авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 37 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный ...»

-- [ Страница 26 ] --

2) при больших частотах или, что существенно уменьшает возможности сравнения различных экспериментальных зависимо стей от частоты внешнего поля, электропроводности и размеров исследуемых цилиндрических образцов. Представим сумму, стоящую в числителе (7), в виде действительной и мнимой частей:

Несложно показать, что ;

Эти ряды численно суммируются с заданной точностью. Аналогично для ряда, стоящего в знаменателе (7), имеем:

, где ;

(8) (9) После того как мы определили действительные и мнимые части рядов, входящих в (7), нуж но вычислить действительную часть выражения (10) II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

Значение величины амплитуды действительной части (10) должно совпадать с измеренной «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

величиной, наведенной в зонде при некотором, которое нужно подобрать. Действитель ная часть (10) имеет вид:

.

Безразмернаяфункция, зависящая от, (11) определяет относительное уменьшение сигнала по отношению к. Используя методы вы числительной математики и простые информационные технологии, несложно построить график зависимости величины от (рис. 2). [ 637 ] Рис. На оси абсцисс отложены значения, на оси ординат –. Интервал значенийвыбран из того, что измерения проведены на медном цилиндре. Образец изготовлен на токарном станке. Удель ная электропроводность массивной меди существенно зависит от наличия примесей и меняется в пределах от 1,67 до 5. Измерения: ;

;

(ток промышленной частоты). Размеры цилиндра: м, длина 0,1 м.

Равенство определяет электропроводность образца. По графику (рис. 2) находим, при котором выполняется указанное выше равенство. Используя формулу для тол щины скин-слоя и (5), получим:

(12) Измеренным значениям, соответствует, из графика. Расчет по формуле (12) дает значение. Библиографический список 1. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика: учеб. пособие: в 10 т. Т. 8: Электродинамика сплошных сред / под ред. Л.П. Питаевского. 4-е изд., стереотип. М.: Физматлит, 2003. 652 с.

2. Батыгин В.В., Топтыгин И.Н. Сборник задач по электродинамике: учеб. пособие / под ред. М.М. Бре дова. 3-е изд., испр. Ижевск;

М.: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. 640 с.

3. Зельдович Я.Б., Мышкис А.Д. Элементы прикладной математики. 4-е изд., стереотип. СПб.: Изд-во «Лань», 2002. 592 с.

4. Проводник в переменном магнитном поле. Бесконтактное измерение электропроводности: лабо раторная работа // Лабораторный практикум «Электричество и магнетизм»: учеб.-метод. пособие. Вып. 6: Проникновение электромагнитного поля в вещество / сост. М.И. Захаров [и др.];

под общ. ред. Б.А. Князева. Новосибирск: РИЦ НГУ, 2008. 63 с.

[ 638 ] пРИМЕНЕНИЕ ЗАкОНА элЕкТРОМАгНИТНОй ИНДУкЦИИ ДлЯ БЕСкОНТАкТНОгО ИЗМЕРЕНИЯ элЕкТРОСОпРОТИВлЕНИЯ пРОВОДНИкОВ applicaTion of The law of elecTromagneTic inducTion for non-conTacT measuremenT of The elecTrical conducTors а.г. черных A.G. Chernikh Лабораторная работа, закон электромагнитной индукции, компенсационный метод измерения, бесконтакт ное измерение тока и электропроводности.

В курсе общей физики раздел «Электромагнитная индукция» является ключевым для описания связи меж ду магнитным и электрическим полями. Явление электромагнитной индукции в основном показывается на простых демонстрационных опытах, дающих качественное понимание явления. Лабораторных работ, на правленных на количественное, а следовательно, и качественное изучение явления электромагнитной ин дукции мало. Предлагаемая лабораторная работа предназначена для студентов педагогических (физика), естественнонаучных и технических специальностей и учащихся старших классов школ в рамках профиль ного курса изучения физики.

Lab, the law of electromagnetic induction, the compensation method of measurement, non-contact measurement of current and electrical conductivity.

The section called “Electromagnetic induction “ is the key in the course of general physics to describe the connection between the magnetic and electric fields. The phenomenon of electromagnetic induction is mainly shown in the demonstration of simple experiments that give a qualitative understanding of the phenomenon. There are not so many lab works, aimed at quality and quantity of the electromagnetic induction phenomenon. The proposed lab work is designed for pedagogical students, studying physics, science, technology and high school students studying major course of physics.

Ц ель предлагаемой лабораторной работы – экспериментальное изучение и применение закона электромагнитной индукции на примере бесконтактного измерения электропро водности немагнитных проводников. Задачи – бесконтактно измерить ток в соленоиде на основе закона электромагнитной ин дукции;

бесконтактно измерить ток в короткозамкнутом соленоиде компенсационным мето дом;

бесконтактно измерить удельное сопротивление материала полого тонкостенного прово II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ дящего цилиндра. ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Оборудование: два длинных соленоида, генератор низкой частоты ГЗ-33 (или автотранс форматор), ламповый вольтметр.

В работе измеряются магнитные поля соленоидов специальными зондами. Зонд представ ляет собой небольшую катушку, включенную на вход лампового вольтметра. Показание воль тметра равно ЭДС индукции Е, возникшей в катушке, величина которой определяется законом электромагнитной индукции:

, (1) где N – число витков, S – площадь поперечного сечения зонда, Ф – магнитный поток. Магнитное поле создается переменным током. Зависимость задается в виде, где – амплитуда вектора магнитной индукции, t – время. В работе магнит ное поле перпендикулярно поперечному сечению зонда. [ 639 ] 1. Бесконтактное измерение тока в соленоиде на основе закона электромагнитной ин дукции Описание экспериментальной установки. Экспериментальная установка показана на рис. 1. В качестве источника переменного поля используем генератор ГЗ-33 или лабораторный авто трансформатор.

Теоретический анализ. Рассмотрим цепь, состоящую из источника переменного тока, ам перметра, длинного соленоида и индукционного зонда, подключенного к ламповому вольтме тру (рис. 1). Рис. Амплитуду магнитного поля соленоида можно определить двумя способами. Во-первых, по формуле, (2) где – плотность намотки соленоида, – ток, измеренный амперметром. Другой способ связан с измерением амплитуды, наведенной в индукционном зонде, по мещенном внутри соленоида. В дальнейшем рассматриваем случай Согласно закону электромагнитной индукции (1):

. (3) Здесь – амплитуда ЭДС, измеренная вольтметром.

Из равенств (2) и (3) проводим бесконтактное измерение тока в соленоиде:, и сравниваем его с показаниями амперметра.

Экспериментальные задания:

1. Провести измерение методом измерения тока в соленоиде.

2. Провести измерение методом измерения амплитуды, наведенной в индукционном зонде. 3. Сравнить полученные результаты и оценить ошибки измерения в первом и втором способах. 2. Бесконтактное измерение тока в короткозамкнутом соленоиде компенсационным методом Описание экспериментальной установки. Экспериментальная установка показана на рис. 2. Для измерений соединим последовательно два одинаковых длинных соленоида и подключим их к ГЗ-33 или лабораторному автотрансформатору, являющемуся источником переменного тока промышленной частоты (рис. 2). [ 640 ] Рис. В соленоиды поместим одинаковые индукционные зонды. В каждом зонде наводится ЭДС, амплитуда которой Оба зонда подключаются к вольтметру в противофазе, поэтому вольтметр показывает ноль. Если в соленоид 2 внести однослойный соленоид меньших размеров (солено ид 3) и замкнуть его через амперметр, то в соленоиде 3 пойдет индукционный ток, который на ведет в зонде 2 (зонд 2 находится внутри соленоида 3) ЭДС, амплитудное значение которой покажет вольтметр.

Теоретический анализ. Индукционный ток в соленоиде 3 найдем, используя второе прави ло Кирхгофа:

, (4) где – ЭДС индукции, – ЭДС самоиндукции соленоида 3, – активное сопротивление цепи, которое слагается из сопротивления соленоида 3 и сопротивления амперметра.

, (5), (6) здесь – внешнее поле, созданное соленоидом 2,, – площадь поперечного сечения и число витков соленоида 3, L – индуктивность цепи. II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Подставляя (5) и (6) в (4), получим:

. (7) Решение уравнения (7), описывающее установившийся режим, имеет вид:

, (8) Из (8) следует, что индуцированный в соленоиде 3 ток имеет ту же частоту, что и внеш нее поле, но сдвинут по фазе. Текущий по соленоиду 3 индукционный ток (8) создает магнит ное поле, где – плотность намотки соленоида 3. [ 641 ] Поле наводит в зонде 2 ЭДС, амплитудное значение которой равно. (9) Отсюда. (10) Соотношение (10) позволяет сравнить расчетное значение тока с показанием амперме тра. При использовании формулы (10) необходимо учесть, что входящие в нее величины и являются амплитудными значениями, а приборы измеряют действующие или эффектив ные значения величин. Формулу (10) можно привести к более удобному виду. Из равенства (2) и (3) имеем:

. (11) После деления (11) на (9) получим:

. (12) Полученное ранее соотношение (8), по существу, не использованное при измерении, по зволяет провести бесконтактное измерение полного сопротивления соленоида 3. Сравнивая со отношения (8) и (10), получим:

.

Подставляя сюда значение, найденное из (3), получим:

.. (13) Выражение (13) хорошо описывает случай однослойного соленоида. Для многослойного со леноида индуктивность вычислить сложнее. Внутренние слои провода находятся в поле внеш них слоев. Для высоких частот внешнего поля индукционные эффекты выходят на первое место, и описание этих процессов невозможно в рамках индуктивности. Для небольших w (, поэтому. (14) Пусть а – радиус соленоида 3. Провод, которым намотан этот соленоид, имеет диаметр d и удельное сопротивление r. Тогда (с учетом того, что ) соотношение (14) можно приве сти к виду:

. (15) Формула (15) удобна для бесконтактного измерения r.

Экспериментальные задания:

, наведенную в зонде, помещенном в короткозамкнутом 1. Измерить амплитуду ЭДС соленоиде.

2. Измерить амплитуду ЭДС (V0), наведенную в зонде, находящемся во «внешнем» соленоиде.

3. Используя показания вольтметра и, вычислить величину индукционного тока, на веденного в соленоиде 3. 4. Сравнить полученный результат с показанием амперметра и оценить ошибку измерений в обоих случаях.

Библиографический список 1. Проводник в переменном магнитном поле. Бесконтактное измерение электропроводности: лабо раторная работа // Лабораторный практикум «Электричество и магнетизм»: учеб.-метод. пособие. Вып. 6: Проникновение электромагнитного поля в вещество / сост. М.И. Захаров [и др.];

под общ. ред. Б.А. Князева. Новосибирск: РИЦ НГУ, 2008. 63 с.

[ 642 ] ЧИСлЕННОЕ МОДЕлИРОВАНИЕ В ЗАДАЧАх СЕйСМИЧЕСкОгО МИкРОРАйОНИРОВАНИЯ ДлЯ ОБЕСпЕЧЕНИЯ СЕйСМОБЕЗОпАСНОСТИ ОСОБО ОТВЕТСТВЕННых ОБъЕкТОВ numerical modeling in seismic zoning To ensure seismic safeTy of especially imporTanT objecTs М.а. Шарейко M.A. Shareiko Численное моделирование, сейсмическое микрорайонирование, сейсмогеологическая модель, коэффициент ди намичности, ускорение грунта, акселерограмма, интенсивность.

Производится расчет значений сейсмических ускорений, преобладающих периодов и длительности ожида емых сейсмических колебаний, приращения интенсивности сотрясений относительно фоновых значений за счет сейсмических свойств реальных грунтовых условий площадки. Производится построение скорост ных разрезов продольных и поперечных волн в грунтовом комплексе, рассчитываются резонансные часто ты грунтов строительной площадки. Моделируются расчетные параметры сейсмических воздействий реак ции геологической среды на землетрясения, коэффициенты динамичности, приращения ускорения грунта в баллах MSK-64.

Numerical modeling, seismic micro zoning, seismogeological model, dynamic factor, ground acceleration, accelerogram intensity.

The calculated values of seismic acceleration, the predominant periods and the expected duration of the seismic waves, the intensity of shaking increments relative to baseline values at the expense of the seismic properties of the actual ground conditions of the site. Builds the high-speed sections of the longitudinal and transverse waves in the soil complex, calculated resonant frequencies of the soil of the site. Modeled the design parameters of seismic effects on the reaction of the geological environment of the earthquake, the coefficients of dynamic, incremental ground acceleration on a scale MSK- 64.

З емлетрясения занимают первое место наряду с тайфунами и наводнениями по величи не ущерба, причиняемого населению. При разрушительных землетрясениях гибнут сот ни и тысячи людей, а десятки тысяч остаются без крова. При всей тяжести последствий земле трясений оказывается, что уменьшение ущерба и прежде всего безопасность людей можно обе спечить при соблюдении определенных требований к проектированию и строительству зданий и сооружений в сейсмических районах. Задача обеспечения сейсмостойкости застройки не толь II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ко важна, но и необходима в сейсмоопасных районах.

ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Россия принадлежит к числу государств, подверженных разрушительным землетрясениям. На Камчатке, Сахалине, в Прибайкалье, Южной Сибири, на Кавказе катастрофические земле трясения в прошлом происходили неоднократно и могут повториться вновь в недалёком буду щем.

Наиболее простым и точным методом моделирования колебаний грунта является объеди нение параметрического или функционального описания спектра амплитуды колебания грун та со случайным фазовым спектром, измененным настолько, чтобы колебание было распределе но в течение длительности, соотнесенной с магнитудой землетрясения и расстоянием от очага. Метод моделирования колебаний грунта называют «стохастическим методом». Этот ме тод является полезным для моделирования высокочастотных колебаний грунта, которые наибо лее интересны инженерам, а также широко применяется для прогнозирования колебаний грун та в тех регионах мира, где нет возможности регистрировать колебания от потенциально разру шительных землетрясений.

Этот простой метод успешно использован при соотношении ряда измерений колебаний при [ 643 ] землетрясениях с сейсмическими моментами, охватывая диапазон основных значений магниту ды в различных тектонических условиях. Одной из наиболее важных характеристик данного ме тода является то, что он позволяет извлечь необходимую информацию из уже известных различ ных факторов, влияющих на колебания грунта в виде простых функциональных форм. Основная задача проведения сейсморазведочных работ по сейсмическому микрорайониро ванию – получение достоверных скоростных характеристик грунтовых комплексов верхней ча сти геологического разреза мощностью до 20 метров и более на всю мощность рыхлых отложе ний.

Для подготовки инженерно-геологического обоснования СМР использованы в полном объе ме результаты комплексных (инженерно-геодезических и инженерно-геологических) изысканий на площадке. В качестве исходных данных использованы следующие материалы:

– колонки всех пройденных в ходе инженерно-геологических скважин;

– результаты лабораторных определений показателей свойств грунтов в виде частных и нор мативных значений. Результатом обработки инженерно-геологической информации является рабочая таблица, содержащая схематизированные колонки типовых грунтовых комплексов с послойным описани ем сейсмореализующего слоя и количественные показатели свойств грунтов. Кроме того, по ре зультатам обработки этих данных составлено описание грунтовых условий в пределах мощно сти сейсмореализующего слоя двадцатиметровой мощности.

В дальнейшем по результатам комплексной интерпретации полевых инженерно геофизических работ, инженерно-геологических данных и разработки сейсмогеологических мо делей в пределах площадки выделены квазиоднородные зоны, для которых подготовлен реестр, включающий в себя итоговые результаты сейсмического микрорайонирования.

Сейсмические исследования проводились корреляционным методом преломленных волн (КМПВ). Инструментальные сейсмические исследования корреляционным методом преломлен ных волн проводились с целью количественной оценки скоростей продольных и поперечных сейсмических волн и последующего расчета по методу акустических жестокостей реакции сейс мореализующего слоя на вероятные сильные землетрясения. На исследуемой площадке выпол нены профильные сейсморазведочные работы. Для обработки информации используется программный комплекс RadExPro Plus™. Инстру ментальная оценка сейсмоакустических свойств сейсмореализующего слоя рассматривается как информационная база для расчета приращений сейсмической интенсивности. Оценка прираще ний сейсмической интенсивности по методу акустических жесткостей выполняется на основе измерения скоростей распространения сейсмических волн и значений плотностей в верхней тол ще изучаемого и эталонного грунта с учетом влияния обводненности разреза и возможных резо нансных явлений.

Расчеты выполняются по формуле:

J=J0 + DJc + DJВ, где J – сейсмическая интенсивность в баллах с учетом местных условий, J0 – исходная сейсмиче ская интенсивность в баллах в привязке к скальным эталонным грунтам, DJc – приращение сейс мической интенсивности за счет различия акустических жесткостей грунтов на изучаемом и эта лонном участке:

DJc=1,67 lg (V(p,s) pэ / V(p,s)i pi), V(p,s) и V(p,s)i – средневзвешенные значения скоростей распространения продольных и попереч ных волн для расчетной толщи на изучаемом и эталонном участках;

pэ и pi – средневзвешенные значения плотностей на эталонном и изучаемом участках;

DJВ – приращения сейсмической ин тенсивности за счет ухудшения сейсмических свойств при водонасыщении:

DJВ =k е-0,04h, где k – коэффициент, зависящий от литологического состава грунтов, h – расчетное положение уровня подземных вод.

[ 644 ] Были выполнены расчеты акселерограмм и реакции исследуемого грунта и построены ан самбли акселерограмм. Ансамбли цифровых акселерограмм реальных сейсмических событий подбирались исходя из данных деагрегационного анализа, проведенного при уточнении сейсми ческой опасности. В соответствии с ними для исследуемого грунта определены параметры мо дальных землетрясений и интенсивность сотрясений в привязке к эталонным грунтам II катего рии.

Амплитудно-частотный состав колебаний в каждой расчетной точке (для каждого участ ка зонирования) на дневной поверхности определялся путем пересчета входного сейсмического воздействия для верхней границы упругого полупространства при прохождении сейсмических волн через конкретную СГМ, аппроксимирующую реальный геологический разрез площадки.

В результате пересчета входных сейсмических воздействий (акселерограмм) для верхних границ при прохождении сейсмических волн через СГМ получены значения пиковых ускорений в долях g и интенсивности сотрясений в баллах MSK-64.

За длительность колебаний принимались периоды времени, в течение которых наблюдалось превышение уровня пиковых ускорений 0,05 g. Также рассчитывались преобладающие периоды колебаний.

Таким образом, выполнены оценки сейсмического воздействия:

– произведен расчет значений сейсмических ускорений, преобладающих периодов и дли тельности ожидаемых сейсмических колебаний, приращения интенсивности сотрясений отно сительно фоновых значений за счет сейсмических свойств реальных грунтовых условий пло щадки;

– получены скоростные разрезы продольных и поперечных волн в грунтовом комплексе, рассчитаны резонансные частоты грунтов строительной площадки;

– получены расчетные параметры сейсмических воздействий реакции геологической среды на землетрясения;

– получены коэффициенты динамичности;

– получены приращения ускорения грунта в баллах MSK-64.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 645 ] СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАх БАРАНОВ Александр Михайлович – доктор физико- ПЕТРАКОВСКАЯ Элеонора Анатольевна – кандидат математических наук, профессор кафедры физики, Крас- физико-математических наук, старший научный сотруд ноярский государственный педагогический университет ник, Институт физики СО РАН, г. Красноярск им. В.П. Астафьева;

е-mail: alex_m_bar@mail.ru САДОМЦЕВ Анатолий Юрьевич – магистрант кафедры аналитической и физической химии, Астраханский госу БАУЭР Андрей Анатольевич – магистрант кафедры энергетики, Сибирский федеральный университет, по- дарственный университет;

е-mail: fibi_cool@list.ru литехнический институт;

е-mail: falogan@yandex.ru САДОМЦЕВА Ольга Сергеевна – кандидат химических наук, доцент кафедры аналитической и физической хи ЕЛИНА Валерия Валерьевна – магистрант химическо- мии, Астраханский государственный университет;

го факультета, Астраханский государственный универ- е-mail: fibi_cool@list.ru ситет;

е-mail: fibi_cool@list.ru СТЕБЕЛЕВА Олеся Павловна – кандидат технических ЕМЕЛЬЯНОВА Татьяна Юрьевна – магистрант, Сибир- наук, доцент, Сибирский федеральный университет, г. ский федеральный университет, г. Красноярск;

е-mail: Красноярск;

e-mail: olessteb@rambler.ru zvetulkax@mail.ru ТАРАСОВСКАЯ Наталия Евгеньевна – доктор биологи ческих наук, профессор кафедры общей биологии, Пав ЖУМАДИЛОВ Булат Зулхарнаевич – кандидат биоло гических наук, доцент кафедры общей биологии, Павло- лодарский государственный педагогический институт дарский государственный педагогический институт ТАРСКИХ Михаил Михайлович – кандидат медицин ских наук, доцент кафедры физиологии человека и ме КАШКИНА Людмила Васильевна – кандидат физико- тодики обучения биологии, Красноярский государствен математических наук, доцент, Сибирский федеральный ный педагогический университет им. В.П. Астафьева;

университет, г. Красноярск;

e-mail: sfugeo@mail.ru е-mail: mtarskih@gmail.com КЛИМАЦКАЯ Людмила Георгиевна – доктор медицин- ЧЕРНЫХ Анатолий Григорьевич – кандидат физико ских наук, профессор кафедры социальной педагогики математических наук, доцент кафедры физики, Красно и социальной работы, Красноярский государственный ярский государственный педагогический университет педагогический университет им. В.П. Астафьева им. В.П. Астафьева;

e-mail: agchernyh@mail.ru [ 646 ] МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Краевое государственное автономное учреждение «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской конференции с международным участием Красноярск, 14–16 ноября 2013 г.

КРАСНОЯРСК ББК 74. А Редакционная коллегия:

А.А. Лукьянова (отв. ред.) В.В. Серватинский Е.Л. Вайтекунене А 437 Актуальные проблемы менеджмента в образовании: материалы Всероссийской кон ференции с междунарожным участием. Красноярск, 14–16 ноября 2013 г. / отв. ред.

А.А. Лукьянова;

ред. кол.;

Краснояр. гос. пед. университет им. В.П.Астафьева. – Красноярск, 2013.

ББК 74. Издается при финансовой поддержке Красноярского краевого фонда поддержки научной и научно-технической деятельности.

© Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, [ 648 ] [ 649 ] ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ АКТУАЛЬНЫЕ МЕНЕДЖМЕНТА II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

ИННОВАцИОННЫЕ АсПЕКТЫ ВЫсшЕгО ПРОфЕссИОНАЛЬНОгО ОБРАЗОВАНИя InnovatIve aspects of hIgher professIonal educatIon Г.Т. Полежаева G.T. Polezhaeva Инновационное развитие, качество подготовки, образовательный процесс, интеллектуальная составляю щая, инновационная система, инновационное образование.

Рассматривается образовательный процесс вуза как модель его инновационного развития, способствующий реализации современного образования и развития интеллектуальной инновационной составляющей вы пускника.

Innovative development, quality of training, educational process, the intellectual components, innovation system, innovative education.

We consider the educational process of the university as a model of its innovative development, contributing to the implementation of modern education and the development of intellectual innovation component of the graduate Т енденции развития современного общества убедительно свидетельствуют о том, что у Рос сии не может быть иного пути, чем формирование экономики инновационного типа. Не дооценка этого обстоятельства, по мнению большинства экспертов, уже сейчас становится глав ным сдерживающим фактором экономического роста.

Именно от специалистов с высшим образованием в полной мере зависит реструктуриро вание экономики, ее инновационное развитие. Происходит переосмысление роли высшего об разования: образование превращается в основной фактор экономического развития. Современ ное общество требует другой – инновационной системы образования, которая могла бы форми ровать у обучаемых способности к проектному мышлению, к самообразованию как деятель ности, направленной в будущее, социальную ответственность, уверенность в своих професси ональных силах. В связи с этим повышаются требования у работодателей к образовательному уровню и квалификации работников.

В условиях инновационной экономики задачей высшей школы является пошаговое форми рование у современного выпускника профессионально-творческого и глобально-космического мышления, выступающих существенной составляющей интеллектуальной инновационной дея тельности специалиста.

В инновационной экономике выпускник высшей школы, как креативная личность, как вла делец интеллектуального капитала, не является наемным работником: в сфере малого бизнеса он творец собственного дела, в рамках крупных фирм – участник партнерских внутрифирмен ных отношений. Вовлечение профессоров, выпускников и студентов высшей школы в инноваци онную деятельность является гарантией качества образования и научных исследований, их вос требованности. Это дает возможность преодолеть устаревший взгляд на молодых специалистов и тем самым предъявляет новые требования к образовательному процессу в вузе.

Образовательный процесс вуза рассматривается как модель его инновационного развития, предполагающая формирование интеллектуальной составляющей выпускника, которая должна приносить колоссальную прибыль в инновационно ориентированной экономике. Задача форми рования новой образовательной среды, пронизывающей дидактику высшего образования, созда ние инфраструктуры, способствующей трансляции новых профессионально значимых знаний, одно из наиболее важных направлений развития образовательной системы.

Современное образование в инновационно ориентированной экономике, сформированное на инновационном подходе, должно быть основано на новых знаниях и инновационной дина [ 650 ] мике, на новых требованиях, возникших в условиях новой политики социально-экономического развития, предъявляемых к выпускнику со стороны государства, работодателя, самих обучаемых и их родителей (рис. 1).

Следовательно, новая образовательная среда будет способствовать реализации современно го образования. Стране нужны специалисты, обученные в этой среде, под воздействием требова ний которых будет развиваться экономика, и соответствовать ее инновационной стратегии.

Роль высшего образования в развитии инновационной деятельности заключается не толь ко в обеспечении кадрами необходимого количества и качества, но и в проведении научных ис следований и материализации результатов НИОКР. Вузы являются, по существу, универсальны ми центрами синтеза и распространения инноваций, как на региональном, так и на отраслевом уровнях. Вовлеченность в инновационную деятельность профессоров и студентов вузов – га рантия качества образования и научных исследований, конкурентоспособности образователь ных программ на внутреннем и внешнем рынках образовательных услуг, востребованности фун даментальных и прикладных научных исследований.

Рис. 1. Формирование инновационного образования II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Инновационные преобразования должны коснуться, прежде всего, учебного и методическо го комплексов – модульное построение основных и дополнительных образовательных программ, разработка методов формирования и методик оценки компетентностей обучаемых, корректиров ка содержания теоретической и практической подготовки в соответствии с перспективными по требностями реального сектора экономики.

Инновацией в образовательном учреждении могут быть инновационные продукты и инно вационные технологии. Инновационным продуктом вуза являются выпускники, обладающие ин новационными знаниями и требуемым набором компетенций, а также научно-практические раз работки [2].

Миссией инновационного университета является подготовка высококвалифицированных кадров нового поколения, обладающих фундаментальными естественнонаучными и гуманитар ными знаниями, с опережающим на 5–10 лет уровнем знаний в области высоких технологий, имеющих навыки в инновационной деятельности, обладающих высокими гражданскими и нрав ственными качествами.

[ 651 ] Такая подготовка должна быть основана на:

– широком проведении в вузе фундаментальных и прикладных исследований по приоритет ным направлениям науки, техники, технологий;

– развитой материально-технической и информационной базе вуза;

– применении современных методов и форм организации образовательного процесса;

– комплексном подходе к формированию личности специалиста;

– эффективных организационно-экономических методах управления вузом;

– заботе о материальном и духовном благополучии сотрудников, студентов и аспирантов вуза.

Сформулированная миссия определяет перед инновационным вузом следующие приорите ты его развития:

1. Высокое качество образовательной и научной деятельности, которое обеспечивается их интеграцией и взаимообогащением, а также созданием системы управления качеством образо вания.

2. Востребованность экономикой и обществом выпускников и результатов научной деятель ности, что требует развития стратегического партнерства вузов, административных органов, ра ботодателей, формирования региональной образовательной системы.

3. Благоприятные условия деятельности научно-педагогического состава, поддержка науч ных и научно-педагогических школ.

4. Инвестиции в интеллектуальные ресурсы вуза, обеспечение конкурентоспособного уров ня оплаты труда, создание благоприятных социальных условий.

5. Опережающая модернизация материально-технической базы образовательной и научной деятельности.

6. Совершенствование инновационной инфраструктуры вуза с учетом приоритета иннова ционных технологий [1].

Выполнить поставленную задачу можно только при интеграции образования, науки и про изводства, когда в образовательном процессе участвуют и вузы, и предприятия, и, соответствен но, у них складываются партнерские отношения. Оптимально построенная системная интегра ция основных процессов стимулирует связи вузов с работодателями, практикой и является клю чевым звеном подготовки современного специалиста в любой образовательной системе (ком плексе). Она обеспечит гармоничное и согласованное формирование активной личности, про фессионала и исследователя (рис. 2).

СОЦИУМ Воспитательный процесс Управление Управление Личность специализацией специализацией специалиста специалиста- Профес- Исследо исследователя профессионала сионал ватель Научный Учебный процесс процесс НАУЧНЫЙ Интегрированное РЫНОК ПРОГРЕСС управление учебным ТРУДА и научным процессами Рис. 2. Модель системной интеграции основных процессов образовательных систем и комплексов [ 652 ] Есть разные формы такой интеграции. Зарекомендовали себя только что появившиеся:

создание базовых кафедр, осуществляющих практическую подготовку студентов;

сетевые формы взаимодействия вузов и предприятий, в том числе создание и реализация образователь ных программ, основанных на новых технологиях трансляции знаний и формировании прак тических навыков. А вот практик сетевого взаимодействия с реальным сектором экономики пока мало.

Реализация такого подхода позволит готовить специалистов со знанием новейших техно логий, передовых методов управления, хорошо адаптированных к требованиям будущих рабо тодателей. Поэтому требования к выпускнику вуза, будущему специалисту должны быть сфор мированы под каждую образовательную программу с учетом реального объема госзаказа.

На сегодняшний день возможности вузов зачастую не соответствуют потребностям эко номики, социальной сферы, рынка труда. Налицо структурное несоответствие: в целом ряде субъектов Федерации нужны одни кадры, а вузы, которые там расположены, готовят и выпу скают других специалистов. В результате в реальном секторе не хватает высококвалифици рованных кадров. Чтобы устранить этот дисбаланс нужны прежде всего целевые меры под держки вузов, играющих ключевую роль в социально-экономическом развитии тех субъек тов Федерации, где они расположены. Речь идет прежде всего о внедрении новых, эффектив ных форм взаимодействия вузов и предприятий, новых принципах распределения контроль ных цифр приема для учреждений высшего профессионального образования и о реализации программ развития вузов в интересах конкретных субъектов Федерации [3].

Становится очевидным необходимость разработки системы закрепления выпускника на два-три года за определенной компанией. Реализация такой системы может быть построена на механизме целевой подготовки путем заключения договоров «студент-сфера деятельности вуз». Такая практика медленно внедряется в жизнь. Это в сою очередь позволит привлечь до полнительные инвестиции в материально-техническую базу вуза и в развитие научных лабо раторий.

В основе инновационных преобразований должны лежать интересы студентов, они при званы обеспечить максимально полный учет их способностей и индивидуальных запросов. Ре шение этих задач требует разработки новой модели профессионального образования, постро енной на компетентностном подходе (рис. 3).

Рост уровня способностей Способности и компетенций – развитие компетенций II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

База учебных Диагностика Поток Поток результатов проблем Учебная деятельность проблем результатов для развития будущего инженера компетенций инженера Знания Процесс формирования личного опыта База знаний – по решению проблем – накопленный опыт развитие компетенций в решении проблем Рис. 3. Модель подготовки специалиста в компетентностном формате [ 653 ] Структурная единица содержания в этой модели представлена компетенциями, необходи мыми для обучения в вузе и формирования будущего профессионала. Большое внимание ком петенциям должно уделяться и в требованиях к специалистам, сформулированных заказчиками.

Системный подход к становлению и развитию компетенций предполагает следующие компонен ты подготовки выпускников: постоянное развитие когнитивных, личностных и профессиональ ных способностей. Данный подход должен быть положен в основу создания современного спе циалиста.

Вывод. Формирование и развитие интеллектуальной составляющей является связующим фактором, который усиливает концепцию развития социально-экономической системы страны в инновационной экономике.

Приоритетность высшего образования очевидна. Высшая школа является сферой не толь ко духовного, но и общественного воспроизводства, системой воспроизводства и приумножения человеческого потенциала как совокупности физических и умственных сил и способностей, зна ний и умений, компетенций, используемых для наращивания производительных сил общества, инновационных процессов, экономического роста страны в целом.

Следовательно, инновационный путь развития социально-экономической системы должен опираться на формирование интеллектуальной составляющей посредством совершенствования образовательного процесса.

В основе общества, основанного на знаниях, лежат новые информационные технологии, развивающиеся быстрыми темпами, что создает импульс для непрерывного поиска, разработки и внедрения инноваций.

Библиографический список 1. Пименов Е., Дармов И., Трушкова И. Инновационная программа Вятского госуниверситета: проект для экономики и науки // Высшее образование в России. 2008. № 3. С. 3–8.

2. Рачилина М.В. Типология педагогических практик в современной школе // Социс. № 8. 2007. С.

131–134.

3. Решение Правительства Российской Федерации по укреплению высших учебных заведений и повы шению их конкурентоспособности // Высшее образование сегодня. 2013. № 9. С. 7–12.

[ 654 ] МОНИТОРИНг КАчЕсТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫх ПРОгРАММ В УсЛОВИях РЕфОРМИРОВАНИя сИсТЕМЫ ОБРАЗОВАНИя MonItorIng of qualIty of educatIonal prograMs In the condItIons of educatIon systeM reforMIng Е.Л. Соколова E.L. Sokolova Реформирование системы образования, Болонский процесс, мониторинг качества образовательных программ, внешний экзаменатор.

В современных условиях реформирования системы образования, возрастания конкуренции на рынке обра зовательных услуг, остро встает проблема обеспечения качества образовательных программ. В статье пред лагается система мониторинга качества образовательных программ, построенная на сочетании положитель ного отечественного опыта (например, взаимное посещение занятий преподавателями, опрос представите лей базовых предприятий) и зарубежной практики (привлечение к оцениванию работ студентов внешних эк заменаторов, анонимное анкетирование студентов, опрос выпускников).

Reforming the system of education, Bologna process, monitoring of the quality of educational programs, external examiner.

In modern conditions of reforming of the education system, increasing competition on the market of educational services, the issue of quality assurance of educational programs. The paper proposes a system of monitoring of quality of educational programs, built on a combination of positive domestic experience (for example, mutual visiting the classes, a survey of the basic enterprises) and foreign practice (attraction external examiners to the evaluation of the students works, anonymous student surveys, the survey of graduates).

Р еформирование системы образования предполагает введение нормативно-подушевого финансирования, возрастающее значение профессионально-общественной и междуна родной аккредитации образовательных программ высших учебных заведений и еще больше уси ливает конкуренцию образовательных учреждений. Вместе с тем становится особо актуальной задача развития системы менеджмента качества реализуемых образовательных программ. Од ним из ключевых элементов этой системы является мониторинг и оценка качества программы.

Мониторинг – это процесс систематического наблюдения, учета и анализа основных пока зателей и результатов образовательной программы. Мониторинг проводится в конкретные сро ки, в соответствии с графиком, для него отводятся необходимые ресурсы и инфраструктура [2].

Успешный мониторинг качества образовательной услуги предполагает использование си II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

стемы мероприятий в отношении всех заинтересованных лиц образовательной программы: сту дентов, родителей (их мнение и информация о результатах обучения особо значимы при обуче нии на основе полного возмещения затрат), преподавателей, потенциальных работодателей, ру ководства (руководителя образовательной программы, заведующего кафедрой, декана), Мини стерства образования и науки РФ и различных аккредитующих органов [4].

При формировании системы мониторинга качества образовательных программ вуза необхо димо учитывать как традиции и накопленный опыт отечественного образования, так и зарубеж ную практику, значение которой возрастает в связи с присоединением России в сентябре года к Болонскому процессу – процессу сближения и гармонизации систем высшего образова ния стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Контроль успеваемости, в том числе текущий, является традиционной формой обеспечения качественного процесса получения знаний и представлен различными вариантами рейтинговых систем, используемых в вузах. Обязательным условием формирования действующей рейтинго вой системы является ее гибкость и возможность учитывать особенности дисциплин, а также [ 655 ] обязательный учет посещаемости и активности работы, как во время занятий, так и самостоя тельно в итоговых результатах по курсу. Такой контроль позволяет студенту увидеть текущую оценку приложенных усилий и скорректировать свое поведение, а преподавателю, например, провести дополнительные консультации для слабоуспевающих студентов.

Оценка со стороны коллег также является традиционной формой совершенствования теку щего процесса обучения для отечественного образования. Такая оценка должна быть обязатель ной для преподавателей со стажем работы до 3–5 лет, и выборочной для более опытных педаго гов. Она позволяет корректировать методы работы преподавателя, содержание курса, выявлять направления для повышения квалификации преподавателя. Взаимное посещение занятий, как элемент наставничества, является мощным инструментом обмена опытом [3].

Еще в «советской» России существовала развитая практика взаимодействия вузов с базовыми предприятиями, что позволяло образовательным учреждениям четко представлять, какими компе тенциями должны обладать выпускники, чтобы удовлетворять потребностям потенциальных ра ботодателей. Организация мониторинга отзывов и интересов работодателей и выпускников позво лит формировать образовательную программу с учетом запросов современной практики.

Практический интерес представляет система внешних экзаменаторов, широко используемая в вузах Великобритании, в соответствии с которой для контроля оценивания студенческих работ привлекаются коллеги из других вузов. Такой подход позволяет получить объективную оценку качества результата образовательного процесса [1].

В университетах США существует практика анонимного анкетирования студентов до нача ла итоговых контрольных мероприятий, которая позволяет получить оценку уровня организации процесса обучения, как в аудитории, так и самостоятельно, оценку профессиональных компе тенций преподавателя, его доступности для консультаций, использования технических средств, а также получить самооценку работы студента по курсу и др.

Все замечания и противоречивые вопросы обязательно должны рассматриваться руководи телем образовательной программы, при необходимости выносится на обсуждение всем коллек тивом, учитываться при формировании планов повышения квалификации преподавателей. На копленный положительный опыт должен распространяться через специализированные семина ры и мастер-классы.

Предлагаемый комплекс мероприятий для мониторинга качества образовательной програм мы представлен в табл. Организация мониторинга с использованием данного комплекса позво лит обеспечить качественную реализацию образовательной программы, повысить ее конкурен тоспособность в условиях глобализации образовательного пространства и подготовить высшее учебное заведение к международному сотрудничеству, к включению в программы международ ной академической мобильности, а также к профессионально-общественной и международной аккредитации.

Таблица Комплекс мероприятий для мониторинга качества образовательных программ Мероприятия Содержание 1 1. Текущий контроль Рейтинговая система, предполагающая балльную оценку знаний 3 раза в семестр, ко за результатами обуче- торая проставляется в ведомость и учитывается наряду с экзаменационной оценкой ния студентов в итоговой оценке по курсу 2. Оценка со стороны Взаимное посещение преподавателями занятий в соответствии с разработанным гра коллег фиком;

оценка качества содержания, методического обеспечения занятия, используе мых педагогических приемов дается в отзыве, который анализируется как заведую щими кафедрами, так и самим преподавателем 3. Внешний контроль ка- Контроль результатов обучения студентов преподавателями из других вузов (внешни чества ми экзаменаторами) в форме письменного отчета позволяет оценить качество резуль тата учебного процесса [ 656 ] Окончание табл.

1 4. Контроль со стороны Выборочный опрос представителей базовых предприятий и выпускников, на основе конечного потребителя которого может совершенствоваться как набор преподаваемых дисциплин, так и их (работодателя) содержание 5. Контроль со стороны Анонимное анкетирование студентов о преподавании модуля, проводимое до зачета потребителя (студента) или экзамена, в конце каждого семестра / курса обучения, в конце обучения по про грамме (перед государственным экзаменом);

студенты выставляют оценки преподава телям по различным критериям;

анкеты обрабатываются, а сводные результаты анке тирования выдаются преподавателям и заведующим соответствующих кафедр;

заве дующие кафедрами и директор используют полученную информацию при формиро вании кадровой политики, а преподаватели – для анализа и совершенствования своей педагогической деятельности 6. Экспертный контроль Контроль вопросов и замечаний, которые фиксируются руководителем программы со стороны руководите- в ежегодном отчете и используются для совершенствования процесса управления ка ля образовательной про- чеством граммы Библиографический список 1. Крашенинникова Л. Сообщество: экзаменаторы // OPENЛИНК. 2011. № 2. С. 46–49.

2. Морс К., Страйк Р., Пузанов А. Эффективные решения в экономике переходного периода. Анали тические инструменты разработки и реализации социально-экономической политики. М.: Айрис пресс, 2007. 448 с. (Фонд «Институт экономики города») 3. Соколова Е.Л. Обеспечение условий для развития международного сотрудничества в области ме неджмента // Международная научно-практическая конференция «Модернизация подготовки управ ленческих кадров России в контексте мировой системы образования»: сб. материалов [Электронный ресурс]. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. URL: http://conf.sfu-kras.ru/conf/iubpe1/ report?memb_id=4485.

4. Соколова Е.Л. Мониторинг качества международных образовательных программ // Международ ный менеджмент и маркетинг в вузе: материалы международной научно-практической конферен ции, Красноярск, СибГАУ, 2007. С. 34–37.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 657 ] ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА swot-АНАЛИЗА В РАЗРАБОТКЕ сТРАТЕгИИ УсТОйчИВОгО РАЗВИТИя РЕгИОНА (НА ПРИМЕРЕ КРАсНОяРсКОгО КРАя) applIcatIon of the Method of sWot-analysIs In the elaboratIon of the strategy of sustaInable evelopMent of the regIon (on the exaMple of KrasnoyarsK regIon) Е.С. Кононова E.S. Kononova Устойчивое развитие, региональное развитие, стратегия, государственное регулирование, SWOT-анализ.


В статье рассматривается возможность применения методов анализа, используемых в менеджменте, при по строении стратегии развития региона в контексте его перехода на путь устойчивого развития. Приводится пример анализа внутренней и внешней среды региона сырьевой специализации (Красноярский край) мето дом SWOT-анализа, на основании полученных результатов делаются выводы о перспективах развития реги она, а также о возможности широкого применения рассмотренного метода в построении стратегий государ ственного регулирования развития регионов.

Sustainable development, regional development, strategy, regulation, SWOT-analysis.

The article considers the possibility of applying the methods of analysis used in the management, when building a regional development strategy in the context of its transition to a sustainable development path. Is an example of the analysis of the internal and external environment of the region’s raw materials specialization (Krasnoyarsk region) method of the SWOT analysis, based on the findings, conclusions about the prospects of the region development, as well as the possibility of wide application of the considered method in strategizing, state regulation of regional development.

В настоящее время проблема выработки стратегии регионального развития становится все более актуальной. Изменения, произошедшие в экономике нашего государства и отдель ных его регионов за последние 20 лет, показали, что эффективное социально-экономическое развитие не может осуществляться только за счет действия рыночного механизма. Все более остро встает проблема выработки мер государственного регулирования экономики, позволяю щих в оптимальных пропорциях сочетать грамотное государственное планирование социально экономического развития и принципы «свободного рынка».

Кроме того, в свете имеющихся негативных тенденций и нарастания экологической и со циальной напряженности в мире, при выработке стратегии развития государства и его регионов необходимо руководствоваться не только экономической целесообразностью тех или иных мер, но и оценивать их с точки зрения принципов концепции устойчивого развития, объединяющей экологический, экономический и социальный аспекты жизни общества. Сам термин «устойчи вое развитие» имеет множество толкований. Нам представляется, что одним из определений, от ражающим основную его характеристику, является определение, предложенное Н.Н. Марфени ным: «…такая модель движения вперед, при которой достигается удовлетворение жизненных потребностей нынешнего поколения людей без лишения такой возможности будущих поколе ний» [6, с. 18]. Следует отметить, что переход экономики на путь такого развития невозможен без вмешательства государства, поскольку рыночный механизм как таковой в большей степени основан на превалировании экономической составляющей.

Чрезвычайно важную роль в процессе перехода государства на путь устойчивого развития играет переход на путь устойчивого развития отдельных регионов. Столь выраженная взаимос вязь объясняется тем, что каждый из регионов, составляющих государство, обладает определен ной спецификой социально-экономических условий, и государство в целом не имеет возможно [ 658 ] сти выработать единую систему мер, позволяющих перевести все регионы на путь устойчивого развития. Таким образом, первостепенную роль в переходе государства на путь устойчивого раз вития приобретает система регулирования территориального развития, основанная на специфи ческих чертах того или иного региона.

По определению, предложенному авторами [2], под регулированием территориального раз вития следует понимать специально организуемые системные действия по обеспечению устой чивого и сбалансированного функционирования региональных систем, имеющего главным це левым ориентиром улучшение качества и повышение уровня жизни населения [2, с. 44]. По на шему мнению, под специально организуемыми системными действиями в данном случае следу ет понимать совокупность конкретных мер, соответствующих определенной стратегии, содер жащей цели региона и средства их достижения.

Таким образом, выработка стратегии развития является ключевой составляющей системы регулирования территориального развития. Стратегии развития формируются на мировом, госу дарственном, региональном уровнях. Также выделяют стратегии развития муниципальных обра зований. Исходя из предложенной иерархии стратегирования, стратегия регионального развития должна быть выстроена с учетом внешних факторов (в частности, элементов глобальных и госу дарственных стратегий), а также базироваться на собственном потенциале, преимуществах, не достатках, возможностях рынка. [4, с. 108].

Разработка стратегии устойчивого развития региона требует, в первую очередь, выполнения оценки текущего состояния региона, и только после этого осуществляется выработка целей раз вития и средств их достижения.

В настоящее время существует достаточно много различных методик оценки состояния тех или иных социально-экономических систем, например, PEST-анализ (применяется преимуще ственно при оценке внешней среды системы), индикативные методики, анализ стратегических по казателей, SNW – анализ (применяется преимущественно при оценке внутренней среды системы) и т. д. Одним из методов, позволяющих объединить оценку факторов внутренней и внешней среды социально-экономической системы, является метод SWOT-анализа (аббревиатура из английских слов: сила – strength, слабость – weakness, возможность – opportunity и угроза – threat). Путем при менения данного метода можно установить связь между сильными и слабыми сторонами, а также внешними угрозами и возможностями. Данный метод широко используется в менеджменте орга низации, но может быть применен также и для исследования такой системы, как регион.

В соответствии с методологией SWOT-анализа, применительно к региональной социально экономической системе, составляется наиболее полный перечень слабых и сильных сторон, а также угроз и возможностей данной системы. На следующем этапе устанавливаются связи между ними. Для этой цели служит матрица SWOT, которая, как правило, имеет следующий вид: II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

Возможности Угрозы Поле «Сильные стороны Поле «Сильные стороны Сильные стороны и Возможности» и Угрозы»

Поле «Слабые стороны Поле «Слабые стороны Слабые стороны и Возможности» и Угрозы»

Рис. 1. Матрица SWOT-анализа На пересечении разделов образуется четыре поля: поле «Сильные стороны и возможности»;

поле «Сильные стороны и угрозы»;

поле «Слабые стороны и возможности»;

поле «Слабые сто роны и угрозы». В ходе проведения анализа в каждом из данных полей необходимо рассмотреть максимально возможное количество парных сочетаний и выявить ключевые, которые необходи мо учесть при выработке стратегии развития региона.

[ 659 ] Рассмотрим данную методику на примере Красноярского края.

На первом этапе выделим сильные стороны рассматриваемого региона, его слабые стороны, возможности и угрозы внешней среды.

Руководствуясь общепринятой методикой SWOT-анализа, внесем выявленные элементы в матрицу и рассмотрим, каким образом мы можем сопоставить сильные и слабые стороны ре гиона, а также его возможности и угрозы. По нашему мнению, матрица может иметь вид, пред ставленный на рис. 2.

Возможности Угрозы – диверсификация промышленности, – нестабильная конъюнктура мировых рын отказ от преимущественно сырьевой на- ков сырья и металлов;

правленности экономики региона;

– рост цен на продукцию естественных мо – развитие транспортной инфраструк- нополий;

туры на территории Сибири и Дальнего – ужесточение конкуренции на мировых Востока и развитие связей со странами рынках со стороны бурно развивающихся Азиатско-Тихоокеанского региона;

экономик Китая, Индии, Бразилии;

– укрепление внешнеэкономических – переход государственной политики в от связей с одной из наиболее динамич- ношении Сибири в русло преимуществен но развивающихся экономик мира – Ки- ного освоения природных ресурсов реги таем;

она, отказ от развития инфраструктурной – общегосударственный курс на поддер- и высокотехнологичной составляющей;

жание и усиление инновационной ак- – переход экологических последствий осво тивности, строительство технопарков, ения природных ресурсов региона в статус бизнес-инкубаторов и т. д. необратимых Сильные стороны Использование сильных сторон в соче- Использование сильных сторон для преодо тании с возможностями: ления угроз:

– богатая природно ресурсная база;

1. Развитие технологий более глубокой 1. Развитие имеющихся технологий в кос – развитая промыш- переработки имеющихся природных ре- мической отрасли, радиоэлектронике, маши ленность топливно- сурсов с целью производства продук- ностроении для преодоления зависимости энергетического комплек- ции с высокой добавленной стоимо- региона от ситуации на сырьевых рынках.

са, металлургической стью на базе имеющихся предприятий 2. Разработка силами регионального науч сферы;

топливно-энергетического комплекса ного сообщества технологий, предполага – обширные территори- и металлургии. ющих снижение энергоемкости производ альные резервы;

2. Создание научных центров внедре- ственных процессов, а также внедрение ре – система высшего ния выскотехнологичных производств сурсосберегающих технологий, «техноло и средне-специального на базе имеющихся образовательных гий полного цикла» и т. д. для снижения ан образования, адаптиро- учреждений региона. тропогенного влияния промышленности ванная к потребностям 3. Применение имеющихся техноло- на окружающую среду.

промышленного комплек- гий в инновационной сфере в сочетании 3. Усиление экспортной активности в от са региона, развитая на- с их развитием на базе государственных ношении рынков Азиатско-Тихоокеанского учная база;


программ по развитию технопарков, региона, повышение конкурентоспособно – наличие не полностью кластерных технологий и т. д. сти продукции за счет снижения себесто утраченных в процессе 4. Использование обширных террито- имости посредством низкой транспортной деиндустриализации тех- рий для строительства новых промыш- составляющей.

нологий в космической ленных объектов, имеющих в своей 4. Представление региона на общегосудар отрасли, радиоэлектрони- структуре научные центры, жилые ком- ственном уровне не только как террито ке, машиностроении;

плексы, инфраструктурные элементы. рии концентрации природных ресурсов, но – близость к рын- 5. Участие в общегосударственных про- и как территории с развитой системой обра кам сбыта Азиатско- граммах развития транспортной сети зования, подготовки научных кадров, терри Тихоокеанского региона для укрепления связей со странами тории, обладающей высоким инновацион Азиатско-Тихоокеанского региона ным потенциалом, обладающей значитель ным объемом знаний в области высоких технологий, способной сыграть ключевую роль в переходе государства в целом на путь устойчивого развития и отказа от преиму щественно сырьевой направленности эко номики [ 660 ] Слабые стороны Каким образом слабые стороны реги- Самые существенные опасности для реги она могут помешать воспользоваться она:

– высокий уровень специ возможностями:

ализации промышленно- 1. Лоббирование предприятиями сти в сфере природополь- 1. Незаинтересованность предприятий- монополистами, специализирующимися зования;

монополистов, специализирующихся в сфере природопользования, государствен – высокая степень моно- в сфере природопользования, в разви- ной политики в отношении Сибири, преду полизации промышлен- тии промышленности глубокой перера- сматривающей развитие региона исключи ного комплекса;

ботки и высокотехнологичных произ- тельно как природно-ресурсной базы стра – низкий уровень раз- водств, их отказ от участия в инноваци- ны, что в конечном итоге приведет к реали вития промышленности онной деятельности и государственных зации всех угроз, выявленных в ходе ана в сфере глубокой перера- программах по внедрению новых тех- лиза ботки и высокотехноло- нологий.

гичных производств;

2. Низкий уровень развития транс – удаленность от миро- портной инфраструктуры предполага вых рынков сбыта;

ет колоссальные затраты на ее модер – низкий уровень разви- низацию, что может привести к отка тия транспортной инфра- зу от выполнения некоторых особен структуры;

но масштабных проектов в этой сфе – низкий уровень раз- ре. В свою очередь, это повлечет сниже вития региональной ние уровня активности региона в про кредитно-финансовой си- цессе взаимодействия с мировыми рын стемы;

ками сбыта.

– недостаточный уровень 3. Отсутствие крупных региональных инновационной активно- участников кредитно-финансовой систе сти;

мы негативно влияет на поиск источни – высокий уровень деин- ков финансирования проектов, важных дустриализации промыш- для развития региона, ввиду возможно ленных центров региона;

го отсутствия у федеральных участни – сложные климатические ков кредитно-финансовой системы за условия, препятствующие интересованности в реализации данных развитию ряда отраслей проектов.

промышленности и сель- 4. Значительный объем технологий, ского хозяйства;

утраченных в процессе деиндустриа – отток высококвалифи- лизации, а также недостаток квалифи цированных кадров вви- цированных кадров, препятствуют уча ду низких темпов разви- стию региона в государственных про тия высокотехнологич- граммах инновационного развития.

ных производств 5. Сложные климатические условия пре пятствуют внедрению ряда инновацион ных технологий либо требуют дополни тельной адаптации данных технологий к имеющимся климатическим услови II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ям, что удорожает их использование Рис. 2. Матрица SWOT-анализа на примере Красноярского края Таким образом, на основании проведенного анализа по методике SWOT, можно сделать вы вод о том, что Красноярский край, несмотря на ярко выраженную на сегодняшний день сырье вую направленность экономики, имеет хорошие перспективы в построении стратегии устойчи вого развития. Для этого при построении стратегии развития региона необходимо эффективно использовать выявленные сильные стороны рассматриваемой территории, использовать их для реализации возможностей и предотвращения воздействия угроз, а также по возможности кор ректировать влияние слабых сторон региона. Результаты проведенного анализа свидетельству ют, что ключевыми направлениями регионального регулирования территориального развития для Красноярского края должны стать:

– диверсификация промышленного сектора и развитие высокотехнологичных производств;

– развитие региональной кредитно-финансовой системы;

[ 661 ] – развитие транспортной инфраструктуры;

– усиление внешнеэкономической активности на рынках Азиатско-Тихоокеанского региона;

– развитие имеющейся образовательной и научной базы;

– усиление инновационной активности;

– развитие частно-государственного партнерства, разработка мер мотивации предприятий монополистов на совместную с региональной властью работу, направленную на динамичное устойчивое развитие территории.

По нашему мнению, включение указанных направлений в стратегию развития Красноярско го края будет способствовать переходу данного региона на путь устойчивого развития.

Приведенный пример использования метода SWOT-анализа при оценке текущего состояния исследуемой территории свидетельствует о том, что данный метод является достаточно эффек тивным и может быть использован и для более глубокой и развернутой оценки региона в контек сте разработки стратегии устойчивого развития. В целях выработки перечня конкретных мер ре гионального регулирования территориального развития, предложенный метод также может быть дополнен различными методиками индикативных оценок, что позволит получить сведения о те кущем состоянии региона, выраженные в конкретных цифрах в сочетании с данными описатель ного характера.

Библиографический список 1. Гранберг А.Г., Данилов-Данильян В.И., Циканов М.М. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке. М.: Экономика, 2011. 310 с.

2. Лексин В.Н., Швецов А.Н. Государство и регионы: Теория и практика государственного регулирова ния территориального развития. Изд. 6-е, стереотипное. М.: ЛИБРОКОМ, 2012. 368 с.

3. Лось В.А., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: учеб. пособие. М.: Агар, 2000. 253 с.

4. Маннапов Р.Г., Ахтариева Л.Г. Организационно-экономический механизм управления регионом:

формирование, функционирование, развитие: монография. М.: КНОРУС, 2008. 352 с.

5. О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. Указ Президента Россий ской Федерации от 1 апреля 1996 г. № 440. Экос. М., 1996.

6. Россия в окружающем мире: 2002 (Аналитический ежегодник);

отв. ред. Н.Н. Марфенин / под общ.

ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. 336 с.

[ 662 ] ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕйсТВИя ВУЗА И БИЗНЕс-сООБЩЕсТВА probleMs of InteractIon of the unIversIty and busIness coMMunIty О.В. Гостева, Е.Л. Вайтекунене O.V. Gosteva, E.L. Vatekunene Компетенции, качество образовательных услуг, рейтинг вузов, ожидания работодателя.

Рассмотрены основные проблемы связи вуз – студент – работодатель выделены причины снижения эффек тивности этой связи. На основе статистических данных показаны ожидания вуов и реальных компаний, предложен механизм восстановления эффективных связей вуз – работодатель.

Competence, quality of educational services, the rating of Universities, the expectations of the employer.

The main problems of communication UNIVERSITY – student – employer allocated causes of inefficiency in this regard. On the basis of statistical data shows the expectations of Universities and real companies, proposed a mechanism for restoration of effective linkages UNIVERSITY – employer.

О собенностью нового образовательного стандарта является изменение роли работодателя.

Оценка квалификации студентов (освоения профессиональных модулей) должна прохо дить при ведущей роли работодателей.

Реалии сегодняшнего момента таковы:

– высшее профессиональное образование существенно отстает от процессов, происходящих в обществе, и не в полной мере отвечает запросам рынка труда;

– разрыв взаимосвязей между вузами и предприятиями, недостаточный мониторинг динами ки рынка труда приводит к снижению качества профессиональной подготовки выпускников вузов;

– несоответствия между результатами деятельности высшей школы и ожиданиями рынка труда тормозят развитие высшей школы.

Большую часть современных задач, поставленных перед образованием, невозможно решить с помощью только образовательных структур, необходима разработка системы взаимовыгодного сотрудничества вуза, рынка труда и госорганов. Выгоды такого взаимодействия:

– для работодателя – снижение затрат на поиск, обучение и привлечение персонала, повы шение производительности труда в условиях конкретной фирмы;

– для Администрации края – возможность удержать высококвалифицированные кадры в ре гионе, создать условия для обучения молодых специалистов;

– для студента – успешное трудоустройство и карьерное продвижение после окончания вуза;

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

– для вуза – формирование высокого рейтинга на рынке труда, на рынке высшего професси онального образования.

Анализируя рейтинги вузов (табл.), мы пришли к выводу, что реальная доля от общего чис ла студентов реально принятых на предприятия не превышает 3 %.

Таблица Самые востребованные вузы России Число компаний, Число компаний, Число Доля от готовых принять трудоустроивших Место Наименование вуза принятых общего выпускников выпускников выпускников числа (%) данного вуза данного вуза 1 2 3 4 5 Московский государственный 1 технический университет им. 24 8 206 4, Н.Э. Баумана [ 663 ] Окончание табл 1 2 3 4 5 Московский государственный 2 21 7 115 2, университет Уральский государственный 3 20 10 146 3, технический университет Российская экономическая 4 16 6 109 2, академия Санкт-Петербургский 5 13 2 2 0, государственный университет Московский энергетический 6 10 4 115 2, институт Новосибирский государствен 18 5 1 1 0, ный университет Красноярский государствен 39–40 2 3 11 0, ный технический университет Томский государственный 42–43 2 2 22 0, университет Норильский индустриальный 66 1 1 96 2, институт Политехнический институт 71–72 Сибирского федерального 1 1 10 0, университета Красноярский государствен 87–94 1 1 1 0, ный университет Томский политехнический 98 – 2 20 0, университет Проводя анализ того, какие требования к выпускникам предъявляют вузы и компании, при ходится отметить, что требования не совпадают в 70 % случаев, что в дальнейшем приводит к не правильно поставленным приоритетам, а далее к малой востребованности выпускников! (рис. 1) Рис. Важно обратить внимание на то, что и понимание востребованных позиций так же сильно различаются у вуза и компании (рис. 2).

[ 664 ] Рис. Проблема формирования в высшей школе профессиональной компетентности будущих спе циалистов очень актуальна, что подтверждается рядом факторов:

– невысокой степенью удовлетворенности работодателей уровнем подготовки молодых спе циалистов;

– отсутствием стабильной системы трудоустройства выпускников вузов и, в целом, потреб ностью в росте экономического развития региона.

На сегодняшний день взаимосвязь между высшей школой и бизнесом представлена цепоч кой «вуз – студент – работодатель», где вуз «продаёт» студенту набор образовательных услуг, а студент «продаёт» работодателю набор своих профессиональных знаний и компетенций, зани маясь самопродвижением на рынке труда. Такая цепочка неизбежно порождает ряд проблем:

– вуз в своей деятельности не ориентируется на удовлетворение потребностей бизнеса, так как бизнес не является прямым потребителем продукта деятельности вуза;

– студент же оказывается «между двух огней»: он не может повлиять на производителя об II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

разовательных услуг и с большими сложностями находит работодателя, готового «купить» ре зультат его труда – набор знаний и компетенций.

В таких условиях трудно ожидать от студентов стремления к качественному освоению об разовательной программы.

Поэтому задачей современного вуза на настоящий момент является изменение характери стик конечного продукта своей деятельности: этим продуктом становится уже не набор обра зовательных услуг, а набор профессиональных компетенций и знаний. Таким образом, цепоч ка «вуз – студент – работодатель» сокращается до «вуз – работодатель», что делает постоянное взаимодействие высшей школы и бизнеса необходимым элементом образовательного процесса.

При таких условиях на качество и уровень развития профессиональных компетенций и знаний будущего выпускника получают возможность влиять сразу три субъекта: вуз, сам студент и его потенциальный работодатель. При этом и вуз, и работодатель способны мотивировать студента к развитию собственных компетенций и знаний.

Для осуществления описанной выше модификации образовательной услуги необходимо [ 665 ] разработать и внедрить механизм взаимодействия системы высшего образования и бизнеса. За интересованными в этом проекте будут являться сразу несколько групп лиц: вуз, студенты и их родители, представители бизнес-сообщества и региональные органы власти. Причем особое внимание, по нашему мнению, стоит уделять формированию профессиональной компетентно сти студентов-менеджеров. Деятельность этих будущих специалистов будет полностью построе на на искусстве управления и искусстве коммуникации, овладеть которыми возможно только при наличии развитых профессиональных компетенций.

На сегодняшний момент ведется работа по созданию механизма взаимодействия вуза и ор ганизаций города, которая включает несколько этапов:

1) определение формы взаимодействия вуза и бизнеса;

2) приглашение организаций города к сотрудничеству;

3) изучение потребностей работодателей города и требований, предъявляемых ими к вы пускникам вузов;

4) исследование уровня развития профессиональных компетенций и знаний студентов вуза, которым работодатели города придают наибольшее значение;

5) разработка механизма взаимодействия вуза и организаций города в ходе образовательно го процесса.

Библиографический список 1. Деятельность вузов в области создания СМК. URL: http://www.quality.edu.ru/quality/skou/369/ 2. Рекомендации по выбору и измерению характеристик и показателей качества, используемых для оценки процессов и результатов деятельности ОУ. URL: http://www.quality.edu.ru/quality/skou/recom/ 3. Дополнительные образовательные услуги в вузе как средство повышения качества образовательно го процесса. URL: http://www.quality.edu.ru/quality/skou/217/ 4. Система менеджмента качества в образовании. URL: http://yuprof.moy.su/news/sistema_menedzhmenta_ kachestva_v_obrazovanii/2013-04-10- [ 666 ] К ВОПРОсУ О сИсТЕМЕ КАчЕсТВА В ВУЗЕ to the questIon of the qualIty systeM In the unIversIty О.В. Гостева O.V. Gosteva Менеджмент качества, качество образовательных услуг, рынок образовательных услуг, конкуренция на рын ке образовательных услуг, субъекты управления.

Рассматриваются основные проблемы современного вуза, качество подготовки студентов, с точки зрения основ ного заказчика образовательных услуг, существующего рынка и конкуренции между вузами, а также выделяют ся основные субъекты управления. Приводится анализ зарубежных систем качества высших учебных заведений.

Quality Management, the quality of educational services;

market of educational services;

competition on the market of educational services;

subjects of management.

The basic problem of the modern University, the quality of preparation of students, from the point of view of the main customer of educational services, the existing market and competition between Universities, and highlights the main subjects of management. Provides an analysis of the foreign systems of quality higher education institutions.

с истема образования в каждой конкретной стране связана с ее общественно-культурной сре дой и производственно-технологической базой множеством сложных функциональных от ношений и зависимостей. В настоящее время, когда в развитых государствах практически решена задача всеобщего среднего образования, а высшее стало массовым, указанные отношения и зави симости обоснованно заняли одно из ведущих мест в ряду общественных и государственных прио ритетов. Известно, что эффективность и качество являются ключевыми параметрами, по которым судят об общественно-экономической значимости сферы образования. Но если эффективность обычно рассматривается как экономическая или экономико-управленческая категория, то понятие качества, включающее в себя, наряду с экономическими, социальные, познавательные и культур ные аспекты образования, воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика об разовательной деятельности, ее результатов.

Если эффективность образования определяется в том числе и количественно – в зависимости от выбранного подхода (внутренняя или внешняя эффективность, стоимостная или статистико параметрическая) или объекта исследований (учебное заведение или его подразделение, система об разования в целом или ее конкретная ступень), то для его качества до настоящего времени общепри нятого определения не найдено. Такое положение дел объясняется, во-первых, неоднозначностью са мого понятия качества, различные аспекты которого и их взаимозависимости, как правило, не под даются адекватному формализованному представлению. Во-вторых, основные общественные груп II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

пы, которые непосредственно участвуют в образовательном процессе или оценивают и используют его результаты (студенты, преподаватели, руководители образования, работодатели), имеют разные представления о качестве образования и поэтому предъявляют к нему разные требования.

Согласно Документу ЮНЕСКО, есть три аспекта образовательной деятельности, наиболее существенно влияющие на качество высшего образования. Во-первых, – качество персонала, га рантируемое высокой академической квалификацией преподавателей и научных сотрудников ву зов, и качество образовательных программ, обеспечиваемое сочетанием преподавания и иссле дований, их соответствием общественному спросу. Во-вторых, – качество подготовки студен тов, которое в условиях, когда массовое высшее образование стало реальностью, может быть до стигнуто только на пути диверсификации образовательных программ, преодоления многопланово го разрыва, существующего между средним и высшим образованием, и повышения роли механиз мов учебно-профессиональной ориентации и мотивации молодежи. И, наконец, в-третьих, – каче ство инфраструктуры и «физической учебной среды»»высших учебных заведений, охватыва ющее «всю совокупность условий»»их функционирования, включая компьютерные сети и совре [ 667 ] менные библиотеки, что может быть обеспечено за счет адекватного финансирования, возможно го только при сохранении государственного подхода к высшему образованию как общенациональ ному приоритету.



Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 37 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.