авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 23 |

«Департамент Смоленской области по культуре и туризму ОГОБУ ВПО «Смоленский государственный институт искусств» КУЛЬТУРА, ИСКУССТВО, ОБРАЗОВАНИЕ: ...»

-- [ Страница 15 ] --

Самостоятельная работа студентов – особый вид учебной деятельности, направ ленный на индивидуальное выполнение дидактических задач, формирование инте реса к познавательной деятельности и пополнение знаний в определенной области знаний. Как фактор освоения специальности, самостоятельная работа студентов может быть представлена с разных сторон, а именно: как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть резуль татом обучения;

как учебная деятельность, предполагающая определенные процеду ры, которые выполняют студенты в процессе учебно-познавательной, учебно-практи ческой и учебно-профессиональной деятельности;

как условие обучения студента в вузе, предполагающее самостоятельное усвоение части содержания обучения по дис циплине, которое регламентируется графиком выполнения СРС;

как форма организа ции обучения;

как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы студентов;

как высокий уровень подготовленности студентов, что выступает целью и результатом их обучения и воспитания [1].

Основная цель СРС – воспитание самостоятельного отношения студентов к овла дению теоретическими и практическими знаниями, привитие им привычки к напря женному интеллектуальному труду. Важно, чтобы студенты не просто обретали знания, но и овладевали способами их добывания, то есть научились учиться.

Задачами СРС являются:

– систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практиче ских умений;

– углубление и расширение теоретических знаний;

– формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную до кументацию и специальную литературу;

– развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

– формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

– развитие исследовательских умений;

– использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах и практических занятиях [1].

По мнению исследователей, самостоятельная работа студентов должна включать организационную, методическую и регуляционную составляющие. Организационная составляющая самостоятельной работы предполагает создание учебных пособий, ко торые помогают студенту понять логику построения изучаемого курса. Учебно-мето дические пособия для самостоятельной работы студентов должны содержать планы семинарских занятий, вопросы и задания для СРС, тематику рефератов и контрольных работ, тесты, ситуационные задачи и др. Методическая составляющая предполагает разработку заданий для самостоятельной работы на лекциях, семинарских и практи ческих занятиях, а также для зачетной формы контроля. Регуляционная составляющая организации СРС ориентирована на сотрудничество в целях стимуляции самостоя тельности и творчества студентов [1].

Умение организовать самостоятельную деятельность – залог успешной саморе ализации выпускника вуза не только как личности, но и как профессионала. В связи с этим одна из основных задач вузовского обучения – перевести студента из пассив ного потребителя знаний в активного их творца, умеющего формулировать проблему, анализировать методы ее решения, выбирать из них оптимальные и достигать иско мого результата. Этому способствуют разнообразные формы самостоятельной работы студентов, среди них:

– внеаудиторная самостоятельная работа, которая выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия: изучение и систе матизация нормативно-правовых документов с использованием информационных систем «Консультант-плюс», «Гарант», сети Интернет;

подготовка к семинарам, подбор и изучение специальной научно-методической литературы с привлечением электрон ных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовка и написание контрольных работ, рефератов, докладов, составление ан нотированных списков, подготовка рецензий на статью, пособие;

выполнение ми кроисследования;

участие в социологических, социально-психологических и других исследованиях;

подготовка практических разработок;

компьютерный текущий само контроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов, разработка наглядных материалов, мультимедийных презентаций и др.

– аудиторная самостоятельная работа, выполняемая на учебных занятиях под непосредственном руководством преподавателя и по его заданию (экспресс-опросы по конкретным темам, терминологические диктанты, тестовый контроль знаний сту дентов и др.);

– научно-исследовательская работа [1].

Предложенная классификация форм СРС позволяет более четко сформулировать уровень требований к заданиям, разрабатываемым преподавателем по каждой учеб ной дисциплине, а также к составлению необходимых методических указаний и на писанию учебно-методических пособий.

В качестве форм отчета о СРС рассматриваются: оценка устного ответа на во прос, сообщения, доклада на практических занятиях;

решение ситуационных задач;

конспект, выполненный по теме, изученной самостоятельно;

контрольная работа, ре ферат, курсовая работа и их защита;

тестирование;

оценка знаний студентов по раз делам изучаемой дисциплины;

защита выпускной квалификационной работы;

статьи, тезисы, выступления и публикации в научных изданиях по итогам СРС и научно-ис следовательской работы [1].

Организация СРС включает, как важнейший элемент, постоянный контроль со стороны преподавателя за этой работой. Принята следующая система контроля: стар товый контроль (в начале каждого семестра);

текущий контроль;

рубежный контроль (два-три раза в семестр);

итоговый контроль (после окончания изучения дисциплины).

Таким образом, самостоятельная работа студентов позволяет не только более глубоко, осмысленно и системно изучать дисциплину, способствует более активному самостоятельному, творческому отношению к процессу обучения, но и дает возмож ность осуществлять более неформальный текущий и итоговый контроль уровня усвое ния специальных дисциплин.

Выпускник вуза – это профессионал, умеющий приобретать новые знания, кри тически перерабатывать поступающую информацию, принимать самостоятельные решения, контролировать свою деятельность. В связи с этим главная задача вуза, ка федры, каждого преподавателя – подготовка конкурентоспособного, профессиональ но компетентного специалиста и создание условий для профессионального развития в процессе обучения. При организации самостоятельной работы в вузе повышается ответственность преподавателя за развитие у студентов навыков самостоятельной ра боты, за стимулирование их профессионального роста, воспитание творческой актив ности и инициативы. Задача преподавателя – подобрать студентам индивидуальные задания, обеспечить необходимой литературой, подсказать более рациональный путь при выполнении задания, дать консультацию отдельному студенту или группе студен тов. В ходе самостоятельной работы студенты учатся не только у преподавателя, но и друг у друга, работают с различными источниками информации, формируют собствен ную профессиональную позицию [1].

Процесс организации СРС включает в себя следующие этапы:

– подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

– основной (реализация программы, использование приемов поиска информа ции, усвоение, переработка, применение, передача знаний, фиксирование результа тов, самоорганизация);

– заключительный (оценка значимости, анализ и систематизация результатов, оценка эффективности программы и приемов работы, определение направлений оп тимизации труда) [1].

Упорядочение СРС осуществляется с учетом ряда принципиальных аспектов, пер вый из них связан с внедрением СРС по всем дисциплинам. Возникающая при этом необходимость в обязательных консультациях при выполнении заданий позволяет пре подавателям контролировать и регулировать процесс усвоения студентами изучаемого материала не только на заключительном этапе, но и в течение семестра. Второй важный аспект – индивидуализация заданий: они должны учитывать уровень подготовленности и склонности каждого студента. Большое значение имеет полное информирование сту дентов о предстоящей СРС, с указанием этапов выполнения, сроков, потребности во вспомогательных средствах. Третий важный аспект предполагает организацию систе матического контроля, этому способствует введение рейтинговой системы оценки зна ний, позволяющей более четко и объективно контролировать выполнение как отдель ных этапов задания, так и результатов работы в целом. СРС оценивается рейтинговыми баллами, то есть более дифференцированно и объективно.

Все это убедительно доказывает, что совершенствование содержания и форм ор ганизации и контроля СРС следует рассматривать как важнейшую составную часть процесса перехода на многоуровневую структуру высшего образования. При этом эффективность СРС зависит от комплексного проектирования ее содержания, внедре ния современных образовательных технологий, а также от обеспеченности учебной, учебно-методической, справочной и научной литературой и внедрения новых инфор мационных технологий.

Литература 1. Воротилкина, И. М. Самостоятельность студентов в учебном процессе // Высшее образо вание в России. – 2012. – №3. – С. 92–97.

2. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. – 1998. – №4. – С. 83–86.

3. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. – 1995. – №4. – С. 59–63.

4. Самостоятельная работа студентов и преподавателей: результаты мониторинга // Высшее образование в России. – 2012. – №1. – С. 80–85.

Д.Е. Скачков Построение математической модели процесса обучения студентов с использованием механизма нечетких сетей Петри (на примере дисциплины «Информационные технологии») В ходе модернизации системы высшего образования возникла задача замены традиционной концепции образования, основанной на трансляции знаний, умений, навыков, на новую, получившую название компетентностного подхода, предполагаю щую формирование определенного набора компетенций обучающихся: общекультур ных, профессиональных, этических и т.д. Использование компетентностного подхода предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, управ лении им, в характере деятельности и взаимодействии преподавателя и студента, в критериях оценки образовательного результата. Итоговые требования к выпускнику также должны быть представлены в виде компетенций.

Введение ГОСов третьего поколения требует большей определенности в понима нии встающих перед вузами задач по перестройке учебной и научной деятельности.

Таким образом, при формировании методического аппарата учебной деятельности имеют место сложные процессы организационно-технических систем. Задача их ана лиза приобретает все большую значимость. Однако условия такого анализа зачастую характеризуются неопределенностью, нечеткостью данных об анализируемых про цессах.

Данный материал посвящён построению математических моделей статики и дина мики в рамках траектории обучения при компетентностном подходе. Задачей разра батываемых моделей является анализ процесса обучения студентов вуза и формиро вание решений поддержки деятельности вуза по направлениям подготовки в данных условиях.

Одним из классов моделей, неоспоримым достоинством которых является воз можность адекватного представления не только структуры сложных организационно технологических систем и комплексов, но также и логико-временных особенностей процессов их функционирования, являются сети Петри и их многочисленные моди фикации. Сети Петри представляют собой математическую модель для представления структуры и анализа динамики функционирования систем в терминах «условие-собы тие». Эта модель может быть успешно использована для описания так называемых динамических дискретных систем различных классов, таких как: вычислительные про цессы и программы, технологические процессы, информационные, экономические, биологические, социальные и технические системы.

Модели сетей Петри позволяют исследовать работоспособность моделируемых систем, оптимальность их структуры, эффективность процесса их функционирования, а также возможность достижения в процессе функционирования определенных со стояний. Сети Петри и их обобщения являются удобным и мощным средством мо делирования асинхронных, параллельных распределенных и нeдeтерминированных процессов, позволяют наглядно представить динамику функционирования систем и составляющих их элементов. Свойство иерархического вложения сетей Петри позво ляет рассматривать модели различной степени детализации, обеспечивая тем самым необходимую декомпозицию сложных систем и процессов. Перспективным направ лением решения указанных задач является использование подхода, основанного на гибридизации моделей различных типов, а также на интеграции их для решения задач анализа, ориентированных на различные уровни иерархии анализируемых систем и процессов. Представление базы правил в форме нечетких сетей Петри (НСП) предо ставляет наглядность и визуализацию всех промежуточных этапов и результатов ре шаемой задачи.

Другим классом моделей, позволяющих формализовать любые содержательные предметные области, являются семантические сети (графовые модели). Понятия гра фа, соответствия и отношения играют основную роль в приложениях математики. Их можно обобщить на случай нечетких подмножеств.

Таким образом, для анализа процесса обучения студентов вуза и формирования решений поддержки деятельности вуза необходимо построение следующих матема тических моделей:

– модель процесса обучения студента по дисциплинам;

– модель формирования задачника по темам дисциплины;

– модель оценки освоения компетенций.

В данной статье рассмотрим построение модели процесса обучения студента по дисциплинам с использованием механизма нечётких сетей Петри.

Позиции графа сопоставляются разделам (зачётным единицам) изучения дисци плины, а также компетенциям, достигаемым в процессе изучения разделов. Перехо дам сети соответствуют пороги освоения часового материала, а также пороги оцени вания освоения компетенций по дисциплине. Назовём рассматриваемую модель – модель процесса обучения студента по дисциплинам.

Для построения такой модели необходимо:

– проанализировать стандарт по дисциплине;

– выбрать ряд разделов и тем данных разделов;

– сформировать последовательность изучения тем и их взаимосвязи;

– выделить набор компетенций, требуемых к освоению;

– определить степень влияния тех или иных тем на осваиваемые компетенции;

– соотнести выделенные части.

Tlk R T OK R Ts R OK Tpr R ПK R … ПK R ПK R4 ПK ПK Рис.1. Структура модели процесса обучения студента для дисциплины «Информационные технологии»

Рассмотрим НСП учебного материала по курсу «Информационные технологии» (Би блиотечно-информационная деятельность).

Процесс изучения дисциплины содержит 4 раздела курса (общая информаци онная технология, информационные системы, автоматизированные библиотечно информационные системы, специальные информационные технологии) в виде на чальных позиций сети, а также направлен на формирование следующих компетенций, формализованных в виде конечных позиций сети (рис. 1):

– владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управ- ОК- ления информацией;

– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

ОК- – способность создавать и предоставлять информацию, отвечающую запросам поль- ПК- зователей;

– готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной ПК- деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий;

– готовность к освоению и предоставлению перспективного ассортимента продуктов ПК- и услуг;

– владение методами качественной и количественной оценки работы библиотеки;

– готовность использовать правовые и нормативные документы как объекты органи- ПК- зационно-управленческой деятельности.

– способность к выявлению, анализу и оценке информационных ресурсов общества;

ПК- Литература 1. Байденко, В.И. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / под ред. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.

2. Борисов, В. В. Нечеткие модели и сети / В. В. Борисов, В. В. Круглов, А. С. Феду лов. – М.: Горячая линия – Телеком, 2007. – 284 с.

3. Леоненков, А.В. Нечеткое моделирование в среде MATLAB и fuzzyTECH / А.В.

Леоненков. – СПб.: БХВ-Петербург. 2005.

4. Юдицкий, С.А., Владиславлев П.Н. Основы предпроектного анализа организаци онных систем / С.А. Юдицкий, П.Н. Владиславлев. – М.: Финансы и статистика, 2005.

О.М. Хецева Электронная библиотека диссертаций как пространство для формирования информационных потребностей пользователей В современном мире информация стала «реальным социальным ресурсом» [2, с. 3], способным помочь человеку адаптироваться к постоянным изменениям в жизни, вы работать новые стереотипы поведения. Обеспечение доступа пользователей к инфор мационным ресурсам человеческой цивилизации становится одной из главных задач, стоящих перед библиотечно-информационным сообществом. Применение современ ных технологий, появление новых информационных продуктов, услуг и сервисов дела ет работу библиотеки более успешной [3, с. 44]. Между сегментами информационного пространства идет острая конкурентная борьба за внимание граждан, и выберут ли они библиотечную среду для поиска информации, «зависит от того, насколько активно библиотеки продвигают свои продукты и услуги, информируют об их качестве и пре имуществах» [1, с. 13]. Согласно мнению специалистов, к таким приоритетам отно сятся: «достоверность информации – библиотеки предлагают только такую»;

«возмож ность структурировать информацию в соответствии с потребностями пользователей и организовывать персонально ориентированное информационно-библиографическое обслуживание» [1, с. 13].

На примере Электронной библиотеки диссертаций (ЭБД) Российской государ ственной библиотеки, как первой уникальной и самой востребованной коллекции Электронной библиотеки РГБ, можно говорить об основных факторах, положительно влияющих на развитие и популярность электронных ресурсов. Это:

– обеспечение удаленного доступа к ресурсу;

– соответствие электронной копии издания бумажному оригиналу;

– актуальность предоставляемых пользователю данных;

– минимизация используемого программного обеспечения;

– невысокая стоимость ресурса;

– доступность (главное достоинство любого электронного ресурса).

Коллекция ЭБД РГБ универсальна по содержанию, охватывает все отрасли со временного знания и состоит из источников информации, необходимой ученым, пре подавателям, аспирантам, студентам. Российская государственная библиотека явля ется уникальным хранилищем подлинников научных работ, защищенных в стране с 1944 г. по всем специальностям, кроме медицины и фармации. Всероссийский фонд диссертационных работ был создан в 1944 г. Сейчас в фонде Отдела диссертаций РГБ (г. Химки) хранится свыше миллиона томов научных документов. Ежегодно в РГБ по ступает около 30000 диссертаций (20000 кандидатских и 10000 докторских). Объем электронной базы данных составляет 760 тысяч полных текстов научных работ, защи щенных в России с 2000 г. по настоящее время по всем направлениям современно го знания. С 1989 по 2000 г. – по всем отраслям знаний, кроме медицины и фарма ции, с 2007 г. – включая медицину и фармацию. Есть диссертационные исследования и более ранних годов (например, 1964, 1973 гг.). В дальнейшем планируется внести в электронную базу данных все имеющиеся научные исследования, хранящиеся в РГБ в печатном виде с 1944 г.

Виртуальный зал ЭБД РГБ был открыт в Смоленской областной универсальной библиотеке им. А. Т. Твардовского в 2005 г. и зарекомендовал себя как высокока чественный библиотечно-информационный ресурс. С целью расширения круга поль зователей ЭДБ сотрудники сектора проводят активную работу с учащейся молодежью, направленную на развитие навыков получения научной информации, применения полученных знаний на практике.

Работа с ЭБД начинается с каталога. В поисковом режиме пользователь может также работать дома на своем личном компьютере, набрав сайт ЭБД РГБ: diss.rsl.ru.

Информация организована согласно основным библиотечным принципам: реализо ван поиск по ключевым словам, названию, авторам, году издания, видам документа, отраслям знаний.

Научная электронная база предусматривает онлайновый доступ к полным текстам документов только с читательских рабочих станций в читальном зале ЭБД Смоленской областной универсальной библиотеки им. А. Т. Твардовского. С 2008 г. введена си стема защищённого просмотра документов DefView, которая предназначена для ор ганизации доступа к произведениям в цифровой форме, защищённым авторским правом. С её помощью библиотека смогла обеспечить требования четвёртой главы Гражданского кодекса Российской Федерации: система выдает пользователю доку мент постранично, в виде набора изображений и предотвращает несанкционирован ное копирование страниц документа, запрещая снимок экрана и не кэшируя его в по стоянной памяти компьютера пользователя. DefView позволяет мгновенно запомнить диапазон страниц, что существенно экономит время пользователя. На сегодняшний момент с экрана монитора можно посмотреть любой оцифрованный документ и в полном объеме распечатать его.

Сектор Электронной библиотеки диссертаций Смоленской областной универсаль ной библиотеки им. А. Т. Твардовского обеспечивает возможность студентам восполь зоваться кластером научно-образовательной литературы при работе с курсовыми и дипломными исследованиями. Диссертация – это не только новизна исследования, но и уникальные методики, разработка новых форм и программ, социологические исследования, лаконичный научный язык, обширная библиография, научный подход к разрабатываемой проблеме, полноценные приложения.

Для работы с базой нужны навыки поиска, анализа и синтеза информации. По этому для привлечения пользователей и удовлетворения их информационных потреб ностей мы используем разнообразные формы библиотечной работы. Наиболее по пулярными при работе со студентами являются уроки информационной грамотности, которые позволяют «потребителям информации ее самостоятельно генерировать, вы являть, хранить, использовать в целях удовлетворения своих потребностей» [7, с. 163].

Такой урок включает в себя как теоретическую, так и практическую часть, которая со стоит из групповых дискуссий и разбора заданий. Работая со студентами Смоленского государственного института искусств, мы пришли к выводу, что эта методика обучения способствует более эффективному развитию коммуникативной компетенции и ведет к достижению конечной цели – обучению пользователей навыкам самостоятельного поиска документов, отбору информации и грамотного применения её на практике.

Участники занятий получают полную информацию об электронной базе, знакомятся с различными работами по интересующим их темам, распечатывают необходимые фрагменты научных работ.

Уроки информационной грамотности позволяют пользователям стать активными участниками процесса: слушать лектора и работать с базой диссертаций. Занятия ори ентированы на развитие следующих приемов:

– поиск нужной научной работы, выходные данные которой неизвестны;

– создание папки и сохранение информации;

– умение самостоятельно выбрать из большого объема литературы ту информа цию, которая наиболее важна для конкретной темы;

– разработать авторский научный материал и правильно оформить его.

Уроки, которые проводят сотрудники Сектора Электронной библиотеки диссерта ций Смоленской областной универсальной библиотеки им. А. Т. Твардовского, дают возможность пользователям выработать систему для отбора информации и способ ствуют развитию информационной культуры личности. Эти занятия расширяют круг пользователей, поэтомув своей работе мы планируем разнообразить методы обуче ния и использовать такую новую форму, как лекция-тренинг.

Электронная библиотека диссертаций соответствует запросам современных поль зователей, осваивает современные технологии доступа и передачи информации, учи тывает требования мобильности и открытости. Всё это позволяет популяризировать деятельность ЭБД среди широких слоев населения, разумно сочетая традиционные библиотечные формы работы с новыми информационными технологиями. Сектор Электронной библиотеки диссертаций выполняет одну из главных задач современной библиотеки по формированию информационной культуры пользователей, позволяю щей ориентироваться в информационном потоке.

Литература 1. Грабарь, Н. Г. Современное информационное пространство и формирование информационных потребностей пользователей / Н. Г. Грабарь, Т. Б. Соколовская // Науч. и техн. б-ки. – 2012. – № 12. – С. 13–15.

2. Камалетдинов, Р. К. Информатизация региональных библиотек: современное состояние, тенденции развития [Электронный ресурс] : автореферат … кандидата педагогических наук :

05.25.03 / Р. К. Камалетдинов ;

[Казанский гос. ун-т]. – Казань, 2012. – 20 с. – Режим доступа:

www.diss.rsl.ru.

3. Кирьянова, А. П. Применение технологий интернет-маркетинга в научной библиотеке: тео ретический аспект / А. П. Кирьянова //Науч. и техн. б-ки. – 2012.– № 10. – С. 44–50.

4. Леонтьев, А. А. Эволюция информационных технологий. Интернет в библиотеках: триумф Интернета или несбывшиеся надежды /А. А. Леонтьев // Науч. и техн. б-ки. – 2012. – № 10. – С. 35–43.

5. Лобузина, Е. В. Интернет-комплекс научной библиотеки как средство интеграции инфор мационных ресурсов / Е. В. Лобузина //Науч. и техн. б-ки. – 2012. – № 12. – С. 20–27.

6. Ракитская, М. Л. Лекция-тренинг – эффективная форма обучения пользователей поиску до кументов в справочно-правовых системах. (Опыт Центра правовой информации РГБ) / М. Л. Ра китская // Науч. и техн. б-ки. – 2012. – № 12. – С. 5–12.

7. Фокеев, В.А. Библиографирование. Информатика : терминологический словарь / В.А. Фо кеев. – М. : Литера, 2009. – 488 с.

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И.В. Груздова Искусство в культурно-эстетическом развитии дошкольников На протяжении многих веков искусство, и прежде всего музыкальное, признава лось незаменимым средством эстетического воспитания, важнейшим фактором фор мирования личностных качеств человека, его духовного мира.

Согласно современным научным позициям, воспитание детей должно строиться в опоре на культурный опыт человечества, который позволяет присваивать эталоны культуры на ранних этапах становления личности, когда у ребенка только начинают формироваться потребности, интересы, ценности, вкусы, оценки и нормы поведения.

Одной из задач эстетического воспитания является приобщение детей к искусству как важнейшему элементу культуры, в котором аккумулируются художественно-эстетиче ские ценности.

Современные педагоги, искусствоведы, исследователи культуры (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Разумный, Л.П. Печко, Р.М. Чумичева и др.) отмечают, что искусство выступает хранителем целостности культуры, эстетического опыта человечества, который познается отдельной личностью на основе творческого диалога. В искусстве кроется особый опыт личностного разви тия человека, сконцентрированный в духовно-практическом и ценностно-эвристиче ском познании мира. Искусство обращается к человеку как к субъекту, уникальной и свободной личности, вступает с ним в духовный контакт, вызывает активное сопере живание и размышления.

По мнению А.В. Запорожца, психология эстетического развития дошкольника ос новывается на восприятии искусства ребенком. В общении с произведениями искус ства у дошкольников активизируются эмоции, развиваются эстетические чувства и ин тересы, складываются представления о красоте, формируются общие и специальные способности, обогащаются знания об окружающем мире, человеке и о самом себе.

На основании этих психических и психологических новообразований происходит ста новление начал эстетической культуры дошкольника, которая охватывает сферу эсте тических переживаний, познаний, оценок, практическую творческую деятельность.

При этом каждый из видов искусства, обладая своеобразием художественной образ ности, специфически воздействует на формирование внутреннего мира ребенка.

Механизм индивидуального присвоения общественно-исторического опыта чело вечества формируется искусством. Искусство является той формой общественного сознания, которая наиболее адекватно воспроизводит эстетическое сознание. Опред мечиваясь в художественном произведении, сознание творческой личности обретает форму внеличностного существования, всеобщую значимость. Выражаясь в форме искусства, эстетическое сознание оказывает огромное воздействие на субъективный мир личности. Человек, воспринимая произведение искусства, переживает знание о мире как свое собственное ощущение. Эстетически наслаждаясь искусством, чело век углубляет свою личность, приобщается к миру и человечеству.

Е.Л. Фейнберг [8] выявил функции искусства в обществе и дал объяснение их воз никновению:

– функция отражения действительности создает общий материал для синтезируе мых в суждениях ассоциаций (чувственных и индивидуальных), для создания общего языка у художника и аудитории. При этом искусство не копирует действительность, а преображает отражаемое, которое получает интуитивную идею;

– гедонистическая функция искусства порождает чувство удовольствия, удовлетво рения, которое сопровождает принятие, усвоение интуитивного суждения;

– коммуникативная функция искусства проявляется в «заражении» чувством, ког да основная эмоция представляет собой переживание удовлетворения от интуитивно го усмотрения постигаемой идеи, суждения;

– познавательная функция проявляется в полноте познания мира и в появлении нового знания;

– эстетическая функция состоит в возбуждении переживания бескорыстного удов летворения, свободного от интереса и желания обладать. Данная функция способству ет формированию художественных способностей, вкусов и потребностей человека, ценностному ориентированию в мире, пробуждению творческого духа, желания и умения творить в соответствии с эталонами красоты;

– этическая функция подготавливает душу человека для восприятия нелогической идеи добра, «расшатывая» монополию рационального и логического в познании;

– функция внесения гармонии обеспечивает создание гармонической личности с уравновешенными дискурсивной и интуитивной сторонами духовного мира;

– способность искусства давать целостное постижение действительности. Оно противопоставляется аналитическому, научному подходу к реальности, когда разные свойства и качества объекта исследуются разными науками. Способность искусства к целостному восприятию основана на интуитивном суждении, которое по своей приро де синтетично, то есть строится на одновременном учете многообразия ассоциаций, свойств и связей объекта.

Познание мира, постижение истины – необходимое условие существования че ловечества, поэтому искусство является для него необходимым и незаменимым.

Высшей целью искусства является всестороннее развитие личности, гармоническое объединение ее с историей, обществом, человечеством, одухотворение научного и технического прогресса идеями гуманизма.

На современном этапе в философии и педагогической науке происходит интегра ция эстетического и эмоционально-ценностного отношения, которое трактуется как единое и целостное явление. Следовательно, эстетическое воспитание с помощью ис кусства не сводится только к художественному воспитанию, оно шире и предполагает воздействие на эстетические аспекты жизни и поведения, формируя эстетическое отношение детей к самой действительности, в котором раскрывается ценностный потенциал личности. Музыкально-эстетическое воспитание подразумевает актуали зацию процесса восхождения личности через ценности музыкально-прекрасного [5].

Искусство способствует пробуждению, формированию и упрочению человеческо го в человеке, является идентификационной средой личности в процессе ее социаль ного и индивидуального становления. Отечественный психолог Г.Г. Шпет [9] подчер кивал, что искусство может помочь в формировании нового самосознания, так как, отдаваясь наслаждению, человек бессознательно и непроизвольно преображается и у него формируются новое мировоззрение, новые идеалы. В.А. Сухомлинский в свою очередь писал, что, «…познавая ценности искусства, человек познает человеческое в человеке, поднимет себя до светлого и прекрасного…» [6, с. 5].

Искусство является хранителем опыта человечества, формой и результатом реали зации преемственных связей между поколениями людей, между личностью и обще ством. Доставляя эстетическое наслаждение, искусство осуществляет воспитательное воздействие и информирование, передачу опыта и знаний, отличается способностью внушающего воздействия.

На современном этапе произведения искусства становятся формой диалога куль туры, диалога личностей, диалога человека и общества. Ученые убеждены, что именно возрастающая роль искусства и культуры в силах гармонизовать отношения людей, их разобщенность, повлиять на человеческое сознание и мышление (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, Д.Б. Кабалевский).

Природа искусства определяется моделью человеческой деятельности.

Выделяют две модели: а) деятельность субъекта, направленная во внешний мир (познание, оценка, труд, общение);

б) деятельность субъекта, направленная внутрь (самопознание, самооценка, самосозидание, автокоммуникация) [3]. Самооценка, самопознание, самосозидание строят личность и стимулируют ее деятельностное включение в жизнь.

Искусство – образная модель человеческой жизнедеятельности, которая воспро изводит личность во всей ее многогранности и целостности, влияет на всю структуру сознания и деятельности человека, взаимодействуя с его жизненным опытом. Искус ство воссоздает жизнь в ее целостности и тем самым расширяет, углубляет реальный жизненный опыт человека. Оно несет художественные (по Л.С. Выготскому – «умные») эмоции. Л.С. Выготский [1] высказал мысль о том, что эстетическая эмоция не только является средством социализации личности, но и закладывает основы духовной куль туры. И как духовное образование эта внутренняя деятельность по-своему ориентиру ет личность в социальной деятельности.

Важен факт осознания содержательной стороны полифункциональных отношений «искусство – ребёнок». Ответы коренятся в самой ценности искусства, в его потенци альных возможностях влияния на личность, в поиске новых подходов к содержанию и формам организации образовательного процесса в контексте интеграции культуры, искусства и образования. Такая интеграция может выступать основой для культуро творческой, развивающей среды, организованной с целью воспитания в ребёнке индивидуальности, неповторимости и самобытности, развития ребёнка как человека культуры (Е.В. Бондаревская).

Отражая жизнь и выполняя познавательную роль, музыка, воздействуя на челове ка, воспитывает его чувства, формирует вкусы, обогащает эмоциональный мир. При общаясь к музыкальному наследию, ребенок познаёт эталоны красоты, усваивает культурный опыт поколений.

Музыку мы рассматриваем как «выраженное эстетическое», оформленное и су ществующее в виде музыкального произведения, наполненного общечеловеческими и личностными смыслами. С точки зрения А.В. Сокол, «музыка» – это искусство интона ционно-художественной «коммуникации», куда входят и выражение, и воздействие, и восприятие, и обратная связь, то есть понимание и оценка переданного личностного смысла и одобрение его, приятие или неприятие, то есть в целом – весь музыкально коммуникативный акт или интонационно-художественное общение [8, с. 91–99].

Эстетическое в музыке переходит в художественный образ и возникает при его восприятии. Г.Г. Коломиец [5] пишет, что там, где присутствует музыкально-эстетиче ское как форма ценностного взаимодействия «человек – мир – музыка», присутствует связь с бесконечно множественными эстетическими явлениями, обусловленными многозначностью и смысловой многогранностью музыкального текста.

Специфика музыки обусловлена тем, что в ней присутствуют одухотворенность и духовность как целостное качество жизнедеятельности человека. Музыка, как вид искусства, непосредственно связанный с эстетическим, способствует восхождению личности к ценностям культуры. На основе восприятия ценностей музыкально-пре красного личность стремится к поиску и самореализации смысла собственной жизни (Л.И. Арштейн, К.С. Григорьянс, Г.Г. Коломиец, А.И. Щербакова).

Известно, что музыка способна ранее всех других искусств воздействовать на психику ребенка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, инициировать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном. Научно доказано, что музыкальное искусство обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на чувства и сознание детей дошколь ного возраста, является источником развития музыкальности и творческой индивиду альности, выступает главным фактором в формировании музыкальной культуры детей (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая и др.).

Музыка оказывает на ребенка большее эмоциональное воздействие, чем непо средственно окружающие его жизненные явления. Воспринимая музыку, ребенок насыщает свою память бесценным эмоциональным духовным опытом. Музыкально эстетическое сопереживание выступает основой развития духовности у детей. Это объясняется тем, что у ребенка в процессе восприятия музыкальных образов, обо значающих художественную ценность, возникает чувство сопереживания, которое существенно определяет направленность личности, ее ценностные ориентации, по ступки, поведение.

Эстетические эмоции не только обогащают духовно, но и эстетизируют отношение людей к действительности и, как пишет Б.И. Додонов, «делают их более бескорыстными, более чуткими к совершенству природы и достижениям человеческой культуры» [2, с. 46].

Музыка рассматривается как вид искусства, в котором художественные образы формируются с помощью звуков и который характеризуется особенно активным и непосредственным воздействием на внутренний мир человека. Это космос искусств, она обладает способностью непосредственно воплощать мир душевных переживаний человека, многообразную гамму его чувств и настроений.

Впечатления и переживания, вызванные музыкой у восприимчивого слушателя, не проходят бесследно, а «оседают» в сознании и дают импульс к действию. «Искусство требует ответа, побуждает к известным действиям и поступкам», – писал Л.С. Выгот ский [1, с. 317]. Опыт эмоционально-чувственного сопереживания художественному содержанию музыки и представления, возникающие в результате его осмысления, ребенок, при определенных педагогических условиях, переносит в реальную жизнен ную ситуацию, оперируя музыкальными и художественными представлениями как эталонами для взаимоотношения с природой, близкими ему людьми и окружающим миром в целом.

Изучение методологических и теоретических аспектов проблемы формирования культуры личности показывает, что процесс вхождения ребенка в культуру начинается с распредмечивания уже созданных исторической культурой предметов в соответству ющей деятельности и с использованием необходимых качеств человека как субъекта деятельности. Усвоение универсалий культуры происходит, прежде всего, как усвое ние ценностей, а последующее функционирование их в структуре сознания ребенка осуществляется в виде ценностных отношений и ориентаций.

Ценностями музыкальной культуры являются шедевры музыкального искусства и народного творчества как эталоны красоты в музыке, запечатленные в музыкальных интонациях. Освоение музыкальной культуры дошкольниками происходит в процессе постижения «интонационного словаря» (Б.В. Асафьев) музыки разных эпох и стилей, который, попадая в сферу индивидуального сознания личности в виде переживаний, чувств, мыслей и оценок, распредмечивается и становится ее достоянием. Осваивая ценности музыкальной культуры, ребенок обогащает свой жизненный опыт эмоци онально-ценностными переживаниями, знаниями о музыке, продуктивным творче ством. Результатом присвоения становится эмоционально-ценностное отношение детей к содержанию произведений искусства и окружающей действительности, отра женной в нем.

Ценности музыкальной культуры познаются ребенком благодаря способности вос принимать, переживать и оценивать мир музыкальных и художественных образов и воссоздавать его в собственной музыкально-эстетической деятельности. Исследова ния О.П. Радыновой [7] доказывают, что основы музыкальной культуры, как части об щей духовной культуры личности, закладываются в дошкольном возрасте в процессе опыта познания шедевров мировой музыкальной классики, формирования эмоцио нально-оценочного отношения к произведениям в творческой музыкально-эстетиче ской деятельности.

Эстетический феномен музыкальной культуры личности обусловлен, прежде всего, творческим характером постижения и присвоения ценностей культуры. Своеобразие музыкально-эстетического освоения культуры в дошкольном возрасте состоит в том, что в большей степени этот процесс связан с эстетическими эмоциями и оценками, а деятельность ребенка направлена не только на присвоение ценностей культуры, но и воссоздания их в своем опыте в виде универсальных способностей (В.Т. Кудрявцев).

Формирование музыкально-эстетической культуры личности детей дошкольного возраста понимается как процесс становления и развития эмоционально-ценност ного отношения к музыкальному искусству на основе присвоения культурного (эсте тического) опыта человечества в доступных возрасту музыкально-творческих видах деятельности, содержание и формы которых представляют путь вхождения ребенка в культуру.

Музыкальное искусство обладает неограниченным личностно-формирующим, со циализирующим потенциалом, оказывает прямое воздействие на подсознание, пси хоэмоциональную, интеллектуальную, мотивационную и поведенческую сферы лич ности. При формирования основ музыкально-эстетической культуры у детей музыка наиболее эффективно влияет на формирование целостной, всесторонне и гармонич но развитой личности ребенка, становление его культуры, потребностей, интересов, способностей, мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного обучения, раз вития, социализации. Средства музыкального искусства вносят положительные кор рективы в любой вид активности детей. Как наиболее эффективное (в сравнении с другими искусствами) педагогическое средство, музыка должна являться стержневым компонентом современного дошкольного образовательного процесса.

Музыка обладает неограниченными возможностями интеграции с другими ис кусствами и сферами познания. Специально подобранные, адаптированные музы кально-художественные материалы способны обогатить содержание каждой из об разовательных областей программы дошкольного образования, обеспечить развитие интегративных личностных качеств ребенка. Интегративное значение музыки заклю чается в возможности создания особой, насыщенной среды, максимально благопри ятной для целостного и всестороннего развития личности, формирования музыкально эстетической и общей культуры ребенка дошкольного возраста.

Литература 1. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Искусство, 1986. – 573 с.

2. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность /Б.И. Додонов. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.

3. Гулыга, А.В. Принципы эстетики /А.В. Гулыга. – М.: Политиздат, 1987. – 253 с.

4. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педа гогика, 1990. – 140 с.

5. Коломиец, Г. Г. Эстетика и категория «эстетическое» // Вестник ОГУ. – 2005. – № 7. – С. 115–125.

6. Пьянкова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе /Н.И. Пьянкова. – М.:

Просвещение. 2006. – 176 с.

7. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомен дации /О.П. Радынова. – М.: Гном-Пресс, 1999.– 80 с.

8. Сокол, А.В. Музыкальная культура как предмет музыковедения // Одесский музыковед. – Одесса: Моряк, 1993. – С. 91-99.

9. Фейнберг, Е.Л. Кибернетика, логика, искусство / Е.Л. Фейнберг. – М.: Радио и связь, 1981. – 144 с.

10. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию / Г.Г. Шпет. – М.: URSS, 2010. – 160 с.

Н.В. Чеботарева, Ю.К. Полетаева, Н.В. Бредихина Формирование экологической компетентности воспитанников в дошкольном образовательном учреждении Дошкольные образовательные учреждения в современной системе образования являются базовым подготовительным этапом дальнейшего развития ребенка.

Одним из важнейших направлений деятельности воспитателя является эколого гуманистическое образование дошкольников, основной задачей которого является обоснование взаимоотношений в системе «Человек – Природа – Общество» и форми рование понятия о ее единстве.

Целью экологического воспитания и образования в дошкольных учреждениях является формирование у ребенка осознания себя частью природы, формирование основ культуры ребенка в его взаимоотношениях с окружающей природной средой, которые включают приоритет духовных и культурных ценностей, здоровый и гармо ничный образ жизни, обеспечивающий дальнейшее психическое и физическое раз вития ребенка.

Решение этой задачи требует от воспитателя высокого уровня экологической ком петентности, которая является базовым показателем экологической культуры специ алиста. Экологическая компетентность включает не только систему экологических зна ний, умений, навыков, но и совокупность профессиональных и личностных качеств педагога, основанных на экоцентрических мировоззренческих установках, обеспечи вающих экологически обоснованную деятельность, которая сочетает в себе совре менный уровень профессиональных знаний и умений с эколого-гуманистическими жизненными ориентирами.

Дети дошкольного возраста усваивают большинство мировоззренческих устано вок через подражание, следовательно, воспитатель реализует экологическое воспи тание детей не только посредством сообщения им знаний и умений, сколько посред ством передачи собственного чувственного опыта, эколого-культурных ценностей.

Основная трудность в реализации экологического образования дошкольников заключается в том, что воспитатели должны закладывать в сознание детей основы экоцентрического сознания, а формировать сознание возможно только на основе собственной мировоззренческой позиции.

Главным средством формирования экологической компетентности дошкольного педагога является содержание обучения и его проектирование, которое включает разработку принципов формирования экологической компетентности, разработку и экспериментальную апробацию моделей организации, структуры, содержания учеб ного материала, взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными про цессами в образовании.

Экологическая компетентность определяет способность дошкольного педагога реализовать экологическое воспитание детей дошкольного возраста, что определяет социальную важность и актуальность исследуемой проблемы.

Цель экологического образования и воспитания дошкольников находится в соот ветствии с концепцией экологического образования и решает главную задачу обра зования в целом: максимально обеспечить развитие в каждом человеке его гене тических детерминированных способностей, развивать рациональное, критическое мышление, вооружить людей точными знаниями современной науки, которые по зволяют использовать их в условиях изменяющейся природной среды. Для выполне ния этой задачи образование должно быть направлено на формирование у человека устойчивого естественно-научного взгляда на природу и общество, на осознание сво его места и роли в окружающем мире [7].

Ведущее место в реализации вышеуказанной цели образования принадлежит уч реждениям дошкольного образования.

Формирование экологической культуры у дошкольников в педагогическом процес се дошкольного учреждения возможно при создании условий, обеспечивающих педа гогический процесс экологического образования: формирование у детей элементов экологических знаний, которые должны отражать ведущие взаимосвязи природных явлений;

воспитание субъектного отношения к природе, выявление уровня экологи ческой культуры;

моделирование процесса экологического образования, развитие у детей эмоциональной и когнитивной сфер [7].

Исходя из этого, при формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста воспитатель, на наш взгляд, должен владеть совокупностью психолого-педа гогических методов, которая не только формирует понятие детей об объектах приро ды, но, прежде всего, личностные качества ребенка, его сознание и мировоззрение.

Это, в свою очередь, требует от воспитателя владения педагогическими технологи ями, ориентированными на целостный подход в развитии личности, учет возрастных психофизиологических особенностей ребенка, обеспечение возрастной преемствен ности, субъектность (ребёнок является активным участником экологической деятель ности);


учёт региональных возможностей, повышение общей и собственной экологи ческой культуры самих педагогов [2, 4, 6, 3].

Исходя из этого, в ряду профессиональных компетентностей воспитателя важное место занимает способность формировать экологическую культуру у ребенка, или эко логическую компетентность.

В психологической и педагогической литературе «компетентность» рассматри вается как конкретное измерение выражения личности. По мнению А.К. Марковой (1993), профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя следующих сторон: педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность. Таким образом, экологическая компетентность включает личностную культу ру, педагогическую культуру и культуру взаимоотношения с природой.

Согласно Г. Б. Барышниковой (2005), в структуру экологической компетентности должны входить такие показатели: высокий уровень экологических знаний;

знание со временных образовательных технологий в области воспитания;

знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы;

умение организовать различные виды деятельности в природе с це лью формирования у ребенка бережного отношения к ней;

умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической куль туры;

общие педагогические способности;

отношение педагога к природе как цен ности;

умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности;

стремление повышать уровень экологической культуры.

Барышникова Г. Б. (2005) утверждает, что уровень формирования экологической культуры у дошкольников во многом обусловлен тем, насколько экологические цен ности воспринимаются педагогом как жизненно необходимые и какие мотивы им движут в работе с детьми. Если воспитатель в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то эффект следует ожидать низкий, если же он движим мотивом «хочу» или «не могу иначе», то и результативность воспитания экологической культуры возрастает.

Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности;

зна ния – не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отноше ние к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизнен ную позицию;

у детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологического мировоззрения. Очень важно поддер живать этот познавательный интерес;

содержание должно отличаться научностью.

Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представ ления об окружающем мире, в частности о природе. Формирование научного миро воззрения особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, ненаучный подход к объяснению природных явлений;

содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого – с другой;

экологическое образование – часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, – то есть становлению личности в целом.

Дошкольники – начальное звено системы непрерывного образования, следова тельно, элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрас те, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности, что будет способствовать формированию у детей экоцентрического сознания и, соот ветственно, экологической культуры.

Проблемы формирования экоцентрического типа сознания и, соответственно, экологической культуры дошкольников основаны на возрастных психологических осо бенностях детей. Осознанно ребенок начинает контактировать с миром природы в возрасте двух лет. У детей дошкольного возраста не сформирована познавательная сфера, отсутствует практический опыт, и, соответственно, их психологическому раз витию соответствуют представления об окружающем мире, основанные на поверх ностных обобщениях.

Достижению данной цели способствует становление экоцентрического типа со знания личности, формирование экологической ответственности и этики отношения к природе. Становление экологического образования детей в рамках дошкольного об разовательного учреждения на современном этапе является необходимым и опреде ляется целями и задачами всего дошкольного образования РФ.

Литература 1. Барышникова, Г.Б. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов / Г.Б. Барышникова// Ярослав. пед. вестник. – 2002. – №1. – С. 138–148.

2. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры / Э.В. Гирусов. – М., 1989.

3. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология /С.Д. Ясвин, В. А. Дерябо. – Ростов на-Дону: Феникс, 1996.

4. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования /И.Д. Зверев. – М., 1990.

5. Лихачёв, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. – 1995. – № 1.

6. Маркова, А.К. Психологическая культура учителя / А.К. Макаров. – М.: Просвещение, 1993.

7. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.

О.В. Заславская, Е.Ю. Гончарова Культура социально-профессионального партнерства в работе с одаренными детьми Сдвиги, происходящие в современном мире – в экономике, управлении государ ством, в социальной сфере, – показывают возрастающее значение в этих процессах человеческого потенциала и нематериальных факторов.

Прорывы общества в новые идеи, технологии напрямую связаны с комуляцией в нем инновационного человеческого потенциала, «подпитка» которого происходит за счет «выращенных» в школе талантов и во многом определяется выявлением одарен ных детей и эффективной работой с ними.

В развитии системы поиска и поддержки талантливых детей и молодежи, т.е. про цессов формирования, развития и использования человеческого потенциала, важную роль играет сфера образования, т.к. среда образовательного учреждения является первичной для проявления и развития способностей детей и подростков. Это направ ление деятельности получило концептуальные и правовые основания. В этой связи необходимо назвать основные документы: Закон Российской Федерации «Об обра зовании», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Приоритетный национальный проект «Образо вание», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Стратегия развития образования до 2020 г. «Современная модель образования, ориентирован ная на решение задач инновационного развития экономики», Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы, Концепция российской на циональной системы выявления и развития молодых талантов и Комплекс мер по ее реализации. Кроме того, регионами разработаны долгосрочные целевые програм мы по развитию образования, комплексные проекты модернизации образования, а также программы и проекты муниципального и институционального уровня, которые включают в себя, как составную часть, мероприятия, связанные с формированием системы работы по поиску и поддержке талантливых детей и молодежи.

«Современная экономика все больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ, проект №11-06-00092а успешных современных образцах, – необходимый элемент модернизации экономики России» [1].

Сложившаяся практика работы по названной проблеме в регионах и на муници пальном и институциональном уровнях свидетельствует о достаточно сформирован ной структуре данного направления деятельности.

Опыт работы учреждений образования показывает, что для организации эффек тивных процессов управления развитием человеческого потенциала необходимо сформировать у участников этой деятельности концептуальные представления о про цессах, выстроить определенные структуры, которые будут осуществлять развитие по знавательного и деятельностного пространства в учреждении и вне его, «запустить»

собственно сами процессы, для чего педагогам и управленческой команде необходи мо обладать определенными в этой области компетенциями.

Образовательные учреждения, наиболее продвинувшиеся в данном направлении работы, достаточно часто играют роль ресурсных центров, не только представляющих для педагогов и школьных администраций свой позитивный опыт работы по пробле ме, но и предлагающих командное, групповое, индивидуальное обучение в разных формах (консультаций, тренингов, дистанта, онлайн-встреч, видеоуроков, видеокон ференций, др.).

Для координации разнообразных, разномасштабных видов деятельности в ре сурсном центре необходим какой-либо общественный орган управления, в состав которого было бы рационально ввести руководителей рабочих/инициативных групп.

Направления работы этих групп определились бы в соответствии с проблемами, вы явленными в результате социологических/мониторинговых исследований, например, внедрения технологии «Управление талантами», в циклический процесс которой вхо дят такие составные компоненты, как определение стратегии, обучение и развитие, планирование достижений, развитие лидерства, мотивация.

При выработке стратегии важно предусмотреть развитие практик социально-про фессионального партнерства. Достаточно затруднительно обеспечить такое взаимо действие в малых городах, где нет вузов, научно-исследовательских, ресурсных цен тров, других учреждений и организаций, ориентированных на работу с одаренными детьми, а также на повышение профессиональных компетенций педагогов, их умений «выращивать» таланты. Возможность развить социально-профессиональное партнер ство, к примеру, с ресурсными центрами в больших и разных городах, даже сильно отдаленных от малого города, в настоящее время предоставляют IT-технологии, ис пользование дистанционных форм, организация сетевого обучения, общения.


Для продвижения выбранных стратегий по развитию талантов, обучению одарен ных детей возможно установление социально-профессионального партнерства не только с учреждениями, организациями, но и с разнообразными педагогическими ассоциациями, активный рост которых наблюдается в последнее время (например, Ассоциация образовательных учреждений – ресурсных центров;

Ассоциация учителей дистанционного обучения, др.). Расширение пространства социально-профессиональ ного партнерства при решении проблем управления талантами даст наибольший эф фект при условии правового оформления партнерских отношений, так как оно предпо лагает долгосрочное и многоплановое включение в процесс развития человеческого потенциала разнообразных заинтересованных сторон.

Социальное партнерство понимается как совместно распределенная деятель ность представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные социокультурные результаты. Это особый тип добровольного взаимодей ствия субъектов деятельности [4].

Основной способ осуществления социального партнерства – социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения соглашения по вопросам, представ ляющим взаимный интерес, на договорной основе [4].

Определяя стратегии, немаловажно предусмотреть заключение договорных от ношений с партнерами, которые помогут решению таких проблем, как научно-мето дическая поддержка педагогов, работающих со способными и одаренными детьми, психолого-педагогическое сопровождение данной категории учащихся, оказание мето дической и практической помощи родителям способных и одарённых детей, межведом ственное взаимодействие, способствующее развитию способностей и компетенций детей, росту их творческого и интеллектуального потенциала, обеспечение «социального лифта» для талантливой молодежи в условиях изменчивой и конкурентной экономики.

Стратегически важным моментом при планировании и организации деятельности является выбор модели обучения одаренных детей. Культуросообразной моделью со временного образования детей с повышенной мотивацией к учению можно назвать модель сетевого образования. Его основа – индивидуальные образовательные про граммы учащихся, строящих свое образование на основе собственных интересов, вне обязательной жесткой привязанности к тому или иному учреждению. На основе индивидуальных образовательных программ учащихся создается межшкольная сете вая образовательная программа. Участниками сети становятся уже не школы, а инди видуальные программы учеников. Сетевое взаимодействие учреждений по обучению одаренных детей возможно организовать на основе договоров простого товарище ства. Такой опыт в регионах есть.

Возможен и путь объединения школ, занимающихся проблемой управления разви тием талантов детей, в региональную или межрегиональную ассоциацию, т. е. объеди нение субъектов деятельности – юридических лиц – в некоммерческую организацию на основе членства. Такая форма сотрудничества создаст возможность упорядочивания процессов социального взаимодействия, придания им легитимности и стабильности.

Правовым условием для такого социального партнерства является устав ассоциации.

Партнёрство, которое инициирует система образования, как особая сфера соци альной жизни, позволяет изменять, проектировать, устанавливать новые обществен но значимые функции. Система сетевого обучения может стать таким социальным институтом, который способен предоставить одаренному ребенку разнообразные образовательные услуги, позволяющие ему учиться непрерывно и обеспечивающие возможность получения современных знаний, овладения современными технология ми образования. Такая система создает возможности каждому ученику выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образова тельным потребностям, где бы территориально он ни находился [2].

Если технологии развития лидерства достаточно известны, то на настоящий момент один из сложнейших вопросов технологии «Управление талантами» – планирование достижений детей. Существует много неясных вопросов, которые касаются прежде всего педагогического управления данным процессом как совместной деятельно стью, в которой участвуют учителя, психологи, сами учащиеся, их родители. Проблемы планирования достижений одаренного ребёнка в образовательной деятельности – предмет активных поисков образовательных учреждений – инновационных площадок в разных регионах. Для продвижения решений данной проблемы в инновационную практику школы, ориентированной на «выращивание» талантов, возможно вхождение в социально-профессиональное сообщество образовательных и научных учреждений, реализующих подобный проект на партнерских условиях, что тоже требует норматив но-правового обеспечения договорных отношений сотрудничества.

Литература 1. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утверж денная Президентом РФ 03.04.2012.

2. Каменщикова, Л.А. Возможности социального партнерства в условиях развития образо вания. Тезисы Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» 28–30 октября 2002 г. в г. Новосибирске. – Ново сибирск, 2002. – WWW.URL://http:// www.open.websib.ru/.

3. Климов, Е.А. Путь в профессионализм/ Е.А. Климов. – М.: Флинта, 2003.

4. Осипов, А.М. Социология образования. Очерки теории/ А.М. Осипов. – Ростов-н/Д., 2006.

5. Олейникова, О., Муравьева, А. Социальное партнерство в сфере профессионального об разования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. – 2006. – №6.

Э.В. Зауторова Роль семьи в нравственно-эстетическом воспитании детей Главной целью воспитания детей в любой семье является всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Так, К.Д. Ушинский рассматривал семейное воспитание как целена правленный процесс формирования «человека в человеке». По его мнению, сущность нравственного воспитания в семье не в кодексе правил поведения, а в том, чтобы создать внутреннюю направленность человека. По мнению Н.И. Пирогова, самое большое право родителей заключается в том, чтобы развить всецело и всесторонне все благое, что есть в человеке от природы, без посягательства на личность ребенка, оберегать целостность детской души, не внося в нее неискренность [4].

Большое значение имеют работы П.Ф. Лесгафта в области воспитания детей. Он считает, что в нормальной семье ребенок становится гуманизирующим фактором нравственного совершенствования всех ее членов;

в семье необходимо создавать нормальные условия для роста, развития и проявления всех положительных способ ностей детей. В своих работах А.С. Макаренко раскрывает своеобразные и сложные проблемы семейного воспитания, его противоречия и пути их разрешения. Рассма тривая вопросы родительского авторитета, дисциплины, игры, семейного хозяйства, воспитания в труде, педагог большое внимание уделяет проблеме воспитания культур ных навыков в семье, в том числе эстетическому развитию личности [4].

Нравственно-эстетическое воспитание является неотъемлемой частью процесса воспитания личности, его цель – формирование в каждом человеке потребности и способности понимать, ценить и строить жизнь по законам красоты. Важным сред ством нравственно-эстетического воспитания детей в семье является искусство. Оно оказывает огромное влияние на формирование эмоционально-чувственной сферы личности, развитие культуры чувств человека: появляется способность реагировать на окружающие явления душой, а не только разумом;

искусство учит сочувствию, со страданию, сопереживанию, содействию [3].

Воспитательную и профилактическую силу воздействия искусства на человека от мечали еще древнегреческие философы – Аристотель, Демокрит, Пифагор, Платон.

Искусство – явление чрезвычайно сложное, многозначное и полифункциональное, которое исследуется в философии – Ю.Б. Боревым, М.С. Каганом, Л.Н. Столовичем и др., в психологии – В.М. Аллахвердовым, Л.С. Выготским, А.А. Мелик-Пашаевым и др., в педагогике – Д.Б. Кабалевским, Б.М. Неменским, В.А. Разумным и др.

Проблема влияния различных видов искусства на личность с учетом ее возрастных особенностей нашла отражение в работах Ю.Б. Алиева, Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой и др. Работы многих ученых – М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Л.А. Рапацкая, Н.А. Терентьева, Л.В. Школяр – посвящены вопросам определения ме ста и значения искусства и его функций в жизнедеятельности человека.

Участвуя в сложном образовательном процессе, обучающиеся испытывают огромные нервные перегрузки и напряжения, присутствуют конфликтные ситуации, огорчения и др. Искусство помогает снять напряжение, вызванное повседневной деятельностью. Воспринимая художественное произведение, человек разряжает вну треннее напряжение, порожденное реальной жизнью, и компенсируют монотонность повседневности [2, с. 154]. Искусство влияет на внутреннюю гармонию личности, способствует сохранению и восстановлению психического равновесия.

Большую роль различные виды искусства играют в воспитании нравственности, вну тренней свободы и дисциплины человека, в формировании его мировоззрения. В работе с детьми, психика которых крайне неустойчива, а эмоциональная сфера чрезвычайно ла бильна, использование произведений искусства в семейном воспитании также помогает:

– создать положительный эмоциональный настрой, снизить утомление, негатив ные эмоциональные состояния и их проявления у ребенка;

– облегчить процесс коммуникации детей со сверстниками, педагогами, другими взрослыми (совместное участие в художественной деятельности будет способствовать созданию отношений взаимного принятия, эмпатии);

– укрепить культурную идентичность ребенка;

– предоставить возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме;

– развить чувство внутреннего контроля, опереться на здоровый потенциал лично сти, внутренние механизмы саморегуляции, облегчить адаптацию к жизни в обществе;

– содействовать творческому самовыражению, развитию воображения, эстети ческого опыта, практических навыков художественной деятельности, художественных способностей в целом.

Специалисты считают, что, начиная с периода беременности матери и до дости жения ребенком трех лет, в доме обязательно должны звучать классическая музыка и духовные песнопения. Это очень благотворно действует на характер человека. Есть научные исследования, говорящие о том, что если ребенок до 3–4-х лет не слушал такую музыку, а его окружала агрессивная музыкальная среда (тяжелый рок, «попса», «металл» и т.д.), у него уже не выработается вкус к возвышенной музыке: ему всегда будет нравиться только низкопробная музыка [1, с. 65]. Музыка оказывает колоссаль ное влияние на наше сознание.

В процессе приобщения ребенка к искусству формируется его эстетическая куль тура, он становится более понятным для себя самого, лучше постигает эффекты воз действия собственной личности на окружающих, становится способным к осмысле нию возможных отклонений в своем поведении [3].

Формами приобщения ребенка к искусству в условиях семейного воспитания являются: совместное посещение концертов, театральных постановок;

обсуждение проблемных ситуаций, поведения героев или фактов, описанных в художественной литературе;

просмотр и прослушивание передач по радио и телевидению, семейные чтения;

посещение художественных кружков и объединений;

семейное художествен ное творчество (вышивка, рисование, изготовление поделок) и т.д.

Условиями успешности процесса нравственно-эстетического воспитания детей в семье являются:

– авторитет и личный пример родителей в художественной области (заинтересо ванное и сознательное участие в художественно-творческой деятельности;

любовь к искусству не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается стра хом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности;

воспитательная сила личного примера родителей в данной сфере обусловлена психологическими особенностями детей, как подражательность, конкретность мышления и т.д.);

– педагогический такт родителей (хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми, умение найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возраст ные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства;

предпо лагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка);

– уровень культуры быта в семье (правильные взаимоотношения между члена ми семьи, уважение друг друга, а также разумная организация свободного времени всей жизни семьи;

беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере о куль туре поведения, об искусстве и его роли в жизни человека создают близость между родителями и детьми и становятся одним из средств воспитательного влияния;

важны и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение общекультурных и эстетических требований);

– знание родителями возрастных и индивидуальных особенностей детей (знание способностей и возможностей детей позволяет правильно построить процесс при общения к искусству, обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи и т.д.) и др.

Искусство обладает высоким духовно-нравственным потенциалом, в психолого педагогической литературе признана его коррекционно-развивающая и воспитатель ная роль. Приобщение к искусству может способствовать развитию умений человека прогнозировать свою жизнь и реализовывать поставленные цели, нести ответствен ность перед самим собой, своей семьей и оказывать влияние на содержание экзи стенциальной сферы личности.

Таким образом, правильно организованное нравственно-эстетическое воспита ние в семье учит ребенка воспринимать жизнь в ее красоте и гармонии, относиться к окружающему миру с любовью и заботой, способствует развитию творческих спо собностей, душевных и теплых взаимоотношений между родителями и детьми, учит внимательности и чуткости к близкому человеку.

Литература 1. Блект, Р. Как быть счастливым // Благодарение с любовью. – 2012. – №5. – С. 61–65.

2. Борев, Ю.Б. Эстетика: учебник/Ю.Б.Борев. М.: Высш. шк., 2002.

3. Зауторова, Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентаций лично сти // Искусство и образование. – 2008. – № 2 (52). – С. 68–73.

4. Социальная педагогика: курс лекций / под. общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Е.В. Полевина Формирование эстетической культуры личности растущего человека в детских и школьных библиотеках Формирование гармоничной, эстетически развитой личности особенно актуально в наши дни. Иллюстрированная детская книга, как одна из граней системы эстети ческого воспитания, призвана открыть юным читателям красоту окружающего мира, животных и растений, прошлое и настоящее, искусство и литературу, фантазию и ре альность. Искусство иллюстрации детской книги и литературных текстов – синтез ис кусств – является основой эстетического воспитания и формирования эстетической культуры личности растущего человека. Эстетическая культура – это становление лич ности растущего человека в процессе освоения мира искусства как способа позна ния и творчества. Концепции Г.З. Апресяна, А.И. Бурова, А.К. Дремова, Г.А. Петрова, Т.Б. Лихачева, Б.П. Рожественского о влиянии искусства на личность растущего чело века открывают новые горизонты активного использования возможностей синтеза искусств в библиотечно-педагогическом процессе. Искусство иллюстрации детской книги и литературные тексты открывают юным читателям мир, участвуют в процес се познания, эстетическом осмысление природы, дают яркие впечатления о флоре и фауне, фольклоре и народных традициях. Синтез литературы и искусства в процессе библиотечно-педагогической работы активно влияет на эстетическую культуру лично сти. Библиотекари-педагоги в процессе библиотечных занятий занимаются форми рованием эстетического восприятия, художественного вкуса. В процессе занятий у юных читателей появляется самостоятельное мнение, наблюдается ассоциативность мышления, выразительная речь. Все это – составляющие эстетической культуры лич ности. В процессе формирования эстетической культуры в детских и школьных библи отеках используют научные работы Б.М. Неменского [2]. Воспитание художественно го мышления – важный этап приобщения читателей-детей к искусству. А в процессе приобщения к искусству происходит формирование эстетической культуры. Развитие художественного кругозора читателей-детей, эстетическое развитие юных читателей в системе детских и школьных библиотек – сложный и длительный процесс. Всестороннее развитие личности растущего человека предполагает использование инновационных форм, методов, средств формирования эстетической культуры детей и подростков.

Библиотечно-педагогическая деятельность, направленная на повышение эстети ческой культуры в детских и школьных библиотеках, предполагает использование син теза искусств, медиа-средств, internet-технологий как средства освоения отечествен ной и мировой культуры. Библиотекари-педагоги учитывают возрастные особенности читателей-детей. Психологические особенности читателей-детей являются основой библиотечно-педагогической деятельности в процессе эстетического развития.

Дошкольный период – важнейший этап в жизни ребенка. У читателей-дошкольни ков происходит формирование познавательных интересов и способностей, навыков и привычек, закладываются основы эстетической культуры. В этот период особенно важно формирование интереса к книге. Большую роль в формировании личности растущего человека играют библиотекари-педагоги. В процессе приобщения к дет ской иллюстрированной книге происходит обогащение эмоционально-нравственного опыта ребенка. Читатель-дошкольник включается в процесс эстетического развития.

К.Д. Ушинский отмечал исключительное значение первых лет детства. Развивающие игры, в основе которых иллюстрация детской книги, – важный этап эстетического развития юного читателя. Особенно актуальны для читателей-дошкольников книжки игрушки, которые поражают воображение, влияют на развитие образного мышления, познавательную активность у дошкольников. Библиотекари-педагоги в процессе со вместного освоения книжного пространства с юными читателями оказывают огром ное влияние на развитие творческих, познавательных, художественных способностей ребенка, его эстетическую культуру.

Пространство иллюстрированной детской книги является основой эстетического развития читателей-детей. Иллюстрированная книжка-игрушка в процессе библиотеч ных занятий влияет на развитие речи, дает представления о предметах, сведения об окружающем мире. Обучение чтению в процессе игры на основе иллюстрированных детских книг, азбук и букварей особенно эффективно. Чтение читателей-дошкольни ков – один из показателей ускоренного развития, фактор освоения книжного про странства в процессе формирования эстетической культуры. В связи с этим особое значение имеет концепция раннего обучения В.А. Сухомлинского как основа всесто роннего, интеллектуального и культурного развития.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 23 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.