авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный ...»

-- [ Страница 36 ] --

Рассмотрим сначала профессиональную мотивацию как основу выбора и построения ка рьеры в определенной области. Очевидно, что создание устойчивого положительного отноше ния к профессии предполагает формирование реального представления о ней, а также о спосо бах овладения данной профессией. Мы установили, что существуют общие факторы, влияющие на привлекательность профессии, к ним относятся: роль профессии в обществе, престиж про фессии, высокий уровень дохода, творческая и многоплановая работа, обеспечивающая общение с интересными людьми, возможность быть самому себе хозяином.

Мы отмечаем что, в цели и задачи формирования предприимчивости в образовательной си стеме в Великобритании и США, помимо общего формирования этого интегративного качества, входит ориентация школьников на самозанятость, т. е. на предпринимательскую деятельность.

В курсах, входящих в обязательную школьную программу, имеются такие предметы, как «Тех нология» в Великобритании и «Технологическое обучение для карьеры» в США. Оба эти кур са знакомят школьников с миром профессий, в том числе с деятельностью предпринимателя, помогают узнать, какие предметы и области знаний необходимо изучать и какие компетенции развивать. Определенные сведения о предпринимательской деятельности школьники получают из курсов по экономике или базовых бизнес-курсов.

Следует также обратить внимание на отличия в мотивации школьников-мигрантов от под ростков принимающего общества при выборе предпринимательской карьеры. Для школьников, большинство из которых принадлежат к культурам коллективистской направленности, стремле ние помогать другим, улучшать жизнь сообщества и менять социальную среду является важной функцией предпринимателя, способного оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Желание зарабатывать самому и помогать другим достаточно ярко выражено у школьников-мигрантов.

Потребность школьников-мигрантов в независимости, возможно, является результатом того, что многие родители занимают низкооплачиваемые работы без возможности продвижения по служ бе из-за дискриминации, недостатка образования и знания английского языка, несправедливого отношение к ним.

Подростки-мигранты возлагают на будущую работу большие надежды в отношении фи нансовой обеспеченности, что вызвано их стремлением расстаться с теми экономическими условиями, в которых выросли. Наблюдение за финансовыми трудностями, которые испыты вают их родители, приводит к желанию избежать подобной участи. К тому же высокий зара боток – это возможность помогать семье и родственникам, что для подростков-мигрантов яв ляется очень важным.

Родители оказывают существенное влияние на выбор карьеры ребенка. Одни родители мо гут служить примерами для подражания, другие иметь низкую квалификацию, некоторые из них могут поощрять интерес ребенка к предпринимательству или, наоборот, считать данную карьер ную траекторию неперспективной или неосуществимой. Соответственно, знание родителей о предпринимательстве и их отношение к предпринимательству тоже нужно учитывать при ра боте со школьниками-мигрантами.

Таким образом, необходимо проводить специальную просветительскую работу с семья ми школьников-мигрантов, чтобы отрицательное отношение родителей не влияло на энтузиазм школьников в отношении предпринимательства.

Отметим, что ряд предпринимательских программ, особенно рассчитанных на школьни ков из Латинской Америки, содержит дополнительные семинары для родителей с целью зна [ 882 ] комства с концепцией предпринимательства и примерами работы предпринимателей. Примеры успеха юных предпринимателей, которые приводятся на программах, показывают школьникам мигрантам, что современное общество позволяет людям из семей с невысокими доходами орга низовывать свой досуг, находить возможность дальнейшего образования, получать квалифика цию, необходимую для открытия собственного дела или для получения хорошей работы.

Большое количество встреч с этническими предпринимателями и предпринимателями ко ренного населения, которые выступают гостями программ, лекторами и наставниками, помогает школьникам сформировать наиболее полное представление о предпринимательской деятельно сти, а также найти примеры для подражания.

Библиографический список 1. Evans M.A. An estimate of race and gender role-model effects in teaching high-school // Journal of Economic Education. 1992. № 2. P. 210–221.

2. Fukuyama, F. Culture and Economic Development: Cultural concerns // International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences. Amsterdam, 2001. Vol. 5. P. 3126– 3132.

3. Peterman N., Kennedy J. Enterprise education: influencing students’ perceptions of entrepreneurship // Entrepreneurship: Theory and Practice. 2003. № 2. Vol. 28. P. 129–45.

4. Sanchez J. University training for entrepreneurial competences. Its impact on intention of venture creation // International Entrepreneurship and Management Journal. 2010. № 7. P. 239–254.

Статья подготовлена при финансовой поддержке авторов Российским гуманитарным научным фондом (РГНФ) № 11-06-00008.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 883 ] РЫНОК ТРУДА В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ – АНАЛИЗ И ПРОГНОЗЫ labor market in krasnoyarsk region – analysis and ProsPects с.в. гришаев S.V. Grishaev Рынок труда, миграция, инвестиции, трудовая активность, социальная инфраструктура России.

В статье рассматриваются актуальные вопросы миграционной подвижности и трудовой активности населе ния Сибири и Дальнего Востока, выделены основные болевые точки демографического состояния региона и возможные пути социально-экономического развития восточных районов.

Labor market, migration investment, labor activity, social infrastructure.

The article considers the relevant issues of migration movement and labor activity of population in Siberia and Far East. Key points of demographic conditions of the region and possible ways of social and economic development of the Eastern regions are pointed out.

С итуация на рынке труда в Красноярского крае на первый взгляд на официальную стати стику выглядит сегодня довольно благоприятной по сравнению с положением дел в ряде других регионов России.

Вместе с тем наблюдается довольно тревожная тенденция снижения деловой и инвестици онной активности в долгосрочной перспективе, несмотря на достаточно большое количество уже реализуемых проектов по развитию Приангарья и Таймыра.

Среди социально-экономических факторов, оказывающих негативное влияние на формиро вание рынка труда, главными являются:

– спад промышленного производства, который не сопровождается адекватным сокращени ем численности занятых;

– снижение инвестиционной активности как важнейшего фактора поддержания занятости населения;

– усиление миграционного движения, в том числе как эмиграции.

Например, иммиграции, из-за неуправляемости и непредсказуемости указанных процессов.

Существенно меняется соотношение спроса и предложения на краевом рынке труда? и, с другой стороны, ухудшается качество рабочей силы.

Надо отчетливо понимать, что на протяжении долгого времени рынок труда был существен но деформирован. В нем происходили парадоксальные с точки зрения нормального рынка эко номические процессы, а именно значительный спад объемов производства не сопровождался со ответствующим высвобождением работников.

Причина такого положения в прежние годы крылась в финансовой подпитке нерентабель ных предприятий, позволяющей им сохранять численность занятых при сокращении объемов производства.

Драматизм ситуации на рынке труда усугубляется наличием вынужденно занятых в режи ме неполного рабочего времени или находящихся в отпуске по инициативе администрации. Осо бенно это касается так называемых моногородов, на проблеме которых недавно был вынужден акцентировать свое внимание премьер-министр Д. Медведев.

Структура экономики и занятости, имевшая перекосы в прошлом, подвергается дальнейшим искажениям, снижающим экономическую активность и качество жизни в Красноярском крае.

Низкая заработная плата тормозит процесс перестройки народного хозяйства. Ограничи тельная политика в области заработной платы препятствует росту производительности, отрица [ 884 ] тельно сказывается на мотивации к труду и в значительной степени влияет на миграционную по литику населения, часть которого перемещается из республик бывшего СССР и готово за низ кую оплату выполнять неквалифицированную работу.

Рост неформального сектора экономики в известной мере связан и объясняется постоян но низким уровнем оплаты труда в официальной экономике и непосредственно отражает ся на миграционной подвижности населения. Миграция трудовых ресурсов из стран бывшего СССР и согласие мигрантов работать за мизерную зарплату негативно влияют на социально экономическую ситуацию в России.

На наш взгляд, существует возможность в обозримом будущем кардинально изменить сло жившуюся ситуацию с трудовыми ресурсами в Красноярском крае, а именно:

– нужна новая гибкая политика в области образования, побуждающая систему реагировать на изменяющийся спрос рынка труда на профессии;

– нужно четко определить приоритеты развития восточных регионов России не только и не столько как ресурсо-добывающих территорий, но прежде всего по степени важности геопо литического положения Сибири и Дальнего Востока;

– усиление внимания к молодежи, выпускникам школ и вузов, не имеющим возможности найти работу;

– коренная перестройка региональной политики в области рынка труда при жестком контро ле над трудовыми мигрантами со стороны власти, профсоюзов и самих работодателей;

– активнее стимулировать малый бизнес, создание дополнительных рабочих мест, подго товка и переподготовка кадров. Для районов края с высокой безработицей нужны специальные краткосрочные программы по борьбе с безработицей;

– необходимо увеличить и расширить сферу применения перечня общественных работ, при меняемых в таких областях, как содержание жилого фонда, инфраструктура и социальное обслу живание населения.

Этот далеко не полный перечень необходимых мер способен в определенной степени по мочь в разрешении проблемы занятости населения и осознании особо важных социально демографических задач, как никогда остро стоящих сегодня перед восточными регионами России.

Библиографический список 1. Авакьян С.А. Россия: гражданство, иностранцы, внешняя миграция. СПб.: Юридический центр Пресс, 2003.

2. Артоболевский С.С., Зайончковская Ж.А. Управление миграционными процессами. Миграционная ситуация в регионах России. М.: Статистика, 2004. Вып. 1. 155 с.

3. Бреев Б.Д. Безработица в современной России. М., 2005. 272 с.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

4. Гришаев С.В. Состояние рынка труда в Красноярском крае: системный анализ и прогнозы. Красно «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

ярск, 1998. 144 с.

5. Егоров А. Великое переселение продолжается // Миграция и гражданство. 2003. № 3.

6. Кязимов К. Г. Рынок труда и занятость населения. М.: Перспектива, 2005. 368 с.

7. Мальцева И.О., Рощин С.Ю. Гендерная сегрегация и трудовая мобильность на российском рынке труда. М.: ГУ ВШЭ, 2007. 296 с.

[ 885 ] ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ-МИГРАНТАМИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ teacher’s innovative work with children-migrants in Polycultural educational environment н.а. барсукова N.A. Barsukova Миграция, адаптация, инновационная деятельность, поликультурность, опыты работы школ в Великобри тании и России.

В статье раскрывается сущность инновационной деятельности педагога при обучении детей-мигрантов в условиях поликультурности российского образования, приводятся примеры опыта работы школ в Вели кобритании.

Migration, adaptation, innovative work, polyculture, experience of British and Russian schools.

The article deals with main point of teacher’s innovative work with children-migrants in poly-cultural educational environment. Examples of British schools and Russian schools activities in this line are presented.

В ФЗ «Об образовании» образовательное пространство России отмечается как поликуль турное. Говорится о том, что содержание образования должно содействовать взаимопо ниманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, эт нической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренче ских подходов, обеспечивать развитие способностей каждого человека и т.д. В работах О.В. Гу каленко поликультурное образовательное пространство характеризуется в двух аспектах: как си стема, раскрывающая объективные потребности поликультурного общества в инновационных технологиях поликультурного образования и отражающая его сущностную, содержательную и методологическую характеристики, и как среда, в которой удовлетворяются потребности в об разовании, адаптации, поддержке и защите различных этнических общностей и отдельной лич ности на основе диалога, взаимообогащения и взаимодействия культур.

Также в ФЗ «Об образовании» указывается, что реализация инновационной деятельности в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы обра зования Российской Федерации и является приоритетной. В этом случае инновационная деятель ность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, ор ганизационного, правового, финансово-экономического, кадрового и материально-технического обеспечения системы образования [8].

На сегодняшний день миграционные потоки в Красноярском крае приобрели масштабный и многообразный характер. В 2012 году край посетило свыше 150 тысяч мигрантов. По данным Объединённой организации по миграции, в России официально проживают мигранты из Узбе кистана, Азербайджана, Грузии, Армении, Киргизии и Таджикистана. Конечно же, вместе со своими родителями в Россию приезжают и дети-мигранты. Появляются социальные проблемы детей мигрантов, испытывающих достаточно весомые психологические, материальные и обра зовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре. В таких условиях учитель являет ся главным действующим лицом любых педагогических действий. По причине отсутствия пред варительной подготовки детей-мигрантов педагоги сталкиваются с новыми для них проблемами и вынуждены искать другие, не использованные ранее пути их решения. В связи с этим возрас тает актуальность не просто педагогической деятельности и работы учителя с приезжими деть ми, а его инновационная деятельность, отвечающая требованиям современности.

По словам М.В. Кларина, инновационная деятельность относится не только к созданию [ 886 ] и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, сти ле мышления, который с этими новшествами связан. Авторы работ по педагогической инновати ке М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуф бекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полез ное, прогрессивное, положительное, современное, передовое [1].

Учитывая, что за большой период существования в других странах явления миграции нако пилось достаточно опыта взаимодействия и обучения детей-мигрантов, рассмотрим пример та кого государства, как Великобритания.

По своей структуре она отличается многонациональностью, поликультурностью и смешан ным характером заселения эмигрантов и коренных жителей. Опираясь на опыт Британии, можно увидеть ряд инновационых подходов к решению возникающих проблем образования мигрантов.

Местные органы власти не только обеспечивают консультативную поддержку подросткам и их родителям (опекунам), впервые прибывшим в Великобританию, по вопросам доступа к учреж дениям образовательной системы страны, но и содействуют обеспечению доступа детей как к основной образовательной программе, так и к альтернативным специализированным образо вательным программам. При этом решение данного вопроса основывается на индивидуальных интересах и нуждах каждого ребенка.

Что касается школ Британии, то, со своей стороны, они содействуют повышению квалифи кации учителей и их участию в тренингах, ориентированных на нужды детей-мигрантов, а так же распространяют знания о мигрантах среди сотрудников школ и учеников для предотвращения неадекватного восприятия и предубеждений. Более того, действует многоязычный сайт в Ин тернете для вновь прибывших детей и их родителей, организованный местными органами вла сти, занимающимися вопросами образования [9]. В школах назначается специальный куратор, ответственный за доброжелательный прием. Кроме того, организуется привлечение переводчи ков в следующих ситуациях: интервью при приеме в школу;

первичная оценка знаний;

занятия в соответствии с индивидуальными учебными интересами;

консультирование родителей;

обсуж дение чувствительных для детей вопросов [9]. Ряд мер предпринимается для преодоления язы кового барьера детей-мигрантов. Основной из них является право школ предлагать для изуче ния разнообразные иностранные языки, отражающие нужды местного сообщества. Кроме того, разрабатываются более гибкие методы оценки достижений учеников в изучении языков. Целью этих методов является увеличение степени освоения языков в целом и обеспечение более гиб кого подхода для тех школьников, устные навыки которых по родному языку превосходят пись менные навыки. С 2009 года ученик может взять короткий курс по улучшению одного из навы ков: чтения, устной речи, письменной речи, восприятия на слух. Каждый навык может оцени ваться отдельно и на разных уровнях [9]. Как видно из вышеизложенного, проблемы Британии, II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

связанные с миграцией, решаются не только на государственном, но и на частном уровне – педа «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

гоги обычных школ также активно включены в процесс помощи мигрантам.

Итак, мы выяснили, что чаще всего инновационная деятельность педагога некоторых зару бежных стран, например Великобритании, заключается во внедрении и использовании новых программ, методов, методик, средств и технологий в учебно-воспитательный процесс.

Что касается России, то для большинства детей-мигрантов русский язык не только не явля ется родным, но и не был даже языком обучения: в некоторых странах он изучался как предмет.

Поэтому уровень владения русским языком этой категории учащихся не соответствует требова ниям, предусмотренным государственным образовательным стандартом. Для устранения этой и других проблем используется инновационный подход к обучению. Например, создаются твор ческие лаборатории, проблемные и творческие группы, стажёрские площадки, специализиро ванные программы обучения и сопроводительные курсы к основным программам обучения. При инновационном обучении происходит построение уроков и занятий как актуальных задач обще ния, проводятся мотивация и индивидуализация предкоммуникативного этапа, построение ком муникативного этапа урока как учебного аналога реальной коммуникации, тестирование прира [ 887 ] щения коммуникативных умений и оценка по ним работы преподавателя и учащихся [7]. Более того, педагогами и специалистами разрабатываются и реализуются инновационные программы духовно-нравственного развития и воспитания детей, успешной социализации и профориента ции, внеурочной деятельности. Создаются краевые ресурсные центры, профессиональные мето дические объединения педагогов дополнительного образования. Также инновационным являет ся расширение взаимодействия учебных заведений с учреждениями культуры, искусства, спор та, здравоохранения. Появляется новый формат взаимодействия – дистанционное, сетевое, соз даются центры дистанционного образования и электронного образования. Что касается опыта инновационного обучения детей-мигрантов города Красноярска, то, например, известен опыт одной из поликультурных школ № 16. Проблема обучения русскому языку детей, прибывших из государств ближнего зарубежья, актуальна для школы № 16: здесь много детей-мигрантов, плохо или совсем не владеющих русским языком. Процент учащихся нерусской национально сти составляет 36 %. В связи с этим на базе данного учебного заведения создан центр дополни тельного образования по реализации программ адаптации детей-мигрантов. Коллектив школы создаёт и организует различные мероприятия, например, специализированные проекты, конкур сы чтецов. Более того, педагоги школы принимают активное участие в семинарах и обсуждают существующие проблемы и планирование работы в области развития культуры толерантности в собственном общеобразовательном учреждении, регулярно проводят тренинги, городские об разовательные форумы [10]. Вся вышеперечисленная деятельность коллектива школы № 16 го рода Красноярска является инновационной и направлена на то, чтобы как можно быстрее и без болезненнее помочь детям-мигрантам успешно включиться в образовательный процесс.

В свою очередь, педагоги-новаторы имеют профессиональные и личностные проблемы.

Наблюдается высокий уровень самокритичности и рефлексивности у инновационных педаго гов по сравнению с учителями альтернативных и традиционных школ. Другой важной учитель ской характеристикой является серьезная установка на самообразование и саморазвитие. В до бавление к вышеизложенному у педагогов отмечаются недостаточная профессиональность, эм пирический характер принимаемых решений, что свидетельствует о слабом владении научно теоретическими знаниями, неумении устанавливать диалектические связи между ними;

иногда подлинное творчество подменяется его имитацией, прожектерством и спекуляциями на модных направлениях.

Ещё одним немаловажным фактом является то, что, к сожалению, в настоящее время очень мало материала, отвечающего особенностям и задачам обучения детей-мигрантов. Необходи мо разрабатывать конкретные методы и приемы обучения ребят разного возраста, описывать их и внедрять в учебный процесс.

Итак, несомненно, вопрос миграции является очень актуальным в современном российском обществе. Дети-мигранты имеют множество проблем, связанных с прибытием и проживанием в другой иноязычной среде. В этом случае главнейшая задача школы состоит в том, чтобы по мочь ребёнку-мигранту как можно быстрее включиться в образовательный процесс. Для это го в современном образовательном пространстве активно используется инновационная деятель ность педагога. Именно внедрение и использовании новых программ, методов, методик, средств и технологий, создание творческих лабораторий, проблемных и творческих групп позволят про вести успешное обучение и вместе с тем успешную социализацию детей-мигрантов и сформиро вать их готовность к самостоятельному гражданскому и нравственному выбору.

Библиографический список 1. Богданов С.В., Яковлева И.В. Доступ к медицинским услугам и образованию для детей мигрантов:

опыт Великобритании // Государственное управление. Электронный вестник. 2011. Вып. 27. С. 1–11.

2. Борисенков В.П. и др. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.;

Ростов-н/Д:РГПУ, 2004. 453 с.

[ 888 ] 3. Петрищев В.И., Семёнова Е.В., Грасс Т.П. Особенности ресоциализации детей-мигрантов в малом сибирском городе // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнёва. 2012. Вып. 6 (46).

4. Петрищев В.И. Особенности социокультурной адаптации мигрантской школьной молодёжи к при нимающему социуму в России и за рубежом // Социально-культурная адаптация и интеграция ми грантской молодёжи к поликультурному образовательному пространству. Проблемы, поиски, реше ния: материалы Первой научно-практической конференции. Красноярск, 2012. 328 с.

5. Петрищев В.И., Грасс Т.П., Денисенко О.И. Проблемы социально-культурной адаптации подростков иммигрантов к поликультурному образовательному социуму Великобритании, США и Новой Зелан дии // Воспитание: традиции и перспективы: в 2 т. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. Т. 1. 340 с.

6. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2001.

7. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании // Среднее профессио нальное образование. 2011. № 10. С. 12–13.

8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

9. URL:/http://omczo.org/publ/498-1-0- 10. URL:/http://school16.mmc24421.cross-edu.ru/kon_zen.htm II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 889 ] СТЕПЕНЬ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИММИГРАНТОВ К СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СПОСОБЫ Их РЕАЛИЗАЦИИ В ПЕДАГОГИчЕСКОЙ ПРАКТИКЕ the degree of readiness of children and teenagers for social adaPtation and the ways of its imPlementation in Pedagogical Practice О.и. денисенко O.I. Denisenko Учащиеся-иммигранты, социальная адаптация, факторы, влияющие на социальную адаптацию.

Рассматривается социальная адаптация учеников-иммигрантов к социальному и педагогическому окруже нию. Описывается степень готовности детей и подростков к социальной адаптации в принимающей стране, перечисляются факторы, оказывающие на неё влияние.

Iimmigrant pupils, social adaption, factors influencing the readiness for social adaption.

This article deals with the social adaption of the immigrant pupils to the new pedagogical and social environment. In it the author describes the children and teenagers readiness degree to the social adaption in the recipient country and enumerates factors influencing it.

В XXI веке Россия стала одним из мировых лидеров в плане иммиграции. По данным Всемирного Банка Реконструкции и Развития, Россия в 2010 г. по количеству имми грантов (12, 3 млн.) уступала только США (42,8 млн.) [4]. Эта тенденция сохраняется и по на стоящий день. Согласно данным ООН за сентябрь 2013 г., Россия по-прежнему удерживает за собой второе место по приему иммигрантов [3]. Демографические изменения, происходя щие в последние годы, влекут вызовы современной системе образования в России. Значитель но изменился национальный состав классов, появилось много выходцев из стран ближнего зарубежья, которые в некоторых средних школах составляют до 40 % учащихся. Ученики мигранты являются, как правило, носителями иной культуры, языка, ментальности. Нередко их традиции и нормы вступают в противоречие с нормами и традициями принимающего об щества. Эти противоречия приводят к конфликтам в неоднородных этнически коллективах.

Подобные конфликты в силу психологических и физиологических особенностей подростков и молодежи особенно опасны в ученических коллективах на всех уровнях образования, но осо бенно в школьных классах. Как отмечает В.И. Петрищев, «наряду с семьей значительную роль в адаптации подростка отводят общеобразовательной школе, справедливо считая, что на ней лежит часть общей ответственности за то, чтобы помочь учащимся успешно адаптироваться к окружающей среде, в которой они находятся, ибо успех в этом направлении окажет влияние на достижение более специфических образовательных целей» [2]. Именно в школе в человека закладываются и формируются окончательно те установки и нормы, на которые он будет ори ентироваться в дальнейшем.

В такой ситуации особенно актуальной является определение готовности подростка к со циальной адаптации, в случае работы с учеником-иммигрантом целесообразно говорить о пе дагогической, социальной адаптации. Под этим видом адаптации мы понимаем управляемый процесс привыкания индивида к условиям жизни в новой среде, как в школе, так и в быту, чей положительный результат достигается совместными усилиями педагогов, семьи и школь ной общественности (под ней мы понимаем коллектив педагогов, учеников, родителей). Готов ность ученика-иммигранта к социальной адаптации определяется целым рядом факторов, зна [ 890 ] чительная часть которых по-прежнему нуждается в исследовании. Среди известных факторов хотелось бы выделить следующие:

1) лингвистическая и культурная близость. Что касается Российской Федерации, то вы ходцы из славянских республик, а также русскоязычные выходцы из других стран СНГ легче адаптируются к условиям российской реальности, чем, например, представители титульных этносов Таджикистана и Узбекистана;

2) уровень образования родителей ребенка-иммигранта. Чем он выше, тем легче имми грантам и их детям привыкнуть к новым условиям, войти в любой коллектив, будь то учени ческий или трудовой;

3) возраст иммигрантов. Педагог работает с молодыми иммигрантами, однако ему прихо дится сталкиваться с представителями старших поколений, оказывающих влияние на подрост ка. Возраст как педагога, так и представителей старшего поколения может оказывать и поло жительное, и отрицательное воздействие на адаптивную готовность. Здесь необходимо учиты вать такой фактор, как возрастная дистанция между педагогом и родителями учеников и меж ду педагогом и самими учениками;

4) юридический статус иммигранта. В данном случае речь идет о том, находятся ли имми грант и его семья на легальном или нелегальном положении. Если семьи, прибывшие в страну легально, так или иначе вынуждены адаптироваться к окружающей их социокультурной среде принимающего этноса, то семьи, прибывшие в страну нелегально, не особенно стремятся к со циальной адаптации. Они избегают контактов с представителями власти, общественности, пе дагогами, тяготеют к геттоизации и часто не отдают детей в школы. Вовлечение их в сферу пе дагогической работы проблематично и требует участия правоохранительных органов;

5) наличие диаспоры или землячества этноса, представителем которого является учащийся иммигрант. Наличие или отсутствие в классе земляков учащегося-иммигранта. Данный фак тор может выступать как во благо, так и во вред адаптационному процессу. С одной стороны, землячество, если с ним грамотно проводить работу, может повышать мотивацию иммигран та к социальной адаптации, с другой – способствовать его консервации в рамках этнической группы страны происхождения. Отсутствие же диаспоры может быть как мотивом для имми гранта и его семьи быстрее адаптироваться к новым условиям, так и причиной покидания им места жительства. Примерно такая же ситуация и с учеником-иммигрантом: оставшись один, он или попытается быстрее войти в новый коллектив полноправным членом, либо замкнется в себе, будет общаться только со своей семьей. То, по какому пути пойдет его социализация, не в последнюю очередь зависит от мастерства педагога и от фактора, последнего в нашем спи ске, но не самого малозначащего:

6) атмосфера толерантности. На эту тему сказано и написано много, всего лишь хотелось II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

подчеркнуть, что в атмосфере доброжелательности и взаимоуважения готовность иммигран «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

тов к адаптации значительно повышается.

Таблица Степень готовности детей и подростков иммигрантов к социальной адаптации Степень Характеристика 1 Нулевая Индивид стремится к самоизоляции в своем этническом социуме, мотивация к изучению языка при нимающей страны, её законов и обычаев отсутствует. Общение с представителями принимающей страны либо отсутствует, либо ведется через посредников из своего социума. Интерес к культуре, истории, традициям и обычаям принимающей страны отсутствует. Пребывание в стране-реципиенте преследует чисто экономические цели, и планируемый срок пребывания ограничивается временем, необходимым для заработка определенной суммы денег, обеспечивающей возвращение в страну происхождения [ 891 ] Окончание табл.

1 Низкая Индивид стремится к общению с представителями принимающего этноса на уровне, необходимом для обеспечения элементарных его потребностей, нередко такое общение носит эпизодический, ограниченный характер. Интерес к культуре, истории принимающей страны отсутствует, интерес к традициям и обычаям принимающей страны проявляется только там, где их незнание может приве сти к конфликту с властями или населением этой страны. Длительность и цели пребывания в стране реципиенте заданы соображениями экономического характера Средняя Индивид общается с представителями принимающего его этноса для расширения своего кругозора, вхождения в новую среду. Общение с представителями принимающего этноса происходит регуляр но. Индивид рассматривает длительное пребывание в принимающей стране как вариант дальнейше го жизненного пути Высокая Общение индивида с представителями принимающего этноса носит регулярный характер, преследу ет цель полного вхождения в социум. Пребывание в принимающей стране не ограничено экономиче скими соображениями, длительное пребывание или постоянное проживание является желательным Каким же образом педагог должен устанавливать степень готовности иммигранта к соци альной адаптации. Приведем несколько методов:

1) анкетирование. Этот вид работы является наиболее важным и эффективным средством изучения подростка-иммигранта. Анкета может содержать следующие вопросы: чувствуете ли Вы недружелюбное отношение к себе со стороны сверстников? Чувствуете ли Вы недружелюб ное отношение к себе со стороны учителей? Какие проблемы возникают у Вас в школе? (на смешки со стороны сверстников и т.д.) [1]. Анкета для родителей может содержать вопросы, ка сающиеся их образовательного уровня, знания русского языка, планов на будущее, их детей;

2) родительские собрания. Информация, полученная на собраниях, помогает дополнять или исправлять информацию, полученную в ходе анкетирования;

3) дневник наблюдения за учеником-иммигрантом. Он содержит всю информацию об уче нике и является важным подспорьем педагогу.

Разумеется, работа педагога по адаптации ученика-иммигранта не исчерпывается данной методикой, но автор статьи надеется, что она сможет помочь педагогу в кропотливой и трудоем кой работе в классе с многонациональным составом.

Библиографический список 1. Денисенко О.И. Формирование толерантного поведения у учащихся классов с многонациональ ным составом как средство успешной социализации иммигрантской учащейся молодежи // Вестник КрасГАУ. 2013. № 1. С. 183–186.

2. Петрищев В.И. Социализация школьной молодежи в развитых англоязычных странах. История и со временность: монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2010. С. 151.

3. URL: http://www.un.org/russian/news/story.asp 4. Migration and Remittances Factbook 2011. Washington DC, 2011. P. 1.

Статья подготовлена при финансовой поддержке авторов Российским государственным научным фондом (РГНФ) № 11-06-00008.

[ 892 ] ЭКОНОМИчЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ students’ economic socialiZation in great britain а.в. глухова A.V. Glukhova Экономическая социализация, современное общество, практический опыт, предпринимательские качества, профессионализм.

Экономическая социализация представляет собой важное направление в образовании молодых специали стов в каждой стране. В настоящее время наше государство старается перенимать зарубежный опыт образо вательных услуг в области экономической социализации с целью экономического воспитания личности. Ве ликобритания является одной из наиболее развитых экономических стран, уделяющих большое внимание образованию студентов и формированию их профессионализма. С целью адаптации зарубежного опыта в об ласти экономического воспитания мы анализируем содержание экономической социализации студентов Ве ликобритании.

Economic socialization, modern society, practical experience, entrepreneur qualities, professionalism.

Economic socialization is the main sector in the education of young specialists in every country. Nowadays our government tends to adopt a foreign educational experience in economic socialization sphere to create an economically educated person. Great Britain is one of the most economically developed countries that pays a lot of attention to the education of students and formation of their professionalism. In order to adapt a foreign experience in economic education sphere, we analyze the economic socialization content of students in Great Britain.

Э кономическая социализация является тем направлением, которое помогает студенту ори ентироваться в современном экономическом мире.

Молодые люди независимо от своего экономического и образовательного социума долж ны иметь представления об экономических принципах и понятиях современной экономики, та ких как частная собственность, предпринимательство, сбережения, дебет и кредит. Это означает, что в наши дни подрастающее поколение знакомится с функционированием рынка посредством междисциплинарных предметов, что, в свою очередь, открывает огромный спектр концепций в понимании экономики в целом, а также социальных и макроэкономических факторов в част ности. Помощь в развитии навыков эффективного функционирования студентов в условиях гло бализации становится все более важной задачей для родителей и преподавательского состава [6].

Уровень эффективности при этом зависит от эффективной работы всех звеньев системы, от ди намичной структуры экономики до деятельности сферы обслуживания [1].

Недостаточное внимание нашего государства к экономическому воспитанию молодых спе II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

циалистов приводит к нехватке практических навыков в этом направлении. Отсутствие практи ки ведет к непрофессиональному отношению к работе.

В настоящее время современное общество понимает, что в условиях функционирования ры ночной экономики студенты должны свободно ориентироваться в экономических вопросах. Не сомненно, развивающемуся обществу необходимы предприимчивые, образованные люди, отли чающиеся неординарностью мышления, способностью принимать эффективные решения и не сти ответственность за их последствия в глобальных масштабах, отличаться динамизмом, кон структивностью. В связи с тем что опыт Российской Федерации по реформированию экономиче ского образования будущих специалистов невелик, было бы целесообразным обратиться к прак тическому опыту крупных зарубежных экономически развитых стран с целью его анализа и воз можного внедрения отдельных аспектов в профессиональные образовательные учреждения на шей страны. В соответствии с поставленной задачей более тщательного изучения проблемы, мы решили проанализировать опыт экономической социализации студентов в Великобритании, по скольку именно она демонстрирует практическую направленность ведения бизнеса в современ [ 893 ] ных условиях функционирования экономики. В этой стране довольно эффективно функциониру ют многочисленные бизнес-школы, отличающиеся высоким уровнем экономической подготовки специалистов, окончивших эти заведения.

По словам Т.П. Грасс, чтобы будущий специалист мог отвечать современным требовани ям общества, он должен сочетать в себе различные компетенции предпринимательской ориента ции, для которых характерны инициатива, лидерские качества, предпринимательских дух, спо собность принимать грамотные решения по экономическим вопросам [3].

Существует огромное количество определений понятия «экономическая социализация».

В ее основе лежит определение возможности достижений личности в сфере экономики, а имен но успешность в хозяйственной деятельности, адаптация к условиям экономической жизнедея тельности в обществе, психологическая готовность к экономической деятельности [2].

Современное образование, получаемое молодежью в Великобритании, включает в себя эко номические знания и навыки экономического мышления, которые в совокупности формируют экономическую культуру человека. Экономические дисциплины, преподающиеся в колледжах, включаются в общеобразовательные дисциплины таким образом, чтобы у студентов непрерыв но накапливались экономические знания в процессе обучения. Непрерывность экономическо го образования приводит к тому, что экономический материал усваивается постепенно, блоками и позволяет аккумулировать материал в адекватной последовательности с учетом предыдущего опыта. При этом будущие выпускники, благодаря имеющимся инновационным технологиям, по лучают возможность практическим путем решать экономические задачи, стоящие перед обще ством в целом и перед каждым индивидуумом в частности, моделируя ситуацию в рамках клас са. Имитация ситуаций, приближенных к экономической действительности, готовит молодежь к принятию решений в условиях общественно-политических изменений современного общества в связи с ускорением темпов экономического развития.

Кроме того, на экономическое мышление каждого студента влияет как современное обще ство, так и экономическое воспитание, полученное молодым человеком в семье. Сама семья как институт социализации в процессе существования непременно претерпевает изменения. Семья чутко реагирует на социально-экономические преобразования в обществе. В настоящее время общение детей с родителями сводится к прагматическим формам материального стимулирова ния ребенка. Как отмечает В.И. Петрищев, «трудолюбие – одна из значимых семейных ценно стей Великобритании. Практическое приучение детей к труду начинается уже в раннем возрасте.

Так, в возрасте 5–8 лет дети выполняют посильную работу по дому: убирают и моют посуду, со ртируют домашний мусор (пластиковые и алюминиевые бутылки, бумагу и картон, стекло и т.п.

складывают в специальные мешки для выброса в контейнеры). Зачастую это происходит в фор ме игры. Дети постарше, в возрасте 10–12 лет, уже могут заниматься стрижкой газонов на участ ке своего дома и т.п. В возрасте 14–15 лет практически 70–75 % всех детей в западных странах начинают подрабатывать после занятий в школе» [5].

Помимо семейного влияния на экономическую социализацию молодежи, существенное влияние оказывает социум. Общество определяет востребованность определенного количества людей тех или иных профессий и качественный уровень их подготовки [4].

При этом для того что достичь максимально высоких результатов в социуме, необходимо пройти через 4 стадии профессионального роста. Первое – это знакомство с профессией, с ее особенностями, требованиями общества. На второй стадии студент расширяет свои знания, по лучает начальные навыки, формирует свое отношение, ценности к выбранной профессии. Тре тьим этапом является изучение узконаправленных дисциплин, практическое выполнение задач на основе полученного теоретического материала. И только на последней стадии, после неод нократной проработки своих навыков, решения поставленных задач, приближенных к реальной жизни в современном обществе, или реальных задач, в студенте формируются качества профес сионала [7].

Сложившаяся социально-экономическая ситуация в Великобритании характеризуется прак [ 894 ] тическим закреплением теоретического материала, полученного в процессе обучения с целью вовлечения студента в процесс формирования предпринимательских компетенций, компетен ций, имеющих социальное значение для человека, и создания собственного бизнеса.

Экономическое образование в России определяется необходимостью формирования адек ватного понимания экономической действительности, осознания основополагающих законов экономической жизни, понимания глобальных и национальных тенденций экономического раз вития.

Модель экономической социализации студентов, реализуемая в Великобритании, может оказаться полезной при модернизировании отечественной экономической социализации подрас тающих поколений.

Библиографический список 1. Абакаров М.И., Омаров А.А. Единство экономического и социального в определении эффективно сти отраслей и межотраслевых комплексов региона в современных условиях // Региональная эконо мика. 2012. № 40.

2. Анкудинова Е.В. Экономическая социализация как психологический феномен // Вестник ТГПУ.

2009. Вып. 11 (89).

3. Грасс Т.П. Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и в Новой Зе ландии: дис. … канд. пед. наук. 2008. 158 с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М., 2005.

5. Петрищев В.И. Социализация школьной молодежи в развитых англоязычных странах. История и со временность: монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2010. С. 240.

6. Culture, Identity, and Economic Socialization Program//Institute for Applied Research in Youth Development, Tufts University. URL: http://ase.tufts.edu/iaryd/researcheconsoc/ 7. McGregor S.L.T. Home Economics in higher education: Pre professional socialization // International Journal of Consumer Studies. 2011. № 35(5). P. 560–568.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 895 ] К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯх фОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА У ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫх УСЛОВИЯх Peculiarities of enterPrising culture formation of school children т.П. грасс T.P. Grass Школа, учащаяся молодежь, культура предпринимательства, конкурентность.

В статье рассматриваются особенности формирования культуры предпринимательства учащихся в общеоб разовательной школе. Дается анализ полевого исследования учащейся молодежи, свидетельствующий о том, что школа является тем инструментом, который должен способствовать молодежи быть конкурентной на со временном рынке труда.

School, school youth, enterprising culture, competitiveness.

The article considers the peculiarities of enterprising culture formation of secondary school children. Field study showing that school is a tool which might help youth to be competitive on the present labor market is analysed.

У спешное развитие рыночных отношений неизбежно связывается с формированием куль туры предпринимательства и предпринимательской активностью молодежи, которая, к со жалению, практически отсутствует у большинства представителей подрастающего поколения.

В начале ХХI века принимается Стратегия инновационного развития Российской Федера ции на период уже до 2020 года, в которой четко указывается, что основная задача заключает ся в создании инновационного человека, чьи компетенции должны формироваться еще в школе.

Среди них следует отметить наиболее важные – способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе в ко манде, к работе в высококонкурентной среде и т.п. [3]. Таким образом, определен курс на инно вационную деятельность нашей страны. Он повышает шансы школьной молодежи на жизнен ный успех, значительно расширяет возможности реализации своих способностей и таланта. Это обусловливает социальный заказ общества системе образования в подготовке молодежи к пред принимательской деятельности [2]. Молодые люди хотят попробовать свои силы в этом виде де ятельности. Несомненно, такая позиция заслуживает уважения, ибо она может привести моло дежь к пониманию того, как реализовать идеи на практике.

Исходя из этого, нами было организовано и проведено исследование особенностей форми рования культуры предпринимательства школьной молодежи в возрасте 12–18 лет в образова тельных учреждениях г. Красноярска и Красноярска края. При проведении исследования мы раз делили образовательные учреждения на следующие группы. В первую группу мы отнесли обще образовательные школы, вторая группа – лицеи, гимназии, т.е. общеобразовательные учрежде ния, где есть профиль «Экономика», и третья группа – образовательные учреждения начально го и среднего профессионального обучения. Задачами исследования стали: диагностика особен ностей экономической социализации школьной молодежи, выявление эффективных форм и ме тодов по формированию культуры предпринимательства, а также составление рекомендаций по дальнейшей работе в вышеуказанном направлении. На основе изучения, обобщения и кри тического переосмысления трудов отечественных и зарубежных ученых в области экономиче ской социализации было выявлено отсутствие системного, комплексного, дифференцированно го и динамического подходов к анализируемому объекту. Наличие экономического компонента практически во всех сферах деятельности современного человека обусловливает востребован ность экономического образования школьников как предпосылки будущей успешной самореа [ 896 ] лизации. В научных трудах под экономической социализацией понимается процесс, направлен ный на усвоение экономической культуры, развитие таких качеств, как предприимчивость, де ловитость, честность, расчетливость, приобретение экономических знаний, ценностей и поведе ния, необходимых для работы в рыночных условиях, способствующих формированию экономи ческого мышления, способности самостоятельного принятия эффективных решений и аргумен тированных суждений по экономическим вопросам. Другими словами, экономическая социали зация формирует экономически значимые качества личности, развивает экономическое мышле ние, готовит индивида к практической деятельности в рыночных условиях в обществе [1].

Эмпирическое исследование проводилось с сентября 2012 по апрель 2013 года на базе образовательных учреждений Красноярска, Лесосибирска и других городов и муниципальных образований Красноярского края. В исследовании принимали участие 1200 учащихся в возрас те 12–18 лет.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что формирование культуры предпринимательства у школьников будет осуществляться эффективнее, если исполь зовать методы активного обучения;

системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы;

стимулирование интереса к предпринимательской деятельности. Для реализации за дач и проверки гипотезы были использованы исследовательские методики: методика для изу чения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова, позволяющая выявить уровень социализации личности ребенка по показателям социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности;

методика изучения мотивации профессиональ ной деятельности Замфир;

методика диагностики самооценки и уровня притязаний Т.В. Дем бо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (исследовался только показатель самоо ценки ребенка);


матрица выбора профессии;

тесты Дж. Холланда. В общем виде система обуче ния предпринимательству нами реализуется в следующих направлениях: образовательные про граммы, направленные на получение базовых знаний о предпринимательстве;

практическая де ятельность, связанная с подготовкой к предпринимательской деятельности, обучение и развитие качеств предприимчивости у школьников. В работе мы используем следующие формы, методы и средства: бизнес-планирование (теоретический курс, практическая, исследовательская и игро вая деятельность), участие в программе SIFE, общественно полезный труд, участие в форуме мо лодых предпринимателей, участие в олимпиадах, играх, соревнованиях различного уровня, ра бота в учебно-производственной фирме и пр. Во всех вышеперечисленных формах имеет место самостоятельное принятие решения учащимися и развитие практических навыков предпринима тельской деятельности. В результате проведенного исследования нами были выявлены значимые различия особенностей формирования элементов культуры предпринимательства с учетом деле ния на группы образовательных учреждений. В общеобразовательных школах мы увидели уве II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

личивающуюся долю детей-мигрантов, она в некоторых общеобразовательных школах дости «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

гает уже свыше 42 %. Дети-мигранты, включившиеся в подготовку к предпринимательской де ятельности и развитию качеств предприимчивости, показывают более высокие результаты, чем российские учащиеся, а именно 6 из 10 учащихся, являющихся детьми-мигрантами, работают в реальном секторе – малом и среднем бизнесе, либо у своих родителей или родственников. Сре ди российских школьников только 1 из 10 человек имеет желание и возможность работать в сфе ре предпринимательства. Как правило, это работа на предприятии своих родителей. Если проа нализировать 2 группу общеобразовательных учреждений, то ситуация с мотивацией работать в сфере малого и среднего бизнеса у учащихся снижается. Только 2 из 100 человек готовы и пла нируют связать себя с предпринимательской деятельностью. В третьей группе образовательных учреждений выделяется 5 из 10 учащихся, готовых и уже работающих в предпринимательском сегменте рынка, а именно в сфере обслуживания. Для изучения эффективности и выявления удо влетворенности школьной молодежи в образовательных технологиях, применяемых в обучении предпринимательству, мы провели анкетный опрос, в котором приняли участие 287 учащихся в возрасте 15–18 лет, имеющих реальную трудовую практику на предприятиях малого бизнеса.

[ 897 ] По результатам проведенного анкетирования было выявлено следующее: 81 из 100 % опрошен ных удовлетворены качеством образовательных программ, а именно уровнем компетенций учи телей, преподавателей, наставников (менторов), формами работы с учащимися, видами деятель ности. При этом отмечают недостатки экономических знаний и навыков, отсутствие со стороны государства финансовой и информационной поддержки школьного предпринимательства.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать общий вывод: в системе школьного образования обучение современной молодежи предпринимательству является тем инструментом, той практической образовательной технологией, которая поможет быть конку рентной и самозанятой на современном рынке труда, успешнее социализироваться в мировом сообществе.

Библиографический список 1. Грасс Т.П. Экономическая социализация подрастающих поколений в развитых странах / LAP LAMBERT Academic Publishing. Германия, 2011. С. 23.

2. Романова М.Ю. Цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности // Смыс лы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЕК, 2007.

3. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоря жением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-p. URL: www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/70006124/ Статья подготовлена при финансовой поддержке авторов Российским гуманитарным научным фондом (РГНФ) № 11-06-00008.

[ 898 ] хУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО фОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИчНОСТИ ШКОЛЬНИКА чЕРЕЗ НАЦИОНАЛЬНУю КУЛЬТУРУ art education as a means of forming, a multicultural student s Personality through the national culture в.г. жилкина V.G. Jilkina Национальная художественная культура, учитель- проводник культуры, поликультурная личность, само идентификация, конструктивный диалог культур, интерпретация национального искусства.

Рассматривается возможность через уроки изобразительного искусства и внеурочную творческую деятель ность в многонациональных общеобразовательных учреждениях формировать поликультурную личность школьника. Учителю изобразительного искусства отведена ведущая роль в деле формирования «культуры чувств» средствами национальной художественной культуры.

National art culture, the teacher – conductor culture, multicultural identity, self-identification, constructive dialogue between cultures, the interpretation of national art.

The possibility of a learned art and creative extracurricular activities in multinational educational institutions form the multicultural identity of the schoolboy. The Master of Fine Arts has a leading role in the formation of a “culture of feelings” means the national culture.

Учебные предметы искусства, и только они, способны опытом предков формировать культуру чувств.

Б.М. Неменский З нание языка искусства и обладание эмоционально-образным, ассоциативным мышлени ем обеспечивает человеку не только информационная связь с людьми различных эпох и национальностей. Познание своей культуры, ее устойчивых элементов: традиций, норм обще ния, национальных особенностей восприятия и отражения мира в произведениях художествен ной культуры;

интерес и стремление узнать и понять своеобразие иной культуры – эти две задачи способствуют решению главной задачи поликультурного образования – воспитанию поликуль II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

турной личности школьника.

Поликультурная личность – это индивид, ориентированный через свою культуру на дру гие. Глубокое знание собственной культуры является фундаментом заинтересованного отноше ния к другим культурам, а знакомство с их национальным творчеством – основанием для духов ного обогащения и развития. Такие учебные дисциплины, как изобразительное искусство, музы ка, художественная культура края, основы религиозной культуры, мировая художественная куль тура, обладают огромным воспитательным потенциалом, так как усвоение национальной куль туры переходит в практику создания художественных произведений, что «позволяет индивиду ощутить личную причастность к культуре народа, национальная идентификация получает инди видуальную окраску». В центре учебного процесса стоит учитель, именно ему отводится глав ная роль в деле подготовки подрастающего поколения.

Формирование поликультурной личности школьников в школе № 47 города Красноярска осуществляется средствами художественных дисциплин, содержание которых строится с учетом особенностей художественной культуры тех национальностей, которые в большей степени пред [ 899 ] ставлены в школе (киргизы, таджики, азербайджанцы, узбеки). При этом национальная художе ственная культура является обязательным элементом содержания учебного предмета.

В таких многонациональных школах, как МБОУ СОШ № 47, необходима готовность учи теля к изучению с учащимися своей национальной культуры и основ мировой художественной культуры.

С одной стороны, изучение и воспроизведение элементов собственной национальной худо жественной культуры школьником является основой для их творческой интерпретации в худо жественных работах, с другой – этот процесс способствует формированию интереса к другим национальным культурам. Ведь именно искусство выполняет познавательную и коммуникатив ную функции, служит объединению разных возрастов, разных национальностей. «Задача искус ства состоит в том, чтобы показать суть, своеобразие одной культуры в отличие от других куль тур в ее целостности» [1]. Искусство выступает как «код» культуры, который делает приобще ние к иной культуре более интересным. Таким образом, именно учителю изобразительного ис кусства отведена ведущая роль в деле формирования «культуры чувств» средствами националь ной художественной культуры.

Поскольку учитель является проводником в диалоге культур, он должен обладать основны ми межкультурными компетенциями: знание и понимание собственной культуры;

знание и по нимание «иной» культуры и стремление к конструктивному диалогу культур.

Для этого необходимо выделить три основных компонента педагогической работы учителя изобразительного искусства.

Художественно-практический компонент подготовки к формированию поликультурной личности школьника выражается в критерии: владение традиционной технологией художествен ной обработки материалов и умение создавать творческую работу на основе национальной худо жественной культуры. Для него характерны следующие показатели: овладение основными ви дами традиционного искусства, способами работы с различными традиционными художествен ными материалами;

умение создавать творческую работу по мотивам народной художественной культуры;

умение развивать творческую деятельность школьников через национальную художе ственную культуру.

Критерием этнокультурологического компонента является знание теории и истории нацио нальной художественной культуры. В составе данного критерия выделяются следующие показа тели: знание исторической типологии художественных культур;


знание основных подходов изу чения национальной художественной культуры;

умение анализировать и классифицировать про изведения национального искусства;

знание истории развития, содержания и форм художествен ной культуры русского, киргизского, таджикского, азербайджанского и других народов как осно вы для изучения другой культуры.

Методический компонент характеризуется критерием: овладение методикой формирова ния поликультурной личности школьников. Определить наличие данного компонента у учителя изобразительного искусства можно по следующим показателям: знание целей, задач, основных идей, понятий этно- и поликультурного образования;

умение строить учебный процесс на уро ках изобразительного искусства, направленный на формирование поликультурной личности на основе «диалога культур», проблемного обучения, технологии поэтапного формирования ум ственных действий;

умение проектировать содержание учебного предмета с включением мате риала по региональным, локальным особенностям художественной культуры (применение тех или иных технических решений создания произведения;

наличие особенностей композиционно го решения и т.д.);

умение практически выполнять и разрабатывать наглядные пособия для уро ков, направленных на изучение национальной художественной культуры.

Модель поликультурной личности школьника, разработанная нами и реализуемая на уроках изобразительного искусства в школе, включает в себя три основных элемента:

– мотивационный (идентификация себя со своим народом;

стремление познать особенности своей и иной художественной культуры);

[ 900 ] – художественно-практический (умение воспроизводить изделия прикладного искусства;

создавать творческую работу по мотивам национальной художественной культуры);

– этнокультурологический (знание национальной художественной культуры;

основных эле ментов мировой художественной культуры).

Организовывая творческую деятельность школьников на основе интерпретации националь ного искусства, добиваемся того, что они свободно владеют основными видами национальной художественной деятельности, способами работы с художественными материалами.

Диалог национальных художественных культур – это диалог различных культур мышления, нашедших свое отражение в произведениях национальной культуры определенного этноса, в ре зультате реального «диалога культур» в сознании учащегося формируется поликультура. В ре зультате урочной и внеурочной деятельности в этом направлении создаются макеты одежды, жи лья, воплощаются национальные орнаменты, изображаются герои эпосов и сказок, оформляют ся экспозиции в школьном музее, организуются школьные выставки.

Большой опыт работ с детьми-мигрантами позволяет сделать вывод: формирование пози тивной этнической идентичности школьников на занятиях по изобразительному искусству воз можно через введение в содержание этих уроков традиционной художественной культуры и на ционального искусства. В ходе педагогической деятельности нами было установлено, что актив ная художественная деятельность школьников в области овладения национальным искусством стимулирует развитие позитивной этнической идентичности, которая характеризуется положи тельным эмоционально-оценочным осознанием своей принадлежности к этнической группе, ин терес и потребность в изучении мировой художественной культуры.

Библиографический список 1. Ивахнова Л.А. Научные основы подготовки учителя к конструированию содержания учебных пред метов: монография. Алматы: Гылым, 1995.

2. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, Академический Проект, 1999.

320 с.

II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

[ 901 ] фОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫх И ПОВЕДЕНчЕСКИх БАРЬЕРОВ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ formation of overcoming skills of communication and behavioral barriers children from migrant families of Primary school age в.и. стадник V.I. Stadnik Типы поведенческих барьеров, толерантность, взаимное доверие, логические тесты, приемы мышления, дет ские проекты.

Рассматривается возможность формирования толерантного общения учащихся младшей школы в многона циональном образовательном учреждении, логических навыков с помощью применения системы логиче ских тестов и творческих проектов.

Types of behavioral barriers, tolerance, mutual trust, logic tests, ways of thinking, children’s projects.

The possibility of formation of tolerant communication students from elementary school in a multicultural educational institution, forming logical skills through the use of logical tests and creative projects.

Е жегодно российские школы пополняются учащимися-мигрантами. При их обучении и воспитании учителя сталкиваются с трудностями, вызванными в первую очередь язы ковым барьером и культурными различиями. Значительной части мигрантов предстоит в даль нейшем жить и трудиться в России. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится пробле ма социокультурной адаптации детей из семей мигрантов, которая зависит от эффективности процесса общения, так как большинство детей из семей мигрантов либо испытывают трудности в знании языка, либо не знают его вообще. Ученые-психологи В.М. Бехтерев и Л.С. Выготский рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

Трудности в процессе общения могут спровоцировать дезадаптацию детей из семей мигран тов, снизить успеваемость в процессе обучения, самооценку ребенка, статус среди сверстников.

Навыки общения у младших школьников – и коренных жителей, и мигрантов – характе ризует недостаточная развитость умения знакомиться со сверстниками, приветливого обра щения к другому, вежливого отказа. Плохо ориентируясь в понятиях «мое», «твое», «общее», дети могут брать без разрешения чужие вещи. Навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети из семей мигрантов, часто не соответствуют новой социальной среде. Например, приезжие дети могут считать оскорбительными слова и выражения, которые не являются тако выми в местной детской культуре. Культурно обусловленные различия в способах невербаль ной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения много численны, и они нередко становятся причиной неприятных недоразумений при общении де тей разных национальностей. Дети из семей мигрантов часто плохо владеют русским языком, что создает дополнительные трудности для общения и взаимопонимания. Некоторые из них имеют травматический опыт межнационального общения или же знают о таком опыте от чле нов своей семьи.

Все эти факторы влекут за собой возникновение барьеров на пути установления контакта.

Наличие барьеров в общении между людьми:

– увеличивает психологическую дистанцию между партнерами;

[ 902 ] – снижает степень взаимного доверия;

– деформирует характер взаимодействия и взаимоотношений.

Наиболее распространенными барьерами, препятствующими взаимодействию, являются коммуникативные и поведенческие.

Среди множества видов барьеров в нашем исследовании мы рассматриваем именно комму никативные и поведенческие барьеры, так как у детей из семей мигрантов очень сильно выраже ны незнание русского языка и неприятие другой нации, а также слишком эмоциональное реаги рование на иностранных граждан.

Е.В. Андриенко определяет понятие «коммуникативные барьеры» как психологическое пре пятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации. В современной социальной психологии существуют различные классификации коммуникативных барьеров, но мы счита ем, наиболее распространёнными барьерами в среде детей младших школьников из семей ми грантов являются барьеры непонимания, непосредственно связанные с коммуникацией, языком.

Так как дети в этот возрастной период только осваивают основы языка, Е.В. Андриенко выделя ет следующие барьеры непонимания: логический, семантический, фонетический, стилистиче ский [1]. Такие барьеры возникают в связи с различными знаковыми средствами передачи ин формации.

Также нами исследуются поведенческие барьеры, потому что дети в течение данного воз растного периода осваивают новую социальную среду, учат нормы и правила взаимодействия со сверстниками. Ученый Ю.П. Платонов выделяет следующие типы поведенческих барьеров.

– Эмоциональные барьеры (страдание, гнев, отвращение и брезгливость, страх, стыд и вина, плохое настроение).

– Субъективные барьеры формируются на базе темперамента, характера и типа акцентуации личности (доминантный субъект общения, не доминантный субъект общения, мобильный субъ ект общения, ригидный субъект общения, экстравертный субъект общения, интровертный субъ ект общения).

– Барьеры процесса общения (недостаточное понимание важности общения, неправильная установка сознания).

Количество детей из семей мигрантов постоянно увеличивается, а проблема в общении сто ит все также остро. В связи с этим для эффективной коммуникации у нас возникла идея разра ботать и реализовать проект, направленный на преодоление коммуникативных и поведенческих барьеров в общении у детей младшего школьного возраста из семей мигрантов со сверстниками.

Целью работы является формирование навыков преодоления коммуникативных и поведен ческих барьеров у детей младшего школьного возраста из семей мигрантов в процессе общения со сверстниками. Основные задачи, которые можно решить с помощью использования предла II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

гаемых разработок, это:

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

1) организация совместной деятельности детей различных национальностей;

2) развитие навыков эффективного общения детей различных национальностей;

3) знакомство с культурой и традициями других национальностей;

4) воспитание толерантного отношения к сверстникам другой национальности.

Участниками разработок являются младшие школьники из семей мигрантов и коренные жи тели 7–10 лет, обучающиеся в общеобразовательном учреждении г. Красноярска МБОУ СОШ № 47.

В ходе реализации разработок предполагается использовать такие методы, как тренинг, игра и беседа, выполнение индивидуальных и групповых заданий. Реализация содержательного эта па будет проходить в форме занятий с элементами тренинга, направленных на повышение уров ня толерантности и общительности. Перед реализацией основной части и после нее предпола гается проведение диагностики: сначала выявление уровня коммуникативных способностей де тей, а затем выявление результативности проведенных мероприятий с детьми младшего школь ного возраста из семей мигрантов на преодоление барьеров в общении со сверстниками.

[ 903 ] В качестве результата разработок ожидаются формирование навыков преодоления комму никативных и поведенческих барьеров у детей из семей мигрантов младшего школьного возрас та в процессе общения со сверстниками, повышение уровня толерантности и общительности.

В практике для определения уровня развития мыслительной деятельности детей широко ис пользуются различные словесные задания, позволяющие установить степень сформированности понятий, обобщений, логических операций (тесты направлены на выявление осведомленности, на сформированность понятий, логического мышления, обобщения).

Использование данной системы работы на уроках информатики в МБОУ СОШ № 47 го рода Красноярска позволяет сделать вывод, что применение ПК очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников и учащихся-мигрантов. В ходе та ких уроков все ученики работают очень увлеченно, сосредоточенно. Им очень нравится рабо тать на компьютере, быстро решаются поставленные перед ними задачи. Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему видит и представляет картину решаемой задачи, которую по том и презентует. На основании этих работ можно сделать вывод, что компьютер помогает раз вивать фантазию, воображение у детей, позволяет создавать интересные и красочные творче ские проекты.

Все дети-мигранты, включая и самых слабых, не боятся ошибиться, работают с интересом, быстро запоминают названия и функции различных клавиш компьютера и пользуются ими сво бодно.

Решение логических задач, головоломок является наиболее эффективным способом разви тия мышления. Известно, что именно мышление наиболее бурно развивается в младшем школь ном возрасте. Следовательно, первоочередной целью мы должны поставить развитие мышле ния, а именно развитие его логических приемов: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

Библиографический список 1. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред.

В.А. Сластенина. М., 2000.

2. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Социальная психология: саморефлексия маргинально сти. М., 1995.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: собр. соч.: в 6 т. М.: Просвещение, 1982. Т. 2.

[ 904 ] ПОВЫШЕНИЕ КАчЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ДЛЯ ИНОСТРАННЫх СТУДЕНТОВ growth of education quality for foreign students in russia е.и. дапкунайте E.I. Dapkunaite Иностранный студент, российский вуз, образовательная деятельность, языковые трудности, ориентация на студента.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с привлечением иностранных студентов в российские вузы.

Анализируются проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты при вхождении в русскоязыч ный социум.

Foreign student, Russian university, education activity, language difficulties, student orientation.

The article considers the issues connected with entrance of foreign students to Russian Universities. Problems which face foreign students in the Russian speaking environment are analyzed.

П роблема миграции на сегодняшний момент – одна из наиболее острых и проблематичных в современном обществе. Это связано со значительным увеличением миграционных про цессов из-за политических, демографических, социально-культурных потрясений в мире. Исхо дя из анализа литературы, можно выделить три наиболее интенсивных миграционных потока, активно развивающихся на данный момент: СНГ, Восточная Азия – Россия, Россия – Европа, Ев ропа – США. Большую часть мигрантов в этих странах составляют трудовые мигранты (как ле гальные, так и нелегальные);

также существует взаимосвязь между трудовой миграцией и учеб ными (или образовательными) мигрантами [1].

Образовательные мигранты – важный объект для изучения. Они обладают высоким ком муникативным ресурсом и зачастую более привлекательны для принимающего сообщества, чем остальные мигранты, так как они оказывают значительное влияние на экономику, политику и культуру страны [4].

Международное сообщество и ВТО относят образование к списку услуг, торговля которы ми регулируется положениями Генерального соглашения по торговле услугами (GeneralAgreem entTradingService): свобода транснационального перемещения учащихся и преподавателей, об разовательных программ, деятельность образовательных учреждений в национальном и между народном масштабах. Финансовые показатели мирового рынка образовательных услуг, включая II МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

«ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО:

курсы, среднее и высшее образование, дополнительное профессиональное образование, дости гают 100 млрд. дол. США. Общее число иностранных граждан – потребителей различных обра зовательных услуг ежегодно растет и в настоящее время достигает 5 млн. человек, поэтому обу чение иностранных граждан возможно рассматривать как фактор, стимулирующий экономиче ский рост. Инновационный потенциал образования наравне с производительными факторами, наряду с рабочей силой и капиталом является основой для динамичного развития национальных экономик [3].

В последние годы все больше вузов старается привлечь иностранных студентов. И хотя в большинстве региональных учебных заведений число иностранцев не превышает нескольких десятков, налицо тенденция к увеличению образовательного потока. Сегодня иностранцы едут в Россию действительно получать образование. Соотношение цены и качества российского об разования является привлекательным для потенциальных студентов из ряда стран, в первую оче редь СНГ и Азии [2].

Тренды потоков учебных мигрантов в Россию из стран СНГ также различны. Есть группа [ 905 ] стран, из которых миграционный поток студентов на протяжении последних лет стабильно рас тет (Казахстан, Белоруссия, Азербайджан, Таджикистан, Туркменистан, Молдавия, Киргизия, Китай).

Вузы, заинтересованные в наборе иностранных учащихся, активно используют такие ин струменты, как различные рекламные кампании, ярмарки образовательных услуг, создание цен тров подготовки учащихся, выездные приемные комиссии. Их привлекательность для абитури ентов заключается в снижении расходов и рисков, связанных с поездкой в другую страну. Вузы же при этом имеют возможность отобрать лучших [6].

К механизмам, используемым для привлечения иностранных студентов, относится проведе ние летних образовательных школ, обучающих курсов, различных олимпиад, конкурсов, сорев нований как за рубежом, так и на территории РФ.

Региональные власти принимают участие в информационных и рекламных кампаниях ву зов на территории других стран: публикации в местных СМИ, рекламные ролики, распростра нение буклетов, организация подготовительных курсов для абитуриентов, желающих получить образование в России.

Что касается бизнес-структур, то в обучении иностранцев заинтересованы в первую оче редь те, которые имеют предприятия, филиалы или представительства за рубежом. Привлечение местной молодежи в российские вузы по целевым контрактам дает возможность решать две важ ные задачи – получить необходимых специалистов (которые так или иначе будут полезны Рос сии вне зависимости от того, уедут ли они домой работать на российском предприятии или оста нутся в России), повлиять на образовательную политику вуза, приблизив ее к запросам реаль ной экономики [6].

Наиболее предпочтительна для региона та часть образовательного потока, в отношении ко торой возможен запуск механизма аллокации – смены статуса временного мигранта на статус иммигранта, т.е. иностранца, оставшегося в России на постоянное место жительства. Это в пер вую очередь русские и русскоязычные студенты из стран СНГ, а также наиболее перспективные молодые специалисты ближнего и дальнего зарубежья, необходимые местным предприятиям, но еще не принявшие решения о месте своего дальнейшего трудоустройства [1]. Со стороны вуза необходимо предусматривать возможность для выпускника продолжения своей образовательной или научной траектории. После бакалавриата – поступление в магистратуру, после магистрату ры – в аспирантуру.

Успешная адаптация повышает качество и уровень обучения иностранных студентов, обе спечивает высокую мотивацию овладения знаниями, умениями и навыками.

Иностранные студенты с первых дней пребывания в вузе начинают испытывать трудности, которые существенно отличны от трудностей российских студентов. В первую очередь это не достаточное владение русским языком. Для скорейшего овладения русским языком иностран ным студентам необходимо максимально использовать языковую среду, совместность прожива ния и обучения с русскими студентами [5].

Однако проблема овладения русским языком решается студентами до прибытия в универси тет – в русскоязычной среде родного города, на специальных курсах. На подготовительном фа культете в России учатся в основном студенты из дальнего зарубежья.



Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.