авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 6 ] --

Абстрагирование – умственное действие выделения одного или не скольких признаков, свойств, отношений и отвлечение от остальных сторон конкретного предмета. Обычно эти признаки имеют существенное значение, связаны с целью и мотивами деятельности, но могут быть и формально несу ществующими. Абстрагирование – ступень формально-логического познания и обучения, на которой у учащихся формируются идеализированные понятия, категории, научные законы, модели общественных и природных явлений, нравственное сознание. Умение абстрагировать не дано человеку от рождения.

Оно формулируется при специально организованном обучении, в котором вы делена цель научить учащихся абстрактно-символьному мышлению в поняти ях.

Задание Выделите и назовите общий признак следующих понятий: образование, преподавание, учение, интериоризация, наглядность, Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Научные понятия.

2. Психологические понятия.

3. Педагогические понятия.

4. Категории дидактики 5. Иное мнение.

2.3.3.3. СТУПЕНИ АБСТРАГИРОВАНИЯ Познание начинается с восприятия конкретного и постепенно восхо дит к абстрактно-символьной теории и обобщенной модели, в которой идеали зированные понятия (преподавание, умение и т.п.) и их закономерные отноше ния отображают существенные свойства и связи элементов учебной информа ции. Построение и совершенствование теории позволяет глубоко проникнуть в сущность дидактического процесса. Действия конкретизации и абстрагирова ния по мере проникновения в сущность становятся относительными: то, что на предшествующем этапе обучения было абстракцией, в последующем стано вится конкретным материалом для более глубокого обобщения, более высокой ступени абстрагирования. Это относится как к процессу обучения, так и к ис следованию дидактических проблем.

Процесс абстрагирования условно можно изобразить в виде лестницы обучения, познания, в частности – педагогического. Первая ступень становле ния дидактической теории состоит в восприятии образования как конкретного социального (общественного) явления (школа, университет). На второй ступе ни научного познания образования из него абстрагируется дидактическое яв ление, выделяется предмет дидактики. В свою очередь дидактическое явление служит конкретным материалом для абстрагирования третьей ступени - техно логии обучении, за ними следуют по восходящей ступени: преподавание и учение, причины и результаты (законы) обучения, процесс обучения, его со держание, цели, категории. Завершает лестницу высшая ступень - дидактиче ская концепция, модельобучения. Каждая ступень выступает одновременно абстракцией по отношению к низшим и конкретизацией по отношению к верх ним ступеням. Возможно построение и других лестниц, в том числе обучения, в частности лестниц обучения конкретным учебным дисциплинам. Изложен ное можно схематически изобразить в виде следующей лестницы: рис.7.

категория дидактики ---------- цели обучения - ------------- содержание обучения ------------ процесс обучения ---------- причины и результаты обучения --------- преподавание и учение ---------- технология обучения -------- дидактическое явление - обучение ---------- социальное явление образования -------- Рис. 7. Лестница абстрагирования в дидактике Задание Выберите иерархированное множество понятий и постройте для них лестницу обучения.

2.3.3.4. АБСТРАГИРОВАНИЕ В УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Существенное место в учебной информации занимают определения понятий (абстракция) и логический анализ связей между понятиями (абстраги рование). Научные понятия – результат (продукт) абстрагирования, рассужде ния. Различают следующие продукты абстрагирования. 1. Понятие, в котором отображено какое-либо свойство, отвлеченное от самих предметов. 2. Абст рактное общее понятие, отображающее общий признак многих предметов.

3.Абстрактное единичное понятие.

Анализ темы (проблемы) в учебной информации (особенно по естест веннонаучным дисциплинам и в технике) проводится методом абстрагирова ния с целью получения логически связного текста, состоящего из высказыва ний, в которых использованы логические операции. Если эти операции выде лены как цель усвоения, то, усваивая логику, учащиеся умственно развиваются (умнеют). Процесс абстрагирования состоит в построении высказываний (предложений), в которых осуществлено абстрактно - символьное моделиро вание (логически связное рассуждение).

Наиболее часто используются в учебной информации следующие вида абстракции. 1. Обобщение, или абстракция отождествления: преподава ние, учение, культурная ценность. 2.Изолирующая, или аналитическая: дисци плинированность, успеваемость, посещаемость. 3.Идеализация – наделение дидактического процесса, явления, человека (учителя, учащегося) качествами, соответствующими педагогическому идеалу. Это необходимо в теоретическом моделировании проблем образования, а также в педагогической подготовке студентов педагогической специальности для формирования педагогического профессионализма. 4. Абстракция абсолютной осуществимости: осуществи мым считается любое дидактическое явление (методика обучения и др.), кото рое можно смоделировать без противоречия общественным идеалам, нормам бытия. Например, всеобщее обязательное среднее образование;

обучение без неуспевающих и второгодников.

Представленные в учебной информации в развернутом виде процесс (метод) абстрагирования и его результат входят в состав основных условий понимания, логического запоминания и применения знаний.

Задание Являются ли функции преподавания (обучающая, развивающая и вос питывающая) результатом идеализации? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Для некоторых преподавателей.

4. Для специальных учебных процессов.

5. Иное мнение.

2.3.3.5. КЛАССИФИКАЦИЯ В УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Классификация _ одно из основных действий обобщения учебной ин формации, логическая операция деления множества явлений, понятий по структурным единицам (таксономическим категориям): классы, роды, виды, типы и т.д. Если выделенные признаки являются существенными и реализован эволюционный принцип развития, то классификация называется естественной – типология. Если же они обусловлены удобством для достижения организа ционных целей, то такая классификация называется систематизацией. Естест венной классификацией является таблица Д.И.Менделеева, а также типология растений и животных. К систематизации относятся различные дидактические классификации (например, средства обучения), библиотечные каталоги, мно гие программы ЭВМ.

Класс объединяет понятия по какому-либо обобщенному признаку. Он включает несколько родов, разделяющих эти понятия по частям (например, средства наглядности, средства учебной работы и т.д.). В свою очередь каж дый род включает несколько видов, различающихся по единичным признакам (например, средства наглядности: таблицы, карты, схемы, рисунки и т.д.). Да лее виды могут разделяться на типы, группы и др. Каждый объект классифи кации обладает обобщенным признаком класса, частным признаком рода, спе цифическим признаком вида, особенностями типа и т.д. Классификация может быть изображена наглядно чертежом, графиком, схемой, таблицей. По мере деления количество объектов в группе уменьшается., Классификация учебной информации осуществляется систематически при разработке содержания учебных предметов, планов, программ, написания учебников, подготовка учителя к уроку. Разрабатывая классификацию, необ ходимо соблюдать следующие правила. 1. Придерживаться единого основания классификации (общего признака). 2. Общий объем множества всех объектов должен быть постоянным. 3. Каждый элемент может входить только в один класс, род, вид и т.д.

Задание Учитель разделил класс на группы: 1. Отличники. 2. Те, кто собирается поступать в техническое училище. 3. Те, кто имеет рост не менее 150 см. Явля ется ли это деление классификацией? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой класс.

4. В зависимости от учебного предмета.

5. Иное мнение.

2.3.3.6. ОБОБЩЕНИЕ ПОНЯТИЙ Каждой ступени абстрагирования соответствуют понятия адекватного уровня обобщения. Понятия более высокого уровня являются общими, более абстрагированными;

предшествующей ступени – частными;

более низших ступеней – единичными. Множество частных понятий определяется путем классификации понятий. Обобщение понятий состоит в определении связей общего, частного и единичного в изучаемом понятия. Так, понятие дидактиче ской категории является общим по отношению к частным категориям цели, содержания, средств и методов обучения, а единичным в данном случае будет категория учебной формации, а также конкретные средства и методы обуче ния, использованные учителем на уроке.

Проблему обобщения понятия решает каждый учитель при подготовке к объяснению новой темы, потому что объяснение нового можно начинать как с изложения общего понятия, так и с частного случаев и с единичных приме ров. Схематически это изображено на рис. 8.

О Ч Е 1.

О Е Ч 2.

Ч О Е 3.

Ч Е О 4.

Е О Ч 5.

Е Ч О 6.

Рис. 8 Последовательности обобщения понятий в учебной информации 0 – общее понятие, Ч – классификация частных понятий, Е единичные приме ры.

Таким образом, существует только 6 возможных последовательностей обобщения понятия. Выбор возможной последовательности осуществляет учи тель или автор учебника, исходя из уровня умственного развития учащихся и трудности темы.

Задание Разработайте обобщенное понятие «Домашнее задание»: укажите его обобщенное значение, частные виды и единичные примеры.

2.3.3.7. МЕТОДЫ ОБОБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Обобщение учебной информации осуществляется преимущественно методами индукции и дедукции. Наряду с ними используются также анализ и синтез, аналогия, сравнение, наблюдение, эксперимент. Многие темы могут быть изложены как дедуктивно, так и индуктивно. Каждый метод накладывает свой отпечаток на качество знаний учащихся, их умственное развитие. Знания, усвоенные с помощью индукции, называются индуктивными, а выученные с помощью дедукции – дедуктивными.

Индукция – метод обобщения и определения понятий на основе чувст венного опыта и эксперимента, в которых устанавливаются объективные и воспроизводимые факты. Используются 3 вида индуктивных умозаключений:

1) полная индукция, в которой общий вывод извлекается из суждений по всем известным фактам данного класса;

2) популярная (неполная) индукция, в кото рой заключение является вероятностным, полученным из суждений о некото рых фактах;

3) научная (неполная) индукция, в которой из некоторых фактов выделяются существенные свойства, признаки, присущие всему классу явле ний.

Дедукция – метод теоретического обобщения и построения модели яв лений на основе логического вывода из некоторых априорных (независимых от опыта) положений – аксиом, постулатов. Используются 3 вида дедуктивных умозаключений. 1. Нисходящая дедукция от более общего к частному или единичному. 2. От одной общности к другой общности того же уровня. 3. Вос ходящая дедукция: от единичного и частного к общему путем теоретического рассуждения без обращения к чувственному опыту. В процессе обобщения учебной информации дедукция часто используется при подведении факта под понятие, правило и при выводе теоретических следствий из закона. В дедук ции различают три части: выбор аксиомы, проведение рассуждения и получе ние следствий.

Задание Выведите дедуктивно следствия из аксиомы: я – твой друг.

2.3.3.8. ВИДЫ ОБОБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Основоположник теории обобщения в обучении, талантливый ученый В.В.Давыдов (1930 -1998) выделил в экспериментальном исследовании «Виды обобщения в обучении» (М., 2000) два вида обобщения: эмпирическое и теоре тическое. Эмпирическое обобщение осуществляется путем специального ана лиза каждого явления отдельно по формально-логическим правилам абстраги рования и классификации. Явление, понятие считается уникальным, неповто римым и специфическим. В теоретическом (содержательном) обобщении вна чале выделяется класс (группа) однородных явлений, понятий, в которым ус танавливаются общие, существенные, системообразующие признаки, свойства, элементы, названные «клеточками», инвариантами. Затем разрабатываются обобщенные методы конкретизации каждого инварианта для каждого явления, предмета, процесса, понятия.

Результатом усвоения эмпирически обобщенной учебной информации являются эмпирические знания, а теоретически обобщенного - теоретические знания. Виды обобщения оказывают различное влияние на умственное разви тие учащихся, формирование умственных способностей. Эксперименты пока зали, что теоретически обобщенные знания способны к саморазвитию Этой способности лишены эмпирически обобщенные знания. Использование теоре тически обобщенной информации является необходимым условием разви вающего обучения.

Задание Можно ли утверждать, что из двух видов обобщения один лучше дру гого? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да 2. Нет.

3. В зависимости от темы урока.

4. В зависимости от подготовленности класса.

5. Иное мнение.

2.3.3.9. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

В эмпирическом обобщении, определенном выше, различают эмпири ческую информацию, методы эмпирического обобщения и результат - эмпири ческие знания учащихся. Эмпирическая информация включает в себя опыт жизнедеятельности, феноменологическое описание фактов, явлений, научных экспериментов. Усвоение знаний начинается с ощущений и восприятия, пер цептивных образов, которые составляют затем материал для мышления, глав ным образом образного и наглядно-действенного. Теоретическое мышление формируется недостаточно, главным образом в пределах чувственного опыта.

Эмпирическая информация является основой для развития эмпирического мышления, имеющего огромное значение в жизни человека, его практической деятельности, становлении здравого смысла, устойчивого положения в обще стве, научного, технического и художественного творчества.

Обобщение эмпирической информации осуществляется различными методами: аналогия, сравнение, абстрагирование, классификация, индукция, дедукция;

оно используется для выявления и наименования свойств, формали зации отношений и связей, построения эмпирической модели в абстрактно символьной форме по наглядно-чувственным основаниям.

Эмпирическое обобщение в обучении имеет свои достоинства и недос татки. Достоинствами являются наглядность, доступность и понятность мате риала, его жизненное значение, относительно высокая успеваемость учащихся, становление познавательных интересов. К недостаткам следует отнести суще ственное увеличение времени обучения, которое тратится на наглядность, а также ограниченные возможности формирования абстрактных понятий в тео ретическом мышлении, что создает проблемы при поступлении в университет.

Задание Ученик нарисовал на листе бумаги дом, дерево и свою семью. Является ли этот рисунок эмпирическим обобщением? Выберите ответ и сформулируй те обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря как нарисовал.

4. Смотря какой ученик.

5. Иное мнение.

2.3.3.10. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМА ЦИИ.

Понятие теоретического обобщения в обучении было обосновано В.В.Давыдовы (см. выше). Понятие теории используется в следующих значе ниях.1. Эмпирическая теория – логическое обобщение опыта, практики (см.

выше). 2. Совокупность обобщенных положений, образующих фундаменталь ную науку. 3. Общие теоретические основы какой-либо деятельности (теория автомобиля, рисования и т.д.). 4. Система научных положений о некотором классе явлений (психология, педагогика). 5. Теоретическое обобщение ряда однородных понятий в виде абстрактно-символьной модели. Теоретическое обобщение учебной информации является одним из видов этого пятого значе ния.

Процесс теоретического обобщения состоит их трех этапов. На первом разрабатывается в соответствии с.учебной программой четкий упорядоченный список изучаемых однородных объектов и выделяются общие, частные и еди ничные свойства, отношения, устройства и т.п. Затем путем сравнения и клас сификации устанавливается состав инвариантов – общих существенных систе мообразующих элементов. В заключении разрабатываются способы конкрети зации инвариантов – определение частных и специфических характеристик.

Результат теоретического обобщения может быть представлен в виде таблицы (рис. 9).

В первом столбце перечисляются инварианты, по горизонтали – пере чень однородных понятий, предметов. В каждой клеточке по столбцам запи сывается конкретное значение инварианта. Если его нет, ставится прочерк. Та кие таблицы можно разработать по многим учебным предметам средней и высшей школы.

Достоинством теоретического обобщения являются сокращение време ни обучения, перевод части учебной информации в познавательные задачи, связанные с построением таблицы, интенсивное развитие теоретического мышления.

----------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 Инварианты однородные предметы, понятия 1 1------------------------------------------------------------------------ - 1 1 11 2 1 31 41 51 … 1-------------------------1--------1--------1-------1-------1------1----------------------------- --1 например: 1 1 1 1 1 1 обозначение 1 1 1 1 1 1 схема 1 1 1 1 1 1 устройство 1 1 1 1 1 1 формула 1 1 1 1 1 -- Рис. 9. схема таблицы теоретического обобщения учебной информации Задание Можно ли обучать первоклассников написанию букв на основе теоре тического обобщения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от уровня умственного развития детей.

4. В зависимости от количества часов по русскому языку.

5. Иное мнение.

2.3.3.11. ТИПЫ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Любая учебная информация состоит из понятий, и потому она так или иначе обобщена. Часто одна и та же информация может быть обобщена как теоретическая, так и эмпирическая. В то же время информация может быть из ложена как индуктивно, так и дедуктивно. Это означает, что виды обобщения и методы изложения связаны отношением коньюнкции (операцией логическо го умножения, обозначаемой законом) и читаемой словом «я». Коньюнкцию вида и метода обобщения можно изобразить в виде таблицы 10.

Типом учебной информации называется сочетание вида и метода ее из ложения (в учебнике или учителем). Каждый тип учебной информации обу славливает определенное качество знаний учащихся, успеваемость и уровень умственного развития. Он предназначен для достижения дидактических целей.

--------------------------------------------------------------------- 1 Виды учебной методы изложения 1 1 1---------------------------------------- 1 Информации 1 индукция 1 дедукция 1---------------------------1----------------------1----------------- 1 Эмпирическая 1 1 1 2 1---------------------------1---------------------1------------------1 1 Теоретические 1 3 1 4 1---------------------------1----------------------------------------- Рис. 10. Типы учебной информации 1 - индуктивное изложение эмпирической информации 2– дедуктивное изложение эмпирической информации 3 - индуктивное изложение теоретической информации 4 – дедуктивное изложение теоретической информации Задание Учительница объясняет первоклассникам правила поведения в школе.

Выберите тип учебной информации, наиболее подходящий для этой цели и сформулируйте обоснование.

2.3.4. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ Сформулируйте определение понятия содержания обучения.

1.

Сформулируйте определение учебной информации.

2.

Как соотносится учебная информация и внутренний мир личности?

3.

Перечислите общенаучные ценности в содержании обучения.

4.

В чем сущность политехнического обучения?

5.

Перечислите свойства учебной информации.

6.

Назовите структурные элементы учебной деятельности.

7.

8. Перечислите характеристики учебной информации.

9. Сформулируйте понятие информативности учебной информации.

10.Сформулируйте понятие адаптивности учебной информации.

11.Сформулируйте понятие системности учебной информации.

12.Сформулируйте понятие обобщенности учебной информации.

13.Перечислите уровни обобщения учебной информации.

14.В чем сущность абстрагирования и конкретизации?

15.Изобразите лестницу абстрагирования понятия растения.

16.Как используется классификация в учебной информации?

17.Объясните структуру обобщения учебной информации.

18.Объясните применение методов обобщения.

19.Какие существуют виды учебной информации?

20.Какие существуют типы учебной информации?

2.3.5. ЛИТЕРАТУРА Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.6., 1984.

1.

Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения. М., 2000.

2.

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.,1988.

3.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.,1989.

4.

Леднев В.С. Содержание образования. М.. 1989.

5.

Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Л., 1948.

6.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

7.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М., 1979.

8.

2.4.КАТЕГОРИЯ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Ключевые слова: средства обучения, материальные и идеальные сред ства обучения, обучающая ЭВМ, средства преподавания и учения, средства учебной работы, оборудование учебного кабинета, наглядные пособия, кол лекции, модели, речь, учебник, формула.

Средства обучения – объект, необходимый для организации процесса усвоения знаний. В культуре этот объект существует независимо от образова ния. Он функционирует в обучении как оператор (предмет, совершающий опе рации), обеспечивающий отображение учебной информатики во внутренний мир личности. Поэтому он «располагается» между учащимся и новой учебной информацией. Его функция аналогична средствам труда (лопата, комбайн, са молет). Существует некоторое подобие между структурами обучения (в аспек те духовного производства личностей в массовом обучении) и производитель ным трудом (в плане производства ценностей народной культуры). Понятие о средствах обучения рядоположено с понятиями о средствах производсива, транспорта, связи и т.п.

Понятие о средстве обучения – категория дидактики, обозначающая материальные или духовные ценности, с помощью которых осуществляется процесс обучения.

В процессах коммуникации и деятельности средства обучения исполь зуются учителем и учащимся как орудия деятельности. В обучении они участ вуют дважды: сначала как предмет усвоения, а затем как средство усвоения новых знаний. Например, учащийся вначале усваивает грамматические прави ла как предмет духовной культуры народа, а затем использует эти правила как средство грамотного письма.

К средствам обучения относятся: речь, учебники, компьютеры, рисун ки, таблицы, схемы, оборудование учебных кабинетов, мастерских, лаборато рий, ноты, краски, кисти, бумага и т.д. Систематическое использование разно образных средств обучения позволяет повысить качество знаний учащихся, их успеваемость, содействует умственному развитию и становлению способно стей, их адаптации к возрасту, уровню умственного развития, другим законо мерностям обучения.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

2.4.1. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Объекты, используемые в качестве средств обучения, имеют опреде ленные свойства (цвет, объем и др.), характеристики (научность, понятность и др.), в том числе возможность их зрительного и (или) слухового восприятия, системность, назначение, технологию применения и др. Каждая характеристи ка или свойство может служить основанием для систематизирования. Далее изложены следующие (из многих возможных) систематизации: по составу объектов и по субъекту деятельности.

По составу объектов различают материальные и идеальные средства обучения. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, табли цы, модели, макеты, информационные средства, ПК, учебно-технические сред ства, информационные средства обучения (ИСО), лабораторное оборудование, помещения, мебель, микроклимат, расписание и т.д. Идеальные средства обу чения – это те ранее усвоенные знания, мысли, которые используются для изу чения новой темы. Гениальный русский педагог и психолог Л.С. Выготский (1896 – 1934) выделил следующие идеальные средства (орудия) обучения:

речь, письмо, схемы, диаграммы, условные обозначения, чертежи, произведе ния искусства, художественную литературу и др. В общем случае идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых духовных ценно стей.

По субъекту деятельности средства обучения разделяются на средства преподавания и средства учения. В преподавании используются средства на глядности, демонстрационное оборудование, средства объяснения, повторе ния, закрепления и контроля, (в том числе тесты), средства организации и управления процессом обучения, информационные средства обучения, а также средства развития мотивационной сферы, активизации познавательной дея тельности учащихся. Одним из основных средств преподавания является речь учителя. К средствам учения относятся: учебники, тетради, ручки, карточки и другой раздаточный материал, схемы, опорные конспекты, персональный ком пьютер, информационные средства индивидуального пользования, учебные программы Интернета – все то, чем пользуется учащийся для усвоения новых знаний.

Задание Можно ли систематизировать средства обучения по их цвету на цвет ные и черно-белые? Сформулируйте обоснование.

2.4.2. МАТЕРИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной ин формации по дисциплине, составляют систему, производную от учебной про граммы. Она строится согласно следующим признакам.

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям (величина изображения, освещенность, наглядность, научность и др.), наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко восприни маемым и обозримым, иметь эстетический вид.

2. Все приборы, имеющие общее назначение, (кабели, электропро водка, распределительный щит и т.д.). должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

3. Количество и типы средств обучения должны полностью обеспе чивать материальные потребности учебной программы в системе, но без из лишеств.

4. Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы школы и потребностям местного населения.

В учебных заведениях всех уровней и в семейном воспитании в по следние годы все шире используются выпускаемые промышленностью техни ческие средства обучения (ТСО) и информационные средства обучения (ИСО), в которых основой является персональный компьютер (ПК), снабженный до полнительными устройствами, позволяющими сочетать текст с графикой, мультипликацией, звуковым (речевым и музыкальным) сопровождением, кино и видеоизображением, упрощенными способами введения информации в базу данных компьютера.).

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Влияют ли материальные средства обучения на умственное развитие учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование., 1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие средства.

4. В зависимости от способностей учащихся.

5. Иное мнение.

2.4.2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛЬНЫХ СРЕДСТВ Система материальных средств обучения по дисциплине содержит сот ни наименований предметов и потому должна быть организована в соответст вии с дидактическими принципами, изложенными выше. Опыт преподавания показал, что наиболее рациональной формой организации системы средств обучения является кабинетная система, в которой все средства обучения по одному предмету (или используемые одним учителем) располагаются в одном помещении – кабинете, к которому при необходимости добавляются другие помещения: лаборантская, подсобная лаборатория, ремонтная мастерская.

Учебный кабинет предназначен для изучения теории и проведения упражне ний (решения задач, контрольных работ, семинаров, практических занятий). В учебной лабораторной аудитории проводят практикумы, лабораторные рабо ты, в которых у учащихся формируются политехнические, профессиональные, трудовые, исследовательские и другие навыки.

При кабинете желательно иметь подсобные помещения. В лаборант ской готовятся опыты и другие демонстрации, хранятся наглядные пособия, раздаточный материал, приборы для лабораторных работ: в ней выделяют ме сто для стеллажей, на которых хранятся приборы, стол для ремонтных работ с полками для инструментов, письменный стол для преподавателя. Такое со вмещение работ в одной комнате уменьшает общее время подготовки к заня тиям и целесообразно, когда в кабинете работает один или два учителя. Если же кабинет обслуживает большие потоки учащихся, в нем работают несколько преподавателей, то совмещение работ может привести к конфликтам: лаборан ты и учителя будут мешать друг другу. В этом случае желательно выделить отдельные помещения для каждого вида работ.

Задание Следует ли хранить в кабинете морально устаревшие пособия? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, может еще пригодиться.

2. Нет, от устаревшего оборудования надо избавляться.

3. Смотря какие пособия.

4. В зависимости от желания учителя.

5. Иное мнение.

2.4.2.2. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ Каждый предмет – материальное средство обучения – это компонент преподавания и учения. После использования в обучении этот предмет пере стает выполнять свою функцию средства и становится просто предметом, хра нящимся в учебном кабинете до следующего года. Все материальные средства обучения, хранящиеся в кабинете, независимо от их функций, принято назы вать учебными пособиями. К ним относятся следующие виды учебных посо бий: 1) наглядные средства обучения: модели, учебные коллекции, печатные пособия(таблицы, карты, схемы, портреты и т.д.), натуральные объекты, веще ства, приборы, объемные пособия, глобус, муляжи, проекционные средства обучения;

2) технические средства обучения;

3) информационные средства обучения;

4) важнейшим видом учебных пособий является учебно методическая литература: программы, учебники, задачники, хрестоматии, ат ласы и т.д. Учебные пособия называют также учебным оборудованием, когда речь идет об их учете, а также материально-технической базой обучения (в плане приобретения и эксплуатации). Они должны соответствовать требовани ям: гигиеническим, техники безопасности, эстетическим, экономическим, экс плуатационным.

Учебные пособия существенно влияют на качество знаний, ибо входят в состав познавательной деятельности на правах компонента. Здесь действует следующая закономерность дидактики: качество обучения, умственное разви тие и становление способностей учащихся зависят от разнообразия использо ванных средств познавательной деятельности при решении множеств различ ных видов задач (алгоритмических, поисковых, творческих). Поэтому опытные учителя систематически разрабатывают новые учебные пособия, пишут со временные учебники, другую учебную литературу.

Задание Относятся ли к учебным пособиям детские игрушки (кубики, мячик, кукла, машинка и др.) Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от их расположения в обучении.

4. Смотря какие игрушки.

5. Иное мнение.

2.4.2.3. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА Учебная литература издается массовыми тиражами в виде книг для учителей и учащихся. Этим она отличается от других средств обучения.

Различают следующие виды учебной литературы:

1. Методическая: методики преподавания, методические рекоменда ции и разработки, описание новых средств обучения, монографии, в которых обобщен опыт обучения, сборники научно-методических работ и др.

2. Обучающая: учебники, буквари, текстовые пособия (в том числе для подготовки в вузы), лекции, конспекты, задачники, сборники упражнений, практикумы, рабочие тетради на печатной основе.

3. Вспомогательная: хрестоматии, словари, справочники, детская эн циклопедия, книги для углубленного изучения учебного предмета.

4. Детская литература: художественная (сказки, стихи, проза, пьесы и др.), научно-популярная, лингвистическая, рассказы о выдающихся людях (се рия «Жизнь замечательных людей») и др.

Существенной особенностью учебной литературы является ее двуеди ная сущность: она симультанно (одновременно в системе) служит источником информации для преподавания и учения, и в то же время выполняет функцию средства обучения. Следует отметить, что, с одной стороны, учебная литерату ра - пассивный источник, поэтому ее реципиенты (учитель и учащийся - вос принимающие информацию) должны уметь читать и быть достаточно разви тыми, чтобы понимать и усваивать ее. С другой стороны, авторы учебной ли тературы должны знать, для кого они пишут: если автор хорошо знает предмет и умеет ясно излагать свои мысли, то текст будет понятен даже самому слабо му учащемуся.

Учебная литература как средство обучения включена в познавательную деятельность учащегося. Для этого в ней имеется специальный аппарат: во просы на воспроизведение, запоминание, тренировочные упражнения, задания творческого характера, темы для реферата, докладов и другие по усмотрению автора.

Задание Нужна ли учебная литература для уроков по физической культуре в средней школе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Для учителя физкультуры.

4. Для самообразования учащихся.

5. Иное мнение.

2.4.2.4. УЧЕБНИК Учебник – основное средство информационного обеспечения процесса обучения. Он создается, как правило, опытными учителями. В нем реализова ны дидактические закономерности и методика преподавания учителя – автора учебника. У каждого опытного, творчески работающего учителя свои особен ности методики;

поэтому опубликованы по многим предметам различные учебники, адекватные единой учебной программе. Содержание в них одинако вое, а методы изложения, материалы для формирования познавательной дея тельности разные. Одни учебники нацелены на развитие у учащихся творче ских способностей, другие ориентированы на становление алгоритмической деятельности, третьи – на широту кругозора, сообразительность и т.д.

Содержание учебника структурируется на части, разделы, главы, пара графы, темы, подтемы, вопросы, проблемы и т.д., которые отображаются в ог лавлениях. Тексты разделяются по функциям на описания, повествования, рас суждения, определения и применения. Они классифицируются на основные, ориентировочные, положительные и дополнительные.

К основному тексту относятся теоретическая и практическая информа ция. Теоретическая информация включает в себя определение и объединение терминов, понятий, описание фактов, явлений, событий, опытов и их система тизация, а также рассуждения и формулировки законов. Практическая инфор мация состоит из описания методов познания, инструкций, правил примене ния, технологических карт, системы упражнений, задач, опытов, эксперимен тов, вопросов, методики и т.д.

В аппарат ориентирования входят: предисловие, введение, обращение к читателям, ссылки, оглавления, примечания, приложения, указатели, символы, словарь, пояснения.

В дополнительном тексте содержатся: биографическая, статистическая и иная информация, справочные данные, иллюстрация и подписи, диаграммы, схемы, планы, чертежи, графики.

Задание На каких учащихся должен быть ориентирован учебник общеобразова тельной школы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Сильных.

2. Средних.

3. Слабых.

4. Нужны разные учебники.

5. Иное мнение.

2.4.2.5. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Наглядные средства обучения являются важнейшими в составе матери альных средств. Их обычно разделяют на три группы.

1. Объемные пособия: модели, коллекции, приборы, установки, аппа раты и др.

2. Печатные пособия: таблицы, картины, портреты и т.п.

3. Проекционный материал: слайды, диски, кинофильмы и т.п.

В кабинете должны быть обеспечены все условия для демонстрации наглядных пособий: источники переменного и постоянного тока, заземление, проекционная аппаратура, экраны, подставки, стенды, световая указка и т.д.

Наглядные пособия необходимо иметь для каждой темы урока. Для их опера тивного использования желательно иметь в кабинете картотеку средств обуче ния, в которой карточки расположены по темам урока. Недостаток наглядно сти отрицательно сказывается на активности и качестве знаний учащихся. В то же время не следует загромождать кабинет морально устаревшими пособиями.

По многим темам может быть несколько различных средств обучения: печат ные пособия, демонстрационный стенд, кинофильм и т.д. Они не заменяют, а дополняют друг друга, выполняя различные дидактические функции и цели.

Промышленность выпускает комплексное оборудование для основных кабине тов средней школы, удовлетворяющее всем дидактическим требованиям.

Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны быть не менее 5 сантиметров в длину и 1 сантиметр в ширину. Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их теневую проекцию, либо оптическое увеличение, либо использовать раздаточный материал, либо пере садить учащихся на время демонстрации за первые столы.

Задание Можно ли судить по внешнему виду учебного кабинета о мастерстве учителя – заведующего кабинетом? Выберите ответ и сформулируйте обосно вание.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой кабинет, что в нем изучают.

4. В зависимости от местности, где расположена школа.

5. Иное мнение.

2.4.2.6. ФУНКЦИИ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ Наглядные пособия выполняют следующие предметные функции:

1) ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в учебном кабинете;

2) ознакомление с внешним видом современного производства и в его историческом развитии;

3) наглядное представление об устройстве объекта, принципах его действия, управление им, техника безопасности труда;

4) наглядное представление об измерениях, характеристиках знако вое изображение этапов проектирования, изготовления и пара метрах явления;

5) знаковое изображение этапов проектирования, изготовления и эксплуатации изделия;

6) воспроизведение информации по истории культуры, искусства, науки и техники.

Средства наглядности имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функцией учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательный интерес учащихся, делают информацию более доступной и понятной, содействуют осознанному применению знаний. В про цессе усвоения новых знаний они последовательно выполняют функции средств объяснения нового материала, средств повторения и закрепления, кон троля. Эти функции средств наглядности в отличие от приведенных выше предметных функций могут быть названы дидактическими. Они изменяются из одной в другую по мере усвоения материала. Смена дидактических функ ций конкретного средства в процессе усвоения знаний подчиняется законам обучения, изложенным выше.

Предопределенность, неизбежность смены средств в процессе усвоения знаний обуславливает меру и пропорции в их использовании. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний, уменьшает познавательный интерес, затрудняет образное восприятие. Однако, большое количество демонстраций отвлекает внимание учащегося от главного, больше развлекает, чем учит. Оптимальным считает 4-5 средств, использован ных на уроке.

Задание Выполняют ли свои функции средства наглядности в процессе само обучения вне школы и без учителя? Выберите ответ и сформулируйте обосно вание.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от содержания самообучения.

4. В зависимости от способностей учащегося.

5. Иное мнение.

2.4.2.7. УЧЕБНЫЕ КОЛЛЕКЦИИ Под учебными коллекциями принято понимать наборы предметов или веществ, обладающих одинаковыми признаками и служащих как для изучения нового материала, так и для повторения и самостоятельной работы. Различают коллекции для самостоятельной работы и демонстрирования. Широко извест ны коллекции по ботанике и зоологии, физике, химии, рисованию, для уроков труда в мастерских. Например, коллекции резисторов, конденсаторов, изоля торов, солей, пластмасс, красок, кистей, молотков, напильников, гвоздей и т.д.

Многие коллекции изготовляются учащимися самостоятельно или совместно с учителем, родителем.

При объяснении нового материала часто используются демонстраци онные коллекции, изготовленные на листе фанеры или картона и вывешенные на стационарных местах в кабинете или в коридоре. Каждый предмет в кол лекции должен быть укреплен в определенном месте согласно классификации, которая может быть изображена графически. Под предметом указывается его наименование и дается краткое описание. Коллекции для самостоятельной ра боты делаются небольшими и хранятся в коробках, используются в качестве раздаточного материала. Учебные коллекции – не только средства наглядно сти;

они оказывают положительное влияние на умственное развитие учащихся благодаря использованию операции классификации в процессе обобщения.

Задание Следует ли в средней школе создать коллекцию одежды? Выберите от вет и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от школы.

4. Смотря какая одежда.

5. Иное мнение.

2.4.2.8. УЧЕБНЫЕ МОДЕЛИ Различают три типа учебных моделей. 1. Действующие модели, на ко торых можно показать принцип действия объекта в динамике. 2. Модели, на которых можно показать устройство или схему работы с условным действием по аналогии. 3. Модели, воспроизводящие внешний вид изделия.

Наиболее эффективными являются действующие модели. Их демонст рация производит сильное эмоциональное впечатление, вызывает повышенный познавательный интерес, способствует улучшению успеваемости и дисципли ны. В то же время при демонстрации действующей модели необходимо строго соблюдать правила техники безопасности. Следует запретить действия моде лей, которые могут нанести ущерб здоровью детей. К ним относятся модели:

взрыво и электроопасные, некоторые химические(ртуть, взрывчатка и т.п.), и радиоактивные вещества и изотопы и т.д.

Модели второго типа часто изготовляются учащимися под руково дством учителя во внеурочное время. Они выполняются в развернутом виде на больших листах фанеры, текстолита и т.п. материала. На нем чертят схему, на которой монтируют необходимые детали, индикаторы. Действующие схемы со светящимися индикаторами используются, когда необходимо показать процесс или действие различных факторов, причинно-следственные связи в явлении Модели третьего типа изготовляются в кабинете для демонстрации.

крупногабаритных объектов в уменьшенном масштабе, либо, наоборот, очень малых предметов (молекул и т.п.) в увеличенном виде. При этом пропорции между элементами реального предмета выдерживаются редко и весьма при близительно, а наиболее значимые детали выделяются на первый план крупно и ярким цветом.

Задание Следует ли в кабинете иметь действующие модели для изучения всех природных явлений, предусмотренных учебной программой? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по какому предмету.

4. В зависимости от сложности учебной информации.

5. Иное мнение.

2.4.2.9. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ К печатным пособиям относятся таблицы, плакаты, портреты, диа граммы и другие пособия, отпечатанные на больших листах бумаги (или кар тона) чаще всего в типографии. Они дешевле и проще в изготовлении. Их це лесообразно применять как дополнительные средства, замещающие натураль ные предметы или их модели. Однако печатное пособие получает самостоя тельное значение, становится независимым в том случае, когда в явлении не обходимо ярко, наглядно, специально выделить основную идею, принцип, схему действия, логику обоснования, которые в реальности скрыты, замаски рованы второстепенным.

Таблицы и плакаты необходимо бережно хранить в подвешенном или закрепленном виде в специальном месте, защищенном от пыли и прямых сол нечных лучей, из-за которых выгорает краска и портится бумага. Обычно та кое место выбирается в лаборантской в виде ниши, отгороженной от остальной части комнаты перегородкой. В кабинете необходимо также иметь портреты выдающихся деятелей науки и культуры, внесших значительный вклад в предмет изучения.

В обучении также используются диаграммы, которые бывают сравни тельными или линейными. В сравнительных диаграммах используются гео метрические фигуры (прямоугольники, сектора и т.п.) для сопоставления ко личеств или интенсивностей характеристик. Линейные диаграммы применя ются для графического изображения функциональных зависимостей. Пособия на бумажных носителях публикуются как цветные, так и черно-белые.

Задание Всегда ли цветные печатные пособия лучше черно-белых? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от содержания пособия.

4. В зависимости от уровня умственного развития учащихся.

5. Иное мнение.

2.4.2.10. ПРОЕКЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ К проекционным средствам обучения (ПСО) относятся: слайды, диа фильмы, кинофильмы, видеофильмы, теневая проекция, проекция на экран увеличенного изображения мелкого предмета, проекция на экран графики, создаваемой по ходу изложения темы, проекция на экран телевизора или мо нитора телерепортажа, содержания диска через компьютер. Для использования ПСО необходимы технические устройства: киноаппарат, видеомагнитофон, монитор, эпидиаскоп и др.

Перед использованием ПСО учащихся необходимо научить пользо ваться ими, выделять и считывать полезную информацию. Здесь средство обу чения выступает как предмет освоения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся обычно бывают сильно возбуждены и заинте ресованы, поэтому они часто обращают большое внимание на второстепенные моменты и не всегда фиксируют учебную информацию. Так, при просмотре в первый раз кинофильма они могут запомнить костюм, манеры понравившегося человека, но не поймут содержание темы.

Частота использования ПСО влияет на эффективность обучения. Если ПСО используются очень редко, то каждое его применение превращается в со бытие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию материала. Наоборот, слишком частое использование ПСО приводит к потере интереса к нему. Оп тимальная частота применения ПСО зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования. Для учащихся 15-16 лет по фи зике она составляют 1:8.

Задание Следует ли поощрять тех учителей, которые по собственной инициати ве изготовляют новые слайды, кинофильмы и другие ПСО для использования их на своих уроках? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от профессиональной подготовки учителя.

4. В зависимости от сложности новых ПСО.

5. Иное мнение.

2.4.2.11. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Технические средства обучения (ТСО) – это устройства, помогающие обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запо минания, понимания и применения знаний, контролировать результаты обуче ния. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и воспроизво дить программы информационного обеспечения и управления познавательной деятельностью учащихся.

Существуют следующие виды ТСО: информационные, программиро ванного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные, а также кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагни тофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры, компьютер ные системы, информационные средства обучения. Они постоянно совершен ствуются. В школы систематически поступают новые апробированные и реко мендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: линга фонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения физики, химии, математики и других предметов.

Эффективность использования ТСО зависит от частоты их применения в течении учебного года и от организации работы с ними на уроке. Они могут использоваться на всех уроках. В начале урока, при проверке домашнего зада ния, они активизируют учащихся и мобилизуют их восприятие и внимание. В середине урока, особенно на 16-20 и 30-35 минутах применение ТСО снижает усталость, позволяет поддерживать устойчивое внимание, препятствует воз никновению запредельного торможения. Однако, если учащиеся работают с ТСО более 20 минут, то устают, перестают понимать. Возникают условия для нарушения дисциплины.

Задание Имеют ли ТСО преимущества в изображении явлений по сравнению с другими средствами наглядности? Выберите ответ и сформулируйте обосно вание.

1 Да.

2. Нет.

3. Смотря какие ТСО.

4. В зависимости от содержания темы.

5. Иное мнение.

2.4.3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Информационные средства обучения (ИСО) – это электронные средст ва хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компью теров, которые в обучении выполняют многие функции преподавания. Они служат источником учебной информации, управляют познавательной деятель ностью учащихся по программе, разработанной учителем, контролируют ре зультаты обучения, оказывают индивидуальную помощь, содержат указания (гиперссылки) на дополнительную литературу для любознательных, а также развивают творческие способности, познавательный интерес и положительные мотивы учения.


Современная электронная техника предоставляет школам следующие виды информационных средств обучения.

1. Персональный компьютер учащегося (ПК).

2. Информационная управляющая система учителя (сервер), к которой подключены ПК учащихся.

3. Электронная доска, заменяющая меловую в классе.

4. Электронный учебник.

5. Электронная почта.

6. Обучающие компьютерные игры.

7. Чат – переписка учащихся с учителем и друг с другом.

8. Система оперативного общения.

9. Электронные журналы: научные, научно-популярные. методиче ские, классные и др.

10.Видеоконференции со звуковым и мультимедийным сопровождени ем.

11.Файловые архивы для повторения, закрепления и расширения зна ний учащихся, а также для хранения личных дел учащихся.

12.Доска объявлений, регистрационные формы.

13.Навигация по сети Интернета.

14.Обучающие услуги Интернета.

Задание Применимы ли ИСО для обучения дошкольников в семье? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какое ИСО.

4. В зависимости от уровня умственного развития дошкольника.

5. Иное мнение.

2.4.3.1. ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУ ЧЕНИЯ ИСО могут показать явление в движении, развитии, динамично, сооб щать учебную информацию определенными кадрами, структурировано и в системе, управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют вос приятие учащихся, выполняют функции источника и меры учебной информа ции в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают повышен ное эмоциональное настроение и положительное отношение учащихся к рабо те с ПК, позволяют проводить оперативный, итоговый и самоконтроль резуль татов обучения.

Учебный процесс с использованием ИСО может быть организован как традиционно, в классно-урочной системе, так и по принципам реализации ин дивидуальной образовательной траектории учащегося. Это обусловлено воз можностью работать ПК как в аудитории, так и в индивидуальном режиме, в том числе удаленно на любое расстояние. В последнем случае процесс называ ется дистанционным обучением.

Возможности учета индивидуальных особенностей учащихся – одна из наиболее сильных сторон ИСО. Существенным фактором является также обу чение в наиболее благоприятное время для восприятия информации. У каждо го человека есть время (период) наибольшей восприимчивости информации: у одних это утро, у других – день и т.д. При традиционной организации этот фактор не учитывается, что отрицательно сказывается на качестве обучения.

Компьютерные сети работают круглосуточно, поэтому учащийся имеет воз можность включить свой домашний компьютер в наиболее благоприятное время.

Задание Может ли учащийся, занимаясь самостоятельно с помощью ИСО, дос рочно окончить среднюю школу? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учащийся.

4. Если учителя будут его консультировать и помогать.

5. Иное мнение.

2.4.3.2. ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ С ИСО ИСО существенно изменяют функции учителя в учебном процессе. Ес ли при пользовании традиционными средствами ведущими функциями учите ля были информационное обеспечение и управление познавательной деятель ностью учащихся, то при использовании ИСО эти функции выполняет компь ютер, обладающий соответствующими программами, а ведущей функцией учителя становится подготовка процесса обучения в составе следующих задач:

1) разработка структуры учебного предмета и определения количества и содержания учебных модулей, планируемых к записи;

2) наполнение содержанием каждого модуля;

3) разработка перечня вопросов и тем для самостоятельной работы, ус воения и закреплений знаний;

4) разработка тестов и вопросов для проверки знаний, проведения заче тов и экзаменов;

5) разработка перечня и содержания документов для дополнительной и углубленной проработки материала, расширения знаний по проблеме, в том числе каталоги литературы, темы творческих работ, виртуальная библиотека;

6) составление перечня тем для обсуждения на телеконференции, напи сания рефератов, лабораторных и расчетно-графических работ;

7) определение последовательности и времени выполнения учебных заданий, формы контроля и оценки;

8) составление программы работы учащихся в системе;

9) составление программы работы учащихся с электронной почтой;

10) организация и проведение контрольных мероприятий;

11) проведение анализа результатов обучения и разработка предложе ний по совершенствованию программы обучения.

Задание Могут ли учащиеся помогать учителю осуществлять новые педагоги ческие функции, связанные с использованием ИСО? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учителя.

4. Смотря какие функции.

5. Иное мнение 2.4.3.3. КОМПЬЮТЕР КАК СПЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ Компьютер состоит из системного блока, монитора (экрана, дисплея), клавиатуры и мыши – устройства поиска информации на экране. К ним могут быть подключены периферические устройства: принтер, сканер и др. Сущест вует множество различных, компьютеров.

В обучении используется мультимедийный персональный компьютер (ПК). Он снабжен автоматической (алгоритмической) программой обучения ПО), которая включает программы поиска и вывода на экран учебной инфор мации, программы решения задачи и тренировочных упражнений, контроля и оценки знаний. Учебная информация может быть записана как в памяти ком пьютера, так и на дискете, диске, другом носителе информации, либо трансли роваться извне, с компьютера учителя, школы, другой организа ции(электронный учебник).ПК вместе с ПО, электронным учебником, перифе рийным оборудованием и дидактическими материалами, разработанными учи телем, составляют систему информационной технологии обучения (ИТО).

Обучение с использованием ПК – это новый вид учебного процесса, в котором используются специфические методы и средства преподавания и уче ния, различного вида электронные знаковые и графические модели, средства мультипликации и звукового сопровождения.

ПК может быть использован для изучения всех учебных предметов на всех уровнях образования от детского сада до повышения квалификации руко водящих работников. Он снабжен программами управления учебной работой учащихся, формирования расчетных и графических навыков, рисования на эк ране с распечаткой рисунков на бумаге, разучивания нотной грамоты и сочи нения музыки, редакторских навыков и т.д. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным возможностям учащихся.

Задание Обязательно ли должны быть средства контроля в обучающей компью терной программе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от цели обучения.

4. Смотря для кого они предназначены.

5. Иное мнение.

2.4.3.4. ПРИМЕНЕНИЕ ПК В ОБУЧЕНИИ ПК используется на уроках как эпизодически, так и систематически в зависимости от целей и методов обучения. При эпизодическом применении ПК сочетается с другими средствами обучения, на работу с ПК отводятся часть занятия (5-10 минут). При систематическом применении ПК работает весь урок, выполняя множество дидактических функций. ПК снабжен часами и мо жет работать в режиме репетитора и экзаменатора, определять стандартные ошибки и предлагать тренировочные упражнения, отрабатывать навыки до за данного качества. Например, для обучения умению печатать на клавиатуре разработана программа, которая доводит навык автоматического печатания до возможности сделать одну ошибку на 10000 знаков при заданной скорости пе чатания.

В принципе каждый учащийся может работать на любом ПК,расположенном не только в кабинете, но и в лаборатории, библиотеке, по мес ту жительства, используя диски с учебной информацией и управляющей про граммой. Он считывает информацию, выполняет предложенные ПК задания, обращается к ПК за помощью, вызывает справочные материалы, связывается при необходимости с другими учащимися при помощи чата, вводит ответы на вопросы, получает от ПК автоматизированную оценку.

Внедрение компьютера в практику массового обучения сопряжено с определенными трудностями (техническими, психологическими, дидактиче скими и методическими). Одна из дидактических трудностей состоит в необ ходимости преодоления «эйфории» - известного эффекта новизны, состоящего в том, что каждое новое, необычное средство обучения вызывает познаватель ную активность и временное улучшение качества знаний, которое затем исче зает.

Задание Может ли компьютер проверять и оценивать творческие работы? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие работы.

4. На усмотрение учителя.

5. Иное мнение.

2.4.3.5. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК Электронный учебник – это записанный на электронном носителе (диск и т.п.) документ, в котором имеется структурированная текстовая часть, заголовок (обложка, титульный лист), иллюстрация, оглавление, реферат, пре дисловие, послесловие, приложения, библиография. Структура электронного учебника обусловлена иерархией заголовков разделов текста, составляющей основу (меню) поиска необходимой информации. Наименьшая часть – кадр, состоящий примерно из 25-30 строк. У каждой части текста, включая кадры, должен быть свой заголовок, который указывается в меню поиска и выделяет ся гарнитуром: размер шрифта (кегль), плотность (жирный или полужирный), курсив, подчеркнутый, размещение на экране (страница), интервал между строками, нумерация страниц (кадров, заданий), цвет букв, расположение за головка: над текстом, на поле первого абзаца (фонарик), в первой строке абза ца (форточка) и др.

Форма организации электронного учебника – гипертекст, содержащий ссылки к отдельным словам, фразам, таблицам, схемам, рисункам, предшест вующим кадрам, библиография и т.д. Ссылки необходимы для повторения, за крепления, применения знаний, подготовки к контролю, более глубокого изу чения темы. Гипертекст характеризует качество электронного учебника.


Электронный учебник включает в себя в основном теоретический ма териал, возможно имеющийся у учащегося на бумажном носителе (обычный учебник). Записывая его электронную версию, учитель разделяет его на кадры информации, добавляет интерпретацию трудных мест, дополнительные при меры, иллюстрации, вопросы для самоконтроля и вообще все, что сочтет необ ходимым. Опытные, творчески работающие учителя создают свои электрон ные учебники.

Задание Следует ли учить студентов педагогических специальностей создавать проекты электронных учебников по отдельным темам изучаемых дисциплин?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Только по желанию студентов.

4. В форме курсовых или квалификационных работ.

5. Иное мнение.

2.4.3.6. ИСО В КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ Все виды ИСО могут быть использованы учителем на уроке для изло жения темы, повторения, закрепления, формирования умений их навыков, кон троля и оценки знаний, развития способностей и познавательных интересов.

Кроме того, учитель должен иметь возможность контролировать работу каж дого компьютера и управлять всеми видами ИСО со своего рабочего места.

Для этого ему необходим свой специальный управляющий компьютер – сервер учителя.

Чтобы учитель и учащиеся могли пользоваться всеми видами ИСО, не обходимы следующие условия.

1. Персональные компьютеры, оснащенные набором оборудования и дидактическими материалами, необходимыми для изучения данного предмета, должны быть размещены в одном месте – учебном кабинете по дисциплине и меть одного материально ответственного - заведующего, обеспечивающего со хранность и эксплуатацию системы.

2. ПК в кабинете необходимо объединить в локальную сеть, подклю ченную к управляющему компьютеру – серверу учителя, что дает возможность учащимся обращаться за помощью друг к другу посредством электронной почты и т.п., а учителю – организовать и контролировать процесс обучения каждого учащегося.

В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся ПК может использоваться как отдельными учащимися, так и малыми группами из двух трех учащихся, которые в этом случае должны быть психологически совмес тимыми.

ИСО не исключают классно-урочную систему, но придает ей новое со держание. Процесс обучения остается коллективным благодаря сочетанию восприятия учебного материала, общению и познавательной деятельности, ко торая осуществляется новыми средствами обучения, не исключающими тра диционных.

Задание Следует ли создавать учебный кабинет, оснащенный сетью ИСО, для каждого предмета? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Только для общенаучных дисциплин.

4. В зависимости от системы образования.

5. Иное мнение.

2.4.3.7. ИСО В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ШКОЛЫ Существенную помощь школе в развитии учебно-воспитательных за дач может оказать локальная сеть ИСО, которая состоит из локальных сетей учебных кабинетов, компьютеров администрации, директора школы (сервер школы), а также сети каналов связи и технических устройств соединения аппа ратов.

Локальная сеть ИСО школы выполняет следующие функции: обеспе чивает быструю и эффективную обработку информации, которая циркулирует внутри школы;

создает условия для ее хранения и передачи по адресам;

воз действует практически на все области деятельности школы;

передает в органы управления образованием и другие организации через региональные сети от четы, справки и другие материалы и принимает от них руководящие докумен ты;

сообщает родителям педагогическую информацию;

помогает учащимся выполнять домашние задания.

Пользоваться сервером школы могут как администрация, так и учите ля, родители, учащиеся. которые при необходимости имеют возможность пе реписки со своего домашнего компьютера (ДПК) по электронной почте через сервер школы с сервером кабинета (учителя, классного руководителя). Для ор ганизации электронной почты необходимо иметь автоматизированную про грамму рассылки информации на ДПК по почтовым ящикам «Для родителей», «Для учащегося», «Дневник», «Табель», «Сообщения» и другие по усмотре нию администрации.

С помощью программы «Видеоконференция» в школе могут прово диться собрания родителей, классных руководителей, другие совещания.

Файловый архив сервера школы может хранить информацию об уча щихся в течении нескольких поколений.

Задание Должен ли классный руководитель иметь доступ к информации, раз мещенной на сервере школы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да.

2. Нет.

3. Смотря в какой школе.

4. Смотря к какой информации.

5. Иное мнение.

2.4.3.8. ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ Интернет - название многоуровневой международной сети (глобаль ной), соединяющей отдаленные друг от друга компьютеры для передачи (трансляции) различной информации. В нее входят следующие уровни;

1) ме ждународные (межгосударственные) сети;

2) национальные (в том числе Рос сийские) сети;

3) региональные (городские, областные и т.п.) сети;

4) местные (локальные, школьные, университетские, торговые, промышленные и др.) се ти. ПК учащегося, администрации могут быть подключены к Интернету через свою локальную сеть любого уровня и обмениваться информацией с любым подключенным компьютером других учреждений. Доступ ПК учащегося к Ин тернету осуществляется через серверы кабинета и затем школы. Это необхо димо для организации и контроля процесса обучения.

Через локальную сеть Интернета данной местности серверы школы, учебных кабинетов могут обмениваться учебной информацией с ДПК учащих ся, не посещающих уроки, давать им домашнее задание, принимать зачеты и экзамены.

Интернет выполняет следующие виды работ.

1. WWW – передача компьютерами мультимедийной информации, ра бота с электронным учебником, справочниками, научной литературой и т.п.

2. Электронная почта обеспечивает переписку через сети Интернета между компьютерами учащихся, учителей, школьной администрацией и дру гими людьми и организациями, в том числе с органами управления образова нием.

3. Список рассылки – система машинных адресов почтовых ящиков компьютеров участников учебно-воспитательного процесса. Для каждого пользователя ПК устанавливается свой индивидуальный список рассылки, что позволяет им обмениваться информацией конфиденциально.

4. Телеконференция обеспечивает хранение и передачу сообщений своим подписчикам.

5. Система организации поиска учебной информации по ключевым словам в сетях Интернета.

Задание Полезно ли учащимся, изучающим иностранный язык, переписываться через Интернет с учащимися других стран с целью улучшения лингвистиче ских навыков? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся в нашей стране.

4. Смотря какие учащиеся за рубежом.

5. Иное мнение.

2.4.3.9. ФУНКЦИИ ИНТЕРНЕТА В ОБУЧЕНИИ Интернет как средство обучения выполняет дидактическую функцию обеспечения участников учебного процесса дополнительной учебной инфор мацией от других компьютеров через сети различного уровня. Эти сети сами по себе никакого отношения к обучению не имеют, но они могут передавать учебную информацию между далеко удаленными компьютерами. Их пользо ватели – учащиеся, учителя, администрация – получают дополнительные воз можности улучшения образования путем обмена информацией, причем они не всегда знают источники информации, потому что она может поступать с веб сайта неизвестного компьютера.

Поиск учебной информации в Интернете осуществляется системно. В Российском секторе Интернета циркулирующая информация систематизиро вана по разделам: наука, техника, культура, образование, транспорт, рынок труда, продовольственные товары и др. В разделе «Образование» выделены следующие темы: информационные системы и справочники, высшие учебные заведения, среднее образование, образовательные центры и проекты, учебные материалы, обучающие программы и дистанционное обучение.

Изложенное дает основание предполагать, что значение Интернета как средства обучения в средней школе за пределами региональной сети ограниче но потребностями отдельных учащихся при выполнении творческих заданий в дополнительной информации, выходящей за пределы программы, а также воз можностями продолжения образования, профессиональной ориентации и т.п.

Задание Учитель планирует провести урок по теме «Город Париж». У него име ется диск с записью фильма, адаптированного к возрастным особенностям учащихся, и возможность через Интернет связаться с парижским экскурсион ным бюро и провести виртуальную экскурсию по городу. Какое средство луч ше? Сформулируйте обоснование.

2.4.3.10. ИСО В ДИСТАЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ С помощью ИСО можно осуществить дистанционное обучение уча щихся в домашних условиях, больнице, или в любом другом месте без посе щения уроков в школе. В дистанционном обучении (ДО) сохраняется ведущая роль учителя, ибо он вводит в программу обучения необходимую информа цию, определяет объективные условия деятельности учащихся, разрабатывает программу упражнений, предусматривает информационную помощь в подкре пление, задает требования к результатам, содержание и форму контроля. Сер вер учителя осуществляет трансляцию учебной программы на ДПК учащегося по его вызову. ДПК учащегося может быть связан с сервером учителя через модем, либо по телефону, либо специальной проводной связью, но может ра ботать и в автономном режиме, используя набор дисков с учебной и управ ляющей информацией.

По мере необходимости учащийся через Интернет обращается к серве ру учителя, который в автоматическом режиме управляет познавательной дея тельностью учащихся. Управление в этом случае включает в себя систему ука заний, записанную заранее учителем. При работе ПК в автоматическом режи ме программы управления становятся функцией ИСО, обеспечивающей сохра нение потоков информации, поддержание режимов деятельности и общения, достижения целей.

Указания по организации процесса обучения учащийся получает в виде информации на дисплее, поступающей из проводника сервера - специализиро ванного интеллектуального элемента машинной программы, который форми рует команды планирования, осуществления и контроля в зависимости от ин формации, поступающей от учащегося.

Задание Можно ли всех учащихся перевести на дистанционное обучение? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть.

4. В зависимости от системы образования.

5. Иное мнение.

ИДЕАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 2.4.4.

В сознании многих людей идеальное сопоставляется с материальным как основная проблема гносеологии – отрасли философии, изучающей вопро сы соотношения бытия и сознания. Однако, если человек выйдет из гносеоло гии (и плотно закроет за собой дверь), то перед ним откроется необозримый мир идеального: бушующие страсти (эмоции), холодные логические рассуж дения (интеллект) и волевые действия в их единстве. Идеальное, духовное по рождается идеальным. Красота, нравственность, гуманизм, другие составляю щие духовности человека отсутствуют в материальном, но создаются в чело веке в процессе освоения духовной культуры народа с помощью идеальных средств – мыслей, эмоций, воли, воспринятых от предшествующего поколения (родителей, учителей и др.). Идеальные средства – это «мысли о моделях».

Использование мысли, идеи как средства деятельности – обычное яв ление в жизни образованного человека. Так, учитель, готовясь к уроку, разра батывает план, подбирает примеры, ищет слова и выражения, вызывающие по знавательный интерес учащихся, подбирает средства логического обоснования и рассуждения. Так же и учащиеся, получив задание, вначале определяют по рядок, средства и методы исполнения, актуализируют (вспоминают) необхо димые знания. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» (выражение Л.С.Выготского) средств обучения.

Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, построения образа, испол нения проекта.

Далее эти вопросы рассмотрены более подробно.

Задание Является ли поэзия средством развития человеческих эмоций? Выбери те ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

Нет.

2.

Смотря какая поэзия.

3.

В зависимости от возраста ребенка.

4.

Иное мпение.

5.

2.4.4.1. ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Чтобы мысль могла быть использована в обучении, ей необходимо придать внешнюю, пригодную для сообщения форму. Существует единствен ная форма внешнего проявления мысли – вербализация (от нем. das Werb – слово) – выражение мысли словами, предложением. Вербальное средство обучения – форма идеального средства, используемого в речи учителя и уча щихся. Оно обладает следующими характеристиками: обозначение (звуковое, письменное), абстрактное содержание, обобщенность, механизм конкретиза ции, осмысленность, уподобление учебной информации, оперативность - воз можность использования в общении и познавательной деятельности. В массо вом обучении ведущее значение имеют интеллектуальные средства мышления и общения, выраженные в логических суждениях, но в то же время на отдель ных этапах обучения существенное значение имеет воля и эмоции.

Вербальные средства обучения являются одновременно и средствами развития мышления учащихся. Речь учителя – не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, формирования представлений и понятий. Благодаря вербализации знаний теоретическое мышление учителя выступает в обучении в качестве образца для учащихся, которые воспроизводят структуру и средства использования методов анализа проблемы. Речь как средство обучения многофункциональна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, выражает позицию и отношение личности к инфор мации и слушателям. Влияние вербальных средств обучения на умственное развитие связано также и с тем, что они выражают умственные действия и по знавательную деятельность учащихся в целом.

Задание Можно ли одну и ту же мысль выразить различными словами? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая мысль.

4. В зависимости от профессионализма учителя.

5. Иное мнение.

2.4.4.2. СРЕДСТВА МАТЕРИАЛИЗАЦИИ Средства материализации – знаки: математические, физические, гео метрические, логические, буквенные обозначения и т.д. Они используются для замещения слов, предложений, умственных действий, идеальных средств;

по зволяют кратко и символически изобразить информацию и деятельность;

при меняются в обобщении понятий и решения задач.

В процессе использования средств материализации у учащихся проис ходит становление семиотической функции речи: умения пользоваться систе мами символов и знаков, строить значащие формы высказываний, разделять и классифицировать значения понятий. Одно из свойств знака – присвоенное ему значение, которое чаще исторически выработано, общепризнано, либо ус танавливается произвольно, например учителем. «Основной и самой общей деятельностью человека… является сигнификация, т.е. создание и употребле ние знаков» (Выготский Л.С., Собр. Соч., т. 3 с. 79-86). С помощью знаков учитель осуществляет информационное обеспечение урока.

Знаки – один из основных элементов культуры. К знакам культуры от носятся: чертежи, схемы, формулы, графики, учебные карты, речевые стандар ты, культурные формы поведения и т.д. Познавательная деятельность учащих ся является знаково-символической по построению. Знаки материализуют ум ственные образы и операции, используются как средства, с помощью которых учащийся мысленно преобразует объект (условие задачи) соответственно цели (вопросу) и одновременно усваивает знания, развивает и тренирует способно сти.

Средства материализации и вербализации дополняют друг друга. Учи тель воздействует средствами материализации на сознание учащихся, добива ясь понимания материала. Затем учащиеся используют средства материализа ции в совместной деятельности, в общении. Средства материализации стано вятся также и вербализованными. Внешние, материализованные средства в ре зультате интериоризации становятся внутренними средствами мышления.

Задание Можно ли использовать средства материализации для изучения гума нитарных предметов? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой предмет.

4. В зависимости от системы образования.

5. Иное мнение.

2.4.4.3. РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ Речь является одним из основных идеальных средств обучения. Разли чают речь внешнюю и внутреннюю, устную и письменную, монологическую (лекция) и диалогическую (общение). Она служит компонентом взаимосвязи преподавания и учения и выполняет следующие функции: коммуникации (пе редача учебной информации), понимания, номинативной (названия объекта), когнитивной (познавательной) и развития речи и мышления. Эти функции оп ределяют особенности речи как средства обучения.

Являясь средством выражения мыслей, она оказывает влияние на раз витие многих психических функций: мышления, восприятия, понимания, за поминания, воспроизведения и др. С помощью речи осуществляется информа ционное обеспечение занятий: излагается тема, осуществляется общение и по знавательная деятельность учащихся, управление обучением. В процессе вос произведения знаний участники обучения вспоминают и отбирают нужные слова, формулируют высказывания, строят предложения согласно грамматики и стилистики. Понимание речи включает в себя ее восприятие, воспроизведе ние, запоминание, аналитико-синтетическую умственную деятельность. Оно часто сопровождается выделением опорных (ключевых) слов, которые опыт ные учителя обычно записывают на доске или плакате. В произнесении и вос приятии речи участвуют слуховой, зрительный, речедвигательный и тактиль но-кинестезический (мышечный) анализаторы.

Существенную роль в трансляции информации играет логическая связ ность высказываний, систематическое изложение темы, которые не даны чело веку от рождения, но формируются в процессе обучения, если они выделены в специальную цель обучения. Восприятие и понимание речи зависят также от темпа изложения: оптимальным считается произнесение до 5 слогов (10 зву ков) в секунду. В младших классах скорость произнесения звуков меньше.

Задание Следует ли родителям дошкольников учитывать особенности речи как средства обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. 3. Смотря какие родители.

4. Смотря какие дети.

5. Иное мнение.

2.4.4.4. СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ Общение – сложное многостороннее социальное, психическое и педа гогическое явление, в котором участвуют эмоциональные, волевые и интел лектуальные процессы. В обучении общение используется в основном как ин теллектуальный процесс обмена информацией между участниками процесса обучения. Потребность в общении – врожденное качество психики человека.

Она проявляется у детей уже в 2,5 месяца и определяет мотив – желание об щаться. В общении личность прямо, непосредственно влияет на личность. За дачи учителя –организация достаточного по количеству времени и по качеству адекватного содержания общения, которое в обучении является одним из главных факторов умственного развития учащихся.

Используются следующие виды средств общения:



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.