авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ психология Серия PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS основана издательством «Гардарики» в 2000 году ...»

-- [ Страница 7 ] --

могут нарисовать человека — «головонога».

Оральный праксис:

губ (вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбку);

щек (надуть и втянуть щеки);

языка (положить язык на нижнюю губу, облизать верхнюю губу, сделать из языка «горку»).

Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о невро логической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые), объем (до водятся ли движения до конца), переключаемость (быстрая, медленная) оральных движений.

Исследование памяти Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Нормативы:

1,5 года — выполняют 3 действия;

2 года — выполняют 3—4 действия;

3 года — выполняют 5 действий.

Игра «Что изменилось — чего не стало»

Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти измене ния.

Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспро изведения.

Исследование внимания Методика «Зрительный диктант»

Стимульный материал: три таблицы из 16 клеток, где нарисованы знако мые картинки (не по порядку).

Нормативы:

для детей 2—2,5 лет — найти две повторяющиеся картинки;

для детей 3—4 лет — найти две повторяющиеся картинки;

для детей 5 лет — отыскивание картинок в таблице.

Инструкция: «Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики). Как можно быстрее. Но не ошибайся».

Анализ результатов:

скорость выполнения одной таблицы — 1,5 минуты.

Нарушения внимания:

1. повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);

2. генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздей ствий);

3. «застреваемость» внимания (нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на другой;

4. ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в дан ный момент нужный объем информации).

При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются:

контактность, длителыюсть сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсут ствие двигательной расторможенности.

1. Контактность:

а) легкий, быстрый контакт;

б) поверхностный;

в) контакт устанавливает с трудом;

г) уходит от контакта;

д) протестная реакция.

2. Внимание:

а) взгляд фиксирует (не фиксирует);

б) устойчивое (неустойчивое);

в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;

г) «застревание»;

д) с явлениями генерализации.

3. Фон настроения:

а) нормальный;

б) несколько повышен (снижен);

в) эйфорический;

г) депрессивный;

д) контрастирующий.

4. Реакция на поощрение и порицание:

а) адекватная;

б) индифферентная;

в) с повышением (понижением) результативности работы;

г) корректировка деятельности;

д) отсутствие реакции;

е) отказ от деятельности при порицании;

ж) агрессивная реакция на порицание;

з) дезорганизация деятельности.

Результаты исследования заносятся в карту цифровыми обозначениями в соответствии с диагностическим уровнем и возрастом испытуемого.

Перед началом психологического исследования собираются полные анам нестические сведения, социальная характеристика семьи. При составле нии заключения трактовка состояния отклоняющегося развития на основе качественного анализа результатов систематизируется только по нозологи ческому принципу. Соответственно даются рекомендации о направлении ребенка в тот или иной тип детского воспитательного учреждения.

Приложение Диагностика психического развития детей 3—7 лет В наборе материалов, представленных для диагностики психического развития детей дошкольного возраста, представлены некоторые задания, предназначенные для психолого-педагогического обследования детей с 3 до 7 лет. Материалы взяты из набора, представленного С.Д. Забрамной (1998).

Нами дается описание лишь некоторых наиболее показательных зада ний, каждое из которых может применяться самостоятельно, дополняя об следование.

Предлагаемый материал содержит описание известных психологичес ких методик, апробированных в течение многих лет практической работы с детьми в психолого-медико-педагогических комиссиях, консультациях, диагностических центрах.

Этот материал может быть использован практическими психологами.

Для краткости мы сократили описание материала, целей и процедур исследования, с которыми можно ознакомиться в указанной рекомендуе мой литературе.

Выбор задания, с которого начинается обследование, зависит от инди видуальных особенностей детей. При заключительной оценке результатов обследования детей, имеющих задержки в психическом развитии, в первую очередь важно учитывать не возрастные нормы, а качественные своеобра зия, определяемые структурой дефекта. Наиболее значимыми диагности ческими показателями являются:

1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования (адекват ность поведения).

2. Понимание инструкции и цели задания. Характер инструкции (вер бальная, невербальная). Способность сохранять инструкцию до конца зада ния.

Для детей с задержкой психического развития наиболее эффективной является невербальная инструкция. Часты случаи потери инструкции в процессе выполнения задания, из-за повышенной отвлекаемости, импуль сивности, неорганизованности.

3. Характер деятельности:

наличие и стойкость интереса к заданию;

целенаправленность и активность;

способы деятельности (адекватность, рациональность);

уровень сформированности (действует методом проб и ошибок, мето дом зрительного соотнесения, на основе представления);

использование помощи, виды и мера помощи;

волевые усилия.

У детей с задержкой психического развития также наблюдается сниже ние познавательной активности. Их умственные операции недостаточно сформированы, им трудны обобщения и абстрагирование признаков пред метов. Слабо развита произвольная регуляция деятельности, отсутствуют навыки самоконтроля.

4. Способность переноса показанного способа действия на аналогич ные задания (см. выше).

5. Критичность оценки результатов своей работы.

У детей с задержкой психического развития эмоциональные реакции на ситуации успеха и неудачи более адекватные (по сравнению с умственно отсталыми детьми).

6. Состояние моторики.

. У детей с задержкой психического развития недоразвитие моторики отмечается реже.

7. Уровень речевого развития.

У детей с задержкой психического развития отмечается бедность осо бенно активного словаря, трудности звукового анализа слова, возможны аграмматизмы и т.д. Существенно запаздывает развитие внутренней речи.

Дадим описание типичных результатов наиболее употребляемых методик.

Пирамиды из четырех колец (предлагается с 3 лет): дети с задержкой психического развития выполняют это задание на более низком уровне по сравнению с нормальными сверстниками, но значительно лучше, чем умст венно отсталые. В отличие от умственно отсталых проявляют интерес и понимают смысл задания. Нет грубых неадекватных действий. Используют помощь и осуществляют перенос на аналогичное задание.

Доски Сегена (доска № 1 предлагается детям с 2 лет, доска № 6 — с 4 лет): дети с задержкой психического развития по характеру работы с до сками Сегена ближе к нормально развивающимся детям. Различия имеются в качестве и темпе работы. Им нужна в большей степени помощь, организа ция деятельности («Не спеши!», «Попробуй по-другому»), поощрение в процессе выполнения задания. Снижение и неравномерность темпа могут быть вызваны как усложнением задания, так и физическим состоянием ре бенка (астения и пр.).

Коробочка форм (почтовый ящик) предлагается с 3—4 лет. Деятель ность детей с задержкой психического развития отличается от работы ум ственно отсталых. Они проявляют интерес к самому заданию, реже случаи неадекватных действий. Лучше используют помощь.

Разрезные картинки (предлагается с 3—4 лет): дети с задержкой психи ческого развития начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам. Возможны пробы. Картинка из четырех частей, разрезанная по горизонтали и вертикали, может вызвать трудности и в 5-летнем возрасте, однако после показа способа действия (экспериментатор сам собирает кар тинку, а затем разрушает ее) ребенок выполняет задание. Допустимы при меривания. Составление картинок из четырех частей, разрезанных по диа гоналям, требует специального длительного обучения.

Методика психолого-педагогического обследования детей 3—5 лет № Задание Выполнение задания п/п 3—4 года 4—5 лет 1 + + Разборка и складывание матрешки:

четырехместной пятиместной 2 + + Разработка и складывание пирамидки:

из четырех колец из шести колец + + 3 Доски Сегена № 1 и + + Коробочка форм (почтовый ящик):

из четырех форм из пяти форм 5 + + Разрезная картинка:

из трех частей из четырех частей 6 + + Цветные кружки:

пяти цветов семи цветов + 7 + «Достань ключик»:

практическая задача на картинке + + 8 Счет 9 + + Конструирование:

из четырех элементов из пяти элементов 10 Рисование (дом, дерево, человек) + + + + 11 Игра Методика психолого-педагогического обследования детей 6—7 лет № Задание Выполнение задания п/п + 1 Включение в ряд + 2 «Лесенка»

3 Классификация картинок по функциональному + назначению 4 Группировка картинок по способу действия + 5 Счет + + 6 «Найди время года»

7 «Дорисуй» + + 8 Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу) 9 Рисование (дом, дерево, человек) + + 10 Игра Найди место (предлагается с 4 лет): у детей с задержкой психического развития представления о цвете формируются несколько позже, чем у нор мально развивающихся. Для понимания задания более эффективной оказы вается не словесная инструкция, а показ того, что надо сделать (экспери ментатор берет любой кружок и кладет его на соответствующую полоску).

Дальнейшие действия ребенок производит сам. Вторая часть задания по нятна ребенку и он способен дифференцировать основные цвета по назва нию. Третья часть требует специального обучения, поэтому выполняется не всеми детьми. Они путают названия цветов. К школьному возрасту дети запоминают названия основных цветов и различают их.

Конструирование по образцу (предлагается с 4—5 лет): дети с задерж кой психического развития проявляют интерес к работе. Задание понима ют. Однако из-за недостаточной активности зрительного анализа, недораз вития пространственных представлений, а также несформированности де ятельности (неумения целенаправленно работать, планировать, контроли ровать свои действия и т.п.) могут быть неточные воспроизведения образца. Уточняющие вопросы, организующая помощь оказываются эф фективными.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.