авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 37 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный ...»

-- [ Страница 10 ] --

Для проведения опытных диагностических исследований были выбраны испытуемые раз ных возрастов. На рис. 4 показаны характерные примеры результатов диагностик разных людей до и после обучающего воздействия.

На рис. 5 представлены усредненные графики зависимости коэффициента объема звуковой памяти от возраста человека до и после тренажа с предъявлением звука с текстовым сопровожде нием. Аналогичный вид имеют зависимости и для двух других вариантов.

Рис.3. Фрагмент обучающего сеанса Обработав данные для разных вариантов обучения с людьми разного возраста, получим примерные усредненные зависимости коэффициента объема слуховой памяти от варианта тре нажа (Рис.6).

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Рис. 4. Динамика изменения слухового тезауруса до и после обучающего воздействия Средний показатель рассматриваемого коэффициента для тренажа с текстовым сопровожде нием вырос на 0,25, с аудиальным сопровождением – на 0,3, а при одновременном текстовом и аудиальном обучении – на 0,5.

[ 219 ] Рис. 5. Зависимости коэффициента объема памяти от возраста до и после обучения (по 1 варианту) Следует отметить, что представленные результаты носят примерный констатирующий ха рактер в силу небольшого количества испытуемых, а также непрезентативной базы данных зву ков выбранных классов. Экспертный анализ и существующие эмпирические наблюдения дают основание утверждать о возможности предложенного способа диагностирования состояния и ка чества слуховой памяти.

Рис. 6 Сравнение коэффициентов объема памяти от варианта тренажа Таким образом, разработанные программы диагностики и развития слуховой памяти по зволили провести исследования процесса запоминания аудиальной информации в зависимости от возраста человека и от предъявляемого ему стимула. Развитие слуховой памяти влияет на ка чество процесса обучения, запоминание и усвоение учебного материала учащимися облегчается при синхронном аудиальном и текстовом сопровождении.

Диагностика объема запомненной аудиальной информации в кратковременной памяти Выделяют мгновенную (оперативную), кратковременную, долговременную и генетическую память [Величковский, 2006;

Адам, 1983].

Мгновенная память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации.

Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгно венной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потреб ностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

[ 220 ] Кратковременная память, очевидно, работает на основе слуховых кодов, даже если код об наруженной информации – другой, например зрительный. Хотя есть данные, указывающие, что коды каким-то образом пересекаются, доминирующим информационным кодом кратковремен ной памяти является слуховой.

Программная среда, написанная на языке Delphi, позволяет определить объем запоминания в кратковременной слуховой памяти различных видов информации в звуковой форме.

В качестве предъявляемых стимулов используются: 1) названия чисел;

2) слова заданной ка тегории;

3) слова из разных областей знаний.

Первый вариант: компьютер генерирует и «произносит» набор цифр. На их слуховое вос приятие дается 1 секунда, затем через 20-30 сек. испытуемого просят записать запомненные чис ла. Сначала стимул содержит набор из 5 цифр, затем их количество увеличивается: 7, 10, 15 и цифр (рис.7).

Рис.7. Окно программы диагностики объема кратковременной слуховой памяти Во втором и третьем вариантах (слова заданной категории и слова из произвольных обла стей знаний) происходит диагностика, аналогичная 1 варианту.

Характерная картина объема запоминаемой информации в кратковременной слуховой памя ти представлена на рис. II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Рис.8. Зависимость объема запомненной информации от количества входного потока [ 221 ] По результатам диагностики можно сделать следующие выводы. Объем кратковременной памяти практически постоянен и не зависит от потока воспринимаемой аудиальной информа ции. Для числовой информации этот объем приблизительно равен 4–5 числовым единицам, для слов из разных областей знаний составляет – 5–6 единиц, а для слов определенной категории – 6–7 единиц (рис.8). Полученные данные согласуются с существующими известными фактами.

В этой связи представленная диагностика может служить методом оценки памяти (и не только кратковременной) при изменении стимулов, времени воздействия, рефлексии и пр.

Диагностика забывания информации По известным в литературе методам диагностики восприятия и забывания визуальной ин формации [Солсо, 2005, с. 90-91] была написана программа на языке Delphi (авт.Сазонов С.).

Основная часть программы связана с предъявлением визуальных стимулов испытуемому и интерпретации его ответов.

К примеру, испытуемому предлагается запомнить шесть треугольников, закрашенных по разному (Рис. 9).

Рис. 9. Визуальные стимулы для диагностики забывания информации Затем через заданный промежуток времени пользователю предлагается их найти среди предъявленных треугольников (Рис. 10).

Стирание информации из кратковременной памяти (забывание) зависит от многих факто ров. Определяющими факторами забывания являются: интервал времени воздействия стимула tc и период времени от окончания воздействия стимула до момента извлечения запомненной ин формации из памяти – tz. Для определения степени забывания информации введем коэффициент К=N+/N, где N+ – количество запомненных элементов воздействующего стимула, N – объем сти мула.

[ 222 ] Рис. 10 Выбор запомненных треугольников Диагностика № 1 «Оценка скорости забывания графической информации»

Испытуемому предъявляется карточка с шестью треугольниками, закрашенными разными способами. Для запоминания информации отводится неограниченное время tc по усмотрению испытуемого. По истечении определенного времени tz (после окончания запоминания информа ции) ему предоставляется матрица рисунков, где нужно отметить запомненные элементы.

Испытания проводятся многократно с изменением времени tz. Характерная кривая коэффи циента забывания информации от времени tz представлена на рис. 11. II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Рис. 11. Поведение коэффициента забывания графической информации [ 223 ] Значение коэффициента забывания резко падает в течение первых 1–2 мин. Затем кривая но сит монотонный, медленно спадающий характер, что говорит о том, что память старается удер жать воспринятую информации.

Диагностика № 2 «Оценки скорости забывания текстовой информации»

Методика оценки коэффициента забывания текстовой информации аналогична рассмотрен ной выше для случая с графической информацией.

Испытуемому предоставляется карточка с 12 словами для их запоминания. Время запомина ния не ограниченно, определяется самим пользователем.

После определенного времени tz ему предоставляется матрица ответов из 60 слов, среди ко торых имеются стимульные.

Характерная кривая поведения коэффициента забывания текстовой информации представ лена на рис. 12.

Рис. 12. Поведение коэффициента забывания текстовой информации Диагностика № 3. «Оценки скорости забывания числовой информации»

Методика оценки коэффициента забывания числовой информации аналогична рассмотрен ным выше. Испытуемому предоставляется карточка с 12 числами для их запоминания. Время за поминания не ограничено, определяется самим пользователем.

После определенного времени tz ему предоставляется матрица ответов из чисел, среди кото рых имеются стимульные.

Характерная кривая поведения коэффициента забывания числовой информации представ лена на рис. 13.

Рис 13. Поведение коэффициента забывания числовой информации [ 224 ] Полученные результаты показывают, что кратковременная память лучше всего удерживает текстовую информацию. Быстрее всего забываются числа, не связанные с образами и событиями.

Таким образом, представленные способы компьютерной диагностики позволяют проводить статистические исследования свойств памяти различных категорий людей в различных услови ях. Целесообразно их осуществлять с помощью облачных технологий. Использование получае мых результатов диагностик в индустрии создания дидактических средств позволит совершен ствовать процессы обучения.

Библиографический список 1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Пер. с англ. / Алексеенко Н.Ю.;

под ред. Е.Н. Соколова. М.:

Мир, 1983. 152 с.

2. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т.2 / Б.М. Величковский. М.: Смысл: Изда тельский центр «Академия», 2006. 448 с.

3. Пак Н.И. Пространственно-временная информационная модель памяти. // Материалы I междуна родной научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование». Бийск, 2012.

С. 48-53.

4. Солсо Р. Методика «Образная память» / Альманах психологических тестов. М., 2005. С. 90–91.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 225 ] САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТуДЕНТОВ В ОТКРЫТОй ИНФОРМАцИОННО-ОБуЧАЮЩЕй СРЕДЕ INDEPENDENT WORk OF STUDENTS IN OPEN INFORMATION EDUCATIONAL ENvIRONMENT И.А. петрова I.A. Petrova Открытая информационно-обучающая среда, самостоятельная работа, контроль, самоконтроль, традици онный и адаптивный тест.

В статье рассматривается организация самостоятельной работы студентов в открытой информационно обучающей среде, построенной на образовательном, контролирующем и коммуникационном модулях, позво ляющей оптимизировать процесс обучения в вузе.

Public information and learning environments, independent work, control, self-control, traditional and adaptive test.

In the article the organization of independent work of students in open information-educational environment, based on the educational, controlling and communication modules, which allows to optimize the process of study at the University.

М ир новых компьютерных технологий – это стремительно изменяющийся мир. Любой запас знаний и умений, если он не пополняется постоянно, весьма быстро обесцени вается. Поэтому студентам прививается навык самостоятельного поиска и освоения новых про граммных средств и технологий обучения в открытой информационно-обучающей среде (ИОС).

В настоящее время разработаны федеральные государственные образовательные стандарты выс шего профессионального образования (ФГОС ВПО), реализуется этап разработки основных об разовательных программ (ООП), в которых существенное место отведено самостоятельной ра боте студентов (СРС). Самостоятельная работа должна быть ориентирована на студента. Цель данной работы заключается в описании организации самостоятельной работы студентов в усло виях открытой информационно-обучающей среды.

С точки зрения образовательного процесса, современная ИОС – это открытая педагогиче ская система, направленная на формирование творческой интеллектуально и социально разви той личности. Разрабатываемая открытая информационно-образовательная среда является мо дульной, гибкой, личностно ориентированной.

Мы будем рассматривать открытую информационно-образовательную среду как совокуп ность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между пользователями и ин терактивными средствами обучения некоторой предметной области. Образовательный процесс, построенный на основе технологий электронного обучения, дает возможность студентам разви вать активную самостоятельную деятельность, а также применять на практике полученные зна ния для достижения определенных целей. Современные информационные технологии внесли в образовательный процесс такие дидактические возможности, как быстрый доступ к информа ции, простота общения, визуализация процесса обучения. Для эффективного функционирова ния среды необходимо обеспечить ее информационную поддержку и различные способы прие ма и передачи информации. Структура открытой ИОС представлена в виде модулей:

– образовательный модуль;

– контролирующий модуль;

– коммуникационный модуль.

Образовательный модуль состоит из компонентов «Лекционный материал», «Практический материал», в которые помещены электронные варианты лекций и лабораторных работ, а также банк тестовых задач для самостоятельной работы. Тестовые задачи представлены в виде модели автоматической генерации с внешней и внутренней адаптацией заданий по уровню их сложности.

[ 226 ] Контролирующий модуль «Проверка знаний» состоит из двух видов тестов – адаптивных и традиционных, предназначенных для осуществления контроля и самоконтроля знаний студен тов, он позволяет реализовать входной, текущий и итоговый виды контроля, регулярно осущест влять обратную связь с обучаемым, выявляя степень усвоения изучаемого материала, вовремя устраняя пробелы в знаниях. Недостатком традиционного тестирования может быть ситуация, когда слабому студенту по одному из разделов теста предоставляется задание, а может, даже и ряд заданий высокой сложности, с которыми он не справляется. Соответственно, обучаемый по данному разделу получит неудовлетворительную оценку, что, по сути, не характеризуют его реальных знаний. С другой стороны, сильный студент может получить легкий тест и не реализо вать свои способности. Для обеспечения максимальной информативности результатов контроля диагностики знаний необходимо, чтобы средняя сложность предъявляемого обучаемому теста соответствовала его гипотетическому уровню знаний. Основным смыслом адаптивного тести рования является приспособление сложности тестовых заданий к уровню знаний тестируемого.

Адаптивное тестирование – это широкий класс методик тестирования, предусматривающих изменение последовательности, содержания и сложности предлагаемых заданий в самом про цессе тестирования с учетом ответов испытуемого. При использовании адаптивного тестирова ния оценка сложности каждого задания получается путем обработки статистической информа ции знаний испытуемого, что исключает субъективность конечной оценки. Сам процесс тако го тестирования позволяет адаптировать тестовый контроль к уровню знаний тестируемого, что снижает время, затрачиваемое испытуемым на прохождение контрольных испытаний. Методи ка использования адаптивного тестирования давно применяется педагогами на устных экзаме нах и других видах контрольных процедур. Педагог обычно начинает экзамен, задавая студенту вопрос средней сложности. В случае если студент успешно с ним справляется, следующий во прос оказывается более сложным, и так далее, пока педагог не увидит максимально доступный для студента уровень. Выполняя адаптивные задания и тесты, студенты самостоятельно могут оценивать степень своей подготовки, а преподаватель может отслеживать успеваемость студен тов и при необходимости вовремя корректировать их обучение. Важным достоинством адаптив ных тестов самопроверки является тот факт, что если в начале обучения применять именно этот тип тестов, то в определенной мере можно предотвратить разделение студентов на «слабых»

и «сильных».

Коммуникационный модуль включает в себя электронную почту, чат, форум и раздел мо ниторинга результатов.

Раздел мониторинга представляет собой банк данных для хранения результатов тестирова ния и результатов самостоятельной работы студентов и позволяет проводить своевременную об работку информации об успеваемости и активности работы каждого студента в открытой ИОС, II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

а также осуществляет обеспечение информационного обмена между участниками образователь «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ного процесса.

Использование открытой информационно-обучающей среды в процессе обучения строится на подборе содержания, методов, форм и средств обучения для достижения поставленных целей.

Содержательная сторона СРС в открытой ИОС характеризуется следующими аспектами:

– познавательной деятельностью в области ИКТ;

– мотивацией учения, стремлением освоить новые информационные технологии и исполь зовать их при решении стандартных и нестандартных задач;

– самоорганизацией учебной деятельности в открытой ИОС.

Достижение поставленных образовательным процессом целей обеспечивается путем фор мирования умений и навыков добывать и обрабатывать необходимую информацию из разных ис точников, оперативного обмена информацией, формирования коммуникативных навыков.

Важным условием проявления форм самостоятельной работы является применение иннова ционных форм, методов и средств организации образовательного процесса, позволяющих вовле кать студентов в реальную самостоятельную творческую деятельность, которая не только при [ 227 ] влекает их новизной, но и развивает потребность обнаруживать проблемы и разрешать противо речия. Обучение в открытой информационно-обучающей среде на качественном уровне возмож но только при соответствующей разработке ее инновационного содержания посредством созда ния личностно ориентированной педагогической подготовки субъектов образовательного про цесса.

Использование открытой ИОС в учебном процессе позволит: оптимизировать и модернизи ровать процесс обучения;

осуществлять диагностику и управление учебным процессом;

исполь зовать возможности информационных и мультимедийных технологий;

развивать навыки анали за информации;

стимулировать мотивацию учащихся к исследовательской деятельности в обу чении.

Библиографический список 1. Агибова И.М., Куликова Т.А. Самостоятельная работа студентов: типы, виды, классификации // Вест ник Ставропольского государственного университета, 2010. №71 (6). С. 221–227.

2. Лихтенвальд Э.К. Модель генерации адаптивных тестов по уровню их сложности // Вестник Красно ярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2012. № 2 (20) / КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2012. 468 с.

3. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография. Красноярск:

РИО КГПУ, 2008.

4. Петухова Т.П. Методические аспекты организации самостоятельной работы по информатике в контек сте компетентностного образования // Вестник Пермского университета. 2007. Вып. 7 (12). С 56–62.

5. Петухова Т.П., Глотова М.И. Самостоятельная работа как средство развития информационной ком петенции. Высшее образование в России. 2008. № 12. С. 121–126.

[ 228 ] ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАзОВАНИЯ PROBLEMS OF MODERN EDUCATION И.Е. подчиненов I.E. Podchinenov Образование, информационные технологии, организационные формы обучения.

Излагается точка зрения автора на проблемы современного образования, решение которых невозможно без изменения как организационных форм, так и объемов финансирования.

Education, information technology, organizational forms of training.

The work describes the point of view of the author on the problems of modern education, solution of which is not possible without changes, as organizational forms and amounts of funding.

П рогресс в развитии средств электронных коммуникаций настолько раздвинул границы возможностей в плане межличностного общения, а также использования накопленных человечеством информационных ресурсов в образовательной и профессиональной деятельно сти, что существующая практика обучения в школе и преподавания в вузе зачастую выглядит анахронизмом. Сегодня школьники уверенно пользуются смартфонами и различными гаджета ми и не испытывают проблем в общении даже с иноязычными друзьями. При этом они прохо дят курс взаимного обогащения умениями использования этих устройств. Студенты зачастую не утруждают себя записями на лекциях, а просто фотографируют доску или экран. Естественно, речь не идет о поголовном охвате такими коммуникационными возможностями всех школьни ков или студентов, поэтому, например, актуальной проблемой в настоящее время является усиле ние социального неравенства по возможностям доступа к современным ИКТ. По мере ускорения темпов информационной революции возникает особый вид бедности, называемый информаци онной бедностью, информационным неравенством или цифровым разрывом.

Таким образом, по крайней мере, в больших городах, подготовлена база для внедрения тех нологий открытого образования. Однако существующие школы, да и вузы, к этому совершенно не готовы. Во-первых, школа должна превратиться в Smart School, которая была бы ориентиро вана не на широкий (гуманитарный, физико-математический или технический) профиль, а в ко торой учащемуся была бы дана возможность выбрать по своим способностям и предпочтениям какой-нибудь из двух десятков. То же самое в вузе. Студент должен иметь право выбора инди видуальной траектории обучения, определяемой набором кредитов, соответствующих той или иной специальности. При этом на всех этапах обучения необходимо использовать информацион ные технологии. То есть не какой-то общий курс, а свой для историков, биологов, физиков и т.д.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Поэтому преподавательские кадры должны не просто проходить повышение квалификации раз в пять лет, а постоянно переучиваться.

Реализация сказанного в предыдущем абзаце требует огромного количества средств для развития материальной базы учебных заведений, использования приглашенных специалистов (в том числе специалистов из-за границы). Кроме того, эта методология не может быть всеохваты вающей, то есть дойти до каждого поселка. Конечно, и в этом случае мы столкнемся с социаль ным неравенством, но без инкубаторов настоящих профессионалов по всем направлениям чело веческой деятельности стране просто нет места в современном мире. Реализация такого подхо да к образованию возможна только за счет привлечения частного капитала, а частные инвесторы на это могут пойти только в том случае, если государство инвестируемые деньги не будет обла гать огромным налогом.

В настоящее время IT-специалист не просто человек, связанный с вычислительной тех никой или программированием. Настоящий профессионал в своей области должен быть IT специалистом, потому что именно грамотное создание и применение информации делает любое производство более эффективным.

[ 229 ] Еще больше это касается сферы управления. Российский бизнес все чаще обращается к за падным управленческим технологиям. Вошла в моду система управления качеством ISO 9000, делаются попытки внедрения системы управления взаимоотношениями с клиентами и т.д. Од нако следует заметить, что в развитых странах процесс информатизации носил эволюционный характер и предварительно решались более простые задачи. Например, автоматизированные си стемы бухгалтерского учета в США были разработаны в начале 60-х, тогда как у нас до сих пор встречаются организации, использующие ПАРУС для одних целей, 1С бухгалтерию – для дру гих, а рассчитывающие зарплату вообще по доморощенным программам. Поэтому попытки вне дрения современных технологий зачастую приводят лишь к неоправданным затратам. В каче стве примера можно привести попытки разработки системы управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях, в большинстве которых нет информационных си стем управления ни учебным процессом, ни персоналом, ни хозяйственной деятельностью. Раз умеется, похвально освоение новых информационных технологий и внедрение лучших методик, однако жизнеспособность и полезность этих инструментов зависит от того, насколько адекватно оценивается текущее состояние организации, насколько отлажены внутренние взаимодействия между ее звеньями.

Подытоживая, можно сказать, что, к сожалению, реформируя образование без малого чет верть века, в идеологическом плане мы находимся в точке отправления.

[ 230 ] КОНцЕПТуАЛЬНАЯ СТАДИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАцИОННОй ИНФРАСТРуКТуРЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ИНФОРМАТИзАцИИ РЕГИОНАЛЬНОй СИСТЕМЫ ОБРАзОВАНИЯ THE CONCEPTUAL DESIGN STAGE INNOvATION INFRASTRUCTURE TRAINING INFORMATIzATION OF THE REGIONAL EDUCATION SYSTEM А.Е. поличка A.E. Polichka Инновационная инфраструктура, подготовка кадров информатизации региональной системы образования.

Проектирование инфраструктуры комплексной, многопрофильной и многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы образования представляется через описание специальных мето дических систем обучения.

Innovative infrastructure, training of Informatization of the regional education system Infrastructure design integrated, multidisciplinary and multilevel training of Informatization of the regional sys tem of education is seen through the description of special methodical training systems.

В ажной функцией средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) выделяется обеспечение как реформирования, так и инновационного содержания обра зования. Практика и официальные документы [Постановление правительства, 2011] показы вают необходимость обеспечения любому специалисту сферы образования подготовки в обла сти использования средств ИКТ в его профессиональной деятельности. Деятельность по ис пользованию средств ИКТ в профессиональной деятельности является по сути своей иннова ционной. Действительно, актуальной является разработка методологических основ согласова ния развития теоретической базы информатизации общего и профессионального образования в условиях глобальной массовой коммуникации процесса информатизации образования [Ро берт, 2011] и практики реализации информатизации образования на местах, учитывающей те оретический и технологический потенциал информатики и инноватики, специфику региона.

В инноватике ключевым условием осуществления инновационной деятельности выде ляется инновационная инфраструктура – организации, способствующие этой деятельности.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Главной же и определяющей системой инновационной инфраструктуры является система под готовки кадрового обеспечения, представленная профессионально подготовленными и имею щими опыт практической инновационной деятельности руководителями проектов (учеными организаторами), обеспечивающими организацию и реализацию инновационных проектов «под ключ» [Гамидов, Колосов, Османов, 2000].

Инновационные свойства подготовки кадров информатизации обеспечиваются специ альной инфраструктурой. Она имеет вертикальные (уровни профессионального образования;

уровни государственного устройства: федеральный, региональный, муниципальный) и гори зонтальные (типы образовательных организаций в соответствии с образовательными програм мами) отношения и связи составляющих элементов. Выделяются также внешняя инфраструк тура, содержащая совокупность факторов, влияющих на деятельность подготовки кадров (пря мые и косвенные факторы), и внутренняя инфраструктура, рассматриваемая как совокупность отношений составляющих элементов подготовки кадров, реализующих свое воздействие че рез особое внутреннее строение и ориентированных на комплексное обслуживание основно [ 231 ] го процесса, а также создание необходимых условий для эффективного и устойчивого функ ционирования его структуры.

На основании анализа зарубежного опыта использования методических подходов по ре ализации информатизации образования, научно-педагогических работ выявляется тенденция связи динамичности терминологии по организации процесса информатизации региональных систем образовании, которая связана с динамичностью самой научной терминологии и специ фичности динамичности терминологии по организации процесса информатизации региональ ных систем образования. Это приводит к необходимости системного подхода к описанию по нятий: «региональная система образования», «информатизация региональной системы обра зования», «многоуровневая подготовка кадров информатизации региональной системы обра зования».

На основании закона «Об образовании в Российской Федерации»([ФЗ, 2012] ст.8, 10) и на шего подхода [Поличка, 2011] региональной системой образования (РСО) будем называть со вокупность следующих компонентов, реализующих региональные программы развития обра зования и взаимодействующих в регионе: государственных образовательных стандартов и тре бований, преемственных образовательных программ;

сети организаций, осуществляющих об разовательную деятельность, независимо от их организационно-правовых форм, типов и ви дов, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несо вершеннолетних обучающихся;

органов государственной власти субъектов Российской Феде рации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органов мест ного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими кон сультативные, совещательные и иные органы;

организации, осуществляющие обеспечение об разовательной деятельности, оценку качества образования;

объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

В условиях развития тенденций делегирования полномочий регионам рассмотрим ин форматизацию региональной системы образования (ИРСО), под которой будем понимать це ленаправленно организованный учебно-воспитательный процесс в образовательных органи зациях региональной системы образования, обеспечивающий оптимальное использование средств ИКТ при заинтересованности в этом обучаемых, обучающих, управленцев, родителей, а также специалистов других организаций для реализации своей деятельности в экономико географических, социально-культурных и технико-технологических условиях с учетом регио нальных социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и дру гих особенностей.

В работе [Лапчик, 1999] впервые было введено понятие «кадры информатизации школы».

В настоящих условиях регионализации под многоуровневой подготовкой кадров ИРСО будем понимать подготовку педагогических кадров информатизации региональной системы образо вания на трех уровнях образования: начальное профессиональное;

среднее профессиональное;

первое и второе высшее профессиональное, на этой основе повышение квалификации, перепод готовка и дополнительное образование в экономико-географических, социально-культурных и технико-технологических условиях с учетом региональных социально-экономических, эко логических, демографических, этнокультурных и других особенностей.

Исследование научно-методических основ создания инфраструктуры подготовки кадров информатизации региональной системы образования показали, что особое место в ней зани мает создание методических систем обучения, ориентированных на реализацию дидактиче ских возможностей ИКТ и использование интерактивного информационного ресурса локаль ных и глобальных сетей, медиаобразования с учетом влияния информации на обучаемых. Это приводит к необходимости исследования педагогических систем (ПС) разного вида и уровня, рассматриваемых как методические системы обучения (МСО): МСО по видам деятельности и факторам, влияющим на них;

МСО видов образования (дистанционного, медиаобразования [ 232 ] и др.);

МСО формирования профессиональной компетентности будущих специалистов и пре подавателей;

МСО формирования программистского (операционного) стиля мышления и др.

Таким образом, с одной стороны, требуется проектирование и конструирование педаго гической системы формирования инновационной компетентности в сфере профессиональ ной деятельности, а с другой стороны, проектирование влияния инновационной деятельности на повышение профессиональной компетентности выпускников.

Библиографический список 1. Российская Федерация. Правительство. О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 г. № 61.

[Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/55170694/, свободный (дата обращения 10.02.2013).

2. Роберт И.В. Подготовка педагогических кадров в области информатизации образования. [Электрон ный ресурс]. URL: http://www.raop.ru/content/Prezidium.2011.05.11.Spravka.pdf, свободный (дата об ращения 10.02.2013).

3. Гамидов Г.С., Колосов В.Г., Османов Н.О. Основы инноватики и инновационной деятельности.

СПб.: Политехника, 2000. 323 с.

4. Российская Федерация. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Го сударственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

5. Поличка А.Е. Научно-методические основы создания инфраструктуры подготовки кадров инфор матизации региональной системы образования (на примере Хабаровского края): монография. Хаба ровск: Изд-во ДВГУПС, 2011. 114 с.

6. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педа гогических вузах: дис. … в виде научного доклада … д-ра пед. наук. М., 1999. 84 с.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 233 ] ПРОБЛЕМА РАзВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ТРЕНИРОВКИ ПАМЯТИ НА уРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В СТАРШЕМ И СРЕДНЕМ зВЕНЕ ШКОЛЫ PROBLEM OF LOGICAL THINkING DEvELOPMENT AND MEMORY TRAINING ON INFORMATICS LESSONS AND INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE SENIOR AND MIDDLE LEvEL SCHOOLS л.В. попова L.V. Popova Память, внимание, развитие, логическое мышление, информатика.

Рассматривается проблема запоминания больших объемов информации, необходимой для успешной саморе ализации в современном мире. Предлагаются некоторые методы и приемы, используемые в школьной прак тике для тренировки и развития долговременной памяти.

Memory, attention, development, logical thinking, computer science.

The problem of storing large amounts of information necessary for a successful self-realization in the modern world.

Suggests some methods and techniques used in school practice for training and development of long-term memory.

К оличество цифровой информации в мире удваивается каждые 18–20 месяцев и растёт всё быстрее. Усваивать, отслеживать, понимать, воспринимать и запоминать обновляющие ся ежесекундно данные становится всё труднее. Одни склонны винить в этой информационной растерянности технологии, которые облегчают жизнь, но делают нас ленивыми. Другие счита ют, что мы просто не умеем подобрать ключ к сейфу в нашей памяти, где хранится вся необхо димая информация.

В данной ситуации учитель уже не может только передавать знания, он должен учить спо собам их получения. А какими качествами должен обладать ученик? Вопрос непростой. Часто можно услышать следующие фразы от учителей, адресованные ученикам: «У тебя плохая па мять», «Ты очень невнимателен, не видишь самого главного», «Давай логически порассуждаем».

Получается, что внимательный человек, обладающий хорошей памятью и развитым логическим мышлением, просто обречен на успех (по крайней мере, в изучении школьного курса). Но раз ве в школе учат приемам быстрого запоминания информации или методикам развития внимания и логического мышления? К сожалению, нет.

При изучении специальной литературы по вопросу мы определили закономерность: основ ная масса материалов по развитию столь важных качеств ориентирована на возраст до 11 лет.

И на практике ученикам начальных классов предлагается значительно больше заданий, предпо лагающих развитие логического мышления, тренировку памяти.

Информатика – один из тех предметов, который вводится на ступени основной школы (в классе).

Автор данной статьи предлагает следующий прием, направленный на развитие обозначен ных выше качеств:

– Введение «интеллектуальной разминки» – в начале урока предлагается решить 1-2 зада ния (для тренировки, например, памяти). Очень важно «разминки» проводить систематически на каждом уроке, постепенно усложняя задания.

– В конце урока ученикам вместе с традиционным домашним заданием дается головоломка (например «Магический квадрат»). За решение ученик получает баллы, которые впоследствии суммируются в оценку.

[ 234 ] – «Просветительская работа» – учитель периодически рассказывает ученикам о различных способах тренировки памяти и внимания, развития логического мышления. При этом, не углу бляясь в суть метода, а просто обозначая, что такой метод существует, важно, чтобы у учащего ся возникло желание узнать больше и с этим желанием он пришел к учителю и получил необхо димую информацию.

– При тематическом контроле следует, по возможности, использовать задания, направлен ные на развитие обозначенных качеств.

Информатика занимает особое место в ряду школьных предметов, знание и умения, полу ченные на уроках информатики, применяются учащимися на протяжении всего обучения в шко ле и вузе. Очень важно научить ребят не только использованию программных продуктов, но и умению эффективно работать с информацией, делать умозаключения, выводы, искать различ ные пути решения поставленной задачи.

Библиографический список 1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

2. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

3. Измерение интеллекта детей: пособие для педагога-практика. В 2-х ч. Ч.1.: Человеческий интеллект и его измерение: теория и практика / под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев, 1992.

4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.

5. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Психология и педагогика. №2. 1993.

6. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр.

М., 1989.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 235 ] О ПРОГРАММЕ СПЕцКуРСА «МОДЕЛИРОВАНИЕ НА ГРАФАХ»

ON A PROGRAM OF SPECIAL COURSE «MODELING ON GRAPHS»

В.В. Рогов V.V. Rogov Граф, изоморфизм графов, орграф, модель, дерево.

В данной статье рассмотрен вопрос о программе и содержании спецкурса, посвященного математическому моделированию прикладных задач с помощью методов теории графов. Составлен сборник упражнений, те матика рефератов и список литературы для магистрантов первого года обучения на кафедре алгебры, геоме трии и методики преподавания в ИМФИ КГПУ.

Graph, graph isomorphism, directed graph, model, tree.

In this article considering the program and the content of the special course devoted to mathematical modeling applications using graph theory. Compiled a collection of exercises, the subjects of abstracts and references for graduate students of the first year in the department of algebra, geometry, and methods of teaching.

Ш ирокое проникновение информационных технологий и компьютерной техники во всей области человеческой деятельности требует определенного пересмотра традиционной математической подготовки будущего учителя математики и информатики. Современные мето ды моделирования и программирования предполагают настолько высокий уровень абстракции (объектное программирование, параллельное программирование, функциональные языки, по строение математических моделей динамических систем), что овладеть ими успешно можно только после приобретения соответствующей математической культуры и практики на компью тере. Поэтому будущий учитель математики и информатики должен овладеть аппаратом совре менной математики, в частности, методами дискретной математики, одним из основных разде лов которой является теория графов.

Теория графов – один из наиболее бурно развивающихся областей дискретной математики, ее развитие ускорилось с появлением компьютеров. Компьютеризация творческого труда и про изводства, широкое применение методов математического моделирования сложных процессов вызвали большой интерес к теории графов со стороны представителей самых разных профес сий. Поэтому кафедра информатики считает постановку спецкурса «Моделирование на графах»

необходимым при подготовке учителя математики и информатики. Можно привести ряд аргу ментов в поддержку этого тезиса.

1. Графовые модели охватывают довольно широкий класс задач на практике, возникающих при проектировании и анализе различных объектов. Поэтому изучение теории графов с исполь зованием ее аппарата для решения прикладных задач интересно и полезно студентам педагоги ческих вузов.

2. Теория графов – удобный материал для развития формального мышления. Ее преимуще ство – наглядность.

3. Современная информатика неразрывно связана с теорией графов. Деревья, поиск в шири ну и глубину на графе широко используются при решении задач из разных предметных областей.

4. Теория графов – удобный материал для развития алгоритмического мышления и овладе ния студентами элементами теории сложности. Чтобы научиться судить о сложности задач, нуж но рассматривать задачи различной степени сложности, которых много в теории графов.

5. Теория графов интересна для учащихся, и ее задачи и методы постоянно используются на олимпиадах по математике и информатике, на факультативных занятиях в школе.

Цель курса: подготовка специалиста – учителя математики и информатики – к эффектив [ 236 ] ному использованию современных методов математического моделирования на графах. Обо снование применения основных понятий теории графов к созданию вычислительных алгорит мов и решению задач на графах в средах Турбо-Паскаль, Delphi, Maple на компьютерах;

форми рование представлений о тенденциях развития и роли теории графов в естественных и гумани тарных науках, а также месте этой теории в современных прикладных разделах математики. Бу дущий учитель математики и информатики должен быть способен в школе преподавать соответ ствующий профильный курс в старших классах.

Предлагается определить общую трудоемкость курса в размере две з.е. (72 часа), из них на самостоятельную работу – 52 часа, 10 часов лекций, 10 – семинарских и лабораторных заня тий. Форма итогового контроля – зачет.

Изучение спецкурса «Моделирование на графах» предполагает – формирование опыта исследовательской деятельности студентов;

– развитие логико-алгоритмического и системно-комбинаторного мышления студентов;

– повышение интереса у студентов к теории графов и информатике.

Предусматриваются следующие формы работы студентов:

– работа с первоисточниками;

– подготовка докладов (рефератов);

– практика на персональных компьютерах;

– решение исследовательской задачи, построение математической модели;

– подготовка презентации и программы при проведении исследований.

Содержание спецкурса (10 часов лекций, 10 часов практических работ):

1. Введение. Обзор истории развития теории графов (1/0).

2. Основные понятия теории графов. Изоморфизм графов, инварианты. Графы порядка 4, 5 (1 /1).

3. Деревья. Алгоритмы поиска остова минимального веса (1/1).

4. Графы с циклами. Обходы. Задача о коммивояжере (1/2 час).

5. Двудольные графы. Паросочетания. Задача о назначении (2/1) 6. Алгоритмы поиска кратчайших путей в графе (1/1).

7. Транспортная задача. Метод потенциалов. Теорема Канторовича (1/2).

8. Применение графов в экономике. Принцип Беллмана (1/1).

9. Игры на графах. Теорема Рамсея и игра Сима (1/1).

Примерный перечень тем рефератов (проектов) 1. Графы порядка 5, 6 и их инварианты.

2. Деревья и их свойства. Коды Прюфера. Теорема Кэли.

3. Двудольные графы. Моделирование задачи о назначении.

4. Методы решения задачи о построении остова минимального веса.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

5. Отыскание фундаментального множества циклов в графе.

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

6. Пути в орграфе. Алгоритмы Дейкстры и Форда- Беллмана.

7. Алгоритмы построения максимального потока.

8. Шахматные задачи Гаусса и Эйлера.

9. Применение графов в экономике.

10. Теорема Рамсея и игра Сима.

Таблица Компетенции, формируемые в процессе изучения курса «Моделирование на графах»

Формируемые компетенции Ключевые общеобразователь- навыки индивидуальной и групповой работы.

ные (общеучебные умения, спо умение планировать деятельность для создания обучающей или контролиру собы деятельности;

универ ющей программы в средах Pascal и Maple сальные учебные действия) адекватная самооценка своей деятельности по созданию обучающей про граммы по выбранной тематике [ 237 ] Окончание табл. Формируемые компетенции представления об основных базовых понятиях и алгоритмах теории графов, Предметные компетенции используемых на практике.

(предметные умения, способы сформировать навыки элементарного проектирования, конструирования, раз деятельности) мещения и сопровождения программы.

познакомить с основными процедурами пакета Maple создать собственную обучающую или контролирующую программу по вы бранной теме Ожидаемые результаты:

В результате изучения спецкурса у студентов должны быть сформированы представления:

– о методах решения практических задач в различных областях человеческой деятельности (экономика, транспорт, строительство) с помощью теории графов;

– об общей схеме построения и исследования математических моделей с помощью компьютера.

– о программе и содержании профильного курса для старшеклассников Учебно-методическое обеспечение курса:

1. Подготовлен сборник задач по теории графов, большинство из которых можно предло жить школьникам.

2. Библиографический список (более 20 источников).

3. Подготовлено учебное пособие по дискретной математике, включающее планируемый материал по теории графов для спецкурса (в электронном виде).

4. Разработаны презентации для каждой лекции по спецкурсу.

Сборник упражнений включает: содержательные задачи с числовыми данными, задачи на доказательство, построение и перечисление графов, построение алгоритма и математической модели для практической задачи, составление программы.

При анализе и проектировании математической модели для решения прикладной задачи на компьютере предполагается использование моделей разного уровня прикладной направлен ности [Майер, Колмакова, 1987, с. 8]:

– низкого уровня – если используется известная математическая модель, и все параметры задачи известны (например, математическая модель поиска остова минимального веса связного взвешенного графа), – среднего уровня – если необходимая для решения задачи модель может быть получена в результате некоторого преобразования другой известной модели (например, обобщение форму лы Эйлера для связных плоских графов на случай несвязных плоских графов).

– высокого уровня – если математическая модель должна быть построена студентами само стоятельно, исходя из геометрических, эвристических или других соображений (например, про ектирование игры на компьютере).

Библиографический список 1. Берцун В.Н. Математическое моделирование на графах // Учебно-методический комплекс специали зации «Параллельные компьютерные технологии». Томск: ТГУ, 2008. 12 с.

2. Кирсанов М.Н. Графы в MAPLE. Задачи, алгоритмы, программы. М.: Физматлит, 2007. 168 с.

3. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Задачи прикладной направленности в практике работы учителей матема тики школ Красноярского края. Красноярск, КГПИ, 1987. 34 с.

[ 238 ] ЭЛЕКТРОННЫЕ уСЛуГИ ОБРАзОВАТЕЛЬНОГО уЧРЕжДЕНИЯ: ЭЛЕКТРОННЫЕ жуРНАЛЫ И ДНЕВНИКИ ELECTRONIC SERvICES OF EDUCATIONAL INSTITUTION:

ELECTRONIC jOURNALS AND DIARIES И.А. Смагина I.A. Smagina Информатизация, электронные услуги, электронный журнал, электронный дневник.

К 1 января 2014 года должен быть завершен переход образовательных учреждений на оказание электронных услуг (внедрение электронных журналов и дневников). Электронный журнал – это полноценный журнал успеваемости, представленный в электронном виде. Благодаря ЭЖ учителя могут оперативно выставлять оценки. С помощью электронного дневника учащиеся и их родители могут следить за успеваемостью, ее ди намикой, используя сервисы дневника. Это все положительные стороны внедрения ЭЖ и дневников уча щихся, но с другой стороны – дополнительная нагрузка учителю. Учитель дважды выполняет одну и ту же работу. Нужно разработать механизм отказа от бумажных форм классных журналов и дневников учащихся.

Informatization, e-services, electronic journals, an electronic diary By January 1, 2014 must be completed the transition of educational institutions for the provision of electronic services (introduction of electronic journals and diaries). Electronic Journal – a full gradebook submitted by the electronically. Thanks to the PE teacher you can quickly amounts to estimates. With the help of an electronic diary, students and their parents can monitor academic progress, its dynamics, using the services of a diary. These are all positive aspects of the introduction of EJ and diaries of students, but on the other hand – the additional load master. The teacher performs two one and the same work. Need to develop a mechanism of failure from the paper journals and diaries classroom of students.

С целью совершенствования информационного обеспечения процессов управления шко лой, планирования и организации учебного процесса на основе внедрения информацион ных технологий в соответствии с Приказом Mинздравсоцразвития России от 26.


08.2010 № 761н и статьей 74 главы 12 раздела III ТК РФ «Изменение определенных сторонами условий трудо вого договора по причинам, связанным с изменением организационных или технологических условий труда» и распоряжения Правительства РФ от 17.12.2009 № 1993-р (в ред. Распоряже ния Правительства РФ от 07.09.2010 N 1506-р) управление образования и муниципальные об разовательные учреждения к 1 января 2014 года должен быть переход образовательных учреж дений на оказание электронных услуг, в том числе внедрение электронных журналов и днев ников учащихся:предоставление информации об организации общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях;

– зачисление в образовательное учреждение;

– предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости;

– предоставление информации об образовательных программах и учебных планах, рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), годовых календарных учебных графиках.

С 1 января 2012 года вступает в силу подпункт «а» пункта 19 статьи 6 Федерального закона от 8 мая 2010 года №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Россий ской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муници пальных) учреждений», в соответствии с которым муниципальные учреждения обязаны обеспе чить на официальном сайте в сети Интернет открытость и доступность следующих документов:

1. Учредительные документы государственного (муниципального) учреждения, в том чис ле внесенные в них изменения.

[ 239 ] 2. Свидетельство о государственной регистрации государственного (муниципального) учреждения.

3. Решение учредителя о создании государственного (муниципального) учреждения.

4. Решение учредителя о назначении руководителя государственного (муниципального) учреждения.

5. Положения о филиалах, представительствах государственного (муниципального) учреж дения.

6. План финансово-хозяйственной деятельности государственного (муниципального) учреж дения, составляемый и утверждаемый определенном соответствующим органом, осуществляю щим функции и полномочия учредителя и в соответствии с требованиями, установленными Ми нистерством финансов Российской федерации.

7. Годовая бухгалтерская отчетность государственного (муниципального) учреждения.

8. Сведения о проведенных в отношении государственного (муниципального) учреждения контрольных мероприятиях и их результатах.

9. Государственное (муниципальное) задание на оказание услуг (выполнение работ).

10. Отчет о результатах своей деятельности и об использовании закрепленного за ними го сударственного (муниципального) имущества, составляемый и утверждаемый в порядке, опре деленном соответствующим органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя, и в соответствии с общими требованиями, установленными федеральным органом исполнитель ной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно правовому регулированию в сфере бюджетной, налоговой, страховой, валютной банковской де ятельности.

В связи с этим по каждой услуге на официальном сайте нашей школы созданы соответству ющие страницы. На текущий момент в нашем образовательном учреждении создана единая сеть.

Главная задача – автоматизация управления системой.

В 2012 году для подготовки к реализации муниципальной услуги «Информирование об успеваемости» мы заключили соглашение с ООО «Дневник.ру», что позволило:

– образовательному учреждению – организовывать учебно-воспитательный процесс, ис пользуя современные информационно-коммуникационные технологии;

– учителям – вести учебно-воспитательный процесс, организовывать элементы дистанци онного обучения;

– ученикам – получать информацию о своей успеваемости, выполнять тесты, домашние за дания;

– родителям – отслеживать успеваемость своих детей, быть информированными о событи ях в школе.

Электронный журнал – это полноценный журнал успеваемости, представленный в элек тронном виде. Благодаря электронному журналу учителя с разным уровнем доступа к этой ин формации имеют возможность оперативного просмотра и выставления оценок. А благодаря ав томатически подсчитываемым аналитическим данным значительно упрощается процесс выве дения и контроля итоговых оценок.

Журнал имеет удобную систему навигации и быстрого перехода между смежными с ним разделами. Вся история изменений журнала доступна для просмотра. Возможен экспорт и им порт журналов, их печать, а также отображение в традиционном черно-белом виде.

Журнал оценок по предмету за отдельный учебный период отображает как текущие, так и итоговые оценки. А представленные аналитические данные помогают оценить уровень знаний каждого учащегося.

На странице каждого урока можно отредактировать его детали, загрузить нужные файлы, а также добавить домашние задания, оценки и комментарии.

С помощью электронного дневника учащиеся и их родители могут следить за успеваемо стью, ее динамикой и аналитикой, используя встроенные сервисы дневника.

[ 240 ] Функция по отображению всех текущих оценок и аналитических показателей успеваемости за выбранный период помогает следить за формированием итоговых оценок.

Электронный журнал включает в себя несколько модулей, интегрированных в единую си стему:

Рис.1. Структура электронного журнала Это все положительные стороны внедрения электронных журналов и дневников учащихся, но с другой стороны – дополнительная нагрузка учителю-предметнику. Учителю необходимо за полнить бумажный журнал, потом заполнить электронный журнал, а при выполнении функций классного руководителя – и дважды проверить дневники учеников. Необходимо разработать ме ханизм отказа от бумажных форм классных журналов и дневников учащихся.

Библиографический список 1. Приказ Mинздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н.

2. Распоряжение Правительства РФ от 17.12.2009 № 1993-р (в ред. Распоряжения Правительства РФ от 07.09.2010 N 1506-р).

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

3. Справочная служба ООО «Дневник.ру» https://help.dnevnik.ru/forums «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

4. Трудовой кодекс РФ статья 74 главы 12 раздела III «Изменение определенных сторонами условий трудового договора по причинам, связанным с изменением организационных или технологических условий труда».

5. Федеральный закон от 8 мая 2010 года №83-ФЗ подпункт «а» пункта 19 статьи 6 «О внесении изме нений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием пра вового положения государственных (муниципальных) учреждений»

[ 241 ] ВНЕДРЕНИЕ СЕРВЕРА ТЕРМИНАЛОВ И СЛужБЫ ТОНКИХ КЛИЕНТОВ В уЧЕБНЫй ПРОцЕСС ОБРАзОВАТЕЛЬНОГО уЧРЕжДЕНИЯ THE INTRODUCTION OF TERMINAL SERvER AND THIN LIENTS IN THE LEARNING PROCESS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS И.В. Семёнов, А.В. Спирин I.V. Semenov, A.V. Spirin Тонкий клиент, сервер терминалов, терминальная служба, открытое образование, свободное программное обеспечение.

С целью повышения эффективности работы компьютеров класса Pentium в образовательном учреждении осуществлен перевод устаревшего парка персональных компьютеров в режим тонких клиентов;

реализован сервер терминалов;

организован терминальный доступ тонких клиентов к серверу терминалов.

Thin client, Terminal Server, terminal service, open Education, Free Software.

In order to improve the efficiency of the Pentium class computers in educational institutions have translated legacy of personal computers in the regime of thin clients;

implemented a terminal server;

organized by the thin client terminal access to the terminal server.

Н а сегодняшний день прогресс достиг такого уровня, что персональный компьютер «уста ревает» так быстро, что у образовательного учреждения нет возможности с той же ско ростью обновлять свой парк вычислительной техники. В некоторых учебных заведениях до сих пор в компьютерных классах имеются в наличии «устаревшие» компьютеры (класса Pentium I), закупленные в 2000-х годах. Подобные компьютеры уже не справляются с поставленными в об разовании задачами, однако не стоит спешить списывать их со счетов. Такие компьютеры, пере веденные в режим тонких клиентов, все еще могут удовлетворять потребностям образовательно го учреждения [Ростислав, 2008, с. 34–36;

Терминальные серверы, эл. рес.].

Для перевода парка морально устаревшей техники образовательного учреждения в режим тонких клиентов необходимо выполнить следующие задачи: выделить компьютер, который бу дет выполнять роль терминального сервера, перевести персональные компьютеры в режим рабо ты тонкого клиента, выбрав способ их загрузки, объединить сервер терминалов и тонких клиен тов в локальную сеть [Терминальные серверы, эл. рес.;

Яремчук, 2007, с. 150–155].

Тонкий клиент – это «компьютер-клиент» сети с архитектурой клиент-сервер, который пере носит большинство задач по обработке информации на сервер. По этой причине у него есть ряд достоинств: прост в обслуживании, имеет сравнительно низкое энергопотребление и т.д. Так как вся вычислительная нагрузка ложится на сервер, то тонкий клиент обладает минимальной аппа ратной конфигурацией без какого-либо ущерба производительности. Мощность сервера зависит от количества одновременно работающих пользователей, от общего числа запущенных прило жений и от степени их «тяжести».

Внедрение сервера терминалов и сети тонких клиентов проводилось на базе МБОУ Гимна зия №8 г. Красноярска.

В качестве сервера терминалов был выбран компьютер, обслуживающий полтора десятка тонких клиентов. Операционной системой для сервера терминалов был выбран ALT Linux 5. Terminal [Ростислав, 2008, с. 34-36;


Терминальные серверы, эл. рес.].

Физический сервер гимназии имеет следующие характеристики: две оперативные памяти по 8ГБ;

два процессора Intel( R ) Xeon( R ) CPU E5620 2,4 Ггц;

три жестких диска – один 500ГБ, два других по 1ТБ. Два 1Гб сетевых интерфейсов. Сервер работает под управлением операци онной системы Debian Squeeze 6.0.7 AMD64. В качестве сервера терминалов мы выбрали ALT Linux 5.0 Terminal, которая была развернута в виде виртуальной машины.

[ 242 ] Парк техники, переводимый в режим тонких клиентов, представляет из себя компьютерный класс начальной школы гимназии №8, включающий 11 компьютеров со следующими характери стиками: материнская плата: AbiT-SL30T;

процессор Intel Celeron 700 MHz (66MHz x 10,5);

кэш 128 KB;

оперативная память 128 МБ;

жесткий диск 10 ГБ;

операционная система ALT Linux Lite Школьный 5.0;

сетевой интерфейс D-link 10/100 Mb.

При работе с компьютерами класса Pentium встает проблема загрузки с сетевой карты, что является необходимым условием для перевода их в режим тонких клиентов, т.к. BIOS этих ком пьютеров не умеет обращаться к прошивке Etherboot сетевой карты. Прошивку можно считать с нескольких носителей: загрузочной дискеты, загрузочного CD, загрузочной USB-флешки, жесткого диска. Тот или иной способ позволяет загрузить тонкого клиента.

На компьютерах, которые предстояло использовать в качестве тонких клиентов, уже была установлена операционная система Alt Linux Light Школьный 5.0, поэтому для сетевой загруз ки было решено добавить в её меню загрузки новую загрузочную запись. Для тонких клиентов, у которых отсутствовал жесткий диск, сделали возможным загрузку с помощью загрузочного CD.

После того как реализована возможность загрузки тонкого клиента по сети, его необходи мо включить в одну подсеть с сервером терминалов с целью считывания им образа операци онной системы.

В тестировании участвовали 11 компьютеров кабинета информатики начальных классов.

Критерии тестирования: скорость запуска операционной системы, запуск офисных приложений, запуск игр, работа окон, не-запланированное отключение персонального компьютера. Результа ты тестирования сведены в таблицу 1.

Таблица Тестирование тонких клиентов Проводимый тест Толстый клиент Тонкий клиент Запуск ОС 5 минут 40 секунд Запуск офисных Долго запускается, Запускается быстро приложений при работе притормаживают и работает без проблем Игры Игры отсутствовали по причине того, Игры запускаются, но работают хуже, (например, GCompris) что дистрибутив установленной ОС чем на толстом клиенте.

рассчитан на работу с вычислительной Поскольку видеокарта сервера техникой слабой производительности не рассчитана на игры Работа окон При перетаскивании окон Окна перетаскиваются без проблем они притормаживают и остаются следы на рабочем столе Не-запланированное Велика вероятность потери данных Поскольку вся работа ТК происходит отключение ПК на сервере, при включении ПК все данные будут на месте II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Перевод компьютеров класса Pentium в режим тонких клиентов на базе сервера терминалов ALT Linux Terminal был успешно реализован. На физический сервер была установлена вирту альная машина, на которую поставили сервер терминалов ALT Linux Terminal. Будущим тонким клиентам была добавлена возможность загрузки по сети. Для тонких клиентов выделили отдель ную подсеть, связь с общей сетью гимназии происходит через сервер терминалов. По окончании всех работ было проведено тестирование тонких клиентов. По результатам тестирования и ре альной работы на тонких клиентах можно сказать, что класс старых компьютеров может выда вать производительность, сравнимую с современными персональными компьютерами.

Библиографический список 1. Ростислав С. Тонкие клиенты на пути к массовости // Журнал сетевых решений LAN. 2008. №4. с.34–36.

2. Терминальные серверы / Технориум: [Электронный ресурс]. URL: http://www.technorium.ru/tt/ terminal-server.shtml.

3. Яремчук С. Вторая жизнь старых компьютеров // Хакер.– 2007.– №99. С. 150–155.

4. ROM-o-matic.net for gPXE 1.0.1: [Электронный ресурс]. URL: http://rom-o-matic.net/gpxe/gpxe-1.0.1/ contrib/rom-o-matic.

[ 243 ] МЕТОДИКА ОБуЧЕНИЯ ДЕТЕй В РАзНОВОзРАСТНЫХ ГРуППАХ ПРИЕМАМ ЛЕГОКОНСТРуИРОВАНИЯ И РОБОТОТЕХНИКИ METHODS OF TRAINING CHILDREN IN DIFFERENT AGE GROUPS THE METHODS OF LEGO CONSTRUCTION AND ROBOTICS М.И. Турушев M.I. Turushev Методика, обучение детей в разновозрастных группах, работа в группах, конструирование, легоконструиро вание, робототехника В статье рассматривается методика обучения детей приемам легоконструирования и робототехники. Нами были разработаны: модель методики обучения, образовательная программа курса «основы легоконструиро вания и робототехники», методические материалы, диагностические карты. Результаты проведенного педа гогического эксперимента показали, что методика обучения детей в разновозрастных группах приемам лего конструирования и робототехнике обеспечивает им успешное усвоение учебного материала, а также оказы вает влияние на формирование понятий и навыков конструирования моделей.

Methodology, training of children of different age group, work in group, designing, lego construction, robotics In the article the method teach children lego construction and robotics. Have been developed: model of teaching methods in the educational program of the course «fundamentals of lego construction and robotics», methodical materials, diagnostic card. The results of the pedagogical experiment showed that the methods of training of children in different age groups techniques lego construction and robotics provides them with the successful mastering of educational material, as well as influence the formation of concepts and skills for constructing models.

В В современном обществе научно-техническое творчество детей и молодежи являет ся приоритетным направлением развития системы дополнительного и профессионально го образования, поскольку в рамках данного направления развиваются все современные отрас ли производства, в том числе суперкомпьютерные технологии, система подготовки инженерно технических кадров. Благодаря программе «Робототехника – инженерно-технические кадры ин новационной России» в нашей стране появилось и стремительно развивается одно из направле ний научно-технического творчества – легоконструирование и робототехника в рамках системы дополнительного образования детей.

Одной из основной целью нашего исследования в данной области была разработка методи ки обучения детей приемам легоконструирования и робототехники.

В процессе работы нами было выявлено, что каждое занятие для ребенка – это творческий процесс. Ребенок может работать индивидуально, а также в группе детей разного возраста. Ин дивидуальная работа дает возможность ребенку самоутвердиться, повысить самооценку и уве ренность в себе. Работа в группах позволяет развивать коммуникативные навыки, умение со трудничать, умение разделить обязанности на каждого участника группы для создания общей сложной модели [Абдуллаев А.Б., 2003].

Дети очень любят конструировать. Их привлекает данный вид игровой деятельности возможностью воплощать свои фантазии, работать по своему замыслу и в сво ём темпе, самостоятельно решая поставленную задачу, видеть продукт своей деятельности, кон струировать свои пространства, в которых можно с удовольствием играть, изменять их и совер шенствовать.

Работа с деталями конструктора развивает мелкую моторику, что напрямую связано с раз витием речи. Занятие детей младшего школьного возраста конструированием в разновозраст [ 244 ] ных группах способствует развитию пространственного воображения, творческого и научно технического потенциала, внимания, памяти, ставит перед ребенком определенные творческие и технические задачи, для решения которых необходимо тренировать наблюдательность, глазо мер, формировать общие учебные умения: анализировать, обобщать, проектировать [Куприянов Б.В., 2006].

В ходе конструирования сложных моделей можно поставить определенные цели каждому из участников группы, при достижении которых они смогут решить поставленную им задачу.

Для решения общей задачи учащиеся обмениваются некоторой информацией: деталями, предпо ложениями, опытом и т.д. Поскольку решение каждой частной задачи приближает группу к до стижению поставленной цели и все участники работают одновременно, то такую работу можно рассматривать как модель организации параллельного выполнения некоторой задачи.

Исходя из вышесказанного, мы разработали модель методики обучения детей в разново зрастных группах приемам легоконструирования и робототехники, включающую систему целей, содержание курса «Основы легоконструирования и робототехники», систему методов и приемов обучения, комплекс средств и форм обучения, контрольно-измерительных материалов (рис.1.).

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Рис.1. Структурно-логическая схема методики обучения детей младшего школьного возраста в разновозрастных группах приемам легоконструирования и робототехники Кроме того, разработана методика обучения детей в разновозрастных группах приемам ле гоконструирования и робототехнике в рамках научно-технического направления дополнитель ного образования.

Разработан курс «Основы легоконструирования и робототехники» понятий из области ин женерного конструирования простейших механических и электрифицированных моделей, ко торый способствует формированию понятий и навыков правильного конструирования моделей, а также позволяющий с легкостью перейти на этап конструирования и программирования Lego роботов. (табл.1.);

[ 245 ] Таблица Фрагмент учебно-методического плана пропедевтического курса «Основы легоконструирования и робототехники»

№ Наименование темы Теория Практика Всего Входной раздел Вводное занятие 1 2 4 Основные детали и их свойства Раздел 1: Простые механизмы 2 Простые механизмы и их применение 2 4 3 Подъемные механизмы 2 4 4 Зубчатые передачи 2 4 Раздел 2. Построение механических моделей 5 Уборочная машина 2 4 6 Большая рыбалка 2 4 7 Свободное качение 2 4 8 Механический молоток 2 4.. …………………………………………………. … … … Итоговый раздел 22 Выходное тестирование. Защита проектов 2 0 Всего 36 108 Разработаны диагностические карты, которые дают возможность проследить за уровнем усвоения понятий и навыков из области легоконструирования и робототехники.

Проведенный нами педагогический эксперимент в течение двух лет позволил провести срав нительный статистический анализ эффективности методики обучения детей в разновозрастных группах приемам легоконструирования и робототехники, а именно усвоение детьми знаний и на выков конструирования моделей при помощи подробного алгоритма (инструкции по сборке), а также без инструкции. В данном эксперименте приняли участие 60 человек. Результаты пред ставлены на диаграмме (рис.2).

Рис.2. Фрагмент диаграммы результатов педагогического эксперимента по усвоению понятий и навыков конструирования моделей Диагностический эксперимент позволил утверждать, что более 95% наблюдаемых знают понятия из области легоконструирования, больше 90% учащихся владеют данными понятиями [ 246 ] и навыками конструирования моделей, а 86,6% учащихся могут описать понятия из области ле гоконструирования.

Эффективность методики обучения детей в разновозрастных группах приемам легоконстру ирования и робототехники проверялась по уровню сформированности действий: разбиение за дачи на подзадачи, установление информационных зависимостей между подзадачами, организа ция информационного взаимодействия между процессами коллективной деятельности.

Результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что методика обучения детей в разновозрастных группах приемам легоконструирования и робототехники обеспечива ет им успешное усвоение учебного материала, а также оказывает влияние на формирование по нятий и навыков конструирования моделей. Экспериментальная работа выполнялась в условиях целостного педагогического процесса кружков по легоконструированию и робототехнике.

Библиографический список 1. Абдуллаев А.Б. Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях до полнительного образования. Махачкала. Образование 2003. 270 с.) 2. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей/Обра зование и наука. 2006. №2. С. 48–55;

116.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 247 ] ЭЛЕКТИВНЫй КуРС КАК ФОРМА ОРГАНИзАцИИ ОБуЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ГЕОГРАФИИ В РАзНОВОзРАСТНЫХ ГРуППАХ В СТАРШЕй ШКОЛЕ ELECTIvE COURSE AS A FORM OF TEACHING COMPUTER SCIENCE AND GEOGRAPHY IN DIFFERENT AGE GROUPS IN HIGH SCHOOL Н.Г. храповицкая N. Khrapovitskaya Разновозрастное обучение, учащиеся, роль учителя, элективный курс, команда, общение.

Рассматривается вопрос обучения детей в разновозрастных группах на примере элективного курса как спо собе решения различных социальных проблем между людьми разного возраста. Предлагаемый в статье элективный курс связывает два предмета – информатику и географию, где некоторые ученики более успеш ны в изучении информатики.

Multi-age learning, students, the role of teacher, elective course, the team communication.

The question of teaching children in different age groups as an example of an elective course as a way to solve various social problems among people of different ages. The proposed elective course in the article links the two subjects – computer science and geography, where some students are more successful in the study of computer science.

В настоящее время набирают силу идеи разновозрастного обучения, которое предполагает ор ганизацию обучения детей разного возраста в одной образовательной (развивающей) среде.

Взаимодействие педагогов и учащихся является ведущим в системе связей учебного заведе ния, выступает в качестве интегрирующего фактора всех внутришкольных отношений. В то же время формирование положительного опыта взаимодействия педагогов и детей не решает в пол ной мере проблему подготовки школьников к системе социальных отношений. В многообразии человеческих связей самым распространенным является взаимодействие человека с людьми раз ного возраста, а самым распространенным в обществе – разновозрастные объединения. Это се мья, производственные и учебные объединения. [Байбородова, 2003] Важность вовлечения учащихся в межвозрастное взаимодействие в школьном объединении определяется сегодняшней социальной ситуацией эмоциональной изолированности и незащи щенности личности ребёнка, недостаточной удовлетворённостью естественной потребности де тей в эмоционально-комфортном общении со старшими и младшими. [Носкова] В.А. Сухомлинский подчеркивал, что организация отношений между учениками разного возраста должна охватывать основные направления идейно-воспитательной работы в школе.

Наиболее длительными и прочными он считал интеллектуальные взаимоотношения, которые складываются в результате руководства старших учащихся предметными кружками, благодаря которым формируется познавательная активность учащихся. Такие отношения могут быть в ре алиях современной школы организованы через элективные курсы. [Сухомлинский, 1975] Разновозрастная группа позволяет ученику осуществить важные социальные пробы, осво ить роли «младшего» и «старшего», «ученика» и «наставника», «помощника» и «исполнителя», «ведущего» и «ведомого» и т.д., приобрести опыт социального поведения. Школьники учатся адекватно оценивать деловые и нравственные качества других людей, а также свои собственные возможности. [Носкова] Работая в разновозрастных группах, младшие мотивируются тем, что, глядя на старших, так же хотят показать себя, проявиться в каких-то умениях. А старшие, в свою очередь, могут пока зать свой статус и стать примером для младших.

[ 248 ] В Красноярском крае активно строится и применяется разновозрастное обучение, но в основ ном в сельских школах. В городах, как таковой практики, разновозрастного обучения не преду сматривается.

Мы предлагаем на основе данного элективного курса показать, что разновозрастное обуче ние эффективно не только в малокомплектных сельских школах, но и в городских.

Элективный курс «Современная демография» связывает два предмета: географию и инфор матику. В данном курсе информатика предстает перед нами как техническое обеспечение инфор мационного процесса обучения одному из разделов географии.

Курс разработан на полный учебный год и рассчитан на 35 учебных часов. В статье мы при водим примерный тематический план, который предполагается реализовать в данном курсе.

№ Тема Кол-во часов Повторение Основных принципов в Excel 1 Население Красноярского края 2 2.1 Сбор данных о населении районов Красноярского края 2.2 Расчет данных естественного прироста районов Красноярского края 2.3 Внесение данных в ЭТ 2.4 Создание графиков и диаграмм на основе данных 2.5 Анализ и вывод на основе построенных графиков Население России по областям 3 3.1 Сбор данных о населении областей России 3.2 Расчет данных естественного прироста в областях России 3.3 Внесение данных в ЭТ 3.4 Создание графиков и диаграмм на основе данных 3.5 Анализ и вывод на основе построенных графиков Население Мира по странам 4 4.1 Сбор данных о населении стран мира 4.2 Расчет данных естественного прироста стран мира 4.3 Внесение данных в ЭТ 4.4 Создание графиков и диаграмм на основе данных 4.5 Анализ и вывод на основе построенных графиков Общее количество: С помощью курса «Современная демография» школьники научатся не только работать со статистическими данными и строить графики. Самое главное, они научатся работать сообща, по могая друг другу и обучая друг друга, т. е. развивая навыки делового общения и адаптации в со циальной среде. II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Библиографический список 1. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разново зрастных группах учащихся : дис. … док. пед. наук. Ярославль, 2003. 421 с.

2. Носкова И.А. Статья Межвозрастное взаимодействие обучающихся в исследовательком сообществе гимназии: необходимость и проблемы, 2012.

3. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.

[ 249 ] ИССЛЕДОВАНИЕ ВОзМОжНОСТИ ИСПОЛЬзОВАНИЯ WINdOWS КЛАСТЕРА Из ВИРТуАЛЬНЫХ МАШИН ДЛЯ ОБуЧЕНИЯ ОСНОВАМ MPI-ПРОГРАММИРОВАНИЯ RESEARCH THE POSSIBILITIES OF USE OF THE WINDOWS CLUSTER BASED ON vIRTUAL MACHINES FOR LEARNING THE BASICS OF MPI PROGRAMMING С.А. Шикунов, А.А. Семченков S.A. Shikunov, A.A. Semchenkov Обучение, суперкомпьютеры, параллельное программирование, виртуальные машины, MPI.

В данной работе исследуется возможность построения и использования кластера из виртуальных машин, за пускаемого на отдельном учебном компьютере, для целей обучения основам MPI-программирования. При этом обращается внимание не только на возможность запуска программ на таком виртуальном кластере, но и на определение критериев, при которых наблюдается реальное ускорение выполнения программ.

Education, supercomputers, parallel programming, virtual machines, MPI The article deals with the research a possibility of building and usage a cluster of virtual machines, which can be run on a stand-alone computer, for the purpose of learning the basics of MPI programming. As well there draws attention not only on the ability to run programs on such a virtual cluster, but also on the definition of criteria for which there is a real acceleration of the execution of the programs.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 37 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.