авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 37 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный ...»

-- [ Страница 14 ] --

x Предложенная в разделах 1 и 2 изложения темы об обновленной основной теореме тео рии евклидовых поверхностей сначала устанавливает факт выражения коэффициентов формы кривизны поверхности через коэффициенты ее метрической формы. Рассматривается задание регулярной поверхности явной функцией z = z ( x, y ), что обновленной теоремы Содер 3. О схеме изложения доказательства не снижает значимости факта.

3. О схеме изложения доказательства обновленной теоремы жание п.Предложенная в об укреплении позиций метрической формы поверхности в теории 1.4 свидетельствует разделах 1 и 2 изложения темы об обновленной ос поверхностей. Возрастает значение заданияи 2 изложения темы об обновленной ос Предложенная в разделах 1 поверхности явной функцией, что связано с распро страненным подходом теории евклидовых поверхностей сначала устанавливает новной теореме в изучении функций одной и двух переменных в курсе анализа.

новной теореме теориитемы предполагает рассмотрение большого числа примеров, под Изучение обсуждаемой евклидовых поверхностей сначала устанавливает бор которых не связан коэффициентов формы кривизны поверхности через коэф факт выражения с непреодолимыми трудностями.

факт выражения коэффициентов формы кривизны поверхности через коэф Содержание настоящей работы говорит о простоте и доступности темы об основной тео фициенты ее метрической формы. Рассматривается задание регулярной по реме теории поверхностей, вводитформы. Рассматривается задание регулярной по фициенты ее метрической ее в число обычных тем курса геометрии.

верхности явной функцией z z ( x, y ), что не снижает значимости факта. Со верхности явной функцией z z ( x, y ), что не снижает значимости факта. Со библиографический список держание п. 1.4 свидетельствует об укреплении позиций метрической формы 1.держание п. 1.4Курс дифференциальной геометрии. М.: Гостехиздат, 1956. 420 с.

Рашевский П.К. свидетельствует об укреплении позиций метрической формы 2.поверхности в Долгарев А.И. Галилеевы идеи в курсе евклидовой дифференциальной геометрии // Долгарев И.А., теории поверхностей. Возрастает значение задания поверхно поверхности в им. В.П. Астафьева. 2013 № 1(23). Красноярск. 2013. С. 232–235. поверхно Вестник КГПУ теории поверхностей. Возрастает значение задания 3.сти явной А.И. Определяемость евклидовойраспространенным подходом в // Materialy IX Долгарев функцией, что связано с кривой вектором галилеевой кривизны изучении сти явной функцией, что связано с распространенным подходом в изучении Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Dinamika naukowych badan – 2013». Volume 12.

функций одной и двух переменных в курсе анализа. I chemiczne technologie: Przemysl.

Matematyka. Fizyka. Nowoczesne informacyjne technologie. Chemia функцийstudia. 2013.двух переменных в курсе анализа.

одной и C. 29–37.

Nauka i 4. Долгарев А.И. Новый вид основной темы предполагает рассмотрение большого Изучение обсуждаемой теоремы Гаусса в евклидовой теории поверхностей // Materiali Изучение обсуждаемой темы предполагает рассмотрение большого IX mezinarodni vedecko-praktika conference «Dni vediy – 2013» – Dil 32. Matematika. Vystavba a числа примеров, Publiching которых не связан с непреодолимыми трудностями.

подбор House «Education and Skience». s.r.o. 2013. С. 55–60.

archtektura: Praga.

числа примеров, подбор которых не связан с непреодолимыми трудностями.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

5. Долгарев А.И. Система линейных уравнений первого порядка в частных производных. Задание ев клидовой поверхности коэффициентами ее первой квадратичной формы // Materiali IX mezinarodni vedecko-praktika conference «Dni vediy – 2013» – Dil 32. Matematika. Vystavba a archtektura: Praga.

Publiching House «Education and Skience». s.r.o. 2013. С. 32–40.

6. Долгарев А.И. Добавочные возможности первой квадратичной формы евклидовой поверхности // Materialy IX Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Dinamika naukowych badan – 2013».

Volume 12. Matematyka. Fizyka. Nowoczesne informacyjne technologie. Chemia I chemiczne technologie:

Przemysl. Nauka i studia. 2013. C. 20–26.

7. Кривошапко С.Н., Иванов В.Н. Энциклопедия аналитических поверхностей. М.: ЛИБРОКОМ, 2010.

560 с.

[ 331 ] свЕдЕНИя Об АвтОРАх АПАКИНА Т.В., старший преподаватель, Краснояр- ноярский государственный педагогический универ ский государственный педагогический университет ситет им. В.П. Астафьева;

преподаватель математики им. В.П. Астафьева;

е-mail: atawit@mail.ru Красноярского коммерческого колледжа ЭУи П;

е-mail: para123-75@mail.ru АНЦИФЕРОВА А.В., старший преподаватель, филиал Красноярского государственного педагогического уни- КЛИМЕЦ И.В., учитель математики, гимназия № 2, верситета им. В.П. Астафьева в г. Канске;

г. Красноярск;

е-mail: klimeci@mail.ru е-mail: anziferova@rambler.ru ЛАРИН С.В., кандидат физико-математических наук, БАРАНОВА М.Ю., учитель, аспирант, гимназия № 14;

профессор, Красноярский государственный педагоги Красноярский государственный педагогический уни- ческий университет им. В.П. Астафьева;

верситет им. В.П. Астафьева;

е-mail: larin_serg@mail.ru е-mail: marinochkabaranova@mail.ru МАЙЕР В.Р., доктор педагогических наук, профессор, ГАВРИЛОВ В.К., кандидат физико-математических Красноярский государственный педагогический уни наук, г. Красноярск;

e-mail: gavrilov1009@mail.ru верситет им. В.П. Астафьева;

е-mail: mavr49@mail.ru ДЕТТЕРЕР Е.Е., магистр, Красноярский государствен- МАГЕРЯ О.П., старший преподаватель, Тувинский го ный педагогический университет им. В.П. Астафьева, сударственный университет, г. Кызыл, Тыва;

e-mail: dekev@yandex.ru е-mail: olechkak13@yandex.ru ДОЛГАРЕВ И.А., доцент, кандидат физико- СОСНОВСКАЯ Г.В., учитель математики, гимназия № математических наук, Пензенский государственный 2, г. Красноярск;

е-mail: sosna24@mail.ru университет, г. Пенза, Пензенская область;

e-mail: delivar@yandex.ru СЕМИНА Е.А., старший преподаватель, Красноярский государственный педагогический университет ДОЛГАРЕВ А.И., доцент, кандидат физико- им. В.П. Астафьева;

е-mail: easemina@rambler.ru математических наук, Пензенский государственный университет, г. Пенза, Пензенская область;

ТИЛИЧЕЕВ М.С., соискатель ученой степени кандида e-mail: delivar@yandex.ru та наук, учитель информатики, Красноярский государ ственный педагогический университет им. В.П. Аста ЕЛИСЕЕВ И.Б., студент, Сибирский федеральный уни- фьева, средняя общеобразовательная школа № верситет;

е-mail: eliseev.fmk@gmail.com им. Ю.А. Овчинникова;

е-mail: mstilicheev@rambler.ru КАЛАЧЕВА С.И., доцент, Красноярский государствен- СТУКАЛОВА И. В., магистрант, учитель математики, ный педагогический университет им. В.П. Астафьева;

Красноярский государственный педагогический уни e-mail: kalacheva_s@mail.ru верситет им. В.П. Астафьева;

средняя общеобразова тельная школа № 150;

е-mail: Angirinas@mail.ru КАЙСИНА О.В., заведующий отдела по воспитатель ной работе, преподаватель математики, Дивногорское ТИЛИЧЕЕВА И.В., магистрант, учитель информатики, училище (техникум) олимпийского резерва, г. Дивно- Красноярский государственный педагогический уни горск;

е-mail: kaisina@bk.ru верситет им. В.П. Астафьева, средняя общеобразова тельная школа № 10 им. Ю.А. Овчинникова;

КОНДРАТЬЕВ И.В., студент, Московский государ- е-mail: tilicheeva@rambler.ru ственный университет, г. Москва;

е-mail: www.solist45@mail.ru ТРОЯКОВА Г.А., заведующая кафедрой алгебры и ге ометрии, Тувинский государственный университет, КОНДРАШОВА О.В., магистр ІІ курса ИМФИ, Крас- г. Кызыл, Тыва;

е-mail: tga.52@mail.ru [ 332 ] МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

СОВРЕМЕННОЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ VI Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция Красноярск, 14–15 ноября 2013 года КРАСНОЯРСК ББК С Редакционная коллегия:

Т.В. Голикова (отв. ред.) О.В. Бережная И.А. Зорков Н.М. Горленко П.П. Михаляк С 568 Современное естественнонаучное образование: достижения и инновации: VI Всерос сийская (с международным участием) научно-методическая конференция. Красноярск, 14–15 ноября 2013 года / отв. ред. Т.В. Голикова;

ред. кол.;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.

ISBN 978-5-85981-681- Издается при финансовой поддержке проекта № 12/12 «Инновационный подход в про фессиональной подготовке педагогических кадров по предметам естественнонаучного цик ла» Программы стратегического развития КГПУ им. В.П. Астафьева на 2012–2016 годы.

ББК ISBN 978-5-85981-681-1 © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, [ 334 ] [ 335 ] научного цикла дисциплинаМ Методика обучения естественно II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

РЕАлИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕльНОСТНОгО пОДхОДА В ДОпОлНИТЕльНОМ ОБРАЗОВАНИИ экОлОгО-БИОлОгИЧЕСкОй НАпРАВлЕННОСТИ кАк ОСНОВА фОРМИРОВАНИЯ клюЧЕВых кОМпЕТЕНТНОСТЕй И УНИВЕРСАльНых УЧЕБНых ДЕйСТВИй The implemenTaTion of The sysTem-acTive approach in addiTional educaTion of ecological and biological orienTaTion, as a basis for The formaTion of key compeTencie and universal educaTional acTiviTies и.М. александрова, н.З. смирнова I.M. Alexandrova, N.Z. Smirnova Системно-деятельностный подход в дополнительном образовании, универсальные учебные действия, компе тентности.

Рассматривается реализация системно-деятельностного подхода в дополнительном образовании. Автором доказана эффективность, применения системно-деятельностного подхода, который способствует повыше нию качества знаний обучающихся по биологии, предоставляет им максимум свобод в реализации учебной задачи, что повышает интерес к решению задачи и способствует творческому развитию личности.

The system-active approach in additional education, universal educational activities, competency.

The implementation of the system-active approach in additional education is considered. The author proves the effectivity, the use of the system-active approach, which promotes the improvement the quality of student’s knowledge of biology, provides the learner with a maximum freedom in realization of the training tasks, which increase the interest in solving the problem and contributes to the creative development of the individual.

О дним из актуальных вопросов современного российского образования является введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения. В связи с этим в основу обучения положен системно-деятельностный подход, а основным ре зультатом обучения должно стать развитие личности ребёнка на основе учебной деятельности.

В истории образования было выделено три подхода к разработке стандартов. Первый – лич ностно ориентированный – направлен на передачу ЗУН каждому ученику. Второй подход назы вается компетентностным – осуществляет развитие компетенций: коммуникативных, информа ционных и других. Сегодня – это системно-деятельностный подход, который является попыт кой объединения первых двух подходов и подразумевает развитие компетенций каждого учени ка на основе учебной деятельности [1].

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода по нятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной нау ки (таких как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был систем ным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подхо дов [2].

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть занятия современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного под [ 336 ] хода. Педагог призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохнови телем обучающихся.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на пер вый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жиз недеятельности.

Для чего необходим новый подход?

Все мы в образовании реализуем социальный заказ государства. В последние годы в нашей стране произошли социальные и экономические перемены: это развитие цивилизации, научно технический прогресс. Количество информации в мире каждые 5 лет удваивается. Из школ вы ходят выпускники, которые теряются перед огромным выбором, не видят себя в будущем, не мо гут работать с материалом, отстаивать свою точку зрения. Иными словами, школы выпускают исполнителей, а сейчас важно, чтобы выпускались конкурентоспособные, креативно мыслящие люди. Поэтому так необходимо научить детей самих отбирать главное в потоке информации, а не стремиться дать им объем готовых знаний, как это было раньше. Возникла необходимость в вы пускниках, обладающих новым набором качеств. И основным предназначением стандарта явля ется формирование базовых компетентностей современного человека:

– информационные (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информа цию для решения проблем);

– коммуникативные (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

– самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоро вью, полноценно использовать личностные ресурсы);

– самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образователь ную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Таким образом, задача школы и учреждений дополнительного образования – не дать объ ем знаний, а научить учиться, т. е. сформировать универсальные учебные действия (способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений). Как в притче: «Не дать голодным рыбу, а дать удочку и научить ловить».

Основные отличия системно-деятельностного подхода от традиционного можно предста вить на примере реализуемой нами авторской дополнительной образовательной программы «Основы экологии» (авторы Л.Е. Котельникова, Т.Н. Подольская) для обучающихся 7–12 лет. Тема занятия «Способы питания животных», второй год обучения:

ТРАДИЦИОННЫЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ 1 Цель обучения:

Получение знаний, умений, навыков Развитие каждого ребёнка II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Методы:

Репродуктивные (делай, как я) Активное усвоение знаний (делайте, я с вами) Способы усвоения материала:

Заучивание, запоминание Самостоятельное добывание знаний Позиция педагога:

Главная позиция Консультант, тьютер Позиция ученика:

Послушный исполнитель Активный деятель Структура занятия:

Традиционное занятие Занятие с созданием проблемной ситуации 1. Педагог объявляет тему занятия 1. Создание проблемной ситуации педагогом, формулиро «Способы питания животных». вание проблемы учениками: можно ли по внешнему виду 2. Педагог объясняет тему занятия. и поведению узнать, чем питается животное?

3. Педагог организует закрепление 2. Актулизация учениками своих знаний.

полученных знаний. – Сегодня мы с вами проведем необычное занятие, мы бу дем зоологами, работающими в зоопарке. И наша задача – ухаживать и наблюдать за животными. [ 337 ] 1 Раздать карточки с названием животного и поделить на груп пы (в клетках – кошка, морская свинка).

– Как вы думаете, в чем заключается уход за животными? (кормить, убирать клетки) 3. Поиск решения проблемы учениками.

– Выберите, пожалуйста, корм, которым вы будете кормить это животное (морская свинка, кошка). (Идём в гости, про веряем.) – Почему вы решили, что именно этим кормом можно кор мить ваше животное? (едят растения, едят мясо) 4. Выражение решения.

Животные питаются разной пищей и должны быть приспо соблены к ее добыче.

– Чем могут питаться животные? (листьями, стеблями, вет ками, зернами, семенами, орехами, плодами, мясом, т. е. растениями и мясом) – А вот представьте, что мы очутились в одном зоопарке. Но он какой-то странный. Животные грустят, мечутся по клет кам, рычат и воют.

– Что случилось?

Дети: Они голодные, потому что корм, который им дали, они не едят.

Обезьяне – мясо.

Орлу – листья и ветки.

Лосю – мясо.

Льву – плоды.

– Почему так вышло?

– Как можно было определить, чем питаются эти живот ные? (по разным источникам: из книг, кинофильмов и т.д.) – Давайте исправим ошибки.

Отметьте на листочках, как правильно. Давайте проверим, обменяйтесь листочками друг с другом и сравните со слай дом. Если правильно, поставьте плюс.

Давайте подойдём к нашим животным и внимательно рас смотрим их. (кошка, морская свинка) Каких животных мы называем растительноядные, а каких – хищники?

Сделаем вывод: растительноядные животные питаются рас тениями, ведут себя внешне спокойно, но при этом насторо женно. У них развиты зрение, слух, обоняние и есть сред ства защиты: быстрый бег, рога, иглы, маскировка. Задачи хищников – найти, поймать и съесть добычу. Этим за дачам соответствуют внешний вид и повадки хищников. Для этого надо иметь хорошо развитое зрение, слух, обоняние и средство охоты: зубы, когти, умение выслеживать добычу. 5. Применение знаний учениками.

Экскурсия в лабораторию животноводства.

Задание: распределить животных на группы по внешнему виду.

Растительноядные Хищники Учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в новых стандар тах, т.к. эта система образовательных учреждений обладает высокой адаптацией к происходя щим в обществе изменениям, быстро реагирует на индивидуальные образовательные и другие потребности детей, а главное – в отличие от регламентируемого школьного образования, предла гает свободу выбора программ, направлений обучения и воспитания.

[ 338 ] В городе Железногорске одним из таких учреждений является детский эколого-биологический центр, который сотрудничает с образовательными учреждениями города.

Концепция развития центра базируется на основных положениях, направленных на форми рование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потреб ностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании;

обеспечение адап тации к жизни в обществе, их профессиональной ориентации, выявление и поддержку одарен ных и талантливых детей.

При формировании концепции развития Детского эколого-биологического центра были вы делены следующие позиции, необходимые для реализации стратегии модернизации дополни тельного образования:

– формирование ключевых компетентностей, способствующих адаптации обучающихся к жизни в обществе;

– профессиональная ориентация;

– выявление и поддержка одаренных и талантливых детей;

– применение в образовательном процессе современных технологий по направлени ям деятельности: естественнонаучной, эколого-биологической, туристско-краеведческой и художественно-эстетической;

– создание условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, социаль но незащищенных, детей-сирот и детей группы риска.

Наше учреждение перешло на системно-деятельностный подход, позволяющий выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учеб ных действий, которыми должны владеть обучающиеся. Именно это создаёт возможность само стоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая органи зацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсаль ные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обуча ющихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Например: на за нятиях по авторской программе «Зеленая архитектура» применяются знания в области геоме трии, ботаники, химии, географии и т.д.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (вклю чающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный, которые рассмо трим на примере авторской дополнительной образовательной программы «Зеленая архитектура».

Личностные универсальные учебные действия. В программе «Зелёная архитектура» рас сматриваются различные практические и теоретические вопросы ландшафтной архитектуры. Обучающиеся получают конкретные практические навыки и теоретические знания о ландшафт II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

ной архитектуре, которые могут непосредственно применить на садовых участках. Они получа «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ют представление о профессии ландшафтного архитектора.

Для знакомства учащихся с агротехникой цветочно-декоративных, овощных и плодово ягодных растений в программу включен весенний практикум на учебно-опытном участке, в те плице и питомники ДЭБЦ. Данный вид деятельности способствует развитию коммуникативных и социально-личностных качеств обучающихся.

Содержание программы включает в себя творческие гостиные, поездки, тематические экс курсии и др., которые помогают решать воспитательные задачи, поставленные в данной про грамме. Так как работа ведется с природными объектами, то на каждом занятии воспитывается бережное отношении к природе, что помогает увидеть ее уникальность и красоту. На занятиях ученик отдыхает от психологически-перегруженного мира (телекоммуникации, проблемы роди телей, проблемы школы).

Регулятивные универсальные учебные действия. Достижение целей, поставленных в про грамме «Зелёная архитектура», возможно только при применении проектно-исследовательского обучения. Все занятия построены на основе деятельностного компонента, уже с первого года об [ 339 ] учения учащиеся учатся создавать проекты озеленения, изготавливать и разрабатывать проект (законченный продукт), проводить эксперимент и оформлять результаты своей деятельности, ставить цели и задачи проектов, планировать свою деятельность. В рамках данной технологии обучающиеся к концу каждого семестра (полугодия) представ ляют результаты своей работы в виде защиты проекта (1 год – проект «Цветник», 2 год – проекты «Модульный регулярный огород», «Палисадник», 3 год – проекты «Парк», «Садовый участок»). Свои проекты обучающиеся реализуют на площадках ДЭБЦ (овощные цветники «Рыбка», «Ба бочка», «Черепаха», цветники из однолетних культур «Коловорот», «Палитра», «Инь и Янь», «Живая память») и города (разработка и реализация проектов цветников у Городского центра за нятости населения).

Готовый проект (продукт деятельности) позволяет оценить творческий рост обучающих ся, а защита его перед аудиторией дает возможность проследить развитие коммуникативных и социально-личностных компетенций (выступать на публике, вступать в дискуссию и выраба тывать и отстаивать своё собственное мнение).

Программа Технология Анализ, результат Применение данной технологии позволяет развить у обучающихся: в деятель Зелёная Проектно архитектура исследовательская ности целеполагания – свободу, целеустремленность, достоинство, честь, гор дость, самостоятельность. При планировании – инициативу, творчество, орга низованность, самостоятельность, волю. При реализации целей – трудолюбие, дисциплину, активность, мастерство, ответственность.

В результате применения технологии у обучающихся повышается интерес к решению задач и идет творческое развитие личности. Готовый проект (про дукт деятельности) позволяет оценить их творческий рост, а защита проекта перед аудиторией дает возможность проследить развитие коммуникативных и социально-личностных компетенций (выступать на публике, вступать в дис куссию и вырабатывать и отстаивать своё собственное мнение) Личностный рост каждого обучающегося помогает проследить мониторинг развития лич ности, который осуществляется по семестрам в течение учебного года.

В процессе проектной деятельности формируются знания о структуре задачи, этапах ее вы полнения;

осваиваются основные элементы технологических цепочек. Проектная деятельность как элемент образовательного процесса оказывается очень эффективной, предоставляет обучаю щемуся максимум свобод в реализации задачи, что повышает интерес к решению задачи и спо собствует творческому развитию личности.

Познавательные универсальные учебные действия. Целью программы «Зелёная архи тектура» является личностное самоопределение подростков. Для достижения цели программы на занятиях создаем ситуации выбора, необходимость осознанного выбора обеспечивает моти вацию на получение необходимых предметных знаний у обучающихся.

Основу занятий составляет творческая и проектная деятельность, в процессе которой обуча ющиеся самостоятельно выбирают цвета, форму материал, последовательность выполнения ра бот. При обсуждении работ анализируется выбор учащихся с точки зрения психологии личности. В процессе занятий учащиеся постоянно ставились перед проблемой выбора, при этом свой вы бор они должны были обосновать.

Коммуникативные универсальные учебные действия. Содержание тем и заданий на за нятиях предусматривает работу обучающихся в парах сменного состава. Обучающиеся работа ют в трёх режимах: совместно с педагогом, индивидуально с педагогом, самостоятельно. Заня тия по программе «Зелёная архитектура» направлены на приобретение подростками навыков создания завершенных работ, положительная оценка которых (внешняя или внутренняя) явля ется одним из основных аспектов самореализации личности. Завершение начатой работы пред полагает развитие волевых качеств личности и формирование навыков самоорганизации и само контроля. Подростки учатся анализировать ситуацию, ставить цели и планировать результат, соз [ 340 ] давать самопрезентацию, критически оценивать результат своей деятельности. В процессе обу чения у детей происходит развитие эстетического вкуса, творческого мышления, освоение раз личных социальных ролей – родитель – ребенок, артист – зритель, продавец – покупатель и т.п.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуника тивных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осущест вляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Работая над учебными проектами, обучающиеся приобретают проектные и исследователь ские навыки, которые на современном этапе развития нашего общества являются востребован ными и актуальными. Обучающиеся выступают и как исследователи, и как проектировщики, а также выполняют работу экскурсоводов по разработанным образовательным маршрутам, что, несомненно, способствует их самореализации и самоопределению, повышает конкурентоспо собность на рынке труда.

Интернет-ресурсы 1. Лыбашева Л.Н. Системно-деятельностный подход в дополнительном образовании: методические рекомендации. URL: http://pinimc.org.ru/index 2. Системно-деятельностный подход – основа стандартов второго поколения. URL: http://kosimowa-e.

narod.ru/sisemdejatpodhod.pdf 3. Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании (из выступления на педагогических чте ниях, апрель 2012 г.). URL: http://profisayan.wordpress.com/2012/08/24/ II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 341 ] элЕкТРОННОЕ УЧЕБНОЕ пОСОБИЕ пО БИОлОгИИ кАк СРЕДСТВО АкТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОй ДЕЯТЕльНОСТИ шкОльНИкОВ elecTronic Training aids on biology as a means of acTivaTion of sTudenTs learning acTiviTies а.а. башкарёва, н.З. смирнова A.A. Bashkareva, N.Z. Smirnova Электронное пособие, электронный учебник, активизация учебной деятельности.

Компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека, резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Electronic aids, electronic book, activation of learning process.

A computer has become a means of increasing productivity in all spheres of human activity. As the scope of required knowledge has increase very much the use of traditional methods and techniques of teaching is no longer possible to prepare the required quantity of highly qualified specialists.

Н еобходимость активного использования учебных программ сегодня диктуется не только тем, что персональный компьютер стал уже не экзотической технической новинкой, а ин струментом в технологической образовательной цепочке в виде средства обучения. Без активно го использования информационных технологий невозможно повысить интенсивность процес са получения знаний, закрепления навыков и умений. На данный момент весьма актуальна про блема создания качественных электронных образовательных продуктов, но не менее важна зада ча методической поддержки учителя и внедрения учителем этих продуктов в учебный процесс.

На современном этапе развития образовательного пространства одним из способов активиза ции учебной деятельности обучающихся является использование информационных технологий. В связи с этим необходимо внедрение в образовательный процесс электронных информационно образовательных ресурсов, например, электронных учебных пособий. Согласно закону «Об об разовании в РФ» (ст. 11 «Федеральные государственные образовательные стандарты и федераль ные государственные требования» и ст. 16 «Реализация образовательных программ сприменени ем электронного обучения идистанционных образовательных технологий»), электронное учеб ное пособие имеет место быть в образовательном процессе.

Электронное пособие (ЭП) – это электронное издание, частично (полностью) заменяющее или дополняющее учебник. ЭП, в отличие от учебника, кроме трех обязательных частей, при сутствующих в учебнике: классического предметного содержания, упражнений для закрепле ния материала и контроля знаний, предполагает наличие определенной методики, разрабатывае мой в рамках педагогического подхода: проблемного, проектного, контекстного, эвристического и др. [1]. Электронный учебник (ЭУ) – это программно-методический комплекс, обеспечиваю щий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел на уровне знаний, умений, навыков [2].ЭУП способствует развитию универсальных учеб ных действий, в частности познавательных, где общеучебные, логические действия и решения проблем необходимы для формирования личности школьника.

Для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультиме дийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превра щаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная. Он должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) [ 342 ] наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую, зритель ную (связанную с движением предметов) и эмоциональную память [4].

Электронный учебник содержит три составляющие:

1 – презентационная часть, в которой излагается основная информация;

2 – обучающая часть в виде упражнений (других обучающих форм), с помощью которых ин формация переходит в разряд знаний;

3 – контролирующая часть (тесты, видеозадачи, опросы и др.). Контролирующая часть по зволяет проводить объективную оценку освоения школьником дисциплины. ЭУ – это средство обучения, содержание которого основывается на классике дисциплины и соответствует образовательному стандарту.

Нами разработано электронное пособие по биологии для учеников 7 классов на тему «Эко логия насекомых». Были проработаны теоретические и констатирующие этапы (изучение доку мента об образовании «Наша новая школа», методической литературы, педагогической и воз растной психологии).

При разработке ЭУП мы учитывали следующие условия: – электронное учебное пособие предназначено не только для обучения собственно предме ту, оно должно служить средством изучения методов и способов работы и с другими информа ционными системами;

– электронное учебное пособие должно соединять в себе существующие возможности и справочно-информационных систем, и систем автоматизированного контроля и обучения;

– электронное учебное пособие, в отличие от бумажного, позволяет точнее учитывать инди видуальные особенности каждого учащегося за счёт вариативного изложения материала и орга низации обратной связи;

– основная цель применения компьютеров – повышение эффективности за счёт автоматиза ции механических операций, таких как проверка решения типовых задач, поиск нужной инфор мации и т.п.;

– необходимы средства адаптации электронного учебного пособия к конкретному учебному процессу, поскольку невозможно предсказать, каким именно образом разработка будет исполь зоваться во время обучения;

– электронное учебное пособие должно предоставлять возможности разработки дополни тельных компонентов самого разного назначения и их интеграции в среду пособия. В то же вре мя использование электронных учебных пособий тем же способом, что и обычных, вряд ли воз можно как по техническим (для работы с ними требуется специальное оборудование), так и по эргономическим соображениям (соблюдение санитарных норм).

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

Сформулируем требования к разработке ЭУП:

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

– во-первых, наличие программного обеспечения, которое разработчик в состоянии грамот но использовать;

– во-вторых, анализ объема графической и текстовой информации, количества разделов, глубины погружения при прохождении по тексту;

– в-третьих, включение анимации или видеоизображения, «оживляющего» обучающего тек ста. Применение стандартных инструментальных средств для разработки обучающих программ должно сократить время на разработку и облегчить сопровождение, модификацию и развитие электронных обучающих средств, а также обеспечить создание однотипного интерфейса в соот ветствии с санитарно-гигиеническими и психологическими требованиями.

Электронное учебное пособие включает в себя следующие обязательные компоненты (бло ки): 1. Средства изучения теоретических основ дисциплины (информационная составляющая).

2. Средства поддержки практических занятий.

3. Лабораторный практикум.

[ 343 ] 4. Средства контроля знаний при изучении дисциплины.

5. Средства взаимодействия между преподавателем и обучаемыми в процессе изучения дисциплины.

6. Методические рекомендации по изучению как всей дисциплины, так и отдельных объек тов в ее составе.

Электронное пособие по биологии «Экология насекомых» разработано на основе собранно го материала (Ширинский и Рыбинский районы). Пособие разбито на разделы, содержащие под разделы;

каждый подраздел включает теоретические сведения и блок самоконтроля.Электрон ное учебное пособиесостоит из теоретического материала с большим числом разнообразных ил люстраций и тщательно подобранных тестов, каждый из которых сопровождается комментари ями (рис. 1, 2, 3).

Рис. 1 Рис. По статистическим данным, обучаемый с первого раза усваивает примерно 1/4 часть услы шанного, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно. Педагоги и психологи утверждают, что наибольший объем, а именно 3/4, изучаемого материала усваива ется в действии. Следовательно, электронные учебные пособия с успехом могут создавать сами обучающиеся, так как в процессе создания обучающийся не только сможет оперировать боль шим количеством теоретического материала по предмету, но также будет составлять практиче ские и проверочные задания, контрольные тесты и др. Структура электронного учебного посо бия используется для самостоятельной работы школьников и поэтому содержит четкие опреде ления, какие разделы и в какой последовательности должны быть изучены. Подготовленный материал к электронному изданию в виде ЭУП отвечает следующим тре бованиям: четкая структуризация предметного материала (по разделам, темам, параграфам) и определенный порядок изучения его компонентов;

сложность и глубина структуризации пред метного материала;

наличие рекомендаций по изучению дисциплины;

компактность представ ленного информационного материала;

краткость и ясность основных моментов;

наличие вну [ 344 ] тренних (например, словарь терминов) и внешних (например, на какую-либо используемую програм му) ссылок между элементами учебного материа ла;

графическое оформление и наличие иллюстра тивного материала (поясняющие схемы, рисунки, видео- и аудиовставки и др.);

включение промежу точного и текущего контроля знаний и т.д. Требования к современному методическому обеспечению ЭУП: 1. Нельзя проводить занятия в компьютерном классе в течение всего полугодия, но школьники должны иметь равные возможности получить 3–4 занятия в компьютерном классе.

2. Каждое занятие в соответствии со стандарт ными программами должно быть оснащено мето дической разработкой.

3. Преподаватель за компьютер не садится – он ведет занятие по биологии, а компьютеры служат лишь подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: решить боль шее количество задач (и уменьшить домашнее зада ние), проанализировать результаты, воспользовать Рис. 3 ся графическими возможностями компьютера.

4. В компьютерных классах очень удобно про водить контрольные работы. Учитывая экономию времени, которое ученики тратят на решение задач с помощью компьютера, можно контрольную работу провести за половину занятия, разде лив класс пополам и проводя параллельно занятие и контрольную работу.

5. Компьютерная поддержка позволяет индивидуализировать работу со школьниками осо бенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий, таким образом, что бы каждый ученик ощущал, что задания ему по силам и он продвигается в своем развитии. Это стимулирует интерес к предмету и делает учебу осмысленной и эффективной. Нравственное и воспитательное значение индивидуализации заданий трудно переоценить.

Использование электронных учебных пособий в образовательном процессе позволяет бо лее глубоко изучить материал, более подробно ознакомиться с интересующими или трудными темами. Богатый и красочный иллюстративный материал в электронном пособии позволяет на II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

глядно продемонстрировать теоретическую информацию во всем ее многообразии и комплекс «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ности. При использовании электронных учебных пособий происходит не только репродуктивная деятельность обучающихся, но и абстрактно-логическая, что способствует лучшему осознанию и усвоению учебного материала [3].

Библиографический список 1. Андреев А.А., Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования // Применение новых технологий в образовании: матери алы IX Международной научно-практической конференции (Москва, 3–5 июня 1998 г.). М.: АТИСО, 1998.

2. Вымятин В.М. Информационно-технологическое обеспечение ДО // Открытое и дистанционное об разование. 2000. № 1. С. 18–28.

3. Иванов В.Л. Структура электронного учебника. // Информатика и образование. 2001. № 6.

4. Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002. 64 с.

[ 345 ] лАНДшАфТНый ДИЗАйН УЧАСТкА ЗЕМлИ пРИшкОльНОй ТЕРРИТОРИИ МБОУ «ОБщЕОБРАЗОВАТЕльНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ лИЦЕй № «пЕРСпЕкТИВА»»

landscaping land school grounds mbou «general educaTional insTiTuTion lyceum № 6 «perspecTiva»

н.а. белова, а.в. васильева N.A. Belova, A.V. Vasilyev Проектирование, ландшафт, наблюдение, территория, «альпинарий», мульчирование, эксперимент.

Если театр начинается с раздевалки, то школа начинается с территории, на которой особое место принадле жит пришкольному участку. Жизнь человека невозможна без растений, поэтому в настоящее время большое внимание придаётся благоустройству города, территорий, прилегающих к образовательным учреждениям.

Школьникам необходимо учиться чувствовать, понимать, ценить, а самое главное – творить красоту. Внеш ний вид и содержание пришкольного участка имеют большую значимость: благотворно влияют на психо логическое состояние взрослых и детей, придают своеобразный колорит и создают определённый комфорт.

Design, landscape, surveillance, territory, « rock garden «, mulching, experiment.

If the theater begins with changing rooms, the school begins with the territory in which the special place belongs to the school site. Human life is not possible without plants, so now a lot of attention is given to improvement of the city, the areas adjacent to the educational institutions.

Pupils must learn to perceive, understand, appreciate, and most importantly, to create beauty. The appearance and content of a school site has great significance: a beneficial effect on the psychological state of children and adults, gives a unique flavor and creates a certain comfort.

э кологическое обоснование проекта В школе сложилась определённая система трудового и патриотического воспитания учащихся, важной частью которой является работа по благоустройству и озеленению террито рии. Она позволяет решать задачи обучения школьников различным трудовым навыкам, изуче ния вопросов растениеводства, цветоводства, дендрологии. В процессе практической деятель ности учащиеся усваивают знания по обработке почвы, подготовке семян и рассады, осваивают опыт ухода за растениями. Красивый, ухоженный пришкольный участок воспитывает у учащих ся эстетические чувства, любовь к родной природе, труду, творчеству ландшафтного дизайна.

Цели проекта – придание парадности видовым точкам площадки, прилегающей к парадному входу в зда ние лицея, путём благоустройства и озеленения;

– реализация экологического воспитания молодёжи;

содействие улучшению экологической обстановки в микрорайоне через благоустройство и озеленение территории пришкольного участка;

формирование экологической культуры учащихся на основе трудового, духовно нравственного развития личности через совместную деятельность учащихся, родителей, педа гогического коллектива.

Задачи:

сформировать у подрастающего поколения активную гражданскую позицию;

способствовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников;

усилить региональность экологического образования;

воспитать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды;

развивать инициативу и творчество школьников через организацию социально значимой деятельности – благоустройство пришкольной территории;

[ 346 ] преобразовать и благоустроить пришкольную территорию;

провести информационно-просветительскую работу по пропаганде экологической куль туры учащихся.

Техническое задание Объект проектирования: часть пришкольного двора МБОУ «Общеобразовательный лицей № 6 «Перспектива»», прилегающая к парадному входу.

Общая площадь, предназначенная для проектирования, составляет 226,63 м2. Проектиру емая площадь разбита на три зоны. Для благоустройства и озеленения зон планируется выпол нить следующие работы:

1 зона – зона отдыха: мощение природным камнем, S = 40,35 м2:

устройство сложного многоярусного цветника, включающего: «альпинарий», газон, 2 вида многолетников, посадку хвойника, декоративное мульчирование по периметру в устроен ной зоне отдыха;

устройство сложных подпорных стенок, ограничивающих цветники, декорированные природным камнем;

устройство безнапорного фонтана типа «источник»;

установка двух скамеек.

2 зона – сложный многоярусный цветник, включающий: – газон, 2 вида многолетников, посадку 5-ти хвойников, декоративное мульчирование;

устройство литых подпорных стенок, ограничивающих цветники, декорирование при родным камнем.

3 зона – трёхъярусная клумба, включающая: – посадку 2-х видов многолетников, декоративное мульчирование;

устройство литых подпорных стенок, ограничивающих цветники, декорированные при родным камнем;

разработка, изготовление и установка малой архитектурной формы в центре клумбы.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 347 ] [ 348 ] [ 349 ] II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

Ожидаемые результаты решение задач в области экологического, патриотического воспитания молодёжи;

развитие организационных способностей учащихся;

благоустройство и озеленение школьной территории;

повышение экологической культуры учащихся;

создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья;

привлечения внимания населения микрорайона к проблемам озеленения и благоустрой ства территории, сохранения экологической безопасности по месту жительства;

использование пришкольного участка на уроках биологии, географии, физики, изобрази тельного искусства. [ 350 ] ОСНОВы фОРМИРОВАНИЯ пОЗНАВАТЕльНых УНИВЕРСАльНых УЧЕБНых ДЕйСТВИй пО БИОлОгИИ В ОСНОВНОй шкОлЕ The basis of formaTion for universal cogniTive educaTional acTions in biology aT primary school о.в. бережная O.V. Beregnaya Обучение биологии, универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия.

В работе рассматриваются основы формирования универсальных учебных действий по школьному курсу биологии. Приведены задания, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Teaching biology, universal learning actions, universal cognitive educational actions.

This work covers the basics of the universal form of learning activities on junior biology course. The aim of given tasks are to form universal cognitive learning actions.

М еханизм формирования универсальных учебных действий (УУД) в значительной сте пени зависит от содержания учебного предмета и способа его построения. Внимание к развитию УУД свидетельствует о тенденции усиления общекультурной ориентации образова ния, универсализации и интеграции знаний. Основу этой тенденции составляет направленность на личностное и познавательное развитие учащихся или, в терминах системы УДД, на «спо собность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самосто ятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (ФГОС). Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: Г.В. Бур менской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руковод ством А.Г. Асмолова. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и ак тивного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связан ных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции УУД включают: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осущест влять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

соз дание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовно сти к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью об щества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.


Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конеч ном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые зна ния, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. [ 351 ] Важным моментом является то, что содержание обучения к уроку, на котором должно про изойти что-то необычное для учеников, обычно неверно истолковывается учителями как при думывание особых заданий или включение занимательных фактов, позволяющих достичь того самого необычного. На самом деле это не так. Содержание любого предмета, в том числе био логии, допускает такое построение содержания, которое способствует развитию не только ал горитмических навыков, но и различных мыслительных действий, являющихся универсаль ными. Биология как учебный предмет не только позволяет сформировать у обучающихся це лостную научную картину мира, но и является средством для развития личности учащегося. Для жизнедеятельности человека важно не наличие накоплений впрок, запаса какого-то вну треннего багажа всего усвоенного, а возможность использовать то, что есть, то есть не струк турные, а функциональные, деятельностные качества. На уроках биологии возможно создать условия для формирования познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных действий учащихся. Например, познавательные универсальные действия можно формировать через использование алгоритмических карт. Учащиеся на этапе изучения нового материала са мостоятельно работают на уроке, следуя инструкции алгоритмической карты. Приёмы формирования познавательных логических универсальных учебных действий.

В ходе усвоения учебного материала путем различных упражнений идет развитие логических действий: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, уста новление причинно-следственных связей. Рассмотрим на конкретных примерах, как можно развивать логические УУД учащихся, используя разные приемы.

Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, от делам, разрядам в зависимости от их общих признаков. Рассмотрим несколько примеров.

Например: из приведенных ниже признаков выберите признаки, характерные для расте ний класса однодольных и двудольных. А – в семени две семядоли;

Б – в семени одна семядоля;

В – корневая система стержневая;

Г – корневая система мочковатая;

Д – жилкование листьев сетчатое;

Е – жилкование листьев параллельное;

Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме;

З – запас питательных веществ у большинства растений находится в семядолях.

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, де лать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, кото рый приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Рассмотрим несколько примеров. Например: что является лишним в данном перечне: растения, животные, грибы, во доросли, бактерии;

яблоко, яблоня, осина, береза? Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить. Для сравнения объектов необходимо:

1. Определить объекты сравнения. 2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться. 3. Найти общие черты. 4. Найти черты отличия. 5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

Например: сравните растительную и животную клетки. В чем сходство и в чем их разли чие? Что общего и в чем различие между ароморфозом и идиоадаптациями? Чем отличается питание растений от питания животных? А что между ними общего? Как отличить однодоль ные растения от двудольных?

[ 352 ] Умение выдвигать гипотезы – это формирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. В соответствии с уровнем исследования возможны теоретические и эмпирические способы проверки гипотезы.

Умение наблюдать – это вид восприятия, характеризующийся целью, соответствующей за даче. В наблюдении используются различные средства, включающие как программу, параметры наблюдения, так и различного рода инструменты, оборудование.

Умения и навыки проведения эксперимента – это метод исследования, предполагающий воздействие на объект исследования.

Умение синтезировать – это умение применять метод научного исследования какого-нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как целого в единстве и взаимосвязи его частей. Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое. Как провести синтез? 1. Выясни причину соединения изучаемых частей в единое целое. 2. Проанализируй изучаемые явления, найди связи между частями. 3. Сделай вывод и обобщи полученные сведения. 4. Оформи ответ. Например: определите, микропрепарат какой ткани поставлен под микроскоп.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личности. Процесс обучения биологии задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий является важной задачей образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального общего образо вания. Уровень сформированности УУД находит отражение в «Требованиях к результатам освое ния содержания общего образования» соответственно ступеням образовательного процесса.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 353 ] элЕкТИВНый кУРС «ОБщИЕ ЗАкОНОМЕРНОСТИ ОРгАНИЧЕСкОгО МИРА»

кАк фОРМА пОДгОТОВкИ к СДАЧЕ гИА elecTive course «general laws of The organic world»

as a form of Training for gia М.н. березина, т.б. вагина, в.Ф. ивченко M.N. Berezina, T.B. Vagina, V.F. Ivchenko ИА, тренировочные задания, органический мир, элективный курс, признаки живого, свойства живого, расте ния, животные, бактерии, лишайники, человек, эволюция.

В связи с переходом на новую форму аттестации учащихся 9 классов в форме государственной итоговой ат тестации (ГИА) возникает вопрос: «Как эффективнее подготовить выпускников основной школы к пред стоящим экзаменам?». Коллективом авторов была разработана программа элективного курса, при прове дении которого необходимо систематизировать знания, полученные в 6–8 классах. С этой целью при про ведении элективного курса, по мнению авторов, особое внимание целесообразно уделить компетентностно ориентированным заданиям (КОЗ).

GIA, training tasks, the organic world, an elective course, the signs of the living, the properties of living things, plants, animals, bacteria, lichens, man, evolution.

In connection with the transition to a new form of assessment of students in grades 9 form the state attestation (GIA), the question arises: «How effectively prepare primary school graduates for the upcoming exams? «Collective of authors developed a program elective course, during which you want to systematize knowledge gained in the 6- grades. To this end, during an elective course, according to the authors, it is advisable to pay special attention to the competence- oriented tasks (PTs ).

Пояснительная записка п рограмма элективного курса предназначена для подготовки учащихся к успешной сдаче государственной итоговой аттестации (ГИА), рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Вид курса: предметно-ориентированный.

Программа предполагает систематизацию теоретических и практических знаний по вопро сам общих закономерностей органического мира.

Предлагаемая программа может изучаться как самостоятельный курс, а также проводиться параллельно с уроками биологии.

Преподавание элективного курса предполагает использование различных педагогических методов и приёмов: лекций, семинаров, лабораторных работ, практикумов по решению задач, тренингов – работа с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ГИА. Применение разнообразных форм учебно-познавательной деятельности – работа с текстом (биологическими словарями и научно-популярной литературой), разнообразными наглядными пособиями (с жи вым и гербарным материалом, постоянными и временными препаратами), интернет-ресурсами, выполнение интерактивных заданий – позволяет реализовывать индивидуальный и дифферен цированный подход к обучению.

Возможность выбора конкретных тем лабораторных и практических работ определяет ся с учетом материального обеспечения школы и резерва времени элективного курса. Учащи еся имеют возможность выбрать интересующую их тему для сообщения с выходом на научно практическую конференцию.

Закрепление навыка работы с кодификаторами в форме ГИА, умение отбирать материал [ 354 ] и составлять отчёт о проделанной лабораторной работе способствуют успешному овладению знаниями учащимися.

Изучение материала данного курса направлено на подготовку школьников к ГИА и дальней шему выбору биологического и медицинского профиля.

Цель курса: систематизировать знания учащихся об общих закономерностях органическо го мира и подготовить их к государственной итоговой аттестации.

Задачи курса: 1. Систематизировать знания об общих закономерностях органического мира.

2. Сформировать понимание основных процессов жизнедеятельности живых организмов.

3. Развить умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать логические выводы и уста навливать причинно-следственные связи на основе изучения строения и жизнедеятельности ор ганизмов.

4. Развить коммуникативные способности учащихся.

Содержание курса Общее количество часов – Введение (1 ч.) Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практи ческой деятельности людей. Методы изучения живых объектов.


Демонстрация: таблица «Эволюция органического мира».

Тема 1. Признаки живых организмов (4 ч.) Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и пре ращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизве в дение, движение, адаптация.

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Клетка как основная структурная и функциональная единица живого. Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и про ариоты. Особенности строения клеток животных и растений.

к Химический состав клетки: неорганические и органиче кие вещества в ней. Их разнообра с зие и свойства.

Демонстрация: таблицы «Уровни организации живой природы», «Строение клетки», «Мно гообразие клеток».

Лабораторные и практические работы:

1. Сравне ие растительной и животной клеток.

н 2. Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ГИА.

Тема 2. Система и многообразие живой природы (10 ч.) II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и собственной деятельности. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека.

Царство Грибы. Лишайники. Организация, классификация, роль и место в биосфере, значе ние для человека.

Царство Растения. Систематический обзор царства Растения: мхи, папоротникообразные, голосеменные и покрытосеменные (цветковые). Ткани и органы высших растений. Основные се мейства цветковых растений.

Царство Животные. Систематический обзор царства Животные. Общая характеристика бес позвоночных животных. Кишечнополостные. Плоские черви. Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски. Членистоногие. Тип Хордовые. Общая характеристика надклассов классов: Рыбы, Четвероногие. Характеристика классов животных: Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие.

Демонстрация: мультимедийное учебное пособие «Биология 5-9 классы. Многообразие жи вых организмов», коллекции «Шляпочные грибы», «Бабочки», «Насекомые».

[ 355 ] Лабораторные и практические работы:

1. Строение цветка.

2. Многообразие Кишечнополостных.

3. Внутреннее строение рыб.

4. Строение скелетов представителей типа Хордовые.

5. Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ГИА.

Тема 3. Человек и его здоровье (13 ч.) Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и процессы жиз недеятельности человека.

Ткани, типы тканей.

Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции. Эндокринный аппарат. Его роль в общей регуляции функ ций организма человека. Нервная система человека. Рефлекс. Состав центрального и перифе рического отделов нервной системы. Вегетативная нервная система. Строение спинного и го ловного мозга. Органы чувств, их роль в жизни человека.

Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат. Скелет, типы мышц.

Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Взаимосвязь систем вну тренней среды организма: крови, лимфы и тканевой жидкости. Иммунитет. Виды иммунитета. Кровеносная система. Сердце: работа и регуляция. Транспорт веществ. Кровеносная и лимфа тическая системы. Система дыхания. Строение органов дыхания. Механизм дыхания.

Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении.

Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины.

Система выделения. Строение и функции органов выделения. Кожа.

Размножение и развитие организма человека. Система размножения. Индивидуальное развитие человека. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причи ны и предупреждение.

Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность Условные и безуслов ные рефлексы, их биологическое значение. Демонстрация: мультимедийное учебное пособие «Биология, 5–9 классы. Человек», мо дели «Скелет человека», «Системы органов человека», «Почка», «Сердце», «Ухо», «Глаз», «Го ловной мозг», «Желудок».

Лабораторные и практические работы:

1. Ткани, типы тканей.

2. Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ГИА.

Тема 4. Общие закономерности органического мира (4 ч.) Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Хромосомы. Ген – носитель на следственности. Гены прокариот и эукариот. Матричный принцип воспроизведения информа ции. Комплементарность. Репликация ДНК. Принципы репликации ДНК. Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Митоз и мейоз. Оплодотворение. Виды полового процесса. Метаболизм. Анаболизм и катаболизм в клетке. Биосинтез белка. Механизм биосинтеза белка. Генетиче ский код. Утилизация белков в клетке. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Хемосинтез. Энергетический обмен. Роль АТФ.

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволю ции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и результата эволюции.

Демонстрация: модель ДНК, модели «Законы Грегора Менделя», «Биосинтез белка».

[ 356 ] Лабораторные и практические работы:

1. Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения.

2. Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ГИА.

Тема 5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (2 ч.) Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Биотические типы взаимодействия организмов (конкурен ция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Сезонные изменения в живой природе.

Экосистемная организация живой природы. Продуценты, консументы, редуценты. Кругово рот веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания. Особенности агроэкосистем.

Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.

Лабораторные и практические работы:

1. Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ГИА.

Тематическое планирование элективного курса «Общие закономерности органического мира»

№ Наименованое разделов и тем Количество часов Лабораторные п/п и практические занятия 1 2 3 Введение (1 ч.) 1 Роль биологии в формировании современной есте- ственнонаучной картины мира 1. Признаки живых организмов (4 ч.) 2 Свойства живых организмов. Уровни организации живой природы 3 Клетка – структурная единица живого 1 4 Химический состав клетки 5 Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и ко- 1 дификаторами в форме ГИА 2. Система и многообразие живой природы (10 ч.) 6 Царство Бактерии 7 Царство Грибы 8 Лишайники 9 Царство Растения 10 Ткани и органы высших растений 11 Основные семейства цветковых растений 1 12 Царство Животные. Систематический обзор цар- II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ства Животные 13 Общая характеристика беспозвоночных животных 1 14 Тип Хордовые. Общая характеристика классов 1 15 Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и ко- 1 дификаторами в форме ГИА 3. Человек и его здоровье (13 ч.) 16 Сходство человека с животными и отличие от них 17 Ткани, типы тканей 1 18 Нейро-гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции 19 Нервная система человека 20 Опорно-двигательный аппарат 21 Внутренняя среда организма 22 Строение органов дыхания. Механизм дыхания 23 Система пищеварения 24 Обмен веществ и превращение энергии. Витамины [ 357 ] 1 2 3 25 Строение и функции органов выделения. Кожа 26 Размножение и развитие организма человека 27 Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность 28 Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и ко- 1 дификаторами в форме ГИА 4. Общие закономерности органического мира (4 ч.) 29 Наследственность и изменчивость – свойства орга- низмов 30 Жизненный цикл клетки. Метаболизм 1 31 Учение об эволюции органического мира 32 Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и ко- 1 дификаторами в форме ГИА 5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (2 ч.) 33 Экологические факторы. Экосистема. Биосфера 34 Тренинг. Работа с тренировочными заданиями и ко- 1 дификаторами в форме ГИА Библиографический список 1. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 кл. / И.Н. Пономарева, Щ.А. Корнилова, В.С. Кучменко М.: Вентана-Граф, 2010.

2. Биология. Животные. 7 кл. / В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. М.: Вентана-Граф, 2010.

3. Биология. Человек. 8 кл. / А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. М.: Вентана-Граф, 2010.

4. Основы общей биологии. 9 кл. / И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова, О.А. Корнилова. М.: Вентана-Граф, 2010.

5. Биология ЕГЭ – 2009. Вступительные испытания / сост. А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Ростов на-Дону: Легион, 2009.

6. Биология. 9 класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА-9 / сост. А.А. Кириленко, С.И. Колес ников. Ростов-на-Дону: Легион, 2012.

7. Молекулярная биология. Сборник заданий для подготовки к ЕГЭ: уровни А, В и С / сост. А.А. Кири ленко. Ростов-на-Дону: Легион, 2012.

8. Биология. Сборник задач по генетике. Базовый и повышенный уровни ЕГЭ / сост. А.А. Кириленко. Ростов-на-Дону: Легион, 2011.

9. Биология. 8–11 классы. Человек и его здоровье. Подготовка к ЕГЭ и ГИА-9 / сост. А.А. Кириленко. Ростов-на-Дону: Легион, 2013.

10. Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология. Т. 1–3. М.: Мир, 2001.

11. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2007.

12. Мультимедийное учебное пособие «Биология. 5–9 классы. Человек. М.: Дрофа, 2008.

13. Мультимедийное учебное пособие «Биология. 5–9 классы. Многообразие живых организмов». М.: Дрофа, 2008.

[ 358 ] фОРМИРОВАНИЕ пРОфЕССИОНАльНых пРЕДпОЧТЕНИй шкОльНИкОВ В пРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОлОгИИ formaTion of a career preferences among school sTudenTs during The process of biology sTudying н.г. боброва N.G. Bobrova Профессиональная ориентация, профориентационная работа, профессиограмма, политехнические знания и умения.

Рассматриваются аспекты профессиональной направленности содержания школьной биологии, выделя ются политехнические знания и умения в содержании предмета. Статья знакомит с методикой формирова ния профессиональных предпочтений школьников при изучении биологии, с этой целью рассматриваются аспекты использования всех форм обучения биологии.

Career orientation, professional orientation work, professiograme, polytechnical knowledge and abilities.

The aspects of a career orientation of the content of school biology subject are considered, polytechnical knowledge and abilities are pointed out in the content of the subject. The article acquaints a reader with the methods of formation of professional preferences among school students during the process of biology studying, for this purpose the aspects of using of all forms of biology studying are considered.

п од профориентацией понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступаю щему в жизнь, выбрать профессию. Это целая система воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионально го самоопределения. Возникнув как практическая деятельность, профориентация постепенно обогащается тео рией, что позволяет рассмотреть ее в единстве теоретической и практической деятельности.По нимание профориентации как единства практической работы и теории позволяет дать следу ющее ее определение: профессиональная ориентация – это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склон ностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в ка драх различных профессий и разного уровня квалификации [3].

В методике преподавания биологии уделяется большое внимание вопросам политехниче ского образования. Значительный вклад в развитие данной проблемы внесли исследования ме II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

тодистов Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятского, И.Д. Зверева, М.И. Мельникова, С.А. Павловича, «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Н.А. Рыкова, В.Ф. Шалаева, А.А. Шибанова и др. Положительный опыт реализации политехни ческого принципа и ориентации учащихся на различные профессии, накопленный отечествен ной методикой и школьной практикой, следует широко использовать в современном образова тельном процессе [3].

Профессиональную ориентацию педагоги рассматривают как систему общественного и пе дагогического воздействия на учащихся для их подготовки к сознательному выбору профессии. Из этих положений вытекают конкретные задачи, которые предстоит решать в процессе обуче ния. Необходимо разработать методические пути и средства воспитания у школьников познава тельных интересов, знакомить их с основными профессиями и содержанием труда, основанно го на использовании живых систем, помочь учащимся правильно выбрать будущую профессию.

Повышение научного уровня биологических дисциплин, усиление внимания к биологиче ским теориям и закономерностям создало благоприятные условия для реализации политехниче ского принципа и профориентационнойработы в процессе обучения биологии.

В настоящее время в рамках предпрофильной (9 классы) и профильной подготовки (10–11 [ 359 ] классы) учащиеся общеобразовательных школ имеют возможность изучать аспекты тех или иных профессий, связанных с биологией, на элективных курсах соответствующей тематики.

Таким образом, решению задач профориентации учащихся при изучении биологии способ ствуют:

– вооружение учащихся глубокими биологическими знаниями, составляющими научные основы различных современных профессий, связанных с биологией;

– обеспечение общей ориентации учащихся в ведущих отраслях производства, знакомство с основными профессиями, содержанием и значением труда.

Неудачные профессиональное и трудовое самоопределение и самореализация могут стать серьезной причиной многих собственно психологических, жизненных проблем. Именно поэто му обращение к проблематике профессиональной ориентации школьников является актуальным.

В содержании школьного курса биологии имеется четкая направленность на профессии, основой которых является биологическое образование. По нашему мнению, учитель биологии должен учитывать это и проводить целенаправленную работу по ориентации на профессии био логического цикла. Анализ содержания школьных учебников биологии по различным разделам позволил выделить вопросы содержанияи биологические профессии, связанные с их изучением, методы и формы профориентационной работы.

Вот пример фрагмента таблицы «Профессиональная направленность в содержании школь ного курса биологии», в которой рассмотрены аспекты профориентационной работы только в разделе «Растения» (программа И.Н. Пономаревой).

Таблица Профессиональная направленность в содержании школьного курса биологии Тема (глава) Вопросы содержания Методыпрофориентационной Биологические работы профессии Раздел «Растения»

Глава 1. Клеточное – Приборы для изучения строения рас- Рассказ, работа с микроскопом Цитолог строение растений тений. Ботаник Лабо – Строение растительной клетки. рант – Ткани растений и их виды Глава 2. Органы – Внешнее и внутренние строение семе- Рассказ, Ботаник Агро цветковых растений ни и условия его прорастания. работа с натуральными объек- ном – Внешнее и внутреннее строение кор- тами Физиолог рас ня, разнообразие корней. тений – Строение побега, почки, листа, стебля.

– Строение цветка, цветение и опыле ние растений.

– Плод Глава 3. Основные – Фотосинтез растений. Рассказ, Эколог процессы жизнедея- – Размножение, оплодотворение, рост демонстрация опытов Физиолог рас тельности растений и развитие растений тений Глава 4. Основные – Водоросли. Рассказ, Ботаник отделы царства рас- – Моховидные. работа с натуральными объек тений – Папоротниковидные. тами – Голосеменные.

– Покрытосеменные.

– Характеристика семейств Двудольные и Однодольные Глава 5. Историче- – Эволюция высших растений. Беседа, рассказ, Палеоботаник ское развитие рас- – Многообразие и происхождение куль- работа с источниками инфор- Агроном тительного мира турных растений мации на Земле Глава 6. Царство – Бактерии. Беседа, рассказ, эксперимент, Цитолог Бактерии. Грибы. – Грибы. демонстрация натуральных Миколог Лишайники. – Лишайники объектов и изобразительных Эколог пособий [ 360 ] Из табл. 1 видно, что содержание школьной биологии дает материал для знакомства с теми или иными биологическими профессиями. Учитель биологии, ведущий профориентационную работу, может использовать этот факт. В его арсенале все многообразие методов такой работы. (Подобная работа была проведена по всем разделам школьной биологии и подробно представле на в методической разработке.) Анализ современных учебников биологии по всем разделам позволил выделить ряд поли технических знаний и умений, на которые опирались, разрабатывая методику формирования профессиональных предпочтений школьников (табл. 2). Такие знания и умения помогут подго товить школьников к сознательному выбору профессии. Функция политехнических знаний за ключается в раскрытии общих закономерностей и функционирования типичных основ совре менного производства, в основе которого лежат биологические знания. В связи с этим политех нические знания позволяют раскрывать технологические процессы, формировать политехниче ские умения, опыт творческой деятельности.

Таблица Состав политехнических знаний и умений школьного курса биологии Политехнические знания Политехнические умения – Роль растений в природе, их значение в жизни чело- – Определение химического состава семян;

века и в различных отраслях хозяйства;

– закладка простейших опытов с растениями, их прове – значение животных в природе, жизни и хозяйствен- дение и формулирование выводов;

ной деятельности человека;

– определение видов растений, возраста деревьев – основы медицинских знаний, связанных с нормаль- по спилу;

ным функционированием органов и их патологией;

– черенкование растений, уход за комнатными растени – гигиена систем органов человека, факторы, сохраня- ями и растениями пришкольного участка, вегетативное ющие здоровье и факторы, разрушающие его;

размножение растений;

– приемы оказания первой помощи при травмах и за- – работа с увеличительными приборами и лаборатор болеваниях;

ным оборудованием;

– значение теории эволюции для сельского хозяйства – проведение наблюдений за поведением животных;

и охраны природы;

– соблюдение и обоснование правил гигиены систем – результаты деятельности человека в экосистемах, органов;

особенности агроценозов и пути повышения их про- – оказание первой помощи при незначительных трав дуктивности;

мах;

– оценка последствий деятельности человека на природу;

– проведение элементарных цитологических, гисто – закономерности индивидуального развития и исполь- логических, анатомо-морфологических, физиологиче зование этих знаний в хозяйственной деятельности че- ских исследований;

ловека;

– проведение мероприятий по охране природы – значение генетики для селекции, сельского хозяйства, развития медицины и здравоохранения;

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 37 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.