авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический ...»

-- [ Страница 2 ] --

Психологи интерпретируют его как реакцию давления на личность. Однако и те, и другие согласны, что самоубийство возникает, если у человека появляется чувство отсутствия при емлемого пути к достойному существованию. Вместе с тем далеко не каждый, у кого нару шены связи с обществом или возникли неудачи на работе, становится жертвой самоубийства.

Основными направлениями профилактики суицидальных тенденций, является обуче ние молодежи социальным навыкам и умениям преодоления стресса. Здесь, помимо индиви дуальных и групповых психокоррекционных занятий, большое значение имеет включение подростков в спорт, особенно в командные его виды. Участие в них помогает подростку со вершенствовать поиск социальной поддержки и ее восприятия, помогает овладеть навыками практического применения активной стратегии решения проблем, скорректировать пассив ную стратегию избегания, сменив ее на мотив достижения успеха и увеличить уровень само контроля. Зарубежные и отечественные психологи отмечают высокую эффективность иппо терапии как средства суицидальной интервенции.

Суицидальная интервенция (от лат. inter - между и venire – приходить) представляет собой процесс предотвращения акта саморазрушения и заключается в контакте с отчаявшим ся человеком и оказании ему эмоциональной поддержки и сочувствия в социальном, психо логическом или экзистенциальном кризисе.

К счастью, никто из людей не является абсолютно суицидальным. Наблюдения свиде тельствуют о переживании суицидентами смешанных эмоций — даже самое страстное жела ние умереть по своей психологической сущности является амбивалентным. Часть личности хочет жить, другая стремится уйти в небытие. Суицидальная настроенность души является преходящей — эти чувства могут появляться, исчезать, возникать снова, но почти всегда проходят. Эта закономерность является основой суицидальной интервенции. Кроме того, очень многое зависит от того, кто приходит на помощь и спасает жизнь другого.

Самоубийство кажется отталкивающим событием для посторонних наблюдателей и опустошительным для родственников. Поэтому, к несчастью, эта тема может совсем не об суждаться в близком круге, даже если человек угрожает покончить с собой. Быть может, по тому, что некоторые свидетели суицидальных тенденций не хотят усложнять себе жизнь.

Безразличие, которое явно прочитывается в этом отношении, естественно, не имеет ничего общего с беспристрастностью и непредвзятостью. Особенно опасно, если равнодушная и бесчувственная позиция окружающих сталкивается с сенситивной личностью. Это отноше ние только подтверждает подозрения, что ей реально никто не может оказать помощь.

Из-за религиозных и исторических табу, наложенных на суицид, многие люди отно сятся к суициденту с предубеждением и нетерпимостью. Следует иметь в виду, что потенци альные суициденты и так страдают от невыносимого чувства вины. Если потенциальный по мощник говорит о суициде как о чем-то аморальном, то он не только блокирует обсуждение этого вопроса, но может усилить и без того тягостное для человека уныние и депрессию.

Важно помнить, что для суицидента саморазрушение ни в коем случае не представляет со бой теологической проблемы, а является результатом невыносимого эмоционального стрес са, непереносимой душевной боли.

Суицидальная превенция состоит не только в участии, но и в способности распознать признаки возможной опасности. Чем больше будет людей, осознающих важность этих при знаков, тем значительнее шансы исчезновения самоубийства из перечня основных причин смерти. Знание ее принципов и распространение информации может спасти чью-то жизнь, разрушить мифы и заблуждения, из-за которых не предотвращаются многие суициды. Преж де всего, необходимо:

1. Обращать внимание на признаки суицидального поведения: суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства, депрессии, значительные изменения поведения или личности человека, а также приготовления к последнему волеизъявлению. Необходимо фиксировать проявления беспомощности, безнадежности и определять, не является ли чело век одиноким и изолированным.

2. Принять суицидента как личность, то есть допустить возможность, что человек действительно является суицидентом. Нельзя заблуждаться относительно несерьезности конкретной суицидальной ситуации. Иногда соблазнительно отрицать возможность того, что кто-либо может удержать человека от суицида. Именно поэтому тысячи людей — всех воз растов, рас и социальных групп — совершают самоубийства.

3. Установить заботливые взаимоотношения, встав на позицию уверенного принятия суицидента. Для человека, который чувствует, что он бесполезен и нелюбим, забота и уча стие отзывчивого человека являются мощными ободряющими средствами. Именно таким образом можно пробить изоляцию отчаявшегося человека.

4. Быть внимательным слушателем, так как суициденты особенно страдают от силь ного чувства отчуждения, и поэтому не готовы принять советы другого человека. Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли, фрустрации и своих слов.

Здесь следует предупредить тех, кто взял на себя труд оказания помощи — суициден ту трудно сосредоточиться на чем-то, кроме своей безысходности. Он хочет избавиться от боли, но не может найти исцеляющего выхода. Если кто-то признается, что думает о само убийстве, его нельзя осуждать за эти высказывания, но можно оказать неоценимую помощь, выслушав слова, выражающие чувства этого человека, будь то печаль, вина, страх или гнев.

Иногда, если просто молча посидеть с суицидентом, то это явится доказательством вашего заинтересованного и заботливого к нему отношения.

5. Не спорить с суицидентом, отвергая реальность причин, вызывающих суицидаль ные мысли — такие замечания вызывают у суицидента еще большую подавленность. Ни в коем случае нельзя проявлять агрессию при разговоре о самоубийстве, выражать потрясение тем, что услышали. Вступая в дискуссию с подавленным человеком, можно не только проиг рать спор, но и потерять его самого.

6. Не предлагать банальных утешений типа: «Вы на самом деле так не думаете», «Ни чего, у всех есть такие же проблемы, как у тебя». Суицидальные люди с презрением относят ся к замечаниям такого типа и другим аналогичным клише, поскольку они резко контрасти руют с их мучениями. Эти выводы лишь минимизируют, уничижают их чувства и заставля ют ощущать себя еще более ненужными и бесполезными, подталкивая человека к суициду.

Депрессивный человек может посчитать такие суждения, как проявление отвержения и недо верия. Причина, по которой суицидент посвящает в свои мысли, состоит в желании вызвать обеспокоенность его ситуацией, и если вести с ним беседу с заинтересованностью его про блемами и заботой, то это значительно снизит угрозу самоубийства.

7. Предложить конструктивные подходы. Одна из наиболее важных задач профилак тики суицидов состоит в том, чтобы помочь суициденту определить источник психического дискомфорта, что может быть трудным, поскольку «питательной средой» суицида является секретность. Потенциального самоубийцу следует подтолкнуть к тому, чтобы он идентифи цировал проблему и определил, что ее усугубляет. Отчаявшегося человека необходимо уве рить, что он может говорить о чувствах без стеснения, даже о таких отрицательных эмоциях, как ненависть, горечь или желание отомстить. Если кризисная ситуация и эмоции выражены, то далее следует выяснение, как человек разрешал сходные ситуации в прошлом. Это назы вается «оценкой средств, имеющихся для решения проблемы». Она включает выслушивание описания предыдущего опыта в аналогичной ситуации. Существует уникальная возможность совместно раскрыть способы, которыми человек справлялся с кризисом в прошлом. Они мо гут быть полезны для разрешения и настоящего конфликта.

8. Оценить степень риска самоубийства — ведь намерения могут различаться, начи ная с мимолетных, расплывчатых мыслей о такой «возможности» и кончая разработанным планом суицида путем отравления, прыжка с высоты, использования огнестрельного оружия или веревки. Неоспоримым фактом является то, что чем более разработан метод самоубийст ва, тем выше его потенциальный риск.

9. Не оставлять человека одного в ситуации высокого суицидального риска. Кроме то го, для того, чтобы показать человеку, что окружающие заботятся о нем, и создать чувство жизненной перспективы, можно заключить с ним, так называемый суицидальный контракт — попросить об обещании связаться перед тем, как он решится на суицидальные действия в будущем, чтобы можно было обсудить возможные альтернативы поведения. Такое соглаше ние может оказаться весьма эффективным.

10. Обратиться за помощью к специалистам. Суициденты имеют суженное поле зре ния, своеобразное туннельное сознание и их разум не в состоянии восстановить полную кар тину того, как следует разрешать непереносимые проблемы. Первая просьба часто состоит в том, чтобы им была предоставлена помощь. Здесь источниками такой помощи могут стать священники, врачи, психиатры и клинические психологи.

11. Сохранять заботу и поддержку. Если критическая ситуация и миновала, то друзья или семьи должны помочь адаптироваться суицидентам в обществе, так как они часто стал киваются с двойным презрением: с одной стороны, они «ненормальные», так как хотят уме реть, а с другой — они столь «некомпетентны», что и этого не могут сделать качественно.

Трудности в поисках принятия и сочувствия со стороны общества могут привести к повтор ным попыткам суицида. И, несомненно, ситуация не разрешится до тех пор, пока суицидаль ный человек не адаптируется в жизни.

Эмоциональные проблемы, приводящие к суициду, редко разрешаются полностью, даже когда кажется, что худшее позади. Поэтому никогда не следует обещать полной конфи денциальности, оказывая помощь суициденту.

И в заключении хочется привести футурологический прогноз американской консуль тационной компании «Global Busnes Network», обслуживающей конгресс США, составлен ный на 30 –е годы XXI века. В перечне таких явлений, как всеобщая компьютеризация, робо тизация, использование исключительно ядерной, солнечной и ветряной энергии, добыча по лезных ископаемых на Луне, чудеса генной инженерии и т.д. - есть и такой прогноз: само убийство станет крайне распространённым явлением и будет считаться социально приемле мым. Следует отметить, что первый прогноз, сделанный в 1961 году на 30 лет вперед, под твердился на 90 %.

Библиографический список 1. Адамова Л. И. Профилактика суицидального поведения. – М.: Центр «Академия», 2003. – 125 с.

2. О мерах профилактики суицида среди детей и подростков. Письмо Минобразования Рос сии № 22-06-86 от 26. 01. 2000.

3. «Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста»/ под ред.

С. Ю. Циркина. – СПб. : Питер,2001. —752 с. ISBN: 5-314-00108-X УДК 796.323.2.011.3: Методические основы и технология организации учебно-тренировочного процесса физического воспитания студентов, занимающихся баскетболом в условиях вуза Давыдов Е. И.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет В программе по физической культуре среди средств физического воспитания важное место занимают спортивные игры – в частности, баскетбол. Спортивные игры способствуют формированию базовых двигательно-координационных качеств, в том числе точности дви жений, позволяющей воспроизводить двигательный акт по его пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам.

Наиболее распространенными разновидностями таких качеств в спортивных играх являются: точность воспроизведения движений по пространственно-временным и простран ственно-силовым параметрам;

точность движений тела в ответ на раздражитель;

точность баллистических движений;

точность реагирования на движущийся предмет.

Развивать и совершенствовать точность движений можно не только с помощью сис темы специальных упражнений, но и при использовании игровых заданий, создающих ощу щение естественности и непринужденности обстановки, что важно для сохранения устойчи вой психо-эмоциональной сферы занимающихся. Проверка эффективности некоторых игро вых заданий показывает, что их применение в учебно-тренировочном процессе позволяет активизировать внимание занимающихся, улучшать двигательную память, усиливать зри тельное восприятие элементов двигательного акта, повышать работоспособность.

Учебное занятие по спортивным играм, как и другие занятия физической культуры в вузе, включает в себя подготовительную (вводную), основную и заключительную части.

Подготовительная часть. Продолжительность подготовительной части занятия со ставляет 10-15 минут. Ее содержание должно обеспечивать выполнение двух «частных» за дач: подготовить организм студентов к выполнению заданий, реализуемых в основной части урока, и частично сопряжено обеспечить развитие физических качеств, в основном силы и выносливости. Для этого, после объявления преподавателем задач занятия, студенты выпол няют программу двигательных действий.

Такие действия и физическая нагрузка, реализуемые в подготовительной части урока, должны соответствовать следующим требованиям:

а) интенсивность физической нагрузки должна быть большей, чем в основной части, средняя ЧСС равна 152-165 уд./мин. Поточное выполнение заданий непрерывно или с не большими интервалами отдыха определяет высокую моторную плотность (70-80 %). В конце подготовительной части у учащихся должно наступить выраженное потоотделение. Интен сивный бег и энергично выполненные с большой амплитудой общеразвивающие упражнения должны обеспечить развитие выносливости занимающихся;

б) не следует выполнять сложные по координации упражнения, на объяснение и показ которых затрачивается много времени. Упражнения должны быть простыми, при их выпол нении в сократительную деятельность должны включать не менее 70 % скелетных мышц;

в) обязательно выполнение силовых упражнений, в том числе и тестирующих уровень силы (подтягивание на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание и опускание туловища в положении сидя и др.);

г) координационная структура некоторых упражнений, выполняемых в подготови тельной части занятия, должна быть сходной с двигательными действиями, включенными в основную часть занятия;

д) выполнение упражнений с применением ударного метода развития взрывной силы (например, прыжки толчком обеими ногами влево-вправо через гимнастическую скамейку с продвижением вперед и максимальным использовании энергии рекуперации) допустимо лишь во второй половине подготовительной части, при условии полноценной подготовки мышечного и суставно-связочного аппарата к «острым» нагрузкам.

От проведения круговой тренировки в подготовительной части занятия необходимо воздержаться.

Основная часть. После завершения подготовительной части занятия следует пере строение занимающихся в две шеренги, лицом друг к другу. В первой половине основной части занятия проводится обучение технико-тактическим двигательным действиям, чаще всего в парах, тройках.

Формирование пар, троек может иметь методическое значение. В ряде случаев пары тройки подбираются примерно одинаковых физической подготовленности, роста и прилежа ния. Тогда создаются равноценные возможности для двигательного совершенствования всех занимающихся. Полезно, особенно на начальном этапе обучения, обеспечить взаимодейст вие «парных» занимающихся, развивать его на последующих занятиях.

У занимающихся может возникнуть чувство открытого или скрытого соперничества («У меня должно лучше получиться, чем у него»), которое преподаватель должен вовремя заметить и своевременно перепрофилировать, направить в нужное русло. Наибольшего ус пеха достигают психологически совместимые «парные» партнеры: даже при наличии скры того соперничества они доброжелательны друг к другу, на занятиях обмениваются методи ческими советами и секретами. Иногда скрытое соперничество приводит к недоброжелатель ству, особенно у девушек. Если преподаватель бессилен нормализовать сложные отношения партнеров, их следует развести по другим парам.

Партнеры могут заметно отличатся по уровню подготовленности и прилежанию. В таких случаях обучение мало эффективно: плохо подготовленный студент часто теряет мяч, выполняет задания с грубыми ошибками;

от этого более подготовленный партнер простаива ет и не получат должной учебной нагрузки.

Однако формирование пар из сильного и слабого студентов может быть и оправдан ным. Например, хорошо подготовленного студента, тренирующегося в секции баскетбол, преподаватель (тренер) объединяет в паре со слабым, последний в таком случае получает персонального куратора. Обучение улучшается. Более сложный случай – когда преподава тель пытается свести в паре добросовестного занимающегося с ленивым, часто при этом проигрывают оба.

В основной части урока преподаватель должен быть максимально методически акти вен. Он постоянно передвигается вдоль шеренг занимающихся и осуществляет персональное обучение, исправляет ошибки, следит за правильностью выполнения того или иного техни ческого действия. Время от времени педагог прекращает выполнение групповых заданий и дает общие указания, сопровождая их личным показом или показом данного действия каким либо студентом, делая акцент на то, что у него отлично получается данный элемент.

Во второй половине основной части занятия проводят двусторонние игры или игры, закрепляющие полученные навыки. Однако им отводят слишком много времени, что отнюдь не всегда целесообразно. Двусторонние игры следует проводить лишь в том случае, когда занимающиеся владеют технико-тактическими действиями на уровне двигательного умения.

Двусторонние игры следует проводить по программе мини-баскетбола, стритбола и баскет бола по упрощенным правилам. Если студенты хорошо овладели технико-тактическими дей ствиями, то допустимо уже в этот период обучения проводить учебные и соревновательные встречи с судейством и соблюдением всех правил игры.

При проведении основной части урока желательно ориентироваться на следующие методические рекомендации.

1. Во время обучения технико-тактическим действиям в парах и тройках большое зна чение имеют выбор оптимальной дистанции между партнерами и определение траектории по лета мяча. Например, при обучении передачам мяча (баскетбол) расстояние между партнерами составляет от 2 до 5 м: оно тем больше, чем выше рост игроков и лучше их подготовленность и, наоборот, тем меньше, чем хуже подготовленность и меньше рост. Траекторию полета мяча выбирают в зависимости от задач, поставленных преподавателем. При определении парамет ров заданий педагогу следует учитывать мнение студентов каждой пары.

2. В основной части занятия главное внимание уделяется обучению. Качественное обучение, особенно в начальный период, сопряжено с невысокой физической нагрузкой. Ов ладение навыками и их закрепление не требуют предельных силовых напряжений, здесь не обходима высокая точность движений. Например, после передачи партнеру студент следит за полетом мяча и готовится к выполнению последующей передачи. В это время мяч пере мещается к партнеру, который, в свою очередь, его принимает и передает обратно, на что за трачивается 4 – 10 сек. В данной ситуации соотношение продолжительности «действие – ин тервал отдыха» составляет 1:4 – 1:5. Оно может быть и 1:10 – 1:15, если один из партнеров теряет мяч.

Но трудно рассчитывать, что малоинтенсивные двигательные действия, например, приемы и передачи мяча в парах, при соотношении периодов времени в циклах «движение – интервал отдыха» 1:4 – 1:15, обеспечат необходимую физическую нагрузку. Конечно, чтобы обеспечить развивающий режим, нагрузка при занятиях физической культурой должна быть достаточно большой. Поэтому целесообразно без ущерба для становления технических уме ний использовать любую возможность для сопряженного развития физических качеств, но только с помощью средств игровой подготовки (увеличение расстояния между двумя игро ками при выполнении заданий в парах, повышение темпа движений, уменьшение времени полета мяча, и др.).

Не советуем чередовать технические задания с нагрузками на развитие силы и вынос ливости. От круговой тренировки следует отказаться, за некоторыми исключениями. Время, отведенное на одном занятии на становление технического мастерства, надо использовать по назначению. Конечно, величина нагрузки должна быть достаточной и соответствовать тре буемым параметрам, что достигается в основном за счет реализации двигательной програм мы подготовительной и заключительной части занятия.

3. При обучении полезно использовать тренажеры и технические средства обучения.

4. Во второй половине занятия обычно проводят двусторонние игры. Одновременно с программой таких встреч предусматривают специальные задачи для «остаточных» зани мающихся, по той или иной причине не попадающих в команду. Например, на уроке присут ствуют 22 человека, 10-12 из них попадают в команды по 5-6 человек, но что же делать с ос тальными? Эти студенты обязаны выполнять во время игры определенные дополнительные задания, например, занимаются технической подготовкой в парах (приемы и передачи мяча).

5. В связи с эмоциональным напряжением при проведении двусторонних встреч сту денты часто допускают технические ошибки при выполнении тех приемов, которые они вы полняли успешно в процессе обучения. Также и во время соревновательных игр студенты совершают технические и тактические ошибки, которых не было во время встреч, проводи мых не в соревновательной обстановке. Такие сбивающие факторы нужно учитывать и уп реждать их в учебном процессе.

6. В содержание основной части занятия для разучивания, совершенствования и ос воения включают двигательные действия, различные по сложности, а также по степени овла дения ими занимающимися. Нельзя планировать для разучивания сразу несколько незнако мых студентам двигательных действий, ранее отсутствующих в программе занятия, их не должно быть более одного на одном занятии. Кроме двигательного действия, которое зани мающиеся только начинают разучивать, в содержание занятия включают также действия и навыки, которые хорошо освоены. Следующие, подлежащие разучиванию двигательные дей ствия, вводят в занятие только через определенный промежуток времени.

Определенную программой совокупность игровых навыков и умений включают в процесс обучения не одновременно, а последовательно. Ошибочно формировать программы «урока обучения», «урока закрепления», «урока повторения» и др. В ходе урока спортивных игр одновременно реализуются задачи обучения двигательным действиям, развития физиче ских качеств и способностей, воспитания – всё в едином комплексе. При этом обучение должно быть «каскадным»: одни двигательные действия только начинают разучивать, другие – совершенствуют, третьи – автоматизируют и т.д.

Заключительная часть. Традиционно в конце занятия подводят итоги и определяют задания на дом. В данной части урока предлагается резко уменьшить физическую нагрузку и выполнять в медленном темпе успокаивающие упражнения с целью нормализации психиче ского состояния и восстановления физической работоспособности, частично утраченной во время выполнения основных задач занятия. Таким образом, средствами заключительной час ти постепенно ликвидируется двигательная доминанта и создается психологическая основа для восприятия учебного материала последующего занятия.

Необходимость указанных действий бесспорна, но только в тех случаях, когда физи ческая нагрузка на уроке была достаточно высокой, и занимающиеся в конце основной части учебного занятия испытывали выраженное утомление. Но если в основной части в силу спе цифики занятия нагрузка была невысокой, то специально выполнять восстанавливающие уп ражнения не имеет смысла. Наоборот, следует довести физическую нагрузку занятия до должного уровня, предлагая студентам выполнить интенсивные эстафеты, комплексы сило вых упражнений и др.

Библиографический список 1. Базилевич, М.В. Организация спортивно ориентированного физического воспитания студентов на основе избранно ими вида спорта / М.В. Базилевич // Физическая культура:

воспитание, образование, тренировка - 2009.- №5.- С.27.

2. Гостев, Р.Г. Физическая культура и спорт в современных условиях / Р.Г. Гостев. М.:

«Еврошкола», 2005. 418 с.

3. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования:

реалии и перспективы: монография / С.П. Евсеев;

СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.

- 144 с.

4. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. посо бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина. - М.: Издательский центр «Акаде мия», 2001. 272 с.

5. Литвинова, С. В. Комплексная технология обучения на общем курсе баскетбола в вузе физической культуры: дис.. канд. пед. наук / С. В. Литвинова;

Краснодар, 1999. 186 с.

6. Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.И. Нестеровский. — М.: Академия, 2008. 336 с.

7. Родин А.В. Баскетбол в университете: Теоретические и учебно-методическое обеспече ние системы подготовки студентов в спортивном клубе / А.В. Родин, Д.В. Губа, - М.: Совет ский спорт, 2009. – 168 с.

УДК 796: Профессиональная деформация работников образовательных учреждений Дьячкова М. А.

г. Ухта, Ухтинский педагогический колледж Задача модернизации системы профессионального образования вызвала необходи мость проведения мероприятий, направленных на повышение его качества, личностного и профессионального развития всех участников образовательного процесса. Одним из доми нирующих факторов, влияющих на качество образования, является физическое и психиче ское здоровье студентов, которое во многом определяется образовательной средой.

Образовательная среда порождает факторы риска, с действием которых связано до 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье студентов. Поэтому одной из задач обра зовательного учреждения в целом и деятельности преподавателей в частности, является со хранение и укрепление здоровья студентов, создание психологически комфортной обстанов ки. Эффективность этого процесса будет напрямую зависеть от профессионализма и состоя ния здоровья педагогических кадров. Ведь, решая эту задачу, преподаватель, помимо про фессиональных знаний, в значительной мере использует и свою личность, являясь «эмоцио нальным донором». В самой специфике труда преподавателя, предполагающего интенсивное общение с большим количеством людей и повышенную ответственность за его качество, за ложены высокая экспрессивность и модальность. Это, а также ряд социально-экономических проблем, делает преподавательский труд в нашей стране чрезвычайно напряженным.

В связи с этим, актуальным становится внедрение в профессиональное образование здоровьесберегающих образовательных технологий, создающих условия для сохранения психического и физического здоровья не только студентов, но и преподавателей.

Одной из причин, снижающих общий уровень здоровья человека, ученые называют деструкции, возникающие в процессе выполнения профессиональной деятельности, в част ности, профессиональную деформацию.

Профессиональная деформация – это проявления в личности под влиянием профес сиональной деятельности таких психологических изменений, которые начинают негативно влиять на осуществление этой деятельности и на психологическую структуру самой лично сти. Это проявляется в упрощении профессиональной деятельности и общения, образа соб ственной профессии и себя в ней. Кроме того, профессиональная деформация личности пре подавателя негативно влияет и на среду, которую он организует вокруг себя.

Профессиональные деформации преподавателей можно сгруппировать по следующим признакам:

• Слабоструктурированное самосознание личности, что предполагает слабую само рефлексию, конформность личности, неудовлетворенность своей жизнью и самореализацией;

• Коммуникативная некомпетентность, то есть неспособность преподавателя при нять и понять субъекта общения, нежелание учитывать индивидуальность партнера, что де лает проблемным взаимодействие преподавателя со студентами;

• Формализм и предметная направленность преподавателя, которые характеризу ются эгоцентрической направленностью личности, слабой творческой и общей активностью;

• Психоэмоциональное выгорание — это стереотипы эмоционального и профес сионального поведения преподавателей, которые отрицательно сказываются на результатах их деятельности и отношениях со студентами;

• Эмоционально-поведенческая ригидность, которая является сложным образова нием, затрагивающим когнитивную, поведенческую и эмоциональную сферы:

1) в когнитивной сфере отражает неспособность принимать чужую внешнюю оценку, что приводит к трудностям осознания собственных психологических проблем;

2) в поведенческой – приводит к ограничению числа стереотипов поведения и их неадек ватному применению в профессиональной деятельности, нежеланию осваивать новые стратегии поведения;

3) ригидность в эмоциональной сфере – это, прежде всего, проявление неадекватных эмоциональных реакций и снижение гибкости эмоционального реагирования.

Возникновение, проявление и преодоление профессиональных деформаций, с нашей точки зрения, должны рассматриваться с опорой на концепцию профессионального развития личности, разработанной Ларисой Максимовной Митиной.

В концепции этого автора рассматриваются две альтернативные модели профессиона лизации: адаптивного функционирования и профессионального развития.

Модель адаптивного поведения отражает несформированные личностные характери стики педагога, которые обуславливают профессиональные регресс и деформации личности.

Их преодоление или предупреждение обеспечивается альтернативной моделью развития, в которой фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность и потреб ность в самореализации.

Для диагностики профессиональной деформации, учитывая ограниченность времен ных и человеческих ресурсов, наиболее подходящими методами являются анкетирование преподавателей, метод независимых характеристик, включенное наблюдение и тестирование.

Комплексная методика оценки профессиональной деформации педагогов Блок Критерии Методы и методики исследования Слабострукту- комплекс превосходства;

включённое наблюдение;

рированное са- гипертрофированный уровень притяза- «Методика определения локализации мосознание лич- ий;

контроля»;

ности завышенная самооценка;

«Методика Q – сортировка»;

неудовлетворенность самореализаци- тест-опросник уровня субъективного ей;

контроля;

локус контроля «Я»;

опросник В. Гербачевского на опре недоверие к себе;

деление уровня притязаний;

слабая саморефлексия;

снижение рефлексии;

доминантность;

низкий или завышенный уровень при тязаний.

Коммуникатив- трудности в общении;

включенное наблюдение;

ная некомпе- коммуникативная некомпетентность;

методика диагностики агрессивности тентность конфликтность;

(А. Ассингер);

излишняя дидактичность;

метод независимых характеристик;

тест-опросник Т. Лири на проявление коммуникативных и организаторских качеств в межличностных отношениях.

Формализм и искажение мотивации деятельности;

включенное наблюдение;

предметная низкая эффективность деятельности;

метод независимых характеристик.

направленность отсутствие удовлетворения от работы;

диагностика мотиваций достижений;

пессимизм;

диагностика мотивации избегания неадекватное принятие решений;

неудач;

отказ от профессионального роста;

методика «Ценностные ориентации»

низкая творческая активность;

М. Рокича;

низкая общественная полезность;

отказ от инноваций, новых методов.

Формализм и искажение мотивации деятельности;

включенное наблюдение;

предметная на- низкая эффективность деятельности;

метод независимых характеристик.

правленность отсутствие удовлетворения от работы;

диагностика мотиваций достижений;

пессимизм;

диагностика мотивации избегания неадекватное принятие решений;

неудач;

отказ от профессионального роста;

методика «Ценностные ориентации»

низкая творческая активность;

М. Рокича;

низкая общественная полезность;

отказ от инноваций, новых методов.

Психоэмоцио- тревога и депрессия;

включенное наблюдение;

нальное редукция профессиональных обязан- метод независимых характеристик;

выгорание ностей;

личностный опросник Р. Кэттелла эмоциональный дефицит;

РF;

личностная отстраненность (деперсо- методика самооценки психических нализация);

состояний (по Г. Айзенку);

психосоматические и психовегетатив- методика диагностики уровня соци ные нарушения;

альной фрустрированности Л. И. Вас педагогическое равнодушие;

сермана.

педагогическая агрессия.

Эмоционально- неспособность принимать чужую включенное наблюдение;

поведенческая внешнюю оценку;

метод независимых характеристик;

ригидность неадекватное применению имеющего- методика самооценки ригидности и ся поведенческих стратегий;

экстравертированности (по Д. Моудс неадекватные эмоциональные реак- ли);

ций. тест-анкета «Эмоциональная направ ленность»;

Исследования показали, что деформирующие тенденции проявляются главным обра зом в виде психоэмоционального выгорания у преподавателей адаптивной модели, в то время как у преподавателей модели развития можно констатировать психоэмоциональное благопо лучие. Этот показатель является основным фактором – предиктором личностно профессионального развития студентов. То есть, чем выше психоэмоциональное благополу чие и ниже проявление профессиональных деформаций преподавателей, тем выше уровень личностно-профессионального развития студентов, которое во многом определяет их психи ческое здоровье.

Полученные результаты определили направление и содержание коррекционно развивающей программы, включающей в себя три стадии изменения поведения: осознание, переоценку и действие.

Первый этап «Осознание» предполагает использование методов, направленных на когнитивные изменения педагогов — осознание причин и проявлений личных профессио нальных деформаций, актуализации значимости своевременного их определения и преодоле ния, получение с помощью аутодиагностики новой информации о себе. На этом этапе ис пользуются дискуссии, брейнсторминг, мини-лекции.

На этапе «Переоценка» происходит осознание достигнутых ступеней своего профес сионального развития, осмысление преподавателем собственного нежелательного поведения.

Здесь использование ролевых игр и моделирования проблемных ситуаций позволяет увидеть наиболее продуктивные стратегии поведения в профессиональной деятельности.

Этап «Действие» предполагает закрепление новых поведенческих паттернов в про фессиональной деятельности, переориентировку преподавателя на модель развития, выявле ние своих потенциалов и ресурсов. На этом этапе проводилось анонимное анкетирование преподавателями своих студентов для получения обратной связи об особенностях своей лич ности и профессиональной деятельности. Полученный материал анализировался преподава телями в ходе индивидуальных консультаций, на которых также выстраивались перспектив ные планы развития личности.

Выстроенная таким образом коррекционно-развивающая программа, в основе которой лежит технология развития и конструктивного изменения поведения педагога, позволяет эф фективно противостоять деформационным тенденциям в профессиональном образовании.

Библиографический список 1. Галина, З.Н. Психологические характеристики преподавателей вуза, препятствующие и способствующие личностно-профессиональному развитию студентов / Л.М. Митина, З.Н.

Галина // Российский научный журнал. – 2012. –№ 1(26). – С. 114- 2. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004. -320 с. ISBN 5-7695-1666- 3. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – Спб.:2008. – 688 с. ISBN 5-9268-0046- УДК [611.01+612.01]: Теоретическая подготовка в области анатомии и физиологии как фактор повышения профессиональной компетентности преподавателей физического воспитания Ежова Т. Г.

г. Ухта, Ухтинский педагогический колледж Использование здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности наиболее важно для преподавателей физической культуры, ведь физическое воспитание в первую очередь направлено на сохранение и укрепление здоровья. Физические упражнения изменяют организм человека, его функции. Движение человека – необходимое условие его существования, залог хорошего самочувствия и положительных эмоций. Движение лежит в основе жизнедеятельности человека.

Педагогическая эффективность обучения различным физическим навыкам находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются особенности обучающихся, те пе риоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопро тивляемости организма. Учебно-тренировочный процесс по физическому воспитанию бази руется на ряде естественных наук. В изучении жизнедеятельности организма человека ос новную роль играют биологические науки – в первую очередь это анатомия и физиология.

Функционально все органы и системы организма человека находятся в тесной взаимосвязи.

Активизация деятельности одного органа обязательно влечет за собой активизацию деятель ности других органов. Возрастная физиология раскрывает особенности жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза— индивидуального развития особи с момента зарождения в виде оплодотворенной яйцеклетки до смерти, функции органов, систем органов и организма в целом по мере его роста и развития, своеобразие этих функций на каждом воз растном этапе. При планировании работы преподавателям физического воспитания необхо димо учитывать влияние опорно-двигательного аппарата на другие системы органов. Ведь, несмотря на то, что непосредственным исполнителем функции движения является двига тельный аппарат, состоящий из костей, скелета, связок и мышц с их иннервацией и крове носными сосудами, двигательная деятельность человека практически осуществляется при участии всех органов тела. Скелетные мышцы влияют на течение обменных процессов и функционирование внутренних органов: дыхательные движения осуществляются мышцами груди и диафрагмой, а мышцы брюшного пресса нормализуют деятельность органов брюш ной полости, кровообращения и дыхания. Мощность и величина мышц непосредственно за висят от упражнений и тренировки. Это связано с тем, что в процессе работы усиливается кровоснабжение мышц, улучшается регуляция их деятельности нервной системой, что ведет к росту мышечных волокон, т.е. увеличению массы мускулатуры.

Известно о взаимосвязи физического и психического развития детей: физическое вос питание осуществляется путем воздействия на психику детей, что, в свою очередь, отражает ся на развитии психики. Иначе говоря, физическое развитие обусловливает психическое. При мышечной деятельности существенно возрастает объем информации, которая поступает из окружающей среды через внешние органы чувств. Уже с первых лет жизни движения ребен ка играют значительную роль в функционировании речи. Доказано, что формирование речи во взаимодействии с двигательным анализатором идет особенно успешно. Физическое вос питание существенно отражается и на развитии мышления, внимания и памяти. В этом за ключается не просто биологический смысл: происходит расширение возможностей человека в восприятии, переработке и использовании информации, усвоении знаний, разностороннем изучении окружающей природы и самого себя. Таким образом, мышечная деятельность есть основное условие умственной и физической работоспособности.

Общебиологическими свойствами живой материи являются процессы роста и разви тия, которые представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в те чение всей жизни. Организм развивается скачкообразно, и разница между отдельными эта пами жизни сводится к количественным и качественным изменениям. В течение всего жиз ненного цикла организм человека претерпевает ряд последовательных и закономерных мор фологических, биохимических и физиологических (функциональных) изменений. Ребенок – это не уменьшенная копия взрослого человека, поэтому для обучения и воспитания детей нельзя просто количественно уменьшать свойства взрослого человека в соответствии с воз растом, ростом или весом ребенка. Ребенок от взрослого человека отличается специфически ми особенностями строения, биохимических процессов и функций организма в целом и от дельных органов, которые претерпевают качественные и количественные изменения на раз личных этапах его жизни. Все органы и системы человеческого организма находятся в посто янном взаимодействии и являются саморегулирующей системой, в основе которой лежат функции нервной и эндокринной систем организма. Изучение возрастных анатомо физиологических особенностей организма позволяет познать исторический процесс станов ления и преобразования форм и функций развивающегося организма. Знание физиологии ре бенка, подростка необходимо и при физическом воспитании для определения эффективных методов обучения двигательным действиям на уроках и занятиях физической культурой, для разработки формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств. Без знания строения человеческого тела, закономерностей деятельности отдельных систем, органов и всего организма в целом, процессов жизнедеятельности, протекающих в условиях воздейст вия на организм естественных факторов природы, невозможно правильно организовать и процесс физического воспитания.

Таким образом, для воспитателей, учителей и преподавателей, занимающихся физиче ским воспитанием, необходимость знаний возрастных особенностей функционирования ор ганизма ребенка достаточно высока. Первое, что должен знать педагог — это строение и жизнь человеческого тела и его развитие. Только зная возрастные анатомические особенно сти растущего организма, понимая процессы, происходящие в нем, можно правильно органи зовывать процесс физического воспитания.

Однако многие преподаватели физической культуры имеют недостаточный уровень знаний по данным дисциплинам, что ведет к снижению качества преподавания, отсутствию системности, дозирования физических упражнений и в конечном итоге подобные занятия не укрепляют, а вредят здоровью воспитанников. Для определения значимости данной дисцип лины был проведен опрос воспитателей детских дошкольных учреждений, осуществляющих в разной мере физическое воспитание детей и анкетирование с целью определения уровня подготовки по курсу «Анатомия и физиология человека». В ходе опроса было задано три во проса:

3) Какие мероприятия в детском саду направлены на укрепление здоровья и развитие детей?

4) Какими знаниями должен обладать воспитатель для правильной организации фи зического воспитания детей?

5) Оцените свои знания по курсу «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» по пятибалльной шкале.

Отвечая на первый вопрос, 90% опрошенных среди прочих назвали занятия физиче ской культурой, закаливание. 60% указали, что для правильной организации физического воспитания необходимо знать строение и функциональные особенности человека, 20% счи тают необходимым учитывать индивидуальные особенности детей. 50% оценили свои знания по анатомии и физиологии на «4», столько же — на «3». Однако при определении качества знаний по данной дисциплине лишь 20% анкетируемых получили отметку «3», остальные не справились с предложенными заданиями.

В связи с этим необходимо обратить внимание на изучении дисциплины в общеобра зовательных школах, повышать качество знаний путем дополнительных занятий, увеличения часов на практическую часть курса. Важным является также повышение уровня подготовки преподавателей физической культуры в области возрастной анатомии и физиологии как в уч реждениях среднего профессионального образования, так и в высших учебных заведениях.

Материал разделов и тем по возрастной анатомии и физиологии необходимо вводить в струк туру курсов повышения квалификации для педагогов, занимающихся физическим воспита нием детей и подростков.

Как известно, физическое воспитание начинается в дошкольных образовательных уч реждениях. Укрепление здоровья, улучшение физического развития, функциональное совер шенствование и повышение работоспособности организма ребенка, а также закаливание яв ляются первоочередными задачами физического воспитания дошкольников. Это обусловлено тем, что органы и функциональные системы у дошкольников еще несовершенны, слабо раз виты защитные свойства организма, дети более подвержены неблагоприятным условиям внешней среды, чаще болеют. Двигательные навыки и умения только начинают формиро ваться.

В качестве примера рассмотрим возрастные особенности опорно-двигательного аппа рата детей дошкольного возраста, а также влияние данных особенностей на развитие орга низма ребенка в целом и его физических навыков. Для каждого периода детства характерны количественно определенные морфологические и физиологические показатели роста и раз вития ребенка, на которые должен обращать внимание педагог. Рост и физическое развитие происходят одновременно. Между ростом и развитием имеется взаимная закономерная зави симость. В разные возрастные периоды темпы роста и развития отличаются друг от друга: в одни — преобладает рост, в другие – развитие. Так, до 1 года жизни у ребенка преобладает рост, а с 1 года до 3 лет – развитие. С 3 до 7 лет снова ускоряется темп роста, особенно в 6– лет, и замедляется темп развития. Возрастные периоды ускорения роста называются перио дами вытягивания (до 1 года, с 3 до 7), а некоторого замедления роста – периодами округле ния (с 1 до 3). Отдельные части тела растут и развиваются непропорционально, т.е. их отно сительные размеры изменяются. Например, размер головы с возрастом относительно умень шается, а абсолютная и относительная длина рук и ног увеличивается.

В преддошкольный период костно-мышечная система интенсивно формируется, за метно улучшается координация движений. Переход от младенческого периода развития к ясельному связан с освоением статической позы, ходьбы и началом овладения речью. Эта деятельность скелетных мышц вызывает изменения строения нервной системы и совершен ствование ее функций, строения скелета и скелетной мускулатуры, регуляции сердечно сосудистой и дыхательной систем, увеличение объема и веса сердца, легких и других внут ренних органов. К концу преддошкольного периода складываются механизмы бега, продол жают развиваться речевые функции. Развитие физических движений и речи позволяет ребен ку более активно взаимодействовать с окружающим миром, что, в свою очередь, стимулирует его дальнейшее развитие. Условно-рефлекторные связи, выработанные в первые годы, закре пляются особенно прочно и сохраняют свое значение в течение всей последующей жизни че ловека. Поэтому в период преддошкольного детства необходимость в продуманном и плано мерном физическом воспитании детей очень велика.

В дошкольный период прекращается поддерживание относительного постоянства температуры тела в покое путем напряжения скелетной мускулатуры, с началом дошкольного возраста скелетная мускулатура в покое полностью расслабляется. В дошкольном возрасте продолжается развитие скелета, увеличивается объем активных движений в крупных суста вах. Мышечная система заметно укрепляется, нарастает масса более крупных мышц. Благо даря дальнейшему развитию мышечной ткани и нервной регуляции значительно улучшается координация движений: дети овладевают умениями быстро бегать, прыгать, свободно ходить по ступеням, выполнять разнообразные инструкции, рисовать, лепить, вырезать из бумаги, играть на простых музыкальных инструментах. Они становятся особенно подвижными, мно го бегают, стараются вникать в работу, которую выполняют вокруг них взрослые и дети более старшего возраста. Однако увеличивающиеся физические нагрузки при относительной сла бости скелета могут привести к нарушениям осанки. Отсутствие должных навыков поведе ния при повышенной подвижности у дошкольников часто приводит к травмам. Умственному и речевому развитию детей 3-5 лет в первую очередь способствуют спортивные игры и занятия.

В старшем дошкольном возрасте, как правило, созревание регулирующих систем и сердечно-сосудистой системы отстает от бурного роста костно-мышечной системы. Устойчи вость ребенка к физической нагрузке в этот период снижается, этот фактор необходимо учи тывать при организации физического воспитания.

Таким образом, педагогические работники, осуществляющие физическое воспитание детей и подростков, должны владеть научными знаниями о целостности организма человека, понимать общие и наиболее важные закономерности функционирования организма в различ ные возрастные периоды жизнедеятельности, уметь комплексно и целенаправленно приме нять гигиенические факторы и естественные силы природы в оздоровительных целях при занятиях физической культурой и спортом.

УДК 796:378. Организация и пути совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура»

Круглий А. В.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет Физическая культура объявлена обязательной дисциплиной гуманитарного образовательного цикла в вузах с 1994 года, а с 2010 базовой дисциплиной в многоуровневой подготовке студентов. Постоянное повышение требований к выпускникам вузов, в частности к их профессиональным компетенциям, способностям, физическому и духовному здоровью, ставит перед системой профессионального образования проблему качества обучения и воспитания, в том числе и в сфере физического воспитания.


Кафедра физического воспитания решает задачи физического воспитания личности и формирования способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

Учебная работа кафедры физического воспитания УГТУ осуществляется в соответствии с основными образовательными программами (ООП), разработанными ППС кафедры на основе рекомендаций примерной программы Министерства образования, реализующей требования федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения высшего профессионального образования. Общая трудоемкость дисциплины две зачетные единицы (400 академических часов). В связи с переходом на многоуровневую подготовку специалистов, преподаватели кафедры подготовили ООП по всем специальностям и направлениям подготовки студентов УГТУ. ООП включают в себя рабочие программы по специализациям (видам спорта): волейбол, баскетбол, плавание, атлетическая гимнастика, туризм, футбол, лыжный спорт, общая физическая подготовка, программу теоретического курса дисциплины «Физическая культура», положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов, обязательные тесты физической подготовленности, контрольные нормативы по специализациям. Основными формами учебной работы являются практические и теоретические занятия. Кафедра реализует учебный процесс в течение шести семестров для студентов всех специальностей. Кафедрой физического воспитания УГТУ накоплен определенный опыт организации учебных занятий по физической культуре.

Наличие необходимого количества квалифицированных преподавателей, хорошей материальной базы, позволило организовать в УГТУ проведение учебных занятий по физической культуре для студентов основного учебного отделения на основе специализаций по 8 видам спорта. Такое проведение занятий практикуется с 1985 года. Студентам предоставлено право выбора вида спорта, на основе которого они в течение трех лет будут заниматься физической культурой. При такой форме организации занятий интерес к дисциплине возрастает, студенты становятся активными участниками учебного процесса, эффективность занятий повышается. Для большинства студентов регулярное посещение учебных занятий по физической культуре – это единственная возможность сохранить и укрепить свое здоровье. Если учебные занятия проводятся по единой для всех программе на основе общей физической подготовки, а вуз не располагает достаточной материальной базой, то интерес к занятиям у многих студентов падает, снижается посещаемость и эффективность занятий.

Материальная база для занятий включает в себя УСК «Буревестник» с двумя игровыми залами, залом бокса, залом единоборств. Рядом с УСК располагаются площадки для игры в футбол (одна с искусственным покрытием), городок для занятий общей физической подготовкой, хоккейная коробка, стадион, лыжная база. Для проведения учебных занятий по плаванию университет арендует плавательный бассейн «Юность».

Штатное расписание профессорско-преподавательского состава кафедры варьируется с 16-до 18 ставок.

В учебных планах специализаций предусмотрено овладение технической, общей и специальной физической подготовкой соответствующих видов спорта, теоретического и ме тодико-практического разделов учебной программы. Зачетные требования к технической, общей и специальной физической подготовке создают условия, при которых студенты осоз нанно прилагают усилия для успешного их выполнения. У большинства студентов незави симо от учебной специализации по виду спорта наблюдается стабильный прирост показате лей, как в технической, так и в физической подготовленности, что подтверждается неодно кратными исследованиями. Многолетний опыт проведения учебных занятий по физической культуре в УГТУ на основе специализаций по видам спорта показал, что это наиболее про грессивная и эффективная форма организации занятий. Большинство студентов проявляет интерес к физической культуре, активно занимается, улучшает показатели состояния здоро вья и физического развития.

В 2010-2011 учебном году кафедрой физического воспитания УГТУ был осуществлен контроль учебного процесса с применением модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов первого курса. Согласно положению о БРС в нашем университете максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине «Физическая куль тура», составляет 60. Количественным критерием качества подготовленности студента явля ется индивидуальный рейтинговый показатель. Минимальная («пороговая») сумма баллов за работу в течение семестра для получения зачета составляет 32 балла. При этом должно быть сдано 6 нормативов, а количество баллов за посещаемость не должно быть менее 26.

В случае, если к зачету набрано менее 32 баллов, студенту, по согласованию с препо давателем, необходимо сдать существующие задолженности по тестам и отработать пропу щенные без уважительной причины занятия до достижения минимального порога за посе щаемость – 26 баллов. Исходя из соображений о положительном влиянии систематической посещаемости студентами учебных занятий на развитие психических процессов и формиро вание психических свойств личности, на формирование его системности знаний и умений, посещаемость – значимый рейтинговый показатель БРС в нашем университете. Студенты основного учебного отделения, занимающиеся на специализациях по видам спорта, не осво бождаются от сдачи контрольных нормативов общей физической подготовки, (бег 100 м, бег 1000 м, прыжки в длину и др.). Студенты специального отделения распределяются в группы с учетом специфики заболеваний и работают по отдельной программе.

Одной из главных задач физического воспитания в вузе преподаватели видят в формировании у студентов устойчивой долговременной мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Приоритетным направлением педагогического процесса должно стать применение положительных стимулов для формирования положительной мотивации (свобода выбора специализаций, спортивный интерес и т. д.). Необходим дальнейший поиск новых форм работы со студентами в целях применения в учебном процессе положительных стимулов мотивации. Необходима продуманная пропаганда занятий, рассчитанная не на студентов с высоким уровнем физической подготовленности, а на обычных студентов со средним и даже низким уровнем физической подготовленности. Согласно Концепции модернизации образования, от специалиста требуется высокая квалификация, компетентность, социальная и профессиональная мобильность, умение эффективно работать на уровне мировых стандартов. Соответствовать высоким требованиям современности может только здоровый человек. Эффективность системы здоровьесбережения в физическом воспитании должна обеспечиваться единой образовательной концепцией вуза, где огромную роль играют учебные занятия физической культурой.

Пути повышения эффективности образовательного процесса по физической культуре в УГТУ:

введение новых специализаций в учебный процесс;

улучшение материально-технической базы;

спортизация учебного процесса;

Таким образом, физическая культура и спорт в системе обучения и воспитания в учебных заведениях призваны выполнять целый комплекс задач, среди которых приоритет ными являются: формирование личности, повышение жизненной активности, выработка ка честв лидера, воспитание здорового образа и спортивного стиля жизни. Все изложенное во многом зависит от позиции ректората, общественных организаций высших учебных заведе ний и от личного примера профессорско-преподавательского коллектива кафедр физическо го воспитания.

УДК 378:614. Контрольно-оценочный компонент здоровьесберегающей образовательной среды в вузе Круглий А. В.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет Здоровье – важнейшая ценность человека. Наиболее точное определение здоровья человека дано в уставе Всемирной организации здравоохранения, согласно которому здоро вье определяется как состояние полного физического, духовного (психического) и социаль ного благополучия. Многочисленные данные современных исследований (Ю. П. Лисицын, Г. И. Царегородцев, Н. М. Амосов, П. И. Брехман) подтверждают, что здоровье на 50–55% зависит от образа жизни, 20–25% – от состояния окружающей среды, 15–20% – от наследст венности (биологические факторы), 5–10% – от здравоохранения и возможностей медицины.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополу чия общества и государства. Только здоровая личность может качественно усвоить знания, максимально полно реализовать их;

эффективно адаптироваться в динамично развивающем ся обществе. Специалисты считают, что задача повышения качества образования неразрывно связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья обучающихся. Актуальна мо тивация к здоровому образу жизни среди студенчества, Студенты – это наше будущее, от ко торого зависит социально-экономическое благополучие нашей страны и здоровье населения в последующие годы.

Высокие требования современной жизни к состоянию здоровья усиливают значение физической культуры как оздоровительного фактора, а физическое воспитание в вузе долж но играть здоровьеформирующую роль. Поэтому вуз должен выступать инициатором и орга низатором целенаправленной и эффективной работы по сохранению, реабилитации и приум ножению здоровья студентов. Физическое воспитание в вузе направлено на развитие целост ной личности, гармонизацию её духовных и физических сил, активизацию готовности пол ноценно реализовать свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности. Наиболее актуальным представляется сегодня формирование здоровьесбере гающей среды высшего учебного заведения.


В федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются за дачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегаю щих технологий обучения и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Под здоровьесберегающими технологиями в образовательной среде высшей школы следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья студентов, учитывающую важней шие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье дан ной группы лиц.

Главными направлениями здоровьесберегающей деятельности образовательных уч реждений являются:

• рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными нор мами и гигиеническими требованиями;

• проведение ежегодной диспансеризации студентов;

• рациональная организация двигательной активности студентов, включающая пре дусмотренные программой занятия физкультурой, динамические перемены и активные пау зы в режиме дня, а также спортивно-массовую работу;

• организация рационального питания студентов;

• система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

• создание службы психологической поддержки студентов;

• организация доврачебного выявления факторов и групп риска по девиантному по ведению.

Структуру здоровьесберегающей среды определяют четыре компонента: мотивацион но-ценностный, организационный, деятельностный и контрольно- оценочный.

Мотивационно-ценностный компонент, выражающийся в развитии готовности и потребности в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ). Однако только понимание это го не приводит к здоровью. Установка на здоровье и ЗОЖ не появляется у студентов сама собой, а формируется в течение всех лет обучения в вузе.

Организационный компонент в системе педагогических условий направлен на со держание службы здорового образа жизни в рамках образовательного учреждения, куда вхо дит вся система медицинского контроля и профилактики возможных профессиональных за болеваний.

Деятельностный компонент ориентирован на реализацию в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих методик и программ. Данный компонент обеспечивает целе вой, системный и грамотный подход к реализации учебных программ преподавательского и воспитательного состава.

Контрольно-оценочный компонент реализуется в процессе проведения мониторин га роста спортивных достижений студентов и уровня их здоровья. Анализ результатов мони торинга позволяет разработать индивидуальные планы работы со студентами. Подобный подход основан на создании системы, позволяющей принимать правильное решение и про водить мероприятия, связанные с сохранением и укреплением здоровья студентов.

Цель моей работы заключается в попытке реализовать контрольно-оценочный компо нент здоровьесберегающей образовательной среды в вузе на примере УГТУ на основе дина мики физической подготовленности студентов и анализа внедрения балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки знаний.

Согласно положению о БРС в нашем университете максимальная сумма баллов, кото рую студент может набрать за семестр по дисциплине «Физическая культура», составляет 60.

Количественным критерием качества подготовленности студента является индивидуальный рейтинговый показатель, который включает в себя теоретическую подготовленность, физи ческую подготовленность (тесты по общей физической подготовке и по специализации), по сещение учебных занятий, физкультурную активность (участие в соревнованиях, выступле ния в составе сборных команд УГТУ). Семестр разделяется на 3 учебных модуля.

Таблица 1. Распределение рейтинговых показателей работы студентов в семестре Показатели 1 2 3 мо- Конец се модуль модуль дуль местра Контр. тесты 10 5 15 Посещение практиче 10 10 10 ских занятий и лекций Всего 20 15 25 Минимальная («пороговая») сумма баллов за работу в течение семестра для получе ния зачета составляет 32 балла. При этом должно быть сдано 6 нормативов, а количество баллов за посещаемость не должно быть менее 26 баллов. Посещаемость – значимый рейтин говый показатель БРС в нашем университете. Чем выше уровень деятельности студента, тем выше будет его рейтинг.

В осеннем семестре 2009-2010 уч. года количество студентов, получивших своевре менно зачет по дисциплине «Физическая культура», составило 73,9 % от общего числа пер вокурсников, а с введением БРС их число возросло до 94,4 % в осеннем семестре 2010- учебного года. Система рейтинговой оценки стимулирует регулярную повседневную работу студента, повышает самостоятельность студентов по всем видам деятельности, дифференци руя их по уровню подготовки, позволяет оперативно использовать данные рейтинговой сис темы организации учебного процесса для контроля знаний студентов, повысить учебную дисциплину студентов и сократить число пропусков занятий без уважительных причин. В результате применения балльно-рейтинговой системы оценки знаний первокурсников в 2010-2011 учебном году баллы распределились следующим образом.

Таблица 2. Распределение рейтинга первокурсников в 2010-2011 учебном году Факуль- Семестр К-во от 32 до 39 баллов от 40 до 49 баллов свыше 50 баллов тет студен К-во % К-во % К-во % тов чел. чел. чел.

Итого Осенний 694 221 31,8 355 51,2 118 сем.

Весенний 614 167 27,2 293 47,7 154 25, сем.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить что 50% первокурсников на брали от 40 до 49 баллов, что говорит об успешной учебной деятельности и хорошей физи ческой подготовленности студентов, а в весеннем семестре 2010-2011 учебного года наблю дался рост числа студентов, набравших к зачету максимальное количество баллов. Приме нение рейтинга позволило установить единый подход к комплексной дифференцированной оценке результатов учебной работы и повысило мотивацию к качественному освоению обя зательных программ.

Преподавателям высших учебных заведений необходимо систематически проводить оценку качества всей учебной деятельности студентов. Без продуманной системы монито ринга сделать эффективным образовательный процесс невозможно.

Условием повышения эффективности процесса физического воспитания в вузе явля ется регулярное определение динамики результатов контрольных испытаний по физической культуре и методически правильно построенный учебный процесс. Изучение динамики по казателей физической подготовленности студентов является необходимым условием плани рования и организации учебной работы по физическому воспитанию в вузе, положительная динамика показателей – основной критерий качества учебного процесса. В качестве крите риев результативности образовательного процесса в вузе выступают требования и показате ли, основанные на использовании двигательной активности не ниже определенного миниму ма. Главной составляющей мониторинга должна являться оценка физической подготовлен ности студентов, включающая основные физические качества. В данной работе будут рас смотрены два из них – это сила и быстрота. Для определения уровня физической подготов ленности и ее динамики были сформированы экспериментальные группы, состоящие из сту дентов НГПФ, по состоянию здоровья относящихся к основной медицинской группе, зани мающихся на протяжении всех трех лет на одной специализации (баскетбол, волейбол, фут бол, атлетическая гимнастика) с сентября 2008 г. (I семестр) по декабрь 2010 г. (V семестр).

Таблица 3. Средние значения показателей в беге на 100 м Бег на 100м Среднее Специализация значение 1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 семестр 5 семестр Атлетическая 14,45 14,06 13,99 13,75 14,30 14, гимнастика Футбол 14,06 13,97 13,42 13,49 13,90 13, Баскетбол 13,77 13,71 13,85 13,87 14,06 13, Волейбол 14,10 13,73 14,24 13,77 14,07 13, Наблюдается положительная динамика показателей в беге на 100 м у студентов всех специализаций нефтегазопромыслового факультета, поступивших в УГТУ в 2008 году.

Ухудшение результатов в пятом семестре объясняется уменьшением количества учебных за нятий, вследствие чего снижена двигательная активность студентов и наблюдается ухудше ние скоростных показателей. Полученные данные говорят о правильно построенном процес се развития скоростных качеств на учебных занятиях по ФК в УГТУ.

Для исследования динамики силовой подготовленности юноши выполняли подтяги вание на высокой перекладине. Тестирование проводилось регулярно в каждом семестре.

Таблица 4. Среднее количество подтягиваний студентов НГПФ Количество подтягиваний Средние Специализа значения ция 1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 семестр 5 семестр Атлетическая 10, 9,6 9,7 10,6 11,0 9, гимнастика Футбол 8,5 9,4 9,4 11,4 10,2 9, Баскетбол 8,8 9,2 10,3 12,3 10,4 10, Волейбол 9,5 9,5 9,4 9,8 10,1 9, Следует отметить, что студенты данных специализаций на первом курсе имели при мерно одинаковый уровень показателей (8-9 подтягиваний). В течение двух лет силовые по казатели имели положительную динамику и достигли своих максимальных величин к чет вертому семестру, среднее значение составило 11-12 раз. Снижение показателей силовых способностей к пятому семестру объясняется уменьшением количества учебных часов, отве денных на занятия физической культурой. Проведенный нами трехгодичный эксперимент показал эффективность учебного процесса в развитии силовых и скоростных способностей студентов УГТУ. Рост этих параметров, пусть и небольшой, наиболее точно определяет ре зультативность учебного процесса. Анализ показателей результативности реализации обра зовательных программ по физической культуре в УГТУ свидетельствуют о стабильности ре зультатов при высоком уровне требований к качеству образования.

Образовательный процесс в высших учебных заведениях должен способствовать формированию культуры здоровья студентов посредством освоения универсальных и специ ально направленных компетенций, связанных с овладением и самостоятельным использова нием средств и методов физической культуры для повышения адаптационных резервов орга низма, работоспособности, укрепления здоровья;

создания необходимых условий для обес печения здоровья студентов в образовательном процессе.

Можно сделать определённый вывод о том, что сохранение и укрепление здоровья студентов в системе высшего образования, осуществляемого на основе построения специ ально организованной здоровьесберегающей среды, обеспечивает решение главной задачи – формирование у студентов устойчивого понимания и значимости здорового образа жизни, необходимости занятий физкультурой и спортом без принуждения. И осуществляется всё это при выполнении совокупности организационно-педагогических условий, активной мотива ции участников образовательного процесса. Готовность к здоровьесберегающей учебно воспитательной работе определяется как личностной составляющей, связанной с установкой на собственный здоровый образ жизни, так и профессиональной составляющей, которая вы ражается в осознании проблемы, наличии знаний о формировании здоровья и готовности применить их в своей будущей профессиональной деятельности. Главным результатом фор мирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении, как результат дея тельности всего механизма, должны стать рост творческих и образовательных достижений студентов и преподавателей, повышение уровня здоровья всех участников учебно воспитательного процесса.

Библиографический список 1. Мысина, Г. А. Здоровьесберегающая образовательно-воспитательная среда вуза (опыт МГТУ им. Н. Э. Баумана) [Текст] / Г. А. Мысина // Известия Уральского государственного университета. – 2010. – № 6(85). – С. 68-76.

2. Егорьев, А. О. Здоровье студентов с позиции профессионализма [Текст] / А. О. Егорьев // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 2). – С. 53-56.

3. Мугаттарова, Э. Р. Физическое воспитание как неотъемлемый компонент здоровьесбере гающей образовательной среды в вузе [Текст] / Э. Р. Мугаттарова, Г. Р. Мустафина // О по вышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов: материалы докладов всероссийской научно-практической конференции (16 – 18 ноября 2011 г.) / науч ные ред.: М. Я. Виленский, С. И. Филимонова. – М.: Казан ун-т, 2011. – С. 94-95.

УДК 378.14.014. Профессиональная подготовка к реализации здоровьесберегающих технологий будущих специалистов сферы физической культуры и спорта Мясникова Т. И.

г. Омск, Сибирский государственный университет физической культуры и спорта Программа образовательного процесса представляет собой специально отобранную и признанную обществом систему элементов объективизированного опыта, предлагаемую сту денту вуза для усвоения (интериоризации). В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенство вания и вариации педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь в структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содер жания и форм [1]. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии обра зования адекватно отражают друг друга.

Связи профессиональной подготовки с различными составляющими образовательного процесса влияют на все его компоненты, вызывая необходимость включения определенных структурных и содержательных характеристик в программы профессионального обучения.

При определении объема, уровня и глубины содержания предметов обучения необходимо исходить из рассмотрения высшего образования не как стабильной, а как развивающейся системы. Определение объема и содержания любого учебного предмета, как и всей системы образования, начинается с некоторого исходного, существующего состояния и дополняется новым содержанием развивающейся науки и техники, содержанием их предвидимого разви тия. Причем объем достаточно четко определен, уровень устанавливается на основании опы та, а глубина определяется на основе гипотез или прогнозирования, что позволяет в какой-то мере предвидеть, с чем придется иметь дело специалисту высшей квалификации по оконча нии учебного заведения. Требования прогрессивных преобразований в сфере профессио нального образования должны проявляться в равномерном развитии универсальных и специ альных способностей студентов, что должно обеспечить развитие профессиональной мо бильности будущих специалистов и качественную профессиональную деятельность.

Работа по совершенствованию содержания обучения осуществляется в улучшении отбора данных для дисциплин учебных планов, в определении оптимальных графиков, в по следовательности изучения тех или иных разделов. Определение содержания высшего обра зования требует установления уровня и глубины преподавания каждой учебной дисциплины и соответствующего усиления научно-практической основы подготовки.

В профессиональном образовании имеется противоречие между необходимостью инте грации всех предметов относительно конечных целей вузовского обучения и воспитания и дифференциацией их преподавания. В итоге каждая кафедра учит студентов своему предмету и практически ни одна из них не учит их комплексному применению приобретенных знаний при решении тех профессиональных задач, которые встанут перед выпускниками вуза в жиз ни. Преодоление противоречий между интеграцией и дифференциацией является важнейшим фактором развития системы обучения, повышения ее эффективности и результативности.

Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную об разовательную программу на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по определенному направлению подго товки (специальности).

Рассматривая стандарты в управлении качеством образования, В. М. Соколов отмеча ет, что, с одной стороны, стандарт способствует переходу студента из одного вуза в другой;

с другой – жесткость стандарта не позволяет мобильно решать эту проблему: само наличие стандарта снимает сложности перехода из вуза в вуз, т.е. повышает академическую мобиль ность. Чем обширнее и жестче стандарт, тем легче переход. Но повышение жесткости сни жает мобильность студентов, преподавателей и администрации вуза – обязательного требо вания, заложенного в Болонской декларации. Стандарт при одновременном расширении тре бований, заложенных в него, вступает в противоречие с вариативностью, т.е. главным прин ципом, ориентированным на выбор студентом своей образовательной траектории. Ясно, что это противоречие должно решаться в пользу выбора. Наиболее беспроигрышным способом снижения сложности перехода из вуза в вуз является принцип приоритетности развития лич ности, ее интеллектуальных способностей. Основное достоинство принципа – быстрая адап тация к меняющимся условиям [2].

Основным субъектом образовательного процесса выступает студент, стремящийся реа лизовать себя в определенной сфере человеческой деятельности. Именно студент выбирает свою образовательную программу, придавая общим целям развития личности предметную на правленность, уточняя впоследствии свою специализацию, корректируя за счет дисциплин по выбору свою образовательную траекторию [3]. Таким образом, содержание образования вы ступает в качестве звена, соединяющего индивидуальное сознание и общественный интеллект.

Профессиональная деятельность специалиста в сфере физической культуры и спорта достаточно разнообразна. Она направлена на изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, на разработку и утверждение прин ципов активного и здорового образа жизни, их практическую реализацию средствами физи ческой культуры и спорта, на формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта. Областью профессиональной деятель ности бакалавра физической культуры являются образование в сфере физической культуры, спорт, двигательная рекреация и реабилитация, пропаганда здорового образа жизни, спор тивно-оздоровительный туризм, сфера услуг, деятельность по оздоровлению населения сред ствами физической культуры и спорта. Согласно федеральному государственному образова тельному стандарту высшего профессионального образования направления «Физическая культура», выпускник должен быть подготовлен к педагогической, тренерской, организаци онно-управленческой, рекреационной, научно-исследовательской и культурно просветительской деятельности. Как никакая другая, профессиональная деятельность в сфе ре физической культуры и спорта тесно связана с реализацией здоровьесберегающих техно логий. Кроме того, такой широкий спектр области и видов деятельности требует от будущих специалистов развитой профессиональной мобильности выпускника, обеспечивающей воз можность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста.

Каждый вид профессиональной деятельности отличается спецификой выполняемых функций, к которым необходимо целенаправленно, последовательно готовить будущих спе циалистов. Вместе с тем, любой вид профессиональной деятельности специалиста сферы фи зической культуры и спорта имеет сложный характер. В рамках любого вида решаются зада чи всех видов профессиональной деятельности специалиста, отдельные элементы того или иного вида деятельности присущи всем категориям работников сферы физической культуры и спорта. Так, по данным исследования Д. Е. Несытова, тренеры на организационную работу затрачивают до 10-12 % рабочего времени, а старшие тренеры – до половины своего рабоче го времени [124].



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.