авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 10 ] --

Задание Существуют ли строгие границы между различными уровнями компе тентности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по каким предметам.

4. В зависимости от образованности человека.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.3. ОБРАЗ ОБЪЕКТА КОНТРОЛЯ Объект контроля в обучении обычно выражен в вербальной форме и отображён в сознании учителя в виде представлений, образа.

Образ объекта контроля – картина, сложившаяся в сознании учителя, включающая сопутствующие ощущения и эмоции, возможно также воображе ния и бессознательную часть психики. Он является образцом, с которым срав нивается результат обучения.

Образ объекта контроля состоит из двух взаимосвязанных частей: 1) образ цели и содержания контроля;

2) образ учащегося. Образ цели и содержа ния включает в себя представления о требованиях стандарта и учебной про граммы, об общественных потребностях в уровне обученности, значении ре зультатов в подготовке к труду. Образ учащегося – целостное отображение личности, ориентирующее учителя в возможных достижениях учащегося, ре зультатах обученности. Он конкретизируется в отношении способностей, ат титюдов (установок), мотивации и духовных потребностей учащегося, устой чив во времени, обладает пространственной и логической организацией, одна ко допускает возможность совершенствования, изменений, развития. В про цессе контроля он выступает как компонент оценочной деятельности учителя.

Эффективность диагностики во многом зависит от таких характеристик образа, как полнота, целостность, системность, устойчивость, яркость (эмо циональность).

Задание Входят ли в образ объекта контроля представления (и убеждения) учи теля о нравственных качествах личности подростка? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Частично.

4. В зависимости от уровня развития учителя.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.4. ВИДЫ КОНТРОЛЯ Существует множество различных процессов контроля. Контроль - ка тегория дидактики – в классификации этих процессов обозначает род дидакти ческих явлений. Вид – классификационная единица рода в систематике спосо бов оценки результатов на последовательно сменяющих друг друга этапах обучения. Каждому этапу соответствует свой вид контроля, который характе ризуется особенностями оценки в зависимости от уровня усвоенных знаний.

Вид объединяет в группы процессы контроля с одинаковыми признаками, обу словленными этапом обучения. Наиболее распространены следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, отсро ченный, итоговый (в том числе зачёты и экзамены).

Предварительный контроль предназначен для диагностики исходного уровня обученности вначале или перед изучением новой темы и проводится обычно в процессе беседы – повторения ранее изученного материала и актуа лизцации жизненного опыта учащихся.

Текущий контроль осуществляется, как правило, пооперационно в про цессе изучения новой учебной информации. Он необходим для оказания свое временной помощи учащимся и коррекции действий и операций, выполняемых во время формирования знаний, умений и навыков.

Периодический контроль проводится после изучения новой темы, а также в конце четверти, полугодия, года для углубления понимания, прочно сти запоминания, обобщения знаний.

Отсроченный контроль используется при повторении и закреплении знаний, которые усваивались несколько лет, особенно если они включены в аттестацию или экзамены.

Итоговый контроль состоит в определении уровня компетентности (обученности) учащихся как правило на зачётах и экзаменах. Требования ито гового контроля должны соответствовать стандарту, учебной программе, цели, объекту и критериям контроля (см. выше).

Задание Следует ли использовать виды контроля в семейном воспитании? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Некоторые виды контроля полезны.

4. Иногда.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.5. ФОРМА КОНТРОЛЯ Форма контроля – внешнее выражение способа организации процесса оценки результатов обучения. Наиболее распространены три формы контроля:

индивидуальный, групповой и фронтальный.

Индивидуальный контроль обязателен, так как оценки выставляются каждому лично за собственные достижения в обучении. Способы организации индивидуального контроля весьма разнообразны. Наиболее распространён контроль с помощью карточки с заданиями. Некоторые учителя разрабатыва ют контрольные задания трёх ступеней трудности: 1) простейшие («на трой ку»), на воспроизведение по образцу;

2) простые (« на четвёрку»), предпола гающие актуализацию алгоритмической деятельности;

3) творческие («на пя тёрку»), рассчитанные на перенос и поисковую деятельность. Учащимся пред лагается выбрать самостоятельно посильный вариант. В этом случае положи тельную оценку получают работы, выполненные безошибочно. Возможны карточки адресные, адаптированные к способностям учащихся. Задания могут быть одинаковой трудности, и тогда оценка производится в зависимости от количества ошибок. Достоинство индивидуального контроля – невозможность подсказок и списывания.

Групповая форма контроля также производится различными способа ми. Например, контрольная работа по вариантам (от двух до семи). Для каж дой группы разрабатывается свой вариант, но работа проводится самостоя тельно. Однако, возможны нарушения дисциплины, списывания, взаимопо мощь, которые в контроле недопустимы.

Фронтальный контроль используется в случае, когда весь класс выпол няет одну работу, задание для которой записывается на доске. Недостаток фронтального контроля – большие возможности списывания и другие наруше ния дисциплины.

Задание Возможны ли смешанные формы контроля (индивидуально-групповая и др.)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от цели и содержания класса.

4. В зависимости от состава класса.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.6. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ Метод контроля – это способ совместной деятельности учителя и уча щихся, целью которой является оценка достигнутых результатов обучения. Он включает в себя систему приёмов и образ объекта контроля. Наиболее часто используются методы: устный, письменный, практический, графический, про граммированный, комплексный, лабораторный, проблемный, тестирование.

Устный контроль проводится в двух видах: текущий и итоговый. Те кущий устный контроль, часто называемый опросом, проводится на уроке в форме фронтальной беседы по отдельным, выбранным учителем критериям (полнота, запоминание, понимание, воспроизведение). Итоговый устный кон троль – устный экзамен по полной системе критериев с последующей ком плексной оценкой и аттестацией. Недостаток устного контроля – возможность проявления субъективизма.

Письменный контроль более объективен, он также имеет две формы:

рубежный (тематический) и итоговый. К нему относятся: контрольная работа, диктант, сочинение, изложение, решение задач, письменные ответы на вопро сы, рефераты, курсовые работы и др.

Практические контрольные работы проводятся по физкультуре, на уро ке труда, в профессиональном обучении для присвоения рабочего разряда.

Комбинированный (комплексный) контроль предусматривает оценку всех видов работ, проводимых в течение урока в классе и выставление в конце занятия поурочного балла каждому (или многим) учащимся. Это содействует повышению успеваемости и качества знаний.

Программированный контроль осуществляется по специальной про грамме, записанной на карточках, либо в памяти ЭВМ. Он предусматривает возможность выборочного, либо конструируемого ответа.

Задание Можно ли заменить опрос программированным контролем? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Иногда.

4. Смотря какая тема.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.7. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ Средства контроля – один из видов средств обучения, объект, необхо димый для формулирования суждения об уровне обученности, (соответствия усвоенных знаний нормативным учебной программы) и отображения этого суждения в количественный показатель.

Средствами формирования оценочного суждения являются формально логические сравнения результатов обучения с целью, требованиями к качеству знаний, описаниями объекта, критериями, видами, формами и методами кон троля. Будучи идеальными средствами обучения, они составляют когнитивную основу процесса оценки, препятствующую эмоционально-волевому контролю.

Хорошо развитая эмоционально-волевая сфера личности учителя – необходи мое профессиональное качество педагога, однако в процессе контроля она мо жет привести к субъективизму и волюнтаризму, искажению объективной оценки результатов. В когнитивном контроле используются интеллектуальные средства: логическое мышление, структурное восприятие и др. Формально логический анализ результатов обучения объективен и содействует дальней шему обучению, развитию познавательного интереса учащихся.

Средством отображения оценочного суждения в количественный пока затель (отметку и др.) является оценочная шкала (5-ти балльная, 10-ти балль ная и т.д.), инструкция о её использовании и правила её применения к кон кретным актам контроля. Центральным средством является шкала измерения.

Задание Учителя начальной школы часто ставят оценки в виде изображений си луэтов цветных фигурок: красный слоник – отлично, желтый (оранжевый) зай чик – хорошо, синяя рыбка – удовлетворительно и т.д. Являются ли эти изо бражения количественными показателями? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие изображения.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.8. КРИТЕРИИ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ Критерий – это существенный признак (параметр, показатель, фактор), на основании которого учитель оценивает уровень обученности учащихся.

Обученность – это свойство личности, которое определяется характеристика ми усвоенных знаний, умений и навыков. Уровень обученности – комплексная качественная оценка личности, основанная на системе характеристик усвоен ных знаний. Эти характеристики выполняют функцию критериев контроля ре зультатов обучения. Оценка знаний по заданному критерию осуществляется по установленному правилу. Для каждого критерия разрабатываются свои позна вательные задания, вопросы и правила (процедуры) оценки.

Критериями контроля являются выделенные выше признаки компе тентности и уровня обученности, условия операционально сформулированной цели обучения, структура объекта контроля, в том числе свойства (ценность, объективность) и характеристики (научность, обобщённость и др.) учебной информации, навыки применения знаний, их обобщённость и др. Учитель мо жет вводить и другие критерии контроля и оценки знаний. Эти критерии сле дует использовать в границах, предусмотренных стандартами и учебной про граммой. Состав критериев почти всех контрольных работ (за исключением экзаменов) устанавливается учителем.

Критерии входят в качества самостоятельного элемента в структуру контроля обучения. Они выполняют в диагностике системообразующую функ цию процесса оценки знаний. Включение в их состав операционально сформу лированных целей обучения увеличивает возможности объективации оценки, создаёт условия, ограничивающие произвол. Связь критериев с объектом кон троля обусловливает оценку уровня сформированности базовой, общей и про фессиональной компетентности.

Задание Можно ли использовать в качестве критерия контроля требование связ но и последовательно излагать свои взгляды по изучаемой проблеме? Выбери те ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая проблема.

4. Смотря какие взгляды.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.9. КОМПОНЕНТЫ КОНТРОЛЯ Компоненты – составляющие части, элементы конструкции контроля.

К ним относятся рассмотренные выше формы, виды, методы и средства оцен ки результатов обучения. Они выполняют различные существенные функции в процессе контроля. Процесс оценивания представляет собой когнитивную ор ганизацию – структурирование целое, частный случай познавательного про цесса, в котором эти компоненты связаны в функциональную систему. В цен тре когнитивной организации расположен своего рода когнитивный маркёр – образ объекта контроля, побуждающий активность учителя, направляющий его оценочную деятельность.

Компоненты контроля группируются в соответствии со взаимосвязями между функциями (например, связи цели, средств и методов и др.). В резуль тате в сознании учителя при разработке модели контроля появляется, образно говоря, когнитивная карта контроля. Когнитивное картирование процесса кон троля символически репрезентирует проект контрольной деятельности, необ ходимый для ориентации учителя во множестве контрольных работ учащихся.

Когнитивный подход позволяет не только объективно оценить уровень обу ченности учащихся на данный момент, но и прогнозировать их будущие успе хи и достижения, ибо в модели контроля содержится информация о воспри ятии, запоминании, понимании, рассуждениях и способах переработки инфор мации учащимися.

Компоненты образуют когнитивную модель (карту) контроля. Они объединены формально-логическими операциями. Подготовка учителя к кон тролю состоит в разработке модели, в которой указаны связи компонентов. В результате в плане урока появляются проект контроля по компонентам и их распределение во времени.

Задание Могут ли учащиеся использовать перечисленные выше компоненты в самоконтроле? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Если поможет учитель.

4. Могут использовать некоторые компоненты.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.10. ШКАЛА ИЗМЕРЕНИЯ В бытовом сознании эмпирическое понятие измерения связано с таки ми объектами, как время, расстояние, масса и т.д. Для их измерения использу ются приборы: часы, весы, линейка и др., в которых имеется шкала. На ней изображен ряд чисел – числовой ряд. Правило измерения позволяет соотне сти(сравнить) данный объект с единицей измерения (1 сек, 1 м, 1 кг и т.п.) и выразить его числом, количественно.

Кроме эмпирического в науке существует обобщённое понятие изме рения, которое определяет возможность измерения любого объекта. Для этого в объекте выделяют существенную характеристику и её интенсивность. На пример, существенной характеристикой будет грамматическая ошибка, допу щенная учащимся в контрольном диктанте, а её интенсивность – общее коли чество ошибок в работе. Интенсивность – измеряемое качество. Шкала интен сивностей (одна ошибка, две ошибки и т.д.) и правило (инструкция, алгоритм, программа, оператор) обеспечивает сравнение интенсивностей разных объек тов по одной характеристике и их отображение в числах (например, пять оши бок – двойка).

В дидактике измерение – продукт установления отношения интенсив ностей (уровней) измеряемого свойства (обученности и др.) к свойствам чи слового ряда (отношения равенства, больше, меньше и др.). Система чисел в порядке, принятом в инструкции, образует дидактическую шкалу измерения.

Объектами измерения результатов обучения могут быть самые разнообразные характеристики: полнота и обобщённость знаний, объём выученной информа ции, уровни умственного развития и способностей и т.д.

Шкала измерения в контроле – числовая система оценок, предназна ченная для сравнения каких-либо свойств, характеристик обученности, компе тентности учащихся по их интенсивностям с помощью свойств числового ря да.

Задание Может ли учитель создать свою собственную шкалу измерения уровня обученности учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учитель.

4. В зависимости от учебного предмета.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.11. ВИДЫ ШКАЛ ИЗМЕРЕНИЯ Существует множество различных шкал, и по мере развития экспери ментальной дидактики их количество увеличивается. Наиболее распростра нёнными в практике обучения являются следующие шкалы.

1. Зачётная, или номинальная, называемая также шкалой наименова ний, которая используется на зачётах.

2. Порядковая (ранговая) шкала оценок, содержащая отношения сле дования: равно, больше, меньше;

или: одинаково, лучше, хуже). Она применя ется для оценки уровня обученности и сравнения (ранжирования) учащихся по успеваемости. Каждая оценка выражается баллом (числом). В зависимости от количества баллов различают 5- бальную, 10- бальную, 100 –бальную и другие шкалы. Более высокий балл соответствует более прочным, полным и глубоким знаниям. Каждый следующий балл, полученный учащимся, обусловлен неко торым приростом в его знаниях.

3. Интервальная шкала разработана для оценки результатов тестиро вания, в котором каждый последующий вопрос (или задание) немного труднее предыдущего;

оценка производится по одной характеристике (уровни запоми нания, применения и др.), что позволяет суммировать оценки за отдельные от веты.

4. Шкала базисных понятий предназначена для определения уровня готовности ребёнка к обучению в школе. Она позволяет оценить: уровень ум ственного развития, предпосылки для обучения чтению, письму, арифметике, словарный запас, сенсорные навыки, зрительные и слуховые различения, об щую осведомлённость, мотивацию, общительность, аттитюды (установки), желание учиться. Это шкала должна учитывать местные культурные и нацио нальные особенности детей.

Шкала В.П.Симонова (см. след. кадр).

5.

Задание Должен ли учитель использовать только принятую в его школе шкалу измерения для научного исследования проблем обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой объект исследования.

4. Шкала должна быть адекватна методике исследования.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.12. ШКАЛА В.П. СИМОНОВА 10 бал. 1 Основные показатели СОУ 1 Обученн-1 Уровень шкала 1 (степени обученности учащихся) 1 ость в % 1обученности ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 балл 1 Присутствовал на занятии, слушал, смот- 1 Около 1 Различение очень 1 рел, записывал под диктовку учителя и 1 1% 1распознование слабо 1 товарищей, переписывал с доски и т.п. 1 1 (уровень ------------------------------------------------------------------1------------- 2 бал- 1 Отличает какой-либо процесс, объект 1 От 2 до 1 знакомства) ла - 1 и т.п. от их аналогов только тогда, когда 1 4% 1 слабо 1 их ему предъявляют в готовом виде. 1 1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 бал 1 Запомнил большую часть текста, правил, 1 От 5 до 1 Запоминание ла пос-1 определений, формулировок законов и. 1 9% 1 неосознанное редст-1 т.п., но объяснить ничего не может (меха- 1 1 воспроизве- венно 1 ническое запоминание) 1 дение) 1 + -------------------------------------------------------------------1------------- 4 балла1 Демонстрирует полное воспроизведение 1 От 10 до 1 удовле-1 изученных правил, законов, формулировок, 1 16% 1 твори-1 математических и иных формул и т.п., 1 1 тельно1 однако, затрудняется что-либо объяснить. 1 1 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 бал-1 Объясняет отдельные положения усвоен- От 17 до 1 Понимание лов не1 ной теории, иногда выполняет такие мыс-1 25% 1 осознанное доста 1 лительные операции как анализ и синтез. 1 1 воспроизве- точно 1. 1 дение) 1 хорошо1 1 1 ---------------------------------------------------------------------------------- 6 бал-1 Отвечает на большинство вопросов по содер-1 От 26 до 1 лов 1 жанию теории, демонстрируя осознанность 1 36% 1 хоро-1 усвоенных теоретических знаний, проявляя 1 1 шо 1 способность к самостоятельным выводам и т.п1. 1 ---------------------------------------------------------------------------------------------------1 7 бал-1 Чётко и логично излагает теоретический мате-1От 37 до 1 Элементар- лов 1 риал, свободно владеет понятиями и термино-1 49% 1 ные умения очень1 логией, способен к обобщению изложенной 1 1 и навыки хоро-1 теории, хорошо видит связь теории с практи- 1 1 репрепро- шо 1 кой, умеет применить её в простейших слу-. 1 1 дуктивный 1 чаях. 1 уровень ---------------------------------------------------------------------------------- 8 бал-1 Демонстрирует полное понимание сути, изучен-1 1лт 50 до 1 лов 1 ной теории и применяет её на практике легко и1 64 1 от- 1 не особенно задумываясь. Выполняет почти все 1 1 лич- 1 практические задания, иногда допуская незначи-1 1 но 1 тельные ошибки, которые сам и исправляет. 1 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 бал-1 Легко выполняет практические задания на уровне1 От 65 до1Перенос лов ве-1 переноса, свободно оперируя усвоенной теорией1 81% 1 (творче- лико-1 и практической деятельностью. 1 ский лепно1 1 уровень) --------------------------------------------------------------------------1 1 10 бал-1Оригинально, нестандартно применяет получен- 1 От 82 до1 лов 1 ные знания на практике, формируя самостоятель-1 100% 1 прек-1 но новые умения на базе полученных ранее зна- 1 1 расно1 ний и сформулированных умений и навыков. 1 1 _ 2.6.4.1.13. ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ Оценка уровня обученности заключается в сопоставлении результата обучения с целью, нормой, заданной программой (стандартом) и формулиро вания результатов этого сопоставления в оценочном суждении учителя. На ос новании этого суждения оценка выражается условным знаком, в частности, числом (баллом, отметкой). Качественное суждение включает характеристику достоинств и недостатков выполненной контрольной работы, уровень усвоен ных знаний, умений и навыков.

Оценка достижений должна соответствовать выбранным критериям контроля. Характеристика оценки – однозначное отображение адекватного критерия контроля. Констатация достижений учащегося может оцениваться по одному критерию (в основном при текущем контроле) по нескольким призна кам (рубежный контроль), либо комплексно, системно, по всем (или многим) параметрам (итоговый контроль, тестирование). В процессе оценки некоторые критерии могут выполнять функцию средства контроля: например, вопросы на понимание, задание на перенос и др. В этих заданиях понятия понимания и пе реноса выполняют функцию средства контроля и одновременно являются кри териями оценки.

Различают комплексные оценки за теоретические знания и практиче ские умения в целом – в составе деятельности контроля, и парциальные оценки как элемент контроля отдельных промежуточных действий и операций – уст ных ответов, выполнения тренировочных упражнений и др.

Оценка знаний – конечный этап контроля – многостороннее явление в жизни учащегося;

и каждая сторона отображается в соответствующей функ ции: её значении, воспитывающем влиянии, роли в управлении процессом ус воения, объективации успехов и достижений, развивающей, мотивирующей, информационной, стимулирующей и коррекционной.

Задание Характеризуют ли школьные оценки способность учащегося к само обучению? Выберите ответ и сформулируйте обоснований.

1. Да.

2. Нет.

3. Возможно, по некоторым предметам.

4. В зависимости от познавательного мотива.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.14. УСПЕВАЕМОСТЬ Успеваемость характеризует уровень усвоения знаний, умений и навы ков, выраженный в контрольных оценках. Каждому виду контроля соответст вует свой уровень усвоения и, соответственно, своя успеваемость. Наиболее значимыми являются: текущая, тематическая и итоговая успеваемость.

Текущая успеваемость выражается в отметках, которые получают уча щиеся на уроках усвоения знаний. Как правило, это парциальные отметки, ко торые получают учащиеся за знания по отдельным критериям (понимание, за поминание, рассуждения и др.). Они указывают на уровень усвоения в данный момент времени на данном этапе.

Тематическая успеваемость состоит из оценок, полученных учащимися за контрольные работы, проведённые после изучения темы, раздела програм мы. Чаще всего она соответствует текущей успеваемости, но бывают исключе ния. Если тематическая успеваемость ниже текущей, то, возможно учащийся был нездоров, либо находился в состоянии стресса, фрустрации. Если темати ческая успеваемость выше текущей, то, скорее всего, учащийся хорошо подго товился к контрольной работе. Но могут быть и другие причины, которые учи тель должен своевременно обнаружить. Тематическая успеваемость имеет ре шающее значение при выставлении итоговых оценок.

Итоговая успеваемость определяется по экзаменационным оценкам, другим контрольным процедурам, направленным на диагностику уровня ком петентности и, в частности, обученности, умственного развития и способно стей. Итоговая успеваемость чаще всего коррелирует с тематической, но мо жет быть и выше её, потому что при подготовке к экзаменам учащийся может ликвидировать пробелы, хорошо повторил изученное, обобщил информацию.

Антиподом успеваемости является неуспеваемость: двойки, второгод ники и отсев учащихся. Неуспеваемость имеет различные причины: культур ные, социальные, биологические, психологические и педагогические (недоста точный профессионализм учителей).

Задание Можно ли по успеваемости судить о способностях учащегося? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учащийся.

4. Смотря по какому предмету.

5. Иное мнение.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 2.6.4.2.

Изложенные выше дидактические основы диагностики используются в практике в виде проверки и оценки результатов обучения.

Достижения учащихся в обучении подкрепляются путём систематиче ской проверки и оценки знаний. Подкрепление достижений осуществляется в форме отметок (баллов), отображающих успеваемость. Кроме подкрепления достижений, проверка и оценка знаний входит в структуру контроля, позволяя диагностировать качество результатов обучения – уровень обученности. Про верка и оценка знаний – один из типов контроля, который осуществляется лично учителем. К другим типам контроля относятся: программированный и тестирование, в которых функции учителя существенно уменьшены.

Проверка и оценка знаний должна удовлетворять следующим принци пам контроля.

1. Значение знаний для подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду в обществе: чем более значимы усвоенные знания, умения и на выки, тем тщательнее, глубже и всестороннее контроль.

2. Объективность: оценка не зависит от субъективного мнения учите ля, прошлых достижений учащегося и его положения в коллективе.

3. Активизация учащихся, поддержка их познавательных интересов путём использования разнообразных средств и методов проверки, оценки зна ний.

4. Регулярность и систематичность контроля в процессе и после изу чения темы, при подведении итогов и аттестации. Проверка и оценка знаний часто проводится в сочетании с опросом, повторением, закреплением и обоб щением знаний.

5. Учёт индивидуальных особенностей, интересов, аттитюдов (уста новок), акцентуаций характера учащихся при выборе содержания, средств, ме тодов и форм проверки и оценки знаний (в границах стандарта). Особенно это относится к учащимся со слабой нервной системой, медлительных, астеников, интровертов, застенчивых и т.п. В зависимости от места, времени и условий контроля эти учащиеся показывают различные результаты.

6. Умственное развитие учащихся при проверке и оценке знаний осуществляется путём решения контрольных задач с использованием интел лектуальных и коммуникативных умений в рассуждениях и преобразованиях усвоенной информации.

Эти и другие вопросы рассмотрены далее более подробно.

2.6.4.2.1. НОРМЫ ОЦЕНКИ Норма оценки – это общепризнанное и обязательное выставление оце нок, содержащее описание количественной меры обученности и средней вели чины чисел, соответствующих каждому уровню усвоения. Норма оценок явля ется единой для всего государства. Для каждой шкалы, используемой в про верке и оценке знаний, должен быть определён порядок соответствия чисел и уровня усвоения. Если учитель использует разные шкалы, то следует преду смотреть коэффициенты для согласования норм.

При использовании традиционной пятибалльной шкалы (точнее, 4-х бальной) каждый балл условно выражает следующую оценку знаний, умений и навыков учащихся.

5 – отлично – ставится за исчерпывающий ответ, полное и глубокое понимание явления, его запоминание и практическое значение;

знания изло жены связно и грамотным литературным языком, сформированы умения при менять знания в нестандартных ситуациях;

письменная контрольная работа выполнена без ошибок.

4 – хорошо – оценка за почти отличный ответ, но содержащий некото рые неточности при хорошем запоминании, сформированы умения применять знания в стандартных ситуациях;

письменная работа выполнена без ошибок, но с помарками и исправлениями.

3 – удовлетворительно – получает учащийся, который за достижения, свидетельствующие, что тема в основном усвоена, уровень умственного разви тия достаточен для последующего обучения, но допущены неточности, недос таточное понимание, запоминание и применение знаний;

письменные работы выполнены, но с ошибками (до 4-х).

2 – неудовлетворительно – свидетельствует о незнании темы, непони мании явления, невозможности воспроизведения, нет умений решать простые задачи;

в письменной работе допущено большое количество ошибок.

Нормы оценок изложены более точно в частных методиках.

Задание Можно ли предложить шкалу с нормами оценки «наоборот»: единицу назвать высшей оценкой знаний, а пятёрку ставить за неудовлетворительные знания? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Это зависит от культуры народа.

4. В норме оценки должен быть здравый смысл.

5. Иное мнение.

2.6.4.2.2. ФУНКЦИИ ОЦЕНКИ В процессе проверки и оценки знаний учитель выполняет две функции:

дидактическую и воспитывающую.

Дидактическая функция связана с интериоризацией: систематические проверки и оценки знаний, поощрение достижений ускоряют умственное раз витие и усвоение знаний путём отображения учебной информации в знания во время преобразования познавательной деятельности из внешней формы в ре чевую и затем в умственную. Оценка может побуждать учащегося заниматься самообразованием, сознательно выбирать профессию согласно способностям и возможностям, активизировать познавательный интерес, желание учиться, стремление развивать речь и мышление.

Воспитывающая функция связана с интернализацией – становлением внутреннего мира личности, усвоением культуры (духовных ценностей, языка, убеждений, социальных установок, норм поведения, традиций, обычаев).

Оценка немного влияет на становление некоторых навыков и качеств лично сти, таких, как внимательность, прилежание, аккуратность, трудолюбие, нор мы общения и поведения, навыки сотрудничества, выполнение устава школы и др. Учителю следует соблюдать меру и осторожность в использовании воспи тательных возможностей оценки, чтобы не получить противоположный ре зультат.

Задание Можно ли ставить двойки по предмету «за плохое поведение»? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

Да.

1.

Нет.

2.

Смотря какой предмет.

3.

Смотря какой учащийся.

4.

Иное мнение.

5.

2.6.4.2.3. ВИДЫ ОЦЕНОК Оценка –составная часть контроля. Контроль классифицируется на ви ды: текущий, итоговый и др. (см. выше). Каждому виду контроля соответству ет своя процедура оценки. Поэтому одна и та же отметка в различных видах контроля обладает своим специфическим содержанием и характеристиками.

Оценки, распределённые по видам контроля, составляют систему видов оце нок. Однако, между видами контроля и видами оценок нет взаимно однозначного соответствия: один и тот же вид оценок может использоваться в разных видах контроля;

например, поурочный балл в предварительном и те кущем контроле.

Оценка уровня обученности (см. выше) осуществляется с использова нием трёх видов оценок. 1.. Текущая оценка на уроке, называемая парциальной и выставляемая за ответы по одной характеристике (запоминание, применение по образцу, алгоритму и др.). 2. Рубежная (периодическая) оценка определяет ся по результатам контрольной работы после изучения очередной темы про граммы чаще всего по нескольким признакам: запоминание, понимание, при менение и др. 3. Комплексная оценка устанавливается по системе характери стик результатов обучения на итоговом контроле или экзамене.

Все виды оценок имеют общую сущность: они количественно отобра жают достижения учащихся: уровень (меру) компетентности, в том числе обу ченности и воспитанности на определённом этапе обучения. За этой сущно стью скрываются их различия, обусловленные целью и характеристиками учебной информации и познавательной деятельности учащихся. Качественное своеобразие будущих оценок выявляется ещё при планировании урока в опре делении диагностируемых целей контроля. На выбор вида оценок влияют так же образ объекта контроля и критерии контроля, выделенные учителем.

Задание Можно ли выделить другие виды оценок, кроме перечисленных выше?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1, Да.

2. Нет.

3. В зависимости от цели обучения.

4. Соответственно видам контроля.

5. Иное мнение.

2.6.4.2.4. ПАРЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА Парциальные оценки, или, иначе, дифференциальные оценки (см. вы ше) используются чаще всего в текущем контроле при повторении, закрепле нии, систематизации и обобщении знаний. Учащиеся получают эти оценки за воспроизведение формулировок, активное участие в беседе, ответы на вопро сы, пересказ, применение знаний по образцу, сочинение, изложение, решение задач как стандартных, так и повышенной трудности, творческие работы, до машние задания, словарный диктант, выполнение тренировочных упражнений.

Они характеризуют уровень обученности учащихся односторонне, в границах темы урока и повторения ранее изученного. Полезно выставлять эти оценки за активное участие в беседах, частые ответы на вопросы. Обычно во прос длиной до 7 слов и ответ на него занимает около 30 секунд. Для беседы учитель заранее планирует 10-15 вопросов, так что беседа продолжается 5- минут. В беседу желательно включить вопросы на повторение, изученные на последних 2-3 уроках. Учитывая, что учитель задаёт вопросы на всех этапах урока, появляется возможность выставлять оценки за ответы в форме поуроч ного балла в конце урока каждому второму учащемуся.

Поурочный балл получает также каждый учащийся, проявивший ак тивность в дидактической игре. Оценка за активное участие в дидактической игре содействует усвоению темы урока, развитию познавательного интереса и желания учиться, так как урок получается интересный, эмоционально насы щенный. Большое значение в играх имеют оценочное суждение учителя, по хвала за удачный ответ, наводящие вопросы, эмоциональная поддержка.

Задание Можно ли в классном журнале выделять цветом парциальные отметки (например, за воспроизведение – синим, за понимание – зелёным, за решённую задачу – коричневым, - по усмотрению учителя)? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от учебного предмета.

4. С разрешения руководства.

5. Иное мнение.

2.6.4.2.5. РУБЕЖНАЯ ОЦЕНКА Рубежные оценки используются чаще всего в тематическом контроле, они выставляются за контрольные письменные работы, проводимые после изучения темы (раздела) учебной программы. Уровень трудности её должен быть несколько ниже предшествовавших тренировочных упражнений, но со ответствовать требованиям государственного стандарта и программы.

Проверка и оценка контрольной работы должна осуществляться сразу после её проведения, чтобы на следующем уроке выполнить разбор ошибок.

Некоторым учащимся возможно разрешить повторно выполнять новый вари ант работы с целью попробовать повысить контрольную оценку. В любом слу чае в журнал выставляется одна, более высокая оценка.

На контрольном уроке следует поддерживать благоприятные условия для осуществления достижений учащихся, спокойную деловую обстановку без громких окриков и угроз. Некоторые учащиеся прошептывают содержание ис полняемых действий, - это допустимо, содействует более успешному выпол нению работы и не может считаться нарушением дисциплины. Другие, обду мывая решение, смотрят в окно, в пол или потолок, что также в пределах пра вил и не требует вмешательства учителя.

Рубежные оценки являются существенным, но не окончательным опре делением результатов обучения. По мере взросления у учащихся появляются новые духовные потребности, развиваются профессиональные интересы, для реализации которых могут потребоваться более высокие оценки в документах;

поэтому в будущем следует дать возможность каждом учащемуся поднять свой рейтинг, улучшить качество знаний, повысить оценку до аттестации пу тём самообразования и повторного выполнения контрольной работы.

Задание Влияет ли на оценку субъективный образ контрольной работы, сло жившийся у учителя? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2.. Нет.

3. Смотря какой учитель.

4. В зависимости от цели контроля.

5. Иное мнение.

2.5.4.2.6. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА Комплексная оценка уровня обученности ставится за знания, прокон тролированные в системе характеристик, таких как полнота, глубина понима ния, прочность усвоения, возможность применения и др. Эти характеристики уровня обученности, предназначенные для оценки, устанавливаются учителем в соответствии со стандартом образования, учебной программой и конкретны ми целями и условиями обучения.

Общими характеристиками, используемыми в комплексной оценке, яв ляются условия реализации целей обучения, свойства и характеристики усво енной информации, обобщённость теоретических знаний и уровень усвоенной информации, обобщённость теоретических знаний и уровень сформированно сти практических умений, другие критерии контроля и оценки. Они выполня ют в комплексном контроле системообразующую функцию и входят в модель (когнитивную карту) комплексной оценки.

Комплексная оценка ставится за усвоение комплексных знаний при ис пользовании метода проектов и проведении интегративных уроков по темам, включающим межпредметные и междисциплинарные знания (эти уроки про водят совместно учителя экономики, права, физики, биологии и т.д.), а также в конце каждой четверти и итоговая за учебный год по конечному результату – реальному уровню компетентности (в том числе обученности). Однако, не ка ждая итоговая оценка может считаться комплексной. Сущность комплексной оценки в том, что результаты обучения оцениваются в системе характеристик.

Соответственно разрабатываются когнитивная карта комплексной оценки ито гового контроля и контрольные задания.

Иногда итоговая оцекна выводится как средняя по парциальным и ру бежным оценкам, что часто соответствует реальности. Однако, в исключи тельных случаях, когда оценка на экзамене оказывается выше, в документ об образовании следует ставить последнюю.

Задание Может ли быть рубежная оценка комплексной? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1, Да.

2. Нет.

3. Смотря как контролировать.

4. По желанию учителя.

5. Иное мнение.

2.6.4.2.7. ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ Программированный контроль – один из видов проверки и оценки зна ний. Его особенность в том, что учитель заранее составляет подробную, по операционную (пошаговую) программу контроля. На каждую операцию (шаг) составляется кадр контроля, который содержит контрольное задание (стимул), иногда – возможные ответы, программу оценки ответа (реакция учащегося) и подкрепление – заработанные учащимися баллы (отметку). Программа может содержать несколько сотен кадров и использоваться во всех видах и формах контроля на всех этапах урока. Все вопросы составляют опросник, или бата рею вопросов (заданий).

Ответы могут быть выборочными (выбрать один из предложенных в кадре 3-5 ответов), либо сформулированными самостоятельно (дописать про пущенное слово, дать обоснование и т.п.), либо комбинированные (выбрать и обосновать).

Достоинство программированного контроля заключается в объектив ности оценки. За каждый правильный ответ автоматически начисляется опре делённый балл. Ошибочный ответ не засчитывается (ноль баллов). Баллы сум мируются и, если надо, вычисляется процент правильных ответов от макси мального количества баллов, который является отметкой.

Программированный контроль часто осуществляется с помощью ЭВМ.

Программа может быть записана в электронную карту памяти и использовать ся затем в дистанционном обучении.

Задание Правильно ли сформулировано следующее задание: «Евгений – это имя Онегина или Ленского? Из какого литературного произведения? Кто автор?»

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Надо оставить один вопрос.

4. Нельзя задавать альтернативные вопросы.

5. Иное мнение.

ТЕСТЫ 2.6.4.3.

Тесты были сконструированы в экспериментальной психологии и затем в дидактике в начале 20-го века для объективного исследования обучаемости – природных возможностей успешного обучения школьников. Эта проблема возникла в связи с экономической потребностью развитых стран во введении всеобщего образования – сначала начального, а затем и общего среднего. Об ласть эффективного использования тестов постепенно расширялась, и в на стоящее время они используются на всех этапах усвоения знаний, а также при приёме в учебное заведение, выборе профессии, устройстве на работу – везде, где требуется установить способности, уровень компетентности, психологиче ские особенности человека.

Понятие теста определяется в психологии как «стандартизированная методика, предназначенная для оценки того или иного свойства» человека (Р.С.Немов). В дидактике понятие теста используется в значении специально разработанной системы заданий, в которой определена методика контроля, анализа результатов и получения достоверной и объективной информации и количественной оценки результатов. Тест, предназначенный для оценки зна ний, - это систематизированный список (батарея) заданий (задач, вопросов), расположенных в определённом порядке (например, по мере нарастания труд ности) и выполняющих роль средства тестирования.

Процесс оценки результатов обучения с помощью тестов по заданной методике называется тестированием. Это новый, современный метод контроля в обучении. В дидактике устанавливаются следующие условия тестирования.

1. Индивидуальное самостоятельное выполнение заданий. 2. Фиксированное время для ответа, решений. 3. Точный (однозначный) правильный ответ (обра зец), не допускающий отклонений или интерпретаций. 4. Программа сличения ответа учащегося с образцом. 5. Определённое количество баллов, которое по лучает учащийся за правильный ответ.


По широте использования различают тесты международные, приме няемые во многих странах, национальные (государственные), региональные, местные (школьные) и локальные, которые разрабатываются и используются лично учителем в своих классах. Тесты обладают такими характеристиками, как объективность, соответствие цели, виды, стандартизация, надёжность, ва лидность и др.

Эти и другие вопросы тестирования будут рассмотрены далее.

2.6.4.3.1. ТЕСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ В настоящее время в практике используется до трёх тысяч различных видов тестов. Не все они предназначены для контроля в обучении. Наибольшее значение имеют тесты достижений, предметные, общие, интеллекта, общих и специальных способностей, академической успеваемости, академической оценки. Между ними нет чётких границ. Любой когнитивный (интеллектуаль ный) тест в школьном обучении выборочно проверяет усвоенные знания, уста навливает уровень развития, сформированности способностей (таких, как уме ние бегло читать, пересказывать и понимать, арифметические расчёты и др.).

Очевидно, что не любой результат обучения можно оценить с помо щью тестирования, поэтому оно не является универсальным и должно быть дополнено другими видами контроля. Тесты являются эффективным дополне нием к школьным оценкам. В то же время преимущество тестов по сравнению с традиционными формами проверки и оценки в их объективности. Учащиеся зарабатывают отметку, а не получают её от учителя. Кроме того, баллы за все правильные ответы можно суммировать, поэтому поурочная оценка равна сумме баллов за тест.

Тесты, определяющие уровень обученности, подразделяются на два типа. 1. Оценивающие качество усвоенной информации (полнота воспроизве дения, глубина понимания). 2. Устанавливающие характеристики сформиро ванных познавательных действий: развёрнутая (практическая, материальная), речевая и умственная (рассуждения, умозаключения), перспективная, мотор ная, мнемическая, интеллектуальная.

Здание Учитель провёл в своих классах тестирование, и оказалось, что у неко торых учащихся результаты тестирования существенно отличаются от резуль татов контрольной работы. Какую итоговую оценку им ставить? Выберите от вет и сформулируйте обоснование.

Среднюю.

1.

За контрольную работу.

2.

По результатам тестирования., 3.

Провести повторный контроль.

4.

Иное мнение.

5.

2.6.4.3.2. ОБЪЕКТ ТЕСТИРОВАНИЯ Объект тестирования – разновидность объекта контроля, его состав ляющая, потому что не все результаты обучения возможно оценить с помощью тестов. К нему относятся усвоенные учащимися знания, умения и навыки, их характеристики, образы, формы познавательной деятельности. Источники вы деления объекта тестирования – стандарт образования и учебные программы, в которых содержится система показателей (критериев) норм обученности и компетентности, уровня умственного развития и способностей.

Учащиеся усваивают учебную информацию в процессе выполнения по знавательной деятельности. Здесь объективная учебная информация отобража ется в субъективные образы внешнего мира. Образ внешнего мира включает дидактическую составляющую – знания, умения и навыки определённого ка чества с такими характеристиками, как полнота, понимание, прочность усвое ния возможности применения, креативность. Они входят в объект тестирова ния.

Дидактическая составляющая образа мира состоит из 1) продуктов чув ственного отображения реальности;

2) теоретических суждений, убеждений, логических обоснований;

3) вербальной составляющей – словесного выраже ния ощущений, восприятия, суждений;

4) личностного, активного отношения к внешнему миру. Конечно, реальный образ внешнего мира гораздо богаче, раз нообразнее и глубже;

но в данном случае рассматривается только его дидакти ческая составляющая, тот вклад, который вносит процесс обучения. Соответ ственно оценка результатов обучения не сводится к мелочному подсчёту коли чества ошибок, но должна быть комплексной, всесторонней картиной дости жений учащихся в познании окружающего мира, общества и самого себя.

Задание Если провести тестирование по русскому языку трижды: по окончании начальной школы, после обучения в основной школе и перед выпускными эк заменами в средней школе, то будет ли в этих тестах общий объект контроля?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Частично.

4. Смотря какие тесты.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.3. СООТВЕТСТВИЕ ТЕСТА ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ Тест имеет цель и адекватное цели содержание. Цель тестирования достижений учащихся вытекает из общих целей обучения и представляет со бой один из видов диагностируемой цели контроля. Кроме того, цель, с кото рой используется тест, должна быть адекватна объекту контроля, конкретным составляющим контролируемой компетентности. Каждый тест оценивает только одну сторону результата обучения. Поэтому в практике используется батарея различных тестов, в совокупности комплексно оценивающих учебные достижения учащихся.

Для достижения этих целей контроля используются следующие пере численные выше виды тестов. 1. Тесты учебных достижений (в том числе предметные) в усвоении знаний, умений и навыков. 2. Общие тесты для опре деления уровня возможности к обучению (познавательные мотивы, установки, другие аттитюды). 3. Интеллектуальные тесты для оценки уровня умственного развития. 4. Тесты академической успеваемости (по основным предметам), ха рактеризующие состояние обученности. 5. Тесты для установления уровня сформированности общих и специальных способностей и перспектив даль нейшего обучения. 6. Тесты, выявляющие возможность и направление даль нейшего обучения.

Каждый тест состоит из заданий (вопросов). Количество вопросов оп ределяется таксономией (классификацией и систематизацией) целей, их кон кретизацией на подцели и критерии контроля. Содержание и форма вопроса определяется конкретной подцелью (например: умножить, написать, переска зать и т.п.). Количество вопросов по основным предметам может достигать не сколько сотен. Тесты получаются громоздкими, поэтому пользуются выбороч ной проверкой, репрезентирующей (замещающей) всю программу контроля.

Задание Можно ли создать тест для контроля навыков правописания слов с час тицами не и ни? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Лучше дать контрольный диктант.

4. Достаточно воспроизвести правила правописания.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.4. ТЕСТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ Дидактический тест учебных достижений – это систематизированный набор заданий, расположенных в порядке нарастающей трудности и достаточ но полно (репрезентативно) отображающий программу контроля по предмету.

Он предназначен для установления уровня компетентности (обученности). Эти тесты получили наибольшее распространение в учительской практике. Они служат средством определения школьной успеваемости.

Тесты достижений бывают двух типов. 1. Ориентирование на статисти ческую норму усвоения, которая задана целью, стандартом или учебной про граммой. Нормированный уровень усвоения является обязательным для полу чения документа об образовании. 2. Предметно-ориентированные, повышен ного уровня обученности, который необходим для прохождения по конкурсу в престижный университет. Но и в этом случае норма усвоения имплицитно (не явно) задана в содержании теста.

В то же время не существует верхнего предела учебных достижений, что позволяет использовать предметно-ориентированные тесты для различных конкурсов, школьных олимпиад, а также для личного самосовершенствования:

развития теоретического мышления, понимания абстракций, критичности ума, оригинальности взглядов, интуиции.

Тесты достижений можно применять в компьютерной программе авто матизированного контроля, исключающего присутствие учителя. Во многих университетах вступительные экзамены проводятся с использованием компь ютерных программ тестирования достижений. В общеобразовательных школах также распространяется практика замены контрольных работ тестами дости жений, причём их результаты признаются официальными (ЕГЭ- единый госу дарственный экзамен и т.п.).


Задание Можно ли считать тестом достижений спортивное состязание, в кото ром один (или несколько) участников стремятся повысить свой спортивный разряд? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Если победа определяется по очкам.

4. Смотря какие соревнования.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.5. ЛЕСТНИЦА ЗАДАНИЙ В ТЕСТЕ ДОСТИЖЕНИЙ Задания в тесте достижений располагаются по принципу от простого к сложному. Каждое последующее задание оценивается на один (или более, по усмотрению учителя) балл больше предыдущего. Каждый балл – это «сту пенька», повышающая уровень обученности. Уровень трудности ступеньки и их количество определяется учителем эмпирически, исходя из целей обучения и сложности программ. В результате (образно говоря) получается лестница за даний. Не исключаются и задания одинаковой трудности, расположенные на одной ступеньке, и оцениваемые одинаковыми баллами.

Например, тест с лестницей заданий, соответствующих 10-балльной шкале может иметь следующий вид.

1 балл – задание на различение, количества (больше, меньше, равно), устный пересказ темы (кратко).

2 балла –задание на распознавание явлений, процессов, устное и пись менное воспроизведение терминов, пересказ темы своими словами, близко к тексту.

3 балла – задание на понимание и воспроизведение текста, определе ний, правил, формулировок, устное связное изложение темы.

4 балла – задание на логическое воспроизведение и объяснение по об разцу, решение задач по образцу, письменные изложения.

5 баллов – задание на обоснование, логическое рассуждение, выполне ние тренировочных упражнений по образцам.

6 баллов – выполнение тренировочных упражнений по алгоритму, ло гические рассуждения по теме, применение алгоритма в стандартных услови ях.

7 баллов – задание на применение усвоенных знаний по алгоритму в условиях повышенной трудности, начальных коммуникативных умений (док лад, ответы на вопросы).

8 баллов – задание повышенной трудности, требующие критического рассуждения, выступления с творческими сообщениями, использующие вер бальные навыки, обоснования, доказательства, анализ фактов, владение лекси кой, умение вести дискуссию.

9 баллов – задание на перенос изученного в новые условия, решение задач повышенной трудности, проявление креативности мышления, понима ние абстрактных концепций, умение отстаивать свои взгляды.

10 баллов – решение нестандартных задач, творческое мышление, вла дение логикой обоснования, доказательства, методами убеждения, использо вание в познавательной деятельности интуиции, догадки, теоретического обобщения, коммуникативных навыков выступления и проведения дискуссии.

2.6.4.3.6. ФОРМЫ ОТВЕТОВ В тестировании практикуются две формы ответов: выборочный и сво бодного составления, которые имеют много общего с ответами при програм мированном обучении. Форма ответа определяется составителем теста.

При выборочной форме к каждому заданию указываются несколько правдоподобных ответов, из которых учащийся должен выбрать один, жела тельно правильный. Предлагаемые ответы могут содержать подсказку, но мо гут и затруднять выбор. Выбор ответа легче, чем его свободное составление, поэтому учащиеся предпочитают выбирать, нежели формулировать.

Свободный ответ составляется учащимися самостоятельно. Использу ются следующие виды: 1) самостоятельное решение расчётных и графических задач;

2) письменное изложение и обоснование проекта, гипотезы;

3) заполне ние пробелов в тексте (на бланке);

4) демонстрация различных практических умений (слесарных, игра на музыкальных инструментах и т.п.);

5) произнесе ние речи (выступление) по заданной теме.

Задание В этой книге, которую Вы, уважаемый читатель изучаете, к почти каж дому заданию предлагается выбрать ответ и затем свободно сформулировать его обоснование, либо высказать свой взгляд. Следует ли считать этот вариант решения новой, самостоятельной формой ответа? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какое задание.

4. Смотря какой ответ выбрать.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.7. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ Стандартизация теста – это процедура установления нормы оценок обученности в баллах. Норма теста – это число, средний показатель уровня обученности, полученный при пробном тестировании учащихся, которая назы вается репрезентативной выборкой стандартизации. Норма теста определяет средний уровень обученности большинства учащихся. Она может быть уста новлена для отдельного класса, школы, региона, государства. Норма оценок в баллах может быть выражена различными способами: число правильных отве тов, количество ошибок, время выполнения и др. – по усмотрению автора тес та.

Стандартизация позволяет ранжировать учащихся по их успехам и дос тижениям путём сравнения результатов тестирования конкретного учащегося с нормой. Однако, следует учитывать зависимость стандартизации от типа теста достижений. Норма теста достижений первого типа, ориентированная на стан дарт образования, будет ниже нормы теста достижений второго типа, ориенти рованного на уровень обученности, необходимый для поступления в универ ситет. Учитывая, что тестирование с использованием тестов первого типа свя зано с выдачей документов об образовании, их стандартизация является обяза тельной, а стандартизация тестов второго типа может осуществляться по же ланию.

Задание Следует ли учителю стандартизировать тесты, разработанные им для работы в своих классах? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Тесты следует стандартизировать в специализированных институ тах.

4. В простейшем виде можно.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.8. ВАЛИДНОСТЬ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ Валидность (достоверность) – это свойство теста достижений оцени вать по заданным характеристикам объекта контроля именно те знания, уме ния и навыки, для которых он предназначен. Внутреннее свойство теста быть валидным отображает внешнюю цель контроля. Определение валидности су щественно зависит от цели и содержания теста. В сложных ситуациях, когда разрабатываются тесты для определения таких качеств личности, как тревож ность, фобии акцентуации характера, уровень интеллектуального развития и его задержки, для обоснования валидности используются математические ме тоды корреляционного анализа. Для более простых тестов, таких, как тесты достижений, валидность обосновывается логически (по построению и т.п.) В практике используются 23 вида валидности: конвергентная, диффе ренциальная, конгруэнтная и т.д. Наиболее значимыми в дидактике являются содержательная, критериальная и конструктивная валидности.

Содержательная валидность вытекает из объекта контроля. Она осно вана на детальном анализе составляющих компетентности. Каждый вопрос теста оценивается (качественно, в логическом суждении) в плане его соответ ствия тому или иному элементу компетентности и связи элементов между со бой. В этой оценке предусматривается всесторонний, систематический кон троль уровня компетентности и в то ж время задания сравниваются на предмет дублирования, повторения вопросов.

Критериальная валидность связана с критериями контроля уровня обу ченности, умственного развития и наличия способностей. Тесты проверяются на систематичность пооперационного онтроля, комплексность оценки сфор мированности навыков, свойства и характеристики использованной учебной информации.

Конструктивная валидность теста основана на когнитивном подходе к комплексной оценке результатов обучения во всех его существенных характе ристиках и опирается на модель (карту) контроля.

Перечисленные виды валидности взаимозаменяемы. При оценке ва лидности теста достаточно пользоваться одним из них.

Задание Может ли учитель самостоятельно обосновать валидность своего тес та? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Лучше попросить сделать это специалиста.

4. В простейшем случае.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.9. НАДЁЖНОСТЬ ТЕСТА ДОСТИЖЕНИЙ Надёжность – это свойство теста, выражающее точность и обоснован ность оценки независимо от места, времени, состава учителей и учащихся и других условий. Надёжность теста достижений определяет возможность дове рять результатам тестирования и выводам из него. Она характеризует объек тивность, истинность и устойчивость показателей уровня компетентности и обученности.

В тестах достижений надёжность обеспечивается путём внутреннего согласования всех заданий, представленности содержания контроля в системе и репрезентативности выборки заданий. Например, в русском языке более тысяч слов, из которых в школе осваивается около 10 тысяч. Поэтому тестиро вание уровня грамотности письма невозможно провести по всему словарному составу, но следует выделять для теста надёжную выборку слов - репрезента тивную, по которой можно уверенно судить о сформированности грамматиче ских навыков. Аналогичное положение с тестами достижений по другим учеб ным предметам.

Репрезентативность выборки заданий для теста достижений принято делить на следующие виды: внутренняя (факты, образы, эмпирические знания и умения), символическая (знаки, символы, уравнения, используемые в теоре тическом мышлении), иконическая (умственные представления о явлениях), инактивная (исходные положения, аксиомы, начальные допущения), об объек те (вербальные представления об объекте), социальная (общепринятые нормы и духовные ценности в общении и поведении). Каждому виду репрезентатив ности соответствует свой блок заданий. Эти задания в совокупности обеспечи вают надёжность теста. Но не все виды репрезентативности должны быть представлены в каждом тесте, а только адекватные цели и содержанию пред мета.

Задание Можно ли использовать опубликованный надёжный тест неоднократно в различных классах в течение многих лет? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от состава класса.

4. В зависимости от программы обучения.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.10. РАЗРАБОТКА ТЕСТА ДОСТИЖЕНИЙ Тесты достижений часто разрабатываются учителем на основе ранее апробированных контрольных и самостоятельных работ для использования в своих классах по своему предмету. Конечно, учитель может воспользоваться опубликованными надёжными тестами, но их недостаток – всеобщность, ото рванность от культуры местного населения и особенностей мышления уча щихся. В то же время тесты, разработанные учителем «для себя» лишены этих недостатков.

Разработка теста осуществляется в 3 этапа: 1) проектирование;

2) напи сание заданий;

3) коррекция и редактирование теста. Проектирование теста включает в себя конкретизацию целей и подцелей, разработку структуры, граф-схемы и затем лестницы заданий. Особое внимание при написании сле дует уделить системному пооперационному контролю. Чем больше разнооб разных заданий, тем надёжнее и валиднее будет тест. В то же время желатель но не перегружать тест менее важным и относительно недолговечным мате риалом., заданиями на механическую память и малозначительными деталями.

Задание Можно ли назвать тестом вопрос: «Вы спите?» Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В порядке исключения.

4. В зависимости от условий общения.

5. Иное мнение.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 2.6.5.

1. Какие системы входят в состав управления обучением?

2. Чем различаются понятия управления обучением, управления учеб ным процессом и управления системой образования?

3. Какие существуют виды планирования?

4. Что является результатом планирования?

5. Для чего предназначен государственный образовательный стандарт?

6. Перечислите принципы разработки образовательной программы.

7. Изложите содержание образовательной программы.

8. Из каких частей состоит учебный план школы?

9. Назовите способы построения учебной программы.

10.Объясните условия эффективности линейной программы.

11.В чём состоит преимущество концентрической программы?

12.Каковы особенности обучения по спиральной программе?

13.Как составляется календарно-тематический план?

14.Перечислите состав учебно-методического комплекса.

15.Перечислите основные элементы плана урока.

16.В чём состоит подготовка учителя к уроку?

17.Перечислите общие требования к организации образовательного процесса, установленные Законом РФ «Об образовании».

18.Из каких элементов состоит система организации обучения?

19.Перечислите особенности классно-урочной системы обучения.

20.В чём сущность индивидуального обучения?

21.Каковы особенности индивидуально-группового обучения?

22.Для чего предназначена система взаимного обучения?

23.Какова цель системы дифференциального обучения?

24.Назовите основные положения теории Дьюи.

25.Как используется Дальтон-план в обучении?

26.Как используется метод проектов обучении?

27.Какие комплексы используются в обучении?

28.Для кого предназначена система Монтессори?

29.Какие программы используются в программированном обучении?

30.Каковы достоинства и недостатки информационной системы обуче ния?

31.Каковы особенности университетской системы обучения?

32.Изложите основные положения плана Трампа.

33.Какие существуют формы организации обучения?

34.Какие существуют типы уроков?

35.Перечислите достоинства комбинированного урока.

36.Определите область использования компьютера на уроке.

37.С какой целью осуществляется контроль в обучении?

38.Перечислите задачи диагностики.

39.Перечислите требования к операционально сформулированной цели обучения.

40.Укажите характеристики объекта контроля.

41.Из каких частей состоит образ объекта контроля?

42.Какие положения составляют критерии контроля?

43.В чём состоит оценка уровня обученности?

44.Назовите формы организации контроля 45.Раскройте содержание видов контроля.

46.Что используется в качестве средств контроля?

47.Какие шкалы используются для измерения уровня обученности?

48.Как измеряется уровень обученности?

49.Какие уровни обученности выделены в 10-бальной шкале В.П.Симоова?

50.Какие принципы используются для проверки и оценки знаний?

51.Перечислите традиционные нормы оценки.

52.Что характеризует оценка?

53.Назовите функции оценки.

54.В чём сущность комплексной оценки?

55. Какова структура комплексного контроля?

56.Что называется контрольным тестом?

57.Для чего предназначены контрольные тесты?

58.Какова структура объекта тестирования в контроле?

59.Какие виды тестов используются в диагностике уровня обученно сти?

60.Для чего предназначены тесты достижения?

61.Как располагаются задания в тесте?

62.Какие формы ответов используются в тестах?

63.С какой целью проводится стандартизация тестов?

64.В чём сущность валидности тестов достижений?

65.Что выражает надёжность теста достижений?

66.Перечислите этапы разработки теста достижений.

ЛИТЕРАТУРА 2.6.6.

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Питер.,2006.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

Бородовская Н.В. (ред.) Современные образовательные технологии. М.

2010.

Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981.

Дик Н.Ф. Как стать лучшим учителем. М., 2006.

Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и его раз витие. М., Загвязинский В.И. Теория обучения. М., 2001.

Закон РФ «Об образовнии». М., 2010.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

Крившенко Л.П. (ред.) Педагогика. М., 2010.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.,1986.

Меняев А.Ф. Педагогика, ч. 1. М., 2005.

Немов Р.С. Психологическая энциклопедия. М., 2007.

Пидкасистый П.И. и др. Педагогика. М., 2010.

Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2. М., 2007.

Подымов Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

Полонский В.М. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащи ся.Рос. пед. энциклопедия, т. 2., под ред. В.В.Давыдова, М., 2010.

Пунский В.О. Азбука учебного труда. М., 1988. 999.

Рапацевич Е.С. Педагогика. Минск, 2005.

Симонов В.П. Педагогическая диагностика в школе и вузе. М., 2008.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1994.

Хуторской А.В. Современная дидактика. СПБ, 2001.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1990.

Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993.

Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.