авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 5 ] --

2.2.1.9.6. Функции речи учащихся в развивающем обучении Проблемы развития речи учащихся исследовались до сих пор в психоло гии и методике преподавания родного языка. В программах и учебниках по педагогике проблема развития речи не упоминается. Однако, в дидактической теории развивающего обучения проблема речевого развития учащихся имеет существенное значение. Оно обусловлено тем, что (в аспекте коммуникативно деятельностного подхода) речь является средством общения между поколе ниями, и потому входит в состав элементов предмета педагогики (взаимосвязь поколений в образовании). Речь как средство общения является компонентом взаимосвязи преподавания и учения. Она используется в обучении всем учеб ным предметам и выполняет следующие функции: трансляции (передачи) учебной информации, коммуникации, понимания, номинативной (называния объектов), когнитивной (познавательную), развития мышления. В речи форму лируются все духовные ценности, в том числе научные, эстетические и нрав ственные. Каждая духовная ценность имеет в речи свою специфическую фор му выражения, осваивая которую, учащийся развивается. Поэтому развитие речи является дидактической целью наряду с другими целями исследования.

Шестой закон развивающего обучения: развитие речи, являясь составной частью духовного развития учащихся, в свою очередь положительно влияет на становление всех элементов внутреннего мира личности.

Задание Следует ли родителям побуждать детей пересказывать возможно под робнее прочитанные ими книги? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да, пересказ прочитанного – один из методов развития речи и мышле ния ребенка.

2. Нет, это пустая трата времени родителей.

3. Может быть, если ребенок сам этого хочет.

4. Иногда, если книга сложная.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.7. Познавательная деятельность в развивающем обучении Деятельность – одна из трех основных форм активности, которая состоит из действий и операций и представляет собой процесс решения задач. Задачей называется вопрос, заданный в определенных условиях. В общем случае вся жизнь человека есть последовательность различных видов деятельностей (по ведение) по решению задач: трудовых, производственных, учебных, бытовых и т.д. Познавательная деятельность осуществляется человеком в процессе ос воения новой информации, в частности, в обучении. Учебные задачи широко используются в учебно-воспитательном процессе с целью усвоения новых зна ний и формирования умений и навыков решать другие новые задачи. Посте пенно у учащихся накапливается опыт решения задач, который при опреде ленных условиях может быть использован в последующем обучении. Исполь зование опыта решения одних задач для решения последующих называется переносом. Возможность переноса опыта из одной сферы в другую обусловле на особой характеристикой деятельности, которая называется обобщенностью.

Обобщенный опыт переноса методов деятельности на новые задачи формиру ется у учащихся при определенных условиях, которые входят в состав разви вающего обучения. Обобщенный опыт есть новообразование, свидетельст вующее об интеллектуальном развитии. Он появляется в результате специаль ной организации познавательной деятельности и включает в себя следующие условия: содержание и методы развития творческих способностей, сообрази тельности, догадки и интуиции, теоретические модели, их классификацию и кон кретизацию, выделение существенного, алгоритм, правило или методические ре комендации по решению задач.

Седьмой закон развивающего обучения и воспитания: формирование обобщенной познавательной деятельности влечет за собой развитие интеллек та, в том числе: теоретического мышления, творческих способностей, логиче ских операций, усвоение знаний, умений и навыков.

Задание Следует ли для развития логического мышления учащихся включить в содержание общего образования курс логики? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да, все учащиеся должны уметь логически мыслить.

2. Нет, не все учащиеся способны логически мыслить.

3. Может быть, предложить ее изучать факультативно.

4. Возможно, следует включить ее в план физико-математических школ.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.8. Совместная познавательная деятельность в развивающем обучении Деятельность вообще и познавательная в частности имеет две формы:

совместную и самостоятельную. Совместная деятельность широко использует ся в обществе при организации коллективного труда, при решении сложных задач в бизнесе и политике, в семейных отношениях. Совместная познаватель ная деятельность включает в себя практические, речевые и умственные дейст вия, общение с другими учащимися и учителем, либо с деловыми партнерами.

Начиная с рождения, она вначале существует как основной путь познания но ворожденного, но затем, по мере взросления ее роль постепенно снижается, достигая примерно к 20 годам некоторого уровня, необходимого в жизни. В учебно-воспитательном процессе совместная познавательная деятельность входит в состав предмета дидактики – взаимосвязь преподавания и учения. В школе учащиеся накапливают опыт совместной деятельности на уроках. Она положительно влияет на умственное развитие, поведение и успеваемость уча щихся. В совместной деятельности развиваются такие новообразования, как навыки коллективного труда, делового общения, обоснование своей позиции, понимание партнера, развитие речи и коммуникабельности. В ней учащиеся получают подкрепление мотивов, одобрение правильного действия и помощь при возникновении затруднений. Организуя совместную деятельность, учитель вправе требовать от учащихся безошибочного выполнения задания.

Восьмой закон развивающего обучения: совместная познавательная дея тельность является фактором, обуславливающим: 1) развитие речевых норм общения и интуиции;

2) дальнейшее формирование познавательных мотивов, логических действий и операций, умственных действий;

3) усвоение знаний, умений и навыков.

Задание При организации совместной деятельности на уроках учащиеся много разговаривают, в классе бывает очень шумно. Следует ли считать этот шум нарушением дисциплины? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, учащиеся должны меньше и тише разговаривать.

2. Нет, это деловые разговоры, которые содействуют умственному раз витию учащихся.

3. Иногда некоторые разговоры лишние.

4. Может быть, совместную деятельность лучше проводить дома, при приготовлении домашних заданий.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.9. Практическая деятельность в развивающем обучении и воспитании Практическая деятельность – это материальная, или материализованная деятельность с реальными предметами или замещающими их объектами: руч ной труд, работы с приборами, моделями, схемами, игрушками, физкультура, художественные занятия (лепка, рисование, вышивание) и т.д. Еще И.М.Сеченов сформулировал положение о том, что мысль рождается под влиянием предметной деятельности. Позже эту идею неоднократно подтвер ждали экспериментально, и в настоящее время она широко используется в практике обучения. В практической деятельности ведущее значение принад лежит пальцам рук. В ней появляются первые потребности в назывании и при менении предметов и процессов, которые порождают становление речи, на глядно-действенные и наглядно-образные проблемные ситуации, в решении которых необходимо участие мышления, абстрактно-логических операций анализа и синтеза, моделирования материальных процессов. Практическая деятельность в развивающем обучении и воспитании осуществляется при со блюдении следующих условий: 1) предварительный продуманный инструктаж, в котором выделены в явном виде компоненты деятельности;

2) требование выполнять все операции не спеша, контролируя их правильность, чтобы рабо тать без ошибок;

3) проговаривание вслух операций и действий в процессе их выполнения.

Девятый закон развивающего обучения: практическая деятельность яв ляется одним из основных источников понимания и применения знаний, ста новления речи и мышления учащихся.

Задание В семейном воспитании существенное место занимает самообслужива ние детей. Влияет ли самообслуживание на умственное развитие? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, в процессе самообслуживания у детей развиваются речь и мышле ние.

2. Нет, это лишь необходимые привычки.

3. Может быть, некоторые виды самообслуживания положительно влия ют на умственное развитие.

4. Возможно, некоторые дети развиваются в процессе самообслужива ния.

5. Иное мнение.

2.2.1.9.10. Влияние самостоятельной работы на умственное развитие учащихся Существует несколько педагогических подходов к проблеме самостоя тельной работы в обучении. Далее изложен только один вопрос о влиянии ее на умственное развитие учащихся. Самостоятельная работа организуется на заключительных этапах развивающего обучения и воспитания, когда форми руются логические действия, методы работы с теоретическими моделями, ум ственные способности. К ней относятся: тренировочные упражнения, сочине ния и изложения, работы с книгой и другими первоисточниками, контрольные работы. Самостоятельная работа проводится (в отличие от совместной) всегда индивидуально, без посторонней помощи и обмена информацией. В процессе самостоятельной работы логическое мышление постепенно освобождается от речи (в том числе в формах прошептывания и «речи про себя») и становится вполне сформировавшимся новообразованием.

Десятый закон развивающего обучения: влияние самостоятельной рабо ты на умственное развитие учащихся проявляется в том, что главным образом формируются навыки построения и преобразования теоретических моделей с помощью новых операций абстрактно-символьного мышления, в составе кото рых анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение, логические опе рации (конъюнкция, дизъюнкция и др.), выделение критериев, характеристик, параметров.

Задание.

Выполняя домашнюю работу, учащийся по собственной инициативе из менил задание: например, выучил тему не по учебнику, а по научной моногра фии или по энциклопедии, заменил одно стихотворение другим, решил более трудную задачу и т.п. Как следует его оценить? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Объявить выговор и поставить два за невыученный урок.

2. Похвалить за инициативу и оценить отлично.

3. Оценка зависит от того, какой это учащийся.

4. Оценка зависит от предмета и условий: в одних случаях это возможно, в других недопустимо.

5. Иное мнение.

2.2.1.10. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ Закономерности – философская категория, обозначающая тенденцию развития природного или общественного явления в соответствии с нескольки ми законами, действующими симультанно (одновременно и независимо друг от друга). Закономерности образования – педагогическая категория, в которой сформулированы тенденции развития педагогического явления под влиянием нескольких законов обучения и воспитания. Закономерность обучения - дидак тическая категория, суждение, в котором перечислены многие причины, обу славливающие определенные характеристики результатов обучения.

Закономерность обучения - многоаспектное понятие. Как и законы, их можно классифицировать по различным основаниям, таким как виды отноше ний, по характеристикам результата, и др. В философском аспекте они класси фицируются на всеобщие, частные и единичные.

Дидактические закономерности часто используются в таких исследова ниях, где необходимо определить условия (факторы), обеспечивающие дости жение заранее заданных результатов, характеристик, способностей, навыков.

Такие исследования особенно актуальны в сфере профессионального образо вания, ибо специальность определяет жесткие требования к способностям и навыкам, которые формируются в обучении студентов при определенных ус ловиях Задание Во многих дидактических исследованиях гипотеза формулируется по схеме: «чтобы достичь должного результата ( более высокого уровня обучен ности, воспитанности, умственного развития и т.п.), необходимо соблюдать следующие условия …» Как проверить истинность данной закономерности?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Провести эксперимент.

2. Посоветоваться с учителями.

3. Обсудить на симпозиуме, конференции.

4. Опубликовать статьи.

5. Иное мнение.

2.2.2. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Учитель руководствуется в своей работе определенными принципами (правилами), которые составляют его педагогические убеждения. В них им плицитно (в неявном виде) содержатся причинно-следственные связи между некоторыми элементами процесса обучения. Некоторые из них оказываются более эффективными, другие менее : значимые, эффективные закрепляются и социально наследуются от поколения к поколению учителей, получают статус дидактических принципов, становятся общественным требованием, нормой обучения.

В обучении используется множество различных принципов: политиче ских, философских, психологических, дидактических, научной организации труда, непрерывного образования, профессионального образования, производ ственного обучения, личностного ориентированного обучения, эвристического обучения и т.д. Каждая педагогическая концепция, технология обучения бази руется на некоторых принципах – основополагающих идеях, истинность кото рых принимается без доказательств, как аксиома.

К общепризнанным принципам обучения относятся: 1) принцип разви вающего и воспитывающего обучения. 2) сознательности, 3) сочетания раз личных методов, средств и форм организации в зависимости от цели и содер жания обучения, 4) создание необходимых условий обучения, 5) творческой активности учащихся, 6) положительного эмоционального фона обучения. Да лее изложены наиболее значимые для учителя принципы дидактики.

1. Наглядности.

2. Систематичности и последовательности.

3. Научности и достоверности.

4. Связи обучения с жизнью, практикой, трудом.

5. Посильности и трудности (доступности).

6. Учета возрастных и индивидуальных особенностей (личностного подхода в обучении).

7. Активности.

8. Коллективности.

9. Прочности усвоенных знаний.

2.2.2.1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В усвоении знаний, особенно на начальном этапе, существенную роль играют ощущение и восприятие изучаемых объектов. Для актуализации этих психических функций учебную информацию и деятельность с ней необходимо представить наглядно, в чувственно воспринимаемой форме. В обучении это достигается путем использования средств и методов наглядности.

Дидактический принцип наглядности – это общепринятое требование представлять учебную информацию и деятельность в наглядной, чувственно воспринимаемой форме. Закон наглядности состоит в том, что использование методов и средств наглядности улучшает качество знаний, поддерживает мо тивацию, содействует запоминанию, применению знаний, увеличивает коли чество положительных оценок.

Наглядное представление учебной информации осуществляется двумя способами. 1. Реальные предметы эмпирической информации демонстрируют ся на уроке либо в натуре, либо служат для изготовления и использования в обучении с них копий, изображений, макетов в уменьшенном, либо в увели ченном масштабе (молекулы, клетки и т.п.). 2. Объекты теоретической инфор мации (материальная точка, совесть и др.), не имеющие в принципе матери альных аналогов, изображаются условно, символами, формулой, в опорном конспекте, схемой, знаком в их проявлении в явлении, событии, факте.

Наглядное представление деятельности осуществляется схематически, чаще всего алгоритмом, граф-схемой, знаками, другими средствами материа лизации, условно изображающими действия.

В настоящее время широко распространены новые средства наглядно сти, осуществляемые в компьютерных учебных фильмах, предназначенных для использования на уроках.

Задание,Следует ли на уроке соблюдать меру в использовании наглядности?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, чем больше наглядности, тем лучше.

3. Чаще всего.

4..Иногда.

5. Иное мнение.

.

2.2.2.2. ПРИНЦИПЫ СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬ НОСТИ Усвоение понятий и связей между ними происходит, если учебная ин формация изложена в системе, логической последовательности. Это условие необходимое, но недостаточное.Чтобы знания учащихся были систематичны ми, образовали систему, необходимо также выделить логические связи между понятиями, действиями, признаками в специальную цель усвоения. Обычно эти связи содержатся в учебной информации в неявном виде (имплицитно) как само собой разумеющееся для обычного взрослого. Однако, они ускользают от учащихся, потому что не входят специальными предложениями в учебный текст, не контролируются сознанием.

Принцип систематичности представляет собой требование выделять в учебной информации наряду с предметным содержанием также и логику рас суждения и построения системы знаний.

Логика рассуждения и построения системы понятий включает 8 типов суждений, перечисленных выше, а также 20 видов логических операций, по этому система понятий обычно «объемна» и строится с помощью таких логи ческих действий, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, доказатель ство. Но в обучении необходимо выстроить их во времени линейно в такой по следовательности, когда последующая операция вытекает, строится из преды дущей. Выстраивание «лестницы» рассуждений и объединение понятий в сис тему – задача учителя при подготовке к уроку.

Принцип последовательности выдвигает требование линейного струк турирования учебной информации и деятельности во времени при объяснении темы урока и выделение логики этой последовательности в качестве самостоя тельной цели усвоения. Для этого учителя обычно сообщают перед объяснени ем план изучения темы и краткое его обоснование.

Принципы систематичности и последовательности в обучении реали зуются в учебных программах, учебниках, на уроке, а также в программах по знавательной деятельности учащихся.

Задание Существует ли педагогический навык излагать тему системно и после довательно? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, этому надо учиться.

2. Нет, достаточно хорошо знать предмет.

3. Может быть, он нужен при подготовке к изложению каких-то слож ных проблем.

4. Возможно существуют учителя, которых нужно учить этому.

5. Иное мнение.

2.2.2.3. ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ И ДОСТОВЕРНОСТИ Научная информация оказывает существенное влияние на умственное развитие учащихся по двум направлениям Во-первых, в процессе изучения ос нов наук учащиеся накапливают знания об эмпирических объектах и явлени ях, опыт практической деятельности, необходимый для становления эмпири ческого мышления. Во-вторых, освоение абстрактно-символьных моделей со пряжено с формированием. теоретического мышления, роль которого в со временной жизни постоянно возрастает. Эмпирическое и теоретическое мыш ления дополняют друг друга.

Принцип научности и достоверности требует, чтобы: 1) цели и содер жание обучения соответствовали потребностям общества;

2) содержание обу чения соответствовало уровню современной науки: 3) научные методы и зако номерности были представлены в единстве с предметным содержанием;

4) процесс обучения соответствовал законам обучения.

Объективные причинно-следственные связи устанавливаются науками.

Они часто не соответствуют субъективным представлениям человека, который заменяет их по своему желанию домыслами, иллюзиями, фантазиями. Изуче ние научных, твердо установленных знаний, достоверной информации не ис ключает обзора других различных гипотез, обсуждения непознанного, различ ных фантастических проектов.

Задание Следует ли при изучении основ наук сопоставлять научные теории с соответствующими религиозными догмами? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. По некоторым темам.

4. На усмотрение учителя.

5. Иное мнение.

2.2.2.4.. ПРИНЦИП СВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ С ЖИЗНЬЮ Принцип «учить для жизни», «учиться, чтобы достойно жить» был сформулирован еще в 5 веке до н.э. в Финикии и с тех пор периодически по вторяется в печати и сочинениях ученых. Однако современная жизнь сложна, многолика и интенсивно изменяется, образование традиционно отстает от жизни, и это порождает критику, проблемы и необходимость специальных ис следований.

Принцип связи обучения с жизнью в современном развитом обществе состоит в том, что обучение должно давать учащимся ориентировку в услови ях существования, духовные ценности, необходимые для жизни, и достаточно высокий уровень развития способностей, обеспечивающих пользование, ос воение и создание новых предметов культуры.

Отбор содержания обучения в соответствии с этим принципом осуще ствляется путем анализа знаний конкретных культурных ценностей в жизни.

Есть ценности, значения которых остается почти постоянным в течение дли тельного времени. К ним относятся: речь, начальная грамота, гигиенические навыки, культура общения и т.д.Они традиционно входят в программы обще образовательных предметов. Новые ценности (компьютер, мобильник, интер нет и др.) постепенно увеличивают свою значимость, их необходимо опера тивно включать в учебные программы. В то же время существуют морально устаревшие (или устаревающие) ценности;

их необходимо исключать из учеб ных пособий. Это относится не только к содержанию, но и к методам, средст вам и формам обучения.

Задание Кто устанавливает значение конкретного предмета для жизни и обуче ния? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Учитель.

2. Чиновник.

3. Ученый.

4. Общественность.

5. Иное мнение.

2.2.2.5.ПРИНЦИП ПОСИЛЬНОСТИ И ТРУДНОСТИ (ДОСТУПНОСТИ) Всю учебную информацию по теме урока можно распределить по зо нам умственного развития (см. 1.4.): потенциальную, ближайшего развития и развитого интеллекта. Если учитель объясняет очень абстрактно, на высоком научном уровне, то учебная информация располагается в зоне потенциального развития, учащимся трудно ее понять и запомнить. Если объяснение темы пре дельно упрощено,, очень конкретизировано, то знания располагаются в зоне развитого интеллекта (актуального развития), умственное развитие замедляет ся, снижается познавательный интерес.

Принцип посильности и трудности (доступности) состоит в том, чтобы в каждой теме определить меру, золотую середину, оптимальное сочетания по сильности и трудности, чтобы расположить учебную информацию в зоне бли жайшего развития;

это дает максимальный развивающий эффект, повышает познавательный интерес и содействует пониманию и запоминанию.

Этот принцип определяет в основном требования к содержанию учебни ков и объяснению новой темы учителем. В содержании обычно есть общие и частные положения, единичные, конкретные примеры. Их последовательность, расположение в тексте, определения и изображения обуславливают меру дос тупности.

Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие пра вила: 1) осваивать материал от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному;

2) пользоваться в основном простыми пред ложениями;

3) управлять познавательной деятельностью учащихся в основном с помощью беседы;

4) использовать различные образные речевые средства:

юмор, сравнение, аналогия и др., 5) учитывать жизненный опыт учащихся (ап перцепцию) Задание Зависит ли мера доступности учебной информации от уровня умствен ного развития учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, при изучении трудных тем.

4. Возможно, при обучении некоторых учащихся.

5. Иное мнение.

.

2.2.2.6. ПРИНЦИП УЧЕТА ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ) Успешность обучения зависит от многих причин, в том числе от состоя ния учащегося, его возрастных и индивидуальных особенностей. Возрастные особенности обусловлены закономерностями созревания мозга, которое про должается примерно до 22 лет. Каждому участку (зоне) мозга соответствует свое время оптимального развития (созревания). У новорожденного наиболее развита зона, управляющая ртом, поэтому основным органом познания явля ется рот. Далее развивается зона, управляющая движением тела, в том числе руками, поэтому до 7 лет ребенок познает руками (шаловливые ручонки). В процессе систематического обучения созревают психические функции: воля, эмоции, интеллект. Вначале созревают простейшие психические функции (2 12 лет), обеспечивающие овладение начальными культурными ценностями;

последними (13-22) созревают лобные доли, ответственные за высшие психи ческие функции, теоретическое мышление, абстрактно-логические операции.

Индивидуальные особенности (врожденные и приобретенные) оказыва ют существенное влияние на усвоение знаний. К ним относятся своеобразия задатков и способностей: интересы, мотивы, индивидуальный стиль жизни, деятельности, цели и ценности, восприятие, эмоции, воля, интеллект, потреб ности, характер, темперамент. Индивидуальные врожденные особенности наи более ярко выражены в акцентуациях (отклонения от нормы): комфортность, неустойчивость, дистимность (склонность к депрессии), интроверсия, экстра версия, астеничность (быстрая утомляемость) сензитивность, синестезия (связь ощущений) циклоидность (чередование фаз хорошего и плохого настроения) и др.

Личностный подход в обучении состоит в том, чтобы при изучении темы урока обеспечить оптимальное соответствие содержания, методов, средств обучения возрастным и индивидуальным возможностям, особенностям лично сти.

Личностный подход в обучении осуществляется двумя путями: 1) инди видуальный подход к каждому учащемуся при обучении всего класса по еди ной программе;

2) дифференцированный подход с разделением учащихся на группы по способностям и интересам;

для каждой группы (а иногда и отдель ного учащегося) составляется своя посильная программа обучения.

Задание Ученик на уроке заснул. Надо ли его будить? Выберите ответ и сформу лируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой ученик.

4. Смотря на каком уроке.

5. Иное мнение.

2.2.2.7. ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ Познавательная активность учащегося проявляется по-разному, в по вышенном интересе к содержанию обучения, желании учиться, мотиве, поло жительном отношении к школе, мобилизации интеллектуальных способностей, волевых условий, эмоций для достижения учебных целей. Активные учащие ся характеризуются познавательной инициативой, самостоятельностью, стрем лением к творчеству. Активность проявляется в отношении, общении и дея тельности. В ней воплощаются внутренние духовные потребности.

Дидактический принцип активности учащихся в обучении выражается в требовании к учителю так организовать процесс обучения, чтобы способст вовать развитию познавательной активности, формированию познавательного мотива, интересов, инициативы и самостоятельности.

Желание учиться, овладевать новыми знаниями, умениями и навыками не дано человеку от рождения, но формируется в процессе обучения, главным образом на интересных уроках. Развитие активности учащихся на уроке воз можно, если учитель обладает определенными педагогическими умениями со четать воспитание дисциплинированности, послушания и исполнительности с предоставлением определенной свободы выбора, возбуждения желания учить ся по собственной инициативе, поощрения самостоятельности и творчества.

Воспитанная активность – важнейшее качество человек в современном обще стве.

Задание Учащийся проявил самостоятельность и по собственной инициативе выполнил вместо домашнего задания (которое счел скучным и неинтересным) другое, более сложное. Как должен поступить учитель? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Поощрить, вызвать к доске, чтобы он рассказал задание всему классу.

2. Поставить двойку за неподготовленную работу.

3. Записать в дневник замечание.

4. Промолчать, сделать вид, что ничего не случилось.

5. Иное мнение 2.2.2.8. ПРИНЦИП КОЛЛЕКТИВНОСТИ В массовом обучении учащиеся организованы в учебные группы, клас сы. Коллектив выполняет в обучении три функции: 1) мотивационную (благо даря положительному отношению класса к обучению: «Я как все»;

2) взаимо помощи и поддержки в трудную минуту –врожденное качество нормального человека;

3) развитие речи и мышления при усвоении материала, находящего ся в зоне ближайшего развития.

Принцип коллективности рекомендует учителю вести процесс обуче ния с опорой на коллектив: организовывать проговаривание материала парами на местах, взаимопомощь до контроля, умело создавать коллективное положи тельное отношение к урокам и использовать его для мотивации отдельных учащихся.

Обучение с опорой на коллектив позволяет повысить успеваемость, со действует умственному развитию и имеет большое воспитательное значение: в общении на уроке формируются экстраверсия, доброжелательные отношения, другие положительные качества личности.

Задание Следует ли поощрять взаимопомощь и взаимоконтроль с целью преду преждения ошибок при проведении тренировочных упражнений? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это позволяет повысить успеваемость.

2. Нет, упражнения следует выполнять только самостоятельно.

3. Некоторым учащимся это полезно.

4. При выполнении трудных заданий.

5. Иное мнение.

2.2.2.9. ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ Прочность усвоенных знаний определяется посредством их воспроиз ведения в памяти. В зависимости от деятельности сохранения информации различают следующие виды памяти: мгновенная (иконическая до 0,5 с.), крат ковременная (до 20 с.), оперативная (сут.), долговременная (иногда в течение всей жизни). В процессе обучения знания переходят при необходимых услови ях из иконической и кратковременной через оперативную в долговременную память. В запоминании участвуют все психические функции в их взаимосвя зях: ощущения (зрительные, слуховые, двигательные, осязательные и др.), восприятие, эмоции, воля, интеллект, внимание, речь, потребности, намерения, воображение, установка на запоминание. Имеются врожденные индивидуаль ные особенности. Одни лучше запоминают зрительно, другие – на слух, третьи – при проговаривании и т.д. По способу запоминания различают типы памяти:

механическая, логическая, смысловая (сюжетная), ассоциативная (во времени, пространстве, по смежности, подобию, контрасту), эйдетическая (наглядно образная, в основном у художников и музыкантов). Все типы памяти форми руются в процессе систематического обучения(и самообучения) путем упраж нений в различных условиях на основе врожденных задатков.

Принцип прочности усвоенных знаний состоит в требовании к учителю организовать повторение, упражнения, закрепление знаний с целью перевода их в долговременную память.

Прочному усвоению знаний содействуют положительные эмоции, яр кие ассоциации, познавательный интерес, специально выделенная логика рас суждения, смысловая организация материала (контекст), цель, значение и ус тановка на длительное запоминание.

Прочное запоминание осуществляется при использовании следующих методов и средств обучения.

1. Структурирование материала, приведение его в систему, целостную организацию;

выделение смысловых связей, структуры, смыслового содержа ния в качестве специального предмета запоминания;

, графическое изображе ние структуры и логики рассуждения.

2. Использование внешней ( в беседе) и внутренней (обдумывание) ре чи;

организация запоминания в последовательности: слуховое – зрительное восприятие – речь – мышление – память.

3. Организация деятельности, упражнения, повторение и подкрепле ние (оценка);

правило: действия запоминаются лучше, чем мысли;

выделение цели деятельности: запомнить материал;

при повторении использовать задачи на механическое и логическое заучивание, а также с целью понимания – на пе реструктурирование материала;

действия, необходимые для логического запо минания: анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение;

методы:

логический анализ текста, составление планов, конспекты и записи лекций, со ставление схем, опорных конспектов, задачи на понимание;

план и вопросы на понимание лучше дать заранее, до объяснения темы.

Перечисленные методы и средства не являются исчерпывающими.

Учителя - новаторы систематически разрабатывают инновации, обеспечиваю щие прочность усвоенных знаний. Чем разнообразнее содержание, методы и средства обучения, тем лучше развивается память, прочнее усвоенные знания.

Задание Будет ли усвоение знаний более прочным, если учащимся постоянно напоминать, что они обязаны учиться? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Да, учиться надо сознательно.

2. Нет, обязанности могут не соответствовать интересам.

3. Может быть, некоторым учащимся следует напоминать.

4. Возможно, в определенных конфликтных ситуациях.

5. Иное мнение.

2.2.3. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ Сформулируйте понятие закона обучения.

1.

Сформулируйте понятие закономерности обучения.

2.

Сформулируйте понятие принципа обучения.

3.

Перечислите условия обучения.

4.

Какие существуют классификации обучения?

5.

Перечислите характеристики результата обучения.

6.

Какие существуют классификации законов обучения?

7.

Приведите примеры действия общих законов обучения.

8.

Следует ли из закона о мотивации учения вывод о том, что каждый 9.

урок должен быть интересным?

10.Можно ли утверждать, что у каждого творчески работающего учи теля свои законы преподавания?

11.Сформулируйте какую-нибудь закономерность обучения, используя несколько изложенных выше законов обучения.

12.Изобразите наглядно процесс решения задачи.

13.Выберите какую-нибудь тему урока и постройте последователь ность ее изложения.

14.Соответствует ли принципу научности изложение различных гипо тез об изучаемой проблеме?

15.Имеют ли общекультурное значение для жизни всех учащихся на выки обращения с мячом в таких играх, как волейбол, футбол, бас кетбол и т.п.?

16.Зависит ли мера трудности учебного материала от уровня умствен ного развития учащихся?

17.Включено ли в принцип особенностей личности учащегося требова ние принять во внимание возможные пробелы в знаниях, неуспе ваемость и отставание в усвоении у некоторых учащихся?

18.Можно ли считать проявлением активности учащихся посторонние разговоры и другие подобные нарушения дисциплины на уроке?

19.Существует ли усвоение знаний только индивидуально, без влияния коллектива?

20.Перечислите факторы (существенные условия) прочного усвоения знаний.

2.2.4. ЛИТЕРАТУРА Загвязинский В.И. Теория обучения. М.,2001.

1.

Меняев А.Ф. Педагогика. Ч. 1.м.,2006.

2.

Педагогика. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2007.

3.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика.

4.

М.2002.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика. Спб,2001.

6. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1-3, М. 7. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Л. 1947.

2.3. КАТЕГОРИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Ключевые слова: содержание образования, его структура, духовные ценности, учебная информация, ее характеристики, функции, виды, классифи кация содержания образования, теоретическая, прикладная, политехническая информация, знания, умения, навыки, адаптивность, информативность, сис темность, полнота, обобщенность учебной информации, уровни обобщения, абстрактное, конкретное знание, индукция, дедукция, виды обобщения, типы учебной информации.

Содержание обучения – составная часть содержания образования, ко торая включает в себя объективные духовные ценности народа, необходимые человеку для жизни, ориентировки в окружающем мире, оценки своих способ ностей и возможностей, выбора профессии, средств и методов поведения, аде кватного условиям существования. Проблема содержания обучения состоит в том, что, с одной стороны, каждое поколение в целом должно овладеть всеми культурными ценностями (материальными и духовными), функционирующи ми в обществе, и, соответственно, культура в полном объеме должна быть представлена в национальной системе образования;

с другой стороны, воз можности отдельного учащегося (и даже класса, школы) ограничены временем обучения, способностями учащихся, материально-техническим обеспечением учебного процесса, поэтому каждый человек овладевает в обучении только ча стью, фрагментом культуры.

Содержание обучения – категория дидактики, обозначающая упорядо ченную совокупность тех объективных духовных ценностей народа, которые в результате обучения составляют внутренний субъективный мир духовных по требностей, знаний, умений навыков и способностей учащихся.

Чтобы учащийся мог усвоить содержание, оно должно быть представ лено в знаковой форме: текст, устное изложение, наглядная демонстрация, звук, графика и т.п. Представленное в знаковой форме содержание – это учеб ная информация. Она состоит из высказываний, связанных в систему. В обще нии и познавательной деятельности используется множество высказываний, выражающих в форме текста (устного или письменного) и освящённых духов ным ценностям, отобранным для обучения. Чтобы эти тексты были удобны для понимания, запоминания, анализа и применения в рассуждениях, необхо димо распределить содержание духовной культуры народа по видам (наука, техника, искусство и др.), которые затем будут оформлены в учебные предме ты;

определить свойства учебной информации (соответствие цели обучения, её ценность, значимость и объективность);

разработать соответственно цели и значимости характеристики учебной информации (информативность, адаптив ность, полнота, системность, обобщённость).

2.3.1. ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ Содержание обучения классифицируется по различным основаниям: по видам духовных ценностей, составляющая культуру, по годам обучения, по уровню образования (дошкольное, общее, профессиональное) по значению в жизни (ядро, оболочка, периферия и другим аспектам(философия, социология, пси хология, экономика).

По видам духовных ценностей содержание классифицируется на: осно вы наук о природе, обществе и человеке;

искусство;

техника;

политическая информация;

культура производства (сельское хозяйство, промышленность), распределения, торговли;

народные промыслы, традиции, обычаи;

культура быта;

физическая культура;

внутренняя культура человека (внутренний мир личности), знания, умения, навыки;

трудовые умения;

ценностное отношение к культуре;

речь;

культура поведения (внешняя и внутренняя);

мышление;

твор чество;

привычки, самосознание, способы деятельности. Каждому виду содер жания должен соответствовать свой учебный предмет, программа и процесс обучения.

В содержании обучения различают также уровни культуры: мировая, национальная, народа, местного населения, семьи, школы, личности.

Перечисленные духовные ценности являются содержанием обучения всего молодого поколения. Очевидно, что оно должно быть распределено по учреждениям образования в соответствии с общественными потребностями регионов и возможностями конкретных учебных заведений, При этом необхо димо руководствоваться следующими принципами.

1. Культура является источником содержания обучения. Как предмет усвоения она перманентно (систематически, постоянно) служит основой ста новления внутреннего мира, условием его всестороннего развития, источни ком удовлетворения духовных потребностей.

2. В процессе овладения культурой преображается внутренний мир личности: в нем «отпечатываются» духовные ценности общества. Культура личности – продукт образования, в частности, обучения. Ядро содержания оп ределяет базовую общую культуру учащегося.

3. Усвоенные культурные ценности в дальнейшем выполняют роль средств познавательной и практической деятельности. Например, умение чи тать, писать и считать вначале усваиваются как культурные ценности народа и всего человечества, а затем используются в жизни в качестве средств деятель ности и поведения. Эти вопросы изложены далее.

Задание Следует ли в общеобразовательной школе изучать автомобиль? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это актуальная культурная ценность.

2. Нет, это не предмет общего образования.

3. Смотря в какой школе.

4. Смотря какой автомобиль.

5. Иное мнение.

2.3.1.1. ОТНОШЕНИЕ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Основная цель образования – всестороннее развитие личности. Эта цель реализуется в обучении и воспитании. Цели обучения связаны прямо или косвенно с процессом всестороннего развития учащихся. Они выступают сред ством отбора, классификации и систематизации содержания обучения.

Это положение является законом дидактики: основная цель обучения служит средством отбора и структурирования содержания, необходимого для всестороннего развития учащихся.

Содержание обучения – один из основных факторов развития учащих ся. Для всестороннего развития необходимо разнообразное содержание: не только основы наук, но и информация об искусствах, технике, экологии, обще стве, культуре человеческих отношений, о духовном мире развитого человека и т.д. В то же время содержание обучения должно включать познавательную информацию для свободного выбора по интересам учащихся.

Задание Следует ли с целью всестороннего развития учащихся включить в со держание общего образования краткий курс шопинга? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да, человек должен уметь покупать и продавать.

2. Нет, покупать и продавать может любой.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Смотря какой товар.

5. Иное мнение.

2.3.1.2. ОБЩЕНАУЧНЫЕ ЦЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ Для всестороннего развития учащихся существенное значение имеют общенаучные ценности, конкретизирующиеся в учебных предметах, и они влияют в основном на становление интеллектуальных способностей. Поэтому при изучении основ наук необходимо излагать в единстве предметную, логи ческую и культурологическую составляющие. К общенаучным ценностям от носятся следующие положения.

Наука – умственный труд, сфера интеллектуального производства но вых идей, концепций, теорий. Она направляет и регулирует практическую дея тельность людей, и в первую очередь - производительный труд, оказывает влияние на материальное производство и состояние общества. Включение нау ки в производство ведет к повышению производительности труда и качества товара. Она определяет социально-экономическое развитие общества.

Научные исследования – творческий труд, продуктом которого явля ются знания двух видов. 1. Эмпирические знания, основанные на чувственном опыте, в котором фиксируются непосредственные наблюдения природных и социальных явлений и выявляются их закономерности. 2. Теоретические зна ния, получаемы путем построения абстрактно-символьных моделей, определе ния принципов, логического обоснования концепций, раскрывающих сущ ность познаваемых объектов.

По мере развития науки классифицируются на естественные (о приро де), социальные (об обществе) и прикладные (технические, медицинские, пе дагогические и др.). Языком науки является мышление в понятиях, категориях.

Некоторые научные понятия – абстрактные логические определения и по строения, не имеющие чувственных аналогов в предметном, материальном мире. Например, материальная точка, оптическая ось, система координат и т.п.

Поэтому научное мышление – система логических суждений.

В то же время научное мышление опирается на эксперимент – систему опытов, в которых явление исследуется в точно учитываемых условиях с вы делением независимых и зависимых переменных при постоянстве всех других параметров. В современных научных экспериментах обязательным условием являются методические рекомендации по практическому использованию ре зультатов.

Задание Следует ли учителю использовать эмпирические и теоретические рас суждения вместе в процессе объяснения новой темы? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да, вместе.

2. Нет, порознь, 3. Смотря какая тема.

4. Смотря какой учитель, что он умеет.

2.3.1.3. ИСКУССТВО В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ Искусство – один из основных видов творческой деятельности, кото рый обуславливает становление и развитие эмоций человека. Отношения эмо ций и обучения двойственны. С одной стороны, эмоции в норме активно уча ствуют во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе в обучении.

Они либо активизируют обучение, либо тормозят его. Положительные эмоции (познавательный интерес) содействуют успешности обучения, а отрицатель ные (отвращение) снижают качество знаний и даже могут полностью затормо зить учебное познание. С другой стороны, эмоции, будучи высшими, специ фически человеческими культурными психическими функциями, появляются и развиваются в процессе обучения при определенных условиях.

Основным условием становления высших эмоций является выделение искусства в качестве цели и содержания обучения. Различают искусство в ши роком смысле, как творчество в различных сферах жизни и практики: искус ство преподавания, врачевания, технического изобретательства, открытия, бы та, одежды, речи, дизайна, оборудования жилища и т.д.;

и в узком смысле, как предмет художественного творчества (художественная культура): литература, живопись, театр, музыка, скульптура, архитектура, фотография, кино, радио, телевидение, компьютерное искусство ( в том числе видео).

Все вилы искусства необходимы человеку для ориентирования в жизни в эмоционально-художественно-образной форме. Художественная культура, как и любая другая духовная культура, существует в двух формах: объектив ной (общественной) и субъективной (личностной, как часть внутреннего ми ра), причем личная художественная культура формируется в обучении как отображение внешней, объективной культуры. Художественная культура уча щегося – составная часть всестороннего развития личности, включающая в се бя эстетическое отношение к миру, идеалы красоты, гармонии и гуманности, уважительное отношение к духовным ценностям. Существенным фактором формирования культуры личности является представленность в содержании обучения в обобщенном виде основных элементов всех видов искусства как специальных предметов усвоения.

Задание Стоит ли учить школьников бальным танцам (краковяк, полька и др.)?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие танцы.

4. По желанию учащихся.

5. Иное мнение.

2.3.1.4. ТЕХНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ Техническая культура оказывает существенное влияние на становление практического интеллекта (в том числе наглядно-образного мышления), опре деляющего возможности предметной, материальной деятельности. Во внут реннем мире личности техническая культура – непременная составляющая всестороннего развития человека. В современном обществе каждый человек вынужден пользоваться (хотя бы иногда) различными техническими средства ми: что-то помыть, прибрать, приклеить, почистить, настроить, покрасить а также уметь учиться пользоваться различными техническими новшествами:

компьютером, мобильником, другими бытовыми автоматами.

В содержании обучения она может быть представлена в системе специ альных технических учебных предметов, либо фрагментарно, в качестве при ложений, применения в предметах естествознания. В связи с тем, что у пред шествующего (взрослого) населения нет вековых традиций передачи молоде жи современных технических ценностей, существует новая педагогическая проблемы обучения населения технической культуре.

К технике (согласно современному трудовому словарю русского языка) относятся: 1) средства производства, орудия и средства труда: машины, авто маты, механизмы, используемые в промышленности и в сельском хозяйстве, приборы, устройства, электротехника и теплотехника, необходимые для полу чения, передачи, преобразования и использования электрической и тепловой энергии;

2) электроника, компьютерная и видеотехника, используемые для управления производственными процессами, сбора, хранения, обработки и пе редачи информации;

3) средства связи;

4) средства бытового и культурного об служивания;

5) знания, умения и навыки, необходимые для разработки, изго товления и использования средств труда;

6) профессиональные приемы и ме тоды: техника строительства, ремонта, стирки белья, выращивания рассады, вождения автомобиля, а также техника речи, письма, рисования, пения, танца и т.д.

В процессе обучения имеют существенные значения не только теоре тические представления о средствах труда, но и мануальные навыки (ручные, пальцевые), мышечная координация пальцев, сила нажима (на клавишу, кноп ку и т.п.), их связи со зрительными и слуховыми ощущениями в едином образе объекта.

Многие технические объекты имеют одинаковые (идентичные) детали, колеса, рычаги, экраны и т.д. Работа с ними может осуществляться путем ис пользования обобщенных трудовых навыков, единых для эксплуатации неко торых видов техники при минимальном доучивании (например, управление автомобилем, трактором, комбайном и др.). Обучение типовым наборам общих технических навыков, знаний и умений получило название политехнического обучения, Оно необходимо каждому человеку для ориентирования в технике, получения или перемены профессии, решения бытовых технических проблем.


Задание Следует ли включить в содержание образования новый учебный пред мет «Техника речи»? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря что понимать под техникой речи.

4. В зависимости от состава класса.

5. Иное мнение.

2.3.1.5. СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, В настоящее время техника проникла во все сферы жизни человека, в том числе а повседневный быт. Политехническое содержание обучения вклю чает в себя общие основы информации о производстве, распределении и по треблении обществом и населением технических изделий. Оно – составная часть содержания общего и профессионального образования. В системе обще го образования это содержание охватывает все виды техники в целом;

поэтому она становится политехнической информацией. Ее особенность состоит в том, что предметом изучения является конкретное изделие или процесс: устройст во, принципы действия, правила эксплуатации, изготовление, продажа, техни ка безопасности.

Политехническое содержание базируется на многих фундаментальных науках и является междисциплинарным. В учебных программах она представ лена в двух формах;

как специальные учебные предметы и в составе других учебных дисциплин ( в биологии – производство зерна, в химии - производст во материалов из нефти, газа и т.д.).

Возрастание значения политехнического обучения в обществе влечет за собой появление многих факультативных учебных дисциплин политехниче ского профиля, таких как электротехника, основы радиотехники, электроники, садоводство, домашние животные, автодело, видеотехника, информатика и т.д.

Однако широкому распространению политехнического обучения препятствует сложившееся в прошлые века устаревшее мнение о среднем образовании как классическом, теоретико-академическом, предназначенным для поступления в престижные университеты.

Задание Может ли быть рукоделие (вязание, вышивание, штопка) факультатив ным учебным предметом политехнического обучения в средней школе? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да.

2. Нет.

3. Смотря в какой школе.

4. Смотря для каких учащихся.

5. Иное мнение.

2.3.1.6. ЗАВИСИМОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОТ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА В современную эпоху научно-технической революции существенно возрастают темпы создания новых культурных ценностей и отмирания мо рально устаревших. Появляются новые отрасли промышленности и адекват ные материальные и духовные потребности общества. Производство становит ся более сложным и требует квалифицированных и умственно развитых рабо чих. У населении увеличиваются количество свободного времени для досуга и возможности удовлетворения культурных интересов. Одни посвящают досуг различным играм ( в том числе спортивным), ставят спектакли, посещают те атры, выставки, стадионы;

другие больше внимания уделяют торговле, шопин гу, культуре потребления;

третьи предпочитают средства массовой коммуни кации (телефон, интернет) или информации, интересуются науками, публика циями о людях, обществе, природе.

Содержание обучения необходимо оперативно совершенствовать соот ветственно развитию общества, исключать информацию, не имеющую значе ния, темы занятий, не соответствующие современным духовным потребно стям населения, морально устаревшую лексику. В то же время учащимся тре буются для участия в современном труде и полноценной жизни знания по эко номике, экологии, информатике, электронике, о культуре производства, рас пределения (торговля), потребления, о здоровом образе жизни, о закономерно стях и принципах функционирования общества, культуре поведения. Какие-то из этих знаний нужны всем, другие – по желанию, приобретаемые на занятиях по выбору учащихся.

Задание Все ли культурные ценности, отобранные для среднего образования, желательно изучать только в школе? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, о некоторых ценностях лучше узнать от родителей, или прочесть в книге.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.3.2. УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Содержание обучения – духовные ценности, существующие объектив но и независимо от учебного процесса. В обучении оно участвует дважды:

вначале как предмет трансляции (передачи от учителя к учащемуся), а затем как предмет познавательной деятельности учащихся. Содержание. обучения – составная часть содержания образования, поэтому все, что ранее было изложе но о содержании образования относится и к содержанию обучения. Чтобы осуществилось усвоение знаний, необходимо адаптировать и структурировать содержание обучения соответственно изложенным выше принципам дидакти ки: выстроить его в логическую последовательность, предусмотреть нагляд ный и образный материал, соотнести с материальными возможностями школы и умственным развитием учащихся. Подготовленное к обучению содержание называется учебной информацией.

Учебная информация – дидактическая категория, означающая адапти рованное содержание обучения, соответствующее целям, условиям обучения и уровню развития внутреннего мира учащихся.

Она обладает свойствами (объективность, ценность, значимость), и ха рактеристиками (полнота, систематичность, обобщенность и др.).Объективная учебная информация отображается в процессе обучения в субъективные зна ния учащихся.

Содержание обучения обычно указывается в государственном стандар те образования, в учебных планах и программах, а учебная информация со держится в учебниках, используется учителем и учащимися на занятиях. В за висимости от состава класса одному содержанию может соответствовать не сколько различных учебных информаций. Так для формирования арифметиче ских и речевых (устных и письменных) навыков в городских и сельских шко лах необходимы различные тренировочные упражнения.

Эти вопросы рассмотрены ранее более подробно.

2.3.2.1. СВОЙСТВА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Свойства – это признак, отличительная особенность учебной информа ции. Она входит в состав логических суждений о предмете. Система свойств определяет качество учебной информации. Свойствами учебной информации является ее ценность, значимость и объективность. Возможно, существуют и другие свойства, но они еще не исследованы в педагогике. Они присущи со держанию обучения и переходят в процессе ее адаптации к учебной информа ции. В процессе обучения информация отображается в знания учащихся вме сте со своими свойствами, поэтому эти свойства входят в состав главных усло вий успеваемости обучения и во многом определяют качество знаний учащих ся и их умственное развитие. Однако это отображение не происходит автома тически. Чтобы свойства учебной информации выполнили свою функцию, их необходимо представить в явном виде, в специально сформулированных пред ложениях в тексте темы урока.

Эти предложения содержат логические суждения о сущности ценности обучаемой темы, ее значимости в профессиональной деятельности и в жизни, о ее влиянии на личность, роли в мышлении и в познании действительности, становлении других психических функций. Они положительно влияют на мо тивационные и волевые процессы, содействуют осознанию необходимых форм поведения.

Далее эти вопросы рассмотрены более подробно.

Задание Может ли учитель на уроке по собственному усмотрению дополнять текст учебника объяснением культурной ценности и значимости изучаемой темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учитель.

4. В зависимости от сложности темы.

5. Иное мнение.

2.3.2.1.1. ЦЕННОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Духовная ценность – это свойство учебной информации, благодаря ко торой она осознается как условие культурной жизни, возбуждения и удовле творения возрастающих духовных потребностей учащихся.Будучи осознанной, она выполняет функции ориентировочной основы поведения и высшего прин ципа мировоззрения. Духовная ценность определяется в общественном созна нии как необходимое условие жизни воспитанного человека. Сущность этого условия состоит в соответствии использования учебной информации обще принятым образам, идеалам и нормам поведения. В обучении она отображает ся в составе учебной информации в духовную ценность внутреннего мира личности учащегося.

Отсутствие в учебной информации сведений о ее культурной ценности влечет за собой равнодушие, а порой и негативное, враждебное отношение учащихся к содержанию обучения их культуре в целом.

То, как человек будет жить в культурных условиях по окончании обра зования, существенно зависит от понимания и присвоения духовных ценно стей. Подготовка учащихся должна обеспечивать их адаптацию к жизни в об ществе, формирование способностей быть участниками общественных отно шений, умений пользоваться духовными ценностями, создавать новые, совре менные ценности, участвовать в обмене (товарно-денежном) ценностями, обу чать этим умениям младшее поколение.

Задание Являются ли правила грамматики культурной ценностью? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие правила.

4. Возможно, для некоторых специалистов.

5. Иное мнение.

2.3.2.1.2. ЗНАЧИМОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Значимость – это свойство учебной информации, которое проявляется при осознании учащимися ее значения и применения в жизни, работе, труде, профессии, общественной деятельности. Она играет существенную роль в обучении, которая сформулирована в следующем законе дидактики: если зна чение темы выделено в специальную цель усвоения, то познавательный инте рес, мотив и желание учиться возрастают, а качество знаний улучшается. Зна чение может быть полным (полиаспектным) или частичным (одноаспектным), общим или специфическим, главным или второстепенным, существенным или несущественным, внешним и внутренним, необходимым или случайным, со вместимым или несовместимым, объективным или субъективным. Значимость того или иного предмета культуры (материального или духовного) определя ется его ролью в жизни общества или отдельных личностей.


Чтобы выделить значимость в специальную цель усвоения, ее необхо димо выразить предложением, структура которого (словарный состав, грамма тика, стилистика) также имеет филологическую ценность, Значение предложе ния (высказывания) определяется как ясная, логически обоснованная инфор мация о предмете. Значимость устанавливается посредством операции интер претации, под которой понимается сопоставление наименования понятия (оп ределения) с его применением, использованием в практике.

Задание Подросток мечтает стать моряком и учит только те предметы, которые необходимы для поступления в мореходку. Как убедить его учить все предме ты? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Объяснить и потребовать (вместе с родителями), чтобы учил все.

2. Пригрозить, что он не получит документа об образовании.

3. Раскрыть ему значимость всех предметов в морском деле.

4. Организовать во внеурочное время обсуждение в классе значения учебных предметов в морском деле.

5. Иное мнение.

2.3.2.1.3. ОБЪЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Объективность учебной информации – это свойство, которое заключа ется в том, что ее содержание существует в форме текста, описания, системы знаков, обозначающих сущность духовной ценности, которая не зависит от процесса обучения, воли и желания учителя и учащихся. Учебная информация - это духовная ценность, которая объективна, существует независимо от уча щихся и процесса обучения.

Знания – это отображение учебной информации во внутреннем мире личности. Они всегда субъективны, Вместе с предметной стороной в знаниях отображаются и свойства учебной информации. Какова учебная информация, таковы и знания. Оператором (функцией) отображения является активность личности в трех формах: отношении, общении и познавательной деятельности.

Отношение к учебе воспитывается специально и обуславливает развитие мо тива и желания учиться. В общении осуществляется трансляция и начальное запоминание учебной информации. В познавательной деятельности формиру ются знания, умения и навыки как элементы духовной культуры личности.

Объективность означает, что информация выступает также мерой каче ства усвоения знаний. Оценка результатов обучения осуществляется двумя способами. 1. Субъективные знания сличают с объективной информацией с помощью воспроизведения, рассуждения, обоснования. 2.Используя познава тельную деятельность, применяя знания для решения практических задач, оп ределяют широту ее переноса в новые условия.

Задание Нужна ли ребенку учебная информация о мытье посуды? Выберите от вет и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от уровня развития ребенка.

4. В зависимости от состава посуды.

5. Иное мнение.

2.3.2.2. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В учебной информации различают предметную и процессуальную со ставляющие. Предмет учебной информации включает в себя описание строе ния, элементы и логику их связей, функционирования, работы. Его объем оп ределен программой и планом. Процессуальная сторона учебной информации содержит сведения о способах ее передачи (трансляции) и о познавательной деятельности, необходимой для ее усвоения. Структура учебной информации представлена на рис. 6.

о строении, механизме, устройстве о явлении (предмете, Учебная теме урока) о логике, действии, функционирова нии информация о процессе объяснение, трансляция обучения о познавательной деятельности:

задачи, инструкции, алгоритм Рис. 6. Структура учебной информации Процессуальная сторона информации часто недооценивается начи нающими учителями. Подразумевается, что учитель, хорошо знающий пред мет, всегда может его изложить. Это примитивное мнение не соответствует современным экспериментальным фактам. Изложение знаний - информацион ный процесс, который состоит из : 1) кодирования учебной информации в зна ковой форме;

2) источника учебной информации, порождающего сигналы, не сущие устное или письменное сообщение;

3) передача учебной информации по каналу связи – демонстрация фильма, чтение учебника, объяснение учителя и т.д.;

4) декодирование сообщения учащимися – осмысление, понимание, запо минание;

5) операции учащихся по переработке и запоминанию информации, выделение признаков, отделение существенного от сопутствующего, фильтра ция;

6) анализ учебной информации с целью перехода к решению задач.

Задание.Может ли учебная информация о процессе обучения быть информаци ей о педагогическом явлении? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, в курсе педагогики.

2. Нет, процесс и явление – это существенно разные понятия.

3. Смотря какой процесс обучении.

4. Смотря какое педагогическое явление.

5. Иное мнение.

2.3.2.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Наряду с естественными, объективными свойствами учебная информа ция обладает специально созданными характеристиками – своеобразными осо бенностями текста. Многие характеристики соответствуют дидактическим принципам обучения: научности, наглядности, систематичности, посильности и меры трудности, обобщенности. Некоторые характеристики обусловлены стилем мышления методистов, авторов учебников, учителей. К особенностям текста относятся: состав и построение предложений, подбор слов и выраже ний, логика рассуждения, цветовое оформление, разработка иллюстраций, примеров, упражнений и др. Они существенно влияют на успеваемость и ум ственное развитие учащихся.

Придание содержанию урока необходимых характеристик – процесс творческий, зависящий от педагогического опыта. Перерабатывая содержание темы урока в учебную информацию, учитель создает такие ее характеристики, как информационную, воодушевляющую, убеждающую, призывающую к по знавательной деятельности, развлекающую (уставших) учащихся. В них реа лизуются интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты познания.

Информация должна возбуждать только положительные познавательные эмо ции и ассоциации. Самобытность, оригинальность изложения темы также со действует успешности обучения. Самой сложной характеристикой учебной информации считается ее обобщенность.

Задание Допустим ли в школьных учебниках юмор, шаржи, карикатуры, анек доты? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой юмор.

4. Смотря в каких учебниках.

5. Иное мнение.

2.3.2.3.1. ИНФОРМАТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Учебная информация изображается знаковой системой (слова, предло жения, текст, упражнения, графики и т.д.), которая может быть выражена тек стом, связными предложениями. Любое сколь угодно сложное предложение представимо множеством простых предложений без потери учебной информа ции. Простое предложение является единицей, «клеточной» учебной инфор мации. Согласно зонной теории оно принимает одно из трех значений в разви вающем обучении. 1. Оно усвоено ранее учащимися и входит в зону его разви того интеллекта. 2. Оно известно учащемуся в общих чертах, относительно но вое и образует зону ближайшего развития. 3. Оно впервые появляется в обуче нии как существенно новое понятие и составляет зону потенциального разви тия. Общее количество простых предложений, составляющих учебную инфор мацию по теме, равно сумме простых предложений по каждой зоне:

Е=А+В+С (1) Где Е – общее количество простых предложение, А – количество предложений в зоне развитого интеллекта, В – количество предложений в зоне ближайшего развития, С – количество предложений в зоне потенциального развития.

Информативность – характеристика учебной информации, выражаю щая соотношение А, В и С в учебной информации как учебного предмета в це лом, так и каждого урока. Если в тексте превалирует А, то более значимым в обучении становится самостоятельная работа. Если В – то совместное обсуж дение и развитие проблем. Если С – то необходима лекция.

Задание Зависит ли дисциплина учащихся от информативности урока? Выбери те ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой класс, уровень воспитанности.

4. В зависимости от познавательного процесса учащихся.

5. Иное мнение 2.3.2.3.2.. АДАПТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Адаптивность – характеристика учебной информации, сущность которой в приспособлении информации к следующим условиям обучения: 1) уровню умственного развития, познавательным способностям и мотивам учащихся;

2) требованиям стандарта образования и учебной программы;

3) нормам и ценно стям социализации, общепринятым в данной местности. Чтобы учащийся мог усвоить тему урока, ее содержание должно возбуждать познавательный инте рес, быть понятной и иметь важное значение.

Понятие адаптации широко используется в современных науках о чело веке: биологии, психологии, социологии филологии, педагогики и др. Так, в теории детской литературы используется понятие адаптации текста для дет ского чтения. В экспериментальной педагогике понятие адаптации использу ется дважды: как приспособление содержания, средств, методов и форм обу чения к особенностям учащихся и как приспособление учащихся к условиям обучения.

Адаптация обладает двумя свойствами (или существует в двух видах):

ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – это приспособление в условиях, когда информация соответствует жизненному опыту (апперцепции), благодаря чему усвоение новой информации осуществляется путем обобщения и уподоб ления схемы деятельности, усвоенной ранее. Аккомодация – это приспособле ние при усвоении существенно новых знаний, для которых необходимо изме нение, развитие схемы деятельности, формирование новых умений и навыков.

В реальном процессе обучения ассимиляции и аккомодации взаимосвязаны или чередуются.

Задание Нужно ли выделять в тексте различными шрифтами, краской, другими средствами абзацы, содержащие информацию для ассимиляции и аккомода ции? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Когда тема трудная.

4. В зависимости от уровня развития учащихся.

5. Иное мнение 2.3.2.3.3. СИСТЕМНОСТЬ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Дидактический принцип системности относится ко всем элементам процесса обучения, в том числе и к учебной информации, Системность - ха рактеристика учебной информации, в соответствии с которой текст должен быть изложен в логической последовательности, так, чтобы каждое предложе ние было связано с предыдущим и последующим. Это достигается посредст вом повторения ключевых слов. В предшествующем предложении оно обычно является второстепенным членом предложения, а в следующем – подлежащим или сказуемым.

Предложение – это некоторое высказывание, а два соседних предложе ния могут быть суждением. Существует 20 видов связей высказываний. В формальной логике различают 4 вида одноместных связей (утверждение, от рицание и др.) и 16 видов двухместных (импликация: если, … то;

конъюнкция:

и то, и другое;

дизъюнкция: или то, или другое;

и т.д.). Системность состоит в том, что каждый вид связей должен быть выражен в явном виде, отдельным предложением. Однако, в мышлении взрослого эти связи свернуты, автомати зированы, поэтому ему кажется, что он говорит понятно. А в мышлении ре бенка эти связи могут отсутствовать. Чтобы усвоить текст, ему необходимо их развернуть, сделать понятными. Искусство объяснения темы (в учебнике, на уроке) состоит в том, чтобы предугадать, какие высказывания следует развер нуть для учащихся данного возраста и уровня развития. Поэтому не существу ет по любому предмету учебник, одинаково эффективный для учащихся раз личных регионов.

Задание Сформулируйте второе предложение так, чтобы оно было связано со следующим высказыванием:

Результат обучения существенно зависит от системности учебной ин формации.

2.3.2.3.4. ПОЛНОТА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Полнота – характеристика учебной информации, сущность которой состоит в системном выделении всех признаков научного понятия, их разделе нии на существенные, несущественные и сопутствующие и установления за кономерных связей между ними. Она входит в состав компонентов ориенти ровки учащихся, которая обуславливает количество и виды ошибок, успевае мость и качество знаний. Если ориентировочная основа полная, то учащиеся учатся без ошибок, в классе нет неуспевающих (если не пропускают уроков).

Неполная информация влечет за собой появление систематических ошибок в учебной работе учащихся. По мере пополнения информации отдельные виды ошибок исчезают.

Полнота информации позволяет предотвратить ошибки в двух случаях.

Во-первых, когда несущественный признак дан в ощущениях, а существенный «невидим», имеет логическую природу. В этом случае после разучивания пра вила логического действия необходимы специальные упражнения на различе ние существенных и несущественных признаков. Например, при изучении правописания частицы «не» (слитно или раздельно): типа не было – несказан но. Во-вторых, когда научная информация противоречит, не соответствует ап перцепции. В процессе изучения этой информации необходимо преодолеть со противление жизненного опыта, который в условиях выбора всегда сильнее теории. Полнота информации позволяет показать ограниченность опыта, включить его в научное мировоззрение в качестве частного (предельного) слу чая.

Задание Учитель объясняет первый закон механики Ньютона: «Если на тело не действуют никакие силы, то оно движется равномерно и прямолинейно». Соот ветствует ли этот закон жизненному опыту учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Смотря какое тело 5. Иное мнение.

2.3.3. ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Обобщенность- логическая характеристика учебной информации, сущ ность которой в использовании повторяющихся операций при изучении одно типных явлений. Обобщение состоит в том, что устанавливаются и сравнива ются признаки однородных понятий, определяются общие (повторяющиеся), выделяются существенные, принадлежащие классу предметов. Обобщение включает в себя: уровни, методы, виды, типы учебной информации, а также логические операции абстрагирования, определения, классификации и др.

Под обобщением понимается процесс и результат объединения пред метов (материальных или духовных) по одному или нескольким признакам.

Как результат обобщение является характеристикой учебной информации, благодаря которой в ней изложены выделенные общие и частные свойства и их связи. Как процесс обобщение – это логическая деятельность, в которой осу ществляются действия различения, абстрагирование и конкретизации, класси фикации и типизации, определения понятия в области его применения, индук ции и дедукции, построения эмпирической или теоретической модели класса явлений.

В структуре учебной информации результат обобщения формулируется в виде предложений, содержащих общий вывод, положения, основанные на сопоставлении свойств (признаков) однородных объектов. Обобщение – это мысль, общий вывод, придающий общее значение частным и единичным объ ектам, вскрывающий общее в отдельном, позволяющий сформулировать выво ды из наблюдений и анализа фактов, а также существенные и несущественные, сопутствующие признаки.

Обобщение – существенное условие (фактор) умственного развития учащихся: оно обуславливает переход сознания на более высокую ступень аб стракции. Учащиеся усваивают функции и значения различных свойств, при знаков, отношений, тенденций, технику различения и сходства, классифика цию объектов, критерии, которые затем могут использовать при самостоятель ном изучении новой информации. Умственное развитие в процессе усвоения обобщенных знаний, умений и навыков состоит в том, что учащиеся становят ся способными использовать их путем переноса для усвоения новой информа ции как в алгоритмической, так и в творческой деятельности.

Далее эти вопросы рассмотрены более подробно.

2.3.3.1. УРОВНИ ОБОБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Уровни обобщения уже были рассмотрены при изложении классифи кации законов обучения. Понятие уровня обобщения, состав и классификация уровней были обоснованы российским педагогом и психологом Ю.А.Самариным («Очерки психологии ума»). Обобщение в данном аспекте проводится по свойству учебной информации – ее значимости в изучении предмета, темы, других учебных дисциплин (межпредметные связи), в жизни и профессиональной деятельности.

Значимость как свойство учебной информации определена в простран стве содержания обучения и во времени изучения взаимосвязных тем. Она проявляется как необходимость использования ранее изученного материала для усвоения последующего как в изучении данной, так и последующих дис циплин учебного плана. Например, классическая теория электрических явле ний имеет всеобщее значение, используется для последующего изучения фи зики, электротехники, радиотехники, электроники, а также в практической деятельности при проведении электромонтажных работ в квартире, на произ водстве, на линиях электропередач и др.

Ю.А.Самарин выделил 4 уровня обобщения: локальный, частносистем ный, внутрисистемный и межсистемный. Каждый более высокий уровень включает в себя «нижние» уровни. Локальное обобщение ограничено темой.

Например, локальное обобщение по теме «Склонение существительных муж ского рода». Частносистемное обобщение распространяется на понятия, отно сящиеся к разделу программы. Например, частносистемное обобщение в раз деле «Имя существительное», Внутрисистемное обобщение охватывает про грамму всего учебного предмета. Например, внутрисистемное обобщение в грамматике русского языка. Межсистемное обобщение выходит за границу учебного предмета и распространяется на все однородные предметы, явления.

Например, межсистемное обобщение грамматики русского языка состоит в том, чтобы обязать учащихся писать без ошибок при изучении всех предметов, а также и в жизни, профессиональной деятельности.

Уровень обобщения обусловлен объективным значением темы, сфор мулированным в учебнике или учителем. Однако, чтобы он был отображен в сознании учащегося, его необходимо специально сформулировать в тексте.

Наилучшее качество знаний получается, если учитель систематически форму лирует межсистемный уровень обобщения учебной информации как специаль ную цель обучения, выделяет его в отдельном предложении.

Задание Следует ли учителям биологии, химии снижать оценки учащимся за грамматические ошибки в письменных работах? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да.

Нет.

2.

Смотря какие работы.

3.

Смотря какие учащиеся.

4.

Иное мнение.

5.

2.3.3.2. АБСТРАГИРОВАНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ Абстрагирование и конкретизация – одни из основных познавательных действий (наряду с другими: классификация, умозаключения и т.п.), которые используется в обобщении. Они осуществляются во всех видах человеческого мышления: логического, образного, ассоциативного и т.д.

Конкретизация - практическое или умственное действие распознавания, рассмотрения и описания предмета (материального или духовного) в его це лостности, полноте и системности. Конкретизация – ступень эмпирического познания и обучения, на которой у учащихся систематизируется жизненный опыт: предмет воспринимается наглядно, посредством ощущений и созерца ния. Результат конкретизации – эмпирическое, чувственное, опытное, описа ние предмета, знания и представления о явлении. Конкретный предмет – ис ходная база абстрагирования, логического мышления.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.