авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ухтинский государственный технический

университет»

(УГТУ)

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(16 МАРТА 2012 г.)

УХТА 2012

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (16 марта 2012 года) ББК 51.204.0+75 УДК 61:796 З-46 Здоровьесберегающие технологии в области физической культуры и спорта [Текст] :

материалы Всероссийской научно-методической конференции (16 марта 2012 г.) / под ред.

Н. Д. Цхадая. – Ухта : УГТУ, 2012. – 216 с.

ISBN 978-5-88179-700- В материалах рассмотрены пути и методы реализации принципов и положений ФГОС ВПО третьего поколения для повышения качества образовательного процесса, проблемы ор ганизации спортивно-массовой и оздоровительной работы. Большое внимание уделяется во просам организации учебной работы в вузе, направленной на формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию ведения здорового образа жизни студенческой молодежи.

Сборник рассчитан на преподавателей физической культуры высших учебных заведе ний, учителей, научных работников и широкий круг читателей, интересующихся проблема ми развития физической культуры и спорта.

Редакционная коллегия:

Н. Д. Цхадая, профессор, д.т.н.

М. К. Петров, к.э.н.

И. А. Прилюдько, к.п.н.

Материалы, помещенные в настоящий сборник, даны в авторской редакции с мини мальными правками.

Техническое редактирование и компьютерная верстка О. В.Демьяненко.

© Ухтинский государственный технический университет, ISBN 978-5-88179-700- План 2012 г., позиция 4(н). Подписано в печать 29.06.2012 г.

Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x84 1/16.

Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 12,6. Уч.-изд. л. 11,4.

Тираж 100 экз. Заказ №265.

Ухтинский государственный технический университет.

169300, г. Ухта, ул. Первомайская, 13.

Типография УГТУ.

169300, г. Ухта, ул. Октябрьская, 13.

СОДЕРЖАНИЕ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ И ПОЛОЖЕНИЙ ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ФК Егорычев А.О.

Подходы к управлению качеством образовательного процесса по физической культуре в высшей школе…………………………………………………... Кудлина С.В.

Формирование коммуникативной компетентности в процессе производственной практики студентов по специальности 050141 «Физическая культура» ………………… Медведева С.А.

Модернизация образовательного процесса вуза…………………………………………… Паначев В.Д.

Роль физической культуры в новом ГОСТе …………………………………….………….. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ Валеева Г.В., Валеев Д.З.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов-нефтяников средствами спортивных игр………………………………………………………………….. Войцеховская Е. М.

Профилактика суицидальных тенденций у подростков………………………...………….. Давыдов Е.И.

Методические основы и технология организации учебно-тренировочного процесса физического воспитания студентов, занимающихся баскетболом в условиях вуза……… Дьячкова М. А.

Профессиональная деформация работников образовательных учреждений….………… Ежова Т. Г.

Теоретическая подготовка в области анатомии и физиологии как фактор повышения профессиональной компетентности преподавателей физического воспитания…………. Круглий А. В.

Организация и пути совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура»……………………………………………………………..……….. Круглий А. В.

Контрольно-оценочный компонент здоровьесберегающей образовательной среды в вузе……………………………………………………………………………………..…..... Мясникова Т. И.

Профессиональная подготовка к реализации здоровьесберегающих технологий будущих специалистов сферы физической культуры и спорта……………………............ Парчевская И. И., Дралло И. Л.

Особенности организации физической культуры в вузе на современном этапе…………. Парчевская И. И., Пляшечко М. А.

Приемы формирования положительной мотивации студентов к занятиям физическими упражнениями………………………………………………………………… Плосков А. Л.

Социология физической культуры и спорта……………………………………………….... Прилюдько И.А.

Использование компьютерных и информационных технологий при занятиях физической культурой и спортом…………………………………………………………. Прилюдько И. А., Карницкая В. Е.

Значимость физической культуры в дошкольных учреждениях…………………………… Прилюдько И. А., Кириллов В. Б.

Средства физической культуры в регулировании работоспособности………………. Прилюдько И. А., Мещеряков М. С.

Новые пути в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура»………………… Резникова Г. Г.

Система безотметочного оценивания знаний, умений, навыков по физической культуре обучающихся 2-9 классов……………………………………….... Третьякова Н. В.

Непрерывное образование специалистов сферы физкультурно-оздоровительных услуг как фактор развития корпоративной культуры организации………………………….….. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО МАССОВОЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Ахмадуллина Э. Т.

Оздоровительная аэробика в учебной программе студентов 1, 2 курсов Башгосагроуниверситета………………………………………………………………..…... Гаштур С. А.

Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к урокам физической культуры…………………………………...…………………………………… Никитина С. А.

Историко-педагогический анализ развития проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов……………………………………...... Прилюдько И. А., Ванеева О. Ю.

Современное состояние сферы физической культуры и спорта и пути ее развития…….. Прилюдько И. А., Печерин В. Н.

Использование туристических походов к приобщению к этнонациональной культуре…………………………………………………………….... Сабанина В. Н., Макаревич З. Р.

Организация внеучебных форм занятий у студентов по физической культуре и спорту……………………………………………………………………………………...... Салихов Г. А., Болгарова М. К.

Физическое развитие студентов АГНИ……………………………………………………… Сидоров В. П.

К решению проблемы формирования спортивных данных и оздоровления нации средствами рекреационного и спортивного туризма………………………………………. Субботин В. Я.

Физическое воспитание студентов как элемент системы воспитательной работы………. Черемушникова И. И., Давыдова Н. О., Сманцер Т. А.

Профилактика девиантных форм поведения молодежи средствами физической культуры в ОГУ………………………………………………………………..... Юрьева М. Н., Ахмадуллина Э. Т.

Особенности оздоровительной работы среди студенческой молодежи………………….. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ СМГ Алалыкин А. А.

Обучение плаванию в комплексной реабилитации студентов специальных медицинских групп в Башкирском ГАУ…………………………………………………….. Болгарова М. К., Сабанина В. Н., Макаревич З. Р.

Занятия со студентами специальной медицинской группы………………………...…….... Гилев Г. А., Бабинина Т. А., Попков А. И.

Физическая реабилитация студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья ……. Егорычева Э. В., Васильева Е. А., Смирнова Ю. А.

Анализ физического развития и функционального состояния студентов специальной медицинской группы…………………………………………………………….……………. Жмыхова А. Ю., Гладенкова В. П., Вакуленко А. Н.

Применение нетрадиционных методов оздоровительной физической культуры в целях достижения планируемых двигательных показателей со студентками специальной медицинской группы………………………………………………………………...……….. Иванова С. В., Тихонова Л. А.

Физическое воспитание студентов специальной медицинской группы в учебно-воспитательном процессе в вузе…………………………………………………. Каэлло В. В.

Применение дыхательных методик в процессе учебных занятий в вузе………….……… Каэлло В. В.

Использование дыхательных методик при подготовке спортсменов………………..…… Коншина М. В.

Йога как альтернатива занятий со студентами специальных медицинских групп….…… ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРИВЛЕЧЕНИИ МОЛОДЕЖИ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Третьякова Е. Н., Демченко Н. П., Прилюдько И. А.

Воспитание патриотических чувств у студенческой молодежи к факультету средствами физической культуры и спорта…………………………………………………. Черивханов К. Д., Прилюдько И. А., Захарова А. В., Медведев А. В.

Военно-патриотическое воспитание как путь повышения мотивации к занятиям физической культурой и спортом……………………………………………….. СПОРТ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ, РЕЗЕРВЫ, СПОРТ ДЛЯ ВСЕХ Ахминов М. Г., Берговина М. Л.

Изучение кардиореспираторной системы юношей, членов сборной команды СыктГУ по волейболу………………………………………………………………………. Бакулина О. О., Столяров В. И.

Содействие развитию в студентах гармонически и всесторонне развитой личности в ходе проведения спортивно-культурных мероприятий в университете………………... Баранкова Н. И.

Современные реалии развития студенческого спорта……………………………………… Богачев В. Н.

Планирование и управление процессом спортивной тренировки борцов-дзюдоистов….. Бугаев А. С., Берговина М. Л.

Морфофункциональное развитие подростков, занимающихся спортивным плаванием… Гилев Г. А., Александрова Г. А., Удилов Г. Г.

Повышение результативности при выполнении упражнений анаэробного характера…. Гладенкова В. П., Вакуленко А. Н.

Показатели тренировочного процесса спортсменок 11-13 лет, специализирующихся в плавании способом баттерфляй………………………………………………………………. Гмызин О. И.

Значение личностных качеств тренера-преподавателя в подготовке спортсменов-единоборцев……………………………………………………………………. Гуков В. В., Некрасов П. А.

Особенности проведения занятий по физической культуре со студентами 1 курса Ухтинского государственного технического университета специализации «волейбол»… Драгич О. А.

Особенности межличностных отношений в команде………………………………..……... Зеновский Е. В.

Динамика ценностных ориентаций студентов на здоровье и физическое совершенствование в процессе обучения в вузе…………………………………………..… Зернов С. В.

Изучение рациона питания тяжелоатлетов массовых разрядов…………………………... Игнатенко Т. С., Кравчук Л. Р.

Роль бокового (периферического) зрения в тактике игры волейболистов………………... Изотов Е. А.

Организационно-методические основы подготовки спортсменов в нетрадиционных видах спорта……………………………………………………………… Кадиров Н. Н., Энгельс Н. Г., Ахмадуллина Э Т.

Особенности силовой подготовки студентов-спортсменов в Башкирском государственном аграрном университете………………………………… Каркавцева И. А.

Современные здоровьесберегающие технологии в практике физического воспитания студентов………………………………………………………………………..... Костромин О. В.

Индивидуальные термопаровые бани как резерв повышения эффективности спортивной тренировки……………………………………………………………………… Кравчук Л. Р., Пономарева Н. В., Шешуков Д. А.

Некоторые особенности состояния вопроса рекреации у студентов УГТУ на современном этапе……………………………………………………………………….. Круглий А. В.

Влияние занятий плаванием на уровень физической подготовленности студентов УГТУ………………………………………………………………..…………….. Кузнецов В. В., Корнеев Е. В.

Философские принципы педагогической системы Дзигаро Кано………………………… Морозова Я. В., Ковалева Л. А.

Взаимосвязь физической и технической подготовки юных гимнасток…………………… Назаревич Ю.О., Сибагатулина С.А.

Реализация инициативы Президента РФ «Наша новая школа» в области физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях г.Сыктывкара…………………………………………….. Некрасов П. А.

Мотивации старших школьников к занятиям физической культурой……………………. Остроумов Р. С.

Современное информационное обеспечение соревновательной деятельности спортсменов-лыжников……………………………………………………………………….. Панюкова С. В., Сибагатулина С. А.

Оценка перспективности пловцов на основе учета их физического развития и подготовленности…………………………………………………………………………... Пономарева Н. В., Никонов Н. В., Гуков В. В.

Оздоровительный бег как один из видов лечебной физкультуры для студентов в процессе учебной деятельности…………………………………………………………... Попов А. А.

Морфофункциональное развитие волейболистов и методы его изучения……………….….. Прилюдько И.А., Гуторов А.И.

Межличностные отношения и психологическая совместимость игроков команды по баскетболу ………………………………………………………………………. Ханевская Г. В., Красовская В. И.

Некоторые пути решения проблем в подготовке спортивного резерва страны………….. Шамрова Е. А., Синичкина Т. К.

Лечебная физическая культура в комплексной реабилитации детей с церебральным параличом…………………………………………………………………… Шевелев В. Д.

Физическая работоспособность юных легкоатлетов первого разряда с разным стажем занятий спортом………………………………………………………...... Шешуков Д. А., Кириллов В. Б., Пономарева Н. В.

Использование «кругового метода» в тренировке футболистов………………………….. Tran, G.M.

The Life of a Student-Athlete…………………………………………………………………... Алфавитный указатель……………………………………………………………………….. Уважаемые участники Всероссийской научно-методической конференции «Здоровьесберегающие технологии в области физической культуры и спорта»!

Приветствую вас от многотысячного коллектива Ухтинского государственного техни ческого университета!

Вот уже в третий раз наш университет принимает у себя Спартакиаду нефтегазовых вузов, а с ней – и эту конференцию, которая сама по себе демонстрирует исключительное внимание, уделяемое вузами Содружества нефтегазовых вузов формированию здорового об раза жизни, укреплению и восстановлению здоровья наших студентов, преподавателей, со трудников.

В каждом вузе Содружества развивается множество соответствующих направлений деятельности. Только в нашем университете культивируется более сорока видов спорта, про ходят спортивные состязания самого разного уровня – от внутриуниверситетских до всерос сийских и международных. УГТУ – неизменный победитель Спартакиады вузов Республики Коми. Мы располагаем развитой спортивной инфраструктурой и постоянно расширяем ее.

Университет вырастил более ста мастеров спорта, среди наших студентов и выпускников – победители мировых чемпионатов и призеры Олимпийских игр. Но все же, несмотря на за конную гордость за наших чемпионов, их победы – не главное, к чему мы стремимся. Ведь наша с Вами общая цель – сделать так, чтобы занятия физкультурой и спортом стали неотъ емлемой частью жизни каждого российского студента, чтобы они содействовали его лично стной и профессиональной состоятельности, чтобы здоровая нация стала для нас не ориенти ром, а реальностью.

Мы, представители научно-педагогического сообщества, прекрасно понимаем, что достижение этой цели должно быть основано на прочном научном и методологическом фун даменте. И здесь наша конференция призвана играть очень важную роль: она направлена на то, чтобы процессы образования и воспитания в высшей школе осуществлялись с позиции формирования доминанты культуры здоровья, чтобы в современных здоровьесберегающих технологиях мы использовали те средства физического воспитания, которые способствуют формированию у студентов мотивации к здоровому образу жизни. Уверен, что доклады, ко торые прозвучат сегодня, откроют новые пути для укрепления здоровья нации, без чего не возможно говорить о силе и могуществе государства.

Желаю вам плодотворной работы!

Ректор УГТУ, председатель Совета ректоров вузов Республики Коми, профессор Н. Д. Цхадая РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ И ПОЛОЖЕНИЙ ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ФК УДК 796:378:005. Подходы к управлению качеством образовательного процесса по физической культуре в высшей школе Егорычев А. О.

г. Москва, Российский государственный университет нефти и газа им. И. М. Губкина Реформа высшего образования в стране нацелена на интеграцию будущих специали стов в мировое образовательное пространство. В ряде публикаций отмечается, что увеличи вающийся разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям пер сонала — специфика мирового образования. Несоответствие того, чему учат, тому, что тре буют социально-практические ситуации, — есть глобальный кризис сферы высшего образо вания [4]. Выход из кризиса специалисты видят в развитии компетентностного подхода, ко торый позволяет сформировать различные модели специалиста [5] и ориентирование образо вания на удовлетворение потребностей потребителей услуг [2].

Согласно ФГОС-3, уровень подготовленности в области физической культуры опре деляется общекультурной компетенцией (ОК-17): владеть методами физического воспитания и укрепления здоровья для достижения должного уровня физической подготовленности к полноценной социальной и профессиональной деятельности. Которую в упрощенном виде можно рассматривать как теоретическую модель. Развитие этой модели до технологического решения показывает, что управление качеством образовательного процесса необходимо ориентировать на усиление элементов мониторинга, анализа и оценки результатов образова тельного процесса, построение обоснованных критериев и показателей оценки [3]. Поэтому, начиная с 2006 года, выделяется научное направление, основанное на повышении значения элементов управления качеством образовательного процесса.

Для изучения отношения студентов использовались две методики, разработанные Ни колаевым А.Н. [1]: изучение ценностных ориентаций и изучение отношения к занятиям фи зической культурой и спотом. А так же авторская методика для изучения обратной связи «Преподаватель – студент». Отношение студентов анализировалось по четырем блокам во просов: потребности, реальная активность, положительные и отрицательные мотивы занятий физической культурой. Всего было обследовано более 1200 студентов. Обсудим основные результаты исследований.

Наиболее популярными видами двигательной активности и спорта для современной молодежи являются занятия на тренажерах, аэробикой (для девушек), спортивными играми (для юношей) и плаванием – индекс потребности в них превышает 2 балла, что при реализа ции соответствует уровню минимальной двигательной активности (три часа в неделю). Ре альная двигательная активность не соответствует показателям, обеспечивающим состояние физической готовности будущих специалистов (не менее пяти часов в неделю).

Анализ данных у юношей по курсам показал, что от 1-го к 4-му курсу отмечается снижение потребностей и реальной активности во всех видах, кроме плавания. Отметим вы сокий суммарный процент реальной активности студентов в легкой атлетике. Рейтинг по требностей 4–5 место, а в рейтинге реальной активности 3-е место.

Анализ данных по курсам у девушек показал, что от 1-го к 3-му курсу отмечается по степенное нарастание потребностей и реальной активности. На 4-м курсе значения потреб ностей во всех видах, кроме плавания, остаются на том же уровне или немного снижаются.

Реальная активность при этом снижается более значительно. Рейтинг потребностей и реаль ной активности совпадают. Наиболее реализована потребность в занятиях аэробикой – более 80% испытывающих потребность реализуют ее в реальной активности. В плавании, несмотря на увеличение от курса к курсу числа занимающихся, реализуют свою потребность лишь около 50% желающих.

Установлено, что ценность здоровья осознается студентами очень высоко. Первое или второе место среди общечеловеческих ценностей. А овладение ценностями культуры зани мает одно из последних мест. Т.е. образовательная деятельность по физической культуре как часть культуры общества для студентов не представляет ценности. В тоже время, студенты нацелены на личный успех. Так как они очень высоко оценивают профессиональные качест ва, личностный рост. Поэтому, разрабатывая материал для лекций, мы сознательно сделали акцент в первой и второй теме на установлении связи психических и социальных состав ляющих личности и биологической природы человека.

Анализ результатов опросника обратной связи «Преподаватель – студент» позволил дополнить информацию по отношению студентов к физической культуре и спорту. Допол нительно физическими упражнениями занимаются – 71% юношей и 58% девушек. Интерес ной нам видится информация о свободном выборе средств физической культуры в вузе. По ложительно ответили 81% юношей и 82% девушек. Из них 54% юношей выбрали спортив ные игры (футбол 19%, волейбол 13%, баскетбол 12%, другие игры 10%), 33% единоборства (самбо 14%, борьба 7%, бокс 6%, другие виды единоборств 6%), 9% плавание, 4% занятия в тренажерном зале, 3% лыжный спорт, 2% легкая атлетика и 4% другие виды двигательной активности. Среди девушек предпочтения следующие: 41% выбрали различные виды гимна стики и танцев (14% йога, 11% аэробика, 9% оздоровительная гимнастика, 7% другие виды), 34% спортивные игры (19% волейбол, 7% баскетбол, 6% теннис, 2% другие виды), 14% пла вание, 9% легкая атлетика, 4% занятия в тренажерном зале, 3% единоборства, 6% другие ви ды двигательной активности.

Из вышесказанного вытекают следующие обобщения: невысокая ценность физкуль турно-спортивной деятельности в структуре досуга студентов;

занятия на тренажерах, спор тивные игры, аэробика и плавание — наиболее предпочтительные виды двигательной актив ности современных студентов;

на кафедре физического воспитания в дополнение к традици онным (баскетбол мужской, волейбол мужской, самбо мужское, аэробика и гимнастика жен ское, лыжные гонки, ОФП), необходимо внедрять новые средства, учитывающие интересы современным студентов (мужской футбол, женский волейбол и т.д.).

Библиографический список 1. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте: учеб. пособие для вузов/ В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. – М.: Просвещение, 2005. – 349 с.

2. Степанова О.Н. Маркетинг в физкультурно-спортивной деятельности [Текст]: учеб. посо бие /О.Н. Степанова. – М.: Советский спорт, 2008. – 480 с.

3. Федоров В.А., Коллегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профес сионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.

4. Фурсенко А., Волков А., Ливанов Д. Высшее образование: повестка 2008-2016: Эксперт, 2007. № 32.

5. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентност ный подход. // Высшая школа. 2003. № 1 С. 27-31.

УДК 377. Формирование коммуникативной компетентности в процессе производственной практики студентов по специальности 050141 «Физическая культура»

Кудлина С. Л.

г. Сыктывкар, Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова Профессиональное становление личности – процесс сложный, противоречивый, неод нозначный. Юный человек начинает задумываться о будущей профессии, присматривается к будущей сфере деятельности под влиянием родителей, сверстников, школьных педагогов и т.п. По данным проведённого анкетирования среди студентов 3-х курсов отделения на во прос: «Почему Вы выбрали данное учебное заведение?» 30,2% респондентов ответило, что это совет родителей;

16,3 % – совет учителей школ, а 27,9% – не прошёл по конкурсу в вуз.

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо обладает познанием, опытом. Ин дивидуальная компетентность каждого человека формируется в избранной им будущей сфе ре своей деятельности не только под влиянием норм, традиций, социальными факторами, но и обусловлена индивидуальными факторами (стереотипом поведения, психическим и сома тическим здоровьем).

Важным компонентом личности будущего педагога является профессиональная ком петентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и лич ностных качеств специалиста, отражающих уровень знаний, умений, навыков и опыта, дос таточных для осуществления будущей профессиональной деятельности.

Коммуникативная компетентность – это способность осуществлять общение по средством языка, т.е. передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях, пра вильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.

Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой дея тельности, культурой речевого поведения, систему коммуникативных умений, среди кото рых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения, с учетом адресата, стиля. Коммуникативная компетентность не является личностной характеристикой человека, она формируется в процессе обучения.

На первом этапе после поступления в колледж коммуникативная компетентность на чинает формироваться, прежде всего, как совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают эффективное протекание процесса обучения.

Моделирование педагогических действий в процессе учебных, практических занятий, учебной практики по физическому воспитанию не может в полной мере заменить живое об щение будущего педагога с детьми. Настоящий педагогический процесс начинается лишь, когда будущий учитель остаётся один на один с учащимся.

Производственная практика на протяжении четырех лет обучения, являясь составной частью учебно-производственного процесса, предусмотренная учебными планами и про граммами, преследует достижение двух целей:

1) закрепление знаний, полученных в процессе теоретического обучения;

2) приобретение опыта установления и развития контактов, делового общения, взаи модействия в групповом или комплексном сотрудничестве, обмена информацией.

Вовлечение студентов в выполнение посильных педагогических заданий на практике, «Внеучебная воспитательная работа», является первым звеном в их профессиональной под готовке. Эта практика способствует повышению социальной активности студентов, их само стоятельности и инициативы, побуждает их к углублению и расширению знаний в области воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста и меняет их позиции к соб ственной деятельности. Она способствует овладению коммуникативной компетентностью, в основе которой лежит простое владение языком, где начинают проявляться особенности личности и индивида в целом. К основным источникам коммуникативной компетентности на данный момент можно отнести жизненный опыт.

Следующим этапом в приобретении коммуникативной компетентности в области физкультурной деятельности является практика «Введение в специальность», которая требу ет от студента распределения внимания, строгого контроля за речью и профессиональной терминологией, хорошей ориентировки в нестандартных ситуациях. Этот вид практики об нажает противоречие между имеющимися знаниями, умениями и навыками, физической подготовленностью и необходимым их наличии у будущего учителя:

а) умение в подаче и выполнении команд и распоряжений;

б) умение по обучению отдельным видам упражнений.

Хотя практика строится по определённому алгоритму: моделирование конспекта под руководством методиста – выучил – воспроизвёл. В ходе ёе прохождения у студентов проис ходит не только формирование и дальнейшее закрепление и совершенствование методиче ских приёмов, но и формируется определенный стереотип коммуникативных навыков в про цессе многократного воспроизведения частей урока в изменяющихся условиях. На этой практике важно прививать студентам умение и желание самостоятельно пополнять свои зна ния (для успешного моделирования урока), совершенствовать приобретённые умения и на выки в области физкультурной деятельности. Эта практика ещё раз даёт понять студенту, что формирование коммуникативных и организаторских качеств возможно только через опыт, через деятельность. Это очень сложный, поэтапный процесс, включающий передачу методи стом необходимых знаний, упражнения в организаторской и коммуникативной деятельности под руководством и наблюдением руководителя, самостоятельную организаторскую дея тельность с группой учащихся и т.д..

Особенно способствует формированию организаторских, коммуникативных компо нентов профессиональной деятельности будущих учителей их активное участие в организа ции и проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в летний период, организованной на базе детских оздоровительных центров.

Прохождение Летней практики создаёт такие условия, которые ставят студента не только перед необходимостью овладения системой знаний, но и применение их в разнооб разной, постоянно усложняющейся практической деятельности. По данным из отчётов сту дентов и характеристик после прохождения практики в оздоровительном лагере, они высоко оценивают в своём профессиональном становлении такие виды деятельности, как организа торские и коммуникативные. Всё это способствует повышению уровня профессиональной активности, расширению диапазона педагогических средств, появлению интереса к практи ческой деятельности, улучшает положительное отношение к профессии. Доброжелатель ность руководства лагеря, воспитателей, их внимательное отношение к практикантам надол го оставляет благоприятные впечатления о данном виде практики. По данным мониторинга уровень сформированности «Коммуникативных умений» составляет от 1,8 до 2,1 балла за последние три года (высший балл – 3).

Преддипломная практика является завершающим этапом формирования профессио нальной компетентности будущего специалиста по физической культуре.

Деятельность студента в качестве учителя физической культуры, классного руководи теля, участие в организации и проведении спортивно-массовой работы, где для осуществле ния речевой деятельности существует потребность и цель. Это тот период, когда будущие учителя в практической деятельности реально видят необходимость применения на практике не только знаний, полученных по специальным дисциплинам, но и каков должен быть круго зор знаний будущего специалиста, чтобы вести достойный диалог с учащимися. Данный вид практики помогает всесторонне понять и осознать сущность педагогической работы, её сложность и многообразие. По данным мониторинга уровень сформированности «Коммуни кативных умений» после прохождения данного вида практики возрастает от 2,0 до 2,3 балла за последние три года (высший балл – 3).

Для нынешних выпускников становится актуальной проблема конкурентоспособно сти и успешности на рынке труда. На первый план выходят сегодня такие качества, как предприимчивость, общественная активность, социально- профессиональная мобильность.

Вот почему выпускник должен получить широкий кругозор, ознакомиться с различными возможностями профессиональной деятельности, оценить свои способности и выбрать на правление своей дальнейшей деятельности. На вопрос: «Чем привлекательна для Вас вы бранная Вами профессия?» 23,3% – отметили, что эта профессия нужная людям;

34,9% – дающая возможность развивать свои способности;

41,9% – дающая возможность общаться с людьми.

Вот поэтому для формирования коммуникативной компетентности будущих специа листов, как при обучении, так и при прохождении педагогической практики, необходимо решать следующие задачи:

1. Осуществлять формирование и развитие всех видов речевой деятельности.

2. Научить анализировать чужую речь с учетом темы, основной мысли, типа, стиля, адре сата.

3. Сформировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме с уче том ситуации общения 4. Воспитывать культуру речевого поведения студентов.

УДК 622.245. Модернизация образовательного процесса вуза Медведева С. А.

г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Повышение качества образования является актуальной проблемой современной Рос сии. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимиза цией способов и технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования. В основе модернизации образования лежит компетентностный подход, с системными, интегративными характеристиками, объединяющими теоретическую и практическую составляющую образования. Исходя из этого, компетенции рассматривают ся как метапредметные образования, интегрирующие не только традиционные знания, но и обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, методологические и мировоззренческие умения [1].

Именно компетентностный подход наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации, давая возможность реализовать запросы современной производст венной сферы. Особенностью педагогических целей по развитию компетенций является дея тельность обучаемого в процессе усвоения определенного социального опыта [1].

Реализация основных принципов дисциплины «Физическая культура» в положении ФГОС ВПО третьего поколения осуществляется путем направленного воздействия на все стороннее развитие личности студента, формирование устойчивой мотивации и потребности к здоровому образу жизни, физическому совершенствованию, приобретению знаний и уме ний по использованию средств и методов физической культуры для повышения умственной и физической работоспособности в трудовой деятельности. Изучение дисциплины способст вует расширению и углублению базовых знаний и навыков по физиологии, педагогике и психологии, что является обязательным для успешной профессиональной деятельности и дальнейшего обучения в магистратуре.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурных и про фессиональных компетенций. При этом, по окончании изучения курса студент должен знать:

•Объект, предмет, цель и задачи дисциплины «Физическая культура». Историю разви тия физической культуры и спорта;

правовые основы физической культуры и спорта;

•Научно-биологические и практические основы физической культуры;

основные ком поненты здорового образа жизни;

естественнонаучную сущность проблемы здоровьесбере жения, возникшую в ходе профессионально-педагогической деятельности;

взаимосвязь про изводительного труда и здорового образа жизни;

•Технологии научного исследования в области физической культуры и спорта, мето дики самооценки функционального состояния и уровня физического развития;

уметь:

•Использовать научные методы организации физкультурно-спортивной деятельности с целью здоровьесбережения;

применять в профессионально-педагогической деятельности опыт межличностных отношений, полученный в процессе занятий физической культурой;

использовать современные воспитательные технологии в области физической культуры для формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности;

•Осуществлять самооценку физического развития, функционального состояния, дви гательной подготовленности и психоэмоционального состояния;

осуществлять коммуника тивные взаимодействия в ограниченном лимите времени в ситуации повышенного эмоцио нального возбуждения;

•Определять оптимальные и доступные средства физической культуры в здоровьесбе режении;

владеть /быть в состоянии продемонстрировать:

•Системой организации коммуникативного взаимодействия;

управлять своим психо логическим состоянием в процессе физкультурно-оздоровительной и профессионально педагогической деятельности;

•Моделированием процесса физкультурно-оздоровительной деятельности с целью по вышения двигательной активности, улучшения физического развития и функционального состояния организма;

•Быть в состоянии обеспечивать профилактику профессиональных заболеваний и де струкций в процессе производительного труда.

Учебный материал дисциплины предусматривает овладение студентами системой на учно-практических и специальных знаний и компетенций, необходимых для понимания при родных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и лич ности, умения их адаптивного, творческого использования для личностного и профессио нального развития, самосовершенствования, организации здорового образа жизни при вы полнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.

Практический раздел дисциплины направлен на повышение уровня функциональных и двигательных способностей, формирование здоровьесберегающих компетенций, овладение методами и средствами оздоровительно-физкультурной деятельности, приобретение личного опыта направленного использования средств физической культуры и спорта и реализуется в ходе методико-практических и учебно-тренировочных занятий, а также спортивно-массовых мероприятий.

При этом методико-практические занятия должны быть направлены на овладение студентами основными методами формирования необходимых учебных, профессиональных и жизненных знаний средствами физической культуры. Учебно-тренировочные занятия на правлены на обеспечение необходимой двигательной активности, достижение и поддержа ние оптимального уровня физической подготовленности, сохранение и восстановление рабо тоспособности организма, профилактику умственного и физического утомления, формиро вание здорового образа жизни. Данный вид занятий базируется на теоретических знаниях и методических умениях с применением средств физической культуры [2].

Практические занятия по физической культуре в группах основного учебного отделе ния направлены на всестороннее физическое развитие;

приобретение необходимых знаний и умений для выполнения двигательных действий, воспитание основных физических качеств;

формирование общекультурных и профессиональных компетенций, приобщение к здорово му образу жизни. Учебный процесс в группах специального отделения направлен на укреп ление здоровья студентов, оптимизацию психофизического развития, приобретение знаний и умений использования средств физической культуры в профилактике заболеваний [3].

Раздел самостоятельной работы во время основных аудиторных занятий может состо ять из:

– подготовки к практическим занятиям и лекциям (работа с научной и учебно методической литературой);

– подготовки и написания реферативных работ;

– самостоятельной работы под контролем преподавателя в форме плановых консуль таций, творческих контактов и зачетов;

– научно-исследовательской деятельности;

– участия в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях;

– малых форм самостоятельных занятий;

– больших форм самостоятельных занятий (походы выходного дня, самостоятельные тренировочные занятия и т.д.).

В преподавании дисциплины «Физическая культура» могут использоваться следую щие формы:

• практические занятия (методико-практические, учебно-тренировочные) и лекции, в рамках которых применяются ролевые игры, решаются ситуационные задачи;

• тестирование (диагностическое тестирование, тестирование двигательной подготов ленности);

• самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материа ла;

подготовку к текущему контролю знаний;

выполнение творческих заданий;

написание рефератов, тезисов и статей;

• занятия студентов в научно-исследовательском студенческом обществе, участие в конференциях, олимпиадах;

• рейтинговая технология контроля учебной деятельности студентов для обеспечения их ритмичной работы в течение семестра;

• консультирование студентов по вопросам здоровьесберегающих технологий.

Из выше сказанного, можно сделать вывод, что реализацию принципов дисциплины «Физическая культура» через компетентностный подход можно определить как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний и умений, с ориентацией на обучае мость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.

Библиографический список 1. Бегмус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образо вании // Интернет-журнал «Эйдос».-2005.-10 сентября.- http: // www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

2. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Учебник для вузов – Ростов на Дону: Изд-во «Фе никс», 2011. – 444 с.

3. Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: уч. пособие. – М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2007. – 238 с.

УДК Роль физической культуры в новом ГОСТе Паначев В.Д.

г. Пермь, Пермский национальный исследовательский политехнический университет Россия в XXI веке вступила в новую эру политических и экономических отношений.

По мнению исследователей, повышается уровень благосостояния населения, растёт конку рентоспособность страны. Современные требования глобализации жестки, поэтому способ ность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важней шим фактором успешного и устойчивого развития современного общества, которому нужны современные профессионально подготовленные бакалавры и магистры.

Поэтому главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с воз можностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоя нием системы образования. Таким образом, в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны и долгосрочные перспективы развития совре менного общества.

Основная цель политики российского государства – модернизации образования. В та кую систему образования, которая бы была конкурентоспособной на мировом уровне. Высо кий уровень образования не возможен без обеспечения оптимальных соотношений затрат и качества в сферах образования и науки. Для этого необходимо внедрить в систему образова ния новые организационно-экономические механизмы, обеспечивающие эффективное ис пользование имеющихся ресурсов и способствующие привлечению дополнительных средств, повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и техноло гий обучения, привлечь в сферу образования квалифицированных специалистов, повысить его инновационный потенциал и инвестиционную привлекательность. Выше сказанное от ражается в целевой программе образования Российской Федерации.

Магистральной линией развития высшего образования в современной Европе служит так называемый Болонский процесс, предполагающий формирование единого европейского пространства высшего образования. Добровольно присоединившись в Болонскому процессу в сентябре 2003 г., Россия тем самым взяла на себя определенные обязательства и в значи тельной мере предопределила «болонское» направление и контуры образовательной рефор мы, осознавая при этом, что самоизоляция от процессов, развивающихся в едином европей ском образовательном пространстве, сегодня ведет к негативным последствиям для любого университета. Самодостаточность может какое-то время служить в качестве ресурса выжи вания, но в условиях глобализации он быстро исчерпывается. При такой постановке вопроса следует вывод о том, что нам необходимо встраиваться в нарождающееся образовательное пространство, при этом сохраняя собственную специфику. Реализация направлений развития образовательной системы Российской Федерации, которые определены в Концепции модер низации российского образования, требует от вузов адекватных действий, нацеленных на улучшение моделей организации деятельности и подходов к управлению высшими учебны ми заведениями. На данный момент главным в подготовке специалистов становится не пере дача знаний, а: формирование базовых компетенций;

передача универсальных способов дея тельности;

формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности;

передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности.

Модернизация высшего профессионального образования и связанные с этим изме нения внешних условий осуществления деятельности требуют от вузов: разработки и принятия практических стратегий;

разработки инновационных моделей устройства ву зов и совершенствования систем управления ими;

внедрения в учебный процесс совре менных образовательных технологий;

перехода на кредитно-модульную организацию учеб ных программ;

разработки и внедрения системы управления качеством образования.

Реально же по нашим исследованиям формирование культуры личности студента вы глядит следующим образом.

Основная форма функционирования культуры в вузах - неспециальное образование.

Как и образование в целом, оно является общей и вечной категорией социальной жизни лич ности и общества в целом. Основными целями неспециального культурного образования сту денческой молодежи следует считать: 1. Достижение целостности знания о человеке, его культуре как системе норм, ценностей, ориентированных на развитие личностных качеств каж дого молодого человека. 2. Создание гуманитарных основ (нравственно-этических, культурно эстетических) формирования интеллигентности студента в единстве с его духовностью. 3.

Воспитание у студентов потребности и способности руководствоваться в своей жизнедеятель ности гуманистическими мотивами и целями, умения прогнозировать и самокритично оцени вать результаты духовного развития. 4. Ориентация студентов на самообразование, самораз витие, саморегуляцию и самоконтроль в области духовно-нравственного воспитания, непре рывное духовное развитие, как важный фактор во всех сферах их жизнедеятельности. Лично стное развитие каждого студента относительно процесса обучения является механизмом ста новления личности. Оно предполагает использование познания, способного переходить в ос мысленное и культурно реализуемое практическое действие. В этом направлении в становле нии и развитии высшей школы еще очень большое поле деятельности в смысле развития личности студента. Понимание культуры личности студента как ценности может стать дейст венным фактором формирования резервов различных видов культуры, формирования прогрес сивных тенденций в развитии общественного мнения и потребностей в освоении социальных ценностей, гуманизации учебного процесса в образовательной траектории личностно ориентированного компетентностного развития.

Учитывая важность новой государственной политики, кафедра физической культуры Пермского государственного технического университета внедряет новые инновационные программы, разрабатывает новые системы непрерывного образования, повышает качество профессионального образования в сфере физической культуры.

В ходе федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной инфор мационной среды" руководство кафедры и деканат гуманитарного факультета создает все условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий (кафедра оснащается персональными компьютерами, подключение их к сети Ин тернет, создание образовательного сайта кафедры, переподготовка преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий). Такими образом, решаются задачи приве дения содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образова ния в соответствие с требованиями современного общества, а также идет разработка меха низмов управления, адекватных задачам развития системы образования, разрабатываются экономические механизмы, обеспечивающие инвестиционную привлекательность сферы об разования в области физической культуры.

За годы реформ учеными, педагогами и управленцами образовательной сферы орга низовано и проведено много серьезных исследований, получено немало ценных философ ских, социально-экономических и психолого-педагогических результатов, разработаны важ ные концепции и рекомендации, осуществлен ряд практических мер в области совершенст вования отечественного образования, адаптации его к новым условиям Болонского соглаше ния. Вместе с тем, некоторые фундаментальные проблемы и механизмы проводимых в обра зовании реформ и модернизаций остаются пока малоизученными, а практикой почти не вос требованными в силу их объективной сложности, а также продолжающих доминировать у нас традиционных подходов к обновлению образования методами регулирования стационар ных систем. К числу таких проблем и объектов исследования, на наш взгляд, следует отнести закономерности образовательной инноватики в области физической культуры, определяю щие объективные тенденции, механизмы и особенности обновления образования, а значит, требующие обязательного изучения и учета в образовательной политике и методах управле ния образованием. Это в полной мере относится и к высшему образованию в области физи ческой культуры и спорта, где реформы особенно необходимы, так как спортивные результа ты без новейших достижений науки и образования невозможно реализовать на практике. Бо лее того, образование именно в данной отрасли знания и развития личности рассматривается в качестве специфической сферы услуг и одной из ведущих и высокодоходных отраслей эко номики. В ХХI веке знание и образование приобрели особую ценность, потому что стали приносить прямую пользу и прибыль в развитии социума и каждой личности для данного социума.

Оснащенность вузов спортивными сооружениями в целом по России известна. Одна ко и то, что имеется, по качеству не соответствует уровню культуры общества, которого мы стремимся достигнуть. Здесь мы подошли к одному из главных вопросов – моделированию продукта труда. Как известно, для любого вида трудовой деятельности готовится выпускник с конкретными "выходными параметрами". Под этим, прежде всего, понимается логическая целесообразность подготовки бакалавра, магистра и специалиста любого профиля для обще ства в целом. Образование – это общеизвестно – дорогое дело в любом обществе. Так есть и так будет. То, что у нас финансирование образования начинает скатываться к остаточному принципу и преподаватели зарабатывают меньше работников метро, для общества смертель но опасно. Такое общество в перспективе обречено на эрзац-культуру и трагично по своей сути. Парадокс образования состоит в том, что, с одной стороны, оно является средством развития возможностей личности и ориентировано на реализацию личностного потенциала человека, его свободного самовыражения, а с другой – именно образование является одним из способов интеграции человека в социум. При этом личность, будучи продуктом общест венной жизни, в то же время является живым организмом. Отношения социального и биоло гического в формировании и поведении личности достаточно сложны и оказывают неодина ковое воздействие на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми.


Только надежда на переход к новому типу общественного управления позволяет думать о позитивных изменениях, является стимулом к поиску новых форм решения задач, стоящих перед физическим воспитанием. Рассматривая проблемы подготовки молодых специалистов в странах, уже прошедших предстоящий нам путь и опередивших нас в своем развитии, мы установили, что проблема здоровья индивида, его физической работоспособности решается только на добровольных началах. Студенту предлагаются варианты выбора вида занятий в удобное для него время. Мы же и в новой программе Госстандарта третьего поколения идем проторенным путем – четыре часа в неделю. Реально – это занятия в сетке учебных часов, до или после специальных дисциплин, требующих определенной концентрации, настройки, подготовки и осмысления. Исследования, показывающие пользу переключения с одного вида деятельности на другой, есть. Однако опыт показывает, что студенты за час до серьезных учебных занятий избегают больших физических нагрузок.

Переключаться, конечно, очень сложно. К тому же эффект последействия нагрузок может длиться значительно дольше, чем перерыв между парами занятий. Поэтому студенты эффективно занимаются физическими упражнениями 15-30 мин, а затем ищут предлог для уклонения от интенсивных нагрузок. Отмечено это только у тех, кто учится без троек.

Слабые ученики, как известно, проблем с учебой не знают. При подготовке бакалавров, магистров и специалистов следует исходить из идеи высокого уровня учебы. Это трудно и практически несовместимо с иными серьезными занятиями, но это необходимое условие качественного обучения. Сознательное отношение к учебе – характерная черта сильных студентов. И тем более непонятно, почему в новой программе сохранились только старые формы обучения, с различными "косметическими" мерами. Необходимо проследить связь между задачей формирования у студентов потребности в систематических занятиях физической культурой и сознательным отношением к занятиям по физическому воспитанию.

Этот подход уместен для всего цикла ГСЭД.

Принудительные занятия не могут сформировать стойкой потребности в них на всю жизнь. И то, что по данным Всемирной организации здравоохранения, лишь 5% населения нашей страны занимается оздоровительной тренировкой (в то время как в Японии 80%, а в США - 70%), не противоречит этой мысли. Опрос преподавателей шести вузов нашего города дает близкие цифры: преподаватели, систематически занимающиеся физической культурой, составляют около 9% от общего числа педагогов. Если принципиально не изменить форму проведения занятий, положение не улучшится. Стремиться нужно к тому, чтобы 100 % выпускников вузов, получив высшее образование, получили бы и "свой" вид спорта, хобби на всю жизнь. Это было бы реальным вкладом в формирование основ здорового образа жизни и по существу решило одну из основных задач, стоящих перед системой физического воспитания в вузах. Студент должен понять, что он сам, прежде всего, заинтересован в своем хорошем физическом состоянии. Со стороны вуза необходим лишь контроль за этим и предоставление возможностей для проведения дополнительных занятий физической культурой и спортом, которые должны проводиться не только во время учебных часов, но и в форме секционных занятий, вне учетных часов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ УДК 796.015. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов-нефтяников средствами спортивных игр Валеева Г. В., Валеев Д. З.

г. Уфа, Уфимский государственный нефтяной технический университет Одной из главных задач кафедр физического воспитания вузов является поддержка стремления студентов заниматься любимым видом спорта. Поиск путей сближения физкуль туры и спорта на основе реализации её социальных функций, переноса спортивных техноло гий в практику физического воспитания и формирования устойчивой жизненной позиции, ориентированной на спорт, является одной из главных проблем современного воспитатель ного процесса [5].

В студенческом учебном расписании всегда имеются проблемы дефицита времени, который обусловливает трудности в достижении спортивных результатов. Однако если в за нятия физкультурой включить тренировочный процесс и при этом учесть пожелания студен тов в выборе интересующего их вида спорта, то возможно достичь вполне серьезных спор тивных результатов.

Ясно, что не любой вид спорта позволяет объединить эти два процесса. Построение учебных занятий на основе избранного вида спорта требует значительных организационных мероприятий, составления специальных учебных программ, учитывающих требования руко водящих документов органов образования, интересы студентов, спортивной базы и наличия кадров. Возможность внедрения такого подхода к занятиям физической культурой в нашем университете не ограничивается наличием материальной базы и квалификацией преподава телей. В университете накоплен большой опыт по организации учебного процесса такого ви да спорта, как бадминтон.

В июле 2011 года Национальная федерация бадминтона России первой из спортивных федераций подписала соглашение с Минобрнауки России, предметом которого стало взаи модействие сторон по развитию условий для организации занятий бадминтоном в общеобра зовательных учреждениях. Поэтому начать характеристику этого вида спорта хочется слова ми президента РФ Д.А. Медведева: «Эта игра развивает, естественно, как и всякая спортив ная игра, физическую силу, глазомер, точность, реакцию, просто помогает в жизни решать самые разные задачи» [2].

Годом зарождения современного бадминтона является 1872 год, когда английские офицеры, возвратившись из колониальной Индии, привезли с собой ракетки и мячи с перья ми. Впервые эта игра была продемонстрирована в городе Бадминтон (недалеко от Лондона), откуда и получила свое название. Несколько позднее на Британских островах был создан клуб бадминтонистов, где и были выработаны первые правила. Они в основном сохранились и до наших дней.

Летом 1957 года в Москве проходил Всемирный фестиваль молодежи и студентов. В программу праздника был включен и бадминтон, ранее неизвестный у нас в стране. Новая игра привлекла внимание москвичей и многочисленных гостей со всей страны. Вскоре в раз личных уголках страны энтузиасты начали активную пропаганду нового вида спорта. С года стали проводиться соревнования, турниры, матчевые встречи и чемпионаты. Постепен но бадминтон вырастал и потребовались организационные меры по оформлению официаль ного статуса нового вида спорта. В 1961 году была создана Всесоюзная федерация бадмин тона. Ее первым председателем стал известный артист оперетты, заслуженный артист РСФСР, один из самых активных пропагандистов этой игры Николай Осипович Рубан. И на конец, в 1963 году в Москве прошёл первый чемпионат страны.

Бадминтон относится к сложно-координационным игровым видам спорта. Занятия бадминтоном оказывают значительное влияние на развитие профессионально значимых ка честв занимающихся. Это, прежде всего, быстрота во всех ее проявлениях, ловкость, вынос ливость как общая, так и скоростная прыгучесть и ряд других качеств. Благодаря широкому спектру воздействия на организм, простоте овладения основными приемами и правилами иг ры, почти полному отсутствию травматизма и ряду других положительных качеств, бадмин тон можно использовать как средство профессионально-прикладной физической подготовки студентов в технических вузах. Игра в бадминтон способствует развитию и укреплению мышц спины и ног, увеличению подвижности в плечевом, локтевом и лучезапястном суста вах, совершенствованию координации движений и зрительно-двигательного восприятия [3].

Занятия бадминтоном осуществляются в условиях эмоционального возбуждения и со ответствующих вегетативных реакций. Эта спортивная игра оказывает значительное физио логическое влияние на организм занимающегося, совершенствует процессы обмена веществ, кровообращения, дыхания и образования ряда двигательных навыков.

Отличительными чертами игры в бадминтон являются быстрота реагирования к полё ту волана и выносливость к многократным повторяемым кратковременным действиям. В то же время требуется постоянная настороженность (поддержание внимания на высоком уров не) в связи с коварством полета волана и обманными действиями противника. Если сюда до бавить пробежки в два-три шага спиной вперёд и пробежки к сетке лицом вперёд, то бад минтон можно отнести к атлетическим видам спорта, требующим от игрока хорошей вынос ливости к быстрым движениям.

Для управления учебно-тренировочным процессом необходимо также знать характер объективных требований бадминтона к различным функциям организма человека. Выявлено, что бадминтонисту требуется высокий уровень развития зрительного анализатора. Сопрово ждение взглядом летающего в различных направлениях и с различной скоростью волана яв ляется хорошим тренировочным фактором для аккомодации глаз. Игра в бадминтон развива ет и совершенствует такое профессионально значимое качество, как внимание, которое должно быть легко переключаемым и распределяемым, характеризоваться достаточной ус тойчивостью. В связи с проблемой быстрой игры в бадминтоне, особую роль приобретает игровое мышление. Бадминтонисты отличаются хорошей точностью определения времени собственного реагирования на зрительные сигналы [1].

Проведенные исследования по физиологической характеристике учебно тренировочной деятельности бадминтонистов показали, что игрок в течение 120 минут тре нировочного времени получает максимальную нагрузку. Пульсовая сумма учебно тренировочного занятия у мужчин составляет 19680 ударов, пульсовая сумма восстановле ния – 712 ударов, а пульсовая стоимость всего занятия – 20392 удара при средней частоте пульса 164 удара в минуту. У женщин пульсовая сумма работы – 19920 ударов, пульсовая сумма восстановления 736 ударов в минуту, а пульсовая стоимость всего занятия 20656 уда ров при средней частоте пульса 166 ударов в минуту. Это значит, что характер действий бадминтониста связан как с аэробной, так и с анаэробной выносливостью, а нагрузка предъ являет очень высокие требования к сердечно-сосудистой системе. Исследования тренеров показали, что сердце бадминтониста за 19 минут игры при пульсе 190 ударов в минуту со вершает 3610 ударов и перекачивает 500 л крови [4].


Бадминтон требует высокой точности и быстроты ответных движений. Ввиду малого веса волана (всего 4,7 - 5,5 г) важнейшим требованием игры является точность проявления мышечного усилия, а проведение до восьми игр в день во время соревнований требует от спортсмена и общей выносливости. Как показала практика, игровая деятельность бадминто ниста протекает в следующем режиме. Время, затрачиваемое на розыгрыш волана, равно 5 – 9 с. Правда, в отдельных случаях его разыгрывают 30-45 с. Время, затрачиваемое на подачи – 7 - 10 с. Чистое игровое время в партии от 3 до 6 минут при 50 - 70 розыгрышах волана. Иг ровое время в ряде случаев достигает 80-90 минут. Количество ударов за это время может достигать от 4 до 4,5 тысяч. Скорость обмена ударами 0,5 – 1,5 с. Частота сердечных сокра щений в момент игры составляет 130 – 195 ударов и более. Гармоническое соответствие мышечной и нервной нагрузок в бадминтоне при общем их высоком уровне является именно теми положительными условиями, которые объясняют его успехи сегодня.

Приведем некоторые интересные сведения о бадминтоне.

Бадминтон – самый быстрый ракеточный вид спорта: скорость полета волана может достигать 327 км/ час;

темп обмена ударами в игре мастеров высокого класса достигает 0, удара в секунду. Если суммировать все передвижения (включая ускорения, рывки и прыжки) бадминтониста за игру, то в длину спортсмен «набежит» до 6 километров, а в высоту – километр. Максимальное количество ударов, зафиксированное в матче – 19725. Бадминтон входит в тройку самых тяжелых по физическим нагрузкам игровых видов спорта. Самое длительное время встречи в бадминтоне 1 час 1 6 минут, при этом волан держался в игре минут. Бадминтонист высокого класса может играть на пульсе 200 и более ударов в минуту.

Перьевые воланы состоят из 16-ти перьев: по 8 из правого и левого гусиного крыла.

Гуси должны быть годовалые. Головка сделана из португальской пробки, обтянутой лайкой.

Весит волан 4,8-5,2 грамма. Самый большой волан можно увидеть в городском музее Канзас Сити (Миссури, США). Он более 5 метров в высоту и весом более 2 тонн.

Бадминтонная струна сплетена в виде косички из нескольких тысяч микроволокон.

Лучшие профессиональные ракетки отливаются из сплава титана и весят около 90 грамм.

Международная федерация бадминтона (IВF) была создана в 1934 году, и сегодня в нее входят 1 3 8 стран. Бадминтон стал олимпийским видом спорта в 1992 году и собрал тогда более 1, 1 миллиарда телезрителей. На Олимпийских играх в Сиднее приняли участие 172 бадминтониста. За время Игр они использовали 8400 воланов. В Малайзии насчитывается 2,5 миллиона игроков, в Англии насчитывается 3200 клубов, а в Дании бадминтон уступает по популярности только футболу. По данным мировой статистики, бадминтоном увлекается каждый 50-й человек в мире.

Выигрывает в бадминтоне тот, кто играет по правилам. В бадминтоне заведено перед началом игры бросать жребий. Выигравший жребий имеет право выбрать подачу или сторону площадки. Игра начинается с правого поля подачи. В бадминтоне удар при подаче по волану производится только снизу, а в момент удара обод ракетки не должен подниматься выше линии пояса. Подающий и принимающий игрок должны находиться в пределах своих расположенных по диагонали полях подачи, не наступая на линии, и не сходя с места во время удара. При подаче не разрешаются ложные движения и удар по оперению волана.

После подачи оба игрока могут занимать на своей стороне любые места независимо от разграничительных линий. Сетки может касаться в игре только волан, но не игрок и не ракетка.

Ширина одиночной площадки для игры в бадминтон равна 5,16 м, длина - 13,40 м, а высота сетки – 1 5 5 см. Бадминтонный корт должен быть прямоугольным, размеченным линиями шириной 40 мм. Линии должны быть легко различимы, предпочтительно белые или желтые. Все линии есть часть тех площадей корта, которые они ограничивают. Стойки должны быть высотой 155 см. Их правильное расположение – нахождение на боковых линиях для парной игры, независимо от того, проводится одиночный или парный матч. Сетка должна быть сделана из тонкого корда темного цвета и одинаковой толщины, с ячейками от 1 5 до 20 мм. Верхний край сетки должен быть обшит 75 миллиметровой лентой белого цвета, сложенной пополам, через которую пропускается шнур.

Просвета между боковой частью сетки и стойкой быть не должно. Если возможно, сетку необходимо закрепить на стойке во всю ширину.

Разновидности воланов. Воланы существуют двух типов: пластиковые (синтетические) и перьевые (натуральные). Профессиональные спортсмены тренируются и играют только перьевым воланом. Пластиковыми воланами играют некоторые профессионалы и любители. Они имеют чуть другую траекторию полета, но зато намного дольше служат. Это особенно актуально для игроков любительского класса, так как они достаточно часто бьют по перьям волана и он от таких ударов очень быстро выходит из строя. В настоящее время выпускается несколько моделей пластиковых воланов. Все они отличаются по форме юбки, по скорости, а также по цвету. По скорости различают три типа воланов: медленные, средние и быстрые. Скорость волана можно определить по цвету окантовочной ленты на головке волана. Зеленая ленточка соответствует медленному волану, синяя – среднему, а красная – быстрому. Пластиковые воланы выпускают в основном белые и желтые. Желтые воланы, к примеру, в залах с плохим освещением лучше видны. Перьевые воланы отличаются по материалу головки волана и по качеству пера, материал для волана гусиные крылья. Современный перьевой волан состоит из 1 6 тщательно отобранных натуральных гусиных перьев, протестированных в специальной аэродинамической трубе, Отобранные таким образом перья вставляют в пробку, обтянутую лайкой, соединяют между собой нитками и склеивают. Вес волана колеблется в пределах 4,73 - 5,2 грамма. Перьевой волан весьма чувствительный спортивный снаряд: достаточно сказать, что каждая лишняя 0, грамма веса волана прибавляет 10 см полета. Чем более тщательно отобраны и протестированы воланы, тем они лучше и, соответственно, дороже.

В чем особенности ракетки. Все модели ракеток для игры в бадминтон можно условно разделить на две группы: профессиональные и любительские. Чем же они отличаются? Во-первых, своими игровыми качествами. Во-вторых – прочностью. В-третьих – массой. В – четвертых, конечно же, ценой. Под игровыми качествами ракетки понимают три характеристики: жесткость, контроль и энергия. Жесткость характеризуется амплитудой движения стержня ракетки при ударе по волану. Чем выше уровень игрока тем, как правило, более жесткой ракеткой он играет.

Контроль – характеристика, которая очень сильно влияет на точность полета волана.

Это объясняется тем, что при ударе не по центру ракетки происходит скручивание стержня и при ответном ударе, траектория полета волана изменяется, т. е. вы хотите послать волан в одну точку, а он летит в другую. Чем дороже и лучше модель, тем выше у нее контроль.

Третий показатель – энергия. По этой характеристике все ракетки для бадминтона можно оценить насколько сильно они бьют по волану, при прочих равных условиях. Этот показатель зависит от массы ракетки и от ее баланса, т. е. от сосредоточенности этой массы ближе к ободу или ближе к ручке. Чем больше смещен баланс к ободу ракетки, тем сильнее будет удар, но тем хуже будет у нее контроль. Игроки атакующего плана выбирают модели с балансом в голову (в обод). Игроки комбинационного плана – с балансом в ручку.

Прочность бадминтонных ракеток зависит от материала, из которого они изготовлены и от самой технологии производства. Почти все профессиональные ракетки изготавливают из разных видов графита. Технология производства углепластиковых ракеток с применением композитных материалов разработана и применяется на фабриках Японии и Тайваня. Все серьезные фирмы, производящие бадминтонные ракетки, стараются разместить свои заказы там. Но последнее время большое количество ракеток выпускается в Китае. Они заметно дешевле, но, к сожалению, сильно уступают своим аналогам, произведенным на Тайване и Японии. Любительские ракетки могут изготавливаться также из графита, только более низкого уровня качества и из металлических материалов (сталь, алюминий). Конечно металлические ракетки на слом (например, при ударах ракетка об ракетку) будут более прочные, чем графитовые. Причем, чем хуже качество графита, тем менее прочная будет ракетка. Что касается натяжки, то профессиональные ракетки можно натягивать намного сильнее, а это очень сильно влияет на точность ударов. Масса ракеток колеблется от 80 до 150 граммов. Это так же зависит от материала, из которого они изготовлены. Почти все профессиональные ракетки имеют массу примерно 90 - 95 грамм (без учета струны и обмотки).

У бадминтона есть одно удивительное качество – азы его легко освоить новичку.

Умение перебивать волан через сетку и поддерживать игру с партнёром приходит уже в те чение первой недели, а на втором-третьем занятии можно выполнять и ряд игровых элемен тов. Для игры в бадминтон нужен достаточно простой инвентарь: ракетки и волан. Несложно найти и место для игры. Освоить простейшие правила в бадминтоне также легко. Ведь смысл игры предельно прост: приземлить волан на стороне соперника либо заставить его допустить ошибку при приёме волана. Тем, кто по-настоящему увлёчется этой игрой, можно посовето вать пойти на соревнования.

Бадминтон не только эмоциональная и увлекательная игра, но и как вид физических упражнений является эффективным средством, нормализующим все физиологические функ ции. Систематические занятия бадминтоном улучшают состояние здоровья человека, делают его более стойким к неблагоприятным воздействиям на организм, способствуют не только повышению работоспособности организма, но и оказывают специфическое влияние, обеспе чивая активную адаптацию организма к трудовой деятельности. Под влиянием игры в бад минтон формируются также и личностные качества, в частности воля, эмоциональная устой чивость, решительность, ответственность, инициативность и др.

Представленные данные свидетельствуют о том, что игра бадминтон как вид физиче ских упражнений является эффективным средством, развивающим и нормализующим все психофизиологические функции, физические и личностные качества. Эта игра требует высо кой точности и быстроты ответных движений, теснейшим образом связана со зрительной сенсорной сферой. Ввиду малого веса волана важнейшим требованием игры является точ ность мышечного усилия, а во время соревнования – скоростная и общая выносливость, взрывная сила.

Подбор такого вида спорта в сочетании с общей физической подготовкой (ОФП) и профессиональными упражнениями для решения задач профессионально-прикладной физи ческой подготовки (ППФП) в Уфимском государственном нефтяном техническом универси тете (УГНТУ), осуществляется по принципу адекватности его психофизического воздейст вия с теми физическими и психическими качествами, которые предъявляются специальностям неф тегазового производства. Учебно-тренировочные занятия бадминтоном предусматривают поло жительный перенос умений и навыков вида спорта в профессиональную деятельность спе циалиста, а сама суть таких занятий заставляет студента постоянно следить за состоянием своего здоровья, которое здесь выступает как ведущий фактор, определяющий успешность освоения профессии.

Внедрение в учебный процесс бадминтона как средства ППФП необходимо и резуль тативно. Наш университет является одним из ведущих вузов, которому удается давать воз можность студентам познакомиться с этим динамичным и увлекательным видом спорта на учебных занятиях.

Библиографический список 1. Валеева Г.В. ППФП будущих инженеров химиков-технологов и механиков нефтяного производства. – Дис. канд. пед. наук. – Л., 1988. – 201 с.

2. РИА «Новости» Медведев в свободное время играет в бадминтон. Выступление во время по сещения Алтайского госуниверситета, 2011 г.

3. Семенова Е.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов средствами спортивных игр. Материалы VII международной межуниверситетской конференции «Орга низация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной рабо ты», Ростов-на-дону, 10-12 сентября 2002. – С.143.

4. Серия. Система подготовки зарубежных спортсменов: Материалы международной конфе ренции тренеров по бадминтону (Копенгаген, 1983). - М., 1984. - С. 38.

5. Физическая культура студента и жизнь: учебник / В.И. Ильинич. – М.: Гардарики, 2007. – 366 с.

УДК 796.011. Профилактика суицидальных тенденций у подростков Войцеховская Е. М.

г. Ухта, Ухтинский педагогический колледж Частота суицидальных действий среди молодежи в течение последних двух десятиле тий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты пишут о том, что только в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, а в 90% случаев суици дальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания.

По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончив ших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За каж дым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоя тельств причин самоубийств несовершеннолетних, проведенный Генеральной Прокуратурой России, показывает, что 62% всех самоубийств связано с семейными конфликтами и небла гополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением педагогов, кон фликтами с преподавателями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием ок ружающих.

По данным, предоставленным ГБУЗ РК «Ухтинская психиатрическая больница», в 2010 году официально зарегистрировано 58 попыток суицида, из которых 19 совершено под ростками. Из них со смертельным исходом — 9 случаев, один случай привел к гибели подро стка. В 2011 году в Ухте зафиксировано 42 суицидальные попытки, из них 11 попыток со вершили несовершеннолетние. Смертельным исходом закончилось 16 попыток — подрост ков в их числе не оказалось.

Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характе ру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, стрессов и утраты смысла жизни.

Дети-суициденты чаще лишены родительского внимания и заботы, в 75 % случаев их родители разведены или живут отдельно, часто дети проживают в интернатах или с прием ными родителями.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мыслей, наме рений, высказываний, угроз, попыток покушения. Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и при акцентуациях характера – в по следнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффектив ных или патохарактерологических реакциях.

При изучении суицидального поведения следует различать следующие типы: демон стративное, аффективное и истинное суицидальное поведение. При демонстративном пове дении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде порезов вен, отрав ления неядовитыми лекарствами, изображения повешения. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодейст вующими препаратами. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повеше нию и прыжкам с высоты.

Психологический симптомокомплекс, свидетельствующий о надвигающемся суици дальном акте, т. е. этап суицидальной динамики, длительность которого составляет от не скольких минут до нескольких недель и месяцев, специалисты называют предсуицидальным синдромом.

Более всего восприимчивы к суициду следующие группы:

1) предыдущая (незаконченная) попытка суицида (парасуицид);

2) суицидальные угрозы, прямые или завуалированные;

3) тенденции к самоповреждению (аутоагрессия);

4) алкоголизм имеет отношение к 25 - 30% самоубийств;

среди молодых людей его вклад может быть еще выше — до 50%. Длительное злоупотребление алкоголем способству ет усилению депрессии, чувства вины и психической боли, которые, как известно, часто предшествуют суициду;

5) хроническое употребление наркотиков и токсических препаратов. Наркотики и алко голь представляют собой относительно летальную комбинацию. Они ослабляют мотиваци онный контроль над поведением человека, обостряют депрессию или даже вызывают психо зы;

6) аффективные расстройства, особенно тяжелые депрессии;

7) хронические или смертельные болезни;

8) тяжелые утраты, например смерть супруга (родителя), особенно в течение первого го да после потери;

9) семейные проблемы: уход из семьи или развод родителей.

a. Суицидально опасной референтной группой являются:

10) молодежь: с нарушением межличностных отношений, “одиночки”, злоупотребляю щие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведени ем, включающим физическое насилие;

11) сверхкритичные к себе люди;

12) лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат;

13) подростки, фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;

14) люди, страдающие от болезней или покинутые окружением.

Люди могут попасть в группу риска, что еще не означает их склонности к суициду.

Необходимо подчеркнуть, что не существует какой-либо одной причины самоубийства. Тем не менее, ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохра няются в течение определенного времени Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе, дает понять окру жающим о своем намерении. Самоубийства не возникают внезапно, импульсивно, непред сказуемо или неизбежно. Среди тех, кто намерился совершить суицид, от 70 до 75 % тем или иным образом раскрывают свои стремления.

Суицидальными людьми, в целом, часто руководят амбивалентные чувства. Они ис пытывают безнадежность, и в то же самое время надеются на спасение. Часто желания за и против суицида настолько уравновешенны, что если кто-то из окружения в эти минуты про явит заботу и проницательность, то весы могут накрениться в сторону выбора жизни. Поэто му очень важно знать во время беседы с суицидальным человеком об особых ключах и пре достерегающих признаках самоубийства. Знание социальных и психологических предвест ников суицида может помочь нам понять и предотвратить его.

Социологи рассматривают самоубийство как барометр социального напряжения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.