авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический ...»

-- [ Страница 4 ] --

2. Источник изменений Нужна ли вообще отметка по физкультуре? Как правильно оценить обучающегося, чтобы ему это было понятно и при этом не пропало желание заниматься физическими упражнениями? Оценка и отмет ка. Есть ли разница между этими понятиями? Рационально ли вы ставление отметок по предмету, который предполагает наличие природных задатков и индивидуальных способностей обучающих ся? Не будет ли в этом случае отметка отражать не столько знания и умения обучающихся, сколько возможности их личных достижений в сфере физической культуры?

3. Идея изменений (в чем Сущность педагогического опыта заключается в разумном сочета сущность ИПО) нии имеющихся современных технологий развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, а также в организации учебного процесса на деятельностной основе с дополнением системы деятельности учителя по формированию ра циональной оценочной системы ЗУНов обучающихся по физиче ской культуре.

4. Концепция изменений Концепция изменений заключается в разработке критериев и мето дов без отметочного оценивания ЗУНов обучающихся по физиче ской культуре, совершенствование работы в данном направлении, создание блочной системы «зачётов» по физической культуре с це лью вовлечение каждого ученика а активный учебно познавательный и творческий процесс.

5. Условия реализации Для эффективной реализации данного опыта необходимо соблюде изменений) ние следующих условий:

тестовые задания должны разрабатываться в соответствии с содержанием Обязательного минимума содержания основных общеобразовательных программ и требований к уровню подготовки обучающихся;

информативность тестовых заданий;

стандартизация оценивания;

повышение компетентности педагогов по формированию у обучающихся навыков самооценки в учебной деятельности;

создание в учебном заведении развивающего пространства;

сохранение формативного оценивания;

строгое соблюдение учителем тематического планирования 6. Результат изменений Данная система оценивания ЗУНов обучающихся по физической культуре обеспечивает каждому школьнику одинаковый доступ к основам физической культуры, создаёт условия для развития ситуа ции успешности, опираясь на широкие и гибкие методы и средства обучения для развития детей с разным уровнем двигательных и фи зических способностей.

7. Публикации о пред- Представление безотметочной системы оценивания ЗУНов обу ставленном инновацион- чающихся по физической культуре на педагогическом совете МОУ ном педагогическом опы- «ГИЯ» г.

Ухты и на ГМО учителей физической культуры г. Ухты, на те сайте pedsovet.org Нужно ли оценивать учащихся на уроках физической культуры? Нужна ли вообще отметка по физкультуре? Как правильно оценить обучающегося, чтобы ему это было понят но и при этом не пропало желание заниматься физическими упражнениями? Оценка и отмет ка. Есть ли разница между этими понятиями? Безусловно. Оценка — это результат процесса оценивания, отметка — количественное выражение оценки. Оценивание на уроках физиче ской культуры необходимо для контроля качества обучения и может быть экспертным, если это касается знаний по предмету, умений организации занятий физическими упражнения ми, техники выполнения упражнений;

тестовым — относительно развития физических ка честв. Также необходимо оценивание индивидуального прогресса обучающегося в изуче нии предмета. Рационально ли выставление отметок по предмету, который предполагает на личие природных задатков и индивидуальных способностей обучающихся? Не будет ли в этом случае отметка отражать не столько знания и умения обучающихся, сколько возможно сти их личных достижений в сфере физической культуры?

Оценивая свой педагогический опыт, статистические данные о здоровье школьников, многолетние исследования уровня физической подготовленности гимназистов (начиная г.), специфику предмета, мы пришли к выводу о том, что для сохранения и укрепления здо ровья (главной, на наш взгляд, задачи физического воспитания) необходимо вовсе не высо кое, а оптимальное развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, гибкости, координации), поэтому рациональным решением в оценивании ЗУНов обучающихся по фи зической культуре считаем замену «отметочной» системы оценивания — «зачётной». Это позволит обучающимся более комфортно чувствовать себя на уроках, особенно при прохож дении «трудного» для них материала. Не секрет, что здоровье и хорошее физическое разви тие наследственно обусловлено, в то время как высокая интенсивность современного обра зования приводит к снижению двигательной активности обучающихся, а это, в свою очередь — к задержке роста и развития, ухудшению состояния здоровья, уменьшению адаптацион ных возможностей школьника, плюс неуверенность, боязнь низкой отметки — всё это ведёт к снижению мотивации к занятиям.

Целью внедрения «зачётной» системы оценивания ЗУНов обучающихся является вовлечение каждого ученика а активный учебно-познавательный и творческий процесс.

Главной задачей является создание оптимальных условий для достижения поставлен ной цели, формирование осознанной потребности в здоровом образе жизни.

Основной идеей разработки «зачётной системы» оценивания ЗУНов обучающихся является то, что предмет физическая культура имеет концентрическую структуру и посред ством основных видов физических упражнений (лёгкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжные гонки, плавание, туризм) призван, прежде всего, решать вопросы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитания осознанного отношения обучающихся к ЗОЖ, т.е научить детей не только использовать личный двигательный опыт для формирова ния основных понятий в области физической культуры, но и применять полученные знания для контроля своего физического развития в целях поддержания здоровья.

Потребность в разработке данной системы оценивания ЗУНов обучающихся по фи зической культуре возникла на основании письма Министерства образования Российской федерации № 13-51-237/13 от 03.10.2003 года, запроса местного социума (в лице детей и их родителей) и того факта, что среди внешних факторов, формирующих здоровье детей и под ростков, особую значимость имеют социальные воздействия. Школьная среда — один из та ких мощных факторов, т.к. у детей от 6 до 17 лет отмечается наиболее интенсивный рост и развитие организма и происходит формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь. Этот период совпадает с важнейшим социальным этапом развития — получением ребёнком обще го среднего образования. Поэтому, приоритетным направлением в работе учителя физиче ской культуры является создание образовательной адаптивной среды с целью удовлетворе ния образовательных потребностей обучающихся и формирования ключевых компетенций выпускников в области физической культуры, а именно: сохранение и укрепление здоровья обучающихся, повышение уровня их физической подготовленности, получение прочных знаний в области физической культуры, повышение интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Оценка успеваемости складывается главным образом из качественных критериев оценки уровня достижений обучающегося, к которым относятся: качество овладения про граммным материалом, включающим теоретические и методические знания, способы двига тельной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, а также их количест венных показателей, достигнутых в двигательных действиях. При оценке достижений уче ников учитываются индивидуальные темпы продвижения в развитии их двигательных спо собностей.

Критерии оценки качества подготовки обучающихся по предмету «Физическая культура»

По основам знаний:

«зачёт»: понимание сущности материала, использование примеров из своего опыта;

в изло жении материала допускаются небольшие неточности и незначительные ошибки;

«не зачёт»: отсутствие знаний и умения использовать изученный материал на практике.

По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность:

«зачёт»: демонстрация комплексов, направленных на развитие конкретного физического качества или комплекса УГГ. Организация мест занятий, подбор инвентаря, судейство. До пускаются незначительные неточности и ошибки в подборе и демонстрации упражнений, подборе инвентаря, организации мест занятий, судействе;

«не зачёт»: неумение подбирать и демонстрировать упражнения, подбирать инвентарь, ор ганизовывать места занятий, осуществлять судейство.

По технике выполнения двигательных действий:

«зачёт»: двигательное действие выполнено правильно, точно, в надлежащем темпе, легко, чётко. Допускается некоторая скованность движений, несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряжённому выполнению движения;

«не зачёт»: двигательное действие выполнено неправильно, допущено много грубых и мел ких ошибок, приведших к искажению техники движения.

По результатам нормативных тестов:

«зачёт»: обучающийся показывает положительную динамику результатов тестов относи тельно своего возраста и пола;

«не зачёт»: значительная отрицательная динамика результатов.

Как же проводится итоговая аттестация обучающихся? Итоговая проверка и оценка знаний о физической культуре, умений и навыков за каждый триместр и учебный год опре деляется «зачётом», который носит блочный характер. Задача «зачёта» - дать оценку достиг нутым успехам ученика в соответствии с его физическим развитием и физической подготов ленностью.

Исходя из материально-технической базы гимназии: отсутствие спортивного зала (имеется только хореографический класс), аренда малой ванны бассейна, наличие пришко льной территории, у обучающихся 4 класса зачеты представлены следующим образом:

I блок 11 урок: лёгкоатлетические упражнения — демонстрация техники высокого старта, прыжка в длину с разбега способом согнув ноги.

23 урок: плавание — проплывание дистанции 25 м кролем на груди и спине в полной координации.

31 урок: гимнастика с элементами акробатики – акробатическая комбинация из изу ченных упражнений (6 обязательных: сед углом, стойка на лопатках, кувырок вперед, пере кат назад через плечо, «мост», равновесие на одной). Лично-командные соревнования.

II блок 58 урок: лыжная подготовка — демонстрация техники скользящего шага (на 10 мет ровом отрезке: мальчики - 8 шагов, девочки - 9 шагов), попеременного двухшажного хода, одновременного бесшажного хода, поворота переступанием в движении.

59 урок: плавание — проплывание дистанции 25 м брассом в полной координации.

III блок 70 урок: лыжная подготовка — «Лыжный марафон» Непрерывное передвижение до 2,5 км без учета времени (НРК).

91 урок: лёгкоатлетические упражнения — демонстрация техники прыжка в высоту с бокового разбега способом перешагивание, метания предмета с места на дальность.

95 урок: плавание — комплексное плавание 4 x 25 м.

С учетом особенностей занятий физической культурой обучающихся 5-9 классов (аренда игрового спортивного зала в «ДЮСШ № 2», занятия подготовкой по лыжным гон кам в лесопарковой зоне) для обучающихся зачеты представлены следующим образом:

I блок 11 урок: лёгкая атлетика — демонстрация техники низкого старта, прыжка в длину с 11-13 шагов разбега, эстафетного бега.

28 урок: баскетбол — демонстрация техники ловли и передачи мяча по «восьмёрке», броска в прыжке, личной защиты.

II блок 37 урок: гимнастика — демонстрация техники выполнения равновесия на одной, ку вырка вперёд из выпада (девочки), длинного кувырка с 3 шагов разбега, стойки на голове и руках (мальчики), опорного прыжка боком с поворотом на 900 (девочки), «согнув ноги»

(мальчики), (козёл в длину, высота 110-120см).

61 урок: лыжная подготовка — демонстрация техники скользящего шага, классиче ских одновременных лыжных ходов.

III блок 74 урок: лыжная подготовка — демонстрация техники одновременного одношажного конькового хода, преодоления впадин. Непрерывное передвижение 4 км (девочки), 5 км (мальчики) без учета времени (НРК).

85 урок: волейбол — демонстрация техники приёма и передачи мяча у сетки, нижней прямой подачи в заднюю часть площадки, нападающего удара при встречных передачах.

91 урок: лёгкая атлетика — демонстрация техники прыжка в высоту с 7-9 шагов раз бега, метания на дальность с полного разбега. Кросс 1 км.

Наряду с этим, для определения динамики развития физических качеств 2 раза в год проводится определение индивидуального уровня физической подготовленности каждого обучающегося.

В МОУ «ГИЯ» безотметочная система оценивания учащихся во 2-9 классах была ве дена в 2004 году. Опыт введения «зачётной» системы оценивания ЗУНов обучающихся по физической культуре показал улучшение посещаемости уроков (уменьшилось число про пусков «по состоянию здоровья»);

снижение напряжённости при выполнении «трудных», по мнению отдельных детей, упражнений, способствуя тем самым созданию оптимальной пси хологической раскованности на уроке;

повысилась активность и эмоциональный настрой каждого обучающихся в выполнении контрольных упражнений, т. к. некоторые виды «зачё тов» проходят в форме лично-командных соревнований, где обучающиеся и участники, и судьи.

«Лично-командные соревнования по акробатике, как форма «зачёта»

для обучающихся 4 класса»

В данном «зачёте» предлагается вариант адаптации системы оценивания, принятой в спорте, к школьной системе физического воспитания.

Цель:

- использование личного двигательного опыта обучающихся для контроля ка чества обучения акробатическим упражнениям.

Задачи: совершенствование двигательных навыков;

обучение самооценке и оценке достигнутых успехов одноклассников в соответствии с индивидуальным физическим разви тием и физической подготовленностью в разделе «Акробатика»;

воспитание дружбы, взаи мопомощи.

В основе подхода лежит систематизация ошибок двигательного действия и градация ошибок, снижающих оценку. Ошибки распределены на четыре группы:

№ Группы Характеристика ошибок п/п ошибок —ошибки, не влияющие на основное звено двигательного действия 1.

Мелкие (н/п, незначительное отклонение от вертикали, носки не оттянуты при ошибки выполнении стойки на лопатках) — ошибки, влияющие на основное звено двигательного действия (н/п, 2.

Средние значительное отклонение от вертикали, незначительное сгибание ног при выполнении стойки на лопатках, недостаточное выпрямление ног ошибки и рук в положении «мост») — ошибки, влияющие на основное звено двигательного действия (н/п, 3.

Грубые значительное отклонение от вертикали, незначительное сгибание ног ошибки при выполнении стойки на лопатках, недостаточное выпрямление ног и рук в положении «мост») —основное звено в технике двигательного действия отсутствует или 4.

Невыполне получается другой технический элемент (н/п, потеря устойчивости ние (менее 2 сек) при выполнении равновесия на одной) На уроках закрепления и совершенствования акробатических упражнений обучаю щимся было предложено самостоятельно составить комбинацию из 6 изученных элементов, т. о. каждый выбирал для себя посильные для хорошего исполнения упражнения. Также, во время подготовки к зачету, работая в группах, дети обсуждали правильность выполнения уп ражнения, выявляли ошибки и способы устранения этих ошибок.

Стоимость каждого элемента оценивается в 10 баллов, всей комбинации — в 60 бал лов, т.к. обучающиеся 4 класса знакомы только с целыми числами. За ошибки предлагается снятие баллов:

№ Группы ошибок Кол-во п/ баллов п Мелкие ошибки 1.

Средние ошибки 2.

Грубые ошибки 3.

Невыполнение 4.

За красоту, слаженность, усложнение элемента допускается начисление от 1 до 5.

призовых баллов Результаты каждого участника соревнований заносятся в протокол, в котором высту пающий также выставляет себе оценку за выполнение комбинации (самооценка). Затем вы считывается среднее арифметическое значение для каждого участника и сумма оценок ко манды в целом. В соревнованиях принимают участие все школьники 4 класса, которые де лятся на 4 команды по 6-7 человек (освобождённые выступают только в роли судей.) Одно временно на акробатических дорожках выполняют комбинацию 4 участника, остальные вы ступают в роли судей. Каждый участник помимо своего выступления оценивает выступления ещё 5-6 одноклассников.

Победителями соревнований становятся обучающиеся, которые набрали наибольшее количество баллов (отдельно среди девочек и среди мальчиков). Подобным образом опреде ляется команда победительница. «Зачёт» получают те обучающиеся, которые набирают бо лее 40 баллов.

Таким образом, данная система оценивания обеспечивает каждому ученику одинако вый доступ к основам физической культуры, создаёт условия развития ситуации успешно сти, опираясь на широкие и гибкие методы и средства обучения для развития детей с разным уровнем двигательных и психических способностей. К сожалению, в 2007-2008 учебном го ду в связи с изменением правил заполнения документов выпускников основной и средней школы, решением педагогического совета 30 августа 2007 года безотметочная система в 5- классах была заменена традиционной системой оценивания знаний, умений и навыков обу чающихся по физической культуре.

УДК 796.035–052.4;

377. Непрерывное образование специалистов сферы физкультурно-оздоровительных услуг как фактор развития корпоративной культуры организации Третьякова Н. В.

г. Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет Образование определяется как категория, обозначающая деятельность и результат обучения, и как процесс развития. В первом случае это получение систематизированных зна ний, умений и навыков, обучение, просвещение, совокупность знаний, полученных в резуль тате обучения. Во втором – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладе нием социально значимым опытом человечества, включающим в себя знания, умения, твор ческую деятельность и эмоционально-ценностное отношение к миру. Но это же понятие можно понимать как рождение, формирование, получение определенного вида, формы, об раза, приобретение новых качественных характеристик, преобразование существующих со стояния и менталитета в новые. Как писал Дистерверг Ф.А.В.: «Образование никогда не со ставляет нечто законченное и завершенное, оно вечно образующееся и живое, что нельзя представить без деятельности, движения, приращения» [2, стр. 269 – 270].

Примерно до середины ХХ века и педагогика и психология охватывали своими иссле дованиями в основном лишь детский возраст, лишь иногда юный. Ученые полагали, что дос таточно подробно исследовать процессы обучения в детском, самом благодатном для образо вания возрасте и экстраполировать эти закономерности на весь жизненный процесс обучения человека [3, стр. 6].

Только во второй половине ХХ столетия возникла необходимость в продолжении или возобновлении обучения значительной массы взрослых людей. И тогда стало ясно, что те принципы обучения, которые за много веков выработало человечество и сконцентрировало в педагогической науке, не всегда эффективны для обучения взрослых людей.

За рубежом все большие масштабы получают общеобразовательная и общекультурная, или общеразвивающая подготовка взрослых. В развитых странах мира осознали, что для эф фективной производственной деятельности человек должен не только хорошо владеть про фессиональными навыками, но и быть достаточно развитым в культурном, нравственном, психологическом отношениях, он должен в полной мере ощущать себя полноценной лично стью, полноправным членом общества, общины, семьи.

Основные цели и определяемые ими функции образования взрослых сводятся к удов летворению потребностей личности, общества, экономики: личности – в самосовершенство вании;

общества – в формировании социально активной и адаптирующейся к реалиям жизни личности;

экономики – в подготовке компетентного, эффективного работника [4, стр. 39].

Конечной целью образования взрослых является формирование личности активно, компетентно и эффективно участвующей в экономической, социальной и личной жизни.

В связи с постоянным внедрением новшеств в рабочий процесс организаций физкуль турно-оздоровительной сферы деятельности возникает необходимость учить сотрудников.

Необходимость обучения сотрудников возникает перед организациями еще и потому, что на брать новых сотрудников с соответствующей квалификацией зачастую гораздо более затрат но в материальном плане, что усугубляется тем фактом, что основные цели идеалы, и ценно сти нового сотрудника должны соответствовать существующей корпоративной культуре.

Начало нового столетия характеризуется невиданными темпами, с которыми происхо дят изменения в политике и экономике мира и каждой отдельной страны. В этих условиях основными факторами успеха предприятий сферы обслуживания являются, наряду с конку рентоспособностью и рентабельностью, гибкость, адаптивность и способность к постоянно му развитию.

Социально-психологический комфорт и вероятность работы одного сотрудника в ор ганизации довольно длительное время определяется не только размером заработной платы, но и принятия им корпоративной культуры данного учреждения.

Выделяют ряд компонентов корпоративной культуры: осознание себя и своего места в организации (одни культуры ценят сокрытие работником своих внутренних настроений, дру гие поощряют их внешнее проявление;

в одних случаях независимость и творчество прояв ляются через сотрудничество, а в других – индивидуально);

коммуникационная система и язык общения (использование устной, письменной, невербальной коммуникации, примене ние средств связи и степень открытости коммуникации);

внешний вид, одежда во время ра боты (разнообразие униформ и спецодежды, деловых стилей, опрятность, косметика, причес ка и т.п.);

что и как едят люди, привычки и традиции в этой области (организация питания работников, включая наличие или отсутствие специальных мест на предприятии;

люди при носят с собой еду или посещают кафетерий внутри или вне организации;

дотация питания;

периодичность и продолжительность питания;

едят ли работники разных уровней вместе или отдельно и т.п.);

осознание времени, отношение к нему и его использование (степень точно сти и относительности времени у работников, соблюдение временного распорядка и поощре ние за это);

взаимоотношения между людьми (по возрасту и полу, статусу и власти, опыту и знаниям и тому подобное;

степень формализации отношений;

получаемая поддержка;

пути разрешения конфликтов);

ценности (набор ориентиров о том, что такое хорошо и что такое плохо) и нормы (набор предположений и ожиданий в отношении определенного типа пове дения) – что люди ценят в своей организационной жизни (свое положение, титулы или саму работу и так далее) и как эти ценности сохраняются;

вера во что-то и отношение или распо ложение к чему-то (вера в руководство, успех, в свои силы, во взаимопомощь, в этичное по ведение, справедливость;

отношение к коллегам, клиентам и конкурентам, злу и насилию, агрессии и другие;

влияние религии и морали);

процесс развития работника и обучение (без думное или осознанное выполнение работы;

полагаются на интеллект или силу);

трудовая этика и мотивирование (отношение к работе и ответственность по работе;

разделение и за мещение работы;

чистота рабочего места;

качество работы;

рабочие привычки;

оценка рабо ты и вознаграждение;

карьерные продвижения);

социально-психологический климат органи зации и отдельных ее подразделений [1, стр. 248 – 249].

Как видно из перечня основных элементов корпоративной культуры предприятия, од ним из них является развитие и обучение сотрудников.

В современной педагогической науке на этот счет имеется дополнительное профес сиональное образование или непрерывное образование, которые предполагают получение образования лицом уже имеющим базовую профессию.

Непрерывное образование осуществляется на уровнях: индивидуальности, педагоги ческой системы, образовательной системы и социума в целом [5, стр. 52–54].

На уровне индивидуальности непрерывное образование осуществляется в рамках со циализации, адаптации и интеллектуального саморазвития человека, то есть: 1) происходит последовательное усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний;

2) происходит постепенное формирование оптимального алгоритма познавательной деятельности индиви да;

3) происходит становление менталитета индивида.

На уровне педагогической системы непрерывное образование осуществляется путем воспроизводства, изменения и развития закономерностей, теории и методологии воспитания и обучения человека и состоит из следующих компонентов:

1) воспроизводство, изменение и трансформация потребности, тенденций обществен ного развития, культурных ценностей, мировоззренческих особенностей, требований, необ ходимых качеств, предъявляемых современному члену общества;

2) воспроизводство, изменение и развитие представлений о сущности знания, соци ально одобренной идеальной модели образованного человека и успешного специалиста, мно гообразных научных знаний, умений, навыков, опыта, ментальных привычек, накопленных человечеством и актуальных для становления будущего члена общества;

3) воспроизводство, изменение и развитие собственно педагогического знания, педа гогического мастерства и опыта, то есть законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений, навыков, методов, принципов и способов учебно-воспитательного воздейст вия на учащегося, методики и методологии педагогической деятельности.

На уровне образовательной системы процесс непрерывного дополнительного образо вания включает следующие компоненты:

1) воспроизводство, изменение и развитие образования как государственно общественного института с учетом конкретно-исторических требований, сконцентрирован ных в совокупности социально-экономических, политических, нравственно-правовых и куль турных потребностей общества в образованных и развитых людях;

2) воспроизводство, изменение и развитие соответствующей инфраструктуры, которая способна удовлетворить потребности общества в культурном духовно-развитом человеке, специалисте высокого уровня и образовательном процессе, отвечающем требованиям функ циональности, управляемости и адаптивности;

3) воспроизводство, изменение и развитие образовательной системы, способствующей индивидуально-личностному самодвижению учащегося, раскрытию способностей, дарова ний, талантов, интересов, формированию особых психологических качеств, помогающих устранять в индивидуальных сознании и умениях закостеневшие клише и стереотипы пер вичного мышления и сформировать индивидуальный алгоритм познания.

Таким образом, понятие дополнительного (непрерывного) образования в том виде, в каком оно понимается в современной науке – как «образование длиною в жизнь», – это кра сивая игра слов, так как непрерывность предполагает постоянство возобновления, а образо вание – появление чего-то нового на базе существующего ранее, но потерявшего свою акту альность, формирующего новы образ известного объекта, объекта, подобного известным, или неизвестного объекта.

Направляя сотрудников для получения дополнительного образования, переподготовку, повышение квалификации, организация несет некоторые материальные затраты. Но совре менные руководители понимают, что сотрудники, прошедшие обучение и повысившие свою квалификацию, могут дать предприятию гораздо больше как в материальном плане, так и в плане развития предприятия и его корпоративной культуры.

Библиографический список 1. Виханский, О. С. Менеджмент / О. С. Виханский, А. И. Наумов. – М.: Изд-во МГУ, 1995.

2. Дистерверг, Ф. А. В. Руководство для немецких учителей / Ф. А. В. Дистерверг. – М., 1913.

3. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. – М.: ПЭРСЭ, 2003.

4. Змеев, С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. – М.: Флинта:

Наука, 1999.

5. Римарева, И. И. Непрерывное образование – определение, структура, специфика, проблема // Психология и соционика межличностных отношений, №4, 2004, С. 51–59.

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО МАССОВОЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ УКД 796/799:378.4 (470.57) Оздоровительная аэробика в учебной программе студентов 1, 2 курсов Башгосагроуниверситета Ахмадуллина Э. Т.

г. Уфа, Башкирский государственный аграрный университет В высших учебных заведениях дисциплина «Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь ком понентом общей культуры, психофизического становления и профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения, «Физическая культура», входит в число обяза тельных дисциплин [1]. Для освоения данной дисциплины студентами Башгосагроуниверси тета на кафедре физического воспитания, спорта и туризма в рабочей программе культиви руются следующие виды спорта:

- легкая атлетика, лыжная подготовка, плавание;

- спортивные игры: волейбол, футбол, баскетбол, лапта, гандбол;

- виды борьбы: дзюдо, самбо, куреш (национальная борьба);

- бокс;

- атлетическая гимнастика, дартс, шахматы;

- нетрадиционные виды: оздоровительная аэробика, айкидо.

Практические занятия по оздоровительной аэробике в нашем университете проводят ся с 1998 года. Студенты обучаются стилям аэробики — танцевальная, фанк, силовая, степ, латина, ирландский стиль, тай-бо. На основании полученных результатов, за 14-и летний пе риод, практики в учебном процессе студентов различных стилей и систем упражнений оздо ровительной аэробики (ГОС второго поколения – 4 часа в неделю;

ГОС третьего поколения – 6 часов в неделю), можно утверждать о положительном воздействии на психологическое, физическое и эмоциональное состояние студентов специализированных групп.

При систематических занятиях оздоровительной аэробикой, благодаря специальным комплексам упражнений, приобретаются физическая и моральная готовность к увеличению физической нагрузки, а также интенсивности и частоты их проведения [2].

Программа по оздоровительной аэробике состоит из поэтапного курса обучения.

Первый этап обучения основам аэробики (студенты 1-го курса) - «Basic»: упрощен ный, предназначенный для начинающих. Для тех, кто ранее не занимался спортом или впер вые решил начать следить за своим здоровьем с помощью фитнеса. Эта аэробика стала клас сикой стиля.

На 1-ом этапе изучаем «Low Basic», что следует понимать как аэробика с низким уровнем нагрузок. На этих занятиях проводится обучение основам аэробики и технике вы полнения упражнений, здесь прослеживаются больше танцевальные элементы, нежели гим настические. Занятие начинается, по традиции, с разминки, под музыкальное сопровожде ние. Фонограмма записана с учетом частоты сердечных сокращений (ЧСС) для подготови тельной части занятия.

Далее формируются базовые-аэробные шаги, с каждым занятием увеличивая нагруз ку. Главной целью «Low Basic» является подготовка организма к более сложным физиче ским нагрузкам и закреплению техники движений в аэробике.

Второй этап обучения основам аэробики: рекомендуется степ-аэробика (на начальной стадии обучения высота платформы не более 15-20 см).

При попеременном подъеме и спуске с платформы, вкупе с выполнением специаль ных упражнений, происходит вентиляция легких, так как обучаем студентов технике пра вильного дыхания, благодаря чему увеличивается работа сердечно-сосудистой системы.

Для студентов 2 курса, которые освоили первые два этапа и уже достаточно подго товлены для более серьезных и сложных занятий, переходим к следующему этапу, где вы полняются вновь упражнения на степ-платформе.

Третий этап обучения основам аэробики – средний.

Благодаря усложнению упражнений, укрепляем мышечный корсет, увеличивая ско рость выполнения упражнений, повышаем работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Продолжая совершенствовать программу обучения, обогащаем ее новыми элементами йоги, восточных единоборств и т.д. Так, сегодня включена в нашу программу, переживая свое второе рождение, система упражнений Пилатес. В нашем тысячелетии система вновь популярна – как среди людей среднего возраста, так и среди молодежи.

Пилатес – система упражнений, которая позволяет проработать максимальное число мышц и связок, укрепить даже те из них, которые при других видах нагрузок часто остаются незадействованными.

Система пилатес учит, во-первых, релаксации. Один из необходимых навыков – уметь расслаблять те мускулы, которые в данный момент отдыхают. Во-вторых – концентрации.

Качество тренировок значительно возрастает за счет мысленного представления о работе ор ганизма. В-третьих – контролю. Нельзя двигаться по инерции, важно делать это за счет на пряжения определенных мышц. Думать во время занятий о чем-то постороннем не допусти мо. В-четвертых – плавности. Любое упражнение имеет свою «точку» начала и «точку» за вершения. Здесь концентрируется внимание на плавности движений, чтобы эти «точки» бы ли неразличимы. В-пятых – силе и гибкости. Все рекомендуемые упражнения разработаны на научной основе и состоят из трех фаз: мышцы растягиваются, затем фиксируются и, нако нец, снова растягиваются. Основной принцип тренировки пилатес – это специфические ком плексные упражнения. Отличительная особенность этой системы упражнений: за счет кон троля положение тела в пространстве тренируется не только отдельная мышечная группа, но и большое количество мелких мышечных групп. Упражнения выполняются как за счет соб ственного веса тела, так и с использованием отягощений [3].

Благодаря занятиям Пилатес мышцы мягко растягиваются, становятся более удлинен ными и вытянутыми. Фигура приобретает стройные, плавные очертания, увеличивается под вижность в суставах, что, свою очередь способствует повышению гибкости. Укрепляются мышцы пресса и мышцы, поддерживающие позвоночник.

Итак, система упражнений Пилатес:

- развивает силу мышц;

- помогает улучшать контроль над телом, превращая его в единое гармоничное целое;

- ни одна мышечная группа не страдает от перетренированности, равно как и от не дотренированности. При традиционных занятиях слабые мышцы становятся слабее, сильные сильнее. Результатом этого является дисбаланс – главная причина травм и болей в спине;

- занятие настраивает сознание и тело на одну волну, концентрируя свое внимание на дыхании, положении позвоночника и т.д [1, 3].

Никакие другие упражнения не оказывают настолько мягкое воздействие на тело, од новременно тренируя его. Многие упражнения выполняются сидя, лежа или с дополнитель ной опорой. Упражнения, проводимые на коврике, без использования оборудования, носят название Пилатес-матворг.

Выполняемые упражнения в положении сидя и лежа отобраны из обширной системы Пилатес. Из них составляются программы тренировок, включающие в себя скручивание, пе рекаты, вытягивание прямых ног, вытягивание позвоночника вперед, толчки ногами, мостик на лопатках, махи ногами, малые круги, подъемы бедер, «плавание» и т.д.

Система упражнений Пилатес является одним из самых безопасных видов трениров ки, поэтому практикуем ее и в специальных медицинских группах, эта система настолько безопасна, что ее используют и для восстановительной терапии после травм.

В процессе изучения стилей и систем оздоровительной аэробики студенты получают знания о сущности понятий «физическая культура», «здоровье», «здоровый образ жизни»;

о влиянии оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профи лактику профессиональных заболеваний;

о способах контроля и оценки физического разви тия и физической подготовленности;

о методике самостоятельного использования средств физической культуры для рекреации в процессе учебной и профессиональной деятельности.

Формируют умения использовать систематические занятия физическими упражнениями для формирования и развития психических качеств и свойств личности;

выполнять индивиду ально подобранные комплексы оздоровительной физической культуры;

самостоятельно ис пользовать средства и методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптивных резервов организма, укрепления здоровья, коррекции физического развития и телосложения [1].

Овладевают личным опытом, умениями и навыками повышения своих двигательных и функциональных способностей;

используют методы и средства самоконтроля за своим функциональным состоянием.

Библиографический список 1. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни. Учебное пособие / М.Я.

Виленский, А.Г. Горшков. М.: КНОРУС, 2012. – 240 с.

2. Крючек, Е.С. Аэробика (содержание и методика проведения оздоровительных занятий) / Крючек Е.С. С-Пб.:СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. – 34 с.

3. Лисицкая, Т.С. Аэробика на все вкусы. / А.Г. Лисицкая. М.: Просвещение - Владос, 1994. 96 с.: ил. - ISBN 5-09-006007-X. 2.

УДК 377. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к урокам физической культуры Гаштур С. А.

г. Сыктывкар, Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова Система физического воспитания студентов должна способствовать формированию их личной физической культуры, выступая его интегральным качеством, как условие и пред посылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовер шенствования.

Большая часть студентов не испытывает интереса к урокам физической культуры или не желает заниматься вообще. Главная цель занятий физической культурой, проводимых в учебных заведениях, это формирование физической культуры личности, подготовка к социально профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья. Именно регулярные заня тия физической культурой и спортом должны обеспечить достижение необходимого уровня раз вития физических качеств, т.е. приобретение определенного уровня тренированности.

Этого можно добиться, только тогда, когда учитель физической культуры направляет свою деятельность на формирование у студентов здоровьесберегающих компонентов, глав ный среди которых – мотивация к занятиям физической культурой и спортом. Для этого не обходимо учитывать интересы студентов. Выявлять наиболее предпочитаемые ими виды двигательной активности, с помощью средств и методов физического воспитания выработать у студентов интерес к занятиям.

С целью воспитания социально активной личности средствами физической культуры и спорта целесообразно решить следующие задачи:

1) повышение познавательного интереса студентов к своей будущей профессии;

2) активизация студентов на учебных занятиях;

3) развитие организаторских способностей студентов;

4) целенаправленная организация активного досуга студентов.

Для эффективной реализации на практике этих задач желательно использовать уже имеющийся опыт, поэтому стремлюсь сделать все для того, чтобы:

• здоровый образ и спортивный стиль жизни стали нормой для студенческой мо лодежи;

• повысить образовательный уровень студентов и информированность в области оз доровительных технологий по физической культуре и спорту;

• существенно улучшить качество уроков физической культуры;

• обеспечить студентам равные возможности для занятий физической культурой и спортом;

• заинтересовать студентов в систематических занятиях физической культурой, спортом, формировать у них здоровый образ жизни, вести борьбу с вредными привычками.

В своей работе для реализации вышеуказанных задач использую следующие приемы мотивации:

1) внедрение в содержание урока комплексов по аэробике, что позволяет повысить интерес девушек к занятиям и как следствие их посещаемость;

2) использование музыкального сопровождения уроков, что стимулирует к активной деятельности занимающихся;

3) включение в урок подвижных и спортивных игр как фактор познавательного ин тереса, реализации соревновательной деятельности;

4) использование индивидуального и дифференцированного подхода к физическим возможностям и подготовленности учащихся Повышению мотивации способствует и внеклассная работа:

занятия в секции самообороны и аэробики;

соревнования по подвижным и спортивным играм;

участие во всероссийских массовых соревнованиях, где важно участие, а не ре зультат;

дни здоровья на отделениях.

Безусловно, привлечение студентов к самостоятельным занятиям вне рамок програм мы является повышением их образовательного уровня в вопросах оздоровительной физиче ской культуры. Потребность в движении – основа физиологических, социально экономических и культурных ценностей. Реализация этих потребностей обеспечит нормаль ный рост и жизнедеятельность организма студента и будет способствовать привлечению его к систематическим занятиям физической культурой как в рамках учебного процесса, так и вне его.

Все это позволяет поднять уровень физического и психологического здоровья студен тов, повысить их мотивацию к занятиям физической культурой. Т.о. спорт, физическая куль тура, здоровый образ и спортивный стиль жизнедеятельности становятся надежной защитой, способной помочь студенческой молодежи адаптироваться к условиям жизни и профессио нальной деятельности и на этой основе обеспечить высокую работоспособность, творческую активность, а в дальнейшем – трудовое долголетие.

УДК 378.016: Историко-педагогический анализ развития проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов Никитина С. А.

г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет В свете компетентностной парадигмы образования к подготовке специалиста предъявляются новые требования, предполагающие способность к формированию, сохранению и укреплению здоровья, что в современной социокультурной ситуации является приоритетной задачей, выполнение которой невозможно без признания приоритета здоровья всех субъектов образовательного процесса, что актуализирует проблему подготовки будущих специалистов, готовых к здоровому образу жизни.

Формирование у студентов готовности к здоровому образу жизни, предполагающей ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, во многом зависит от создания в вузе соответствующих условий. В связи с этим особенно ценен опыт в данной области, накопленный в научно-педагогическом и медико-психологическом фондах.

Существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России внесли Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, И.Д. Зверев, Е.И. Кальченко, Д.В. Колесов, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, С.Ц. Попов, Б.Н. Чумаков, А.Г. Хрипкова и др.

Среди отечественных современных исследований, посвященных отдельным вопросам изучаемой проблемы, особый интерес представляют работы Г.Д. Алижмановой, Ж.В. Бухариновой, В.К. Волковой, Г.К. Зайцева, Л.А. Коротаевой, Е.Е. Луниной, Н.П. Поващенко и др. За рубежом проблемой сохранения и укрепления здоровья обучающихся занимались Е. Браун, Р. Келли, Г. Кок, Р. Хаббард, Х. Климм и др.

Изучение психолого-педагогических исследований, проведенных в течение XX столетия, позволило выявить многообразие концепций, теорий, подходов и различного вида условий в области исследования здорового образа жизни, а также заключить, что современная здоровьесберегающая педагогика значительно отличается от технологий, которые использованы в образовании в прошлом под маркой гигиенического воспитания обучающихся. Реализация гигиенических знаний, как показывают исследования ученых, не давала ожидаемого результата, поскольку в её основе лежал не активно-мотивационный, а пассивно-информационный подход. В связи с этим, актуальной проблемой сегодня становится отсутствие приоритета здорового образа жизни в обществе, с одной стороны, и недостаточное понимание места здоровья в образовательном пространстве, с другой стороны.

В настоящее время сложился ряд подходов к пониманию сущности и формирования ЗОЖ (Н.А. Амосов, М.В. Антропов, И.А. Арщевский, Э. Бокк, И. Венцель, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Т.А. Берсенева, Л.Г. Татарникова, С.В. Васильев и др.), ее содержания и структуры (И.Ю. Глинянова, Э.Н. Вайнер, Ю.П. Лисицин, Е.Е. Мамаева. А.М. Митяева), определению принципов формирования ЗОЖ специалиста (М.И. Покровский, Л.И. Уткина, В.Л. Фармаковский, Ф. Шольц и др.).

Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы представлены в работах таких ученых как К.А. Абульханова-Славская, Р.И. Айзман, C.B. Алексеев, И.А. Арщевский, И.П. Березин, Н.Т. Веселов, В.В. Генецинский, В.В. Гогуадзе, Н.П. Дубинин, А.С. Залманов, В.П. Кащенко, А.И. Киколов, В.П. Петленко и др.

Изучению и разработке вопросов здоровья студенческой молодежи посвятили исследования И.И. Бецкой, В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, А.С. Виренис, Н.П. Гундобин, А.П. Доброславин, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, И.Т. Назаров, Н.И. Новиков, И.П. Павлов, Д.Д. Семенов, И.С. Сеченов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ф.Ф. Эрисман и др.

Анализ научной литературы по обозначенной проблеме показал, что в существующей практике профессиональной подготовки студентов технических вузов проблеме формирования здорового образа жизни не уделяется должного внимания. Так, процесс становления у будущего специалиста ЗОЖ характеризуется дискретностью и дробностью.

Отсутствие непрерывности и целостности процесса формирования ЗОЖ будущего специалиста приводит к тому, что у большинства студентов нет убежденности в необходимости освоения ценностей культуры здоровья и их дальнейшей трансляции в предстоящей профессиональной деятельности [1]. Такое состояние практики формирования здорового образа жизни будущего специалиста во многом обусловлено ее недостаточной разработанностью в педагогической теории.

В последние десятилетия XX-первые десятилетия XXI столетий наметилась тенденция к переосмыслению проблемы формирования здорового образа жизни студентов, обозначились некоторые способы ее решения, отражающие смещение акцента из сферы медицины в педагогику. Педагогами обсуждаются пути и условия формирования ЗОЖ учащейся молодежи, ведется поиск стратегических ориентиров его достижения (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Д. Козлова, Т.

Кружилина, Г.И. Семикин, А.Т. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.).

Современные исследователи отмечают, что попытки реанимировать физкультурно оздоровительную и спортивно-массовую деятельность в вузе старыми организационными формами, как правило, не дают желаемых результатов. Широкое использование в образовательном процессе таких форм, как консультации, спецкурсы, лекции, повышение квалификации, дополнительное образование, ориентирующих студента на ЗОЖ, практически не осуществляется. Н.П. Абаскалова, Г.С. Никифоров, Т.И. Прокопенко, А.М. Столяренко и другие предлагают создавать такие программы и технологические модели формирования ЗОЖ, которые существенно изменили бы проблемную ситуацию, отношение студента к своему образу жизни. Корректировать существующий образ жизни, формировать ЗОЖ студента возможно посредством разработки соответствующего педагогического обеспечения.

Под педагогическим обеспечением понимается совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий) [3, с. 105].

В качестве содержательного наполнения педагогического обеспечения процесса формирования здорового образа жизни студентов Н.А. Красноперова [2] предлагает использовать, в первую очередь, физкультурное образование, понимаемое педагогами и культурологами как способ приобщения человека к физической культуре, в процессе которого он овладевает системой знаний о ЗОЖ, актуализирует ценностное отношение к нему, проявляет активность в здоровьесберегающей деятельности (В.К. Бальсевич, В.М.

Выдрин, В.А. Запорожанов, В.И. Ильинич, П.Ф. Лесгафт, Л.И.Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, А.Д. Новиков, В.В. Пономарев, В.И. Столяров, И.И. Сулейманов и др.).

Среди путей приобщения студентов к здоровому образу жизни особый интерес представляет реализация учебной дисциплины «Физическая культура», которая может способствовать информационному ориентированию студентов на ЗОЖ за счет: сочетания двух содержательных компонентов – обязательного (базового) и вариативного (для решения частных задач) и активного использования ее вариативного компонента в теоретическом разделе программы;

усиления образовательной направленности физической культуры с целью информирования студента о ЗОЖ;

использования разнообразных форм и методов, способствующих приобщению студента к ЗОЖ;

совершенствования организационно педагогической деятельности преподавателя.

Оптимальное сочетание содержания базового и вариативного компонентов Программы дисциплины «Физическая культура» Н.А. Красноперова связывает с информированием студентов о ЗОЖ. Осмысление, осознание и обретение личностных смыслов в любой сфере жизнедеятельности, по мнению педагогов и психологов, существенно изменяется благодаря целенаправленной работе с информацией. Это и составляет содержательное наполнение данного условия, которое в практической педагогической деятельности соотносится с этапом ознакомления [2].

Учебный материал о ЗОЖ может быть представлен в виде специализированного курса «Основы здорового образа жизни», отражающего теоретическую и практико ориентированную направленность. Логика информационного движения в теоретической части данного спецкурса выстраивается в направлении от определения основных понятий («здоро вье», «здоровый образ жизни») к пониманию их содержания и осознанию значимости здоровья и ЗОЖ в жизни человека, отражая определенную цель и имеет методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов активизации восприятия информации студентом.


Актуальность проблемы здоровья вызвана возрастанием и изменением характера на грузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рис ков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья [2]. Изучение проблемы здоровья и здорового образа жизни в контексте научно-педагогического исследования возможно при обращении к анализу понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни».

Здоровый образ жизни (Healthy life style) – категория общего понятия «образ жизни», включающая в себя благоприятные условия жизнедеятельности человека, уровень его культуры, в том числе поведенческой, и гигиенических навыков, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, способствующих предупреждению развития нарушений здоровья и поддерживающих оптимальное качество жизни [3].

Согласно Уставу ВОЗ, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (Устав ВОЗ, 1948). ВОЗ провозглашен принцип, что «обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним из основных прав каждого человека». Однако, это определение не может быть использовано для оценки здоровья на популяционном или индивидуальном уровне. По мнению ВОЗ, в медико-санитарной статистике под здоровьем понимается отсутствие выявленных расстройств и заболеваний (на индивидуальном уровне) или процесс снижения уровней смертности, заболеваемости и инвалидности (на популяционном уровне) и повышения ощущаемого уровня здоровья. Здоровье общества следует рассматривать как ресурс национальной безопасности, средство, позволяющее людям жить благополучной, продуктивной и качественной жизнью. Здоровье рассматривается ВОЗ как одно из основных прав человека. Все люди должны иметь доступ к необходимым для обеспечения здоровья ресурсам [1].

Далее рассмотрим термин «здоровье психическое» (Mental health), содержание которого предполагает состояние, характеризующееся динамическим процессом психической деятельности, которому свойственны детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические (включая биологические) условия жизнедеятельности, благодаря способности личности самоконтролировать поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоциальной среде.

В свою очередь, здоровье физическое – состояние, характеризующееся уровнем физического развития, физических возможностей и адаптационных способностей отдельных индивидуумов, групп людей и общества в целом, обеспечивающее достижение качества жизни, благополучия общества и обеспечивающее сохранение и укрепление общественного здоровья [3].

Изучение феномена здоровья человека открывает поразительные противоречия человеческой природы:

1) люди хотят быть здоровыми и мало что для этого делают;

2) знают, что следует делать для улучшения здоровья и не делают;

3) знают, чего не следует делать для сохранения здоровья и продолжают это делать;

4) дают другим советы, как быть здоровыми, которым сами не следуют;

5) идут лечиться к врачам и часто им не доверяют;

6) желают друг другу здоровья и совершают действия, разрушающие здоровье тех, кому они его недавно желали;

7) просят совета, но, получив его, ему не следуют;

8) чаще всего имеют представление о здоровом образе жизни, а «здоровую» жизнь не ведут.

Кроме того, можно наблюдать и противоречия другого порядка: 1) XX и начало XXI века характеризуются, с одной стороны, значительным прогрессом медицинской науки и практики, а с другой стороны, резким ухудшением здоровья населения цивилизованных стран;

2) медицина «побеждает» одни болезни, однако на смену им тут же «приходят»

другие, более грозные, причинная обусловленность которых зачастую выходит далеко за рамки биологической природы человека. Все это, по-видимому, можно считать причиной недостаточно полной разработки в XX веке понятия «здоровый образ жизни», которое в настоящее время получило широкое распространение и активно употребляется как в науке, так и в обыденной жизни.

В 1970–1980 годах стали появляться работы, посвященные разработке понятия «образ жизни» (А.П. Бутенко, В.А. Грушин, В.С. Марков, М.Н. Руткевич, Э.В. Струков, В.В.

Толстых, Г.X. Шахназаров и др.). И практически сразу же заговорили о такой качественной характеристике жизни, которая была обозначена понятием «здоровый образ жизни».

Благодаря тому, что именно здоровый образ жизни считается одним из определяющих факторов здоровья человека, в настоящее время сложилось достаточно четкое представление о его составляющих (Ю.Д. Глушков, Д.Н. Давиденко, В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин, Н. Коршунов, П.В. Половников, В. М. Розин, В. Ю. Салов и др.). Однако, несмотря на все это за последние годы проблема здорового образа жизни обострилась до такой степени, что вышла за рамки медицины и здравоохранения и приобрела национальный и общегосударственный характер.

Здоровый образ жизни (англ. Healthy lifestyle и Health promotion) - образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья [1]. Здоровый образ жизни – глобальная социальная проблема, составная часть жизни общества (П. А. Виноградов, Б. С. Ерасов, О. А. Мильштейн, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров и др.).

В психологии и педагогике (Г. П. Аксёнов, В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Р.

Дитлс, И. О. Мартынюк, Л. С. Кобелянская и др.) здоровый образ жизни рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации.

В узко-биологическом смысле речь идет о физиологических адаптационных возможностях человека к воздействиям внешней среды и изменениям состояний внутренней среды. Авторы, пишущие на эту тему, включают в «здоровый образ жизни» разные составляющие, но большинство из них [4] считают базовыми:

воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;

отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя.

питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретно го человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;

движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражне ния (см., например, фитнес), с учётом возрастных и физиологических особенностей;

гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками первой помощи;

закаливание.

На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние. Поэтому некоторые авторы (C.B. Corbin, R. Lindsey, Лидский зональный центр гигиены и эпидемиологии, Г.С. Шаталова и др.) выделяют дополнительно следующие аспекты здорового образа жизни:

эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями, проблемами;

интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах. Позитивное мыш ление.

духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, кон структивные жизненные цели, стремиться к ним и достигать их. Оптимизм.

Некоторые исследователи [4] выделяют также «социальное самочувствие» способность взаимодействовать с другими людьми.

Таким образом, анализ научных исследований по проблеме формирования готовности студентов к здоровому образу жизни представляется актуальным и необходимым для её всестороннего изучения в процессе физического воспитания.

И всё-таки «здоровье» и «здоровый образ» позволяет сделать вывод, что данные понятия являются общенаучными и рассматриваются учеными с позиций разных наук (философии, социологии, медицины, психологии, педагогики и т.д.) с разных сторон, что позволяет широко использовать их и активно употреблять как в науке, так и в обыденной жизни.

Библиографический список 1. Кравченко, Т.М. Формирование здорового образа жизни студентов в вузе : На примере Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева [Текст] / Тамара Михай ловна Кравченко: автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.07 - Теория и методика профес сионального образования. – М., 2004. – 26 с.

2. Красноперова, Н.А. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента [Интернет ресурс] // Теория и практика физической культуры. – 2005. - №6. – Ре жим доступа: [http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2005n6/p16-19.htm].

3. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в об разовательном процессе [Текст] / В.В. Игнатова : Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2000.

- 272 с.

4. Здоровый образ жизни [Интернет ресурс] // Википедия. – Режим досту па:[http://ru.wikipedia.org/wiki].

5. Шухатович, В.Р. Здоровый образ жизни // Энциклопедия социологии. - Мн.: Книжный Дом, 2003.

УДК 796.011. Современное состояние сферы физической культуры и спорта и пути ее развития Прилюдько И. А., Ванеева О. Ю.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет Физическая культура и спорт являются неотъемлемой частью современного образа жизни. Физкультурно-спортивные услуги используются обществом для разностороннего фи зического и духовного развития, укрепления здоровья, профилактики заболеваний, форми рования здорового образа жизни, разумной и интересной организации отдыха населения.


На протяжении последних лет наблюдается снижение показателей физического раз вития и физической подготовленности, продолжительности жизни населения, повышения показателей заболеваемости, инвалидности. Обеспеченность населения России физкультур но-оздоровительными и спортивными сооружениями и другим элементами инфраструктуры в настоящее время более чем втрое ниже необходимого уровня. Без комплексных мер по соз данию условий для регулярных занятий физической культурой негативная ситуация, связан ная с состоянием здоровья населения и социальной демографией, усугубится. При этом не избежны огромные экономические потери государства в связи с заболеваемостью населения.

В настоящее время разработана концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Определена роль физической куль туры и спорта в развитии человеческого потенциала России, стабилизации демографической обстановки и снижении смертности в трудоспособном возрасте. [1] Основными направлениями реформирования и развития сферы ФКиС являются:

• выстраивание целой системы информационно-пропагандистской политики;

• создание новой национальной системы развития массового спорта.

Занятия физической культурой и спортом положительно воздействуют на укрепление здоровья, повышение уровня физического развития, физической подготовленности и спор тивного мастерства. Лица, имеющие регулярную физическую нагрузку, в большей степени следят за своим здоровьем (чаще принимают витамины, имеют нормальную массу тела, хо роший сон, лучшее питание), выше оценивают его уровень (в два раза), чем лица, не зани мающиеся физическими упражнениями и спортом. Имеют отличия и психологические ха рактеристики, такие как удовлетворенность работой, отношениями в семье, с друзьями и в целом отношение к жизни.

Нами было проведено анкетирование первого курса факультета ГРФ, всего приняло участие 83 студента. На вопрос «Считаете ли Вы, что физическая культура и спорт способст вуют укреплению здоровья?» большинство (95,2%) ответило утвердительно.

Научные и статистические исследования подтверждают, что люди, активно и регу лярно занимающиеся спортом в 1,5 раза меньше страдают от утомляемости, в 2 раза реже болеют заболеваниями органов пищеварения, в 2,5 раза реже – гипертонической болезнью, в 3,5 раза реже – хроническим тонзиллитом, в 2 раза реже – гриппом. Как результат, лица, ак тивно занимающиеся спортом, в 2,3 раза реже пропускают работу по состоянию здоровья. [2] По данным отечественных и зарубежных ученых, здоровье человека только на 10-15% зависит от деятельности учреждений здравоохранения. А на 50-55% - от условий и образа жизни людей, важной составляющей частью которого являются активный отдых и физиче ское совершенствование. [3] По данным рабочей группы комиссии Международного олимпийского комитета «Спорт для всех», в Финляндии, Швеции, Японии, Исландии, Франции, Колумбии, Бразилии доля лиц, регулярно занимающихся физической культурой и спортом, составляет 60–70%, в Израиле, Австралии, Австрии – 40%. Среди населения РФ только 16% лиц регулярно зани маются физической культурой и спортом (к систематически занимающимся относят только тех, кто занимается физической культурой и спортом не менее 2-х раз в неделю, при объеме двигательной активности не менее 6 часов по [1]).

Проведенное анкетирование показало, что из 83 студентов каждый день занимаются только 6 человек (7,2%), шесть дней в неделю - 3 человека (3,6%), пять дней в неделю - 1 че ловек (1,2%), четыре дня в неделю - 9 человек (10,8%), три дня в неделю - 19 человек (22,9%), два дня в неделю - 11 человек (13,2%), один день в неделю - 32 человека (38,6%) и вообще не занимаются двое опрошенных (2,4%) (рис. 1).

Рис. 1. Гистограмма распределения количества студентов в зависимости от числа дней, уделяемых физической культуре Основными причинами отказа от занятий физической культурой и спортом по данным Департамента мониторинга и оценки эффективности деятельности органов государственной власти субъектов РФ Минрегионразвития России являются: отсутствие свободного времени – 39%, главным образом из-за домашних дел и в меньшей мере из-за работы и учебы, отсутствие желания – 41%. По состоянию здоровья не могут заниматься 20% респондентов, хотя половина из них считают, что такие занятия могли бы быть полезными для их здоровья.

Среди опрошенных нами студентов были названы следующие причины: отсутствие свободного времени – 52,4%, главным образом из-за учебы, отсутствие желания – 16,5%. По состоянию здоровья не могут заниматься 15,5% студентов, несмотря на то, что все эти рес понденты уверены в пользе физической культуры и спорта для здоровья. 8,7% опрошенных находят причину в высокой стоимости физкультурных и спортивных услуг (рис. 2).

Рис. 2. Причины, мешающие уделять физической культуре и спорту больше времени среди студентов Статистические данные говорят о том, что сегодня среди экономически активного на селения систематически занимаются физической культурой и спортом только менее 8 про центов. В то время как, скажем, в Италии, более 20 процентов работающих являются члена ми спортивных клубов предприятий и организаций. [1] В США около 85% взрослого населения называют физический имидж человека среди важнейших личностных показателей, в то время как в нашей стране такой позиции придер живаются лишь 25% мужчин и менее 40% женщин. В России лишь 1,4% населения указали на спорт как на определенную жизненную ценность. Около 70% опрошенных студентов от мечали, что хорошая физическая форма человека является важным личностным показателем и залогом успеха.

Разработчики Стратегии исходили из того, что физическая культура и спорт должны стать основой здорового образа жизни, а расходы общества на занятия физической культу рой и спортом следует рассматривать как выгодное вложение в развитие и экономически эффективное использование человеческого потенциала. Из основных целевых ориентиров Стратегии необходимо отметить, что количество систематически занимающихся физической культурой и спортом должно увеличиться более чем в 3 раза, в том числе лиц с ослабленным здоровьем и инвалидов - более чем в 5 раз. Если сейчас количество занимающихся спортив но-оздоровительной деятельностью в стране увеличивается в год примерно на 1,5 млн. чело век, то для выполнения целевых показателей Стратегии нужно будет добиваться ежегодного прироста занимающихся примерно на 5 млн. человек, для чего планируются иные подходы, использование новых технологий как в организации всей работы, так и в ее содержании.

Приоритетное внимание в Стратегии уделяется вопросам повышения эффективности физического воспитания, развитию спорта в образовательных учреждениях. Ни один обу чающийся не должен быть освобожден от занятий физической культурой, тем более лица с ограниченными физическими возможностями и инвалиды. Вся работа по физическому вос питанию и развитию спорта среди дошкольников, школьников и студентов должна осущест вляться с учетом реальных потребностей, занятия должны быть интересными для обучаю щихся. В Стратегии представлены пути модернизации системы физического воспитания, а также возможности их реализации.

В условиях современного общества физкультурно-оздоровительная и спортивная дея тельность невозможна без специального материально-технического оснащения. К матери ально-технической базе (МТБ) физической культуры и спорта относятся: физкультурно оздоровительные, спортивные и спортивно-технические сооружения;

предприятия спортив ной промышленности, изготавливающие спортивные товары, оборудование, инвентарь и другое спортивное имущество, находящееся в распоряжении хозяйственных, профсоюзных, физкультурных и прочих организаций или в собственности отдельных граждан.

Сегодня уровень обеспеченности спортивными залами в Российской Федерации со ставляет 49% от норматива (норматив 3,5 тыс. кв. м на 10 тыс. человек), плоскостными спор тивными сооружениями – 57% (норматив 19,5 тыс. кв. м на 10 тыс. человек), плавательными бассейнами – лишь 8% (норматив 750 кв. м зеркала воды на 10 тыс. человек). Эти данные не идут ни в какое сравнение с показателями других стран, например, Японии и Италии. Так, обеспеченность спортивными залами в России ниже в 2–3 раза, чем в этих странах, плоско стными сооружениями – в 3 раза ниже, чем в Японии, и в 7 раз ниже, чем в Италии – бассей нами, соответственно в 30 и 8 раз. Из-за низкой обеспеченности спортивными сооружениями удовлетворенность населения условиями для занятий физической культурой и спортом в це лом равна лишь 24% [4].

По данным нашего опроса 79,5% студентов считают условия для занятий физической культурой и спортом в нашем университете в полной мере обеспеченными, 16,9% считают условия нормальными, и только 3,6% не совсем удовлетворены такими условиями (рис.3).

Рис. 3. Удовлетворенность студентов условиями для занятий физической культурой и спортом в учебном заведении На вопрос «Удовлетворены ли Вы условиями для занятий физической культурой и спортом, а именно качеством стадионов, спортзалов, бассейнов, лыжных баз и т.п. в Вашем городе?» 43,4% опрошенных ответили «да», 30,1% - «скорее да», 20,5% - «скорее нет» и 6% «нет» (рис. 4).

Рис. 4. Удовлетворенность студентов условиями для занятий физической культурой и спортом в родном городе При решении вопросов по развитию инфраструктуры сферы физической культуры и спорта в Стратегии не ориентируются на чисто "арифметический" подход. Необходимо уве личить уровень обеспеченности населения спортивными сооружениями, исходя из едино временной пропускной способности, с 22,7% до 48% в 2020 году. Если продолжать имею щуюся практику развития инфраструктуры, то существующее количество спортивных со оружений - примерно 238 тыс. - должно быть увеличено примерно до 500 тыс. объектов. Но если даже сохранятся имеющиеся темпы возведения объектов спорта до проявления кризис ных последствий (примерно 4 тыс. объектов в год), то к 2020 году будет построено менее тыс. объектов, а не 500 тыс. как показывает арифметический подход. Поэтому улучшение материально-технического обеспечения планируется не только за счет расширения инфра структуры, но и повышения эффективности использования имеющихся и возводимых объек тов спорта, введения Всероссийского реестра объектов спорта [1].

Нехватка спортивных сооружений во многом объясняется низкими общими расхода ми на физическую культуру и спорт, хотя за последние шесть лет эти расходы были увели чены почти в семь раз и в 2008 году составили 117,8 млрд. рублей. [4] Финансовое обеспечение реализации Стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года предусматривается осуществить за счет средств федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и внебюджетных источников (вклю чая проведения лотереи). Особое внимание будет уделяться оптимальному использованию всех выделяемых средств, каждого рубля, поскольку сегодня на первый план выдвигаются не столько сами проблемы финансирования, сколько эффективного использования выделяемых и предоставляемых средств. Хотя при этом можно отметить, что в наиболее развитых в спор тивном отношении странах бюджетное финансирование развития физической культуры и спорта от ВВП составляет от 1,5 - до 3 %, в России - 0,17 - 0,2%, т.е. примерно в 10 раз меньше. [1] По данным анкетирования на вопрос «Замечаете ли Вы положительные тенденции в развитии физической культуры и спорта в нашей стране за последние годы?» положительно ответило 31,4% студентов, «скорее да» - 49,4% студентов, «скорее нет» - 9,6% студентов и отрицательно ответило также 9,6%.

К позитивным тенденциям динамики по показателям состояния сферы ФКС относятся:

• рост сети физкультурно-спортивных сооружений, а также рост числа занимаю щихся физической культурой и спортом;

• рост затрат на 1 человека, занимающегося ФКС, рост средних затрат на 1 учаще гося в спортивной школе;

• рост средств, выделенных из федерального бюджета на проведение всероссий ских и обеспечение участия в международных соревнованиях спортсменов-инвалидов;

• увеличение объема финансирования ФКС из федерального бюджета, увеличение капитальных вложений на развитие баз и центров олимпийской подготовки из федерального бюджета;

• рост численности кадров ФКС, количества присвоенных спортивных разрядов и званий, количества клубов ФКС по месту жительства, а также физкультурно оздоровительных центров предприятий и организаций. [3] Однако проблемы в отрасли физической культуры и спорта были и остаются. И в пер вую очередь, необходимо изменить само отношение людей – занятия физической культурой должны стать потребностью самого человека. Приоритетным является детский спорт, и пре жде всего – система физического воспитания в школе. Навыки ведения здорового образа жизни необходимо прививать, начиная с детских садов и заканчивая вузами.

Библиографический список 1. «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» от 7 августа 2009 г. № 1101-р.

2. Концепция Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы". Распоряжение Правительства РФ N1433-р. М., 2005.

3. Косова Ю.А. Статья «Современное состояние отрасли физической культуры и спорта и пути её реформирования», «Транспортное дело России», №2, 2009.

4. Е.П. Какорина. Статья «Отношение населения к занятиям физической культурой и спор том», «Федеральный справочник Здравоохранения в России», том № УДК 796.51:316. Использование туристических походов к приобщению к этнонациональной культуре.

Прилюдько И. А., Печерин В. Н.

г. Ухта, Ухтинский государственный технический университет Становление и развитие в Коми крае феодальных производственных отношений со провождалось совершенствованием традиционных форм материальной и духовной куль туры формировавшейся народности коми и утверждением новых явлений, связанных с ус ловиями и потребностями феодального классового общества. Определенное влияние на развитие народной культуры коми оказало завершение процесса вхождения Коми края в состав единого Русского государства, втянувшее коми народ в орбиту быстроразвивавшейся общерусской культуры. К сожалению, современная молодежь мало интересуется материаль ной и духовной культурой того края, в котором они живут.

На современном этапе специалистами постоянно ведется работа по поиску рационально го подхода занятости молодежи, вовлечении их в кружковую, секционную работу, приобщении к культуре Коми края.

Преподавателями кафедры физического воспитания Ухтинского государственного технического университета совместно с членами совета Туристско-спортивного клуба Ижемского района разработан проект этноэкологотуристического лагеря «Урал». Данная программа нацелена на сочетание активных форм познания природы родного края и обще ственно-полезной деятельности подростков и молодежи. Туристический этноэкологотури стический лагерь уникален в решении многих задач, стоящих перед обществом.

Цели программы:

1. Активизация этноэкологотуристической и краеведческой деятельности как дейст венного средства воспитания и оздоровления подростков и молодежи. Создание на терри тории Республики Коми туристических маршрутов, летних экологических лагерей и экс педиций, доступных для массового посещения и позволяющих проводить педагогически организованную деятельность с подростками, связанную с воспитанием духовно и физи чески здоровой молодежи, вовлечением ее в активную общественно-полезную деятель ность по изучению и сохранению природы.

2.Подготовка квалифицированных кадров для работы с подростками в туризме.

3.Проведение туристических учебных выездов с подростками по программе ТУРИСТ РОССИИ.

4.Распространение и пропаганда новых туристических направлений, активного от дыха в сочетании с познавательной и общественно полезной деятельностью, направлен ной на изучение и сохранение природы, формирование и укрепление здоровья подростков и молодежи как основы дальнейшего развития общества.

Задачи программы:

• приобщение молодежи к культуре Коми края;

• повышение роли туризма в учебно-воспитательном процессе среди подростков и молодежи;

• пропаганда и создание системы оздоровительной и спортивной работы в туристиче ских походах и краеведческих экспедициях;

• формирование у молодёжи умения и навыков выходить из сложных жизненных ситуаций;

• обучение молодёжи в рамках республиканской программы «Инструктор детско юношеского туризма», сдача контрольных нормативов, зачетов и получение удостоверения;

• предупреждение правонарушений среди молодёжи путём вовлечения их в общест венно-полезный труд и активный отдых.

Проект «Урал» условно разделен на три подпрограммы: спортивную - III категория сложности, этнографическую - II категория сложности и экологическую - I категория сложности. Таким образом, проект рассчитан как на школьников 6-10 классов, так и сту дентов Института физической культуры и спорта Ухтинского государственного техниче ского университета, где общее количество человек составляет от 50 до 65. Продолжитель ность пребывания в лагере составляет 15-16 дней, протяженность маршрута в зависимости от категории до 280 км. В течение первых пяти дней участники по своему самочувствию, желанию, интересу и рекомендациям руководителей могут принять решение об участии в той или ином группе. В последующие 5 дней каждая группа работает по своему направле нию, после чего встречаются в установленном месте, где происходит обмен информацией, и далее передвигаются по заданному маршруту совместно.

Спортивно-оздоровительный туризм имеет большое воспитательное значение. Он используется как средство физического, экологического, эстетического, трудового, мо рально-нравственного, патриотического воспитания подрастающего поколения, как сред ство познания окружающей среды и человека в природных условиях.

Основной задачей для экологического направления является изучение природы (горныхных пород, климата, растительного и животного мира) Приполярного Урала в районе горных озер и реки Нидысей, формирование ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего гражданина. Решение вышеперечисленных задач будет способствовать ликвидации имеющегося разрыва между теоретическими знаниями и практическими умениями и на выками.

Своеобразие этнографического маршрута заключается в том, что целью группы яв ляется посещение оленеводов из села Саранпауль Березовского района Тюменской области (Ханты-Мансийский автономный округ), стада которых пасутся в долине реки Хамбал. Де ло в том, что их предки переселились с реки Ижма на территорию Западной Сибири в се редине XIX века. В это время сформировались локальные группы коми-ижемцев на Коль ском полуострове, Нижней Оби, Иртыше, которые до настоящего времени сохранили свой язык, обычаи, традиции.

Перед группой стоит задача познакомиться с оленеводами, с их культурой, бытом, традициями, обменяться адресами и в дальнейшем наладить более прочное общение с жи телями села Саранпауль.

Основной задачей спортивной группы является преодоление категорийных перева лов, с восхождением к вершинам, повышение спортивного мастерства и выполнение раз рядов, повышение уровня физических качеств, особенно выносливости. И самое главное подготовка к республиканским соревнованиям по туристическому многоборью, которое систематически проходит в сентябре месяце.

Оздоровительное, культурно-познавательное и воспитательное значение спортивно оздоровительного туризма трудно переоценить. Проект этноэкологотуристического на правления оказывает воспитательное воздействие сравнительно простыми и доступными средствами.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.