авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 3 ] --

1.2.6.5. Государственная цель образования Основные расходы на образование в развитых странах несет государст во. Оно определяет государственную цель образования – обеспечение квали фицированными кадрами отраслей народного хозяйства, культуры и других сторон общественной жизни и несет ответственность перед народом за обес печение общей и профессиональной подготовки населения. Государственная цель образования оформляется законодательно в Законе об образовании. Она обусловлена общественными потребностями. Для развитых стран характерно наличие бесплатного всеобщего среднего образования и частично профессио нального и высшего. Развитое общество заинтересовано в развитых людях.

Поэтому кадровое обеспечение общественных потребностей может быть сформулировано в форме педагогического требования всестороннего развития личности в образовании. Это требование реализуется также в том, что, во первых, специалист периодически повышает квалификацию, учится всю жизнь, а при необходимости овладевает новой профессией;

во-вторых, многие люди меняют место работы, либо профессию в среднем каждые 10 лет. Однако образование еще не достигло такого высокого уровня зрелости, чтобы обеспе чить всестороннее развитие всем учащимся. Поэтому гармоничное развитие личности в настоящее время признано общечеловеческим идеалом воспитания.

Производство, культура и другие стороны жизни все более сближаются, побуждая образование стремится к своему идеалу.

Задание В классе числится и изредка появляется на уроках учащийся, малогра мотные родители которого совсем не занимаются воспитанием своего сына.

Как должен относиться к нему классный руководитель? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Отчислить из школы за прогулы уроков и неуспеваемость.

2. Уделить ему повышенное внимание, заменить ему по возможности родителей по принципу: если не я, то кто же поможет ему?

3. Относиться к нему так же, как и к другим учащимся.

4. Организовать ему помощь силами отличников.

5. Иное мнение.

1.2.6.6. Общественные цели образования Каждая группа населения (учителя, родители, журналисты и т.д.) имеет свое представление об образовании и формулирует свои общественные цели.

Они могут быть сформулированы в явном виде (эксплицитно) как осознанное выражение общественных потребностей и в неявном виде (имплицитно) как интерес к образованию, сопровождающийся познавательными эмоциями и же ланием учиться, познавать новое. Наличие интересов – характерный признак социального явления. Интересы и связанные с ними потребности, желания, мотивы – первая причина возникновения и развития общественных целей.

Взрослое поколение неоднородно и состоит из нескольких слоев: государст венных служащих, интеллигенции, рабочих, домохозяек и т.д. Каждый слой живет в своей среде обитания и поэтому формулирует свои цели образования в средствах массовой информации, выступлениях политических и обществен ных деятелей и др. Эти цели также требуют своей реализации в системе обще го и профессионального образования. Интерес к образованию имеется не толь ко у родителей, но он воспитывается также и учащихся. В результате воспита ния учащиеся также формулируют свои познавательные цели и мотивы.

Задание Учителя часто встречаются с нежеланием детей учиться. У некоторых учащихся на уроке отсутствует познавательный интерес. Следует ли в этом случае предоставить учащимся свободу выбора формы образования и учебных предметов? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учащиеся должны иметь полную свободу выбора формы обучения и предметов.

2. Нет, учитель обязан развивать в учащихся природную любознатель ность и познавательные интересы.

3. Частично;

чаще всего становление познавательных мотивов зависит от взрослых, но иногда учащиеся должны иметь возможность самостоятельно выбирать интересующие их предметы.

4. Может быть;

учитель иногда может сформировать познавательный интерес, но в основном это дело родителей и учащихся.

5. Родители должны воспитывать желание учиться у своих детей с рож дения. Учитель мало что может сделать.

6. Иное мнение.

1.2.6.7. Личностно ориентированные цели образования Потребность учащихся жить в среде материальных и духовных ценно стей инициирует активность ребенка, направленную на познание окружающей среды. Виды активности (воля, эмоции и интеллект) проявляют себя в форме процессов: волевых атаках, эмоциональных интересах и интеллектуальных це лей познавательной деятельности. Познавательные волевые акты образуют процессы познания, обусловленные необходимостью. Например, художест венная натура как правило не любит математики, но понимает, что в жизни приходится часто считать, и поэтому надо учить арифметику и геометрию, принуждая себя волевым усилием.

Эмоциональные интересы, будучи формой активного проявления позна вательной потребности, субъективно осознаются как желание учиться – им плицитная цель познания. Цель – желание не только ведет к усвоению культу ры, но и продуцирует эмоциональное и умственное развитие учащихся.

По мере умственного развития появляются интеллектуальные цели обра зования, заданные эксплицитно, в явном виде как логическое новообразование цель-образ, в основе которого лежит понимание и осознание значений науч ных понятий, их роли в жизни и профессии.

Задание Маленькая девочка рассуждает: «Сначала я кончу школу, потом выйду замуж, потом у меня будет трое детей, а когда они вырастут, буду делать, что захочу». Имеется ли в этом высказывании иерархия целей? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

Да.

1.

Нет.

2.

Может быть.

3.

Здесь вообще нет целей, одни фантазии.

4.

Иное мнение.

5.

1.2.7. Вопросы для самоконтроля 1. Сформулируйте понятие о методологии дидактике.

2. В чем сущность философии образования?

3. Перечислите методологические основания дидактических теорий.

.4. Перечислите методы исследования в дидактике.

5. Какие элементы составляют структуру методологии дидактики?

6. Какие методы используются в дидактике?

7. Что является предметом методологии дидактики?

8. Перечислите виды дидактических концепций.

9. Перечислите понятия аппарата исследования.

10.Какие проблемы исследуются в философии дидактики?

11. Какие аспекты существуют в философии образования?

12. Перечислите уровни обобщенности педагогических концепций.

13. В чем сущность аксиологии образования?

14. Что входит в содержание онтологии образования?

15. Какие проблемы образования изучает философия прагматизма?

16. В чем проявляется взаимосвязь образования и культуры?

17. В чем сущность теории воспитания духовных ценностей?

18. Какую задачу решает теория познавательной деятельности?

19.Сформулируйте основные положения коммуникативно – деятельно стной концепции обучения.

20. Какие факторы исследованы в концепции личностно ориентирован ного обучения?

21. В чем сущность ассоциативной теории образования?

22. Для чего используется теория проблемного обучения?

23. Перечислите принципы педагогики прагматизма.

24. Какое средство используется в новых технологиях обучения?

25. В чем сущность и значение метода наблюдения?

26. Какие требования предъявляются к методу беседы?

27. Какова структура анкетного метода исследования?

28. Как провести педагогический эксперимент?

29. Какие виды тестов используются в школе и для чего?

30. Перечислите этапы изучения педагогического опыта?

31. Как используются методы теоретического исследования?

32. Каковы значения понятия функции дидактике?

33. Перечислите научные функции дидактики.

34. В чем сущность феноменологической функции дидактики?

35. Из каких частей состоит когнитивная функция дидактики?

36. В чем состоит роль продуктивной функции дидактики?

37. Для чего необходима ориентирующая функция дидактики?

38 Какова структура дидактической цели?

39. Каково содержание дидактической задачи?

40.Перечислите научные задачи дидактики.

41.Какие факторы обуславливают цели образования?

42. Какое содержание вкладывают в понятие о всестороннем гармониче ском развитии личности учащегося?

43. Назовите государственную цель образования.

44. В чем причина существования общественных целей образования?

45. Перечислите личностно ориентированные цели образования.

1.2.8. ЛИТЕРАТУРА, 1. Педагогика. Учебник под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2010.

2.Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. В.И.Журав лева. М.1988.

3.Волков В.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. М.

2002.

4. Гершунский.Б.С. Философия образования для 21века. М., 2002.

5. Грабарь М.И. Краснянская.Применение математической статистики в педагогических исследованиях., М. 1977.

6. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследо вания. М., 2002.

7. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педаго гике. М., 1964.

8. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.. Издательство «Акаде мия». 2003.

9. Методы дидактических исследований. Под ред. Пискунова А.И. и Во робьева Г.В., 1979.

10. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант.

М.,2005..

11. Никандров В.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже ты сячелетий. М. 2000.

11. Штоф В.А. Моделирование и познание. Минск., 1974.

12.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения., 1995.

13. Громкова В.Т. Педагогические основы образования взрослых М.,1993.

14. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

1.3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

Ключевые слова: развивающее обучение и воспитание, факторы, усло вия, закономерности, стадии, методы и организация развивающего образова ния, умственное развитие, интериоризация, социализация учащихся, биологи ческое развитие, филогенез, онтогенез, психическое развитие, природные функции, психические функции, высшие культурные функции, развитие речи, формы познавательной деятельности: практическая, речевая, умственная.

Развитие учащихся происходит в определенных условиях объективно и комплексно. Обучение, в котором созданы все условия для развития учащих ся, принято называть развивающим. К дидактическим условиям развивающего обучения относятся факторы, закономерности, методы, средства и организация всестороннего развития учащихся. Любая учебная информация, которую ус ваивают учащиеся, может влиять на их умственное развитие, если соблюдают ся определенные условия: она должна быть интересно изложена, содержать некоторую новизну, понятна, иметь значение в жизни, специально выделена логика рассуждения. Существенное значение имеют познавательные задачи, проблемы. Умственное развитие происходит в соответствии с законом инте риоризации, изложенным выше, поэтому оно зависит не только от учебной информации и состава задач, но и от организации учебно-воспитательного процесса, рационального сочетания методов объяснения, совместной деятель ности и самостоятельной работы.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Обычно принцип развивающего обучения используется в преподавании общеобразовательных предметов (физика, химия и др.). Относится ли он к обучению домоводству, вышиванию, автоделу и другим факультативам? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть.

4. Иногда.

5. Иное мнение.

1.3.1. Факторы развития учащихся.

Развитие учащихся в процессах обучения– факт, составная часть дидак тического явления. В дидактике сформулирована проблема выявления и ис пользования элементов учебно-воспитательного процесса, оказывающих влия ние на развитие учащихся. Эти элементы можно дихотомизировать (сгруппи ровать в два класса) на условия и факторы развития. К условиям относятся различные обстоятельства, обстановка, среда жизнедеятельности. Фактор – причина, движущая сила развития учащихся. Факторы подразделяются на био логические, психологические и социальные. Соответственно развитие учащих ся осуществляется по этим трем направлениям, которые относительно само стоятельны, не зависят друг от друга, хотя и оказывают взаимное влияние.

Развитие состоит в том, что возникают и накапливаются необратимые измене ния – новообразования в организме, психике и поведении, новые качественные состояния учащихся. Совокупное действие всех факторов в учебно воспитательном процессе обуславливает существование определенной логики, стадий (этапов, ступеней, фаз) и закономерностей развития учащихся.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Зависит ли умственное развитие учащихся от поведения учителя на уро ке? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, деятельность учителя – фактор развития учащихся.

2. Нет, от учителя ничего не зависит, все дело в способностях учащихся.

3. Частично да, потому что развитие учащихся зависит от совместной деятельности учителей и учащихся.

4. Возможно, если учитель стремится развивать учащихся.

5. Иное мнение.

1.3.1.1. Значение теории развивающего образования Одно из основных качеств учителя – умение видеть каждого ученика как человека в его развитии, взрослении. Внутренний мир школьника постепенно развивается, причем неравномерно: периоды плавного, медленного развития сменяются бурным ростом самосознания. На каждом следующем уроке учени ки вроде бы те же, но чуть-чуть другие. Умения вовремя заметить, поддержать «микроскопические» улучшения, организовать необходимые условия, привес ти в действие новые факторы, недостающие для развития способностей и за датков, – эти умения входят в педагогическое мастерство учителя. Они необ ходимы для осуществления развивающего обучения, предотвращения кон фликтов между взрослеющими подростками и взрослыми, все еще считающи ми их детьми. Методы и средства развивающего обучения в настоящее время широко распространены в системах образования на всех континентах.

Задание Существует мнение, что успеваемость учащихся обусловлена их способностя ми и трудолюбием. Способные и трудолюбивые учатся отлично, менее спо собные – удовлетворительно, а неспособные становятся неуспевающими. Со гласны ли Вы с этим мнением? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, полностью.

2. Нет, потому что способности и трудолюбие воспитываются в семье и школе. Неуспевающие – просто невоспитанные люди. Все дети могут хорошо учиться.

3. Частично. Причины неуспеваемости не только во врожденных задат ках, но и в неблагоприятных домашних условиях и в устаревшей методике обучения, в которой отсутствуют необходимые факторы развивающего обуче ния.

4. Может быть, некоторые учащиеся действительно неспособны, но большинству неуспевающих просто не повезло с родителями и учителями.

5. Иное мнение.

1.3.1.2. Биологическое развитие учащихся Биологическое развитие организма учащегося принято называть специ альным термином «созревание», в ходе которого преобразуются анатомиче ские структуры и физиологические процессы (нервная, эндокринная, дыха тельная и другие системы). Согласно современным исследованиям биологиче ское созревание организма завершается к 22 годам, но некоторые физиологи ческие процессы в головном мозге (связанные с мышлением, познанием ново го, творчеством), развиваются всю жизнь, пока человек учится. Биологические системы организма развиваются неравномерно;

это накладывает определенные ограничения на занятия физкультурой, режим, гигиену и питание. Биологиче ское развитие и состояние организма оказывают существенное влияние на дру гие направления развития и в определенной мере детерминируют организацию учебно-воспитательного процесса и социализацию личности. Наиболее значи мыми в этом влиянии являются два фактора: состояние центральной нервной системы (ЦНС) и наследственность.

Задание Какое из двух выражений является правильным: 1) «Созревание орга низма происходит в процессе функционирования физиологических систем», или 2) «Физиологические системы функционируют в процессе созревания»?

1. Первое.

2. Второе.

3. Оба правильны.

4. В зависимости от контекста одно из них (любое) может быть пра вильным.

5. Иное мнение.

1.3.1.3. Биологическая наследственность учащихся Биологическая наследственность обусловлена генами, входящими в со став клеток и состоящими из миллиардов атомов различных элементов. Она является врожденной и определяет строение и размеры тела, в том числе моз га, стадии созревания организма, биологические и некоторые психические ка чества человека. Наследуют от рождения: размеры, количество клеток и струк туру каждой зоны коры головного мозга (речевой, двигательной, слуховой, зрительной и др.), все свойства ЦНС (силу, подвижность, иррадиацию и кон центрацию, возбуждение и торможение, уравновешенность, динамичность, ла бильность, активированность, утомляемость и др.), биологические характери стики первой и второй сигнальных систем (быстрота образования условных рефлексов, их прочность, долговечность, уровни сложности, подражатель ность, безусловные рефлексы: ориентировочный, цели, свободы и др.), музы кальный слух, остроту зрения, различение цветов и оттенков, задатки: матема тические, вербальные, спортивные, кинестетические и др.

Задание Следует ли ребенку, обладающему абсолютным музыкальным слухом, обязательно дать дополнительное музыкальное образование? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, он может стать знаменитым музыкантом, композитором.

2. Нет, дополнительное музыкальное образование следует давать только по желанию ребенка, а у него могут быть другие интересы.

3. Да, только с условием, что одного желания недостаточно, необходи мы еще трудолюбие, усидчивость и прилежание.

4. Иное мнение.

1.3.1.4. Спорные проблемы наследственности Существуют спорные проблемы, различные точки зрения, не подкреп ленные экспериментом, о биологическом наследовании некоторых черт харак тера (акцентуации – чрезмерное, на грани нормы, выражение отдельных черт характера: раздражительность, вспыльчивость, мнительность и т.п.;

общитель ность – склонность к знакомствам, разговорам;

экстраверсия – направленность на внешний мир, инициативность, импульсивность;

интроверсия – направлен ность на собственный внутренний мир, вялость;

замкнутость;

агрессивность и др.). Экспериментальное исследование этих проблем представляет значитель ные трудности. Вероятно, в формировании этих черт характера имеют сущест венное значение все три фактора: наследственность, неумелое воспитание и социализация в неблагоприятных условиях.

Задание Можно ли утверждать, что результат усвоения знаний целиком зависит от биологических задатков учащегося? Выберите ответ, близкий к Вашей позиции.

1. Да.

2. Нет, результат обучения зависит не только от задатков.

3. Ответ может быть получен на основании научных экспериментов.

4. Иное мнение.

1.3.1.5. Ограниченность биологической наследственности Не наследуются генетически социальные качества личности: речь, нрав ственность, трудолюбие, дисциплинированность, абстрактно-символьные тео ретические знания, умения, навыки и т.д. Тысячелетия школьники учатся чи тать и писать, однако до сих пор не родилось ни одного ребенка, умеющего читать и писать. Культурные психические функции и социальные качества личности формируются прижизненно в процессе образования в семье и школе, неформальных объединениях и трудолюбивом коллективе. Для их описания необходимо использовать понятия психического и социального наследования, которые не имеют никакого отношения к биологической наследственности и означают прижизненное освоение и развитие знаковых психических функций (абстрактного мышления и др.), духовных ценностей и норм поведения. В дви гательной сфере врожденными являются сокращения мышц и хаотические движения конечностей и туловища. Затем в процессе жизнедеятельности раз вивается координация движений, появляются практические действия руками, ногами, пальцами, на основании которых формируются различные умения:

прямая походка, пользование предметами, игрушками, столовыми приборами, навыки физической культуры. В развитии физической сферы ведущую роль играет психическое наследование в раннем детстве путем врожденного подра жания старшим.

Задание В народе бытуют такие выражения: весь в папу, вся в маму, папин ребе нок, мамин ребенок. О какой наследственности идет речь в этих выражениях?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. По преимуществу генетическая наследственность.

2. По преимуществу психическое наследование.

3. По преимуществу социальное наследование.

4. Все три вида наследственности.

5. Иное мнение.

1.3.1.6. Условия биологического развития. Условиями биологического развития являются: сбалансированное пи тание, режим дня, рациональное чередование умственной и практической дея тельности, благоприятные природные условия (чистые вода и воздух и т.п.).

Сбалансированное питание учащихся отличается повышенным (в % к весу) содержанием витаминов и микроэлементов. Так, для развития и интенсивной умственной деятельности особенно необходимы сахар, кальций и фосфор. Сытый ребенок лучше учится, легче воспитывается.

Задание Улучшится ли успеваемость и поведение учащихся, если в школьных коридорах поставить автоматы с бесплатной газированной сладкой водой?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, сладкая вода благоприятно действует на мозг.

2. Нет, успеваемость и поведение обусловлены другими факторами.

3. Может быть, некоторые учащиеся будут лучше учиться.

4. Ответ может быть получен только после проведения соответствую щих экспериментов.

5. Иное мнение.

13.1.7. Факторы психического развития учащихся Воспитание и обучение составляют главные факторы психического раз вития учащихся, которое проявляется в становлении высших культурных пси хических функций: человеческих эмоций, воли, интеллекта, памяти и др. Кро ме высших, различают также простые культурные и природные функции пси хики. Биологическое развитие организма служит основой для становления всех психических функций. Первыми развиваются природные психические функ ции, общие у человека и животных. Затем по мере развития речи, практиче ской деятельности и мышления на базе природных возникают простые куль турные функции, достигающие своего максимума в начальной школе. В даль нейшем, по мере развития логического мышления при изучении основ наук в средней школе и овладении профессией на базе начальных развиваются выс шие культурные функции: мировоззрение, научное, нравственное и другие формы сознания. Психические функции объединяются в сложные системы от ношений, общения и деятельности личности, которые составляют сущность воспитанного человека. Психическое развитие, осуществляемое в процессах обучения и воспитания, происходит по определенным законам, в определен ной последовательности, а интеллект, и в первую очередь, мышление развива ются в определенной логике изучения учебного материала.

Задание Следует ли всячески поощрять речь учащегося в семье? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да речь является существенным фактором умственного развития;

сле дует поощрять рассказы ребенка, приготовление уроков вслух, различные бе седы, духовную близость с родителями.

2. Нет, в речи ребенок лишь выражает свои мысли.

3. Иногда, если ребенок затрудняется в самовыражении.

4.Ответ может быть получен только экспериментально.

5. Иное мнение.

1.3.1.8. Факторы социального развития личности Социализация – третье направление в развитии личности после физиоло гического и психического. В процессе социального развития во внутреннем мире личности появляются новообразования – высшие психические функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях, нормах по ведения, общения и деятельности, стереотипы, социальные установки, убеж дения, социальная активность. Социализация личности есть объективное явле ние, которое наблюдается в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе. Как и любое общественное явление, она изучается во многих гуманитарных науках. В педагогике как науке об образо вании учитываются и используются все аспекты социализации. К факторам, оказывающим существенное влияние на социализацию, относятся семья и школа, авторитетный взрослый, референтная группа (трудовой коллектив, кру жок, группа приятелей, друзей, которые пользуются авторитетом и примером, являются образцом для подражания), клубы по интересам, спортивные секции, дома детского творчества, туризма, художественной самодеятельности. Учи тывая необходимость и неизбежность социализации, родителям и учителям следует не отгораживать детей от жизни, а всячески поощрять занятия вне школьными делами по интересам в организованных формах социализации.

Основными факторами развития учащихся является обучение и воспитание в коллективно организованном учебно – воспитательном процессе общего среднего образования.

Задание Что следует сделать родителям в случае, когда их сын, подросток, при вел в квартиру своих друзей, компанию, с точки зрения родителей, недоста точно воспитанных и неряшливо одетых? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Выгнать компанию, а сыну объяснить, с кем следует дружить.

2. Угостить компанию чаем и помочь организовать культурный досуг.

3. Отстраниться и не мешать подросткам.

4. Стать в компании взрослым авторитетом и неформальным лидером.

5. Иное мнение.

1.3.1.9. Авторитет взрослого в социализации подростка Авторитет взрослого образуется при следующих условиях. Прежде всего взрослый возбуждает в подростке положительную мотивацию, ориентацию на сотрудничество, потребность в участливом общении. Здесь имеет существен ное значение порядок взаимодействия: умение тактично и до конца выслу шать, посочувствовать, посоветовать, помочь. При систематических встречах и беседах возникает постепенно ролевое ожидание, подражание, освоение новых оценок, установок, взглядов. Активность подростка ищет выхода, поэтому взаимодействие должно быть обменом действиями. У него появляется желание одобрения, ожидание положительной оценки эффективности своих действий.

Взрослый обязательно должен что-то похвалить (положительное подкрепле ние). При положительной оценке возникает тенденция к регулярности обще ния. В то же время резкая, а порой и несправедливая критика может породить фрустрацию (раздражение, разочарование) и даже агрессивную реакцию. На оборот, систематическая похвала (за дело и в меру) в сочетании с понятным объяснением недостатков порождают оптимизм, активность и комплекс успе ха.

Задание.

Следует ли родителям заботиться о собственном авторитете у своих де тей? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, дети обязаны почитать, любить и слушаться родителей.

2. Да, иначе у ребенка может появиться авторитет неизвестного проис хождения вдали от дома.

3. Иногда, когда дети достигают подросткового возраста.

4. Может быть, когда ребенок не слушается родителей.

5. Иное мнение.

1.3 1.10. Социализация в референтной группе Референтная группа образуется из людей, которые уважают, любят и за ботятся друг о друге как материально, так и духовно. Референтной группой может быть любой коллектив: семья, класс, кружок, группа друзей во дворе, спортивная секция и т.д. В ней ребенок осваивает культуру в основном путем подражания. Он воспринимает как свои личные, как эталон для подражания цели и культурные ценности, законы и нормы поведения, принятые в данной группе. Этот процесс можно назвать «стихийным воспитанием» – освоение культуры народа происходит под влиянием других людей без принуждения, без педагогической цели. Оно бывает, в частности, в некоторых семьях, если в них царит взаимная любовь и уважение, а родители пользуются авторитетом.

В таких благополучных семьях родители говорят, что они не воспитывают де тей, – дети сами, по собственному желанию, впитывают новые духовные цен ности. Влияние референтной группы усиливается, если в ней имеется взрос лый авторитет. Социальное взаимодействие с ним ведет к интернализации (присвоению) социального опыта путем актуализации (воспроизведения) куль турных ценностей, потребностей, желаний, сопровождаемых соображениями престижа, выгоды, необходимости повиновения авторитету, моде, обычаю, общезначимым нормам и стандартам поведения.

Задание.

Можно ли считать основной задачей классного руководителя создание в классном коллективе отношений, характерных для референтной группы? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, его основная задача – воспитание учащихся.

3. Это было бы хорошо и возможно в будущем.

4. Референтная группа невозможна в современной школе.

5. Иное мнение.

1.3.1.11. Культура межличностных отношений Основные социальные новообразования появляются в трудовой и обще ственной деятельности, когда подростки начинают участвовать в создании, ис пользовании и трансляции (передаче) другим людям новых культурных ценно стей, особенно духовных. Общество, социальная группа, трудовой коллектив заинтересованы в том, чтобы новичок научился правильно вести себя с други ми людьми. Освоение норм межличностного общения, социальных стереоти пов поведения связано с адаптацией – приспособлением личности к объектив ным общественным отношениям и следование им. В адаптации различают две составляющие: ассимиляцию и аккомодацию.

Ассимиляция – усвоение норм поведения с помощью уже сформировавшихся психических функций. Акко модация – изменение схем поведения, не вполне соответствующих принятым нормам. В результате аккомодации появляются новообразования, новые зна ния, привычки, понимание социальной действительности во внутреннем мире личности. Культура взрослых, авторитетных людей более сложная и развитая, чем у подростка, поэтому она является донорской: из нее подросток черпает существенно новую информацию о людях и обществе, этике поведения. Куль тура подростка воспринимающая, реципиентная: подросток по своему усмот рению, свободно и активно в процессе общения осваивает новые культурные ценности и нормы, демонстрируемые авторитетом. Этот процесс можно на звать межличностной аккультурацией – взаимодействием двух индивидуаль ных культур, одна их которых более развита и авторитетна.

Задание.

Является ли культура детей в семье реципиентной, а родителей – донор ской? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, аккультурация касается внесемейных отношений на работе.

3. Частично, ибо аккультурация имеет место не только в семье, но и на работе, в школе, на улице и т.д.

4. Возможно, если родители учат детей, как вести себя на работе.

5. Иное мнение.

1.3.1.12. Существенные элементы процесса социализации Процесс межличностной аккультации включает в себя следующие суще ственные элементы: 1) уподобление фрагмента реципиентной культуры подро стка донорскому фрагменту культуры авторитета при подражании;

2) социаль ное наследование (передача) таких элементов культуры, как нормы, стереоти пы, стандарты, образцы, запреты путем специального обучения;

3) акцептация (принятие) подростком убеждений, установок, идеалов донорской культуры как необходимых ориентиров поведения в личной жизни;

4) отвержение (от рицательная реакция) морально устаревших (с позиции учащегося) фрагментов культуры взрослого, не соответствующих мировоззрению подростка;

5) син кретизация – связь новых культурных ценностей по внешним, ярким, но не все гда существенным признакам;

синкретизация ведет к искажению значения донор ской культуры как в сторону преувеличения и восхищения, так и в сторону отри цания, принижения ее объективного значения.

Задание.

Работал в производственной бригаде после окончания училища аккурат ный, замкнутый паренек. По утрам он изредка здоровался с некоторыми рабо чими, не замечал руководства. Рабочие сочли его зазнайкой. Согласны ли Вы с их мнением? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, он зазнайка.

2. Нет, просто он плохо воспитан.

3. Нет, бригадир должен был назначить ему наставника, чтобы органи зовать усвоение норм межличностного общения.

4. Нет, у рабочих возникла иллюзия из-за того, что у подростка не было опыта социального общения.

5. Иное мнение.

1.3.2. Духовное становление учащихся Духовное становление личности начинается с появления речи и продол жается всю жизнь, пока человек учится и самосовершенствуется. Этот дли тельный процесс принято делить на более короткие стадии, каждой из которых соответствуют свои цели, проблемы и уровни образования (детский сад, на чальная и средняя школы, профессиональная подготовка, повышение квали фикации). Разработано множество систем периодизаций развития человека.

Общим для всех них является наличие характерных для каждой стадии набора духовных ценностей, к которым учащиеся проявляют повышенный интерес и обостренные способности к усвоению (сензитивные периоды). При соблюде нии закономерностей развивающего обучения, изложенных выше учащиеся постепенно переходят по ступенькам развития с одной стадии на другую, при чем длительность пребывания учащихся на каждой стадии индивидуальна: од ни переходят с одной стадии на другую быстрее, другие – медленнее. Стадии развития человека обусловлены историей развития мировой культуры, законо мерностями становления (созревания) центральной нервной системы и харак теристиками того учебно-воспитательного процесса, в котором происходит духовное становление учащегося. Все существующие, а также разработанные в прошлом и возможные в будущем периодизации развития эквивалентны, до полняют друг друга, ибо они делят объективный процесс становления лично сти на периоды, стадии, составляющие единое целое.

Далее эти вопросы рассмотрены более подробно.

Задание Можно ли развитие малыша разделить на три стадии: беззубые, молоч нозубые и кореннозубые? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это стадии развития ребенка.

2. Нет, ибо не выделены необходимые духовные ценности.

3. Возможно, эти стадии полезны для врачей.

4. Может быть, в некоторых случаях они полезны.

5. Иное мнение.

1.3.2.1. Генетический принцип в педагогике Понятие о развитии учащегося двусмысленно. Первый смысл состоит в том, что основное значение придается личности, закономерностям ее развития, а понятие развития указывает на аспект исследования памяти, эмоций, интел лекта, воли и других психических функций. Во втором смысле основное зна чение придается обобщенному понятию развития, а личность выступает как частный предмет, один из объектов анализа своего развития. Развивается все:

природа, общество, культура, семья, люди и т.д. Развитие как обобщенное фи лософское понятие имеет свою структуру, формы и содержание. В науках принято называть генезисом понятие развития различных объектов, в том чис ле учащегося. Генезис используется не только при исследовании личности, индивида, но и человека в целом в его конкретном виде (генезис болезни, спо собностей и т.д.), и в историческом развитии всего человечества. Генетический принцип состоит в том, что развитие того или иного объекта разделяется во времени на этапы, стадии, фазы в зависимости от того, какие закономерности и противоречия являются основными, ведущими в развитии нa данном отрезке времени. Педагогика использует генетический принцип при исследовании уровней образования (дошкольное, начальное, среднее образование и др.), за кономерностей развивающего обучения и воспитания, определении оптималь ного содержания, методов, средств и организации учебно-воспитательного процесса.

Задание Дополняют ли друг друга оба смысла понятия о развитии учащегося?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, они существуют в единстве и взаимосвязи.

2.Нет, они самостоятельны и не зависят друг от друга.

3.Возможно, в каких-то исследованиях они используются совместно.

4.Иногда они пересекаются и дополняют друг друга.

5.Иное мнение.

1.3.2.2. Понятие о филогенезе К филогенезу относятся проблемы развития живой природы от однокле точных до человека и далее. Филогенез охватывает последние сотни миллио нов лет истории Земли. Одно из направлений филогенетических исследований связано с появлением и развитием психики как объективного природного яв ления вначале в системе эволюции животных, а затем человека. Объективное исследование психологических и педагогических проблем филогенеза затруд нено, потому что эти процессы происходили в далеком прошлом. Для педаго гики в теории филогенеза наиболее важными представляются два положения.

Во-первых, наличие у человека врожденных природных психических функций (ощущения, восприятие, память, эмоции, воля, наглядно-действенное мышле ние), аналогичных тем, которые имеются у животных. Эти функции развива лись у древних людей миллионы лет тому назад. Затем на их основе появились и развились специфические человеческие функции: речь, способности к труду, логическое, абстрактно-символьное мышление. Во-вторых, биогенетический закон развития, согласно которому каждый человек в своем развитии кратко повторяет все стадии филогенеза, начиная с одноклеточных, в частности, крат ко повторяются стадии биологического развития природных психических функций, а затем в процессе обучения и воспитания - история становления собственно человеческих, высших психических функций, развитие которых обусловлено духовной культурой.

Задание Можно ли утверждать на основании био-генетического закона, что ребе нок повторяет в своем развитии такие стадии развития человечества, как рабо владельческая, феодальная, капиталистическая?

1. Да, каждая мать, внимательно, душевно воспитавшая своего ребенка, согласится, что ее ребенок был в семье и рабовладельцем, и феодалом, и пред принимателем, пока не стал, повзрослев, демократом.

2. Нет, это фальсификация. Стадии социального развития общества не совпадают со стадиями филогенеза высших психических функций.

3. Возможно, у некоторых народов это наблюдается.

4. Это иллюзия, которая возникает у некоторых родителей при опреде ленных условиях воспитания в семье.

5. Иное мнение.

1.3.2.3 Понятие об онтогенезе Онтогенезом принято называть объективное явление – развитие индиви да (в основном человека) и систему знаний о нем, В систему онтогенетическо го знания входит информация из биологии, психологии, педагогики, социоло гии, культурологии и ряда других наук о человеке. В педагогике наиболее важное значение имеют два положения теории онтогенеза: Во-первых био генетический закон: онтогенез кратко повторяет филогенез как до, так и после родов вплоть до окончания биологического развития индивида;

в результате у человека появляются врожденные задатки, на базе которых впоследствии мо гут сформироваться способности. Во-вторых, основными факторами онтогене за внутреннего мира индивида являются: окружающая ребенка культура, соци альная среда, взрослые - доноры культуры, врожденные задатки и активность детей и взрослых.

Задание Следует ли из био-генетического закона фатальная предопределенность, зависимость умственного развития и успеваемости учащегося от истории пред ков?

1. Да, ребенок повторяет историю своих предков.

2. Нет, от предков он получает только задатки.

3. Возможно, в некоторых случаях, при определённых условиях такая за висимость имеет место.

4. Скорее всего, у отдельных учащихся такая зависимость существует.

5. Иное мнение.

1.3.2.4. Классификация учащихся по возрасту Непрерывное психическое развитие учащихся в поколении можно де лить на стадии по различным основаниям: по возрасту, успехам в обучении, достижениям в физической культуре и т.п. В зависимости от основания в педа гогике и психологии разработано различное количество стадий и соответст вующих концепций обучения. Наиболее распространенной и удобной для практического пользования является классификация учащихся по возрасту:

ранее, дошкольное детство, младший, средний и старший школьные возраста, юность (ранняя, средняя и старшая). Этим стадиям соответствуют свои обра зовательные учреждения и ступени обучения: ясли, детский сад, школа, уни верситет, аспирантура. Однако, данная классификация обладает существенным недостатком: она не учитывает личного достижения ребенка. Так, развитие ре бенка младшего школьного возраста может соответствовать дошкольному уровни (в случае отставания), а иногда - уровню подростка (в случае акселера ции – опережающего развития).

Задание Целесообразно ли принимать в первый класс детей моложе 7 лет? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, императора России Петра I начали учить с 4-х лет.

2. Нет, они еще не созрели для обучения.

3. Возможно, некоторых детей следует принять.

4. Смотря какая школа.

5. Иное мнение.

1.3.2.5. Стадии умственного развития учащихся Значение логического развития человека в современном обществе воз растает, особенно в связи с распространением компьютерных технологий.

Уровень владения логикой, очищенной от эмоционального восприятия, во многом предопределяет возможные успехи в бизнесе, производстве и научных исследованиях, Ребёнок от рождения, в генах, не обладает абстрактными, символиче скими логическими операциями. Они появляются и развиваются прижизненно.

Причин становления логики много, в том числе созревание мозга (его лобных долей), питание, обучение и воспитание. Созревание центральной нервной системы обуславливает жесткую последовательность логического развития ребёнка.

Швейцарский учёный, психолог и педагог, профессор Ж.Пиаже (1896 – 1980) разработал операциональную концепцию становления интеллекта ребён ка, в который выделил следующие стадии: 1) сенсомоторного интеллекта;

2) дооперациональная;

3) конкретных операций;

4) формальных операций.

Операция – это свёрнутое и автоматизированное умственное действие, входящее в состав интеллекта и направленное на преобразование или передачу материального или идеального (знакового) предмета, в том числе информации или её изображения.

На стадии сенсомоторного интеллекта (до 2-х лет) у ребёнка развива ются координация движения рук, пальцев, схемы действий с участием зри тельного, слухового, тактильного (мышечного) анализаторов, манипулирова ние игрушками, процессы ориентировки и поведения, общие у животных и ре бёнка, вырабатываются различные условные рефлексы, простейшие умения ( сидеть, стоять, держать ложку и т.п.) На следующей, дооперациональной стадии (около 2 – 5 лет) ребёнок воспринимает окружающий мир как устойчивую, сохраняющуюся реальность, в которой имеются вечные, постоянные характеристики предметов, их изобра жений, отношений объёмов, масс, цветов и т.п. Простые формы символическо го, репрезентативного мышления проявляются в наивной речи, часто вызы вающей восторги заботливых родителей.

Этот период сменяется стадией конкретных операций (около 5 - лет), на которой ребёнок может оперировать с символами (образами), заме щающими реальные предметы, выделять общие признаки, группировать и классифицировать, совершать в уме арифметические операции. Развитие логи ки мышления завершается на стадии овладения формальными операциями (около 12 – 18 лет) с научными понятиями и становления абстрактного мыш ления, в котором существенное значение приобретают анализ, синтез и обоб щение. В зависимости от операционного состава различают интеллекты об щий, академический, вербальный, невербальный, коммуникативный, матема тический и др.

На основании этой экспериментальной теории Ж.Пиаже утверждал, что обучение эффективно тогда, когда оно соответствует стадии умственного раз вития учащихся. Именно интеллект учащегося определяет успешность обучения. Ис ходя из этого положения разработаны многие концепции обучения, методики преподавания и программы подготовки абитуриентов в университеты многих государств Европы (Франция, Германия, Англия и др.).

Задание - Должно ли соответствовать содержание учебного предмета (история, физика, вышивание, автодело и др.) стадии умственного развития учащихся конкретного класса? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Частично.

4. Смотря какой предмет.

5. Иное мнение.

1.3.2.6. Стадии культурного развития учащихся.

Интеллект играет огромную, порой главную роль в жизни человека, поэтому интеллектуальное развитие учащихся является существенной целью обучения. Однако, кроме интеллекта, в душе воспитанного человек функцио нируют и другие процессы: эмоции, память, восприятие, нравственный мир, сознание и т.д. Они также развиваются вместе с интеллектом. Развитие всех систем, включая интеллект, зависит не только от свойств мозга, но и от внеш них обстоятельств: от среды обитания – той культуры (материальной и духов ной), в которой живёт и развивается, а также влияния взрослых, обучения и воспитания. В процессе овладения внешними духовными ценностями появля ются и развиваются их внутренние отображения – культурные, психические функции: сначала простейшие (речь ит.п.), а затем высшие (совесть, патрио тизм и др.).

Л.С.Выготский (1896 – 1934) разработал культурно-историческую тео рию развития личности, в которой выделил следующие стадии развития ре бёнка в зависимости от обучения и культурной среды обитания: 1) развития природных психических функций от рождения до 2 – 3 лет;

2) становления простейших культурных психических функций (до 12 – 14 лет);

3) становления высших психических функций в юности. Эти стадии последовательно рас смотрены далее и положены в основу изложения коммуникативно деятельностной теории и категорий обучения. Обучение на базе культурно исторической теории Л.С.Выготского получило название развивающего обу чения. Современные экспериментальные исследования процесса развивающе го обучения свидетельствуют о том, что трудящиеся обучаются практически в течении всей жизни, и потому после этих трёх стадий можно выделить после дующие стадии духовного совершенствования личности.

Задание Могут ли природные психические функции развиваться в старшем воз расте, на стадиях культурного совершенствования личности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, это пройденный этап.

2. Да. Человек развивается пока учиться.

3. Может быть, отдельные практические навыки.

4. Возможно, некоторые люди способны.

5. Иное мнение.

1.3.2.7. Развитие природных задатков ребенка в семейном воспитании Первая стадия (0-2 года, развитие природных психических функций) проходит в условиях семейного воспитания и начинается со дня рождения ре бенка, хотя существует и другое, более современное мнение о том, что разви тие начинается еще до рождения, когда у плода появляется мозг. Интенсивно развиваются: эмоции (улыбка, любопытство и др.), воля, сенсорные функции (зрение, слух и др.), моторика (координация движений рук, ног и др.), сенсо моторный интеллект. Мышление малыша конкретное и выражается в практи ческом анализе и синтезе связей между предметами, непосредственно воспри нимаемыми в обозреваемой ситуации. Появляются простейшие способы об щения звуками и жестами. Ребенок осваивает первые слова-предложения, но речь еще не связана с мышлением. Основные факторы развития: мать и другие взрослые, общение с ними, игрушки и другие предметы, включенные в дея тельность. При отсутствии этих факторов психическое развитие прекращается и ребенок на всю жизнь остается умственно отсталым. При систематическом и разнообразном действии этих факторов ребенок постепенно переходит на сле дующую стадию развития.

Задание Является ли крик младенца способом общения со взрослым?

1. Да, каждый крик младенца имеет определенное значение, и задача взрослого – установить это значение и ответить меры.

2. Нет, крики младенца не имеют значения.

3. Возможно, некоторые крики имеют значение сигналов для взрослого о потребностях младенца.

4. Иногда отдельные младенцы могут придать тому или иному крику сигнальное значение, предназначенное для взрослого.

5. Иное мнение.

1.3.2.8 Воспитание основных (базовых) культурных психических функций На базе природных психических функций, которые продолжают разви ваться и совершенствоваться, во второй стадии (2-13 лет) воспитываются, по являются и развиваются простейшие, основные культурные функции, прису щие только человеку: речь, прямая походка, умения писать, считать, читать, пользоваться различными культурными средствами в быту (столовыми прибо рами, орудиями ручного труда и др.), обогащаются эмоции (уверенность, на дежда, стыд, агрессия, настойчивость и др.), воля, нормы поведения, общения, начальные понятия об этикете, нравственности и эстетике. На основе сенсо моторного интеллекта образуются конкретные операции и дооператорный ин теллект;

мышление соединяется с речью: речь становится осмысленной, а мышление - речевым. На этой стадии ведущими становятся эмоции, а интел лект их обслуживает, поэтому младший школьник вначале руководствуется чувствами а потом разумом. Чтобы учебно-воспитательный процесс был эф фективным, учитель должен нравиться детям. При неблагоприятных условиях жизни ребенок может остаться на этой стадии развития на всю жизнь. Благо приятные условия развития - хорошая культурная среда, заботливые, высоко развитые воспитатели, организация коллективной совместной и самостоятель ной деятельности по решению достаточно трудных задач, разнообразие средств, интеллектуальное общение - обуславливают переход учащегося на следующую стадию развития.


Задание Могут ли основные культурные психические функции ребенка разви ваться вне и без воспитывающего влияния взрослых? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да, благодаря спонтанной (врожденной) активности ребенка.

2. Нет, эти функции - результат обучения и воспитания.

3. Возможно, некоторые из этих функций появляются в результате обу чения и воспитания, а другие - самопроизвольно.

4. Скорее всего, есть дети, способные к саморазвитию, а другие требуют обучения и воспитания.

5. Иное мнение.

1.3.2.9. Воспитание высших культурных психических функций в юношеском возрасте На третьей стадии (12-20 лет) учащиеся приступают к изучению науч ных понятий, теорий, абстрактно-символьных моделей действительности. Со ответственно наиболее интенсивно развивается интеллект, формально логическое мышление, которое становится ведущим, опережая развитие эмо ций. Психические функции приобретают знаковое, вербальное выражение.

Основными символами, стимулами и орудиями становятся знаки;

познава тельная деятельность обусловлена логикой отношений между знаками. Жизнь среди знаков и значений регулируется высшими психическими функциями, которые развиваются в процессе обучения и воспитания. В результате появля ются различные виды сознания, сознательная воля, другие произвольные про цессы (память, восприятие и др.), высшие эмоции (совесть, долг, патриотизм, альтруизм, чувства свободы, юмора и др.). Воспитание постепенно уступает свое место самовоспитанию. Появляются такие новообразования (качества личности), как антиципация (умение предвидеть развитие событий, возможные результаты и последствия деятельности как своей, так и других людей) и реф лексия (в составе которой интроспекция – самонаблюдение, самокритика и желание стать лучше, избавиться от недостатков предшествующего воспита ния). Высшие психические функции, являясь результатом учебно воспитательного процесса, сосуществуют с природными и начальными куль турными функциями, на базе которых они и появляются.

Задание Следует ли использовать специальные методы воспитания антиципации и рефлексии? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, следует специально беседовать с подростками о последствиях по ступков и поведения, о самовоспитании и т.д.

2. Нет, эти качества появляются у подростков симультанно (одновре менно) с другими качествами при проведении воспитательных мероприятий.

3. Возможно, иногда это необходимо во внеклассной работе.

4. Некоторым учащимся следует прислушаться к мнению взрослых.

5. Иное мнение.

1.3.2.10. Отношения между стадиями в онтогенезе Рассмотренные стадии психического развития существуют объективно и жестко следуют друг за другом в учебно-воспитательном процессе. В зависи мости от наследственности, биологических и культурных условий, характери стик учебно-воспитательного процесса, – стадии развития могут быть более или менее длительными, а переход учащихся с одной стадии на другую – более или менее успешным. Факторами развивающего обучения, обуславливающими переход учащихся с одной стадии на другую, являются: 1) мастерство учителя, умеющего возбудить познавательные интересы учащихся и организовать учебно-воспитательный процесс по законам умственного развития;

2) специ ально организованное общение учащихся друг с другом и с учителем на уро ках (в частности эвристические беседы, взаимопомощь и др.);

3) разнообраз ные совместные и самостоятельные работы учащихся: практические, трениро вочные, теоретические, экспериментально-исследовательские, проводимые по следовательно в логике усвоения знаний;

4) включение в учебную программу по предмету межпредметных связей и подпрограммы для формирования уме ния самостоятельно усваивать новые знания по собственной инициативе.

Задание Зависит ли умственное развитие ребенка от длительности его общения с родителями? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, чем дольше ребенок разговаривает с родителями на различные темы, тем он интенсивнее развивается.

2. Нет, достаточно отчета ребенка о работе, оценки ее родителями и сле дующего задания, 3. Иногда полезно проводить длительные задушевные беседы.

4. Все зависит от желания ребенка.

5. Иное мнение.

1.3.3. Организация развивающего обучения Многочисленные условия развивающего обучения, рассмотренные вы ше, представляют собой духовные ценности;

они не появляются стихийно, но создаются преднамеренно учителем на уроке при определенной организации;

поэтому организация обучения – один из существенных факторов развития учащихся. Основанием для организации развивающего обучения служат зако номерности усвоения знаний. Организационное строение развивающего обу чения включает в себя специально разработанную последовательность инфор мационного обеспечения, структурированное множество познавательных задач и упражнений, методы, средства и формы активного обучения, систематизиро ванные в соответствии с действующими на данном этане образования законо мерностями. Эти составляющие организации обусловлены необходимостью упорядочить учебно-воспитательный процесс с целью достижения максималь ного развивающего эффекта при последовательном отображении внешнего во внутреннее, порождения новообразований (существенно новых знаний, ка честв личности, социальной активности). Порядок на занятии, планомерное создание условий для развития учащихся определяются, главным образом, ис ходя из закономерности, согласно которой новообразования появляются в процессах общения и деятельности (совместной и самостоятельной), происхо дящих в явлении интериоризации. В подготовке и реализации развивающего учебно-воспитательного процесса необходимо также учитывать изменение ус ловий при переходе учащихся с одного этапа развития на другой.

Педагогические основы организации развивающего обучения и воспита ния изложены далее.

Задание Является ли свобода личности учащегося существенным условием его всестороннего развития в учебно-воспитательном процессе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, развиваться может только свободная личность.

2. Нет, учащийся должен быть под строгим контролем.

3. Иногда, в меру детям необходима свобода выбора и инициатива.

4. Может быть, некоторым учащимся необходима свобода.

5. Иное мнение.

1.3.3.1. Внешнее и внутреннее в организации учебно-воспитательного процесса Чтобы отображение внешнего во внутреннее стало возможным, необхо димо, чтобы они где-то соприкасались, взаимодействовали. Внешнее (природа, взрослые, дети, материальная и духовная культура, в которой живет ребенок) существует объективно и независимо от учащихся в виде предметов, вещей, объектов, информации. Внутренний мир (высшие психические функции, та кие, как мировоззрение, профессиональная и общая подготовка, привычки, ув лечения) субъективен и в конечном итоге необходим человеку для того, чтобы обеспечивать себя и потомство средствами человеческого существования (ма териальными и духовными). В учебно-воспитательном процессе внутренний мир учащихся расширяется за счет познания внешнего. Великий швейцарский педагог и психолог Ж.Пиаже (1896-1980) писал: «Реальное познание возникает на стыке между «я» и объектом и в процессе дальнейшего развития распро страняется из этой «зоны недифференцированности» на собственную личность и на объекты». Далее он поясняет эту мысль: в обучении «познание внешнего мира начинается с непосредственного использования вещей.... Здесь имеет место простое взаимодействие между самой поверхностной зоной внешней действительности и всей периферией организма. Происходит прогрессивное формирование взаимоотношений между двумя зонами, все более углубляю щееся и... становящееся все более тонкими операциями деятельности лично сти». Таким образом, усвоение знаний не происходит спонтанно, но при усло вии организации зоны взаимодействия внешнего и внутреннего.

Задание Существует ли объективно зона недифференцированного взаимодейст вия, пограничная между внешними влияниями взрослого и внутренним миром ребенка? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, ребенок полностью во власти взрослого, поэтому зона взаимодейст вия отсутствует.

2. Да, у ребенка есть свой собственный внутренний мир, поэтому зона взаимодействия существует.

3. Возможно, у некоторых учащихся существует.

4. Иногда, в зависимости от содержания взаимодействия.

5. Иное мнение.

1.3.3.2. Взаимодействие внешнего и внутреннего в обучении Зону недифференцированности (взаимодействия внешнего и внутренне го) Ж.Пиаже иллюстрирует следующей схемой (рис. 1):

Е А внешнее Р В внутреннее Рис. 1. Зона недифференцированности А – окружность, символизирующая внешнее, В – окружность, символизирую щая зону недифференцированности, внутри окружности В – область внутрен него мира личности, Е – символическое изображение воздействия учащегося на внешнее, Р – символическое изображение воздействия внешнего на внут ренний мир учащегося.

Учащийся и окружающая его среда (культура и природа) взаимодейст вуют по всем точкам окружности В. Учащийся осваивает внешнее по двум на правлениям: Е – приобретение жизненного опыта во внешней среде (экстерио ризация) и Р –общение и деятельность, расширяющая внутренний мир учаще гося путем усвоения элементов духовной культуры (интериоризация). В част ности, на уроке новая тема вначале составляет внешнее, затем в процессе объ яснения учителем входит в зону недифференцированности и постепенно ото бражается во внутреннее.


Задание Ребенок читает книгу. Относится ли информация из книги к зоне недиф ференцированности?

1. Нет, информация в книге – это внешнее.

2. Да, читая, ребенок взаимодействует с информацией.

3. Если информация интересная, то да.

4. Для способных учащихся – да.

5. Иное мнение.

1.3.3.3. Структура взаимодействия внешнего и внутреннего Взаимодействие внешнего и внутреннего в развивающем обучении су щественно зависит от сложности учебной информации, организации учебно воспитательного процесса и уровня подготовленности учащихся. Один и тот же материал более подготовленные учащиеся выучат быстрее и легче, чем ме нее подготовленные. Эти отличительные особенности, определяющие свойства взаимодействия внешнего и внутреннего, называют характером взаимодейст вия и устанавливают с помощью уровней взаимодействия, каждому из кото рых соответствуют определенные уровни сложности учебной информации, уровни развития учащихся, свои методы, средства и организация обучения. В связи с тем, что процесс умственного развития в обучении осуществляется плавно, постепенно, непрерывно, выделение уровней взаимодействия в неко торой степени произвольно. Возможно выделение различного количества уровней и по разным основаниям. По форме познавательной деятельности вы деляют следующие уровни, 1.Начальный уровень развития учащихся перед изучением темы. 2. Уровень актуального развития после изучения темы. 3.

Уровень ближайшего развития (термин Л.С.Выготского). 4. Уровень потенци ального развития, планируемый учителем для последующего обучения и вос питания. В зоне недифференцированности в общем случае сосуществуют все четыре уровня;

поэтому ее более удобно представлять в форме слоистого, мно гоуровневого облака учебной информации, окружающей внутренний мир уча щегося. Каждый уровень умственного развития характеризует соответствующий уровень взаимодействия внешнего и внутреннего.

Задание Взрослые специалисты периодически повышают свою квалификацию на различных курсах. Существует ли у них в процессе повышения квалификации зона недифференцированности? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, она существует у каждого, кто учится.

2. Нет, она существует только у школьников.

3. Может быть, у некоторых специалистов.

4. Вероятно, при изучении некоторых предметов, она может возникнуть.

5. Иное мнение.

1.3.3.4. Познавательные задачи в структуре взаимодействия внешнего и внутреннего Взаимодействие не существует беспричинно, но всегда детерминировано духовной потребностью (или необходимостью) в решении какой-то задачи;

поэтому оно возникает в процессе решения задачи (когнитивной, социальной, нравственной и т.д.). Напомним, что задачей принято называть вопрос, задан ный в определенных условиях. Умственное развитие происходит в процессе решения последовательности типовых задач. Типы задач устанавливаются экспериментально или путем обобщения опыта в частных методиках. В трени ровочных упражнениях с целью формирования прочных навыков используют также по несколько однотипных задач, которые незначительно влияют на ум ственное развитие. Для построения последовательности типовых задач их не обходимо расположить в порядке постепенного усложнения и каждой задаче присвоить номер сложности. Самая простая задача получает первый номер, а самая сложная – последний. Если последовательность задач разработана пол но, то первая задача всегда связана с апперцепцией (представляющей собой накопленные ранее знания и жизненный опыт, необходимые для усвоения но вой темы и потому требующие предварительного повторения и воспроизведе ния) и соответствует начальному уровню развития учащихся;

самая сложная задача может соответствовать высшему уровню потенциального развития. Все задачи находятся в зоне недифференцированности (иначе не существует взаи модействия внешнего и внутреннего) и упорядочены (пронумерованы) по мере усложнения. Поэтому последовательность задач характеризует «ширину» зоны от низшего, начального до высшего, потенциального уровня развития учащих ся. В этом аспекте зону недифференцированности можно определить как раз ность уровней высшего и начального развития, которая равна количеству всех задач в последовательнос Задание Кто должен определять ширину зоны недифференцированное и разраба тывать последовательность задач? Выберите ответ и сформулируйте обосно вание.

1. Учитель.

2. Министерство образования.

3. Авторы учебника и задачника.

4. Научный сотрудник.

5. Иное мнение.

1.3.3.5. Строение зоны взаимодействия Слоистое строение зоны взаимодействия (или, что то же самое, зоны недиффе ренцированности) можно проиллюстрировать следующей схемой (рис. 2):

Уровень потенциального развития Зона Уровень ближайшего развития взаимодействия Уровень актуального развития внешнего и Уровень начального развития внутреннего Рис. 2. Строение зоны взаимодействия Принцип определения зоны недифференцированности (как разностей уровней развития) можно распространить и на другие слои взаимодействия.

Идея рассмотрения зоны как разности уровней подробно рассмотрена Л.С.Выготским в его теории развивающего обучения. Так, разность уровней актуального и начального развития при изучении конкретной темы следует на звать зоной актуального развития (термин Л.С.Выготского), разность уровней ближайшего и актуального развития Л.С.Выготский определил как зону бли жайшего развития, а разность уровней потенциального и ближайшего развития составляет зону потенциального развития. Зоны развития учащихся существу ют объективно как в учебно-воспитательном процессе, так и в жизни любого человека при решении любых проблем.

Задание Имеется ли зона взаимодействия внешнего и внутреннего у дошкольни ка? Выберите ответ сформулируйте обоснование.

1. Да, она появляется вместе с речью.

2. Нет, она появляется при систематическом обучении в школе.

3. Возможно, она появляется у некоторых дошкольников на занятиях в кружках, с педагогом.

4. Может быть, она появляется у одаренных дошкольников.

5. Иное мнение.

1.3.3. 6. Распределение задач по зонам Упорядоченное множество познавательных задач, необходимых для ум ственного развития учащихся, распределяется по зонам развития. Обычно для одной зоны достаточно 2-5 задач. Количество задач, наполняющих зону, опре деляет ее ширину. Распределение задач по зонам изображено на рис. 3. По вер тикали отложены упорядоченные номера задач (или тестов).

задачи Уровень потенциального развития Зона потенциального развития Уровень ближайшего развития Зона ближайшего развития Уровень актуального развития Зона актуального развития Начальный уровень развития Рис. 3. Распределение задач по зонам Понятие начального уровня относительно. В зависимости от цели иссле дования в качестве начального уровня может быть принят уровень новорож денного, либо уровень, которого достиг ребенок к моменту поступления в школу, абитуриент, поступающий в вуз и т.д.

Задание В обучении математике и некоторым другим предметам встречаются за дачи одинаковой сложности, но различающиеся сюжетом («про поезда», «про магазин» и т.п.). Какие номера им следует присвоить в упорядоченном множе стве задач? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Одинаковые.

2. Задачи с более знакомым сюжетом будут предшествующими, а с менее знакомым – последующими.

3. Задача, которую учитель планирует решить в классе, должна иметь предшествующий номер, а задача на дом – последующий.

4. Одна из этих задач лишняя, ей не нужен номер.

5. Иное мнение.

1.3.3.7. Зона актуального развития При решении задач, расположенных в зоне актуального развития, уча щиеся пользуются прежде всего умственными действиями. Эти действия про дуцируют необходимую речевую и практическую активность во внешней сре де – явление экстериоризации. Если такой потребности нет, то учащиеся ре шают задачи самостоятельно, правильно и в отведенное время, которое назы вается нормативным. Эти три условия (самостоятельность, правильность и скорость) называются параметрами (или характеристиками) деятельности.

Опытные учителя планируют такие задачи на самостоятельную или контроль ную работы. Эти требования соблюдаются при тестировании. При этом по вертикали (см. рис. 3) откладываются номера тестов, расположенных по мере нарастания трудности. Каждому тесту поставлено в соответствие число – балл, умственный возраст, коэффициент. Последовательность тестов называется ба тареей, а контрольная работа оценивается суммой баллов, заработанных уча щимся за правильно решенные тесты (задачи). Решения с ошибками не учиты ваются. Верхний уровень актуального развития представляет собой самую сложную задачу, которую учащийся еще может решить правильно, самостоя тельно и в нормативное время. У каждого учащегося свой уровень актуального развития. Набранные учащимися баллы характеризуют комплексно, в единстве качество навыков и знаний и могут быть переведены в общепринятые оценки.

Задание Учащийся недоволен результатами контрольной работы. Следует ли ему предоставить возможность повторить работу (с другими эквивалентными за дачами) с целью повысить оценку? Выберите ответ и сформулируйте обосно вание.

1. Да, это гуманно.

2. Нет, впредь это будет ему урок.

3. Возможно, в порядке исключения.

4. Может быть, если учащийся достаточно воспитан.

5. Иное мнение.

1.3.3.8. Зона ближайшего развития Задачи, расположенные в зоне ближайшего развития, более сложные, чем в предшествующей зоне. Их существенным признаком является наличие ошибок и затруднений в действиях учащихся. Для их преодоления необходи мы: проговаривание условия и процесса решения, совместная деятельность, информационная помощь и поддержка.

В этой зоне сохраняется только один параметр деятельности – требование правильности решения задачи. Время не нормируется, а вместо самостоятельной работы организуется совместная дея тельность с максимальной взаимопомощью. В теории гениального Л.С.Выготского (1896 – 1934) обосновано, что умственное развитие учащихся происходит наиболее интенсивно именно в зоне ближайшего развития. Если в зоне актуального развития «работают» уже созревшие, воспитанные психиче ские функции, то в зоне ближайшего развития они еще не созрели, а только формируются. «Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития» (Собр. соч., т. 4, с. 264). Умственное развитие учащихся, формирование интеллектуальных способностей происходит наибо лее интенсивно, когда они решают достаточно трудные задачи в сотрудниче стве, коллективно. Сотрудничество включает в себя общение, эмоциональную и волевую поддержку, положительное отношение к учебе, поддерживаемое коллективом, и совместную деятельность.

Задание Следует ли разрешить учащимся разговаривать (по делу) друг с другом во время тренировочных упражнений? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Нет, они должны тренироваться самостоятельно.

2. Да, тренировки находятся в зоне ближайшего развития.

3. Может быть, при решении трудных задач 4. Иногда, некоторым слабым учащимся.

5. Иное мнение.

1.3.3.9. Когда обучение ведет за собой развитие Когда учащиеся обсудили, поняли и правильно решили задачи, располо женные в зоне ближайшего развития, то последующие тренировочные задачи той же трудности они решают самостоятельно и правильно;

в результате авто матизации формируемого навыка они постепенно начинают укладываются в нормативное время. «То, что учащийся мог вчера решить в совместной дея тельности, в сотрудничестве, завтра он сможет выполнить самостоятельно»

(Л.С.Выготский, Собр. соч., т. 4, с. 265). Это означает, что то, что сегодня рас положено в зоне ближайшего развития, завтра оказывается в зоне развитого интеллекта. В результате такого обучения зона актуального развития расширя ется за счет зоны ближайшего развития, или, другими словами, «обучение ве дет за собой развитие» (Л.С.Выготский). Сотрудничество осуществляется в коллективной работе, для которой планируются более трудные задачи, чем для самостоятельной работы. «В сотрудничестве ребенок оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интел лектуальных трудностей, разрешаемых им, но всегда существует определен ная, строго закономерная дистанция, которая определяет расхождение при са мостоятельной работе и при работе в сотрудничестве. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития» (Л.С.Выготский, Собр. соч., т. 2, с. 248). Са мая трудная задача, которую учащиеся еще могут решить в сотрудничестве, определяет верхнюю границу – уровень ближайшего развития.

Задание.

Зависит ли темп умственного развития ребенка от количества времени, кото рое он проводит в сотрудничестве с родителями? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да, чем разнообразнее сотрудничество ребенка с родителями, тем интен сивнее его умственное развитие.

2. Нет, сотрудничество должно быть на уроках, в школе.

3. Иногда сотрудничество полезно для ребенка в семье.

4. Смотря какие родители.

5. Иное мнение.

1.3.3.10. Зона потенциального развития К зоне потенциального развития относятся существенно новая информа ция и задания, которые учащиеся не понимают и не могут решить даже в со трудничестве, потому что у них отсутствует ориентировочная основа деятель ности. Ее компоненты (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности) выделяются учителем специально, от дельным пунктом урока. Создание ориентировочной основы деятельности на чинается при объяснении темы урока. В процессе анализа темы расширяется апперцепция, строятся методы, алгоритмы и образцы решения задач, рассмат риваются примеры, накапливается и обобщается опыт. В зоне потенциального развития начинается освоение существенно новой информации, появляется интериоризация, которая затем будет продолжаться в течение усвоения всей темы. Основные цели преподавания на этом этапе – добиться понимания логи ки изучаемого явления и методов решения задач. Понимание достигается при разделении существенного и несущественного, сопутствующего в явлении, классификации явлений, выделении признаков общего, частного и единичного в явлении. Для создания ориентировочной основы деятельности полезно на уроке совместно с учащимися разработать таблицу, в которой в явном виде представить классификацию и все то существенное, что необходимо для реше ния задач (инварианты знаний и деятельности).

Задание При изложении существенно новой, трудной темы логика доказательст ва, обоснования, анализа часто оказывается слитой с учебной информацией.

Следует ли выделять логику рассуждения как специальный вопрос для усвое ния? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, достаточно, если учащиеся поймут содержание.

2. Да, это одно из существенных условий умственного развития.

3. Может быть, сильным учащимся это интересно.

4. Возможно, в некоторых темах выделение логики желательно.

5. Иное мнение.

1.3.3.11. Изменения в зонах в процессе обучения Зоны интеллектуального развития субъектны в том смысле, что у каждо го человека они существуют в индивидуальном объеме. В процессе освоения духовной культуры и ее многократного использования зоны интеллектуально го развития расширяются. В зону потенциального развития вовлекается суще ственно новая информация, которая отображается в существенно новых знани ях на уровне понимания и первоначального оперативного запоминания. Это знание переходит затем в зону ближайшего развития благодаря обсуждению и совместной деятельности учащихся. В этой зоне речь учащихся постепенно сокращается и превращается в мысль – идеальное отображение информации.

Знания в форме мыслей переходят в зону актуального развития, которая рас ширяется за счет зоны ближайшего развития. Здесь знания из оперативной па мяти переходят в долговременную в процессе самостоятельной работы. Они закрепляются в сознании и входят в качестве элементов во внутренний мир личности. Систематическое расширение зон в развивающем обучении обу славливает ряд следствий, касающихся содержания, методов и форм организа ции учебно-воспитательного процесса.

Задание Каждый бытовой навык, умение (подметать, шить, пилить, строгать и т.д.) был когда-то существенно новым для ребенка. Следовало ли родителям в то далекое время объяснить и показать ребенку, как надо делать домашние де ла, тренировать бытовые навыки в совместной деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, необходимо в раннем детстве перевести эти навыки из потенциаль ной зоны через зону ближайшего развития в развитой интеллект.

2. Нет, придет время – сам научится.

3. Может быть, некоторых детей надо учить.

4. Смотря какой навык: сложным учить необходимо.

5. Иное мнение.

1.3.3.12. Схема расширения зон Действие закона расширения зон в развивающем обучении может быть представлено следующей схемой (рис. 3):

Зона потенциального развития:

культура и существенно новая информация, окружающая учащегося Создание ориен- Зона ближайшего развития:

тировочной осно- новые знания, умения, навыки вы деятельности:

объяснение, Зона понимание, актуального развития:

разработка пла- самостоятельные и нов, образцов контрольные работы деятельности, Общение алгоритмов. и совмест ная дея тельность А В С Рис.4. Схема расширения зон А – тема урока, расположенная в зоне актуального развития В – тема урока, расположенная в зоне ближайшего развития С – тема урока, расположенная в зоне потенциального развития Задание Ученик с трудом выполняет домашние задания. Что можно посоветовать его родителям? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Твердо требовать и контролировать учащегося.

2. Организовать общение, проговаривание при приготовлении домашних уроков.

3. Проконсультироваться у психолога или психиатра 4. Развивать у него познавательный интерес.

5. Иное мнение.

1.3.3.13. Организация самостоятельной познавательной деятельности уча щихся на уроке в развивающем обучении Рассмотрим возможные соотношения темы урока с зонами развития учащихся, изображенными на рис. 3. Если тема урока А целиком расположена в зоне актуального развития, то она понятна учащимся. У них имеется полная ориентировочная основа деятельности и уже сформированы умственные опе рации для усвоения темы. Основной в этой зоне является самостоятельная ра бота. Поэтому эту тему лучше изучать методом самостоятельной работы с учебником, либо использовать другие подобные методы (беседы, доклады учащихся и т.п.). Если начинающий учитель по неопытности начнет излагать ее в виде лекции, то в классе начнется шум, учащиеся будут отвлекаться, гово рить «мы это знаем», «все понятно», «это неинтересно», «лучше самому про читать по учебнику» и т.п. Разумеется, работа с текстом эффективна в том случае, когда учащиеся владеют навыками беглого чтения (около 20 страниц в час). Эти же положения относятся и к упражнениям. Все задачи, расположенные в зоне актуального развития, следует планировать как для домашнего задания, так и для самостоятельной (контрольной) работы в классе. Если же эти задачи решаются в классе на доске, коллективно, то возникает шум, провоцируются другие наруше ния дисциплины, некоторые учащиеся скучают.

Задание Учащийся выполняет домашнее задание быстро, самостоятельно и в ос новном правильно. Следует ли из этого, что домашнее задание находится в его зоне актуального развития? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, для данного ребенка.

4. В порядке исключения для данной работы.

5. Иное мнение.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.