авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический ...»

-- [ Страница 3 ] --

Определяя содержание основной образовательной программы в целом и содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в частности, не обходимо учитывать проблемы отрасли и тенденции ее развития. В основной образователь ной программе (ООП) подготовки бакалавров физической культуры в рамках профессио нального цикла выделяется 45-47 % на вариативную часть, которая в свою очередь на 1/ должна состоять из дисциплин по выбору обучающихся. Поскольку содержание выборного компонента определяется вузом, именно в этой части наблюдается значительная разница в ООП различных вузов. Вместе с тем этот объем ООП может и должен быть использован для развития профессиональной мобильности выпускника, обеспечения готовности будущего специалиста непосредственно к практике профессиональной деятельности, в том числе и к реализации здоровьесберегающих технологий.

Любой из видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта непосредственно связан с реализацией здоровьесберегающих технологий, что отра жено и в федеральном государственном образовательном стандарте направления «Физиче ская культура» (таблица). И профессиональная подготовка будущих специалистов в сфере физической культуры к реализации здоровьесберегающих технологий эффективно может быть решена в процессе развития их профессиональной мобильности.

Таблица Профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающих техноло гий в профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта Виды деятель Профессиональные задачи ности способствовать приобщению личности обучающихся к здоровому Педагогическая образу жизни, определять содержание обучения с учетом результатов оценивания физического и функционального состояния учащихся, обеспечивать достаточный уровень физической подготовленности учащихся для сохранения и укрепления их здоровья и трудовой дея тельности.

способствовать приобщению личности обучающихся к здоровому Тренерская образу жизни, определять величину нагрузок, адекватную возможностям индиви да, осуществлять управление тренировочным процессом на основе контроля функционального состояния, достигнутого уровня техники двигательных действий и работоспособности занимающихся и внесе ния соответствующих корректив в тренировочный процесс, обеспечивать своевременное прохождение врачебного контроля и осуществлять педагогический контроль состояния занимающихся привлекать население к рекреационной деятельности как фактору Рекреационная здорового образа жизни, реализовывать программы, режимы занятий по двигательной рек реации населения в соответствии с потребностями населения, обеспечивать уровень двигательной активности, соответствующий состоянию и потребностям занимающихся;

способствовать осознанному использованию средств физической культуры как средства восстановления и укрепления здоровья, приоб щения к здоровому образу жизни проводить научные исследования по определению эффективности Научно исследователь- различных видов деятельности в сфере физической культуры и спорта ская с использованием опробованных методик, проводить пропагандистские и информационные кампании по во Культурно просветительская просам влияния занятий физической культурой на укрепление здоро вья, поддержание работоспособности, активного долголетия, привле чения детей и молодежи к занятиям спортом Как правило, ООП предусматривают овладение навыками профессиональной дея тельности и обучение осуществляется по одному из профилей. В каждом виде деятельности решаются специфические задачи, к решению которых должен быть подготовлен специалист по физической культуре и спорту. Но быть одинаково готовым к качественному исполнению всех возлагаемых на работника профессиональных функций, пройдя специализированную подготовку, выпускнику достаточно сложно. Это объясняется тем, что любая профессио нальная деятельность подчиняется ряду правил, принципов, норм. Она имеет специфическую организацию, которая выражается в разделении труда между работниками отрасли и струк турной взаимосвязи составляющих эту деятельность элементов. В зависимости от целей, ус ловий и объекта деятельности профессиональная деятельность предъявляет к специалисту требования, касающиеся его знаний, умений, навыков. Таким образом, очевидно, что необ ходимо так строить основную образовательную программу, чтобы обеспечить овладение студентами умениями и навыками работы по всем профилям подготовки и сформировать у выпускников профессионально-профилированные компетенции – основные (по профилю специализации) и смежные.

Одним из способов организации подготовки мобильных, компетентных в широком спектре видов профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спор ту является профилизация, которая позволит освоить умения и навыки в смежных видах профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту и обеспечит готовность студентов к решению стратегических задач отрасли независимо от специализа ции подготовки.

Освоение смежных профилей, универсализирующих профессиональную подготовку специалиста сферы физической культуры и спорта, и формирование смежных профессиональ но-профилированных компетенций осуществляется посредством курсов по выбору и факуль тативов. Содержание ООП бакалавриата, направленной на развитие профессиональной мо бильности выпускника, должно включать дисциплины по выбору, обеспечивающие подготов ку к реализации здоровьесберегающих технологий по всем видам профессиональной деятель ности. Это позволит сформировать у выпускников широкий спектр профессионально профилированных компетенций, что обеспечит универсальность профессиональной подготов ки будущих специалистов и конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда.

Таким образом, содержание процесса развития профессиональной мобильности бу дущих специалистов по физической культуре и спорту обеспечивает углубление базовых знаний, их интеграцию и практическое применение в различных (смежных) видах и направ лениях профессиональной деятельности, реализуемых в будущей профессиональной дея тельности. Реализация процесса развития профессиональной мобильности позволяет выпу скникам-бакалаврам, ориентированным на профессиональную деятельность, обеспечить го товность выпускников эффективно адаптироваться на рынке труда в сфере, соответствую щей направлению подготовки, а студентам-бакалаврам, ориентированным на продолжение образования, - обоснованно выбрать профиль магистерской программы на основе сформиро ванных в процессе профилизации профессиональной подготовки профессионально профилированных компетенций.

Библиографический список 1. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. / Г.К. Селев ко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

2. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, тео рия, практический опыт) / В.М. Соколов. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. – 188 с.

3. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно методическое пособие / Ю.Г. Татур. – М.: Университетская книга;

Логос, 2006. – 256 с.

УДК 378.172(075.8) Особенности организации физической культуры в вузе на современном этапе.

Парчевская И. И., Дралло И. Л.

г. Москва, Московский государственный индустриальный университет Физическая культура – это вид общей культуры личности и общества, представляю щий собой совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых обществом для психофизического совершенствования и оздоровления людей. Достижение указанной цели возможно при организации системного подхода в физкультурном образова нии на всех его уровнях, воздействующего на человека через три формы культурного суще ствования: культуру условий, культуру деятельности и культуру личности.[1] Вопрос в следующем, какие реальные формы культурного существования имеются сегодня в сфере образования, в частности в вузах, и как ими эффективно распорядиться для решения конкретных педагогических задач: здоровьесбережения и психофизического со вершенствования молодежи?

Важная роль в достижении поставленной цели отводится определенным условиям в педагогическом процессе, которые обеспечивают эффективность педагогической деятельно сти при минимальных затратах времени, сил, здоровья участников этого процесса. Среди ос новных групп педагогических условий, формирующих физическую культуру студентов, мы выделили: условия - обстоятельства, условия - обстановку и условия - правила деятельности.

1. Культура условий – включает в себя, прежде всего, используемые материальные ценности и вновь создаваемые для освоения данного вида культуры. Если учесть, что физ культурно-спортивная база вузов остается практически неизменной на протяжении послед них 10-15 лет, то речь вести можно только о реструктуризации содержания учебных и вне учебных форм занятий физкультурой и спортом. Этот факт является одним из основных, су щественно снижающим эффективность физкультурно-спортивного образования молодежи. В педагогическом процессе культуре условий в большей мере соответствуют условия обста новки, которые можно конкретизировать как воспитательное пространство. Это условие оп ределяет воспитательный процесс как открытую систему, ориентированную на формирова ние у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей, предполагая многообразие форм проживания инди видуальной жизни. В тоже время это управляемое взаимодействие двух смыслообразующих сторон – самовоспитания и самореализации личности в процессе социализации. Поэтому культуру условий ограничивать понятием физкультуно-спортивной базы вуза, в рамках рас сматриваемой проблемы, не совсем верно. Следует учитывать весь сервисный комплекс физ культурно-оздоровительных, медицинских и спортивных услуг, доступных студентам по месту обучения, и более того, санитарно-гигиенические и эстетические условия учебных ау диторий, лабораторий, мест общественного пользования, прилежащей к вузу территории.

2. Культура деятельности – сознательная активность человека, направленная на познание и творческое преобразование себя и окружающего мира. Низкий уровень физиче ской и спортивно-технической подготовленности студентов констатирует малоразвитую культуру спортивной деятельности и предопределяет невозможность спортизации физкуль турного образования, что так активно пропагандируется современными лидерами отечест венной спортивной науки. Этот факт получил констатацию при проводимом анкетном опро се студентов первых курсов МГИУ и тестировании развития их физических качеств и спор тивно-технических навыков.

По опросу студентов первого курса (158чел.) получены следующие данные: лишь 21,4% ранее занимались в спортивных секциях, на протяжении более двух лет, при этом ва риативный ряд представлен 38 видами спорта. Готовы отдать предпочтение тому или иному виду спорта для дальнейших занятий – 53,2%.

Далее отслеживая картину предпочтений студентов и их готовности к занятиям из бранным видом спорта, определилась следующая тенденция:

- спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол) выбрали 30,7% первокурсни ков, из них ранее, по их утверждению, занимались этими видами спорта 17,8%, а владеют элементарными навыками и знают правил игр 14,1%;

- аэробику и атлетическую гимнастику выбрали 15,3%, из них ранее занимались «родственными» видами спорта 8,8% студентов, владеют необходимыми знаниями и навы ками 4,2%;

- плавание выбрали 8,3%, из них ранее занимались 11,2%;

- настольный теннис выбрали 3,2%, из них ранее занимались 2,2% опрошенных, они владеют элементарными навыками и знают правила игры.

Таким образом, спортизированная физическая культура могла бы быть доступна лишь 31,7% первокурсников, но и это не окончательная цифра. Из этого числа студентов лишь 12,5% получили основную медицинскую группу по состоянию здоровья, а 5,2% были опре делены в специальную медицинскую группу. Спортивная специализация в юношеском воз расте предполагает наличие сформированных двигательных навыков с последующим их со вершенствованием в учебно-тренировочном процессе на занятиях физической культурой в форме спортивной тренировки. Так как реально по состоянию здоровья и уровню физиче ской и технической подготовленности в группах спортивного совершенствования могут за ниматься не более 13% студентов, то организация по принципу спортивной специализации себя не оправдывает. Поэтому спортивные тренировки выводятся за рамки учебных часов и предлагаются только квалифицированным спортсменам. Для большинства студентов реко мендуются занятия по общей физической подготовке с включением в них специально подготовительных и избирательных соревновательных упражнений по нескольким видам спорта. Данные упражнения должны быть максимально адаптированными таким образом, чтобы быть доступными к выполнению наибольшего числа студентов.

3. Культура личности – в русле рассматриваемой проблемы этот критерий мы мо жем конкретизировать как культуру здоровья личности. В ряду педагогических условий это соответствует группе условий-обстоятельств.

Это фактор определяется низким уровнем элементарных знаний студентов в области физической культуры и личной гигиены, отсутствием привычки в регулярных занятиях фи зическими упражнениями, лишь 18,6% первокурсников самостоятельно выполняют физиче ские упражнения более двух раз в неделю, то есть регулярно. Личная гигиена не определяет ся как элемент культуры личности, а естественные силы природы не осознаются студентами как необходимые средства для поддержания здоровья и работоспособности.

Культура здоровья личности студента определяется низким уровнем теоретических знаний и, как следствие, практических навыков, что явно недостаточно, для того чтобы са мостоятельно справиться с задачами сохранения, укрепления своего здоровья и работоспо собности на должном уровне.

Для решения обозначенной проблемы нами была предпринята систематизация дидак тических единиц образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» с уче том условий культуры, имеющихся в вузе, культуры деятельности и культуры здоровья сту дентов и на основании этого анализа разработана учебная программа.

Занятия физической культурой на первых курсах организуются по единой программе, основными задачами является: коррекция общей физической подготовки, формирование и совершенствование основных спортивных навыков (три-четыре вида спорта, профилируе мые в вузе);

приобщение студентов к основам теоретических положений организации само стоятельных занятий физическими упражнениями и здорового образа жизни. Для решения поставленных задач, помимо практических занятий, в структуру урока введены теоретиче ский курс и методико-практические задания для студентов. Так как только через деятель ность человек в состоянии повлиять на развитие своих духовных, психических и физических сил, изменяя при этом и условия своего существования.

Немаловажное значение имеет организация контроля знаний и уровня физической подготовленности студентов. Контроль – это еще одна возможность расширить номенклату ру средств и методов физической культуры в представлении сознания студентов, для выпол нения данного положения в нашем вузе студенты ведут личный паспорт здоровья.

На втором курсе студентам в учебных группах предлагается сделать выбор спортив ной специализации из профилируемых видов спорта в вузе, причем номенклатуру средств для каждого студента преподаватель может корректировать в зависимости от результатов предыдущего учебного года. Таким образом, основная подготовка по физической культуре студентов второго курса решает задачи специальной физической и спортивно-технической подготовки, закрепляя навыки самостоятельной работы студентов по общей физической под готовке и расширяя их знания по темам: «Социально-биологические основы физкультуры», «Физическая культура в общекультурной и профессиональной деятельности студентов». Ме тодико-практический раздел программы представлен заданиями для студентов по разработке и проведению основной тренировочной части занятия. Данный раздел программы позволяет закрепить полученные знания и реализовать их в практической деятельности студента, т.е.

перевести их на уровень умения организации самостоятельных тренировочных занятий.

На третьем курсе студенты продолжают занятия в группах по избранному виду спор та, совершенствуя технические навыки. Мощным стимулом к активизации самостоятельных занятий студентов являются соревнования по видам спорта, организуемые в вузе, между группами и факультетами. Теоретический курс представлен двумя большими темами «Осно вы спортивной тренировки» и «Средства физической культуры в регулировании работоспо собности».

Методико-практический раздел программы представлен заданиями для студентов по разработке и проведению основной учебной части занятия, для совершенствования техники какого-либо спортивного навыка. Это позволяет сформировать у студентов осознанное от ношение к подбору и правильности выполнения физических упражнений, т.е. переводит по лученные знания на уровень содержательно-критического мышления и, как следствие, раз вивает творческий подход к организации самостоятельных занятий спортом. Содержательно критическое мышление является важнейшей частью самообразования и предполагает крити ческое отношение к достигнутому собственному уровню культуры, побуждая человека к ра зумному изменению своей деятельности.

Русский философ Н. Бердяев говорил о двух принципах в развитии культуры: консер вативном и творческом. Консервативное начало - это то, что сохраняет качество любой куль туры, оно же должно являться основой всеобщего образования. Таким образом, решение об разовательных задач в области физической культуры, на фоне перечисленных недостатков, возможно при организации учебного процесса, в котором сохраняются и передаются тради ции культуры, а не традиции обывательских суждений, ориентированных на потребитель ский выбор сегодняшнего дня, скрываясь под формулировками интересы личности.[2] Тем более, что эти самые интересы и есть объекты педагогического формирования. В последнее время все более отчетливо данная тенденция проявляется в сфере высшего образования, где непреходящие социальные ценности образования подменяются понятиями образовательных услуг, а принципы обучения и воспитания – правами потребителей этих самых услуг. Реше ние данной проблемы требует разработки новых технологий формирования физической культуры личности и в содержательном, и процессуальном аспектах, с учетом выше обозна ченных недостатков, которые вряд ли будут устранены в ближайшее время.

Библиографический список 1. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. – М.: Мысль. 1990.

2. Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном контексте. – М.: Высшая шко ла, 1996.

УДК 378.172(075.8) Приемы формирования положительной мотивации студентов к занятиям физическими упражнениями.

Парчевская И. И., Пляшечко М. А.

г. Москва, Московский государственный индустриальный университет В педагогическом процессе невозможно воздействовать на человека, минуя его пси хическую сферу, под которой понимается совокупность психических свойств и способностей к самоорганизации адекватных психических реакций на внешние и внутренние побуждения.

Важно учитывать, что комплекс психических свойств человека и его особенностей влияет не только на восприятие и отражение окружающего мира, но участвует в конкретном «погло щении» и «утилизации» оказываемых на него воздействий.

Исследуя проблему формирования мотивации студентов к занятиям физическими уп ражнениями, мы уделили внимание изучению особенностей юношеского возраста, в воспри ятии жизни и ценности здоровья в теоретических трудах А. Маслоу, К.А. Абульхановой Славской, Э. Эриксона, В.П. Петленко и др..

В период юношества формируются такие важные личностные качества, как направ ленность, установки, умение правильно ориентироваться, что оказывает существенное влия ние на становление морально-нравственной сферы личности. Эти преобразования, находя щиеся в тесной зависимости с эмоционально-волевой сферой личности, проявляются в субъ ективно окрашенных реакциях, переживаниях, устремлениях и отношениях.[1] Культура эмоциональной жизни современной молодежи, ее умение словами, краска ми, движениями выразить себя, во многом определяет ее стремление к самореализации, а значит и к здоровью.[4] Разнообразие чувств непременно расширяет сферу эмоциональной деятельности че ловека, удовлетворяя его потребности. Именно на грани невозможности удовлетворения эмоциональных потребностей возникают псевдо потребности, которые и приводят к деви антному поведению человека как способа получения недостающих ему эмоций. Эмоцио нальная активность личности свидетельствует о психическом здоровье, о полноценности восприятия окружающей действительности. Для молодежи эмоциональность является визит ной карточкой возраста.[3] Отношение к себе у молодежи, помимо самооценки, включает постоянную потреб ность в самопознании. Только в общении, во взаимодействии с другими людьми, возможно структурировать эмоциональный мир человека, содействовать его развитию и навыкам са мопознания и самовыражения.

Учитывая столь важную роль эмоций в восприятии полноценности своей жизни у мо лодежи, мы ввели в технологию занятий некоторые приемы, повышающие их эмоциональ ный фон.

Наиболее доступные приемы психотехники на занятиях оздоровительной аэробикой:

1. Обеспечивать обратную связь вербальным и невербальным способами, чтобы быть уверенным, что предлагаемая программа вызывает у занимающихся чувство радости.

Они получают удовольствие от движений. Это могут быть слова-сигналы: «хорошо!?», «здо рово!», «получается!?», «повторим!?», «закрепим?!»..

2. Большинству студентов более привычны и лучше воспринимаются зрительные образы, объясняя упражнение, его воздействие, правильное выполнение, следует прибегать к образным сравнениям, ассоциативному мышлению занимающихся. Возможные образы сле дует дополнять прилагательными: «стройные», «гибкие», «быстрые», «уверенные» и пр..

3. Применять комментирование во время выполнения упражнений, напоминая о правильном дыхании, осанке, технике выполнения упражнения. Указывать, на какую мы шечную группу или сустав мы оказываем то или иное воздействие, выполняя данное упраж нение, предупреждать о возможных ошибках. Делать акцент на мышечные ощущения: «лег кое натяжение мышц», «расслабление», «приятное покалывание», «мощность работы», «лег кость движения».

4. Разучивать короткие танцевально-сюжетные миниатюры, такие программы очень эмоционально-положительно захватывают воображение занимающихся и позволяют им рас крепоститься как физически, так и психически, то есть достигнуть состояния «аптайма». Так называемого состояния, в котором все наше сенсорное восприятие фокусируется на внешнем окружении «здесь и сейчас», позволяя более полно воспринимать жизнь и получать от нее удовольствие и множество возможностей познания себя.

5. Улыбка, поощрение, шутка, доброжелательное исправление ошибок зачастую бы вает достаточно для поднятия настроения человека, пришедшего на занятия «быть замечен ным». Упражнения в парах и группах, с элементами психотехники: «Подари улыбку!», «Сде лай комплемент!», «Доверяй партнеру» и др.

6. Полноценно использовать заминку. Большинство студентов умеют работать, но мало кто умеет правильно расслабляться. Вводить в программу занятий комплексы упражне ний, специально направленные на расслабление и уменьшение стресса. Например, упражне ния из йоги или стрейчинга, сопряженные с дыханием, расслаблением с использованием зри тельных образов. Возможные образы для релаксации: «морской прибой», «теплый песок», «звездное небо», «птица, парящая в небе» и др.

7. Вводить на занятиях минутки импровизации, где любой может попробовать себя в роли инструктора, презентовать свои танцевально-спортивные миниатюры для разучива ния группой. На первом этапе, можно предложить студентке дополнить схему движений собственным «па» на 4 счета, далее на 8 счетов. Затем пригласить другую студентку попро бовать свои силы. Это может превратиться в увлекательную игру.

Данные приемы позволяют на протяжении всего занятия поддерживать хорошее на строение, активность, инициативность занимающихся, выравнивать процессы торможения и возбуждения за счет грамотно проведенной заминки. Приемы психотехники позволяют ос тавлять след в эмоциональной памяти студентов, так как он испытывает чувство удовлетво рения и гармонии. Таким образом, мы формируем ощущение ценности занятий физическими упражнениями. Будучи связанными с полезностью, значением и желанием, ценности явля ются первичным источником мотивации в жизни человека.

Психологически цель есть то мотивационно побудительное содержание сознания, ко торое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Она является основным объектом внимания, занимает объем кратковре менной и оперативной памяти;

с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. Имен но положительные эмоции, переживаемые студентами на занятиях физической культурой, способны актуализировать их потребности в здоровье, в движении, в общении и других формах самоактуализации. Положительный эмоциональный фон снимает барьеры мышечной скованности, психологической зажатости. Именно на сенсорном опыте основаны успешное обучение, общение и моделирование поведения.

Библиографический список 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

2. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 2002.

3. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье. Любовь. Красота. Т-5. – СПб.: Петров ский и К, 1996.

4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

УДК 796.29:062.4 (075.8) Социология физической культуры и спорта Плосков А. Л.

г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет В связи с глобальными переменами в политической и социально-экономической си туации, как в России, так и во всем мире, необходимы инновационные подходы в вопросе по совершенствованию развития сферы физической культуры и спорта в современном дина мично развивающемся обществе.

Решением этих вопросов призвана заниматься наука социология физической культу ры и спорта.

Термин «социология» (sociology) – происходит от латинского societas – «общество» и греческого logos – «учение», означая в буквальном переводе «учение об обществе». Данный термин ввел в 1839 году французский философ Огюст Конт (1798 – 1857).

Социология сравнительно молодая наука. Один из патриархов мировой социологии Роберт Мертон сказал: «Социология — это очень молодая наука об очень древнем предмете изучения».

Одним из важных фактов в развитии социологической мысли в России можно считать публикацию двухтомного труда Максима Максимовича Ковалевского (1851 – 1916) «Социо логия». Среди выдающихся имен, которые Россия дала мировой социологии, необходимо назвать Питирима Сорокина (1889 – 1968). В Советском Союзе возрождалась, а практически заново создавалась эта наука во многом благодаря работам Б.А. Грушина, Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова, Ю.А. Левады, Г.В. Осипова, В.А. Ядова и др.

Как многогранна наука социология, так огромен и выбор понятий. Приведем одно из них. Социология — это научное изучение структурных механизмов изменения и функциони рования общества и составляющих его компонентов – социальных групп, общностей, соци альных институтов, возникающих в процессе социального взаимодействия людей. Главной целью социологии является объяснение, рациональное понимание поведения человека и со циальной организации, а также возможность решения проблемных общественных вопросов научным путем [4].

Объектом социологического познания является общество.

Предметом социологии является социальная жизнь общества, т.е. комплекс социаль ных явлений, вытекающих из взаимодействия людей и общностей.

Практический смысл социологии — участие в совершенствовании общества, изучение человеческих групп и обществ, при этом особый акцент делается на анализе процессов, проис ходящих в мире. Социология — одна из группы социальных наук, к которым относятся также антропология, экономика, политология и социальная география. Между названными социаль ными науками нет четких границ, в них существуют общие интересы, методы, понятия.

Социальное — совокупность общественных отношений данного общества, интегри рованная в процессе совместной деятельности (взаимодействие) индивидами или группами индивидов в конкретных условиях места и времени.

Социология физической культуры и спорта – составная часть социологической науки и строится на методологии общей социологии.

Роль социологии физической культуры и спорта заключается в исследовании противо речий в развитии современной данной сферы деятельности и обосновании путей их решения.

Значение физической культуры как социального феномена по мере развития общества будет повышаться и становиться всё более актуальным не только в России, но и во всем ми ре. Физическая активность является важным фактором укрепления здоровья, эффективным средством снятия стрессов, профилактики асоциального поведения и наркомании [3].

В связи с этим очевидна ярко выраженная социальная значимость физической культуры.

Физическая культура – часть культуры, представляющая собой совокупность ценно стей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интел лектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной актив ности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития.

Спорт – сфера социально-культурной деятельности как совокупность видов спорта, сложившаяся в форме соревнований и специальной практики подготовки человека к ним [1].

Дословно переводится с английского языка как развлечение. Является частью физи ческой культуры. Существует ряд понятий: «массовый спорт» или «спорт для всех», «спорт высших достижений». Эти понятия существенно отличаются между собой. Объединяет их соперничество. Исследователи отмечают, что спортивные соревнования – это игровое, гума нистически ориентированное соперничество. По отношению к соревновательным ситуациям в реальной жизни, спортивное соревнование выступает как гуманная модель [5].

Все большая роль отводится физической культуре не только в деле профилактики за болеваний и укрепления здоровья, но и как совокупности эффективных психорегулирующих и воспитывающих средств и методов.

Для подрастающего поколения занятия физической культурой должны рассматри ваться как необходимые инвестиции в будущее общества. Занятия физической культурой оказывают положительное влияние на психическое развитие детей, способствуют социоло гизации личности, снижают показатели вредных привычек у молодежи.

Участники Всемирного саммита (Берлин, 3 - 5 ноября 1999 г.) по физической культу ре под патронажем МОК, ЮНЕСКО и ВОЗ были единодушны во мнении об огромной соци альной роли физической культуры. Физическая активность молодежи приводит к значитель ному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподина мия, наркомания и т. п.). Физическая культура является интегративным предметом в школь ной программе и вносит существенный вклад в общий процесс образования и развития мо лодежи.

Физическая культура и спорт в современном обществе являются сложными многофунк циональными явлениями. С нашей точки зрения, в нашем обществе они выполняют ряд важ ных социальных функций:

- укрепление здоровья людей, содействие воспроизводству здорового населения и сохра нению генофонда страны;

- воспитание всесторонне и гармонично развитой личности со стремлением к достиже нию ее физического совершенства;

- удовлетворение потребностей общества в людях, физически подготовленных к современному производству, к выполнению гражданского долга;

- интернациональное воспитание граждан страны, укрепление единства и сплочен ности наций, дружбы и сотрудничества между народами;

- досуг и активный отдых;

- социализация и адаптация в группах.

Основным показателем физического состояния человека является его здоровье, ко торое обеспечивает полноценное выполнение человеком всех жизненных функций и форм деятельности в тех или иных конкретных условиях.

Сохранение и укрепление здоровья человека, повышение уровня его физической подготовленности и трудоспособности, продление творческой активности людей опре деляется как важнейшая социальная задача, роль которой в любом обществе чрезвы чайно велика.

Посредством направленного использования физических упражнений, соблюдения здорового образа жизни и т.д. можно в широком диапазоне изменять целый ряд показателей физического развития, функциональных возможностей организма, физическую подготовлен ность. В этой работе задействованы многие общественные и государственные организа ции. Не случайно в одном из своих выступлений Президент РФ В. В. Путин предостерег:

невнимательное отношение к спорту может «пагубно отразиться на здоровье нации» [2].

Следует отметить действенные возможности физической культуры и спорта не только в сфере физического развития человека, но и во всемерном содействии воспита ния других сторон личности: умственной нравственной, эстетической, трудовой и даже идейно- патриотической. Именно в совместном воспитании и развитии физических и духовных начал личности человека и заключается основная цель формирования совре менного человека. При этом воздействие физической культуры и спорта на личность спе цифично и не может быть заменено или компенсировано какими-либо другими средст вами.

Подготовка человека к профессиональному труду и защите государства является од ной из основных функций физической культуры и спорта, удовлетворение потребностей общества в физической подготовленности людей, участвующих в производстве, их пси хофизической готовности к выполнению гражданского долга.

Особую роль физическая культура и спорт играют в подготовке к активной тру довой деятельности именно молодого поколения. Известно, что хорошо физически под готовленный человек, владеющий многообразными умениями и навыками, быстрее и успешнее приспособится к новым условиям труда. Это позволяет ему более интенсив но и продуктивно трудиться, быть конкурентоспособным в современной производст венной и деловой жизни. Поэтому здесь будет уместно отметить следующий важный постулат:

«В обществе нет других средств, кроме физической культуры и спорта, с помощью ко торых можно было бы готовить к новому производству, новым деловым отношениям людей, достаточно развитых физически.

Физическая культура и спорт — средства укрепления мира, дружбы и сотрудничест ва между народами.

Физическая культура и спорт как общественные явления имеют национальную и интернациональную формы развития, о чем свидетельствует, в частности, исторический опыт олимпийского движения» [7].

Выступая в спортивных соревнованиях, проводимых в разных областях, краях, и республиках страны, представители различных национальностей знакомятся с историче скими местами, бытом и жизнью людей других национальностей. Дружеская атмосфера, в которой обычно проводятся спортивные соревнования, правила их проведения, тре бующие уважения к сопернику, совместные тренировки спортсменов различных нацио нальностей и т.п. — все это, несомненно, способствует интернациональному воспитанию спортсменов, и не только их, но и многочисленных зрителей, наблюдающих за состяза ниями. Современный спорт имеет важное значение в развитии общечеловеческих контак тов и взаимоотношений не только в рамках одной страны, но и между различными странами. В международном масштабе спорт проявляется через широчайшее современное многонациональное спортивное движение. Социальные функции физической культуры и спорта тесно взаимосвязаны между собой. В то же время, говоря об общественных функциях та кого феномена современного общества, какими являются физическая культура и спорт, не сле дует забывать, что эти «общественные функции» складываются из активной позиции и действий каждого отдельного человека, каждого члена общества в этой сфере культуры. Именно в физ культурно-оздоровительной сфере в наибольшей степени сближены и сбалансированы личные и общественные интересы. В этой связи очень интересные мысли высказал известный математик, академик П. С. Александров (1896-1982). В стенах Московского государственного университе та он прочитал, казалось бы, не свойственную его профилю лекцию: «О важнейших предметах воспитания». В этой лекции П. С. Александров отмечал, что и наука, и искусство, и вообще всякое человеческое творчество есть явление социальное. И далее приводил характерные примеры:

«...большой писатель вряд ли написал бы за свою жизнь что-нибудь стоящее, зная наверняка, что его произведение не будет иметь читателей. Точно так же инженер не станет придумывать маши ну, которой не суждено быть хотя бы предметом разговора, а спортсмен никогда не побьет ре корда, имея перед собой лишь планку, которую надо преодолеть». Во всем этом скрыт очень тонкий механизм наших связей с обществом. Каждый отдельный человек все свои возможности, весь свой внутренний мир — весь микрокосмос, который слагает человеческую личность, тем самым обогащая общество, всю бесконечную сокровищницу человеческой культуры.

Под функциями физической культуры и спорта понимают объективно присущие ему свойства воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества.

Спортивная деятельность выполняет следующие социальные функции:

1. Спорт как соревновательная деятельность.

2. Спорт как средство разностороннего развития человека, воспитания и подготовки к другим видам деятельности.

3. Оздоровительно-рекреативная функция спорта. Большая роль отводится спорту и в работе со взрослым населением. Он является средством оздоровления, защиты от небла гоприятных последствий научно-технического прогресса с характерным для него резким уменьшением двигательной активности в трудовой деятельности и в быту. Спорт является одной из популярнейших форм организации здорового досуга, отдыха и развлечений. Осо бенно это ярко проявляется в массовом спорте, где не ставится цели достижения высоких спортивных результатов.

4. Спорт как зрелище, т.е. эстетическое свойство спорта. Спорт издавна пользуется популярностью в качестве зрелища. Благодаря развитию средств массовой информации, осо бенно телевидению, спорт как зрелище стал доступен большим массам зрителей.

5. Спорт как сфера широких социальных отношений. Межличностные, межколлек тивные, межнациональные и международные отношения, обусловленные деятельностью, способствуют укреплению национальных связей, распространению идеи дружбы и мира между народами.

6. Экономическое значение спорта. Экономический эффект спортивной деятельности проявляется в укреплении здоровья занимающихся, снижении заболеваемости, повышении работоспособности, и т.д. [6].

7. Социальная значимость спорта заключается в том, что занятия им стали общест венным явлением, участвуя в котором люди трудятся, взаимодействуют, общаются, состя заются и помогают друг другу, преодолевают трудности, терпят и радуются, побеждают и проигрывают, страдают и наслаждаются. Спорт — игра жизни, ее сжатая модель, своеобраз ный полигон, где «обкатываются» жизненно необходимые физические, психические и нрав ственные качества.

Удовлетворяя многие потребности человека, занятия спортом становятся его внут ренней физической и духовной потребностью. Напротив, внешняя запрограммированность, материальный расчет, потеря индивидуальности, принуждение, превращение спорта в са моцель приводят к умалению других сторон жизни и деятельности человека. Спорт достав ляет человеку удовольствие, дает радость движения, мышечную радость, радость победы, радость общения и многое другое, но и требует от человека определенного напряжения, иногда очень высокого, физических и духовных сил и даже страданий. Естественно, что в отношении этих сторон спорта должна соблюдаться мера, которую каждый спортсмен оп ределяет себе сам. В противном случае спорт может поворачиваться к нам и своей оборот ной стороной. При определенных условиях занятия спортом (чрезмерные нагрузки, исполь зование стимуляторов, неблагоприятная моральная и психологическая обстановка и др.) могут служить не во благо человеку, его физическому, психическому и нравственному здо ровью. Часты случаи, когда спортсмен, закончив свою спортивную карьеру, с труда спор тивного не может переключиться на иные формы общественно полезной деятельности, найти свое место в жизни, что приводит к печальным явлениям, не последней причиной которых является и привычка к эмоциональным взлетам, встряскам, находящая свое раз решение во вредных пристрастиях.

8. Функция социальной интеграции и социализации личности. Спорт является одним из мощных факторов вовлечения людей в общественную жизнь, приобщения к ней и форми рования у занимающихся опыта социальных отношений. На этом основана его важная роль в процессе социализации личности.

Специфические спортивные отношения (межличностные, межгрупповые, межколлек тивные) так или иначе, вовлекаются в систему социальных отношений, выходящих за рамки спорта. Совокупность этих отношений составляет основу влияния спорта на личность, ус воения ее социального опыта, как в сфере спорта, так и в более широком масштабе.

Спортивное движение как массовое социальное течение приобрело немалое значение и в качестве одного из факторов социальной интеграции, т.е. сближения людей и объедине ния их в группы, организации, союзы, клубы на основе общности интересов и деятельности по их удовлетворению. Популярность спорта, естественная оценка спортивных успехов с престижными интересами народа, нации, государства делают его удобным каналом для воз действия на массовое сознание. В современном мире этот канал используется и в коммерче ских целях.

К социально-общественным прежде всего относят функцию личностно направленного воспитания, обучения и развития. Физическая культура и спорт дает возмож ность не только для физического и спортивного совершенствования, но и для нравственного, эстетического, интеллектуального и трудового воспитания. Притягательная сила физической культуры и спорта, высокие требования к проявлению физических и психических сил дает широкое поле деятельности для личностно-направленного воспитания духовных черт и ка честв человека. Существенно, однако, что конечный результат в достижении воспитательных целей зависит не только и не столько от самой физической культуры и спорта, сколько от социальной направленности всей системы воспитания и развития. Таким образом, воспита тельные возможности физической культуры и спорта реализуются не сами по себе, а посред ством системы воспитательно-направленных отношений, складывающихся в сфере физиче ской культуры и спорта.

9.Коммуникативная функция. Гуманизация общества в настоящий период развития человечества делает спорт фактором развертывания международных связей, взаимопонима ния и культурного сотрудничества народов, упрочения мира на земле.

Спорт давно уже занял одно из ведущих мест в международном общении.

Неудивительно, что международные спортивные связи выросли в нашу эпоху до гло бальных размеров, а такие формы спортивного движения, как «Спорт для всех» и олимпий ское движение, стали широчайшими интернациональными течениями современности. Сле дует отметить, что в настоящее время Международный олимпийский комитет объединяет около 200 национальных олимпийских комитетов.

Спорт имеет большое экономическое значение, выражающееся в том, что средства, вложенные в развитие спорта, сторицей окупаются, прежде всего в повышении уровня здоро вья населения, повышении общей работоспособности, продлении жизни человека. Развитие науки о спорте, материально-технической базы, подготовка кадров — все это способствует развитию детского и юношеского спорта, массового спорта и спорта высших достижений.

Основная ценность нашего общества — это здоровье. И в этом аспекте роль физиче ской культуры и спорта неоценима.

Библиографический список 1. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»: Новая редакция (по состоянию на 15 июня 2008 года). – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – с. – (кодексы и законы России).

2. Выступление Президента Российской Федерации В.В. Путина на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту (Москва, Кремль, декабря 2002 года) научно – теоретический журнал «Теория и практика физической культу ры» №1 – 2003 г.

3. Бароненко В. А., Рапопорт Л. А. Здоровье и физическая культура студента. М., 2003.

С. 12.

4. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. – 2-е изд., стереотип. – Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.

5. Социология физической культуры и спорта: Учебник/ В.И. Столяров – М.:ФиС,2005. – 400с.

6. Физическая культура студента /Под ред. проф. В.И. Ильинича. - М., 1999. - С. 300-331.

УДК 796: Использование компьютерных и информационных технологий при занятиях физической культурой и спортом.

Прилюдько И.А.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов, а также использование компьютерных и информационных технологий. Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике, психологии, физическому воспитанию и методике преподавания, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам разного профиля. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить знания, умения и навыки по использованию компьютерных и информационных технологий. Для подготовки студентов средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Понятие "самостоятельная работа" многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы, представляется определение, данное Л.Г. Вяткиным, который под самостоятельной работой понимает "такой вид деятельности студентов, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности студента".

Исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой применительно к высшей школе (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И.

Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.), также вкладывают в самостоятельную работу различное содержание. Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский);

как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г.

Молибог);

как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов). Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоганзен). Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я.Ляудис). Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев). А использование компьютерных технологий увеличит возможность и уровень подготовки студента по тому или иному предмету, а преподавателю и вовсе облегчит подготовку и проведение на высоком уровне лекции. Плакаты, таблицы на ватмане, использование другого учебного материала кануло в лету, но на данный момент мы не используем в полном объеме, как хотелось бы, презентации лекций и многое другое. Из опроса мы явно можем выделить положительные и отрицательные моменты: не нужно преподавателю носить с собой на лекцию огромные плакаты, достаточно электронного носителя;


экономия времени. Прежде чем использовать современные информационные технологии, основанные на ПК, необходимо пройти обучение самим преподавателям. А проведенный опрос студентов дал следующие результаты: использовать слайд-лекции в первую половину дня;

67% студентов первого курса не умеют пользоваться ПК, несмотря на оснащенность каждой школы компьютерными классами;

неумение самостоятельно конспектировать основные моменты лекций, учимся по старинке – под диктовку слово в слово;

очень низкая скорость правописания, из-за чего низкий объем пройденного материала. Использование современных информационных технологий, основанных на ПК (слайд-лекции, презентации и многое другое) при использовании самостоятельной подготовки даст высокий уровень знаний студента.

В эксперименте по использованию компьютерных технологий по лекциям дисциплины физвоспитания в 2007-2008 учебном году участвовали студенты первого курса факультета информационных технологий. Несмотря на то, что слайд-лекции одобрены Министерством образования, и по объему соответствовали глубине познаний, временным рамкам, самостоятельной работе студента, использование раздаточного материала и лекций в компьютерном виде в методическом кабинете ИФК не смогло послужить хорошим познаниям студента при сдаче устного зачёта по физвоспитанию. В ходе проведенного эксперимента видно: низкий уровень подготовки первокурсников, неумение самостоятельно работать с выборкой материала. Из проведенного тестирования по проверке усвоения материала всего 33% носило положительный характер. Из проведенного анкетирования «изучение потребности в занятиях физической культурой и спортом» реальная активность существенно отличается от желаемой и 89% опрошенных студентов занимаются физической культурой 2 раза в неделю. Это говорит о том, что студенты занимаются спортом только на занятиях физической культурой в университете, хотя в желаемой активности 73% хотели бы заниматься спортом 6 раз в неделю. Предпочтение отдано таким видам, как аэробика, плавание у девушек;

а у юношей – игровые виды спорта. Исходя из этого можно сказать, что студенты заинтересованы в занятиях спортом, в получении знаний, но нехватка учебного материала, с использованием аудитории с ПК как в самостоятельной работе, так и в групповом обучении и подготовке к лекциям, сказалась на результатах эксперимента. Мы разработали ряд рекомендаций к использованию слайд-лекций:

• в методическом кабинете необходим ПК для начала, как минимум один, для исполь зования студентами при подготовке к лекциям;

• необходимо преподавателям физвоспитания выпустить учебно-методические реко мендации по изучаемым темам;

• разработать практикум по физвоспитанию для самостоятельной работы студентов;

• на начало учебного года необходимо разработать ряд требований к устному зачету;

• необходимо провести ознакомительный курс для студентов по работе в методическом кабинете.

Учитывая вышеизложенное, можно говорить о достижении хороших результатов в проведении и подготовке занятий по физическому воспитанию с использованием компьютерных и информационных технологий.

УДК 796:373. Значимость физической культуры в дошкольных учреждениях Прилюдько И. А., Карницкая В. Е.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет На дошкольные образовательные учреждения в любой стране возложено выполнение ряда следующих функций: социальной, педагогической, экономической и других.

В ДОУ проявляются главные составляющие социальные функции: укрепление здоро вья, осуществление связи между поколениями, привитие коммуникативных умений и навы ков, подготовка к школьному обучению и к реальной жизни в конкретном обществе в целом.

Актуальность данного исследования заключается в том, что в современном образовании детей ярко наметились противоречия между достижениями в сфере обучения и потерями в состоянии их здоровья. Сейчас, как никогда, становится очевидным, что необходим научный взгляд на деятельность образовательных учреждений не только с точки зрения решения целей образования, но и целенаправленного воспитания здорового поколения.

Состояние здоровья детей в настоящее время – одна из наиболее важных проблем.

Задача сотрудников детских садов – вырастить здорового ребенка, т.к. полноценное физическое развитие ребенка – это основа формирования полноценной личности.

Цель исследования – изучить теорию и практику организации оздоровительно профилактической деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования – организация оздоровительного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования – процесс организации оздоровительно-профилактической деятельности в дошкольных учреждениях.

Цель определила следующие задачи исследования:

1. Выявить специфику дошкольных учреждений.

2. Проанализировать основные программы развития ребенка в детских садах.

3. Определить структуру и содержание образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях.

4. Рассмотреть функциональные обязанности медицинского персонала в ДОУ.

5. Изложить основные пути и принципы оздоровительно-профилактической работы в детских садах.

Детское дошкольное учреждение — образовательное учреждения в Российской Федерации, которое реализует общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1 до 7 лет.

Сущность планирования образовательно-оздоровительного процесса в дошкольном учреждении заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с оп ределением конкретных исполнителей и сроков исполнения. Цель планирования в образова тельно-воспитательном учреждении заключается в выработке единства действий админист ративного, педагогического коллектива и вспомогательного персонала на этапе непосредст венной организации образовательно-оздоровительного процесса.

На современном этапе развития образования можно выделить несколько программ физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной концепции лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению его личности, оберегают его самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.

Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры в собственном смысле слова.

Итак, анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений позво ляет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каж дой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов и медицинских работников, но и самих детей, родителей.

Проблема педагогической диагностики всегда остается одной из актуальных проблем теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста. В настоящее время существующие в практике системы педагогической диагностики не позволяют в полной мере дать объективную оценку уровня подготовленности ребенка-дошкольника к освоению в школе предмета физическая культура. Это связано с тем, что эти системы опираются на ог раниченный набор тестов, оценивающих функционально-двигательные способности детей, детерминированных генетической программой роста и развития ребенка, оставляя без вни мания уровень двигательной образованности и готовности к присвоению новых форм дви жений. Это в свою очередь приводит к формализации государственных форм контроля за уровнем работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), снижает эффективность системы аттестации ДОУ и работающих в них специалистов по физическому воспитанию. В связи с этим актуальным представляется разработка ком плексной системы, которая бы оценивала ребенка к освоению предмета физическая культура в школе.

Используемые при диагностике физического состояния исследовательские процедуры должны проводиться в соответствии с инструкциями, содержащими подробную, не вызы вающую разночтения, информацию, рассчитанную на специалистов со средним специаль ным педагогическим (не физкультурным) образованием.

Исходя из сформулированных выше задач и методических положений, мы выявили структурные компоненты физической подготовленности, исследуемые области, оцениваемые характеристики и типы тестов.

Дальнейшее уточнение и конкретизация системы комплексной диагностики физиче ской подготовленности детей дошкольного возраста, разработка, экспериментальное обосно вание двигательных заданий (тестов), а также разработка в ходе массового обследования оценочных шкал и основанных на них компьютерных диагностических технологий, позволит получать интегральный показатель физического состояния ребенка-дошкольника, характери зующий его "физкультурную" готовность к обучению в школе, а также оценивать результа тивность процесса физического воспитания в конкретном дошкольном образовательном уч реждении по принципу "ценного конечного продукта", имея в виду средне статистические показатели физической подготовленности выпускников подготовительных к школе групп.

Под физическими качествами и способностями мы понимаем такие качества и спо собности, которые характеризуют его физическое состояние. Это – прежде всего, состояние его морфофункционального развития: конституция его организма и физиологические функ ции последнего. К числу признаков, характеризующих конституцию организма, относятся, в частности, такие показатели его телосложения, как рост, вес, окружность тела и др. Среди разнообразных физиологических функций человеческого организма особо следует отметить двигательную функцию, которая характеризуется способностью человека выполнять опреде ленный круг движений и уровнем развития двигательных (физических) качеств.


Эта тема рассматривается в тесной связи со следующей, а именно, с периодизацией воспитания физических качеств. Обсуждение имен должно сопровождаться рассматривани ем и анализом иллюстрируемого материала (графиков, диаграмм), отражающего особенно сти развития координационных способностей, умение сохранять устойчивую позу (равнове сие),степень развитости общей выносливости, скоростно-силовых качеств у детей разного дошкольного возраста. Обнаружено, что в проявлениях общей выносливости, силы, в сохра нении равновесия и некоторых других способностях периоды наиболее интенсивного разви тия у мальчиков и девочек не совпадают. Это свидетельствует о половых различиях в темпах развития физических качеств.

Нервная система детей дошкольного возраста отличается большой пластичностью, на основе чего у ребенка легко образуются новые условные связи. Это свойство необходимо использовать для формирования в раннем возрасте различных двигательных навыков, а так же навыков самообслуживания. Однако организм дошкольника еще мало сопротивляется не благоприятным условиям среды: у детей легко возникают желудочно-кишечные, простудные и другие заболевания.

В раннем и дошкольном возрасте важно решать задачи воспитания практически всех физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координа ционных способностей, в частности, на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. При освоении новых движений пред почтение отдается методу целостного разучивания. При расчленении движений ребенок те ряет его смысл, а, следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия.

В отличие от других педагогических наук, теория физического воспитания познает общие закономерности, по которым в системе воспитания происходит управление физиче ским развитием человека и его физическое образование. Это и определяет специфику пред мета теории физического воспитания.

Обобщая научные и практические данные, теория физического воспитания раскрывает суть задач, которые должны быть решены в процессе физического воспитания, определяет принципиальные подходы, эффективные средства и методы реализации этих задач, выявляет и разрабатывает оптимальные формы построения процесса физического воспитания примени тельно к основным этапам возрастного развития человека и условиям его жизнедеятельности.

Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у него важная потребность, от ражающая положительное отношение и интерес к физической стороне своей жизни.

Таким образом, обоснованный выбор содержания и методов развития физических ка честв – важная сторона повышения эффективности физического воспитания.

УДК 796.011.3:159.944. Средства физической культуры в регулировании работоспособности.

Прилюдько И. А., Кириллов В. Б.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет Обучение в высшей школе требует от студентов значительных интеллектуальных и нервно-профессиональных напряжений, доходящих в период экзаменационных сессий до пределов возможного.

Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной подготовки выпускников вузов является активная учебно-трудовая и познавательная деятельность сту дентов. Эта деятельность представляет собой сложный процесс в условиях объективно суще ствующих противоречий, к которым относятся:

1) противоречия между большим объемом учебной и научной информации и дефи цитом времени на ее освоение;

2) между объективно текущим, постепенным, многолетним процессом становления социальной зрелости будущего специалиста и желанием как можно быстрее самоутвердиться и проявить себя;

3) между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с учетом личных инте ресов и жесткими рамками учебного плана и учебных программ.

Эти и другие противоречия создают высокое нервно-эмоциональное напряжение, ко торое отрицательно отражается на здоровье и физическом состоянии студентов.

Студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над формированием сво ей личности, выработкой стиля поведения. Это время поиска молодыми людьми ответов на разнообразные нравственно-этические, эстетические, научные, общекультурные, политиче ские и другие вопросы. Студенческий возраст является также заключительным этапом по ступательного возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей организма. Трудности обучения, обстоятельства студенческой жизни, информационная пере грузка, стрессовые ситуации отрицательно воздействуют на организм студентов, их психо физическое состояние.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что здоровье человека напрямую связано с его работоспособностью и утомляемостью. От состояния здоровья во многом зави сит успешность учебной и производственной деятельности студентов.

Работоспособность определяется как способность человека к выполнению конкретной умственной деятельности в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективно сти. Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки, а также определенные психофизические особенности, например, память, внимание, мышление;

фи зиологические – состояние сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, эндокринной и других систем;

физические – уровень развития выносливости, силы, быстроты движений;

совокупность специальных знаний и умений, необходимых в конкретной деятельности. Ра ботоспособность зависит от возможностей человека, адекватных уровню мотивации и по ставленной цели. Работоспособность в учебной деятельности в определенной степени зави сит от свойств личности, типологической особенности нервной системы, темперамента. На ряду с этим, на нее влияют новизна выполняемой работы, интерес к ней, установка на вы полнение определенного конкретного задания, информация и оценка результатов по ходу выполнения работы, усидчивость, аккуратность и т.д. Под влиянием учебно-трудовой дея тельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблю даются в течение дня, недели, семестра, учебного года.

Умственно-эмоциональное (нервное) перенапряжение все большего числа лиц, зани мающихся умственной деятельностью, представляет собой серьезную актуальную проблему, поскольку новые методы, средства, формы и принципы обучения оказывают существенное влияние на интеллектуальную деятельность и эмоциональную сферу студентов. Высокий уровень физической подготовленности определяет большую степень устойчивости организ ма к воздействию учебных нагрузок. Наблюдаются и меньшие энергозатраты при выполне нии умственных и физических работ.

Среди мероприятий, направленных на повышение умственной работоспособности студентов, на преодоление и профилактику психоэмоционального и функционального пере напряжения можно рекомендовать следующее:

1) систематическое изучение учебных предметов студентами в семестре, без «штур ма» в период зачетов и экзаменов;

2) ритмичную и системную организацию умственного труда;

3) постоянное поддержание эмоции и интереса;

4) совершенствование межличностных отношений студентов между собой и препо давателями вуза;

5) организацию рационального режима труда, питания, сна и отдыха;

6) отказ от вредных привычек: употребления алкоголя и наркотиков, курения, ток сикомании и т.д.;

7) физическую тренировку, постоянное поддержание организма в состоянии опти мальной физической тренированности;

8) обучение студентов методам самоконтроля за состоянием организма с целью вы явления отклонений от нормы и своевременной корректировки и устранения этих отклоне ний средствами профилактики.

Использование физических упражнений как средств активного отдыха, как основы ор ганизации отдыха и в сфере умственной деятельности, где подобранные соответствующим об разом физические нагрузки до начала умственного труда, в процессе и по его окончании ока зывают высокий эффект в сохранении и повышении умственной работоспособности. Не менее эффективны ежедневные самостоятельные занятия физическими упражнениями в общем ре жиме жизни студента. В процессе их выполнения в коре больших полушарий мозга возникает «доминанта движения», которая оказывает благоприятное влияние на состояние мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, активизирует сенсомоторную зону коры, подни мает тонус всего организма, способствует протеканию восстановительных процессов.

Выявление всех аспектов отношения студента к физкультурно-спортивной деятельно сти в зависимости от индивидуальных характеристик в определенной степени поможет пре подавателю улучшить процесс физического воспитания, успешнее формировать потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями.

УДК 378:796.011.3:001. Новые пути в учебном процессе по дисциплине «Физическая культура»

Прилюдько И. А., Мещеряков М. С.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет Инновация — это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффек тивности. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы.

Это понятие может применяться также и к творческой идее, которая была осуществлена.

В связи со стремительным прогрессом спорта и увеличением его социальной роли в жизни общества происходило также и развитие дисциплины «Физическая культура». Стали самостоятельными такие дисциплины, как «История физической культуры», «Управление физической культурой и спортом», «Спортивные сооружения», «Спортметрология», «Осно вы детско-юношеского спорта», «Правовые основы спорта», «Олимпийское образование», «Основы массовой физкультурно-оздоровительной работы», Нетрадиционные виды спорта, как все новое и неизученное, вызывают большой инте рес у студентов.

В настоящее время известно более 50 нетрадиционных видов спорта. Условно их можно разделить на следующие группы: гимнастика и танцы, единоборства, технические ви ды, игры. Большим интересом у студентом пользуются такие виды как: карате, йога, сквош, стретчинг, военно-прикладные виды, триатлон, полиатлон.

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития челове ка, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связан ных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, ха рактеризующих общественно активную личность;

обеспечить на этой основе подготовлен ность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности.

Целью физического образования является удовлетворение объективной потребности студентов в освоении системы специальных знаний, приобретении профессионально значи мых умений и навыков. В круг обязанностей специалистов, работающих в сфере студенче ской физической культуры, входит проведение мероприятий по формированию потребно стей студентов в здоровом образе жизни и самосовершенствовании. Гуманистическая на правленность педагогического процесса предполагает целенаправленную интеграцию биоло гических и социальных потребностей, интеллектуальных и нравственных аспектов при реа лизации генетически обусловленных природных задатков каждого студента на протяжении его обучения в вузе.

Всестороннее развитие физических качеств имеет большое значение для человека.

Широкая возможность их переноса на любую двигательную деятельность позволяет исполь зовать их во многих сферах человеческой деятельности — в разнообразных трудовых про цессах, в различных и подчас необычных условиях среды.

Таким образом, создаются объективные предпосылки к преодолению односторонно сти и фрагментарности подготовки специалистов в вузе, приданию педагогическому процес су комплексного, целостного характера. Объективным критерием эффективности этого кон цептуального подхода является существенное сокращение сроков социально психологической адаптации студентов к обучению в вузе, повышение их социальной актив ности, качественное повышение учебно-познавательной продуктивности, повышение духов ности личности каждого студента.

Студенческий спорт представляет собой обобщенную категорию деятельности сту дентов в форме соревнования и подготовки к нему с целью достижения предельных резуль татов в избранной спортивной специализации Это требует от студента проявления максимальных психофизических кондиций, мо билизации его резервных возможностей.

Занятия спортом выступают формой самовыражения и самоутверждения студента, определяя его образ жизни, общекультурные и социально значимые приоритеты. На перед ний план в спорте выдвигается стремление к успеху, поощряется стремление личности к реа лизации своих возможностей в рамках определенного спортивного сценария. Результатом сопряженной учебной и спортивной деятельности студентов является формирование соци ально значимых качеств: социальной активности, самостоятельности, уверенности в своих силах, а также честолюбия.

Сегодня в физической культуре предлагается принцип оценки деятельности препода вателя по оздоровительной направленности занятий физической культурой и формированию здорового образа жизни будущих специалистов. Для теоретических и технологических инно вационных преобразований в физическом воспитании студентов значительную роль играет мониторинг качества физкультурного образования. В процессе мониторинга анализу были подвержены следующие показатели:

- уровень знаний, умений и навыков студентов по дисциплине;

- отношение к здоровью и физической культуре личности.

Инновационной является система оценки качества физкультурного образования. Для достижения полной успеваемости, посещаемости и повышения активности на занятиях фи зической культурой в университете используется балльно-рейтинговая система оценивания студентов. Ее сущность сводится к следующему: студент за определенный период (за 6 не дель (модуль), за семестр, учебный год) набирает в совокупности определенное количество баллов (минимум 32, максимум 60 баллов за семестр), соответствующее той или иной оценке его деятельности. Такой подход в оценивании действительно позволяет играть оценке сти мулирующую роль, адекватно усваивать предъявляемые к студентам требования. На основа нии разработанных критериев студенты сами могут объективно оценивать свои достижения.

Научить студентов самооценке и взаимооценке – важное условие их подготовки к самостоя тельным занятиям. В качестве основного критерия итоговой оценки успеваемости по дисци плине избрана посещаемость занятий, ориентированных, прежде всего, на индивидуальные темпы развития двигательных способностей студентов, а не на выполнение усредненных учебных нормативов. Также успеваемость по дисциплине определяется и полнотой приобре тенных теоретических знаний, работоспособностью на занятиях, участием в спортивной жизни университета, участием в различного рода научно-исследовательской деятельности студента (от внутренних конференций до конвентов различного уровня).

Физическая культура должна иметь национальные корни. В этом случае любая на родная игра является эффективным средством педагогики. Поэтому, с целью возрождения народных игр уделяется внимание изучению «Русской лапты». Как результат изучения – групповые соревнования по Русской лапте. Эта игра не требует никаких особых условий, но очень эффективна.

На занятиях применяется способ круговой тренировки. Наиболее важными условиями проведения занятия круговым методом, являются следующие:

- определение содержания упражнений, их направленность;

- подбор необходимого количества разных упражнений;

- определение последовательности, очередности выполнения упражнений (замыкание круга);

- уточнение дозировки, количества повторений каждого упражнения;

- определение интервалов отдыха между отдельными упражнениями;

- определение количества «кругов», серий упражнений.

Таким образом, характеризуя круговую тренировку, можно сказать:

- круговая тренировка является одной из организационно-методических форм приме нения физических упражнений, она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся;

- организационную основу круговой тренировки составляет циклическое проведение комплекса физических упражнений, подобранных в соответствии с определенной схемой;

- комплексы круговой тренировки состоят, как правило, из технически относительно несложных, предварительно хорошо разученных движений.

В методическом отношении круговая тренировка представляет строго регламентиро ванный процесс, где упражнения выполняются с точными нормами нагрузки и отдыха.

Благодаря разнообразию методических вариантов, почти неограниченным возможно стям подбора тренировочных средств и точному нормированию нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся, круговая тренировка имеет весьма широ кую форму применения от школьного физического воспитания до большого спорта.

В различных сферах преподавания дисциплины используются информационно коммуникационные технологии. Мультимедийные системы служат для презентации знаний по теоретическим аспектам дисциплины, выступают как тренажер, осуществляя тренировоч ные упражнения по закреплению полученных знаний, являются каналом общения и источ ником информации.

Таким образом, в качестве инновационных черт в представленной работе, нацеленых на приобщение молодежи к здоровому образу жизни, можно назвать следующие:

• использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном про цессе и внеурочной работе;

• балльно-рейтинговая система оценивания, способствующая активизации деятельности студентов;

• применение личностно-ориентированного подхода (путем использования метода проектов, здоровьесберегающие технологии, научно исследовательская деятельность студентов).

Библиографический список 1. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 480 с.

2. Балльно-рейтинговая система [электронный ресурс]- http:// www.Ugtu.net.

3. Википедия – свободная энциклопедия [электронный ресурс].- http://ru.wikipedia.org (дата обращения 12.03.2012).

4. Открытый класс [электронный ресурс].- http://www.openclass.ru (дата обращения 12.04.2012).

5. Сообщество взаимопомощи учителей [электронный ресурс].- http://pedsovet.su (дата обра щения 10.03.2012).

6. Студенту на заметку [электронный ресурс].- http://student.zoomru.ru (дата обращения 9.03.2012).

7. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [электронный ресурс]. http://festival.1september.ru (дата обращения 11.04.2012).

УДК 796: Система безотметочного оценивания знаний, умений, навыков по физической культуре обучающихся 2-9 классов Резникова Г. Г.

г. Ухта, Республика Коми, МОУ «Гимназия иностранных языков»

Таблица Сущностные характеристики опыта 1. Тема инновационного Безотметочная система оценивания ЗУНов обучающихся 2-9 клас педагогического опыта сов по физической культуре (ИПО) Нужно ли оценивать учащихся на уроках физической культуры?



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.