно выявить следующие пункты:

1) цель (цели) программы формирования данной компетенции;

2) содержание образования, необходимое для обеспечения формирования дан ной компетенции;

3) основные пути, методы и технологии формирования компетенции;

4) календарный график формирования компетенции с обозначением возмож ных вариантов траектории формирования компетенции;

5) формы текущего контроля успеваемости, а также промежуточных и итого вых аттестаций сформированности компетенции с указанием необходимых оценоч ных средств;

6) учебно-методическое и информационное обеспечение программы формиро вания данной компетенции при освоении основных образовательных программ;

7) основные условия успешного формирования данной компетенции.

Описанная структура документа представляет собой макет стандартного пас порта и программы формирования компетенции, однако разработчикам в вузах пре доставляется свобода в выборе конкретной структуры паспорта и программы форми рования компетенций. Обязательным требованием к структуре и содержанию паспор та и программы является наличие в них ответов на вопросы:

каково содержание и сущностные характеристики конкретной компетенции выпускника;

как (при помощи какого содержания, образовательных технологий, методов и т. д.) можно достичь ее формирования в условиях вуза;

как (с помощью каких оценочных средств и технологий) можно оценивать уровень сформированности конкретной компетенции у курсантов вуза и какие при знаки должен продемонстрировать выпускник в рамках итоговой государственной ат тестации, чтобы подтвердить уровень сформированности компетенции.

В практическом аспекте разработка паспорта и программы для всех обязатель ных компетенций позволяет произвести обоснованный отбор необходимого содержа ния образования и сформировать на его основе состав и компетентностно ориентированные рабочие программы учебных курсов, дисциплин, практик и др., а также облегчить разработку компетентностно-ориентированного учебного плана. Та ким образом, составление паспорта и программы компетенции позволяет получить всестороннее описание определенной компетенции как ключевого элемента содержа ния образования с учетом специфических особенностей ее формирования у обучаю щихся.

При разработке паспорта компетенции необходимо дать определение компе тенции с описанием ее сущностных характеристик, а также указать место данной компетенции в совокупном ожидаемом результате образования. При этом разработ чикам паспорта компетенции предлагается провести социологическое исследование с участием выпускников прошлых лет, работодателей (организаций-заказчиков), про фессорско-преподавательского состава высшего военного учебного заведения с по следующей интерпретацией его результатов. Проведение подобного социологическо го исследования в полной мере отвечает требованию взаимодействия высших учеб ных заведений с целью предоставления работодателям возможности принимать ак тивное участие в разработке и реализации современных образовательных программ.

Ключевым элементом паспорта компетенции является актуальная структура компетенции, выявленная по модели, предложенной в ФГОС ВПО, в которой усвое ние компетенции предполагает обеспечение сформированности знаний, умений, вла дения определенными навыками и опытом практической деятельности. Эта система позволяет дать системное описание компетенции, конкретизировать ее составляющие как конкретный результат процесса образования и воспитания.

Следует отметить, что на основе выявленной структуры компетенции опреде ляется содержание учебной дисциплины, а также строится рабочая программа дисци плины, при разработке которой необходимо обеспечить соответствие содержания учебной дисциплины компетенции (или компетенциям) и практико-ориентированную направленность.

В качестве примера определения актуальной структуры компетенции в соот ветствии с принятым ФГОС ВПО можно представить структуру профессиональной компетенции ПК-28 по направлению 090302 Информационная безопасность телеком муникационных систем (квалификация "специалист") В ФГОС ВПО данная компетенция обозначена следующим образом: выпускник способен разрабатывать предложения по совершенствованию системы управления информационной безопасностью телекоммуникационной системы.

В соответствии с ФГОС ВПО освоение ПК-28 предполагает, что выпускник квалификация "специалист" по направлению подготовки 090302 Информационная безопасность телекоммуникационных систем должен:

1) знать: основные нормативные правовые акты в области управления инфор мационной безопасностью, а также нормативные методические документы ФСБ Рос сии, ФСТЭК России в данной области;

методы и средства управления информацион ной безопасностью;

2) уметь: формулировать и настраивать политику безопасности распростра ненных операционных систем, а также локальных вычислительных сетей, построен ных на их основе;

администрировать подсистемы аудита и мониторинга информаци онной безопасности объекта;

идентифицировать и анализировать активы, угрозы и уязвимости объекта информатизации;

применять отечественные и зарубежные стан дарты в области компьютерной безопасности для оценки защищенности компьютер ных систем;

3) владеть: навыками работы с системами и средствами управления информа ционной безопасностью;

методами и средствами выявления угроз, уязвимостей, оценки рисков, аудита и мониторинга информационной безопасности;

методами формирования требований по защите информации;

методами организации и управле ния деятельностью служб защиты информации в организациях и на предприятиях.

Описание структуры компетенций по данной схеме позволяет конкретизиро вать цели образовательного процесса и выявить эффективные способы и методы их достижения, а также определить объективные критерии оценки качества профессио нальной подготовки выпускников и повысить прозрачность функционирования обра зовательной системы для потребителей образования и потенциальных работодателей.

Еще одним важным элементом паспорта компетенции является описание поро гового и повышенного уровней сформированности компетенции у курсантов – выпу скников. При этом содержательное описание уровня (т. е. формирующих его знаний, умений, навыков) дополняется перечислением основных признаков уровня. Повы шенные уровни сформированности компетенции могут быть описаны по основному признаку, нескольким ключевым признакам или по всем обозначенным признакам.

Разработка паспорта и программы формирования у курсантов компетенций яв ляется на сегодняшний день одной из приоритетных задач, решение которой вносит значительный вклад в создание компетентностно-ориентированной системы образо вания. Паспорт и программа формирования компетенций не только представляют комплексное и всестороннее описание компетенции как цели и результата образова тельного процесса, но и указывают основные и альтернативные пути ее формирова ния, наиболее эффективные методы и технологии построения компетентностно ориентированного образовательного процесса, виды и формы контроля сформиро ванности компетенций на всех этапах учебного процесса и условия, необходимые для успешного формирования компетенций.

Особенности формирования криптографической компетентности вьетнамских специалистов А.И. Козачок, kaiakadem@rambler.ru Академия ФСО России, Орел, Россия Д.Ч. Буй Академия криптографической техники СРВ, Ханой, Вьетнам Информационные ресурсы Вьетнама стали составной частью его стратегического потенциала. Поэтому проблемы обеспечения информационной безопасности – неотъемлемый элемент национальной безопасности любого современного государства, а подготовка кадров в области информационной безопасности является важной государственной задачей. Вместе с тем, ориентиром современного национального образования становится разработка таких методов учебно-воспитательной работы, где бы гармонично сочеталось обучение современным информационным технологиям с формированием высоких нравственных качеств для выработки иммунитета к совершению компьютерных преступлений.

Профессионально-компетентные выпускники вузов Вьетнама по специальности "Информационная безопасность" должны: знать правовые и нормативные акты в области информационной безопасности, уметь использовать методы и средства обеспечения информационной безопасности в мирное время, при чрезвычайных ситуациях, в период военного времени;

владеть навыками обеспечения информационной безопасности, разграничения доступа к информационным ресурсам, а также криптографической защиты конфиденциальной информации. Так, например, базовым в профессиональном становлении вьетнамских курсантов является курс "Криптографические методы защиты информации" (КМЗИ), в рамках которого предусмотрено изучение следующих тем: "Симметричные криптосистемы", "Асимметричные криптосистемы", "Надежность криптосистем", "Цифровые подписи", "Управление секретными ключами", "Протоколы распределения ключей".



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.