авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 2 ] --

1.2.1.6. Методологический аппарат исследования В дидактических исследованиях используют следующий понятийный аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна и практиче ское значение. Объект исследования – элемент педагогического явления: учеб но-воспитательный процесс, содержание образования, средства обучения или воспитания и т.д. Предмет исследования – сторона, характеристика, компонент объекта, который выбирается исследователем. Формулирование цели – целе полагание – это вербально-логическая деятельность, направленная на предска зание в общих чертах результата деятельности: разработать концепцию, по строить модель, определить или уточнить понятие и т.п. Для достижения цели обычно исследователю необходимо решить некоторую последовательность за дач, в которых раскрывается путь: проанализировать научные источники, раз работать методику работы, провести эксперимент и т.д. Цель и вытекающие из нее задачи (подцели) выражаются глаголом в повелительном наклонении;

ги потеза – предположение, которое нуждается в экспериментальном обоснова нии и проверке. Она чаще всего выражается сослагательно: если сделать то-то, то получится следующее. В гипотезе обычно указываются предполагаемые факторы (причины), действующие в еще недостаточно изученном дидактиче ском явлении и возможные последствия их функционирования. В соответствии с гипотезой разрабатывается методика исследования, в которой планируются серии опытов. В каждом опыте варьируется какой-либо один фактор и фикси руются его влияние и последствия. Результаты формулируются в выводах, ко торые должны соответствовать теме, проблеме, гипотезе и задачам исследова ния.

Задание.

Должен ли учитель получить официальное разрешение использовать в преподавании новую методику обучения, опубликованную в педагогической литературе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

Нет, он имеет право самостоятельно выбирать методы обучения.

2.

Смотря какой учитель.

3.

Возможно, в некоторых случаях.

4.

Иное мнение.

5.

1.2.1.7. Методологические знание и деятельность К методологической информации относятся понятия о функциях образо вания в обществе, его аспектах, категориях педагогики, методы построения педагогических теорий.

В процессе педагогической деятельности эта инфор мация порождает методологические знания человека об образовании. Методо логическая деятельность человека (учителей, исследователей, родителей, об щественности) представляет собой духовный процесс абстрактно-символьного размышления о смысле обучения и воспитания, его необходимости, целях, за дачах и содержании. Эти размышления необходимы человеку, чтобы сформу лировать свои педагогические убеждения. Профессиональная методологиче ская деятельность посвящена общим философским вопросам образования, ме тодам их анализа и построения дидактических концепций. Существенное ме сто в методологической деятельности занимают обобщенные выводы из про веденных экспериментов: о роли общения, познавательной, вербальной и практической деятельности, этапы и характеристики развития личности, структура и функции активности учащихся, условия и факторы образования и т.д. Проникновение в методологию познания фундаментальных идей экспери ментальной педагогики содействует вытеснению из общественного сознания и философии образования различных иллюзий и догматической схоластики.

Задание Доставляют ли духовное наслаждение и удовольствие размышления о методологических проблемах дидактики? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это интересно.

2. Нет, это очень абстрактно.

3. Некоторые проблемы интересны.

4. Возможно, некоторым учителям это нравится.

5. Иное мнение.

1.2.2. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Методологические знания, в которых содержится анализ общих, '"вечных" проблем образования и формулируются постулаты педагогики, со ставляют философию образования. Каждая эпоха, каждое общество вырабаты вает свою философию, специфическую для конкретных исторических условий.

В современном мире существуют глобальные, общечеловеческие проблемы:

организации всеобщего среднего образования, его функционирования в усло виях научно-технической революции, связи с политикой, экономикой, куль турно-историческими условиями жизни народа, возможности самореализации личности учащегося, условия и возможности развития его способностей и да рований. Философия педагогики представляет собой систему методологиче ских принципов и установок мышления. Результатом прогресса общества яви лось объединение всего человечества в единую экономико-культурную систе му, в которой всеобщее среднее образование выполняет общие для всех наро дов функции трансляции культурных ценностей от поколения к поколению;

соответственно философия образования методологически координирует и сис тематизирует исследования, проводимые в различных странах, в плане разра ботки проектов решения глобальных проблем в конкретных исторических и культурных условиях. В то же время такие проекты могут разрабатываться и реализовываться не только в масштабах государства, но и в отдельной школе, в работе учителя.

Эти вопросы рассмотрены далее..

Задание Полезно ли учителю изучать новые публикации по философии образова ния? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это расширяет его профессиональный кругозор.

2. Нет, это бесполезно для практики.

3. Может быть, отдельные публикации полезны.

4. Возможно, некоторым учителям это нравится.

5. Иное мнение.

1.2.2.1. Философия явлений образования В настоящее время нет общепризнанного обоснования философских критериев, принципов и методов построения теоретических моделей в педаго гике. Представляется целесообразным включить в состав философии образо вания следующие пять дополняющих друг друга аспектов: методологический, культурологический, онтология, аксиология и прагматика явлений образова ния. Методология содержит философию образования в свернутой, сокращен ной форме принципов анализа явлений образования. Культурологический ас пект посвящен проблеме взаимосвязи образования и культуры, которая состо ит в том, что культурные ценности транслируются в образовании, в результате культурный уровень народа повышается, соответственно возрастают требова ния к образованию, перманентно появляется общественная потребность в его модернизации. Аксиология как учение о духовных ценностях исследует про блемы определения ценности учащихся, учителей, содержания, методов и средств обучения и воспитания. Онтология анализирует проблемы образова ния с целью построения моделей различных образовательных процессов и их совершенствования. В то же время любая теоретическая модель содержит в себе опасность отрыва от практики, потребности и условий жизни. Этому пре пятствует прагматизм – философское учение о возможности практических по следствий и результатах внедрения той или иной теории. Основной тезис прагматизма – осознанное практическое действие, его подготовка, осуществ ление и результат.

Задание.

Можно ли каждое дидактическое явление анализировать по всем аспек там философии образования? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, каждое явление многоаспектно.

2. Нет, аспекты характеризуют образование в целом, как систему.

3. Может быть, некоторые явления многоаспектны.

4. У каждого явления свой аспект.

5. Иное мнение.

1.2.2.2. Результаты методологической деятельности Результатом методологической деятельности специалиста является тео рия образования – педагогическая концепция. Существует множество концеп ций, посвященных как отдельным аспектам и элементам образования, так и рассматривающих общие проблемы. Эти теории различаются по уровню обобщенности. Существует четыре уровня обобщенности теоретического зна ния и соответственно концепций. 1. Концепции, в которых обобщены отдель ные, конкретные элементы процессов образования. Например, методология работы классного руководителя, методология урока. 2. Концепции, в которых обобщены некоторые подсистемы массового образования. Например, общие методы работы школы с населением, администрацией района. 3. Концепции образования народа. Например, методологические принципы отбора и струк турирования содержания среднего образования, его финансирования, построе ния сети образовательных учреждений. 4. Философия явлений образования, которая постепенно распространяется среди учителей и составляет основу их педагогического мировоззрения, научно-педагогического мышления и дея тельности, проясняя фундаментальные педагогические понятия и теории. Фи лософия образования влияет на качество научного мышления, методы, условия и закономерности обучения и воспитания.

Задание Может ли учитель, размышляя о своем опыте обучения и воспитания, сформулировать собственную философию образования? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, каждый учитель имеет свои педагогические убеждения.

2. Нет, он получает методологию педагогической деятельности «в гото вом виде» из книг.

3. Может быть, некоторые учителя могут.

4. Возможно, по некоторым конкретным проблемам (успеваемости, ода ренности, воспитанности) он сможет сформулировать свою собственную по зицию.

5. Иное мнение.

1.2.2.3. Аксиология образования Аксиология исследует философские проблемы определения ценности образования в целом как общественного явления и его компонентов, класси фикации и систематизации образовательных ценностей. В образовании функ ционируют три вида ценностей. Во-первых, высшей ценностью в демократи ческих обществах считаются люди – учителя и учащиеся (уровни их образо ванности, развития и состояния здоровья). Во-вторых, это общественные куль турные ценности (искусство, наука, религия, традиции народа и т.д.), привно симые в основном в содержание образования и в отношения между его компо нентами. Они поступают в образование в основном от экономики, культуры, политики. В-третьих, они вырабатываются самим образованием: принципы, методы, средства и организация учебно-воспитательного процесса. Объектив ная культурная ценность (значение) предметов, отображенная в субъективном мире личности (его смысл), определяет направленность деятельностей учите лей и учащихся, мотивацию их поведения в образовании. Культурная ценность предметов обуславливает их значимость в содержании образования, цели пре подавания и учения. Объективная значимость духовных ценностей в обществе лежит в основе норм и нормативов обучения и воспитания, влияет на требова ния и стандарты качества общей и профессиональной подготовки учащихся.

Объективные духовные ценности (эстетические, нравственные, научные, юри дические и др.) становятся в процессе образования идеалами, качествами лично сти, нормами субъективного сознания и критериями жизни. Наряду со стандарта ми в учебно-воспитательном процессе имеют существенное значение и такие цен ности, как «приятные» эмоции, удовлетворение процессом познания, духовные блага и интересы личности, радость усвоения нового, любовь к теоретическому познанию.

Задание Должен ли учитель быть приятным собеседником для учащихся на уро ке? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это содействует улучшению успеваемости.

2. Нет, учащиеся обязаны учиться.

3. Может быть, некоторые учителя приятны.

4. Иногда учитель приятен.

5. Иное мнение.

1.2.2.4. Онтология образования Онтология образования – раздел философии образования, в котором рас крываются наиболее общие постулаты и закономерности его функционирова ния и развития, его сущность, формы, фундаментальные принципы и катего рии, отношения с другими общественными процессами, возможность и необ ходимость, количество и качество, причины и следствия. Существенное место в онтологии занимают проблемы развития образования, логика его организа ции и методология познания, закономерности обучения и воспитания. Бытие образования как социального явления двойственно: оно объективно и субъек тивно одновременно. Объективно оно есть процесс передачи культуры как ис кусственной среды обитания от поколения к поколению: освоение способов, средств, технологии изготовления и использования материальных и духовных благ, обеспечивающих существование человека. Субъективно образование че ловека представляет собой процесс порождения внутреннего мира личности средствами внешней культуры благодаря особому врожденному «оператору» – активности личности, в которой различают три формы: отношение к культуре предков, общение с ними, в процессе которого происходит передача духовных ценностей, и познавательная деятельность, направленная на усвоение знаний, умений и навыков. Врожденная биологическая активность и последующее раз витие на ее основе психической и социальной активностей связаны с другими врожденными элементами: свойствами мозга, акцентуацией, задатками, на ос нове которых формируются способности к волевому действию, теоретическо му мышлению и человеческим эмоциям.

Задание.

Имеет ли онтология образования практическое значение в работе учите ля? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, она способствует пониманию объективных закономерностей обу чения и воспитания.

2. Нет, она – часть философии и не имеет прямого отношения к обуче нию и воспитанию.

3. Возможно, имеет значение для некоторых любознательных учителей.

4. Может быть она будет полезна для понимания некоторых педагогиче ских явлений.

5. Иное мнение.

1.2.2.5.Философия прагматизма в образовании Прагматизм (от греч. «прагма» – дело, практика, деятельность, действия) – отрасль философии, в которой рассматриваются вопросы применения теории в практической деятельности. Познание педагогических явлений в прагмати ческом аспекте подразделяется на логическое и интуитивное, а знания, умения и навыки, познанные педагогические закономерности используются в качестве орудий, средств, инструментов педагогической деятельности. Основные праг матические функции педагогической теории – адаптация (приспособление) учителей и учащихся к новым культурным ценностям и аккомодация – изме нение преподавания и учения в соответствии с новыми условиями обучения и воспитания. Прагматическое значение педагогической теории обусловлено возможностью ее применения, достижения педагогических целей, удовлетво рения познавательных потребностей. Теоретическая модель закрепляется в опыте преподавателя пропорционально ее практическому значению и частоте применения. Концепция, не имеющая практического значения, забывается.

Прагматизм обосновал принцип мелиоризма – возможность улучшения обще ства путем педагогических реформ в условиях всеобщего среднего образова ния народа. Реформы, направленные на улучшение общества, имеют целью удовлетворение общественных и личных потребностей в образовании, развитие у учащихся любви к познанию, веры в его могущество, творческих способностей, упорства в достижении целей, уважения авторитетов, формирования методов на учного, экспериментального познания. Большое влияние на результаты образова ния оказывают достижения и успехи учащихся, «счастливые случайности», со мнения, и особенно желание учиться. Мысль, побуждаемая желанием, порождает действие - основную форму познания.

Задание Следует ли включить в учебную программу информацию, не имеющую практического значения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, потому что учебные программы и так перегружены.

2. Да, если это необходимо для логической полноты теории.

3. Возможно, это иногда необходимо для воспитания познавательного интереса.

4. Может быть, она будет полезна для интересующихся учащихся.

5. Иное мнение.

1.2.2.6. Методологические проблемы взаимосвязи образования и духовной культуры народа Философия отношений культуры и образования представляет собой сис тему общих принципов и методов анализа педагогических явлений, рассмат риваемых в аспекте иx взаимосвязи с духовной культурой народа как среды обитания учителей и учащихся. Духовная культура народа весьма противоре чива;

она постоянно развивается;

в ней происходит непримиримая борьба про тивоположностей: добра и зла;

признания права на существование различных социальных групп и экономических укладов и воинственных призывов к еди ному мировоззрению и однообразному бытию;

терпимости к различным ду ховным ценностям людей и требования соблюдения неких стандартов мышле ния, речи и поведения. Существуют и другие противоречия;

они вечные, как человечество. В педагогических явлениях эти противоречия персонифициру ются. Каждый учитель и учащийся неизбежно занимает определенную пози цию по любой проблеме, причем в школе противоречия конкретизируются:

какими должны быть одежда и внешний вид, прическа, украшения;

что можно говорить, правила поведения и т.д. В идеале учителя должны поддерживать прогрессивные, передовые духовные ценности;

такие, как общечеловеческие, межнациональные, гуманистические ценности (доброта, аккуратность, вер ность слову, миролюбие);

демократические принципы общения (взаимное уважение, плюрализм), принцип уважения существования различных социаль ных, молодежных групп, мировоззрений, укладов жизни, толерантность (принцип терпимости к различиям в мышлении, поведении и образе жизни учителей и учащихся). Прогрессивные духовные ценности побуждают учите лей воспитывать учащихся в духе личной ответственности за будущее мира, истории, культуры, природы, духовной жизни народа, сопричастности и со участия в распространении доброты, гуманизма и демократии.

Задание Может ли учитель использовать философию образования для анализа конкретных ситуаций в своей работе? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Да, философские принципы можно конкретизировать.

2. Нет, философия - это абстрактная модель мира.

3. Может быть, в отдельных случаях это полезно.

4. Возможно, отдельные, талантливые учителя могут.

5. Иное мнение.

1.2.3. Методология дидактических концепций В настоящее время еще нет общепринятого перечня методологических положений (постулатов)дидактики, но можно предложить для дискуссии сле дующие. 1. Обучение – массовое социальное явление, поэтому оно функцио нирует и развивается закономерно – определенные причины (факторы) порож дают следствия (преобразования). 2. Содержанием обучения является культу ра как всего человечества, так и данного народа. Культура понимается здесь в широком смысле;

она включает в себя науку, искусство, религию, традиции, профессии, опыт жизнедеятельности, общественные отношения, культуру производства, распределения и потребления. 3. Транслятором культуры и ор ганизатором процесса образования является коллектив педагогов: учителя, воспитатели, родители, чиновники и т.д. 4. Освоение культуры учащимися – процесс коллективный, ибо в нем у учащихся формируются не только знания, умения и навыки, но и личные отношения, нормы общения и потребность в духовной деятельности. 5. Познавательные потребности, мотивы, желание учиться воспитываются у учащихся в процессе образования. 6. Ведущая роль в усвоении знаний, умений и навыков принадлежит познавательной деятельно сти учащихся в трех ее формах: практической, речевой и умственной. 7. Спо собности развиваются в деятельности на основе задатков, генной наследствен ности учащегося. Эти и другие исходные положения используются во множе стве различных педагогических концепций. Некоторые из них, наиболее рас пространенные, изложены далее.

Задание Из того факта, что образование – процесс закономерный, следует ли, что поведение учителя на уроке тоже детерминировано некоторыми факторами (обстоятельствами)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, поведение учителя детерминировано внешними и внутренними факторами.

2. Нет, поведение учителя на уроке индетерминировано, ибо преподава ние – это искусство.

3. Возможно, поведение некоторых учителей детерминировано.

4. Может быть, поведение учителя иногда обусловлено причинами.

5. Иное мнение.

1.2.3.1. Теория воспитания духовных ценностей Давно замечено, что наиболее способные учащиеся требуют к себе осо бого внимания, индивидуального подхода. Педагогическая концепция, предна значенная для воспитания наиболее способных учащихся, имеет несколько эк вивалентных названий: гуманистическая педагогика, теория ценностного вос питания, недирективная педагогика, теория воспитания духовных ценностей.

Она была разработана в 20-м веке американскими педагогами и психологами, университетскими профессорами К.Р.Роджерсом (I902-I987) и А.Г.Маслоу (1908-1970) и их последователями. Цель образования – становление человека как уникальной личности, максимальное развитие его способностей, творчест ва и инициативы. Для достижения этой цели предлагаются такие методы, как ценностное внушение, разъяснение ценностей, ценностный анализ, ценностная рефлексия, познавательная деятельность с духовными ценностями, творчество с целью создания новых ценностей. Учебно-воспитательный процесс строится таким образом, чтобы развивать в учащихся устремленность в будущее, актив ность, предприимчивость, формировать такие ценности и смыслы, как свобо да, ответственность, творческие способности и потребности. Обучение должно быть интересным, развивать познавательные потребности, мотивы и самостоя тельность. Учащийся должен чувствовать, что он любим и уважаем взрослы ми. В эмоциональном общении учителю необходимо использовать психотера певтические приемы, создавать благоприятные межличностные отношения.

Задание Девочка, которая учится в общеобразовательной школе, мечтает стать балериной, занимается дополнительно балетом в кружке, и по оценке учитель ницы имеет необходимые способности. Следует ли школьным учителям тре бовать от нее глубокого знания математики и физики? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Нет, достаточно ей иметь общее представление.

2. Да, требования ко всем учащимся должны быть одинаковыми.

3. Может быть, в порядке исключения нет.

4. Иногда не следует быть слишком строгим к ней.

5. Иное мнение.

1.2.3.2. Теория формирования познавательной деятельности Основоположниками теории деятельности в образовании являются Л.С.Выготский (I896-I934) и Ж.Пиаже (I996-I980). Она интенсивно развива лась в течение всего 20-го века и в настоящее время может быть изложена сле дующим образом. Теория формирования познавательной деятельности в раз вивающем обучении и воспитании построена главным образом на основе та ких методологических категорий, как формы познавательной деятельности (практическая, речевая и умственная), мотивы, интериоризация, закономерно сти умственного развития. Она посвящена проблемам развития интеллекта, теоретического мышления, умственных способностей в процессе становления познавательной деятельности. Дидактическая теория образования в процессе деятельности строится на базе психологического закона: знания есть продукт познавательной деятельности. Учащиеся усваивают знания в процессе реше ния задач, который и является сущностью познавательной деятельности. Зна ния учащихся несут на себе отпечаток, характеристики той деятельности, в ко торой они были использованы и усвоены: они будут полными или неполными;

обобщенными или частными, связаны с практикой или оторваны от жизни;

пригодными для творческого использования в решении новых задач, либо только по инструкции (алгоритму) и т.д. Существенным для понимания, запо минания и применения знаний является общение учащихся в процессе реше ния задач. Интеллектуальная деятельность осуществляется учащимися пре имущественно в процессе решения задач по математике, логике и естествозна нию. Образование в процессе деятельности может быть организовано с любым контингентом учащихся в массовой школе (начальной, средней и высшей).

Задание Можно ли использовать теорию деятельности для умственного развития дошкольников в процессе игры? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, ибо игра – тоже деятельность.

2. Нет, игра – не деятельность, а особый вид активности.

3. Может быть, некоторые игры подходят для умственного развития.

4. Иногда в процессе игры можно организовать обучение и воспитание.

5. Иное мнение.

1.2.3.3. Коммуникативно-деятельностная концепция Многолетний опыт преподавания и экспериментальные исследования проблем массового обучения и воспитания постепенно проясняли всю слож ность и многофакторность образования. Основоположник русской экспери ментальной педагогики и психологии, психотерапевт, профессор В.М.Бехтерев (1857-1927) полагал, что в школе недостаточно только формировать знания, что главное в образовании – становление личности учащегося. Педагог и пси холог, профессор Л.С. Выготский (1896-1934) выделил в становлении лично сти основное звено – активность. Член-корр. РАО, педагог, профессор Т.И.Шамова обосновала ведущую роль активности учащихся в обучении и воспитании, а академик РАО, философ, профессор Л.П.Буева выделила систе му форм активности: отношения, общение и деятельность. В настоящее время общепризнано, что в личности человека принимают участие три составляю щих активности: биологическая, психологическая и социальная, причем пси хологическая активность (душа человека) в свою очередь подразделяется на эмоции, волю и интеллект. Эти методологические положения приняты в каче стве базовых в коммуникативно-деятельностной теории образования. Познава тельное положительное отношение (согласно концепции академика АПН, пси холога, профессора В.Н.Мясищева (I893-I973)) возникает у учащихся под влиянием взрослого и проявляется в мотивах, желании учиться и установке на получение образования. Коммуникация осуществляется в общении;

ее сущ ность в передаче (трансляции) учебной информации между учащимися, в про цессе которой (согласно концепции психолога, академика РАО, профессора А.А.Бодалева) происходит понимание и запоминание знаний. Познавательная деятельность (согласно концепции академика РАО, профессора, психолога Ле онтьева А.Н. (I903-I979)), сущность которой состоит в решении задач и полу чении результата, продукта, соответствующего цели (образу), обеспечивает формирование знаний, умений и навыков, необходимых для понимания, запо минания и применения научных моделей.

Задание Нужно ли сопровождать доказательство математической теоремы позна вательной эмоцией? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это делает урок математики интересным.

2. Нет, это мешает восприятию логики доказательства.

3. Возможно, в гуманитарных классах это полезно.

4. Может быть, для усвоения некоторых теорем эмоции полезны.

5. Иное мнение.

1.2.3.4. Личностно ориентированное образование Личностный подход в образовании следует из более общей теории вос питания духовных ценностей. Для него характерны демократические отноше ния субъектов (учителей и учащихся), осуществляющих трансляцию культур ных ценностей по взаимному желанию, в ходе которого у учащихся формиру ются способности к социализации и адаптации, навыки владения культурными ценностями (в первую очередь к ценностями искусства: художественным, му зыкальным, сценическим и др. т.п.) и духовная потребность в самосовершен ствовании. В учебно-воспитательном процессе создаются условия для станов ления активной, творческой личности, развития и удовлетворения ее познава тельных, духовных и физических потребностей. Становление духовных по требностей обусловлено следующими факторами. 1. Внутренний мир в усло виях свободы проявляется во внешней активности, инициирует познаватель ные отношения, общение и деятельность. 2. Высокий уровень мотивации обу славливает целеполагание, формулирование своих ценностных ориентаций и убеждений, целей и средств деятельности, которые в совокупности обеспечи вают усвоение культуры. 3. Свобода выбора цели, содержания, средств и спо собов (технологии) усвоения культурных ценностей, волевые способности учащихся преодолевать препятствия, осознание ответственности перед собой и другими за последствия своей активности;

право выхода за существующие стереотипы и корректировки своей активности. Свободный учащийся воспри нимает себя как причину происходящего, как причину причин, обладает авто номностью и независимостью суждений. 4. Рефлексия, направленная на само развитие и самовоспитание внутреннего мира. Данная концепция используется в учебно-воспитательном процессе в старших классах частных, привелигеро ванных школ с углубленным изучением предметов искусства: живописи, му зыки, театра и т.п.

Задание.

Применимы ли принципы личностно ориентированного образования ко всем без исключения учащимся? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, каждый учащийся – личность.

2. Нет, только к достаточно развитым, воспитанным и способным.

3. Возможно, следует стремиться к тому, чтобы как можно больше уча щихся могли получить личностно ориентированное образование.

4. Может быть, эти принципы следует вводить постепенно, чтобы уча щиеся привыкли к новым условиям.

5. Иное мнение.

1.2.3.5. Ассоциативная теория Современная теория ассоциаций базируется на физиологических зако номерностях деятельности центральной нервной системы, прежде всего мозга.

Основы учения о высшей нервной деятельности были сформулированы рос сийскими учеными лауреатом Нобелевской премии, академиком И.П.Павловым (I849-I936) и профессором В.М.Бехтеревым (I857-I927) и затем детализированы в течении всего 20-го века учеными многих стран, в основном российскими и американскими. В процессе усвоения культуры в мозге уча щихся формируется сложная многоуровневая система связей (безусловных и условных рефлексов) между понятиями, образами, ощущениями и элементами опыта.

Все знания, умения, навыки, привычки, мысли, эмоции, волевые акты представляют собой гигантские системы рефлексов. Рефлекс можно предста вить несколько упрощенно схемой: SRP, где S – стимул, необходимая но вая информация, R – реакция, действие, движение, P – подкрепление, оценка, поощрение. Рефлексы характеризуются быстротой образования связей (коли чеством задач, необходимых для образования связей), прочностью связей (за поминание) и условиями использования (широтой переноса). Эти характери стики являются в основном врожденными и определяют во многом успеш ность обучения. Уровень системы условных рефлексов обуславливает обоб щенность умственных действий. Весь внутренний мир человека представляет собой гигантскую систему условных рефлексов, а ее отдельные части – подсис темы – называют ассоциациями, которые в учебно-воспитательном процессе вы глядят как связи между понятиями, действиями, качествами личности. Ассоциа тивная теория обосновала необходимость связности, системности содержания и методов обучения и воспитания, логической последовательности в объяснении ма териала и проведении упражнений.

Задание Являются ли отдельные объекты высшей нервной деятельности (услов ные рефлексы, доминанты, сигнальные системы и др.) целью формирования в процессе изучения учебных предметов? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учитель формирует условные рефлексы.

2. Нет, учение о высшей нервной деятельности – методологическая ос нова обучения и воспитания.

3. Возможно, некоторые учителя воспитывают условные рефлексы у учащихся.

4. Может быть, некоторые предметы предназначены для этого.

5. Иное мнение.

1.2.3.6. Концепция проблемного обучения и воспитания Проблемными методами пользовался еще великий древнегреческий учи тель Сократ (470-399 до н.э.), именем которого названа проблемная беседа.

Методология проблемного обучения и воспитания включает в себя общие по ложения о генезисе творчества. В жизни человека периодически возникают проблемы: выбор профессии, места работы, создание семьи, покупка или изго товление предметов длительного пользования и т.п. Состояние, в котором на ходится человек, решающий проблему, называется проблемной ситуацией.

Социальные проблемы имеют, как правило, некоторое множество правильных решений. Чтобы решить проблему, учащийся должен проявить волю, настой чивость, догадку (смекалку), собрать недостающую информацию, сформули ровать цель, выбрать подходящие методы и средства. К этому необходимо го товить человека заранее. Психологическая подготовка ребенка к решению жизненно важных проблем происходит в процессах образования и социализа ции. В обучение и воспитание необходимо включать решение учебных и вос питательных проблем в процессе совместной, а затем и самостоятельной по знавательной деятельности. Для решения проблем используются поисковая, эвристическая и творческая виды деятельности. В процессе этой деятельности у учащихся развиваются творческие способности на базе соответствующих за датков. К сожалению, не у всех детей имеются врожденные задатки и способ ности к творчеству, поэтому за неудачи в творческой деятельности, за неуме ние или нежелание решать проблемы нельзя наказывать учащихся, ставить им неудовлетворительные оценки. Успешную творческую деятельность учащихся необходимо поощрять и поддерживать как на уроках, так и во внеклассной ра боте.

Задание.

При решении проблем и накоплении опыта творческой деятельности не избежны ошибки, неудачные действия, влекущие за собой материальные из держки. Следует ли наказывать ребенка за причиненный материальный ущерб во время творческой деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обосно вание.

1. Да, ребенок виноват и должен быть наказан.

2. Нет, в его деятельности не было злого умысла.

3. Иногда, если ребенок действовал невнимательно, неосторожно, неак куратно.

4. Возможно, если материальный ущерб достаточно большой (в данных условиях).

5. Иное мнение.

1.2.3.7. Прагматистская педагогика Эта теория образования разработана профессорами США (Ч.Пирс, У.Джеймс, Д.Дьюи и др.) на основании философии прагматизма, изложенной выше. Основные принципы педагогики прагматизма: связь школы с жизнью, с трудом;

подготовка учащихся к жизни и труду в обществе;

практическая на правленность и комплексность содержания образования;

учет активности, ин тересов и потребностей детей;

социализация и накопление жизненного опыта в учебно-воспитательном процессе;

широкое использование проблемного обу чения, исследовательских методов и проектов. Определяя цели, содержание и методы образования, школа должна учитывать реальные возможности кон кретных учащихся. Цели обучения и воспитания - накопление личного опыта отношений, общения и деятельности в окружающей природной, культурной и социальной среде. Этот опыт должен обеспечить в дальнейшем социальную адаптацию выпускника к социуму, обществу. В него входят не только акаде мические знания, но и понимание жизни, глобальных проблем (экология, кон фликты, болезни), нравственные и гражданские качества личности. Опыт на капливается посредством деятельности: решения творческих задач, обсужде ния проблем, разработки различных проектов и моделей. Большое внимание уделяется работе с персональным компьютером, который помогает с первого класса осваивать грамоту, математику и другие предметы. Эта концепция реа лизуется в США в некоторых бесплатных начальных и неполных средних школах, в которых учащиеся из бедных семей готовятся к будущему физиче скому труду на производстве.

Задание Следует ли методологические принципы педагогики однозначно конкрети зировать в определенном учебно-воспитательном процессе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, каждый принцип должен быть конкретизирован.

2. Нет, принцип имеет множество различных конкретных форм.

3. Может быть, некоторые принципы могут иметь конкретную форму.

4. Нет, методологические принципы являются критериями для характе ристики конкретных систем образования.

5. Иное мнение.

1.2.3.8. Педагогическое сотрудничество Проблемам педагогического сотрудничества (совместной, коллективной деятельности) были посвящены исследования российских педагогов новаторов, недовольных сложившейся практикой авторитарного, схоластиче ского, командно-бюрократического образования. Новаторские идеи поддержи вали в конце 20-го века главный редактор «Учительской газеты» В.Ф.Матвеев (1932-89) и писатель С.Д.Соловейчик (1930-96), а также академик РАО, учи тель Ш.А.Амонашвили, академик AПН СССР профессор И.П.Иванов (1923 92), член-кор. РАО, директор школы В.А.Караковский, учитель физики В.Ф.Шаталов, учительница С.Н.Дысенкова и многие другие. Учителя новато ры выступали за восстановление прав и свобод учителей и учащихся, рассмат ривали человека как высшую ценность общества и формулировали цель обра зования как развитие в учащихся в условиях гуманизма и демократии полно ценной личности, способной к самостоятельному и ответственному участию в конструктивном преобразовании и совершенствовании общества. Они опреде ляли сотрудничество как главную цель и средство обучения и воспитания;

для этого необходимо строить отношения с учащимися на демократической осно ве;

излагать учебный материал крупными порциями, блоками;

систематически использовать в процессе усвоения знаний опорные сигналы, схемы, планы и т.п., которые составляют путеводную нить рассказа, рассуждения, решения за дачи. Коллективное творческое воспитание (КТВ) основывается на совместной организаторской и творческой деятельности детей и взрослых, наполненной заботой друг о друге.

Задание Следует ли разрешить учащимся при ответе домашнего задания поль зоваться опорными сигналами? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, опорный сигнал, конспект - шпаргалка.

2. Да, опорные сигналы, конспекты помогают учащемуся полнее изло жить тему.

3. Возможно, некоторым, слабым учащимся он поможет.

4. Иногда, если тема большая и трудная, то конспект будет полезен.

5. Иное мнение 1.2.3.9. Концепция информатизации образования Данная концепция появилась в конце 20-го века практически одновре менно в некоторых развитых странах (США, Россия, Франция и др.) в связи с внедрением в образование новых средств вычислительной техники, в частно сти компьютеров. Новые информационные технологии (НИТ), основанные на микропроцессорной технике, не заменяют традиционные «бумажные» учебни ки или «пленочные» (кино и др.) средства, но дополняют их, создавая новые возможности производства, переработки, хранения, поиска и распространения учебной информации. НИТ в образовании ориентирована на индивидуальное общение учащегося с компьютером. Оно происходит с помощью ряда знако вых систем: сочетания текстов, графического изображения, звуковых и аудио визуальных сообщений и т.д. Это семиотическое информационное поле, окру жающее учащегося, положительно влияет на развитие активности, самостоя тельности и творческих способностей. НИТ не отменяет и не противоречит сложившейся практике коллективного обучения и воспитания в классах, но дополняет ее новыми возможностями развития индивидуальных склонностей к логическому мышлению, интеллектуального потенциала личности, формиро вания умения самостоятельно учиться, осуществлять поиск необходимой ин формации, обрабатывать ее. В НИТ используются также автоматизированные программы тестирования, диагностики, контроля и оценки знаний учащихся.

Компьютеры используются в учебно-воспитательном процессе дважды: как предмет изучения на уроках информатики и как средство усвоения учебной информации по всем другим учебным предметам. Согласно санитарным нор мам определено требование безопасности труда учащихся: до 20 лет они могут пользоваться компьютером не более двух часов в день. В противном случае зрение постепенно ухудшается вплоть до почти полной слепоты.

Задание Можно ли использовать компьютер для игровых методов обучения? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, компьютерные игры широко распространены.

2. Нет, компьютерные игры – это развлечение.

3. Возможно, некоторые игры можно использовать в обучении.

4. Может быть, для некоторых учащихся это будет полезно.

5. Иное мнение.

1.2.4. Методы исследования в дидактике Методы (способы, процедуры) дидактического исследования использу ются для получения достоверного знания об объективных закономерностях обучения и разработки концепции. Используются следующие методы: наблю дение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, документов, пере дового педагогического опыта, научной литературы, эксперимент, тестирова ние, моделирование, математическое (в частности статистическое) методы об работки результатов. Основное методологическое требование, предъявляемое к дидактическому исследованию состоит в его объективности, в соответствии с которым подбираются и используются адекватные методы так, чтобы полу ченные новые факты и выводы можно было воспроизвести, повторить и про верить в аналогичных условиях в других лабораториях. Достоверное знание включает в себя накопление и описание научных фактов – воспроизводимых в соответствующих условиях дидактических явлений, их последующий анализ, синтез, обобщение, сопоставление и классификацию. Комплекс теоретических и эмпирических методов составляет методику дидактического исследования, в которую входит также и технология (порядок и последовательность) использо вания этих методов. Методика должна соответствовать цели, задачам и гипо тезе исследования.

Эти вопросы рассмотрены подробнее далее.

Задание В чем состоят связь методологии, методов и методики исследования?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. В методологии сформулированы требования к методам, а их совокуп ность образует методику.

2. Методология – это общие методы познания, а в дидактике использу ются специальные методы и методики.

3. Методология изучает общие вопросы отражения внешнего во внут реннее, а методы и методики дидакгического исследования предназначены для создания новых дидакгических теорий.

8.У них разные предметы исследования, поэтому их связи умозритель ные и опосредованы философией образования.

5. Иное мнение.

1.2.4.1. Метод наблюдений Наблюдение – самый распространенный метод в дидакгических иссле дованиях – это сложный многоплановый процесс регистрации внешних харак теристик поведения учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Научное наблюдение должно удовлетворять следующим требованиям: целена правленность, планомерность, систематичность, аналитичность (выявление связей наблюдаемых факторов), письменная регистрация фактов по заранее разработанной схеме, желательно на специальном бланке, оперирование поня тиями, для которых сформулировано определение (однозначность значений).

Наблюдение бывает: открытое (когда учащиеся знают, что за ними наблюда ют) и скрытое;

систематическое и выборочное;

долговременное и кратковре менное;

каузальное (причинное) и эпизодическое;

внешнее и внутреннее (са монаблюдение).Наблюдения могут проводиться за всеми элементами учебно воспитательного процесса: поведением учителя, методами и организацией обу чения, деятельностью учащихся, их речью, соматическими реакциями и т.д.

Наблюдая за мимикой, жестами, выражением глаз, речью можно определить психическое состояние учащихся, качеств личности: внимательность, познава тельный интерес, понимание материала, усталость и т.д. По результатам на блюдений учитель может судить об эффективности своей работы. Наблюда тельность – профессиональное качество опытного учителя. Она формируется у учителя годами путем целенаправленного самовоспитания.

Задание.

Является ли наблюдение объективным методом исследования? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учитель фиксирует то, что видит.

2. Нет, ибо результат наблюдений зависит во многом от самого учителя:

его опыта, интересов, состояния, мировоззрения.

3. Частично, по мере того, как учитель способен стать выше собственных иллюзий.

4. Может быть, если результаты наблюдений не затрагивают его интере сов.

5. Иное мнение.

1.2.4.2. Беседа Беседа состоит из вопросов (которые задает экспериментатор или учи тель) и ответов испытуемых, учащихся. Она используется в научных исследо ваниях с целью получения вербальной информации, а также в работе учителя на уроке при повторении и объяснении, в воспитании, работе с родителями.

Успешность проведения беседы (правдивость, полнота и искренность ответов) во многом обусловлена правильностью формулировок вопроса и искусством собеседования. Беседа должна быть хорошо подготовлена, вопросы написаны, проверены и удовлетворять следующим требованиям. 1. Однозначность пони мания, отсутствие двух и более, смыслов. 2. Быть краткими (до 7 слов). 3. Не вызывать у собеседника отрицательных эмоций. 4. Оказывать минимальное внушающее воздействие (отсутствие скрытой заданности ответа). 5. Избегать шаблонов. 6.Быть понятными. Вопросы бывают: открытые (со свободно кон струируемым ответом) и закрытые (предполагающие один из двух ответов: да, или нет), личные и безличные, вопросы-фильтры (Знакомы ли Вы с теоремой Пифагора?), контрольные, прямые, «в лоб» (Нравится ли тебе школа?) и кос венные (Всегда ли тебе хочется идти в школу?). Ответы на косвенные вопросы чаще всего более пространные и информативные, чем на прямые. Частным случаем беседы является интервью, в котором собеседнику предлагается дать развернутый анализ явления. Беседа всегда проводится в атмосфере доверия, которую создает учитель предварительно. Ответы следует выслушивать доб рожелательно и полностью, не перебивая. Во время беседы учитель должен оставаться нейтральным, не показывая своего отношения и эмоций к собесед нику и его ответам.

Задание.

Правильно ли сформулирован вопрос: «Не кажется ли тебе, что игра для детей – самое главное?» Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, он оказывает максимальное внушающее воздействие.

2. Да, ответ однозначен.

3. Необходимо переформулировать вопрос из утвердительной в опреде лительную форму: «Что любят делать дети больше всего?»

4. Лучше спросить так: «Что для некоторых детей самое важное?»

5. Иное мнение.

1.2.4.3. Анкетирование Анкета – документ, содержащий набор вопросов, предназначенных в ос новном для письменных (иногда – устных) ответов респондентов (отвечаю щих) – учителей, родителей, учащихся и др. Анкета для научных исследований в педагогике содержит систему вопросов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования. Анкетирование бывает сплошным и выборочным, индивидуаль ным и групповым, анонимным и персонифицированным. Количество вопросов в анкете колеблется от нескольких до сотен. Требования к вопросам и их виды такие же как для беседы. В педагогических исследованиях часто используют шкалированный вопрос, ответ на который отмечается меткой на шкале отве тов. Например, шкала может состоять из следующих единиц: 1) очень трудно;

2) достаточно трудно;

3) не очень трудно;

4) не очень легко;

5) достаточно лег ко;

6) легко;

7) очень легко. Эту шкалу можно представить в виде поперечных профилей, в которых интенсивность проявления характеристики оценивается числом. Минимальное проявление оценивается нулем, максимальное – 6, 10 и даже 100 баллов. Например, очень большой интерес – 5 баллов, далее по убы вающей 4, 3, 2, 1 балл и наконец 0 – никакого интереса. В этом случае необхо дима дополнительная инструкция, определяющая правило выбора количества баллов. Первые вопросы анкеты должны быть простыми, направленными на возбуждение интереса и установку к сотрудничеству;

далее следуют основные вопросы по теме;

заканчивается анкета нейтральными вопросами (образова ние, пол, возраст). Принято использовать стандартные анкеты, проверенные опытом, опубликованные и рекомендованные специалистами;

к ним обычно прилагается методика статистической обработки результатов. Но в случае ис следования существенно новой проблемы исследователь может составить ан кету самостоятельно.

Задание Можно ли включить в анкету вопросы об интимной стороне жизни уча щихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, если анкета анонимна.

2.Нет, это будет преступное вмешательство в личную жизнь.

3.Иногда можно, смотря какие учащиеся.

4.Возможно, если вопросы соответствуют нравственной норме.

5. Иное мнение.

1.2.4.4. Педагогический эксперимент Эксперимент – это основной метод познания закономерностей сложных дидактических явлений. Он используется в том случае, когда недостаточно умозрительных рассуждений и опыта преподавания для объяснения и предска зания результатов образования. В экспериментальном исследовании все фак торы и условия подразделяются на независимые, зависимые и сопутствующие.

Предположение об этом называется гипотезой. Например, гипотезой может быть предположение о том, что знания являются продуктом познавательной деятельности учащихся. Здесь знания – зависимая переменная, познавательная деятельность – независимая, а квантор (выражение) «является продуктом»

квалифицирует их отношения как причинно-следственные. Соответственно гипотезе разрабатываются методики эксперимента, в которых выделяются се рии опытов и наблюдений в специально организованном учебно воспитательном процессе. Организация каждой серии опытов нацелена на вы явление влияния каждого фактора по отдельности на результат. Чтобы добить ся цели, все остальные факторы и условия делают сопутствующими. Объек тивность методики состоит в том, что разработанные процедуры эксперимен тального обучения и воспитания могут быть многократно воспроизведены и про верены в различных местностях и государствах и всегда давать идентичные (оди наковые) результаты. Специально разрабатывается (или подбирается адекватная, стандартная) методика анализа результатов, в которой предусматривается количе ственное выражение достижений по отдельным параметрам, шкалирование отве тов, использование математических методов.


Задание Имеет ли право учитель проводить эксперименты на своих уроках в шко ле? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, это естественный путь совершенствования образования.

2. Нет, эксперимент можно проводить только вне уроков.

3. Может быть, с разрешения директора школы.

4. Смотря какие эксперименты;

лучше сначала утвердить методику экс перимента на педагогическом совете.

5. Иное мнение.

1.2.4.5. Тестирование Тестирование – один из видов эксперимента, в котором учащиеся (в об щем случае – испытуемые) выполняют тест – нормированную задачу, за пра вильное решение которой в отведенное время (норму) им начисляют баллы (очки). Если задача решена с ошибками (безразлично какими), или учащийся не уложился в отведенное время, то он никаких баллов не получает. В резуль тате правильного решения нескольких связных, постепенно усложняющихся тестов (батарея тестов) учащийся набирает некоторую сумму очков (чем слож нее тест, тем больше баллов). Всех протестированных учащихся можно ран жировать по абсолютному количеству набранных баллов, либо по коэффици ентам, которые равны частному от деления суммы баллов на физический воз раст учащегося, либо на общее количество тестов, выполненных или предло женных учащемуся. Тест разрабатывается так, чтобы по нему можно было су дить о каком-либо одном качестве учащихся: на различение близких музы кальных звуков, оттенков цвета, умения логически рассуждать, быстроту ре акции, физическую выносливость и т.д. Учащиеся, получившие больше всех баллов, либо более высокие коэффициенты, считаются более способными (одаренными) для данного вида деятельности. Различают тесты вербальные (устные и письменные);

предметные и аппаратурные, тесты успешности (в обучении знаниям, умениям и навыкам);

тесты личности (экстраверты, интро верты, психического отклонения от нормы и т.п.) и тесты интеллекта (оценка возможностей логического мышления). Тестирование широко используется в определении профессиональной компетентности и пригодности, при приеме на работу в частные фирмы, в медицине при постановке диагноза, в школе при выяснении факторов успешности в обучении. Однако при приеме ребенка в государственную общеобразовательную школу запрещено тестирование, ибо согласно Конституции РФ каждый ребенок имеет право на бесплатное среднее образование.

Задание.

Можно ли заменить контрольную работу тестированием? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, результаты тестирования можно перевести в школьные оценки, 2. Нет, это принципиально различные процедуры.

3. Иногда это возможно.

4. Может быть, если это поддержат родители и администрация.

5. Иное мнение.

1.2.4.6. Изучение педагогического опыта Педагогический опыт включает в себя всю совокупность чувственных восприятий, убеждений, знаний, умений, складывающихся у учителя в практи ке преподавания. У некоторых учителей опыт составляет источник и основу всех педагогических знаний. Преподавание – всегда искусство. Постигая азы ремесла по методическим рекомендациям, многие учителя переходят далее к педагогическому творчеству, разрабатывают свои средства, методы и личный стиль общения с учащимися;

у них накапливается опыт творческого препода вания, который многоаспектен, охватывает все стороны образования в ком плексе;

в нём отображаются как познанные, изложенные в педагогических теориях закономерности, так и неизвестные науке феномены. Таких учителей принято называть новаторами, а их опыт – инновационным. Творческий опыт учителей-новаторов изучается другими преподавателями и исследователями с целью выявления новых феноменов, эмпирических фактов и методик, опреде ления эффективности предлагаемых новаций и их распространения среди пе дагогов. Творческими усилиями педагогов-новаторов были созданы в конеч ном итоге почти вся современная педагогическая теория и система образова ния. Процесс изучения педагогического опыта состоит из следующих этапов:

1) феноменологическое описание эмпирического опыта и его результатов;

2)анализ опыта, выделение его элементов, их связей и иерархии;

3) классифи кация методов, средств и условий организации учебно-воспитательного про цесса;

4) систематизация опыта и определение границ и возможностей его ис пользования другими педагогами;

5) разработка методических рекомендаций для практического применения. Изучение и распространение творческого пе дагогического опыта содействует исследованию непознанного, обогащению эмпирического педагогического сознания и повышению эффективности обра зования.

Задание Следует ли включить в план повышения квалификации учителя пункт об изучении педагогического опыта? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, опыт надо периодически изучать.

2. Нет, изучение опыта должно быть систематическим.

3. Возможно, это необходимо начинающему учителю.

4. Может быть, по некоторым предметам это полезно.

5. Иное мнение.

1.2.4.7. Методы теоретического исследования К методам теоретического исследования относятся: изучение литерату ры, школьной документации, инструкций, результатов педагогической дея тельности, продуктов деятельности учащихся (сочинений, графических, твор ческих и практических работ);

разработка модели педагогического явления, условий ее функционирования и использования в практике образования. Они используются по двум направлениям.

Во-первых, для накопления научной информации по теме. Прежде чем высказывать свою собственную позицию, необходимо обосновать ее новизну, разработанные предшественниками аспекты проблемы, ибо новое – это часто хорошо забытое старое. Литература, инструкции, документы, опыт обучения и воспитания анализируются в плане разделения уже сформулированных пара дигм и нерешенных вопросов по теме исследования. Для этого составляется библиография, осуществляется реферирование, конспектирование, аннотиро вание и цитирование. Новую педагогическую информацию можно получить также путем обобщения результатов анализа преподавания опытных учителей и продуктов деятельности учащихся. Эта научная информация составляет эм пирическую основу исследования проблемы.

Во-вторых, теоретически обобщенной основой является абстрактно символьная модель изучаемого явления, в составе которой формируется теоре тическая концепция об элементах, их причинно-следственных отношениях, условиях эффективности и границах функционирования модели. Она является продуктом интеллектуальной деятельности исследователя. При разработке де дуктивной концептуальной модели мысль рождается мыслью. В процессе соз дания теоретической модели существенное значение имеют: удачный выбор простых, ясных и бесспорных постулатов;

безупречное дедуктивное обоснова ние гипотезы;

вывод следствий, которые могут быть проверены в эксперимен те и осуществлены в преподавании.

Задание Можно ли при теоретическом построении модели дидактического явления не учитывать эмпирическую информацию? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, модель может оказаться односторонней, либо давно известной.

2. Да, главное – это новые идеи, новая парадигма образования.

3. Возможно, существуют дидактические проблемы, еще не затронутые в научной литературе;

о них эмпирическая информация отсутствует.

4. Иногда, если эмпирическая информация предвзята и искажает сущность.

5. Иное мнение.

1.2.5.. Функции дидактики Понятие функции употребляется в дидактике в следующих значениях. 1.

Явление, зависящее от других явлений. Так, домашняя работа учащихся есть функция, которая зависит от того, что задал на дом учитель. 2. Математиче ское понятие переменной величины, зависящей от аргумента (независимой ве личины);

используется в анализе дидактических экспериментов. 3. Работа, производимая человеком: функция учителя, воспитателя, ребенка, родителя. 4.

Обязанность, круг деятельности: обязанности учителей, администрации, мини стерства, родителей. 5. Назначение, роль: назначение дидактики, театров, ли тературы в обществе. В хорошо организованном учебном процессе каждый предмет (таблица, прибор, учебник и т.д.) выполняет определенную функцию, которую предусматривает учитель при подготовке к уроку. Функция обуслав ливает значение этого предмета. Значение может быть установлено из контек ста или внеконтекстно, по толковому словарю. Функциональные значения предметов или понятий входят в компоненты познавательной деятельности учащихся и положительно влияют на успеваемость. Поэтому у учителей, кото рые хорошо организуют функции (тщательно определяют назначение) элемен тов учебного процесса, учащиеся успевают лучше, ибо у них более развиты познавательные интересы.

Эти вопросы изложены далее.

Задание Есть мнение, что каждый, кто хорошо знает свой предмет, может его ус пешно преподавать. Так ли это? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, знание предмета достаточно для его преподавания.

2. Нет, нужно еще уметь преподавать.

3. Иногда да, чаще нет.

4. Может быть, да. Это зависит от уровня трудности предмета и способ ностей учащихся.

5. Иное мнение.

1.2.51. Функциональные значения дидактики Дидактика – одна из форм общественного сознания, – составная часть педагогического сознания народа, составная часть гуманитарных наук и куль туры, сфера исследовательской деятельности, направленная на формулирова ние новых знаний об образовании. Ее функциональные значения вытекают из того, что дидактика – целостная система, в которой накапливается и обобщает ся эмпирическая информация об обучении и воспитании, создаются теории, объясняющие дидактические явления, разрабатываются прогнозы развития об разования, организуются методические системы подготовки преподавателей, обеспечиваются условия для массового внедрения и распространения передо вого педагогического опыта. Таким образом, дидактика выполняет в обществе следующие функции: 1. Феноменологическую, задача которой – описание и систематизация дидактических явлений. 2. Когнитивную, посвященную иссле дованию закономерностей, причинно-следственных и других связей элементов учебно-воспитательного процесса. 3. Прогностическую, в которой осуществ ляется предвидение последствий проведения различных мероприятий. 4. Про дуктивную, направленную на разработку практических рекомендаций и новых технологий образования, внедрение результатов научных исследований. 5.


Ориентирующую учителей, руководителей и общественность в современных тенденциях развития образования, достижениях и новых разработках (иннова циях) технологии обучения и воспитания, исследованиях закономерностей.

Задание Некоторые педагоги считают, что учитель должен только исполнять на учно-методические рекомендации, которые разработаны учеными. Согласны ли Вы с этим? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, не только исполнять, но и творить.

3. Частично, ибо общие рекомендации для всех учителей необходимо конкретизировать.

4. Постольку, поскольку учитель с ними согласен.

5. Иное мнение.

1.2.5..2. Феноменологическая функция дидактики Феноменологический (феномен – факт, событие, явление) подход состо ит в том, что составляется непредвзятое эмпирическое описание различных явлений образования, вводится их систематизация, опытное истолкование и формируются научные понятия. В описании выделяются различные стороны, качества, характеристики, даются им наименования, выявляются связи, ото бражаемые в значениях, функциях и понятиях. Эти опытные знания могут быть выражены не только в терминах, но и абстрактными знаками, символами.

Значения могут быть частными, понятными из контекста, и полными, внекон текстными, – систематизированным множеством всех частных значений. Пол ное значение обычно приводится в педагогическом или толковом словаре, а также в энциклопедиях. Значения подразделяются также на относительные (отображающие особенности какого-либо вида или частного случая учебного процесса) и абсолютные, характерные для устоявшихся общекультурных цен ностей. Система значений, установленная путем описания явлений образова ния, постепенно обретает социально нормативный характер и используется в общении и научно-педагогической деятельности, обеспечивая понимание.

Значения имеют не только учебная и научная информация, но и принципы, ме тоды, средства и формы организации учебного процесса. Феноменология – первый, начальный этап познания дидактических явлений. Дидактическая ин формация, полученная в результате описания образовательных явлений, ис пользуется затем в познании причинно-следственных связей, формулировании закономерностей образования и обобщении опыта.

Задание Некоторые учителя, накопив достаточный творческий опыт, излагают феноменологически свои воспоминания, наблюдения и выводы в статьях, кни гах, очерках. Имеют ли эти публикации научное значение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, потому что в них излагаются новые факты.

2. Нет, потому что в них отсутствует научный анализ явлений.

3. Частично, потому что новое – хорошо забытое старое.

4. Может быть описание опыта поможет начинающим учителям учесть опыт старших.

5. Иное мнение.

1.2.5.3. Когнитивная функция дидактики Когнитивная (познавательная) функция науки заключается в познании мира: сущности явлений, законов природы, общества, человека. Научное по знание дидактических явлений составляет сущность когнитивной функции пе дагогики. Оно достигается путем проведения педагогических экспериментов, обобщения педагогического опыта и построения теоретических моделей учеб но-воспитательного процесса. Результатом научного познания является досто верная и объективная информация о закономерностях массового обучения и воспитания. В процессе подготовки учителей научная информация отобража ется в субъективное знание и служит основой педагогического мировоззрения и средством ориентировки учителя в решении дидактических задач. Дидакти ческое знание используется также с целью совершенствования практики обра зования (при разработке учебных планов, программ, методов и средств обуче ния и т.д.). Научная информация имеет содержание, теоретическое значение и практическую ценность (полезность). Когнитивная функция педагогики состо ит в: 1) создании объективной и достоверной информации об образовании, способной к саморазвитию в процессе дальнейшего познания;

2) сохранении, использовании и распространении ее в обществе, а также при подготовке педа гогических кадров. Дидактика является источником научной информации в обществе;

в ней формулируются понятия и модели учебно-воспитательного процесса;

дается объяснение феноменам;

разрабатываются пути и средства распространения достоверной информации среди населения.

Задание Может ли учитель стать педагогом-исследователем? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1..Да, может, если захочет.

2. Нет, если у него нет способностей к научной работе.

3. Может быть, если будет работать над собой.

4. Некоторые учителя могут, если есть желание, способности и трудолю бие.

5. Иное мнение.

1.2.5.4. Прогностическая функция дидактики Прогностика в дидактике– это научное предвидение последствий прове дения того или иного мероприятия любого уровня сложности: от поведения учителя на уроке до широкомасштабной реорганизации образования в госу дарстве. Теоретические основы и общие методы научного предвидения разра батываются в специальной науке – прогностике;

в дидактике они конкретизи руются к условиям и потребностям образования. Прогноз представляет собой суждение о вероятном состоянии и последствиях в развитии дидакгического явления в будущем как результате осуществленного или планируемого меро приятия (поступка). В прогнозировании используются экспертные оценки спе циалистов, экстраполяция (перенос выводов, подтвердившихся в прошлом, на аналогичные ситуации и проблемы), поисково-проблемные и другие методы.

Прогнозирование в дидактике получает все большее развитие в связи с тем, что возрастает его значение в обществе. Оно необходимо для обоснования ре шений современных молодежных проблем, развития системы образования в целом, всеобщего среднего образования, совершенствования учебно воспитательного процесса.

Задание Должен ли учитель выполнять прогностическую функцию? (Предвидеть последствия своего поведения на уроке). Выберите ответ и сформулируйте обоснование..

Нет, учитель на уроке определяет требования к учащимся.

1.

Да, учащиеся на уроке берут пример с учителя, подражают ему.

2.

Иногда необходимо предвидеть последствия своего поведения.

3.

Учитель не может предвидеть последствия своего поведения, потому 4.

что он не умеет этого делать.

5. Прогнозирование поведения учителя невозможно.

6. Иное мнение.

1.2.5.5. Продуктивная функция дидактики Продуктивная функция педагогики проявляется в разработке всех прак тических следствий, вытекающих из проведенных экспериментальных иссле дований. Их совокупность (приложения, рекомендации, новые методики обу чения) составляет практическое значение педагогической теории. Внедрение результатов исследования ведет к возникновению и (или) конструированию новых образовательных процессов. Анализ и совершенствование образования составляют главную цель дидактических исследований. В конечном итоге лю бая современная дидактическая концепция обращена к практике обучения и воспитания, – в этом и состоит продуктивная функция педагогики. Педагоги ческое исследование направлено в будущее, его значение обусловлено теми практическими последствиями, которые появятся при функционировании но вой концепции в общественном сознании. Внедрение результатов дидактиче ских исследований, их практическая реализация – важнейшее условие совер шенствования образования, ведущая сила прогресса в обучении и воспитании.

В настоящее время образование далеко от совершенства, но его можно улуч шить путем проведения систематических экспериментальных исследований и внедрения результатов в массовую практику. Процесс внедрения научных ре зультатов можно представить как непрерывное исправление ошибок в препо давании предшествующего поколения, перманентного улучшения результатов и становления новых творческих способностей учителей.

Задание Директор школы ознакомился с существенно новой и модной концепци ей и решил внедрить ее у себя в школе. Следует ли ему отдать немедленное распоряжение о глобальном внедрении новшества всеми преподавателями?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, все учителя должны внедрять новое.

2. Нет, не следует спешить, надо посоветоваться и все обдумать.

3. Следует сначала опробовать новшество в одном каком-либо учебном процессе.

4. Следует предварительно разработать конкретную модель, план и ус ловия внедрения в опытном порядке.

5. Иное мнение.

1.2.5.6. Ориентирующая функция дидактики Существует общественная потребность воспитывающего поколения в освоении педагогических теорий. Эта потребность обусловлена тем, что под готовка подрастающего поколения к жизни в динамично развивающемся об ществе, насыщенном сложной техникой и технологией, включает в себя разви тие соответствующих многосторонних способностей к разработке технических новинок, налаживанию их производства, сбыта и эксплуатации;

кроме того, молодежь должна быть психологически готова к своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям жизни. Для достижения этих целей воспиты вающему поколению недостаточно одного здравого смысла и векового опыта;

необходимы еще дидактические научные знания. Эту общественную потреб ность удовлетворяет ориентирующая функция, благодаря которой среди насе ления распространяется дидактическая информация, способствующая станов лению и развитию научно-педагогического сознания народа. Ориентирующая функция реализуется в различных формах пропаганды, в том числе в научно популярной (для населения) и научно-методической (для учителей) литерату ре, нацеленной на развитие педагогического кругозора, интеллекта, творче ских способностей, культуры мышления. В частности, учителям все чаще ре комендуется пользоваться экспериментальными методами для решения прак тических задач обучения и воспитания. Объективное дидактическое знание придает учителю уверенность в правильности своих действий и поведения. В то же время учитель, осваивая новую концепцию, должен иметь возможность для проявления своей активности, стремления к новому, творчеству и экспе риментированию.

Задание Как следует поступить учителю, если он не согласен с новой педагоги ческой концепцией, которую ему рекомендуют использовать в школе? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Скрыть свое несогласие и выполнить рекомендации.

2. Заявить о своем несогласии и отказаться.

3. Глубже разобраться в теории и отнестись к своей позиции более кри тически.

4. Провести собственное исследование и собрать экспериментальные доказательства, опровергающие эту теорию.

5. Иное мнение.

1.2.6. Целеполагание в дидактике В дидактическом явлении существенное место занимает цель педагоги ческого взаимодействия, общения и познавательной деятельности. Цель поро ждается образом конечного продукта – обученного и воспитанного человека.

Цель – это духовная ценность, принадлежащая своему носителю, субъекту об разования, в качестве которого выступают государство, общественность, роди тели, учителя, учащиеся. Дидактическая цель – сложная функция, аргументом которой (независимой переменной) служат личные и общественные потребно сти, идеалы, нормативные документы (законы, инструкции, учебные програм мы и т.д.). Дидактические цели образуют иерархию по степени общности: вос питать личность, развить способности, обучить чтению, провести урок, прове рить домашнее задание, поощрить лучших учащихся и др. Цель выражается глаголом в повелительном наклонении. Различают цели дидактического ис следования и цели преподавания и учения. Умение учителя ставить цели (нау чить, ознакомить и т.п.) и достигать их формируется в процессе профессио нального становления и превращается в качество личности.

Подробнее эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Какую цель ставит перед собой человек, когда он решается посвятить свою жизнь работе в школе? Выберете ответ и сформулируйте обоснование.

Учить и воспитывать детей.

1.

Иметь хоть какую-нибудь работу.

2.

Получать удовольствие от общения с детьми.

3.

Улучшить работу школы, искоренить те недостатки, которые он на 4.

блюдал, когда сам учился.

5. Иное мнение.

1.2.6.1. Педагогические задачи Задача – это цель, заданная в определенных условиях. В ней различают две части: цель-вопрос (что надо сделать, достичь и т.п.) и условие: что дано (известно). Условия подразделяются на необходимые, достаточные, необходи мые и достаточные, недостаточные и избыточные. В педагогических задачах чаще всего имеется избыток одной информации и недостаток другой. Так, про отличников обычно известно много положительного и вызывает затруднение описание их недостатков. В задачах с трудными детьми соотношение инфор мации обратное: известно много отрицательного и ощущается недостаток по ложительной информации. Педагогические задачи, решаемые учителем, дихо томизируются на функциональные и собственно педагогические. Функцио нальные педагогические задачи (ФПЗ) обусловлены должностными обязанно стями (функциями) учителя: проведение уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний и т.д. Собственно педагогические задачи (СПЗ) более связаны с содержанием обучения и воспитания: формирование навыков гра мотного письма, устного выступления, усвоение норм культурного поведения и др. Существует также разделение педагогических задач на научные и прак тические. По субъекту педагогические задачи классифицируются на государ ственные, региональные, общешкольные, классные, семейные, личные.

Задание Учитель химии отказался принимать участие в общешкольной олимпиа де, ссылаясь на то, что он не является классным руководителем. Прав ли он?

Выберите ответ, и сформулируйте обоснование.

1. Да, учитель прав.

2. Нет, не прав. В олимпиаде должны принимать участие все учителя.

3. Если в приказе директора школы о проведении олимпиады указана фамилия учителя химии и указаны его обязанности, то он должен выполнить поставленную функциональную задачу.

4. Учитель должен обратиться к педагогическому совету школы с просьбой о поддержке.

5. Иное мнение.

1.2.6..2. Научные задачи дидактики Функции дидактики сформулированы в общем виде. Они действуют во всех развитых обществах. В конкретном процессе образования они получают частную форму целей деятельности субъектов учебно-воспитательного про цесса. Существуют два вида целей: с реальными предметами (показать табли цу, объяснить правило и т.п.) и с проектами, идеями, которые необходимо раз работать и реализовать (разработать таблицу, создать прибор, написать план занятия и т.п.). Конкретные цели дидактических исследований заданы в опре деленных условиях и составляют научные задачи. Дидактика решает следую щие научные задачи. 1. Исследование и формулирование закономерностей обучения. 2. Разработка научных основ управления процессом обучения. 3.

Прогнозирование развития образования. 4. Разработка новых методов, средств и форм организации учебно-воспитательного процесса (инновационные техно логии).5. Внедрение результатов научных исследований в практику.

Задание.

Всю работу учителя в школе можно представить как последовательность решения множества педагогических задач. Кто определяет состав этих задач?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Учитель.

2. Директор (администрация) школы.

3. Министерство образования.

4. Чиновники, управляющие образованием в регионах.

5. Все вместе: учитель, администрация школы, чиновники, министер ство.

6. Иное мнение.

1.2.6.3. Факторы, обуславливающие цели обучения Фактором называется существенное условие, являющееся причиной со бытия. К факторам, обуславливающим цели обучения, относятся: культура на рода, производство, распределение и использование культурных ценностей, политика, традиции и обычаи. Эти факторы создаются людьми и затем исполь зуются ими как существенные условия их жизни (среда обитания). Чтобы соз давать культурную среду обитания и жить в ней, необходимы определенные знания и умения, которые, к сожалению, не наследуются генетически, а осваи ваются после рождения;

это проявляется как общественная (общая) потреб ность в образовании. Для ее удовлетворения взрослое поколение формулирует цели социального наследования среды обитания, которые и выражаются в це лях обучения. В последние годы появился еще один фактор – примеры органи зации народного образования за рубежом в развитых странах. К этим факторам следует также отнести и активность самих детей, проявляющуюся в их жела нии стать знающими и воспитанными, способными для занятий любимым де лом.

Задание Изменяются ли цели обучения в зависимости от появления новых куль турных ценностей, научных открытий, технических изобретений? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

Нет, не изменяются.

1.

Да, появляются новые цели, учебные предметы, специальности.

2.

Иногда.

3.

Возможно, если они существенно важные для общества.

4.

Иное мнение.

5.

12.6.4. Основная цель образования В настоящее время общепризнанно, что существует основная цель обра зования – всесторонне развитие личности учащихся. В «Конвенции о правах ребенка», документе, принятом Организацией Объединенных Наций в 1991 г., в статье 29 записано: «Образование ребенка должно быть направлено на раз витие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме». Цели и принципы образования были затем закреп лены в национальных законах об образовании государств – членов ООН. Кро ме основной в «Конвенции» сформулированы и другие важные цели и прин ципы. Проблема всестороннего развития личности имеет три стороны: соци альную, психологическую и педагогическую. В социальном плане основная цель образования обусловлена общественными потребностями: подрастающее поколение должно быть способно к адаптации, ассимиляции и перемене про фессии в соответствии с изменяющимися условиями жизни. В психологиче ском плане всестороннее развитие необходимо согласовать с врожденными за датками и интересами учащихся. В результате согласования задатков и обра зования можно организовать гармоническое развитие личности. Гармония за датков, образования и условий жизни является существенным условием счаст ливой жизни. Педагогические проблемы всестороннего развития личности в образовании связаны с отбором содержания, методов, средств и организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего достижение цели.

Задание Некоторые родители, стремясь воспитать своего ребенка по возможно сти разносторонним, водят его помимо общеобразовательной еще в музыкаль ную, спортивную, художественную школы, различные кружки технического творчества. Правильно ли они поступают? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

Нет, ребенок может заболеть от переутомления.

1.

Да, ему это все может пригодиться в жизни.

2.

Частично, если ему нагрузка будет посильной.

3.

Может быть, смотря какой ребенок.

4.

Иное мнение.

5.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.