авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

А.Ф. Меняев

КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

Научная монография для спецкурса по педагогике

в системе дистанционного обучения студентов

педагогических

специальностей

Второе издание, исправленное и дополненное.

Москва 2010

ББК

УДК

М-

Рецензенты:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук,

профессор Новожилов Э.Д.

Доктор педагогических наук, профессор Деулина Л.Д.

Меняев А.Ф.

Категории дидактики. Научная монография для спецкурса по педаго гике в системе дистанционного обучения для студентов педагогических специ альностей. М., - 341с. Изд. 2-е, исправленное и дополненное.

Систематизирована информация о категориях дидактики с учетом ре зультатов современных экспериментальных исследований по проблемам обу чения. Текст разделен на кадры по 20-25 строк: вводные, классификации и по ясняющие. В каждом кадре сформулирована одна основная мысль, как прави ло вынесенная в заголовок. К поясняющим кадрам даны оригинальные автор ские задания (познавательные дидактические задачи, их больше 300), которые необходимы для понимания и запоминания материала и могут быть использо ваны на спецсеминарах по педагогике.

Монография соответствует государственному стандарту высшего педа гогического образования ОПД.Ф.02 и может быть использована в обучении студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов, докторантов, преподавате лей университетов, лицеев, колледжей, школ, курсов повышения квалифика ции, учителей, администрации, родителей.

А.Ф. Меняев СОДЕРЖАНИЕ Предисловие.

1. Введение в дидактику 1.1 Образование и культура 1.1.1. Образование и личность 1.1.2. Аспекты образования 1.1.3. Связи наук об образовании 1.1.4. Основные компоненты образования 1.1.5. Вопросы для самоконтроля 1.1.6. Литература 1.2. Методология дидактики 1.2.1. Методологические основания дидактики 1.2.2. Философия образования 1.2.3. Методология дидактических концепций ……1.2.4. Методы исследования в дидактике ……1.2.5. Функции дидактики 1.2.6. Целеполагание в дидактике 1.2.7. Вопросы для самоконтроля 1.2.8. Литература 1.3. Дидактические основы развивающего обучения 1.3.1.. Факторы развития учащихся 1.3.2.. Духовное становление учащихся 1.

3.3. Организация развивающего обучения 1.3.4. Вопросы для самоконтроля 1.3.5. Литература 2. Категории дидактики 2.1. Категория обучения 2.1.1. Структура обучения 2.1.2. Функции обучения 2.1.3. Вопросы для самоконтроля 2.1.4. Литература 2.2. Категории причинности в дидактике 2.2.1. Законы обучения 2.2.2. Принципы обучения 2.2.3. Вопросы для самоконтроля 2.2.4. Литература 2.3. Категория содержания обучения 2.3.1. Духовные ценности в содержании обучения 2.3.2. Учебная информация 2.3.3. Обобщение учебной информации 2.3.4. Вопросы для самоконтроля 2.3.5. Литература 2.4. Категория средства обучения 2.4.1. Систематизация средств обучения 2.4.2. Материальные средства обучения 2.4.3. Информационные средства обучения 2.4.4. Идеальные средства обучения 2.4.5. Средства преподавания 2.4.6. Средства учения 2.4.7. Вопросы для самоконтроля 2.4.8. Литература 2.5. Категория методов обучения 2.5.1. Методы обучения в коммуникативно-деятельностной теории 2.5.2. Словесные методы обучения 2.5.3. Наглядные методы обучения 2.5.4. Практические методы обучения 2.5.5. Соотношение методов и активности учащихся 2.5.6. Вопросы для самоконтроля 2.5.7. Литература 2.6.Дидактические категории управления обучением 2.6.1. Закон РФ «Об образовании»

2.6.2.Планирование обучения 2.6.3. Организация обучения 2.6.4. Контроль в процессе обучения 2.6.5. Вопросы для самоконтроля 2.6.6. Литература ПРЕДИСЛОВИЕ Дидактика – наука о процессе обучения – занимает особое место среди гуманитарных (общественных) наук. Она нужна всем: каждый образованный человек в детстве учился, а затем иногда учил других. Чем компетентнее в проблемах дидактики учитель, тем успешнее учится учащийся. В нынешнее время учатся все: человек – продукт обучения. Высокий уровень обученности сегодня – залог счастливой жизни и успехов в карьере.

Этим объясняется широкое распространение дидактичесих знаний среди населения. Усвоение научных знаний об обучении сопровождается употребле нием категорий дидактики, к которым относятся понятия об образовании, обу чении, цели, содержании, средствах, методах и управлении обучением. Эти ка тегории имеют двойственное значение: бытовое и научное. В быту они упот ребляются как слова обыденной речи образованного человека со значением, определенном в толковом словаре. В дидактике они выступают как научные термины в теории обучения и имеют несколько иное значение, не совсем сов падающее с бытовым. Кроме того, и в самой дидактике существуют спорные моменты в изложении этих терминов.

Поэтому, прежде чем излагать сущность дидактики (в будущей третьей части), необходимо определение каждой категории раскрыть в полном объеме.

Все ныне существующие теории обучения можно дихотомизировать (разделить) на две группы. 1. Те, которые объясняют традиционно сложив шуюся систему обучения. 2. Те, которые нацелены на улучшение, существен ные преобразования дидактических явлений с целью удовлетворения возрас тающих общественных потребностей народа в качестве образования в услови ях научно-технической революции. Данная монография относится ко второй группе: содержание и структура дидактических категорий включает потенци альные условия для повышения требований к теории обучения, адекватной со временным тенденциям. Новации в образовании сопровождаются, как прави ло, появлением новой дидактической теории.

Дидактическая категория, являясь самым абстрактным понятием ди дактики, не может быть определена на основе других дидактических понятий.

Поэтому были использованы онтологические всеобщие категории содержания, формы и структуры. Категории дидактики представлены в онтологическом ас пекте в виде всеобщих понятий в системе, отображающей обучение в контек сте общественных отношений. Онтологический подход позволил выделить в каждой категории ее обобщенное содержание и ее функции в явлении насле дования духовной среды обитания человека.

Изложение научной информации оформлено согласно структуре про граммированного обучения с использованием компьютера. Текст разбит на части, главы, параграфы, кадры. Каждый кадр снабжен соответствующим ин дексом. Кадр (как правило около 25 строк) посвящен одному вопросу, теме, вынесенной в заголовок Кадры разделены на вводные, классификации и пояс няющие. К последним сформулированы оригинальные авторские познаватель ные задания, ориентирующие читателя на обобщенное понимание текста. Раз деление текста по кадрам и составление к ним заданий было очень трудоем ким делом.

Текст написан на основе личного многолетнего опыта чтения спецкур са по педагогике для студентов, бакалавров и магистров университетов по пе дагогическим специальностям и может служить основой для компьютерной программы дистанционного обучения. В этом случае задания используются для письменного ответа и дистанционного общения с преподавателем, зачета или экзамена.

1.ВВЕДЕНИЕ В ДИДАКТИКУ 1.1. Образование и культура 1.2. Методология дидактики 1.3. Дидактические основы развивающего обучения Каждый, кто учился в школе, имеет собственное мнение об обучении и воспитании. Годы учения оставляют свой след не только в виде знаний, но и в уровне развития, в мировоззрении (понимании действительности), методоло гии (общих принципах), поведении и структуре (элементы и их связи) внут реннего мира личности. Взрослый человек периодически (перманентно) ока зывается в условиях, когда он должен кому-то что-то рассказать, показать, объяснить, кого-то научить: в этих условиях он выступает в роли учителя. У него складываются свои педагогические взгляды, своя педагогика. Поэтому сколько людей, – столько и педагогик.

Эмпирически (по жизни) сложившиеся педагогические убеждения и опыт содержат в себе не только элементы истины разной степени общности (принципы, правила, частные приемы, единичные случаи), но и заблуждения, иллюзии, ошибочные утверждения. Выделение из опыта образования истин ных положений, закономерностей осуществляется в особой социальной науке – педагогике. Познанные и апробированные (испытанные, проверенные в мас совой практике и давшие положительный результат) педагогические законо мерности публикуются, изучаются преподавателями и распространяются сре ди населения, вытесняя из народного сознания иллюзии.

Например, 500 лет тому назад общепризнанным считалось обучение в школе только мальчиков и в основном на латинском языке. Но великий чеш ский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) сформулировал принцип обуче ния всех детей на родном языке, и сегодня обоснованные им закономерности признаны всеми, а о прошлых иллюзиях никто и не вспоминает.

С тех пор педагогика значительно пополнилась существенной информа цией о закономерностях обучения и воспитания. Современная педагогика – «многоотраслевая» наука об образовании. В ее составе теория обучения (ди дактика), теория и методика воспитания, педагогический менеджмент (школо ведение), социальная педагогика, коррекционная педагогика и другие отрасли.

1.1. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА Ключевые слова: объект педагогики, культурные ценности, образова ние, понятие о дидактике, аспекты образования, понятие интериоризации, предмет педагогики, категории педагогики, субъекты образования, содержание образования, закономерности образования, социализация.

Существует множество толкований понятия культуры. Почти все они субъективны и выражают собственную позицию автора, поэтому не пригодны для общения и обучения. Общепринятыми являются значения понятия культу ры, изложенные в толковых словарях. В них культура понимается, во-первых, как достижения, результаты, продукты производственной, общественной и ду ховной деятельности. Во-вторых, культура подразделяется (дихотомизируется) на материальную и духовную. В-третьих, она характеризирует уровень (каче ство) жизни, межличностных отношений (культура речи, культура поведения, культура обучения). В-четвертых, элементы (объекты, предметы) культуры со ставляют условия жизни человека, без которых жизнь людей невозможна (культура быта, культура производства и потребления). В-пятых, культура личности проявляется в умениях пользоваться и создавать культурные ценно сти. Перечисленные значения понятия культуры выполняют определенные функции в образовании.

Достижения мировой и национальной культуры составляют содержание обучения и воспитания. Школа представляет собой синтез (единство) матери альной и духовной культуры, уровень которой характеризует качество педаго гической деятельности. Культурные условия, в которых протекает учебно воспитательный процесс, во многом обусловливают результаты образования: в культуре семьи и школы формируется культура личности.

Проблемы взаимосвязи образования и культуры исследуются не только в педагогике, но и в других науках, например, философии, психологии, эстетике, медицине. Все науки исследуют один объект – образование, но каждая в своем аспекте, согласно своему предмету познания. В педагогике таким предметом является педагогическое явление – выделенная в образовании взаимосвязь преподавания и учения в учебно-воспитательном процессе.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

1.1.1. Образование и личность. Образование представляет собой объективное общественное явление, одну из основных функций общества, сущность которого – социальное насле дование культурных ценностей от поколения к поколению. Поэтому образова ние, педагогика и культура взаимосвязаны в жизни людей: чтобы жить, чело век должен быть образован, то есть уметь пользоваться и создавать культур ные ценности, которые составляют среду его обитания. Одновременно по мере овладения культурой учащийся становится личностью, государство получает дееспособного гражданина, а общество – субъекта общественных и личных отношений. Составная часть образованности человека – уровень обученности, компетентность в знаниях, умениях и навыках.

Развитие общества, проявляющееся в производстве новых материальных и духовных ценностей, влечет за собой повышение требований к воспитанно му человеку и соответственно потребность в совершенствовании образования.

Научное обоснование проектов совершенствования образования разрабатыва ется педагогикой. Педагогические проблемы обучения и воспитания возника ют из «вечного» противоречия: возрастающие общественные потребности по буждают к пересмотру учебно-воспитательного процесса, его усложнению в плане формирования новых человеческих способностей.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Мать учит малыша ходить. Является ли этот процесс учебно воспитательным? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, это игра.

2. Да, прямая походка – это культурная ценность, которую ребенок ос ваивает в процессе образования.

3. Может быть для некоторых детей это учебно-воспитательный процесс.

4. Иногда обучение прямой походке может быть организовано в виде учебно-воспитательного процесса.

5. Иное мнение.

1.1.1.1. Культурная среда обитания человека Каждый человек с рождения окружен различными предметами (объек тами), имеющими материальную природу (одежда, жилище, транспорт и т.п.), либо духовную (язык, искусство, наука и др.). Эти предметы необходимы че ловеку для жизни и воспроизводства себе подобных: они – главные условия его жизни. Большинство материальных и все духовные предметы созданы людьми искусственно и в природе не встречаются. Они составляют культуру (материальную и духовную), в которой живет человек, культурную среду его обитания. Человек не может жить вне культуры. Предметы имеют для челове ка ценность, определяемую их значением в жизни. Предметы, имеющие цен ность, называют культурными ценностями, в отличие от предметов, которые более не используются. Культура представляет собой гигантскую систему культурных ценностей. Составной частью этой системы является педагогика как подсистема духовных ценностей, используемых в обучении и воспитании.

Задание.

Выделите из приведенных понятий ценности, характерные для обучения и воспитания.

Общество, производство, урок, куклы, распределение, потребление, поощрение, симфония, таблица, промысел, миниатюра, цель, дверь, самолет.

1.1.1.2. Функции развитого общества Люди пользуются культурными ценностями, которые доставляют сред ства для жизни, комфорт и наслаждение. В процессе использования предметы изнашиваются, стареют физически и морально. У людей появляется периоди ческая потребность в обновлении культурных ценностей, как материальных, так и духовных. Чтобы жить, люди вынуждены создавать, изобретать и произ водить новые культурные ценности взамен устаревших (материальное и ду ховное производство), приобретать их (обмен и распределение), использовать их в жизни (потребление) и осваивать их (образование).Изобретение, произ водство, распределение, потребление и образование составляют пять основных функций развитого общества. Общественная функция образования состоит в социальном наследовании культуры – системы культурных ценностей. Освое ние системы культурных ценностей есть сущность образования каждого чело века. Умение создавать и пользоваться культурными ценностями не дано че ловеку от рождения. Оно появляется в результате образования. Благодаря об разованию человек становится духовным существом, в нем рождается личность.

Образование – объективное общественное явление, которое составляет объект пе дагогики. Главная часть образования – обучение, цель которого – усвоение знаний, умений и навыков, составляющих духовные ценности народа.

Задание Выберите наиболее полное утверждение и сформулируйте обоснование.

В процессе образования учащийся осваивает:

1. Знания, умения и навыки.

2. Умения пользоваться культурными ценностями.

3. Создание и использование культурных ценностей.

4. Духовную культуру народа.

5. Среду обитания.

1.1.1.3. Образование как объективное общественное явление Образование представляет собой систему объективных социальных (об щественных) явлений, включающих процессы целенаправленного общего и профессионального обучения и воспитания в интересах государства, общества и человека. Сущность образования – социальное наследование культурных ценностей (искусственной среды обитания) от поколения к поколению. Оно объективно, ибо не зависит от желания людей в том смысле, что обусловлено потребностью жить. Человек не может жить вне культуры как среды обитания.

Чтобы жить, человек должен быть воспитан и обучен пользоваться культур ными ценностями (речь, трудовые навыки и т.д.). Вначале человек получает культурные ценности из рук родителей (пеленки, игрушки), затем овладевает духовной культурой народа (речь, науки, искусство, традиции, профессию);

став взрослым, он продолжает осваивать новые культурные ценности, появив шиеся при его жизни: новые виды труда, песни, танцы, книги, автомобили, компьютеры и т.д. Новые культурные ценности часто вытесняют из его жизни прежние, освоенные ранее, не только в материальной, но и в духовной сфере:

изменяются взгляды, убеждения, мораль. Познание нового – важнейшее усло вие счастливой жизни, а воспитание желания учиться всю жизнь – одна из ос новных целей образования.

Задание Дети в семье часто интересуются новой для них литературой для взрос лых (научной, художественной). Следует ли родителям запретить детям поль зоваться ею, ограничить чтение только детской литературой? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, следует четко разграничить.

2.Нет, потому что запретный плод сладок.

3. Частично, следует запретить ту часть взрослой литературы, которую им еще рано знать, вредно и не положено.

4. Надо внимательно следить за интересом детей к литературе и вовремя переключать их желания и внимание на более интересные книги, не запрещая посмотреть и скучные книги для взрослых.

5. Иное мнение.

1.1.1.4. Общественная потребность в науке об образовании В гуманном, демократическом обществе все дети имеют равные возмож ности получить бесплатное общее и профессиональное образование;

поэтому в образовании участвуют миллионы учителей и учащихся. Образование стало сложной иерархизированной системой;

в ней возникают проблемы развития и совершенствования, которые невозможно решить, опираясь только на здравый смысл. Например, объем художественной литературы, созданной к настояще му времени, невозможно освоить в течение 100 лет, читая непрерывно со ско ростью 20 страниц в час;

поэтому существует проблема отбора литературных произведений для изучения в школе на основе объективных критериев. Анало гичное положение и с другими учебными предметами. Общественная потреб ность в объективном определении целей, содержания, методов, средств и ор ганизации учебно-воспитательного процесса может быть удовлетворена един ственным путем проведения научных педагогических и в частности дидакти ческих исследований. На всех континентах, во всех развитых странах работа ют научные педагогические центры (академии, институты, лаборатории), в ко торых исследуются проблемы образования. В ЮНЕСКО (Организации объе диненных наций по вопросам культуры и образования) проводятся междуна родные исследования педагогических проблем. Роль педагогики – науки об образовании – в настоящее время возрастает. На нее возлагают надежды руко водители государств, общественность, учителя и родители.

Задание Какова должна быть скорость речи учителя при объяснении темы? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Объяснять надо быстро, чтобы не тратить зря времени.

2. Объяснять лучше не торопясь, но и без пауз.

3. Излагать тему со скоростью конспектирования учащимися.

4. Этот вопрос требует экспериментального педагогического исследова ния.

5. Иное мнение.

1.1.1.5. Понятие о науке Слово наука имеет в современном языке три значения. 1. Система зна ний о закономерностях природы и общества и их использовании;

отрасль этого знания (физика, социология);

предмет исследовательской деятельности. 2. На выки и знания, полученные человеком в учебном процессе или путем обобще ния жизненного опыта (наука жизни). 3. Урок, назидание. В первом значении, используемом в данном тексте, науки разделяются на естествознание (химия, биология и др.) и социальные (гуманитарные), или науки о человеке и общест ве (культурология, психология, педагогика и др.). В силу того, что человек представляет собой единство биологического, психического и социального, в некоторых науках трудно провести четкую границу между естественнонауч ным и гуманитарным знанием. В науках формулируются законы (в которых указываются причины и следствия), объясняются наблюдаемые явления (на основе системы законов), излагается понимание (толкование) проблем, состав ляется ориентировка в жизненно важных предметах и процессах, разрабаты ваются рекомендации по использованию данных науки в практике.

Педагогика относится к экспериментальным гуманитарным наукам.

Задание В каком смысле А.С.Пушкин употребил выражение «Его пример – дру гим наука...» Выберите правильный ответ.

1. Система научных знаний о природе.

2. Система научных знаний о человеке.

3. Знание, полученное из жизни.

4. Урок, назидание.

5. Объяснение наблюдаемого явления.

1.1.1.6. Понятие о педагогике В России издавна педагогика понимается как наука об образовании (обу чении и воспитании). Педагог – человек, который посвятил себя педагогиче ской деятельности: учитель, воспитатель, преподаватель. Наряду с этим толко ванием встречается еще одно значение педагогики как искусства, как деятель ности преподавания и воспитания. Оба значения педагогики не исключают, а дополняют друг друга. В современной культуре каждому виду искусства соот ветствует своя наука, теория. Существуют в единстве живопись и теория жи вописи, музыка и теория музыки и т.д. Точно также же искусство обучения и воспитания (педагогическая деятельность) базируется на педагогической тео рии, в частности дидактике.

,Дидактика ориентирует учителя на оптимальное поведение с учетом причин и следствий дидактических явлений, помогает ему понять учащихся, прогнозировать результаты обучения. Учитель, подобно садовнику, взращива ет души детей, питая их соками своей души. Искусство обучения и воспитания – очень тонкое и сложное дело. Успех во многом зависит от состава, дозировки и способов духовного питания детских душ. Эти рекомендации разрабатывает дидактика.

Задание В искусстве традиционно почитаются способности, талант и гениаль ность. Не каждый способен стать музыкантом, художником, скульптором.

Распространяется ли это положение на искусство обучения? Может ли любой человек стать учителем-творцом?. Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, любой человек может стать хорошим учителем.

2. Нет, учителем надо родиться.

3. Может быть да, если человек будет много тренироваться, воспитывать в себе педагогические способности.

4. Иногда – нет;

существуют взрослые, неспособные понять ребенка.

5. Иное мнение 1.1.1.7Дидактика как наука Дидактика как наука представляет собой систему знаний о закономерно стях обучения и их практическом использовании учителем в учебно воспитательном процессе. Различают общую, специальную (школьную, про фессиональную и др.), и частную (методики обучения) дидактики. Общая ди дактика предназначена для создания широкой, обобщенной ориентировки учи теля в наиболее важных, часто повторяющихся дидактических явлениях об щественного и семейного воспитания. В ней выделяют: объект, предмет, функции, задачи, категории, закономерности и форму организации учебно воспитательного процесса. Как и в других гуманитарных науках, в дидактике большое значение придается изучению и обобщению передового педагогиче ского опыта, разработке новых методик обучения, внедрению результатов ис следований в массовую педагогическую практику, прогнозированию развития образования в стране.

Задание Педагоги, обучая и воспитывая детей, часто испытывают трудности и, не зная как поступить, ищут ответ в дидактике. Должна ли дидактика содержать конкретные рекомендации по всем встречающимся в практике проблемам?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, дидактика формулирует общие закономерности.

2. Да, дидактика должна содержать все частные случаи обучения.

3. Возможно, некоторые конкретные рекомендации следует изложить.

4. Может быть, было бы полезно описать как можно более конкретных проблем и их наилучшие решения.

5. В дидактике необходимо рассмотреть наиболее часто встречающиеся проблемы обучения.

1.1.2. Аспекты образования Проблемы образования исследуют не только в педагогике, но и во мно гих других науках;

каждая в своем аспекте, в границах своего предмета. Под аспектом понимается одна какая-либо сторона, характеристика явления, пози ция, взгляд, подход к изучению явления. В образовании различают такие ас пекты, как: политический, экономический, культурологический, педагогиче ский, методологический (философский), этический, эстетический, биологиче ский, медицинский и др. Каждый аспект является предметом исследования в соответствующей науке. Каждый аспект может служить для определения по нятия образования. Сколько аспектов, столько и определений. Но в силу того, что все аспекты характеризуют одно и то же общественное явление (образова ние), то они не исключают, а дополняют друг друга. Описание образования только в одном аспекте всегда будет односторонним, если оно не включает в себя информацию о других аспектах. Педагогический аспект (взаимосвязь по колений в процессе социального наследования культуры) составляет предмет педагогики.

Аспекты образования изложены далее.

Задание Связан ли педагогический аспект с другими аспектами образования?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Не связан.

2. Связан с психологическим аспектом.

3. Связан с психологическим, методологическим и культурологическим аспектами.

4. Связан со всеми аспектами.

5. Включает в себя все другие аспекты.

6. Иное мнение.

1.1.2.1. Политический аспект: демократия в образовании Образование в современных развитых странах является демократиче ским. Демократизм образования обусловлен действием юридических законов об образовании, которые основаны на единых принципах демократии, изло женных во «Всеобщей декларации прав человека», принятой Организацией Объединенных Наций (ООН) в 1948 г. и «Конвенцией о правах ребенка», при нятой OOН в 1989 г. В этих юридических документах всем детям школьного возраста гарантируется равное, бесплатное всеобщее образование. Юридиче ское обеспечение свободы и равенства людей в процессе образования рассмат ривается как непреходящая культурная и политическая ценность в духовной структуре общества. В то же время образование не ограничивает неотчуждае мые права личности учащихся на независимость и свободную инициативу в обучении. Осуществлению прав человека в образовании служат свобода слова, пе чати и, в случае возникновения юридических проблем (отказ в приеме в школу, низкое качество обучения и т.п.) – суд, который имеет право решить вопросы о за конности применения принципов свободы и демократии.

Задание Соответствует ли принципам демократии распределение учащихся в со ответствии с результатами тестирования по группам детей с примерно одина ковыми способностями к тем или иным видам деятельности (художественные, математические, лингвистические и т.п. классы)? Выберите ответы и сформу лируйте обоснование.

Ответы:

1. Полностью соответствует.

2. Частично соответствует.

3. Не соответствует.

4. У нас свое представление о демократии.

5. Иное мнение.

1.1.2.2. Методологический аспект образования Методология образования включает в себя философские и социологиче ские принципы исследования и описания образования как общественного яв ления, построения теории образования и ее применение в практике становле ния образовательных систем и прогнозирования результатов педагогических реформ. Методологические взгляды присущи каждому субъекту образования.

Они могут быть выражены в явном (эксплицитном) виде методологической теории того или иного автора-методолога, либо содержаться в отдельных вы сказываниях неявно (имплицитно) в контексте педагогической, психологиче ской и т.п. теории обучения и воспитания. В методологии образование чаще всего рассматривается как целостный целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, и общества и государства. Интересы (желания, мотивы) людей являются причиной возникновения и развития общественных явлений (в том числе образования);

они цементируют общественные процессы в некоторую целостность и придают им целенаправленность.

Задание Некоторые педагоги полагают, что педагогика составляет часть психоло гии, в которой изучаются и используются закономерности усвоения знаний.

Является ли данное утверждение методологическим принципом? Выберите от вет и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Частично правильный.

4. У психологии и педагогики один объект, но разные предметы.

5. Иное мнение.

1.1.2.3. Культурологический аспект: ценности в образовании В культурологии (науке о культуре) все культурные ценности подразде ляются на предметы длительного пользования (речь, наука, искусство и др.) и преходящие, использующиеся в основном одним или несколькими поколения ми (бытовые приборы, лекарства, сленг, лексика, словосочетания и т.п.). Куль турные ценности передаются (транслируются) от родителей и учителей детям;

в более общем случае – от старшего поколения младшему. Под поколением в педагогическом аспекте далее будут пониматься все люди, родившиеся в тече нии примерно одного календарного года. Трансляция (передача и прием зри тельной и слуховой информации) понимается не в техническом смысле, но с учетом активности, мотивации (потребности) и избирательности субъектов об разования. Передача (распространение, сообщение и изображение) учебной информации включает в себя преподавание и учение в составе мотива (жела ния учиться), восприятия, запоминания, понимания и применения знаний.

Культурные (духовные) ценности составляют в первую очередь содержание образования, а также специфические педагогические ценности, участвующие в учебно-воспитательном процессе: учителя, учащиеся, средства обучения и т.д.

Избирательность субъектов образования проявляется в том, что предпочтение отдается предметам, имеющим наибольшую культурную ценность.

Культурология рассматривает образование как сложный, системный про цесс передачи (трансляции) культурных ценностей от поколения к поколению.

Задание В обществе появилась некоторая новинка (новая мода в одежде, новый обучающий компьютер и т.п.), которой дети охотно пользуются дома, в семье.

Следует ли разрешить учащимся использовать эту новинку в школе на уроках?

Выберите и обоснуйте ответ.

1. Нет, только с разрешения руководства.

2. Да.

3. Частично, при определенных условиях.

4. Проблему следует решить на педагогическом совете.

5. Следует посоветоваться с родителями.

6. Иное мнение.

1.1.2.4. Психологический аспект образования Психология рассматривает в образовании в основном личность учащего ся и ее изменения (развитие) в процессе обучения и воспитания. Развитие со стоит в появлении новообразований – новых способностей, умений, взглядов, идеалов, других качеств личности. Развитие учащихся происходит в результате освоения культурных ценностей под влиянием личности учителя. Личность рож дается личностью. Поэтому ребенок, лишенный в детстве влияния взрослого, ни когда не сможет стать личностью. Сущность личности – внутренний мир чело века, создаваемый в знаковой форме (главным образом речевой и умственной) по средством высших психических функций, присущих только человеку. К настоя щему времени в научной психологии внутренний мир человека почти не исследо ван. Достоверно известно лишь, что в нем существует отображение внешнего мира – принятые в обществе взгляды, нормы поведения, научные знания, вера, искусст во, обычаи, опыт поведения. Отображение внешнего во внутреннее происходит в процессах деятельности и коммуникации (общения).

Задание Есть мнение, что учитель – это практический психолог. Согласны ли Вы с ним? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Нет.

2.Да.

3.Иногда.

4. Не только.

5. Иное мнение.

1.1.2.5. Медико-биологический аспект образования Медико-биологические проблемы образования имеют в основном при кладной характер и направлены на формулирование требований безопасности познания. В процессе обучения участвуют все физиологические системы орга низма: дыхание, кровообращение, пищеварение и т.д. Главная нагрузка ложит ся на центральную нервную систему. Несоблюдение требований безопасности умственного труда влечет за собой появление различных болезней: нервных, глазных, сердечно-сосудистых, искривление позвоночника, язву желудка, ка риес зубов и др. Так, во время усвоения новых знаний нервные клетки мозга активно извлекают из крови кальций и сахар;

кровь, в свою очередь, вымывает кальций (при недостатке его в продуктах питания) из костей и зубов, что вле чет за собой заболевания костей и зубов (парадонтоз). Чтобы сохранить здоро вье учащихся, необходимы определенная освещенность, специальная учебная мебель, чередование умственных и физических занятий, режим и особое пита ние, свежий воздух, щадящая речь учителя, посильные учебные нагрузки. Тре бования безопасности образования зависят от возраста. По мере физиологиче ского созревания организма (до 22 лет) изменяются условия безопасного обу чения. Подробнее эти проблемы рассмотрены в учебниках по школьной гигие не и физиологии детей.

Задание В столовой один учащийся (неформальный лидер) отказался кушать гречневую кашу с молоком. Его поддержали друзья. Назревал конфликт. Как следует поступить в этом случае директору? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Наказать учащихся и заставить кушать, что дали.

2.Провести воспитательную беседу, убедить.

3.Посоветоваться с врачом. Возможно, у этого учащегося пищевари тельная система от рождения плохо приспособлена к перевариванию гречки и молока (пучит живот, выделяются газы, болит желудок), и ему следует изме нить меню.

4. Принципиально изменить организацию питания. Зная, что у многих школьников имеются врожденные особенности пищеварения, готовить не сколько вариантов эквивалентного питания: наряду с гречневой кашей с моло ком предложить картофель с огурцом, вермишель с маслом и т.д.

5. Иное мнение.

1.1.2.6. Педагогический аспект образования В многоаспектном общественном явлении образования одна из его сто рон – взаимосвязь поколений в процессе социального наследования духовных ценностей: речи, знаний, умений, навыков, норм поведения, нравственных ка честв личности и др. Люди, преподающие духовные ценности, называются учителями, воспитателями, преподавателями, родителями. Люди, которым предстоит овладеть новыми для них культурными ценностями, называются учащимися, воспитанниками. Процессы образования делятся на обучение и воспитание. Обучение состоит в том, что под руководством учителя учащиеся усваивают знания, умения и навыки. Воспитание нацелено на становление внутреннего мира личности: привычек, взглядов, убеждений, других качеств личности (честности, трудолюбия, терпеливости и т.д.). Взаимосвязь поколе ний основана на общности целей обучения и воспитания. Содержание воспи тания и обучения составляют духовные ценности, которые осваивают учащие ся. Методы (объяснение, упражнения), средства (учебники, доска, мел, компь ютеры и др.) и организационные формы обучения (уроки, лекции и т.п.) и вос питания определяются учителем. Результатом обучения и воспитания является уровень обученности и воспитанности учащихся. Цели, содержание, методы, средства и формы обучения составляют элементы учебно-воспитательного процесса. В центре педагогического аспекта находится учебно воспитательный процесс в целом, а все остальные стороны образования рас сматриваются в связи с их отношением к нему.

Задание Некоторые родители полагают, что образование дети получают в школе, а дома дети в основном отдыхают;

поэтому детей дома не надо обучать и вос питывать. Согласны ли Вы с этим мнением? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Согласен.

2. Нет, в семье дети осваивают множество других культурных ценно стей, не предусмотренных школьной программой.

3. Частично, есть вопросы, на которые дети должны получать ответ толь ко от родителей.

4. Возможно, но должно быть единство требований школы и семьи.

5. Иное мнение.

1.1.3. Связи наук об образовании Педагогика как наука изучает образование в плане взаимосвязи поколе ний в процессе социального наследования духовных ценностей. Явление об разования, в котором выделен педагогический аспект, называется педагогиче ским явлением. Предмет педагогики – педагогический аспект образования – педагогическое явление. Как предметом физики служат физические явления, биологии – биологические явления, так и предметом педагогики являются пе дагогические явления взаимосвязи поколений в учебно-воспитательном про цессе.

Соответственно предмет дидактики - взаимосвязь преподавания и уче ния в дидактических явлениях процесса обучения. В развитых странах в обра зовании участвуют миллионы учителей и практически все подрастающее по коление. Народ становится таким, каким его обучили и воспитали в школе и семье. Образование стало массовым, поэтому существуют вероятностные пе дагогические законы (закономерности), которые действуют объективно в про цессе образования народа. В основном в них формулируется вероятностное распределение следствий (результатов обучения и воспитания) в зависимости от объективно действующих причин (педагогическое мастерство учителя, за датки и способности учащихся, цели, содержание, условия образования и др.).

Познанные и принятые педагогической общественностью закономерности об разования становятся требованиями, педагогическими принципами обучения и воспитания. Таковы, например, принципы воспитывающего и развивающего обучения.

Подробнее вопросы предмета педагогики рассмотрены далее.

Задание.

Можно ли считать, что формирование санитарно-гигиенических навыков является частью процесса социального наследования культурных ценностей?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, потому что санитария и гигиена – часть культуры народа.

2. Нет, в культуру входит положительное отношение к ним, а не сами навыки.

3. Может быть, если эти навыки связываются с духовной культурой лич ности.

4. Иногда, когда дети сознательно используют эти навыки.

5. Иное мнение.

I.I.3.1. Взаимосвязь поколений в образовании В образовании существенным признаком поколения является не возраст, а отношение к культуре. Воспитывающее поколение владеет системой куль турных ценностей народа, а воспитуемое поколение овладевает ими. Успеш ность образования обусловлена наличием следующих общих для обоих поко лений характеристик: потребности, мотивы и цели освоения духовной культу ры, материальные и духовные возможности обучения и воспитания, активно сти учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе, объективное зна чение духовных ценностей в жизни и его отображение в субъективные духов ные ценности личности. Воспитуемое поколение осваивает в целом духовную культуру народа, а каждый учащийся в отдельности овладевает некоторым ее фрагментом, ибо для усвоения всей системы духовных ценностей человеку не хватит всей жизни. Система образования должна охватывать все стороны культуры: науку, искусство, профессии, традиции и т.д. Каждый учащийся вы бирает в соответствии со своими склонностями, способностями и интересами тот или иной вид образования, а все они вместе наследуют культуру в целом.

Задача воспитывающего поколения – отобрать в содержание образования наи более значимые культурные ценности, перспективные для прогресса общества, отделить их от морально устаревших, потерявших свою актуальность элемен тов.

Задание.

Можно ли включить в программу школьного предмета вопросы, к кото рым учащиеся проявляют повышенный интерес? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Только с согласия Министерства 2. По решению школьного (педагогического) совета.

3. На усмотрение учителя.

4. Включить по просьбе учащихся (лучше письменной).

5. Иное мнение.

1.1.3.2. Связь дидактики с культурологией Культурология – наука о материальной и духовной культуре народа, ее сущности, типологии, функции в обществе, соотношении в ней общечеловече ских и национальных ценностей, генезиса (происхождения), исторических из менений ее различных форм, влиянии на мотивацию, рефлексию (самооценку) и нормативную регуляцию поведения человека. В ней формулируется научное знание о формировании, распространении и использовании культурных норм, значений и духовных ценностей (таких, как совесть, честь, достоинство, сво бода и др.), воплощенных в различных отраслях культуры (искусство, наука, традиции и др.). Это знание затем становится достоянием образования и педа гогики, служит материалом для построения содержания, структуры и техноло гии обучения и воспитания. Дидактика опирается на данные культурологии вследствие связи их предметов: образование (явление социального наследова ния культурных ценностей) определяется культурой народа. Какова культура, таково и образование. Культура существует как объективно, в форме искусст ва, науки и т.д., так и субъективно, в форме культуры человека, его внутренне го мира. Культурным человек не рождается, а становится в результате образо вания. Закономерности становления внутреннего мира личности изучает пси хология.

Задание.

Культура семьи (нормы отношений, общения и деятельности) часто су щественно отличается от культуры школы. Следует ли классному руководите лю учитывать в воспитательной работе культуру семьи? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет.

2. Да, всегда.

3. Частично.

4. Иногда, когда нормы и ценности обеих культур противоречат, исклю чают друг друга.

5. Иное мнение.

1.1.3.3. Связь дидактики с психологией Дидактика исследует проблемы массового обучения, однако в ее центре – личность учащегося, ибо из них состоит масса людей. Но личность – предмет психологии, поэтому психологические закономерности становления личности оказывают существенное влияние на дидактические теории. Существует даже мнение, что дидактика в значительной степени представляет собой приклад ную психологию. Связь дидактики и психологии двусторонняя: каждая новая психологическая теория влечет за собой разработку адекватной дидактической модели и частных методик обучения и воспитания, а каждая новая дидактиче ская концепция побуждает к пересмотру психологических представлений. Ди дактика и психология взаимно обогащают друг друга. Образование – общий объект педагогических и психологических исследований.

Задание.

Известно, что у многих детей наблюдается синестезия – связь зритель ных, слуховых, вкусовых и других ощущений. Влияет ли синестезия на каче ство обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, между синестезией и обучением нет никаких связей.

2. Да, учителю необходимо учитывать синестезию, потому что она мо жет усиливать или ослабить желание учиться.

3.Может быть, да, потому что ощущения связаны с чувствами, эмоция ми, которые выступают начальной стадией обучения.

4.Учить надо так, чтобы все элементы обучения вызывали положитель ные (комфортные) ощущения и эмоции, поддерживающие желание учиться.

5. Иное мнение.

.

1.1.3.4. Явление интериоризации Изложенный в предыдущем пункте психологический аспект в его связи с дидактическим может быть сформулирован другими словами: образование че ловека есть процесс интериоризации общечеловеческих и национальных ду ховных ценностей в его психике. Явление интериоризации состоит в том, что отображение внешнего (учебной информации и т.п.) во внутреннем мире про исходит в процессах познавательной деятельности и (или) общении при опре деленных условиях, которые составляют закономерности интериоризации. В младшем школьном возрасте интериоризация наблюдается чаще всего при ре шении задач в познавательной деятельности, у старших школьников – более в общении. В принципе интериоризация наблюдается в обучении при опреде ленных условиях у учащихся любых возрастов, даже у пенсионеров, если они учатся, овладевают существенно новыми знаниями.

Интериоризацию в процессе решения задач в познавательной (учебной) деятельности открыли психологи: Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, П.Я. Гальперин.

Затем ее подробно исследовали в течение всего 20-го века многие ученые из разных стран. Интериоризация в процессе общения почти не исследована. Ис пользование открытых закономерностей интериоризации в практике обучения и воспитания позволило существенно улучшить качество образования.

Задание Что необходимо делать для развития внутреннего мира учащихся на уроке? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Чаще вызывать к доске.

2. Проводить беседы и диспуты.

3. Больше решать задач.

4. Организовать самостоятельные работы.

5. Комплексно применять методы активного обучения: проводить бесе ды и диспуты, решать задачи коллективно и индивидуально, периодически проводить самостоятельные работы.

1.1.3.5. Связь педагогики с гуманитарными науками Педагогика занимает особое место в системе гуманитарных наук. Это обусловлено тем, что наряду с собственным аспектом исследования педагоги ческих явлений в ней широко представлены все другие аспекты образования: в педагогической теории и практике широко используются психологические за кономерности становления личности;

педагогика не существует вне политики, ибо система образования организована в соответствии с юридическими зако нами и политическими принципами функционирования общества;

философ ские и методологические принципы выполняют системообразующую функцию построения педагогической теории;

культурология составляет основание раз работки целей, содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания;

медико-биологический аспект привлекается при исследовании проблем орга низации учебно-воспитательного процесса, определении нормативов внешних условий школьной жизни. Кроме того, в решении педагогических проблем принимают участие этика и эстетика, народные традиции, общепринятые нор мы отношений, общения и деятельности, другие составляющие и особенности местной культуры.

Органическая связь педагогики со всеми гуманитарными науками поро ждает возможность комплексного, энциклопедического, «многомерного» опи сания явлений образования путем синтеза всех его аспектов. Такой подход по лучил название педологии. Он оказался эффективным при создании книг о младенцах и дошкольниках для родителей.

Задание При энциклопедическом описании явлений часто каждый аспект выде ляют в отдельную главу. Если информации мало, то в главе объединяют не сколько аспектов, а если много, то одному аспекту посвящают несколько глав.

Перечень глав называется оглавлением. Предложите оглавление энциклопедии о младенце (для книги «Мать и дитя»). Выберите вариант, наиболее близкий к вашему оглавлению.

1. Политические, юридические и методологические основы младенчест ва в России. Биология и физиология младенчества. Психика младенца. Воспи тание младенца. Режим, кормление и уход за младенцем.

2. Биологическое развитие младенца. Психика и воспитание младенца.

Кормление, режим, обслуживание, игры и общение с младенцем. Юридиче ские вопросы младенчества.

3. Иное оглавление.

1.1.3.6. Связь педагогической науки с практикой обучения и воспитания Каждая фундаментальная наука (физика, биология, педагогика и др.) вы полняет в обществе по крайней мере две функции: познавательную и приклад ную. Познавательная функция науки состоит в объяснении окружающего ми ра, а прикладная связана с проектированием новых процессов. Так, физика объясняет и предсказывает физические явления, и в то же время служит осно вой инженерных наук, которые предназначены для расчетов и проектирования новой техники. Аналогично педагогика объясняет и предсказывает педагоги ческие явления и служит основой для конкретных методик обучения и воспи тания. Познавательная функция педагогики имеет целью ориентирование об щественности, учителей и родителей в закономерностях и тенденциях разви тия образования. Научно обоснованное ориентирование в педагогических яв лениях позволяет избежать иллюзий и искаженного представления о сущности и технологии формирования личности ребенка в учебно-воспитательном про цессе. Оно открывает возможности и перспективы участия учителей в педаго гических исследованиях, развития их педагогического профессионализма и творческих способностей, что, в свою очередь, ведет к совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Творчески работающий учитель вначале разрабатывает методические новшества (инновации), а затем путем обобщения своего педагогического опыта поднимается к вершинам педагогической тео рии. Талантливый учитель в своем развитии проходит путь от освоения педа гогической теории и накопления методического опыта к педагогическому мас терству и далее к построению авторской педагогической концепции.


Задание В школе один из учителей постоянно вводит на своих уроках различные новшества, вычитанные им из педагогической литературы, а также придуман ные самостоятельно. Как следует администрации школы относиться к нему?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Предложите ему поступать в аспирантуру, или перейти в базовую школу, в которой ученые проводят свои исследования.

2. Запретить ему вводить новшества без разрешения директора.

3. Поощрять его поиски.

4. Учиться у него, распространять его опыт среди учителей.

5. Иное мнение.

1.1.4. Основные компоненты образования В педагогическом явлении различают содержание и формы социального наследия культурных ценностей. К содержанию относятся понятия о воспиты вающем и воспитуемом поколениях, а также информация об осваиваемых ду ховных ценностях. Формы освоения культуры имеют структуру и осуществ ляются по определенной технологии в виде учебно-воспитательного процесса.

Существуют два вида организованного освоения культуры: обучение и воспи тание. Перечисленные понятия составляют категории педагогики. Они связаны в систему и образуют педагогическую теорию. Субъективное понимание учи телем педагогической теории называется педагогическим сознанием. В катего риях педагогики выражаются наиболее общие, существенные свойства, объек ты и стороны образования, излагается опыт обучения и воспитания. Хотя кате гории педагогики составляют систему, но эта система незамкнутая и изме няющаяся. По мере научного проникновения в сущность образования количе ство категорий увеличивается, а содержание обогощается и уточняется. В ис тории образования по мере развития общества одни категории сменяются дру гими, развивается и их содержание. Педагогика пользуется не только своими специфическими категориями, но и категориями других наук: психологии (мышление, память и др.), логики (понятие, суждение и др.), философии (явле ние, модель и др.) и т.д. В категориях описываются педагогические явления и выражаются закономерности Эти вопросы рассмотрены далее..

Задание Можно ли считать синонимами понятия «педагогическая теория» и «пе дагогическая система»? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, эти понятия – синонимы.

2. Нет, у них разные значения.

3. Иногда эти понятия совпадают.

4. Педагогическая теория шире, чем педагогическая система.

5. Педагогическая система включает в себя понятие педагогической теории.

1.1.4.1 Воспитывающее. поколение Воспитывающее поколение состоит из людей, которые владеют некото рыми культурными (в первую очередь духовными) ценностями и участвуют в их освоении другими людьми. К нему относятся чаще всего взрослые – учите ля, родители, воспитатели, преподаватели и др. Воспитывающее поколение – абстракция. Конкретное образование всегда индивидуально, хотя и осуществ ляется различными людьми поочередно и в итоге «коллективным преподава телем» и «коллективным воспитателем» в условиях коллективной деятельно сти учащихся. Некоторые взрослые из воспитывающего поколения работают профессионально учителями, другие (родители и т.п.) воспитывают «на обще ственных началах», третьи участвуют в воспитании эпизодически, случайно или по мере необходимости. В любом случае воспитатель – авторитетный че ловек, инициирующий учебно-воспитательный процесс. Основное количество духовных ценностей (речь, мировоззрение, фундаментальные научные знания, умения, навыки, привычки, культура поведения и т.п.) учащиеся получают от взрослых. Однако, в период интенсивного научно-технического развития об щества, когда новые техника и технология сменяют морально устаревшее обо рудование неоднократно в течение жизни одного поколения, в роли учителя могут оказаться молодые люди и даже подростки. Так, дети, овладев персо нальным компьютером или бытовыми автоматами, учат затем своих родителей новым умениям. Молодые люди могут воспитывать в других взрослых не только практические навыки, но и различные духовные ценности, связанные с современными этическими и эстетическими представлениями.

Задание.

Почти каждый взрослый периодически участвует в обучении и вос питании. Следует ли из этого, что любой человек может стать профессио нальным учителем? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, любой может стать учителем.

2. Нет, есть люди, лишенные педагогических способностей.

3. Иногда обучить ребенка чему-нибудь конкретному может каждый.

4. Возможно, обстоятельства жизни могут сложиться так, что человек вынужден стать учителем.

5. Иное мнение.

1.1.4.2. Воспитуемое поколение К воспитуемому поколению относятся дети, подростки, юноши, а также взрослые, повышающие квалификацию и занимающиеся самообучением. Вос питуемое поколение осваивает культурные ценности в основном под руково дством воспитывающих людей непосредственно, либо опосредовано с помо щью печатных средств (книги, инструкции и т.п.). Каждый воспитуемый чело век осваивает культуру лично и индивидуально;

однако, необходимым услови ем эффективного образования является коллектив (группа, класс, семья);

в нем он черпает познавательные мотивы, духовную поддержку и признание, обще ственное мнение, помощь и понимание. Поэтому образование, будучи личным по содержанию, является коллективным по форме. Воспитуемое поколение социально наследует культуру народа в целом. Каждый учащийся осваивает определенное общее для всех ядро культуры, а также некоторую ее часть, со ответствующую его интересам и способностям. Поэтому в образовании под растающего поколения существует разделение образования на общее обяза тельное и необязательное – статистическое распределение духовных ценно стей, которые осваиваются разными детьми в соответствии с их познаватель ными интересами и потребностями. Для этого организуются факультативные предметы, физико-математические, музыкальные, гуманитарные отделения гимназий, школы с углубленным изучением некоторых предметов.

Задание Дочь увлекается вязанием, старший сын – парусным спортом, а младший – коллекционированием марок. Являются ли эти и им подобные виды деятель ности теми культурными ценностями, которые осваиваются воспитуемым по колением в образовании? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, это хобби, увлечение на досуге.

3. Возможно, для некоторых учащихся – да.

4. Частично, некоторые из этих видов деятельности входят в образование.

5. Иное мнение.

1.1.4.3. Содержание образования Содержание образования – категория педагогики;

к нему относится вся культура народа, рассматриваемая в аспекте ее освоения подрастающим поко лением;

оно подразделяется на содержание обучения (учебные предметы, дис циплины) и содержание воспитания (все то, что составляет внутренний мир личности). В нем содержатся все культурные ценности народа. В содержании образования различают ядро (то, что должен знать каждый), оболочку (духов ные ценности, осваиваемые по личному желанию) и периферию (предметы ув лечения и хобби). Ядро составляет содержание общего среднего обязательного образования, оболочка – факультативного и дополнительного образования, а периферия – своего рода «культурная программа» досуга: туризм, посещение театра, коллекционирование и т.п. Ядро, оболочка и периферия составляют структуру содержания образования. Кроме того, в содержании образования различают духовные ценности и информацию о них. Специально разработан ная для образования, понятная, образная, системная информация называется учебной и воспитательной. Часто она принимает форму учебно воспитательной литературы, либо излагается учителем устно. Специально ор ганизованная разработка учебной информации называется информационным обеспечением учебного процесса. Этим делом занимаются как учителя, так и методисты и авторы учебников.

Задание Творчески работающий учитель разработал свой, новый способ изложе ния учебной информации и успешно использует его на уроках. Следует ли ему создать условия для опубликования своего учебника? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да, каждый учитель должен иметь возможность опубликовать свой учебник и это намерение следует поощрять и поддерживать.

2. Нет, для публикации необходимо разрешение министерства.

3.Может быть, да, если рецензенты – опытные учителя – одобряют и ре комендуют к публикации.

4. Иногда, в порядке исключения, если в нем действительно имеется что-то новое.

5. Иное мнение.

1.1.4.4.Образование как педагогический процесс Процесс образования есть процесс социального наследования культуры народа воспитуемым поколением под руководством воспитывающего поколе ния. Он осуществляется в двух формах: стихийном и организованном. Сти хийный процесс получил название социализации, а организованный – учебно воспитательный процесс. Процесс образования как педагогический процесс (явление) включает в себя 4 элемента: цели обучения и воспитания, организа ция учебно-воспитательного процесса, его результат (уровень обученности и воспитанности) и контроль результатов (тестирование, оценка). Цели обучения и воспитания основываются на представлении об образованном человеке – обученном и воспитанном. Учебно-воспитательный процесс подразделяется во времени на стадии, этапы, части урока (в зависимости от критерия разделе ния). Так, учителя выделяют в уроке такие части, как проверка домашнего за дания, повторение, объяснение темы урока и др. В процессе интериоризации выделяют этапы создания ориентировки, материальных, речевых, умственных действий. Правомерно выделять также в уроке стадии запоминания, понима ния, представления и др. Учебно-воспитательный процесс заканчивается кон тролем, в котором результаты обучения сличаются с целью – образом и выра жаются оценкой, проставляемой в документ об образовании.

Задание Одни учителя считают, что учащиеся сначала должны запомнить, а за тем понять учебную информацию;


другие учителя, наоборот, сначала добива ются понимания, а затем требуют заучивания. Кто прав? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Сначала надо понять, а потом заучить, понимание – основа логическо го запоминания 2. Сначала надо заучить, а потом придет понимание.

3. Все зависит от сложности темы: в одних случаях надо начинать с за учивания, в других – с понимания.

4. Понимание и запоминание происходят одновременно.

5. Эту проблему исследуют экспериментально в психологии.

6. Иное мнение.

1.1.4.5. Закономерности образования В настоящее время в образовании участвуют огромные массы людей.

Согласно международным социологическим исследованиям из 10 миллиардов живущих на Земле людей учатся одновременно 2 миллиарда. Практически почти каждый человек в детстве чему-то учился, а в зрелом возрасте кого-то учил. Поэтому каждый человек приобщен к образованию, имеет о нем некото рое хотя бы житейское представление. В современной философии общепри знанно, что любой массовый процесс имеет определенные закономерности.

Закономерности массового процесса имеют статистический характер. Образо вание – массовый процесс наследования культуры от поколения к поколению – также имеет свои закономерности. Они формулируются на основе статистиче ского анализа педагогических экспериментов. Под закономерностью в педаго гике понимается экспериментально обоснованное утверждение о связях при чин и следствий в массовых педагогических явлениях. Например, обоснована следующая закономерность: познавательная деятельность учащихся (причина) порождает знания, умения и навыки (следствие).

Задание Учитывая, что почти каждый человек периодически участвует в образо вании (преподает, воспитывает детей в семье, обучает персонал на производ стве и т.п.), что имеющий педагогическую подготовку осуществляет препода вание лучше, чем другие, следует ли включить педагогическое просвещение в систему всеобщего среднего образования? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, педагогическое просвещение лучше выделить в отдельную шко лу для взрослых.

2. Да, педагогическое просвещение должно стать частью всеобщего об разования.

3. Может быть, в школе лучше ввести факультативы по педагогике и психологии.

4. Надо принимать в педагогические университеты всех желающих.

5. Иное мнение.

1.1.4.6. Социализация Социализация подрастающего воспитуемого поколения состоит в том, что оно осваивает нормы межличностных отношений, общения и деятельно сти, принятые в трудовом коллективе, семье, обществе. Процесс социализации можно рассматривать как подготовку к общественной деятельности, как усло вие достижения успеха, как создание собственного стиля жизни, как накопле ние опыта социально одобряемого поведения, благодаря которым человек раз вивается, взрослеет, становится полноценным гражданином, способным осу ществлять социальные роли и функции. В интенсивно развивающемся общест ве социализация может длиться всю жизнь. В процессе социализации у чело века оформляются общественные идеалы: политические, экономические, мо ральные, половые, физические и т.д. Социализацию следует рассматривать как взаимодействие человека и социума, ибо, во-первых, человек активен и изби рательно относится к духовным ценностям, а во-вторых, общество (социум) заинтересовано в том, чтобы человек овладел общественными отношениями.

Процесс социализации многоплановый и противоречивый, ибо духовные цен ности, принятые в обществе, в разных его слоях существенно различаются.

Социализация может быть полной, если человек становится конформистом, некритически воспринимает и оценивает общественный опыт и духовную культуру, соглашается со всеми нормами и межличностными отношениями, или частичной, когда человек отрицает некоторые, с его точки зрения, мораль но устаревшие нормы и отстаивает свою позицию и права на свободу, инициа тиву, творчество и реализацию идеалов гуманизма.

Задание Следует ли запрещать подросткам играть во дворе в шумные игры? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, шум мешает взрослым.

2. Нет, пусть лучше играют в своем дворе..

3. Иногда, если очень расшумятся.

4. Может быть, да, в отдельных случаях, при неблагоприятных обстоя тельствах.

5. Иное мнение.

1.1.5. Вопросы для самоконтроля 1. Что является объектом педагогики?

2. Что представляют собой культурные ценности?

3. В чем состоит сущность процесса образования?

4. Из каких объектов состоит духовная культура человека?

5. Перечислите функции развитого общества.

6. В чем состоит назначение образования в обществе?

7. Из каких элементов состоит явление образования?

8. Почему необходимы педагогические исследования?

9. К каким наукам относится педагогика?

10.Сопоставьте понятия о педагогике как науке и искусстве.

11.В чем состоит содержание педагогики как науки?

12.Перечислите основные аспекты образования.

13.В чем проявляется демократия в образовании?

14.Что представляет собой среда обитания человека?

15.В каком плане рассматривается образование в методологии?

16.Какой смысл вкладывается в понятие трансляции культуры?

17.В чем проявляется развитие учащихся в образовании?

18.Каковы медико-биологические требования безопасности познания?

19.В чем состоит педагогический аспект образования?

20.Что является предметом педагогики?

21.В чем проявляется взаимосвязь поколений в образовании?

22.Каково значение психологии для педагогики?

23.В чем состоит сущность явления интериоризации?

24.Каково значение культурологии для педагогики?

25.В чем проявляется связь педагогики с другими гуманитарными нау ками?

26.В чем проявляется связь педагогики с практикой обучения и воспита ния?

27.Назовите элементы, составляющие систему категорий педагогики?

28.Каковы цели и задачи воспитывающего поколения?

29.Каковы цели и задачи воспитуемого поколения?

30.Что составляет содержание образования?

31.Какова сущность педагогических закономерностей?

32.Назовите основные элементы образования как педагогического про цесса.

33.В чем сущность социализации человека?

34.Составьте развернутый план рассказа на тему «Образование и педаго гика».

ЛИТЕРАТУРА 1. Веремьев А.А Введение в культурологию. Брянск, 2000.

2. Ерасов.Б.С. Социальная культорология. Ч. 1, 2. М. 1994.

3. Закон РФ об образовании. М. 2010.

4. Краевский В.П. Педагогика между философией и психологией. Ж.

Педагогика, 1994, № 6.

5. Никандров В.П. Педагогика в системе обшествознания. Ж. Педаго гика, 1988, № 6.

6. Педагогика. Статья в Рос. Пед. энциклопедии. М.,1999, т. 2.

7. Педагогика. Уч. Пособие под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2010.

8. Подласый И. П. Педагогика. Кн. 1,2,3. М.. 2007.

9. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992.

10. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. М.

1997.

1.2. МЕТОДОЛОГИЯ ДИДАКТИКИ Ключевые слова: методология педагогики, познание, концепция, мето дологическая информация, методологическая деятельность, философия обра зования, аксиология образования, онтология образования, прагматизм в обра зовании, постулаты педагогики, основные педагогические концепции, про блемное обучение, информатизация образования, методы исследования в педа гогике, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирова ние.

Методология дидактики– система философских принципов, объясняю щих общую структуру познания закономерностей образования, построения дидактических теорий, их развития и применения дидактических знаний с це лью совершенствования учебно-воспитательного процесса, просвещения об щества. Структуру методологии дидактики составляют аксиология, онтология и прагматика образования - исходные положения философии образования, а также методы дидактического исследования – методологическое учение о тео ретических и экспериментальных методах получения и применения новых ди дактических парадигм (теоретических конструкций, входящих в дидактиче ское знание). Методология дидактики – составная часть мировоззрения обще ства. В историческом процессе она изменяется вместе с господствующей фи лософией. Развитие методологии дидактики обусловлено тем, что по мере раз вития науки и техники, роста благосостояния и продолжительности жизни лю дей задачи и процесс образования усложняются: появляются общественные потребности во всеобщем среднем образовании, обучении и переобучении взрослых, освоении новой электронной техники и др. Соответственно в мето дологии дидактики и философии образования разрабатываются концепции о новых дидактических ценностях, о значении личностно ориентированного об разования, о направлениях и перспективах модернизации содержания общего и профессионального обучения.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Задание Входит ли методология дидактики в состав мировоззрения каждого учи теля? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, каждый учитель – методолог в своей работе.

2. Нет, не каждый учитель – философ.

3. Возможно, некоторые методологические понятия известны всем учи телям.

4. Иногда жизнь заставляет учителя быть философом.

5. Иное мнение.

1.2.1. Методологические основания дидактики Методология – это теория о методах познания. Методом принято назы вать систему приемов и способов изучения информации. К ним относятся:

диалектический метод, который изложил немецкий философ Гегель;

приме нявшийся в древности схоластический метод абстрактного рассуждения, изо лированного от практики;

в современных науках широко используются экспе риментальный, сравнительный и другие методы. Система приемов, из которых состоит метод, определяется целью и содержанием деятельности, поэтому один и тот же прием (например, чтение учебника) может входить в разные ме тоды (методы изучения нового материала, методы понимания, запоминания, применения знаний). В дидактике и в обучении методы используются дважды:

во-первых, это методы анализа дидактических явлений и построения дидакти ческой концепции;

во-вторых, в процессе обучения используются методы дея тельности учителя (методы преподавания) и методы работы учащихся (методы учения). Методы преподавания и учения взаимосвязаны общими целями и со держанием и потому образуют модель системной деятельности учителя и уча щихся;

эту модель разрабатывает учитель при подготовке к уроку. Методы по строения научной дидактики включают в себя формулировку критерия науч ности, методологические нормы дидактического исследования, формулирова ния понятий и закономерностей, разработки теоретической модели явления, внедрения результатов исследования в практику.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Являются ли методологические нормы определения дидактических по нятий обязательными для всех? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, иначе люди не смогут понимать друг друга.

2. Нет, каждый свободный человек волен вкладывать в понятие свое зна чение.

3. Возможно, для ученых это обязательно, для других - нет.

4. Может быть, основные понятия должны пониматься всеми одинаково, а новые может вводить любой автор по своему усмотрению.

5. Иное мнение.

1.2.1.1. Методология познания явлений обучения.

Чтобы создать дееспособную дидактическую концепцию, необходимо четко определить ее функции, адекватные методы и последовательность ее из ложения. Эти проблемы изучает методология познания явлений обучения, или методология дидактики. Предметом методологии дидактики является инфор мация (общие принципы, методы, структура), необходимая для построения дидактических концепций, и деятельность по ее построению, описанию и ис пользованию в практике. Методология – необходимый атрибут (свойство, ха рактеристика) не только фундаментальных теорий, но и небольших статей, вы ступлений, уроков.

Задание Следует ли докладчику при подготовке к выступлению решить для себя методологические вопросы доклада? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Да, чтобы успешно выступить, необходимо продумать методологию доклада.

2. Нет, главное - выступить ярко, эмоционально.

3. Возможно, это необходимо, если тема сложная.

4. Иногда тем докладчикам, которые не имеют опыта выступлений.

5. Иное мнение.

1.2.1.2. Виды дидактических концепций Понятие о методе – основная проблема методологии. Методы – состав ная часть познания, от которой существенно зависит структура теории и ее практические приложения. Методы симультанно (одновременно) объективны и субъективны. Они объективны в том плане, что существуют в общественном сознании как элемент науки, духовной культуры народа., В то же время они субъективны, ибо реализуются в деятельности конкретных людей. Каждый че ловек, участвующий в обучении и воспитании людей, по мере накопления опыта вырабатывает определенную позицию, дидактические взгляды то есть то, что составляет концепцию. По отношению субъекта к методам познания явлений обучения существуют три вида дидактических концепций.

1. Родители журналисты и другие люди, не занимающиеся образовани ем профессионально, формулируют свои дидактические убеждения умозри тельно, в пределах неосознанных, часто эмоциональных отношений.

2. Учителя, накопившие и осмыслившие достаточно разнообразный опыт, излагают свои взгляды на основе эмпирических наблюдений.

3.Исследователи на базе экспериментов обосновывают эксперименталь ные концепции.

Таким образом, разработка дидактических концепций осуществляется в основном тремя методами: умозрительно, эмпирически и экспериментально.

Эти виды дидактических концепций сосуществуют и одновременно функцио нируют в противоречивом общественном сознании.

Задание Отец регулярно записывал в дневник свои наблюдения за сыном, резуль таты тестирования и других экспериментов, а затем опубликовал свои наблю дения в книге «Дневник отца». К какому виду педагогических концепций сле дует отнести эту книгу? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Умозрительная.

2.Эмпирическая.

3. Экспериментальная.

4. Прежде чем делать вывод, надо самому прочесть книгу.

5. Иное мнение.

1.2.1.3. Умозрительные концепции Умозрительные концепции складываются в результате обобщения лич ного опыта воспитания детей в семье, эпизодического общения с ними в обще ственных организациях (кружки, секции и т.п.), воспоминаний о годах обуче ния в школе. Большое место в них занимают рассуждения, основанные на со зерцании, абстрактные рассуждения, умственные догадки, отвлеченные от массового образования. Они могут быть прогрессивными, либо частично оши бочными, и даже реакционными вследствие ограниченной практической педа гогической деятельности. В то же время некоторые из них содержат рацио нальные идеи, отвечающие назревшим потребностям общества в совершенст вовании образования.

В каждую эпоху создается огромное множество умозрительных концепций. Каждый учитель встречается с ними при работе с родителями, в беседах с общественностью. Их об щей особенностью является преобладание эмоций над логикой. Они покоряют своей образ ностью, заражают желанием преобразований, оставляют яркий след в душе слушателя, чи тателя. Прогрессивные идеи, сформулированные в них в чувственной форме, часто впо следствии ассимилируются наукой и общественным сознанием. Но в большинстве концеп ций нет ничего нового, а в некоторых содержатся давно отвергнутые предложения.дание.

Задание На родительском собрании отец просит учителей быть построже с его сыном, и в случае чего немедленно сообщить ему для принятия воспитатель ным мер. Является ли его педагогическая концепция умозрительной? Выбери те ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, это вообще не концепция, а его личное мнение.

2. Да, это его умозрительная концепция семейного воспитания.

3. Частично, в пределах его семьи.

4. Вероятно, ибо она дает положительный результат при воспитании не которых детей.

5. Иное мнение.

1.2.1.4. Эмпирические концепции Эти концепции разрабатываются чаще всего опытными, творчески рабо тающими учителями-новаторами, директорами школ путем обобщения много летней педагогической практики обучения и воспитания. Они в основном ба зируются на принципах гуманизма: любовь, доброта, уважение личности, со страдание, разумные требования, общечеловеческие ценности культуры. В эм пирической педагогике наибольшее значение придается таким категориям, как цель, содержание, принципы, методы и формы учебно-воспитательного про цесса. Эти категории используются для анализа процессов и явлений образо вания и формулирования научно-методических рекомендаций по их совершен ствованию. Эмпирические концепции чаще всего прогрессивны и предлагают решения назревших проблем образования в конкретных культурно исторических условиях. Эти условия перманентно (непрерывно) изменяются, поэтому предложения, эффективные для одного периода развития общества, постепенно в следующем периоде морально устаревают и нуждаются в кор ректировке или замене другими;

от эпохи к эпохе передаются «вечные» про блемы дидактики : кого, чему и как учить. В то же время во многих эмпириче ских концепциях встречаются фундаментальные положения, имеющие непре ходящее значение. Они служат основанием для последующего теоретического анализа причинно-следственных отношений в явлениях образования.

Задание Следует ли учителю планомерно изучать новые дидактические концеп ции в свободное от уроков время? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, это входит в его служебные обязанности.

2. По мере необходимости.

3. Если они его интересуют.

4. Следует все делать так, как делают другие учителя.

5. Иное мнение.

1.2.1.5. Экспериментальные концепции Они предназначены для решения прежде всего сложнейших современ ных проблем всеобщего массового среднего образования. Известно, что любой массовый процесс происходит в соответствии с определенными вероятност ными закономерностями. Вероятностная закономерность – высказывание, в котором определена (численно, в виде дроби, либо как тенденция) объективная возможность, степень достижимости заданной цели в образовании. За послед ние сто лет во всем мире широко распространились педагогические экспери менты с целью выявления закономерностей образования и их систематизации в новых теориях. Существует около 40 экспериментальных теорий образова ния;

наиболее известные из них: ассоциативная, деятельностная, коммуника тивная, проблемного и развивающего обучения и воспитания. Являясь экспе риментальными, они не исключают и не противоречат друг другу, но допол няют, позволяя учителю видеть многосторонность учебно-воспитательного процесса. Закономерности образования являются всеобщими: они действуют во всех обществах и государствах;

эксперименты могут быть воспроизведены во всех лабораториях, школах и везде дают одинаковые результаты. Вероятно стный характер дидактических закономерностей обусловлен не только массо востью явлений, но и многообразием дидактических явлений, в которых уча ствует множество переменных: мотивы, задатки, способности и возможности учащихся, содержание, методы и средства обучения и воспитания и т.д.

Задание Если учитель не согласен с каким-либо положением экспериментальной педагогики, то должен ли он руководствоваться им в своей работе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, причем учителю необходимо повысить свою квалификацию.

2. Нет, учитель руководствуется своими убеждениями.

3. Возможно, в отдельных случаях.

4. Может быть, следует сделать попытку.

5. Иное мнение.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.