авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 23 |

«Департамент Смоленской области по культуре и туризму ОГОБУ ВПО «Смоленский государственный институт искусств» КУЛЬТУРА, ИСКУССТВО, ОБРАЗОВАНИЕ: ...»

-- [ Страница 9 ] --

2. Алаев, Э.Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь / Э.Б. Алаев. – М.: Мысль, 1983. – 350 с.

3. Берлянт, А. М. Картография /А.М. Берлянт. – М.: Аспект-пресс, 2001. – 336 с.

4. Макдоннел, К.Л., Брю, С.Л. Экономикс/К.Л. Макдонелл и др. – Т.2. – М.: Республика, 1992. – 400 с.

5. Мескон, М.Х., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента/ М.Х. Мескон и др. – М.:

Дело, 2002. – 704 с.

6. Петров, Ю.В. Экономико-географическая оценка инвестиционной привлекательности тер ритории Юга Тюменской области: автореферат диссерт./Ю.В. Петров. – Пермь, 2010. – 20 с.

7. Росстат.рф – официальный сайт Федеральной службы государственной статистики РФ. По следнее посещение 27.01.2013 г.

8. Шарыгин, М.Д. Основные проблемы экономической и социальной географии / М.Д. Ша рыгин. – Пермь: Изд-во ПГУ, 1997. – 272 с.

В.Н. Зайцев Модернизация среднего профессионального образования На современном этапе развития общества все более возрастает роль профессиональ ного образования. Национальный проект «Образование», Федеральная целевая програм ма развития образования, рассчитанная до 2015 года, анализ проекта государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы свиде тельствуют, что одним из приоритетных направлений развития системы образования Рос сийской Федерации является модернизация профессионального образования.

Для достижения поставленной цели модернизации профессионального образова ния необходимо решить следующие задачи:

– обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей по лучения профессионального образования;

– привести содержание и структуру профессионального образования в соответ ствие с потребностями рынка труда;

– обеспечить качество профессионального образования.

Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социаль ной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.

Основными аспектами в системе обеспечения качества среднего профессиональ ного образования являются следующие:

1) политика в области среднего профессионального образования направлена на повышение его качества;

Первый аспект обеспечения качества образования – государственная политика в области среднего профессионального образования – нашла отражение в Федераль ной программе развития образования, в Концепции модернизации российского об разования, в Программе развития СПО. В этих документах задача повышения каче ства образования является первостепенной.

2) установлены и признаны обществом и государством критерии, нормативы, стандарты качества образования;

В настоящее время важнейшим средством обеспечения качества образования в содержательном аспекте является Федеральный государственный образовательный стандарт СПО. Федеральный государственный образовательный стандарт как новый тип педагогической идеологии отражает главные целевые, ценностные, культурно исторические параметры современного образования, определяет государственные гарантии прав граждан на качественное образование.

3) объективные условия, содействующие достижению заданного качества обра зования, то есть высокий уровень подготовки преподавателей и студентов, качество учебных программ, дидактических и методических материалов, развитие современ ной материально-технической, социально-бытовой и информационной инфраструкту ры учебных заведений СПО;

4) инновационные технологии организации учебного и воспитательного процес сов, а также методы оценки качества обучения на различных этапах;

5) механизмы и инструменты управления и самоуправления колледжами с по зиций качества.

Третий, четвёртый и пятый аспекты обеспечения качества образования – объ ективные условия организации образовательного процесса в учебных заведениях, технологии, методы оценки качества, механизмы и инструменты управления и само управления – находятся в тесной взаимосвязи.

Качество деятельности колледжа напрямую зависит от качества каждого из аспек тов этой деятельности:

– учебно-методического обеспечения, образовательных программ, учебной лите ратуры, пособий;

– обеспечения кадрами;

– инфраструктуры учебного заведения: информационной, материально-техниче ской, социально-бытовой.

Основные цели модернизации профессионального образования могут быть до стигнуты только путем эффективного взаимодействия процесса образования и эко номики страны.

Модификация политических, социально-экономических условий диктует необходи мость качественно нового уровня подготовки кадров. Это возможно достичь путем перехода учебных заведений среднего профессионального образования на иннова ционный путь развития, позволяющий обеспечить рост результативности обучения.

Необходимо отметить, что развитие среднего профессионального образования тормозится отдельными проблемами: устареванием материальной базы учебных заведений, затрудненным подбором баз для производственной практики студентов;

эффективность подготовки кадров в учебных заведениях СПО не всегда в полном объ еме соответствуют требованиям работодателей, для нашего колледжа – проблемой трудоустройства выпускников.

С учетом отмеченных проблем необходимо наметить главные направления фор мирования эффективной системы подготовки специалистов:

1) развитие сети подведомственных учреждений, цель которых – обеспечение ин теграции учебных заведений разных уровней путем их укрупнения и объединения в комплексы для увеличения круга услуг при подготовки кадров, росту качества образо вания по разным направлениям, ступеням и формам;

2) развитие учебно-материальной базы;

3) совершенствование организационно-экономических механизмов деятельно сти образовательных учреждений;

4) развитие социального партнерства с учреждениями, организациями.

Основой концепции модернизации профессионального образования является его адресность. Важным аспектом развития нашего колледжа является его интеграция с производственной сферой, приближенность процесса подготовки кадров запросам сферы культуры и искусства, конкретных работодателей, обеспечение связи обучения студентов с будущей работой в учреждениях, организациях.

Формат реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения делает возможным и необходимым участие работодателей, как основных заказчиков специалистов, в разработке рабочих учебных планов и про грамм дисциплин учебных заведений среднего профессионального образования, в организации учебных практик и стажировок на базе учреждений, организаций, пред приятий, распространение положительного опыта взаимодействия организаций и об разовательных учреждений. Такое сотрудничество будет ориентировано на долговре менное и стратегическое партнерство, так как позволяет готовить кадры под заказ предприятий, учитывать изменяющиеся запросы работодателей, заключать договора между предприятиями и учебными заведениями по совместному управлению мате риальной базой, передаче в аренду оборудования, в том числе на льготных экономи ческих условиях.

Таким образом, принимаемые мероприятия по модернизации среднего профес сионального образования в современных социально-экономических условиях при званы не только решать задачи по улучшению профессиональной подготовки молоде жи, но и качественно ее изменить.

Работа Смоленского колледжа искусств в условиях стандартизации образования подтверждает, что качественная реализация федеральных образовательных стандар тов третьего поколения требует высокого профессионализма кадров. Главная роль в обеспечении качества образования принадлежит педагогическому персоналу: каче ство подготовки специалиста обусловлено качеством преподавания. Преподаватель создает будущего специалиста как конкурентоспособного работника, как личность, способную к саморазвитию.

В последнее время немаловажной частью деятельности колледжа стала исследо вательская и инновационная работа, много внимания уделяется самообразованию кадров, особенно в сфере инновационных педагогических технологий, коллективных форм методической работы, таких, как научно-практические конференции, педаго гические чтения, конкурсы профессионального мастерства, постоянно действующие семинары по вопросам современной педагогики и психологии, теории обучения и воспитания и др.

Управление качеством в рамках СПО направлено на реализацию единой государ ственной политики в области образования, сохранение единого образовательного пространства, защиту интересов граждан в получении образования, соответствующе го требованиям, установленным государственными образовательными стандартами.

Сотрудники колледжа считают, что усилия педагогического коллектива следует со средоточить на следующих задачах:

1) повышение привлекательности колледжа среди потенциальных абитуриентов, потребителей образовательных услуг, формирование привлекательного имиджа;

2) укрепление штатного кадрового состава, повышение профессионализма специ алистов, работников и преподавателей колледжа;

3) совершенствование методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

4) создание системы управления качеством образовательного учреждения;

5) расширение внебюджетной деятельности по всем направлениям;

6) обоснование и открытие перспективных направлений, программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для отрасли, востребован ных рынком труда и требованиями социально-культурной сферы;

7) развитие и постоянное совершенствование материально-технической базы уч реждения, позволяющей эффективно осуществлять учебно-воспитательный процесс.

Реализации данных задач может способствовать:

– создание на базе колледжа Центра содействия трудоустройству выпускников;

– функционирование колледжа в режиме Ресурсного центра.

Учебное заведение должно комфортно существовать в меняющихся условиях про фессиональной деятельности и легко адаптировать под них образовательную систему.

Деятельность колледжа в режиме ресурсного центра непрерывного образования по зволит обеспечить потребителям услуг колледжа возможность учиться и переучивать ся в течение всей жизни, осваивая те образовательные модули, которые им необхо димы в определенный момент их профессиональной карьеры.

Чаще всего под модернизацией имеется в виду техническое и технологическое переустройство общества и важнейших сфер его деятельности.

Культура – это и идеология, и техника, и понятие прогресса в данном обществе, можно ли ее модернизировать?

Главное, чтобы в колледже работали высококвалифицированные преподаватели, которые готовили бы конкурентоспособных и востребованных на рынке труда специ алистов, а наши выпускники были бы трудоустроены.

О.В. Пацукевич Роль философского знания в формировании мировоззрения студентов высшей школы Гуманитарная культура представляет собой один из важнейших элементов и при знаков духовной составляющей личности, социальных общностей, всего социума.

Она во многом определяет внутреннюю мотивацию социальной активности людей, так как выступает вполне конкретной характеристикой содержания сознания, особен ностей и направленности мировоззрения, гуманистической деятельности социальных качеств личности. Можно сказать, что гуманитарная культура выражает качество со циализации духовного мира человека, которое оценивается на основе гуманизма и миролюбия, сопереживания и сочувствия, справедливости и законности.

К числу наиболее активных элементов духовного мира людей относят мировоззре ние, включающее в себя естественный, антропологический и социальный аспекты, а также существующее на обыденно-практическом и теоретическом уровне. Культура гуманитарного содержания мировоззрения определяет принципиальность жизненной позиции человека, характер его отношений с другими людьми и природой. Исследо вание данных элементов мировоззрения личности позволяет измерить степень ее со циальной зрелости, устойчивость характера, осуществить коррекцию в их формирова нии в процессе непрерывного образования, наметить новые ориентиры.

В этой связи особое внимание уделяется изучению социогуманитарных наук в вузе, так как именно они помогают человеку определить свое место и роль в культуре социума, хотя на формирование такой позиции воздействуют многие другие позитив ные и негативные факторы. Цикл общественных наук помогает более глубоко раскры вать творческую личность, развивать ее способности, а именно: гибкость ума, умение разбираться в происходящих событиях экономической, политической и культурной сфер общественной жизни. Подготовка специалистов высокого профессионально го уровня предполагает изучение ими не только специальных наук, но и получение многостороннего образования, так как одна из задач современной образовательной системы направлена на реализацию процесса формирования и развития многогран ной личности.

Необходимо отметить, что гуманитарная культура существенно конкретизируется, углубляется и упорядочивается в ходе освоения наук об обществе и человеке. Она более осознанно и прочно соединяется с интересами и идеалами человека, становит ся неотделимой от его ценностных ожиданий и ориентаций. Элементы гуманитарной культуры в мировоззрении и всем духовном мире личности объединяет и интегрирует философия.

Философия как наука о всеобщем, совместно с математикой, синергетикой и другими дисциплинами всеобщего характера, формирует в гуманитарной культуре студентов понимания единства бытия природы, бытия человека и бытия общества, а также своеобразия их существования. Особенность философской картины мира за ключается в том, что она, в отличие от системно-математических моделей мира, в большей степени персонифицирована. Благодаря философии у человека появляется представление о себе как о деятельностно-ценностном центре универсума, космосе в миниатюре, мере всех вещей. Именно философия способствует формированию глобальной ответственности человека за свое существование в окружающем мире и за сам мир, который люди активно используют и преобразуют, что зачастую может приводить к природным катаклизмам и общественным потрясениям. Эта дисципли на определяет глубину и масштабность гуманитарного мышления в целом, а также всего духовного мира человека. Социогуманитарная культура студентов высшей шко лы основывается на многочисленных философских знаниях о человеке. Наверное, нет ни одного философа, ни одной философской школы или направления, которые не пытались бы осмыслить проблему человека и его места в реальной действительно сти. Немаловажное значение имеют философские идеи о взаимодействии человека и общества, человека и природы, знания о социуме и особенности человеческого измерения общественного развития. Философы были одними из тех, кто первыми ак туализировали в науке и на практике глобальные проблемы современности, показали их опасность для жизнедеятельности людей. Значителен вклад философского знания в объяснении духовной жизни общества, форм и способов ее существования, места и роли гуманизма и антигуманизма, добра и зла, для утверждения культуры в жизне деятельности людей. Это и является основой для формирования мировоззренческой позиции человека, социальной общности, а также для образования духовного уровня гуманитарной культуры. В совокупности философские знания и позиции людей – это их мудрость, интеллектуальная и мировоззренческая зрелость общества. При отсут ствии таких духовных ориентиров достаточно сложно сформировать современную систему социогуманитарных компетенций будущих специалистов. В итоге, философ ские знания и позиции постоянно проявляют себя как глубинные основополагающие духовные ценности, а также критерии совершенства современной культуры.

Система философских знаний имеет свои особенности. К ним можно отнести:

– знания всеобщего и общего характера, на основе которых выявляются и фор мируются типовые признаки и элементы гуманитарной культуры отдельных индивидов в контексте общепланетарной;

– универсальное знание, применяемое к огромному числу конкретных предме тов, явлений и процессов;

– знание, отражающее бытие через человека, через соотношение в нем природ ного и социального, физического и психического, материального и духовного;

– знание, раскрывающее сущности и закономерности бытия, особенно бытия че ловека и общества;

– знание, обоснованное лишь логически, умозрительно, но не эмпирически;

– знание, малоподвижное в историческом аспекте и представленное «вечными истинами», значимыми для людей.

Благодаря своим особенностям в мировоззрении людей формируются следую щие составляющие:

1) знания и отношения (позиции) по наиболее общим и фундаментальным про блемам бытия, сознания человека, его взаимодействия с обществом и природой на уровне высокой абстракций и обобщений;

2) целостное восприятие и осмысление объективного и субъективного мира, не разрывность, а вместе с тем и относительная самостоятельность бытия и человек;

3) понимание отношений между людьми, между социумом и природой, в самом главном и существенном – через человека, его потребности и интересы, права и сво боды, смысл жизни и ответственность через человека как главную цель и ценность социально-исторического развития.

Вместе с тем, наряду с образовательной функцией философии немаловажное значение имеет ее воспитательная функция, которая проявляется в социализации будущих специалистов, в воспитании чувства гражданской и профессиональной от ветственности за свою деятельность, в умении быть коммуникабельным, толерант ным, а также способным жить в поликультурном и поликонфессиональном обществе.

Именно эти компетенции и образуют рациональное содержание жизни личности в со временном обществе.

Таким образом, философия и сегодня сохраняет свой статус системообразующей науки в познании сути мировоззрения, человека и общества, основы формирования и проявления социогуманитарной культуры. Она необходима в системе высшей шко лы для того, чтобы научить будущего специалиста мыслить предельно широко, посту пать гуманно, стремиться к самостоятельному поиску истины, а также для постижения своего тождества бытию, космосу, самому себе. В этом и заключается наиболее глубо кая сущность всей социогуманитарной культуры человека и общества.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, НАУЧНОЙ И ТВОРЧЕСКО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Р.Н. Афонина Междисциплинарный синтез естественно-научного и гуманитарного знания как условие достижения целостного образования Ориентация образования на интересы личности, формирование ее компетентно сти, развитие творческих начал и общей культуры являются приоритетными направ лениями реформирования системы образования. В Законе РФ «Об образовании», об разование рассматривается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». Рассмотрение образования с фило софских позиций позволяет понимать его не только как совокупность формальных ин ституций, обеспечивающих передачу знаний и навыков, не только процесс обучения – освоения этих знаний и навыков, но и процесс формирования личностных качеств и мировоззренческих установок.

Термин «образование» сегодня не имеет однозначного толкования, он рассма тривается в современных исследованиях как социальный институт, социокультурный институт, система знаний, накопленных человеком. Трансляция или передача знаний, фактор формирования представлений о мире и отношения человека к миру.

В определении значения образования мы опираемся на утверждение З.И. Рав кина [4], рассматривающего образование как «один из решающих источников соз дания у подрастающего поколения реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности людей в духовной и материальной сфере общества, отражающее в себе социальные, правовые и нравственные его нормы».

Анализируя состояние образования в конце ХХ века, В.М. Розин [5] говорит о том, что становится все более очевидным, что классическая модель образования фактиче ски исчерпала себя, она уже не отвечает требованиям, предъявляемым к образова нию современным обществом и производством. По утверждению В.М. Розина, нужно переходить к принципиально другим типам содержания и другим целям образования, и сегодня в педагогике складываются новые представления о человеке и образован ности, происходит смена антропологических оснований педагогики. Образованный человек – это не столько «человек знающий», даже со сформировавшимся мировоз зрением, сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в мире. Образование долж но создавать условия для формирования свободной личности, для понимания других людей, для формирования мышления, общения, наконец, практических действий и поступков человека. В.М. Розин подчеркивает необходимость подготовки образован ного человека, «чтобы он был готов и к испытаниям, иначе как он может способство вать преодолению кризиса культуры».

В настоящее время наблюдаются предпосылки к становлению новой модели – «человека культуры». В свете этой модели образование сможет выполнять очень важ ную функцию – воспитание, восхождение к культуре. Образование, как утверждает В.С. Степин [7], является каналом и способом трансляции культурных ценностей;

оно выступает как способ включения человека в культуру. Именно в культурном простран стве происходит последовательная адаптация человека как существа социального – его социализация. Содержание образования в современной педагогике считается одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры.

Изменение в педагогическом сознании и продвижение в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием на современном этапе развития образования, основывается на теории И.Я. Лернера, В.В. Краевского [2] по применению культуро логического подхода к построению концепции содержания образования, адекватного представлению о том, каким должен быть современный человек. Это концепция со держания образования, рассматривающая его как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, т. е. тождественный по структуре чело веческой культуре, взятой в данном аспекте, во всей ее структурной полноте. В этом случае содержание оказывается изоморфным, т.е. аналогичным по структуре, соци альному опыту, и включает в себя все элементы, присущие человеку, приобщенному ко всему богатству современной культуры. Такое содержание включает, помимо «го товых» знаний и опыта осуществления известных способов деятельности, опыт творче ской деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Мы полностью разделяем позицию В.В. Краевского и А.В. Хуторского [1], что именно усвоение этих элементов позволяет человеку не просто «вписываться» в социальную иерархию, но и быть в состоянии изменять существующее положение дел. В этой связи нам близка точка зрения В.П. Зинченко, что возможно преодолеть принципы «предметности» и «со держательности» только на основе широкого культурного контекста. Усвоение новых элементов социального опыта позволяет будущему специалисту не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать само стоятельно, не просто «вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее.

Современному образованию принадлежит решающая роль в изменении отноше ния человека к миру, понимание мира как единой целостности, гармонизации отно шений в системе «человек – общество – природа». И в этом ключе убедительно звучит утверждение академика Н.Н. Моисеева: «…Задача воспитания нового человека, че ловека эпохи ноосферы, совсем не безнадежная. И если люди хотят сохранить себя, свой род, то, что накоплено культурой за тысячелетия, им необходимо не только знать современные научные теории, но и научиться воспринимать те символы красоты, ко торые есть в окружающем нас мире или созданы человеком. Только тогда может воз никнуть тот синтез, то единение с Природой, когда само понятие ''антропоцентризм'' потеряет смысл» [3].

Развитие естественно-научного образования гуманитариев происходит в процес се реформирования системы образования России. Реформы в системе высшего про фессионального образования обусловлены сменой парадигмы образования, в ходе реформирования происходит его продвижение к многоуровневой структуре, фунда ментализация его базового цикла, разработка образовательных стандартов. Продол жающаяся реформа высшего образования, нацеленная на новое решение вопросов:

«чему учить» и «как учить», на первое место выдвигает необходимость решения во проса: «для чего учить». Переосмысления целей и ценностей естественно-научного об разования определяет приоритетность построения образования, дающего целостное видение природы, человека и общества. Основополагающим условием достижения новых целей естественно-научного образования, нового качества образованности личности и общества является преодоление разобщенности естественно-научной и гуманитарной систем знания.

Понимание единства мира обуславливает понимание единства культуры, един ства знаний, и из этого следует, что без взаимодополнения естественно-научных и гуманитарных знаний невозможно гармоничное развитие личности. Применение принципа дополнительности к рассмотрению взаимодействия естественно-научной и гуманитарной систем научного знания постулирует их взаимосвязь и необходимость совместного существования основополагающих элементов единой системы знаний, являющихся основой формирования целостной научной картины мира. Взаимодей ствие наук создает общенаучную картину мир, синтез представлений различных наук формирует целостный образ Вселенной, включающий представления о неорганиче ском, органическом и социальном мире и их связях.

В настоящее время большое внимание в научной литературе занимает социаль ная обусловленность перемен в науке и образовании. Внешние условия развития науки и внутренняя логика ее развития определяет возникновение и сменяемость проблем, обусловленную бесконечностью материального мира и характера познания в условиях ограниченных возможностей познания мира человеком. Периодически возникающие концептуальные вопросы образуют новую научную проблему, реше ние которой трансформирует парадигму, содержание естественно-научных знаний и требует изменения содержания естественно-научного образования. Узкоспециализи рованное образование учит разделять, распределять знания по отдельным дисципли нам и не учит создавать связи внутри системы знания, не учит создавать целостное знание. Такой редуцирующий интеллект не может осуществлять целостное видение мира. А.И. Субетто считает, что обязательным условием устойчивого развития чело вечества и России в XXI веке является опережающее развитие качества человека, качества общественного интеллекта и качества образовательных систем в обществе.

В течение нескольких ближайших десятилетий должны измениться алгоритмы разви тия нашей цивилизации в широком смысле – в сфере производства и управления, науки и культуры.

Современные реалии социокультурного развития общества, свидетельствующие о наличии целого комплекса глобальных проблем, обуславливают актуальность выбора способов жизнедеятельности человека.

Холистические тенденции в науке определяют необходимость соответствующих преобразований в содержании высшего профессионального образования. Совре менное постнеклассическое естественно-научное знание требует современной науч ной картины мира, которая основывается, в первую очередь, на концепциях холизма и универсального эволюционизма. В основании такой общенаучной картины лежит изоморфизм представлений о немонотонности хода развития человечества, о череде экологических кризисов в историческом развитии биосферы и всех ее проявлений, включая образование. Это утверждение методологов фундаментализации отечествен ного естественно-научного образования основываются на конструктивной точке зре ния директора Европейского центра образования ЮНЕСКО И. Савицкого: «Есть смысл механистическо-детерминистскую картину мира заменить холистско-эмерджентной, или синергетически-эволюционной. При этом происходит замена ключей: парадигмой является уже не небесная механика, а биосфера Земли как единое целое, которое или стремится к ноосфере, или гибнет» [6].

Развитие естествознания диктует необходимость преобразований в естествоз нании, которые можно назвать становлением постнеклассического этапа развития естествознания. А возникающее постнеклассическое знание несет необходимость трансформирования существующего и конструирования нового неклассического естественно-научного образования. Оно характеризуется новым неклассическим содержанием естественно-научных дисциплин с учетом достижений постнеклассиче ского этапа развития естествознания;

становлением эволюционного и креативного мировоззрения и научной картины мира как всеобщего основания единой науки, не обходимостью синтеза всего корпуса знаний на основе взаимодействия естественно научной и гуманитарной культур.

Важной задачей высшего образования становится подготовка специалистов, обладающих целостным мировоззрением, целостным мировосприятием, мироощу щением. В первую очередь, высшее образование должно быть ориентировано на обеспечение целостной картины мира, человека и профессиональной деятельности.

Современный человек должен видеть мир в его целостности. Для достижения целост ного образования, создания в сознании человека целостного образа мира, сформи рованности целостной единой картины мира необходим синтез естественно-научного и гуманитарного знания.

Литература 1. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Элек тронный ресурс] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2003/0402.htm, свободный. Загл. с экрана. – Яз. рус.

2. Лернер, И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического пред ставления [Текст] // Теоретические основы содержания общего среднего образования / И.Я. Лернер;

под ред. В.В. Краевского. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с.

3. Моисеев, Н.Н. Социальное и гуманитарное экологическое образование в государствах СНГ – необходимое условие реализации концепции «Устойчивое развитие» [Текст] / Н.Н. Моисе ев, В.М. Коликов, Х.З. Бакенов // Экология и жизнь. – 2001. – № 4. – С. 30–33.

4. Образование: идеалы и ценности [Текст] : (историко-теоретический аспект) : учеб. пособие для гуманит. фак. пед. ун-тов и ин-тов по курсу «Философия и история образования» / под ред.

З. И. Равкина. – М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1995. – 629 с.

5. Розин, В.М. Образование в конце ХХ века [Текст] / В.М. Розин – // Вопросы философии. – 1992. – №9. – С. 19–28.

6. Савицкий, И. О философии глобального образования [Текст] / И. Савицкий И // Философия образования для XXI века». – М., 1992. – С. 16–24.

7. Степин, В.С. Теоретическое знание [Текст] / В.С. Степин. – М.: «Прогресс–Традиция», 2000. – 744 с.

8. Субетто, А. И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образо вания. – Кострома;

М.: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996. – 336 с.

М.Е. Мережко, Н.В. Посохова, В.В. Кистенев Информационные технологии как неотъемлемая составляющая образовательного процесса вузов культуры и искусств На современном этапе общественного развития мы являемся свидетелями и участниками формирования нового общества, которое называют постиндустриаль ным, информационным, обществом знаний.

«Одним из социальных последствий стремительного технологического развития общества, которое стало особенно сильно проявлять себя в конце ХХ века, явился общий кризис системы образования, суть которого заключается в неэффективности целей и содержания образования, а также форм, методов и уровня развития обра зовательных систем постиндустриального общества», – отмечает В.А. Тестов [5, с. 3].

Педагоги и психологи Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, И.Г. Ибрагимов, А.М. Новиков, В.А. Тестов, Д.И. Фельдштейн и другие констатируют необходимость новой методоло гической основы всей системы образования, радикального изменения его целей и содержания, форм, методов и средств обучения и внедрения в него информационно коммуникативных технологий (далее – ИКТ).

«Система образования XXI века предполагает опору на новые методологические основания и инновационные образовательные технологии, обеспечивающие соот ветствие реалиям информационного общества. Серьезные изменения, которые про изошли в личностном, поведенческом и когнитивном развитии современной молоде жи под влиянием электронных средств информации, требуют принципиально нового подхода к разработке содержания и технологии обучения и, соответственно, к выра ботке новых критериев оценки качества образовательного процесса как в школе, так и в вузе» [1, с. 1].

Все вышесказанное свидетельствует о том, что проблема информационных техно логий и их внедрения в образовательный процесс всех звеньев системы российского образования – актуальная и требующая действенного решения задача.

Для её решения необходимо глубокое и комплексное информационно-технологи ческое переоснащение высшей школы, способов деятельности всех основных участ ников образовательного процесса вуза. Вполне уместно сегодня говорить о необхо димости глубокой информационно-технологической реформы в высшем образовании в целом и в вузах культуры и искусств как учебных заведениях, имеющих наиболее масштабное информационное образовательное пространство.

Решение проблемы комплексного информационно-технологического переосна щения высшего образования связано с двумя группами взаимосвязанных задач:

– во-первых, с комплексной разработкой и внедрением технологий эффективной деятельности всех участников образовательного процесса (преподавателей, студен тов, организаторов высшего образования) в системе управления качеством высше го образования. Это задача коллектива методистов-технологов в области качества высшего образования. В вузах культуры и искусств данная проблема стоит наиболее остро в силу специфики этих учебных заведений. Е.Н. Васильева определяет эту специфику «человековедческой направленностью деятельности будущих социокуль турных работников, интерпретируя высшее социокультурное образование как систе му освоения личностью информации, общественных ценностей, культурных традиций, современных технологий и воплощения их в профессиональной деятельности в сфере культуры» [2, с. 7]. Более того, необходимо как специфику, углубляющую потребность овладения информационными технологиями в вузах культуры и искусств, отметить то, что, к сожалению, зачастую целый ряд педагогов этих вузов не владеют навыками работы с компьютерной техникой. У них отсутствует действенная связь с методистами технологами;

– во-вторых, с необходимостью комплексной автоматизации основных информа ционно-технологических процессов, поддерживающих эффективность деятельности всех участников образовательного процесса в вузах. Это задача не только коллекти ва методистов и технологов в области информатизации высшего образования, а и всего педагогического сообщества вуза. Однако, в процессе автоматизации также существует проблема выработки оптимальных технических решений ввиду наличия культурно-семантической пропасти между специалистами-технологами, занимающи мися непосредственно автоматизацией процессов, и профессорско-преподаватель ским составом, которому предстоит эксплуатация технических средств, являющихся результатом автоматизации.

Необходимы именно комплексные решения, создающие принципиально новые возможности для всех участников образовательного и научно-исследовательского процессов в вузе.

Можно выделить следующие основные признаки «Типовой единой информацион но-технологической среды (пространства) вуза». Это среда:

– поддерживающая индивидуальную и совместную деятельность всех основных участников образовательного процесса в вузе (преподавателей, студентов, организа торов);

– поддерживающая индивидуальную и совместную научную деятельность в вузе (научных сотрудников, преподавателей, аспирантов, студентов) во взаимосвязи с об разовательной деятельностью;

– обеспечивающая поддержку всех основных целей, задач, видов и функций ин формационной деятельности преподавателей и студентов.

Нельзя при этом со счета сбрасывать и такие трудности в использовании инфор мационных технологий, как зачастую деградировавшую развлекательную направлен ность ее большинством обучающихся. Об этой проблеме И.М. Ильинский и П.С. Гуревич говорят так: «Что касается молодых людей, то они попадают в своего рода ножницы, когда знания, получаемые от учителя, из учебника, перекрываются потоком хаотич ной информации, идущей прежде всего из интернета и СМИ. Причем эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, не просто не вписывается в рамки стационарного образования, но пред ставляет собой качественно иной тип, где, в частности, принципиально меняется со четание зрительного и слухового восприятия [3, с. 2].

«Человек в своей жизнедеятельности, – утверждает В.А. Тестов, – опирается не только на те знания, которые он получает в сфере образования, но, в значительно большей степени, на информацию, полученную при общении с электронными сред ствами информации, которые оказывают на его восприятие гораздо большее влия ние, поскольку опосредствованы более высоким уровнем мотивированности, более значимым эмоциональным фоном» [5, с. 4]. А ведь именно эта сфера формирует у взрослеющего поколения когнитивные, коммуникативные и эмоциональные стере отипы, определяющие его деятельность. Этим педагоги-ученые объясняют то, что в процессе интенсивного применения современных информационных технологий «про исходит паралич человеческого мышления», полное подчинение сознания Интернету или телевидению, что закрывает порой студенту фазу размышления – важнейшую функцию использования компьютерной информации для формирования мыслитель ных структур в ходе их обучения, воспитания и развития в вузе.

Учитывая это, формируя творческих специалистов социокультурной сферы, надо научить их максимально и комплексно использовать информационные технологии, прививая своим воспитанникам при пользовании ИКТ желание обучаться, а не раз влекаться, уметь отбирать осознанно необходимую информацию для обучения, лич ностного развития и формирования ценностных ориентаций. Зарождающаяся новая система обучения и воспитания с использованием информационных технологий долж на учитывать все изменения в контексте культуры современного общества, обновлен ного и измененного вхождением в жизнь студента мировой информационной сети. И здесь возникает проблема особой значимости при использовании информационных технологий личностно-ориентированного подхода.

Итак, информационные и коммуникационные технологии уже сегодня играют клю чевую роль в реализации потребности современного человека в самосовершенство вании как в образовательном, профессиональном, так и общекультурном отношении.

Многие исследователи (Андреев А. А., Ваграменко Я. А., Зайнутдинова Л. Х., Кузнецов А. А., Панюкова С. В., Софронова Н. В.) справедливо полагают, что информатизация (интерактивность, компьютеризация, пользование и освоение информационных баз данных) также является значительным ресурсом повышения качества образования, т.е. выполняется стратегия ФГОС ВПО.

Таким образом, все изложенное в статье дает основание сделать следующие вы воды:

1. В условиях постиндустриального, информационного общества, общества глоба лизации, интеграции и межкультурной коммуникации мощным средством формиро вания информационной компетентности студентов является активное внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

2. Информационные технологии способны оказать весьма существенную помощь в реализации ФГОС ВПО, способствуя повышению качества подготовки будущих спе циалистов всех сфер общественной деятельности.

3. В условиях кризиса воспитания и упадка духовно-нравственного уровня обще ства возрастают роль и значение социокультурного образования и повышение его качества на основе расширения образовательного пространства вуза при широком использовании ИКТ.

Литература 1. Берулава, Г.А., Берулава, М.Н. Новая методология развития в информационном образова тельном пространстве // Педагогика. – 2012. – №4.

2. Васильева, Е.Н. Информационная парадигмароссийского социокультурного образования / Е.Н. Васильева // Автореф. диссер. на соиск. уч. степ. докт. соц. наук. – Тюмень, 2007.

3. Ильинский, И.М., Гуревич, П.С. Понимание как цель образования // Знание. Понимание.

Умение: научный журнал Московского гуманитарного университета. – 2006. – №1.

4. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А. Садовни чий и др. – М.: МГУ, 2004. – 164 с.

5. Тесов, В.А. Информационное общество: переход к новой парадигме образования // Пе дагогика. – 2012. – №4.

Ю.В. Фролова Дидактика осуществления учебного процесса Современной гуманитарной академией посредством ПО «Комбат-онлайн»

в связи с переходом на RoWeb-технологию Еще 10–12 лет тому назад слова «дистанционные образовательные технологии»

(ДОТ) значительной частью образовательного сообщества воспринимались чуть ли не как ругательство.

В настоящее время реализация образовательных программ с использованием ДОТ многими вузами уже позиционируется как свое большое достижение.

Начиная с 1992 г. Современная гуманитарная академия (СГА) развивает альтер нативный подход к дистанционному обучению в высшем образовании. Он основан на использовании информационно-коммуникационной образовательной технологии, получившей название «телеобучение». Эта технология базируется на использовании в процессе обучения односторонней и двусторонней цифровой спутниковой связи, объединяющей все учебные локальные вычислительные сети учебных центров ака демии, расположенных по всей территории РФ в единую вычислительную сеть. Такая учебная вычислительная сеть обеспечивает доступ обучаемого к учебным материа лам с любого компьютерного учебного места и качественное обучение по единой тех нологии, независимо от места нахождения студента.

К сожалению, позитивный опыт СГА в развитии ДОТ не находит достаточно широ кого распространения в РФ – суммарная численность реально обучающихся с приме нением ДОТ студентов во всех остальных вузах РФ не составляет и 10% от численности студентов СГА. И тому имеется множество причин, в том числе объективных. В первую очередь, – принципиально новые образовательные технологии сталкиваются с ком плексом проблем, порождаемых новой образовательной технологией. Это:

– отсутствие разработок в области необходимой в условиях ДОТ новой дидактики;

– непроработанность различных психологических аспектов обучения в инноваци онной образовательной среде, требующей сугубо индивидуального подхода к обуча емому;

– проблема выбора и рационального оснащения вуза технологическим оборудо ванием учебного процесса и разработки соответствующих нормативов оснащения с учетом особенностей применяемой технологии;

– вопросы создания электронной библиотеки, ресурсы которой должны быть до ступны всем обучаемым;

– необходимость разработки технологии оперативного создания и обновления учебных продуктов, работающей на опережение в условиях ускоряющегося старения знаний;

– потребность создания распределенной информационной системы поддержки управленческих решений, охватывающей все аспекты деятельности инновационного вуза;

– сложности управления территориально распределенными системами, в частно сти, отсутствие опыта управления качеством в таких системах;

– функционирование в условиях правового поля, не приведенного в соответствие с требованиями развития ДОТ.

Правомочность и польза применения дистанционных методов обучения на осно ве информационно-коммуникационных технологий теперь уже нигде не ставится под сомнение, как это было всего несколько лет назад. Однако в настоящее время необ ходимо оценить и систематизировать организационно-дидактические схемы, порож даемые новыми технологиями, и прогнозировать тренды их развития.

В учебный процесс Современной гуманитарной академии осенью 2012 г. в рам ках перехода на RoWeb-технологию в промышленную эксплуатацию было внедрено ПО «Комбат-онлайн», посредством которого организуется проведение учебных заня тий. Доступ к ПО «Комбат-онлайн» осуществляется через сайт «Личный кабинет», через Интернет.

Для доступа на сайт «Личный кабинет» необходимо в адресную строку веб-браузера ввести адрес https://edu.muh.ru/.

При первом входе на сайт «Личный кабинет» необходимо зарегистрироваться, ука зав адрес своей электронной почты и пароль.

После успешной регистрации на сайте пользователь должен привязать свой логин и пароль к номеру контракта студента в ИИС «Луч», указав в предложенной регистра ционной форме данные об обучающемся СГА (номер контракта и фамилия, имя, от чество).

После этого для входа в «Личный кабинет» обучающемуся необходимо просто вве сти адрес электронной почты (логин) и пароль.

Учебный процесс осуществляется через разделы: «Составление индивидуального учебного плана», «Обучение», ИИС «ЛиК». Порядок прохождения занятий определяется автоматически при помощи роботизированной системы «Каскад» на основе семе стрового учебного плана и индивидуального учебного плана обучающегося.

Обучение по технологии RoWeb проводится для всего контингента обучающихся (в том числе и для лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды)), кроме отдельных категорий:

1. Сотрудники учреждений ФСИН или отбывающие наказание в учреждениях ФСИН. В электронном досье обучающегося установлена специальная отметка «ФСИН».

2. Центры доступа с ограниченными техническими возможностями (отсутствие интернет, неуверенный или неустойчивый доступ в интернет, медленная скорость подключения к интернету), а также обучающиеся по программам дополнительного профессионального образования по инновационному обучению школьников. В элек тронном досье обучающегося установлена специальная отметка «Исключительные условия обучения».

Обучение проводится в соответствии с четырьмя регламентами поддержки ком пьютерного обучения и аттестации. Центр доступа может выбрать любой подходящий ему регламент индивидуально для каждого студента. Но обучающиеся, являющиеся сотрудниками учреждений ФСИН или отбывающие наказание в учреждениях ФСИН, а также обучающиеся в центрах доступа, у которых отсутствует интернет или скорость его ограничена, будут обучаться только по четвертому регламенту.

Первый регламент: Обучение вне центра доступа с использованием ПО «Комбат онлайн» (обучающиеся без специальных отметок (в том числе и лица ограниченными возможностями здоровья (инвалиды), имеющие Internet).

Процесс обучения осуществляется при помощи следующих программных роботов и систем: «Комбат-онлайн», ИС «ЛиК», ИИС «Каскад», интеллектуальный робот контроля оригинальности и профессионализма творческих работ (ИР КОП).

Второй регламент: обучение только в центре доступа с использованием ПО «Ком бат-онлайн».

Третий регламент: обучение в центре доступа с использованием ПО «Комбат-он лайн» и вне центра доступа с использованием ПО «ЛиК» (для обучающихся, не имею щих Internet).

Четвертый регламент: обучение вне центра доступа с использованием ИИС «ЛиК»

(обучающиеся со специальными отметками ФСИН, «Исключительные условия обучения»).

«Комбат-онлайн» – робот индивидуальных учебных процессов, работающий через сеть Интернет в режиме онлайн, с помощью которого составляется индивидуальное расписание занятий, предоставляется обучающемуся индивидуальные учебные заня тия, проводится аттестация по результатам занятий, контролируется выполнение учеб ного плана, фиксируются результаты учебного процесса для передачи в ИИС «Каскад».

Интеллектуально-информационная система «ЛиК» – программный комплекс, при помощи которого поддерживается индивидуализация обучения в СГА. ИИС «ЛиК», дает возможность студенту, в соответствии с индивидуальным планом, эффективно об учаться дома, используя личный компьютер. Один из программных модулей ИИС «ЛиК»

устанавливается на личном компьютере студента и не связан никакими сетевыми со единениями с модулями центра доступа или базового вуза. Работа в программном модуле ИИС «ЛиК» с осеннего семестра 2012–2013 учебного года регламентируется базовым вузом и реализуется для категорий обучающихся, являющихся сотрудниками учреждений ФСИН или отбывающих наказание в учреждениях ФСИН, а также обучаю щихся в центрах доступа, у которых отсутствует интернет или скорость его ограничена.

Целями внедрения интеллектуальной информационной системы ЛиК являются:

повышение эффективности дистанционных образовательных технологий СГА, сниже ние второстепенных затрат студентов в процессе обучения (время на дорогу в центр доступа, оплата проезда и т.д.), а также рациональное использование информацион ных ресурсов центров доступа.

ИИС ЛиК является интеллектуальной системой, так как она способна формиро вать, отслеживать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию студента непосредственно в процессе изучения учебных продуктов;

рассчитывать рейтинг текущей успеваемости студента;

осуществлять регистрацию результатов об учения студента в базах данных центра доступа и тем самым осуществлять обратную связь по контролю качества изучения студентами учебных продуктов и прохождения занятий.


В четырехзвенной структуре, реализуемой в СГА, использование ЛиК позволяет студенту действительно обучаться по индивидуальному временному графику, плани руя своё обучение не только в течение семестра, но и в течение каждого дня. Кроме того, возможности ЛиК могут быть использованы и на рабочем компьютере, когда работающий, например, получает дополнительное образование, изучает дополнитель ные курсы, модули, расширяя свою профессиональную подготовку.

Обучение с использованием личного компьютера способствует также будущему трудоустройству, т.к. позволяет совмещать работу с учебой. Для студента очень важно еще во время обучения задумываться о своей карьере, при устройстве на работу одним из показателей для работодателя является наличие у студента опыта работы по избранной специальности. Поэтому многие студенты СГА начинают работу в период обучения.

Порядок прохождения занятий определяется автоматически на основе индивиду ального учебного плана и семестрового учебного плана обучающегося при помощи роботизированной системы «Каскад».

ИИС «Каскад» (информационно-интеллектуальная система компьютерной авторизации сессий, контроля и администрирования) – робот академического администрирования, осуществляет следующие функции: учет всех занятий и их оце нок, допуск к модульной, промежуточной и итоговой аттестации;

перевод с курса на курс, контроль оплаты обучения, формирование зачетных листов, документов об об разовании и сопутствующие функции, включая расчет рейтингов студентов.

ИИС «Каскад» преследует цель мотивации студентов к прохождению всех занятий, составляющих необходимый объем учебной работы, что является условием высокого качества обучения и развития способностей студентов.

В соответствии с индивидуальным учебным планом и семестровым учебным пла ном ИИС «Каскад» определяет следующий порядок прохождения занятий: лекции (мо дульные лекции), практические, контрольные, промежуточная аттестация.

ИР КОП – интеллектуально-информационный робот контроля оригинальности и профессионализма творческих работ, робот-рецензент студенческих творческих ра бот;

проверяет курсовые работы, эссе, отчеты о практиках и др. Проверяет оформле ние работ, их оригинальность, с помощью семантических сетей оценивает уровень профессионализма, общей культуры, стилистики, грамотности, оформляет рецензию и выставляет оценку.

Использование роботизированных систем позволяет обучающему рационально использовать свое время, снизить второстепенные затраты студентов (время на до рогу в центр доступа, оплата проезда и т.д.), а также позволяет центрам доступа более рационально использовать свои учебно-информационные ресурсы.

Роботы способны формировать, отслеживать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию студента непосредственно в процессе изучения учеб ных продуктов;

рассчитывать рейтинг текущей успеваемости студента;

осуществлять регистрацию результатов обучения студента в базах данных центра доступа и тем са мым осуществлять обратную связь по контролю изучения студентами учебных продук тов и прохождения занятий, освоение основной образовательной программы.

СГА разрабатывает и применяет большой спектр учебных роботов – лекции с об ратной связью, супертьюторы, логические схемы, экономические и другие игры, ис следовательские программы, тестирующие и аттестационные программы и др. Но главная гордость СГА – это организационно-дидактические роботы (см. рис. 1), кото рые в настоящее время активно внедряются в практическую деятельность СГА, обе спечивая реализацию условий для создания качественной образовательной среды.

Робот академического КАСКАД – учитывает все занятия и их оценки;

администрирования (компьютерная авторизация – осуществляет допуск к модульной, сессий, контроль и промежуточной и итоговой администрирование) аттестациям;

– переводит студентов на следующий семестр (курс);

составляет семестровые матрикулы с рейтингами студентов;

– составляет и распечатывает академические справки и документы об образовании;

– осуществляет финансовые расчеты за образовательные услуги.

Робот-рецензент КОП – проверяет нормокомплект работы студенческих (оформление, объем, библиография и творческих работ (контроль оригинальности и др.;

) профессионализма) – проверяет оригинальность работы;

– оценивает уровень профессионализма работы (через семантические сети);

– оценивает общекультурный уровень и грамотность работы;

– оформляет рецензию и выставляет оценку.

Робот КОМБАТ – составляет индивидуальные учебные индивидуальных планы;

учебных процессов (компьютерная база аттестаций) – составляет индивидуальные расписания;

– предоставляет студентам учебные занятия;

– проводит аттестацию занятий;

– контролирует выполнение учебного плана и расписание занятий;

– фиксирует результаты учебного процесса для передач данных в КАСКАД.

Рис. 1. Организационно-дидактическая роботизация СГА Работа в ТКДБ и IP-helping Самостоятельная работа обучающегося в информационной базе знаний (РИБЗ) – одна из важнейших составляющих образовательного процесса, осуществляемого в условиях электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, при которым основное взаимодействие преподавателей и студентов является опосре дованным. Самостоятельная работа студента направлена на формирование обще культурных и профессиональных компетенций, а также на развитие профессионально важных качеств личности, таких как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду.

Работа в ТКДБ осуществляется через сайт ТКДБ (www.lib.muh.ru) в индивидуаль ном режиме.

Система IP-хелпинга – это консультации по учебным дисциплинам у профессорско преподавательского состава через Интернет в асинхронном режиме. IP–хелпинг обе спечен разработанной в СГА системой на базе интернет-сайта, доступного по адресу http://oasis.muh.ru/. База вопросов-ответов IP-хелпинга является важным компонен том учебно-методического материала.

Таким образом, с введением новой RoWeb-технологии наши студенты получили:

– возможность обучаться по качественным учебным материалам, разработанным квалифицированным профессорско-преподавательским составом, доставленным к месту обучения по высокоскоростным каналам связи;

– возможность прямого общения (он-лайн или отсроченного) с профессорами и преподавателями, находящимися в университетских городах;

– широкий выбор элективных курсов, реализуемый за счет возможности состав ления индивидуальных учебных планов студентов;

– доступность масштабного информационного, научного и учебного ресурса СГА с каждого компьютера центра доступа или личного компьютера студента;

– возможность освоения студентами современных информационных технологий и оборудования, максимально приближенных к тем, с которыми студенты столкнутся в своей профессиональной деятельности;

– виртуальную академическую мобильность, в том числе международную, позво ляющую расширить научные и культурные горизонты студентов;

– ценовую доступность качественного высшего образования столичного уровня для широких слоев населения.

Принципиально, что расширение представления образовательных услуг СГА ши роким слоям населения в отдаленных регионах через пункты коллективного доступа к сети Интернет (ПКД) – это одна из стратегических задач СГА.

Социологические исследования по показателям качества жизни, проведенные в СГА, показали, что при определении качества жизни экономически активное населе ние, особенно в возрасте 18–35 лет, ставит на первый план возможность получения образования на месте проживания/нахождения, в том числе и для своих детей, и до ступность информации. Расширяя возможности обучения среди различных категорий обучающихся, от студентов вузов до школьников, СГА тем самым содействуем реше нию стратегической задачи освоения территорий России и, кроме того, увеличению производительности труда за счет освоения новых профессий и направлений профес сиональной деятельности человека.

О.В. Новосёлова Образное восприятие в художественном образовании Развитие образного восприятия остаётся актуальной проблемой художественного образования. Рост техники и внешней цивилизации не обеспечивает роста духовной и творческой культуры. Люди не становятся богаче выдающимися редкими качества ми, а лишь учёнее, хитрее, разумнее, практичнее, в них нет больше любви, способ ности увлечения, смелости, а, наоборот, они во всём стали осторожнее и умереннее.

Личность может состояться только тогда, когда человек имеет какие-либо твор ческие качества. Но и творчество возможно лишь при условии наличия личностных характеристик. Новизна открытий, как главная черта творчества, всегда требует опре делённой внутренней работы, напряжения мысли. Эти процессы не возникают на пустом месте, они требуют создания определённых условий, воспитательной среды.

Исследователи в области психологии указывали на процесс естественного угаса ния образно-эмоциональной сферы по мере взросления человека. В подростковый период устанавливается баланс мозговой функции, при котором возрастает специали зация в этом процессе правого и левого полушарий. Нам представляется, что именно в этот период необходимы усилия, чтобы любыми путями активизировать и удержать достаточно развитое функционирование правополушарной деятельности коры боль ших полушарий. Иначе возможности интуиции, предвидения, творчества, неформаль ного мышления в значительной степени снижаются.

«Педагогу необходимо активизировать взаимодействие осознанной и неосознан ной информации, при этом важно учитывать принцип циклического чередования ле вополушарного и правополушарного (формально-логического, рационального) видов мыслительной деятельности. Многочисленные исследования психологов показывают, что эмоциональные фазы деятельности тренируют правое полушарие головного мозга и подсознание, постоянно подготавливают интуицию к производству открытий» [1, с.19].


Л.С. Выготский утверждал, что обучить творческому акту искусства нельзя;

но это вовсе не значит, что нельзя преподавателю содействовать его образованию и появ лению. Необходимо совмещать аналитическую деятельность с деятельностью, требу ющей включения образного мышления. Образы – это язык бессознательного, – как подчёркивал К.Юнг. Педагог часто пытается перевести образы на «рациональный»

язык, рассматривать то, что скрыто за их обликом, но ведь можно непосредственно воздействовать на образы, которые тесно связаны с выраженным или эмоциональ ным содержанием.

Для возникновения образа в художественной творческой деятельности можно формировать представления о цвете, ритме, движении. Все элементы художественно го образа связаны между собой и служат для создания эмоционально - и интеллекту ально-значимого в художественном образе.

Богатый опыт художественного образования по проблеме цвета был получен в Ба ухаузе, где преподавали Людвиг Мис, ван дер Роэ, Вильгельм Вагельорельд, Василий Кандинский, Иоханнес Иттен и другие.

И. Иттен одним из первых в истории художественного образования разработал но вый учебный курс по цвету, включающий теоретическую и практическую части. Дан ный курс был направлен на развитие у студентов мастерства свободного владения цветом и формой, рассматриваемого Иттеном в качестве универсальных категорий любого вида творчества.

«В рамках своего курса Иттен стремился раскрыть как можно полнее психологи ческое, пространственное и эмоциональное воздействие цвета, те законы цветовой гармонизации среды, которые порождены самой природой. Он считал, что серьёзное изучение цвета является превосходным средством формирования и развития лично сти, и на своих занятиях стремился развивать в студентах, в первую очередь, имен но лучшие человеческие качества как фундаментальную основу профессионального творчества» [3, с. 233].

В 20-е годы ХХ века поиск новых форм и методов обучения цвету в рамках одного учебного заведения достигает наибольшей активности. В этот период делаются по пытки проанализировать различные направления в искусстве, выбрать из них лучшее и на основе синтеза создать комплексную обучающую и развивающую программу. В процессе обучения особо учитывается творческая индивидуальность учащегося.

Преподаватели, находясь в постоянном поиске новых способов обучения изобра зительному искусству, начинают применять метод коллективного обучения, то есть, когда в рамках одной группы преподают несколько художников.

Активно практикуется лабораторно-бригадный метод, при котором цели и задачи обучения ставились самими студентами и ими же выполнялись [2, с. 235].

Однако, разнообразие течений приводило к противоречиям в рамках одного учебного заведения, доходя иногда до абсурда. Так, например, в Академии художеств уничтожались гипсовые слепки с античных фигур, во ВХУТЕМАСе был уничтожен мето дический фонд училища. Всё это было связано с тем, что попытки создать «новое» ба зировались на полном отрицании классических (академических) способов обучения, приводившем к уничтожению рациональных форм и методов, накопленных предыду щими поколениями художников.

Интересен педагогический вклад преподавателей ВХУТЕМАСа – Фаворско го, Н. Ладовского, К. Истомина и других – в развитие образного восприятие цвета.

Программа, разработанная К. Истоминым, А. Весниным, Л. Поповым по дисциплине «цвет», включала изучение цвета (формы) от линии и плоскости к моделировке цветом объёма и пространства. Так, например, в 20-е годы важную роль в обучении живопи си приобретают не только те или иные художественные школы, но и отдельные худож ники-педагоги. Интересными представляются идеи К. Петрова-Водкина, реализуемые им в Петроградской академии художеств. Он справедливо считал, что научные знания должны помогать живописцу улавливать логику природы и, следовательно, логику и закономерность в собственном ремесле. Профессионализм в работе приобретался в результате выполнения следующих заданий:

– плоскостное решение задач с последующим переходом к объёмному и про странственному изображениям;

– переход от классической статики к движению;

– изучение основных спектральных «сущностей» с переходом на «сложноцветие»

природных явлений;

– движение от единой поверхности холста к его многогранности (иллюзорности).

Своеобразен опыт В. Кандинского, который, занимаясь живописью как художник и как теоретик, создал свою теорию обучения цвету. Он считал, что практика в искус стве всегда идёт впереди теории, поскольку только через чувства можно достичь «ху дожественно истинного». Выявив особенности воздействия цвета на душу человека, В. Кандинский дал характеристики основным цветам.

Интересно В. Кандинский описывал теорию цвета. Сам В. Кандинский определял свой метод как оптико-психологический, когда краска понята и пережита психологи чески. Он писал: «…моя система базируется не на рефлексии цвета, а на красочных пигментах, на материальной субстанции краски…», «…мой порядок соответствует фи зическому – силам, напряжениям и направлениям».

Историю цвета В. Кандинский начинал с жёлтого, золотого (как в Византийском искусстве), олицетворяющего «мудрость неба», обладающего эксцентричностью и обе спечивающего движение вперёд к зрителю и вверх к границам основной плоскости и за пределы. Он считал, что жёлтый цвет означает всё острое, резкое, нападающее, взрыв, агрессию, безумие.

По его мнению, треугольник, как одна из первичных форм, обладает высшей устремлённостью и поэтому соответствует жёлтому цвету.

Синий цвет рождается от жёлтого как «освещённая темнота». Он концентричен и обладает движением внутрь, от зрителя и вниз, всегда самоуглублён, как «огромное небо, как горы, которые, убегая, тащат нас за собой».

Жёлтый и синий – две противоположности, как Феб и Луна избегают друг друга и всё же встречаются как «заря и закат».

Сосредоточенность синего цвета соответствует первичной форме, олицетворяю щей во многих религиях вечность, – форме круга.

Красный цвет проявляет одно движение – движение внутри себя. Он всегда силь ный, горячий, раздражающий – цвет огня и крови. Красный – самый возбуждающий, весёлый, живой, злой, обычно это нравится молодым. Его характерное внутреннее кипение тяготеет к уравновешенности и тяжеловесности квадрата – третьей первич ной форме.

По сути дела теорию цвета В. Кандинский строит на трёх основных первичных цветах – жёлтом, синем и красном.

Свидетельством этого может служить его утверждение, что без трёх этих цветов, чи стых или смешанных, невозможно достичь гармонии в живописи. Но позднее в Бауха узе он становится более лаконичным. В конспектах своих лекций он ограничивается лишь двумя противопоставлениями: жёлтое – синее, белое – чёрное. Отдельно рас сматривается красный цвет. Вторая противоположная пара – белое и чёрное. Эти два цвета, считал В. Кандинский, в их материальной сущности ещё более острые, чем пер воначальные цвета. Чисто белое и чисто чёрное – только видимость. Физически белое создаётся посредством рефлексии всех световых лучей, а чёрное – посредством их поглощения. Это или все цвета сразу, или уничтожение всех цветов. Для искусства важна не физическая принадлежность цветов, а тенденции, которые они в себе содержат – внутренняя их ценность. Бе лое – тёплое, чёрное – холодное. Это молчащие цвета. Белое – постоянная скрытая возможность рождения любого цвета, активное сопротивление, прыжок назад, бесконечная стена, максималь ная светлость, самая высокая звучность, рождение, тишина. Чёрное – пассивное сопротивление, его недостаточность, поглощение, покинутость, брошенность на произвол судьбы, дыра без дна, аб солютная теплота без лучей, самая глу бокая звучность, которую невозможно изменить, тишина.

В период с 30-х по 40-е годы ХХ века в художественном образовании проис ходит возврат к академическим, научно-теоретическим вопросам преподавания. С конца 40-х годов в России открываются художественно-графические факультеты. Ака демические программы были перенесены в школу в сокращённом виде, утратив на десятилетия то ценное, что применялось при обучении во ВХУТЕМАСе.

С точки зрения развития личности и образного восприятия, заслуживает внима ния опыт Японии, в которой все дети оказываются способными к изобразительной деятельности. И дело тут, по всей видимости, не только в специфической, иероглифи ческой системе письма.

В Японии особое значение придаётся вопросам обучения «цвету» как фактору, способствующему формированию с раннего детства визуальной цветовой культуры, а так же гармонизации личности.

Усилия японских педагогов были направлены не только на формирование пони мания эстетических качеств цвета, но и приобретение основ знаний по полихромии окружающей среды. Кроме того, учащихся знакомят с психофизиологическими каче ствами цвета.

В 1941 году в Японии специальным указом было введено изучение нового пред мета – основы полихромной формы. В школе весь учебный материал по методике обучения цвету разделен на цепь отдельных тем:

– От чего зависит отчётливое видение какого-либо цвета;

– Что происходит при смешении цветов;

– Как наиболее эффективно использовать отдельные цвета (с изучением особен ностей восприятия цвета в эмоциональном и физическом аспектах) и т.д. [2, с. 244].

При изучении темы «Как понимать цветовую гармонию» (цветовые сочетания с точки зрения функционального и эмоционального воздействия на человека) рассма триваются возможности создания цветовой гармонии в нюансе, контрасте, по тону и т.д.

Обучение в японской общеобразовательной школе направлено не только на вос питание эстетических качеств личности при помощи цвета, но и на функциональный аспект гармонизации внутреннего и внешнего пространства, которое, в свою оче редь, воздействует на внутреннее состояние и сознание учащегося, ускоряя его худо жественное и интеллектуальное развитие.

К концу ХХ века в отечественной и зарубежной психологии и педагогике накапли ваются научные исследования о важности цвета в жизнедеятельности человека и об щества. Теперь цвет вышел за рамки профессии живописца и стал объектом изучения и деятельности медиков, педагогов, архитекторов, дизайнеров, экологов, инженеров и многих других специалистов.

В качестве заключения хочется отметить следующие моменты развития образного восприятия у студентов :

1. Развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт;

способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.

2. Увлеченность, захваченность деятельностью – качество, способствующее акти визации волевых усилий при достижении творческой цели.

3. Искренность, правдивость, непосредственность переживания.

4. Специальные художественные способности (образное видение, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания.

5. Изменение мотивов деятельности, доставляющей удовольствие своими резуль татами;

этот показатель, по существу, характеризует направленность воображения, подчинение его творческой задаче (непременное условие работы продуктивного во ображения).

6. Возникновение потребности в творчестве.

К следующим показателям, по нашему мнению, можно добавить способность к эмоциональному переживанию искусства, цельность и образность видения, владе ние цветовой грамотой. Важным фактором остается преемственность и сохранение лучших традиций в изобразительном искусстве. Co стороны педагогов – сохранение атмосферы творчества на занятиях.

С целью создания творческой обстановки в ходе обучения студентов М.В. Кларин предлагает ряд заданий, побуждающих к многовариантным решениям педагогиче ских задач:

– устранить внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы студенты были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими. Необходимо создавать условия для того, чтобы обеспечить им возможность высказать свое мнение, строить предположение. Они не должны бояться сделать ошибку;

– уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится не посредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас са мих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхно сти»;

важно вовремя зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать;

– воздерживаться от оценок. Это позволяет расширить поток идей, больше време ни и внимания уделять свободному размышлению над проблемой;

– показывать возможность использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей. В высшей школе работа с метафора ми предполагает не просто побуждение к образному мышлению, но и сочетание спон танности в создании образов и целенаправленности в их осмыслении, включение в решение творческих задач;

– поддерживать живость воображения, которое является фундаментом творческого мышления. Предполагается два пути управления воображением: воздей ствуя на сознание прямо и воздействуя косвенно, в зависимости от типа воображе ния и возраста, жизненного опыта;

– корректировать воображение, фантазию. После создания обстановки внутрен ней свободы, некоторого «инкубационного периода» «созревания» идей», все предло жения обсуждаются и критически пересматриваются;

– помогать студентам видеть смысл, общую направленность их творческой де ятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятель ность, будут восприниматься как развлечение.

Все перечисленные рекомендации необходимо осуществлять в свободном обще нии, обмене мнениями, идеями творческой дискуссии.

Подводя итоги, следует отметить, что развитие образного восприятия происходит с развитием воображения и должно быть направлено не на какую-то изоморфную модель, а на конкретное задание создания нового.

Также следует отметить, что формирование визуальной культуры необходимо раз вивать с самого раннего знакомства с цветом.

Литература 1. Подгорных, Е. Соотношение сознательного и неосознанного в творческой деятельности школьников» Искусство и образование. – 2003. – № 1.

2. Сурина, М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне, архитектуре. – Москва – Ростов-наДону:

Издательский центр «Март», 2003.

3. Сурина, М.О., Сурин, А.А. История образования и цветодидактики. – Москва – Ростов-на Дону: Издательский центр «Март», 2003.

Г.В. Глинкина, В.Л. Зорина Реализация способа диалектического обучения в учебном процессе педагогических вузов и колледжей как инновационный путь повышения качества подготовки выпускников Цели модернизации современного российского образования предполагают вне дрение в учреждениях профессионального образования таких инновационных тех нологий обучения, которые могли бы обеспечить повышение качества подготовки выпускников. Современное общество испытывает потребность в специалистах, вла деющих рациональными способами решения проблем, что обусловливается высоким уровнем развития мышления. Однако профессиональные учебные заведения, в том чис ле и педагогические вузы и колледжи, пока ещё не в состоянии готовить такую личность.

В общеобразовательных учреждениях реализуются федеральные Государствен ные стандарты нового поколения, нацеленные на развитие личности посредством формирования универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвари антной основой образовательного и воспитательного процессов, обеспечивают уме ние учиться и открывают широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях [9, с. 66].

Чтобы успешно формировать УУД у учащихся, учитель сам в совершенстве должен владеть этими действиями, однако анализ наименования дисциплин педагогических специальностей Госстандартов вузов (в частности, по специальности «Русский язык и литература») показал, что такая необходимая для подготовки будущих учителей-фило логов дисциплина, как логика, отсутствует, хотя логические действия как вид познава тельных умений составляют основную группу универсальных учебных действий.

В профессиональных педагогических заведениях данную подготовку будущих учи телей можно осуществить при освоении теории и технологии Способа диалектическо го обучения (СДО), авторы которого – красноярские учёные А. И. Гончарук и В. Л. Зо рина, получившие патент Международного центра педагогического изобретательства [8, с. 160]. Достоинством Способа диалектического обучения является то, что он осно ван на диалектике идей (преобразование сознания), диалектике отношений (преоб разование общества), диалектике средств (орудий) учебного труда (преобразование природы) [8, с. 42] и позволяет на основе единой методологии осуществить переход от ставки на память и сообщенные знания («зубрежка») к ставке на мышление и вы водные знания (развитие), от слова (язык) через понятие (наука) к категории (фило софия), от двумерной деятельности учащихся (прямая связь) к трехмерному труду (обратная связь), от непосредственного обучения (автократия) к опосредствованному обучению (демократия), от простого (формального) воспроизводства знаний к расши ренному (реальному) воспроизводству, от внешнего принуждения к самопринужде нию, от необъективной оценки знаний, выводимой учителем, к «материализованной»

(объективной) самооценке учащихся [8, с. 45]. На основе теории и технологии СДО защищены диссертационные исследования одного из авторов способа (В.Л. Зори ной), а также последователей научной школы А.И. Гончарука и В.Л. Зориной: А.А. Поля руш, И.Д. Еремеевской, Т.Н. Ищенко, В.С. Нургалеева, Н.В. Суворовой, Г.В. Глинкиной, М.С. Мартынца, М.И. Ковель и др.

Освоение будущими учителями теории и технологии СДО, знакомство с современ ным дидактическим инструментарием познания позволит им овладеть, с одной сто роны, алгоритмом структурирования предметного содержания любой учебной дисци плины [5], с другой – возможностями способа в реализации ФГОС нового поколения и развитии у учащихся универсальных учебных действий [2].

Современный дидактический инструментарий познания, разработанный на осно ве теории и технологии Способа диалектического обучения, описан в диссертацион ных исследованиях указанных выше авторов, а также в материалах международных и всероссийских научно-практических конференций как универсальное средство по знания, «ключ» к вхождению в мир науки и искусства, позволяет развивать у учащих ся в единстве логическое мышление, средством развития которого является понятие (структурный элемент науки), и образное мышление, средством развития которого считается образ (структурный элемент искусства). К такому инструментарию относят ся сборники понятий, логические схемы, сборники словесных образов, комплекты карточек для развития у учащихся логического мышления [4, с. 72;

7, с. 16;

8, с. 74], которые представляют собой результат структурирования предметного содержания, позволяющий учителю разрабатывать как дидактические, так и диагностические ма териалы к учебным занятиям. Применение их на уроках даёт возможность, с одной стороны, формировать у учащихся систему понятий (предметных знаний) и специаль ных умений, а также развивать различные универсальные учебные действия, с другой стороны – проводить диагностику качества предметных знаний и умений и уровня развития универсальных действий [2].



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 23 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.