авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 7 ] --

1) филологические (устная и письменная речь), 2) семиотические (зна ки, уравнения, графики), 3) оптико-кинетическая система знаков (взгляд, жес ты, мимика), 4) паралингвистические (интонация, паузы, неречевые «вкрапле ния» звуков).

В общении происходит обмен знаками, духовными ценностями, уста новками;

оно может поднять настроение или испортить его, возбудить или ус покоить. В нем проявляется культура человека, уровень его развития, воспита ния и образования. Средствами общения передаются духовные ценности и на копленный опыт, общественное сознание и социальные отношения, понимание другого человека. Чтобы возбудить и развить познавательные и профессио нальные мотивы, учитель должен развернуть содержание обучения как свой собственный субъективный мир и представить его в общении как материал для понимания и подражания. Общение учителя с учащимися – это не только об мен информацией, но и духовный контакт, создание положительного отноше ния, сопереживание эмоций, влияние личности и побуждение к познаватель ной деятельности.

Задание Следует ли во время общения смотреть учащемуся в глаза? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учащийся.

4. В зависимости от выражения глаз (злые, добрые и т.д.).

5. Иное мнение.

2.4.4.5. СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ Средства преподавания имеют существенное значение для реализации следующих функций учителя: информационной, организующей, управляющей, мотивационной, воодушевляющей, побуждающей, убеждающей, призываю щей к действию и развлекающей (уставших) учащихся. Средства преподава ния помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучгают восприятие учебного материала, делают его более доступным, обес печивают более точную и полную информацию об изучаемом явлении, интен сифицируют самостоятельную работу учащихся и позволяют вести ее в инди видуальном тексте.

Речь учителя как одно из основных средств обучения должна удовле творять следующим требованиям: 1) грамматическая правильность, 2) точ ность, 3) образность, 4) экономичность, 5) эмоциональность. Грамотно постро енная и четко проанализированная фраза позволяет учащимся правильно по нять мысль учителя, запомнить ее и воспроизвести. Речь учителя должна со стоять из логически связных предложений, причем логика этой связи должна быть предметом анализа и усвоения. Изложение учебной информации необхо димо сопровождать конкретными, яркими, запоминающимися примерами.

Умение правильно говорить не дано человеку от рождения: этому необходимо учиться. Различают речь бытовую и сценическую. Владение сценической ре чью – профессиональное качество учителя.

Задание Следует ли специально обучать будущего учителя сценической речи?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, некоторых студентов.

4. Возможно, некоторым речевым приемам.

5. Иное мнение.

2.4.5.1. ТОЧНОСТЬ И ОБРАЗНОСТЬ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ Точность формулировок определена в тексте учебника и в толковых словарях, которыми учитель должен пользоваться при подготовке к занятию.

Уместность употребления в речи учителя различных терминов, абстрактных понятий, сложных предложений (длиной более 10 слов) зависит от уровня раз вития учащихся, их умственных возможностей. Опытный учитель меньше времени тратит на объяснение известного, дозировано использует специаль ные термины, академические выражения, сленг (от англ. Slang – жаргон, спе цифические выражения моряков, художников, отдельных групп населения), которые придают речи эмоциональную выразительность, силу и новизну.

Эмоциональные выражения всегда вызывают ассоциации, которые могут быть как положительными, так и отрицательными. Поэтому прежде чем произнести слово, преподавателю следует заранее прогнозировать ответную реакцию слушателей, подбирать выражения, вызывающие положительный отклик, со чувствие и сопереживание.

Экономичность речи проявляется в отсутствии многословия, частого повторения одинаковых выражений, штампов, высокопарности, слов паразитов (вот, значит и т.п.) вводных слов (типа: я смотрю, абсолютная и не оспоримая истина, видимо, вам придется согласиться и т.п.). Современная де ловая речь учителя состоит из коротких фраз, соединенных в цепочки согласно нормам логики и стилистики.

Задание Стремясь придать своей речи эмоциональность, учитель тонировал предложения – говорил то тише, до шепота, то громче, почти до крика. Следу ет ли считать тонирование речи положительным приемом объяснения темы урока? Вберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от изучения темы.

4. В зависимости от культурного уровня класса.

5. Иное мнение.

2.4.5.2. СТИЛЬ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ Стиль речи – это манера словесного изложения, совокупность приемов, выразительных средств языка в границах литературной нормы. В стиле прояв ляются индивидуальные особенности речи учителя. Он характеризует уровень общей и филологической культуры. Стиль речи учителя – фактор, влияющий на настроение учащихся, познавательный мотив, желание учиться. Скучная, формально бюрократическая, обедненная речь отталкивает от обучения. На оборот, живая, яркая, образная речь воодушевляет, возбуждает интерес, Стиль речи не дан учителю от рождения, но постепенно складывается по мере накоп ления педагогического опыта в процессе систематического самовоспитания.

В работе над стилем используются различные приемы, методы и фило логические средства. Усиливают самобытность речи риторические вопросы, не требующие ответа, иронические замечания, гиперболы (стилистический прием преувеличения какого-либо свойства в предмете), инверсия (перестановка эле ментов, их расположение в обратном порядке, в необычном положении), анти теза (противопоставление, сопоставление противоположных контрастных по нятий и образов), метафора (употребление слова или выражения в переносном значении, основанном на сходстве, сравнении, аналогии ), уподобление (рито рическая фигура сравнения, представление чего-то подобным похожим), по словицы (меткое, образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющее назидательное значение), поговорки, краткое устойчивое выраже ние, часто рифмованное, иносказательное, допускающее намек, многознач ность смысла.

Задание Следует ли требовать от учащихся применения в письменных творче ских работах стилистических методов и средств, улучшающих выразитель ность текста? Выберете ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да 2. Нет 3. Иногда 4.. В зависимости от темы 5. Иное мнение 2.4.5.3. ЮМОР В РЕЧИ УЧИТЕЛЯ Юмор – художественный прием изображения предмета в смешном, ко мическом виде. По форме различают следующие виды юмора: остроты, иро ния, шутки, анекдоты, каламбуры, эпиграммы, иносказания. Его содержание – преувеличения, смешные моменты, нелепые ситуации, недостатки человека и общества, подлежащие осуждению. По тону, каким произносится юмор, раз личают резкий (отрицательный) и дружеский. На уроках более уместен друже ский юмор, вызывающий улыбку или легкий смех. По источнику различают оригинальный и заимствованный юмор. Начинающий учитель чаще использу ет чужие шутки, опытный мастер обучения предпочитает собственный юмор.

В современных условиях юмор является профессиональным качеством учителя. Он позволяет выразить доброжелательное и шутливое отношение к неожиданным событиям, ситуациям на уроке, неадекватному поведению от дельных учащихся. При объяснении темы урока использование забавных ис торий, шуток, каламбуров освежает учащихся, возбуждает познавательный ин терес, содействует запоминанию и пониманию информации.

В то же время в использовании юмора на уроке следует соблюдать ме ру и осторожность,потому что некоторые учащиеся не наделены чувством юмора, большое количество шуток превращает урок в развлечение. Дети с охотой подхватывают шутливый тон учителя и радостно добавляют от себя новые истории. Опыт показывает, что на уроке достаточно 1 – 2 шутки (на 20 и 35 минутах), не считая нештатных ситуаций. Однако отсутствие юмора делает урок напряженным и скучным.

Юмор не дан человеку от рождения, умению шутить нужно долго учиться, чтобы избежать пошлости.

Задание Следует ли использовать на уроке в школе анекдоты, в которых основу составляют сексуальные отношения? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Да 2. Нет 3. Смотря в каком классе 4. Смотря какой анекдот 5. Иное мнение 2.4.5.4. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования показа ли, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли сред ства в готовом виде, или конструируются учащимися под руководством учите ля. Изготовление средств обучения дает больший развивающий эффект и бо лее высокое качество знаний, нежели их ординарное использование по образ цу. Это объясняется тем, что разработка субъективно новых средств или усо вершенствований имеющихся влечет за собой осуществление творческой кон структивной деятельности учащихся. Не абсолютное количество упражнений, а их разнообразие, новизна деятельности содействуют умственному развитию и становлению способностей.

Преподаватели-энтузиасты часто изготавливают новые средства обу чения совместно с учащимися, причем все единодушно отмечают, что качество знаний при этом улучшается. Этот вывод следует также из известной законо мерности о том, что качество знаний зависит от использованных в обучении средств учения (орудий познавательной деятельности). Новые средства обуче ния возбуждают внимание и познавательный интерес, улучшают понимание и запоминание учебного материала. В процессе изготовления новых средств обучения происходит умственное развитие учащихся, «сцепление» нового средства с учебной информацией и становление творческих способностей.

Задание На уроке домоводства необходимо научить учащихся шить майки.

Следует ли им дать технологическую карту пошива в готовом виде? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, лучше разработать ее на уроке в беседе.

3. Смотря какая майка.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.4.5.5. ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ К СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ В настоящее время среди учителей широко распространены три подхо да к разработке, конструированию и использованию средств обучения. Со гласно первому разработка средств обучения не относится к работе учителя, поэтому достаточно использовать только то, что уже имеется в кабинете. В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средствами на глядности, контроля и т.п. Сторонники этой теории часто утверждают, что им для преподавания достаточно доски и мела.

Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рас сматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные элементы учения должны соответствовать им. Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как реакцию на первый подход, отрицающий вообще их влияние на качество знаний и умственное развитие.

Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельностей учителя и учащихся, они выполняют определенные функции и обеспечивают наряду с другими компонентами каче ство знаний и умственное развитие. Разработка и использование новых средств обучения неизбежно влечет за собой адекватное качество знаний и изменения в уровне умственного развития, поэтому изготовление новых средств обучения полезно для многих учащихся, но в меру их способностей и желания.

Задание Некоторые учителя ежегодно дают каждому учащемуся посильное за дание изготовить одно новое средство обучения по выбору из заранее состав ленного списка для использования в кабинете на уроках и ставят за выполнен ную работу отличную оценку в журнал. Правильно ли они действуют? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по какому предмету.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.4.5.6. УЧЕБНАЯ КАРТА Учебная карта – определенным образом разграфленный лист бумаги, заполненный учебной информацией в знаковой форме, изображениями логи ческих операций, познавательных действий, других необходимых компонен тов обучения. Она изготовляется обычно учителем при подготовке к уроку, реже печатается в типографии. Учебные карты традиционно используются в обучении уже более ста лет. На уроке опытный учитель сначала конструирует карту на доске совместно с учащимися, затем демонстрирует ее в готовом виде на листе ватмана, а учащиеся перерисовывают ее в тетради. Некоторые учите ля разрешают пользоваться картой при ответе у доски домашнего задания, другие считают ее шпаргалкой и требуют заучивания.

Частным видом учебной карты является таблица, в которой в первом столбце перечислены существенные признаки (инварианты) изучаемого явле ния, а по горизонтали – виды и частные случаи изучаемых явлений, предме тов, объектов. Такие таблицы имеют определенный способ употребления, ко торый выработан в науке и закреплен в практике обучения: это не просто столбцы операций и строки информации, но и клеточки содержания, вклю чающие общественно выработанный способ действия, систематизированный, организованный. Поэтому разрабатывать такую карту вместе с учащимися, а затем использовать ее для формирования познавательной деятельности - зна чит применять обобщенные познавательные действия.

Употребление учебной карты повышает качество знаний и содействует умственному развитию, потому что обобщение содержания в ней слито с прак тическим анализом темы и применением для решения задач. В знаниях в этом случае отображаются объективные характеристики учебной информации, обобщение осуществляется по объективированному в карте признаку, поэтому уменьшается количество ошибок.

Задание Является ли шпаргалка средством обучения? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая шпаргалка.

4. Смотря по какому предмету.

5. Иное мнение.

2.4.5.7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ПРЕПОДАВАНИЯ В использовании любого средства необходимо соблюдать меру и про порции, определяемые закономерностями обучения, в частности, законом ин териоризации. В процессе интериоризации частота использования учебных карт, правил и других средств запоминания уменьшается по мере усвоения, а при появлении умственных действий необходимость в них отпадает. Поэтому, например, не следует повторять грамматические правила, если учащийся пи шет без ошибок. Это может привести к вторичному появлению ошибок (явле ние интерференции знаний и ошибок).

При изготовлении цветных иллюстраций следует учесть зависимость восприятия от цвета: на белом фоне лучше запоминаются контрастные, насы щенные цвета (темно-красный, темно-синий, фиолетовый), хуже – желтый, го лубой, зеленый.

Зрительное восприятие учащихся должно быть организовано: человек запоминает лучше то, на чем был зафиксирован его взор. Поэтому необходимо точно указывать, что подлежит наблюдению, на какие индикаторы и в какой момент следует обратить внимание, последовательность включения приборов и т.д. Высокие требования предъявляются к преподавателю во время демонст раций. Он должен стоять сзади или сбоку от наглядного пособия, прибора, ли цом к классу, чтобы видеть учащихся и не загораживать пособие. При этом он одновременно показывает, объясняет и следит за работой класса. Показывать элементы пособия надо указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Если учитель стоит лицом к пособию и, следовательно, спиной к классу, то учащийся не слышит, что говорит учитель, некоторые учащиеся мо гут не видеть пособия за спиной учителя, что создает условия для нарушения дисциплины. Неправильное поведение учителя провоцирует шум и другие на рушения дисциплины, осложняет восприятие материала.

Задание Ученик изготовил учебное пособие, аналогичное покупному, имеюще муся в кабинете. Какое из них лучше выбрать для использования на уроке в том классе, где он учится? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Покупное.

2. Изготовленное учащимся.

3. Поручить учащемуся выступить на уроке и продемонстрировать свое пособие.

4.. Все эти пособия – излишнее баловство, не нужное для обучения.

5. Иное мнение.

2.4.6.СРЕДСТВА УЧЕНИЯ Средство учения – один из компонентов деятельности и общения уча щихся, который используется в системе вместе с другими компонентами: об разом конечного продукта, предметом преобразования и технологией усвоения знаний. Средства учения существенно влияют на умственное развитие уча щихся.

Средства учения уподобляются усваиваемому знанию. В них кристал лизован опыт общественной практики, способы обоснования и применения на учной и технической информации. Их иногда называют орудиями познава тельной деятельности учащихся. Предмет становится орудием деятельности, когда учащийся использует его для преобразования условия задачи с целью получения результатов (ответа на вопросы). В процессе решения познаватель ных задач в сознании учащихся остаются следы деятельности – знания, уме ния, привычки, убеждения. Усвоенные знания используются далее для реше ния более сложных задач, то есть становятся средством учения. Например, сначала учащиеся усваивают формулу (по геометрии, физике и т.п.) в процессе решения теоретической задачи (доказательство, теоремы, построения модели физического явления). В результате теоретической деятельности у них появля ется знание формулы. Затем эта формула применяется для решения расчетных и графических задач в качестве средства прикладной деятельности, продуктом которой будут практические умения применять формулу.

Задание Влияют ли средства учебной деятельности на успеваемость учащихся?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие средства.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.4.6.1. РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО УЧЕНИЯ Одним из основных средств учения является речь учащегося. Развитие речи – непременное условие развития мышления. Как человек говорит, так он и думает. Проговаривание новой учебной информации всегда предшествует пониманию и запоминанию, появлению новообразований в мышлении. «Мож но проследить смену трех основных форм развития в функциях речи. Раньше всего словно должно обладать смыслом, т.е. отношением к вещи, должна быть объективная связь между словом и тем, что оно означает. Далее объективная связь между словом и вещью должна быть функционально использована взрослым как средство общения с ребенком. Затем только слово становится осмыслением и для самого ребенка. Значение слова, таким образом, прежде всего объективно существует для других и только впоследствии начинает су ществовать для самого ребенка» (Л.С.Выготский, собр. Соч.,т. 3 с. 145) Формирование речи проходит тот же путь, что и другие средства учения:

вначале учащийся осваивает слово как предмет усвоения, как образец в речи учителя и текстах пособия, а затем, воспроизведенное в общении, оно стано вится средством усвоения знаний, развития мышления. Поэтому учитель не просто объясняет тему, но и задает образец, норму общения, побуждает уча щихся к овладению речи и ее использованию как средства учения. Одновре менно у учащихся развиваются эмоции, воля, филологические способности, познавательные потребности.

Задание Могут ли отдельные звуки быть средством учения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие звуки.

4. В зависимости от темы усвоения.

5. Иное мнение.

2.4.6.2. ПЛАН ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Планирование – это процесс составления плана, разделения цели на за дачи, выделения условий и этапов работы, определения пути (перспективных линий) достижения цели. Продукт планирования – план познавательной дея тельности. Планирование может осуществляться учащимися на уроке в совме стной деятельности. Умение планировать не является врожденным, но воспи тывается с младенчества, постепенно;

у образованного человека оно входит как компонент во внутренний мир личности и имеет важное значение в жизни.

В зависимости от цели планирование может быть долгосрочным (на несколько лет), среднесрочным (до одного года) и кратковременным (га неде лю). В обучении используются в основном краткосрочные планы выполнения работы на уроке или домашнего задания.

План познавательной деятельности учащегося (ППДУ) – средство уче ния: решения задач, самостоятельные работы, выполнения творческого зада ния. В практике обучения давно подмечено, что использование плана умень шает количество ошибок, повышает успешность. Однако некоторые учителя категорически против планирования, потому что в этом случае деятельность становится исполнительной, алгоритмической, исчезают моменты догадки, эв ристики, выбора и поиска решения. Эта сторона деятельности не менее важна для жизни, чем умение планировать и исполнять.

План как средство учения может быть дан учащимся в готовом виде, но может быть составлен на уроке в процессе беседы (например, планы сочине ний, изложений, других письменных работ). Если учащиеся коллективно, на доске составили план работы, то качество знаний улучшается за счет осознан ности познавательных действий. Разработка и использование планов учения – одно из основных условий обучения без двоек и второгодников.

Задание Возможно ли предоставить учащимся свободу выбора: выполнять ли работу по плану, или творчески, путем догадки? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая работа.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.4.6.3. СРЕДСТВА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К практической принято относить такие виды деятельности, в которых существенную роль играют мышцы (главным образом пальцев).Практическая деятельность отделяется по этому признаку от речевой и умственной. Средст вами практической деятельности являются материальные предметы, которыми манипулирует рука: авторучка, молоток, лопата и т.п. Сигналы от пальцев пе редаются в головной мозг и затем участвуют в формировании восприятия, ре чи, мышления и других психических функций. Поэтому разнообразные сред ства практической деятельности – необходимое условие умственного развития учащихся, особенно их практического интеллекта.

Средства практической деятельности учащиеся получают как правило в готовом виде, а деятельность с ними чаще всего алгоритмическая, по инструк ции. К алгоритмической деятельности относятся: автоматизированное письмо, ремонтные работы, самообслуживание, работы в школьных мастерских по программе, кабинете домоводства, на пришкольном участке и др.

К средствам практической деятельности относятся также инструменты:

ручной, станочный, механизированный, электрический, электронный, измери тельный, музыкальный, медицинский и др. Овладение инструментальными на выками сопровождается развитием мышечной чувствительности пальцев, ко торая также влияет на становление высших психических функций человека.

При обучении инструментальным навыкам учащиеся впервые знако мятся с требованиями безопасности (ТБ) труда, которые иногда существенно ограничивают привычную свободу поведения. Поэтому велика вероятность, что даже зная ТБ, учащиеся будут нарушать их;

задача учителя – при форми ровании навыков жестко требовать соблюдения ТБ, воспитывать стойкие при вычки соблюдения инструкции, чтобы избежать детского травматизма.

Задание Зависит ли умственное развитие учащихся от средств практической деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие средства.

4. Зависит от деятельности с этими средствами.

5. Иное мнение.

2.4.6.4. УМСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА УЧЕНИЯ Понятие об идеальных средствах обучения было изложено выше. Ум ственные средства учения – это разновидность идеальных средств, которыми владеют учащиеся и используют в познавательной деятельности. К ним отно сятся логические средства рассуждения и доказательства, силлогизмы, средст ва распознавания образов и др. Умственные средства – субъективное отобра жение выработанных наукой средств деятельности. Они составляют элемент научного сознания и привносятся в субъективное сознание учащегося извне в процессе изучения основ наук.

Умственные средства используются учащимися как в процессе теоре тического мышления, так и в вербальной форме для общения и в познаватель ной деятельности. В процессе усвоения новых знаний они актуализируются в форме внутренней речи с прошептыванием, обеспечивая понимание учебной информации. Внутренняя речь проявляется не только в прошептывании, но и жестами, мимикой, поэтому эти проявления не следует квалифицировать как нарушения дисциплины: прошептывая, учащиеся запоминают текст. Впослед ствии речевые средства сокращаются, автоматизируются и вместе с научной темой преобразуются в новые умственные логические средства (закон инте риоризации). Логические средства учения используются учащимися в совме стной деятельности, самостоятельной работе и контрольных мероприятиях. С их помощью учащиеся выполняют как алгоритмические задания (по образцу), так и теоретические работы. Они – одно из основных условий умственного развития учащихся.

Задание Влияют ли умственные средства учения на развитие самостоятельности как качества личности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие средства.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.4.6.5. СРЕДСТВА МАТЕРИАЛИЗАЦИИ В УЧЕНИИ Понятие о средствах материализации было изложено выше. В учении используются стандартные, общепринятые средства, а также разработанные учителем. Кроме того, учащиеся часто «изобретают» собственные знаки «для себя» или для игрового общения с друзьями. Популярность средств материа лизации обусловлена тем, что символьное изображение предметов содействует лучшему пониманию и запоминанию материала.

Особенность средств материализации состоит в том, что знак двусто ронен;

в нем соблюдается единство обозначаемого и обозначающего (напри мер: буквой а обозначается ускорение), и в то же время существенно сокраща ется время чтения и усвоения. Однако, трудность использования знаков в уче нии состоит в том, что знак замещает природный, или социальный объект, он лишен чувственной оболочки, соответственно логические операции с ним воз можны в основном в абстрактном мышлении;

наглядное восприятие и образ ное мышление препятствуют знаковой теории. В учении средства материали зации (знаки) входят в состав компонентов учебной (умственной) деятельно сти, они обеспечивают полную и обобщенную (абстрагированную) ориенти ровку в предмете.

В процессе учения изменяется функция средств материализации: вна чале, при освоении существенно новой информации и создании ориентиро вочной основы деятельности средства материализации выполняют основную функцию понимания и запоминания, практического использования знаний, го товят предпосылки для речевого высказывания. Затем по мере формирования речевых и умственных действий их значение постепенно уменьшается и в кон це концов они становятся ненужными и даже вредными (могут «разрушить»

сформировавшийся навык).

Задание Можно ли использовать в качестве средств материализации в учении детские кубики? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие кубики.

4. Смотря какое содержание учения.

5. Иное мнение.

2.4.6.6. СРЕДСТВА ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ Контроль (от фр. Controle – проверка) – система способов воздействия учителя на учащихся с целью приведения результатов в соответствие с обще принятыми нормами знаний, умений и навыков. В состав контроля входят: на блюдение, проверка – установление соответствия результата норме, оценка – суждение о качестве знаний и отметка – общепринятое обозначение этого ка чества.

Самоконтроль – это свойство, качество личности учащегося, позво ляющее ему самостоятельно регулировать свое поведение в соответствии со своими духовными потребностями на основе сопоставления своего поведения с нормами и представлениями общества. Оно не является врожденным, но воспитывается по мере созревания сознания.

В обучении контроль (внешняя регуляция) учителя постепенно ото бражается во внутренние механизмы саморегуляции, среди которых основное значение имеют интроспекция, рефлексия и антиципация.

Эти качества личности обусловливают появление мыслей о самом себе, своих чувствах, переживаниях, способностях, недостатках, возможностях и др.

– это «мысли о мыслях» и как таковые они являются средствами самоконтро ля.

Интроспекцию составляют: самосовершенствование, самовосприятие, самочувствие, самонаблюдение. К рефлексии относятся: самопознание, само сознание, самоанализ, самокритика, самоуглубление, саморегуляция. В состав антиципации входят: предвосхищение результатов, самоопределение, самоут верждение, самооценка и самопроверка.

Их развитие проходит три этапа. На первом они формулируются учи телем в процессе контроля в форме требований к результату. На втором они становятся формой взаимоконтроля в совместной деятельности и программи ровании, обсуждении. И только на третьем этапе средства самоконтроля обре тают свою законченную форму умственной деятельности в субъективном соз нании учащихся.

Задание Следует ли на тренировочных письменных упражнениях, выполняемых на оценку, разрешить учащимся взаимно проверять друг у друга результаты работы с целью исправления ошибок и воспитания навыков самоконтроля?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие работы.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.4. 7.ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Какие категории дидактики относятся к процессуальным?

2. Сформулируйте понятие о средстве обучения.

3. На какие группы делятся средства обучения по составу объектов?

4. На какие группы делятся средства обучения по субъекту деятельно сти?

5. Перечислите принципы построения системы материальных средств обучения.

6. Зачем нужен учебный кабинет?

7. Перечислите виды наглядных средств обучения.

8. Перечислите функции средств наглядности.

9. Что называется учебной коллекцией? Приведите примеры.

10.Какие модели используются в обучении?

11.Какие печатные пособия используются в обучении?

12.Перечислите проекционные средства обучения.

13.Перечислите виды ТСО.

14.Перечислите виды работ с использованием ИСО.

15.Каково назначение ИСО?

16.Перечислите функции и задачи ИСО.

17.Как используется ПК в обучении?

18.Как устроен электронный учебник?

19.Как устроена локальная сеть учебного кабинета?

20.Как устроена локальная сеть школы?

21.Какие виды работ выполняет Интернет в обучении?

22.Каковы функции Интернета в обучении?

23.Перечислите особенности дистанционного обучения.

24.Сформулируйте понятие об идеальном средстве обучения.

25.Каковы функции вербальных средств обучения?

26.Каковы функции средств материализации?

27.Каковы функции речи как средства обучения?

28.Перечислите средства общения.

29.Каковы требования к средствам преподавания?

30.Зачем необходимо разрабатывать новые средства обучения?

31.Перечислите основные подходы к разработке новых средств обуче ния.

32.Как используется учебная карта на уроке?

33.В чем состоят особенности средств учения?

34.Каковы средства функции речи как средства учения?

35.Зачем учащемуся нужно умение планировать?

36.Каковы функции средств практической деятельности в учении?

37.Сформулируйте роль умственных средств учащихся в их умствен ном развитии?

38.В чем особенности средств материализации в учении?

39.Как развиваются средства самоконтроля учащихся?

2.4.8.ЛИТЕРАТУРА 1. Амонашвили Ш.А. Гуманноличностный подход к детям. М., 1998.

2. Выготский Л.С. Собр.соч. т.6, 1984.

3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее свойства. 1998.

4. Дрига И.И., Рак Г.И. Технические средства обучения в общеобразо вательной школе. 1985.

5. Педагогика // под ред. П.И.Пидкасистого. 2007.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.//Под ред.

С.А.Смирнова,2000.

7. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. 1988.

8. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в про цессе обучения. 1986.

9. Хуторской А.В. Современная дидактика. 2001.

10.Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система.

1982.

11.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. 1979.

2.5. КАТЕГОРИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Ключевые слова: методы познания и обучения: словесные, наглядные, практические, проблемные, иллюстративные, репродуктивные, формирования и применения знаний, коммуникативные, систематизации и обобщения, анали за, синтеза, классификации, индукции, дедукции, дидактические игры.

Метод – способ достижения планируемого результата, заданного в форме цели, задачи или вопроса в определённых условиях. Метод - общенауч ная методологическая категория, предназначенная для познания и понимания смысла жизни и деятельности человека в обществе.

Метод обучения – вид общего метода познания, способ обучения, на правленный на достижение планируемого уровня обученности и компетентно сти поколения учащихся. Методы обучения предназначены для достижения конкретных целей обучения, решения дидактических задач, ответа на вопросы о путях усвоения учащимися культурных ценностей. Метод отвечает на во прос: как учить? В методе обучения взаимосвязаны способы деятельности учителя и учащихся: как учитель учит, так дети и учатся.

Понятие о методе обучения – дидактическая категория, обозначающая взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся. Методы обуче ния связаны в систему.

В обучении используется огромное количество различных методов;

не которые из них перечислены в ключевых словах (см. выше). Учителя– новаторы периодически создают новые методы обучения, соответствующие современным условиям модернизации содержания и организации обучения.

Искусство обучения состоит в том, чтобы разработать систему методов, обес печивающих достижение цели урока, усвоение темы всеми учащимися в соот ветствии с требованиями стандарта.

Понятие метода неразрывно связано с теорией обучения. В его основе – закономерности усвоения учебной информации и подготовка поколения к са мостоятельной жизни. В настоящее время в дидактике существует более различных концепций обучения (см. 1.2.). В каждой из них первостепенное значение придаётся своим избранным закономерностям. В каждой теории обу чения свои (любимые) закономерности и методы обучения. В результате не существует единой концепции методов обучения. Далее понятие метода обу чения изложено в соответствии с коммуникативно-деятельностной теорией обучения.

2.5.1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В КОММУНИКАТИВНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕОРИИ В коммуникативно-деятельностной теории обучения концепция мето дов базируется на трёх положениях.

1. Обучение подрастающего поколения – это один из видов познания.

Человечество познаёт и преобразует окружающий мир и самого себя, а дети познают фрагменты духовной культуры, рекомендованной старшими. Соот ветственно методы обучения являются видом более общего родового понятия метода познания. В современной методологии к всеобщим методам познания относятся: анализ, синтез, аналогия, сравнение, суждение, умозаключение, ин дукция, дедукция, наблюдение, эксперимент. Эти общие методы широко ис пользуются в обучении наряду со специальными видовыми дидактическим ме тодами.

2. Обязательным компонентом любого процесса обучения является ин формационное обеспечение. Учебная информация не вырабатывается в ходе накопления жизненного опыта, но формулируется как составная часть духов ной культуры общества. Она существует в общественном сознании и последо вательно отображается в субъективном сознании учащихся. Для информаци онного обеспечения используются методы трансляции учебной информации:

объяснительно – иллюстративные, устные методы изложения темы урока, учебные тексты, информационные передачи в средствах массовой информации (телевидение, радио) и с помощью технических средств обучения.

3. Знания – продукт познавательной деятельности. Чтобы учащиеся ус воили учебную информацию они должны осуществить познавательную дея тельность: решать задачи, отвечать на вопросы, заучивать формулировки и т.д.

Для этого используются методы формирования познавательной деятельности:

поэтапного формирования, проблемные, творческие, поисковые, совместные (коллективные) и самостоятельные работы.

В то же время классификация методов обучения может осуществляться не только по этому методологическому основанию, но и по другим критериям:

средствам обучения, меры активности учащихся и т.д.

Задание Мама рассказывает на ночь сыну сказку. Является ли этот рассказ ме тодом обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1, Да.

2. Нет.

3. Смотря какая сказка.

4. Смотря какая цель рассказа.

5. Иное мнение.

2.5.1.1. СООТНОШЕНИЕ ЦЕЛИ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Цели обучения представляют собой иерархизированную систему, на чиная с общей цели подготовки подрастающего поколения к жизни и заканчи вая конкретными целями, определяющими этапы урока: объяснить, повторить, оценить и т.д. Эти конкретные цели осуществляются с использованием мето дов обучения: рассказать, показать, тренировать, оценить и т.д. Конкретные цели подразделяются на дидактические задачи: что и как рассказать, когда по казать, виды и типы тренировочных упражнений, использование системы и шкалы оценок и т.д. Конкретные цели и задачи урока определяет учитель, - это составная часть искусства обучения на этапе подготовки к уроку.

Метод должен быть адекватен (соответствовать) конкретной цели. Он состоит из действий учителя и учащихся. Действия группируются и выполня ются в логике и последовательности решения дидактической задачи. К дейст виям учителя относятся: обеспечение учащихся учебной информацией, ком муникация, управление процессом усвоения знаний, формирование познава тельных интересов, потребностей, мотивов и др. К действиям учащихся отно сятся: восприятие, запоминание и понимание учебной информации, решение предметных задач, ответы на вопросы, выступления с сообщениями, доклада ми и др. Действия учителя и учащихся взаимосвязаны в систему благодаря управлению: в конце изучения темы учитель должен оценить достижения каж дого учащегося.

Методы обучения обусловлены социально и исторически, а потому постепенно изменяются в процессе развития общественного педагогического сознания. Так, ещё недавно в образовании преобладали догматические методы насилия, слепого подчинения власти учителя, физические наказания. Однако, по мере становления демократии в развитых странах физические наказания были запрещены юридически, среди учителей распространились методы раз вивающего и воспитывающего обучения, а учащимся начали предоставлять всё больше прав и свобод в выборе целей содержания, средств, методов и ор ганизации процесса обучения в соответствии с их способностями, потребно стями и представлениями о будущем в условиях конкуренции специалистов и высоких требований, предъявляемых обществом к уровню общего и профес сионального образования конкретного делового человека Задание Можно ли организовать массовое обучение школьников без наказаний?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. В зависимости от педагогических взглядов родителей.

5. Иное мнение.

2.5.1.2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ Каждая дидактическая задача решается поэтапно, по плану, с исполь зованием адекватных действий и операций, составляющих метод решения ди дактической задачи. Действия и операции, необходимые для выполнения кон кретного пункта плана решения дидактической задачи, составляют приём обу чения. Например, метод объяснения новой темы (дидактическая задача) вклю чает в себя приёмы распознавания свойств предмета, определения нового по нятия, анализ примеров, восприятие наглядного материала, чтение текста в учебнике, записи и зарисовки в тетради и т.д. по усмотрению учителя. Как и методы, приёмы подразделяются на общенаучные приёмы познания и частные, дидактические приёмы обучения. К общенаучным приёмам познания относят ся: 14 способов определения понятия (через род, вид и типовые различия;

ге нетическое;

операциональное;

семантическое и др.);

указания, описания, срав нения, различения. Частными дидактическими приёмами являются: высказы вание, выражение (формула, оборот речи), сопоставление, выделение общего, частного и единичного;

трудовые, практические, учебной работы, правило ре шения задач, инструкция к упражнениям, рекомендация, логические приёмы умственной деятельности (в методах обобщения, классификации, рассужде ния).

Метод может осуществлять функцию приёма, если используется для решения какого-то отдельного вопроса в дидактической задаче. Например, при объяснении темы (метод) учитель демонстрирует наглядный материал. Демон страция наглядности в этом случае будет приёмом. Наоборот, при изучении технического устройства его демонстрация будет методом, а словесные пояс нения – приёмом.

По мере накопления опыта преподавания учитель вырабатывает свои, личные, «любимые» приёмы обучения. Некоторые из них способствуют улуч шению успеваемости и формированию компетентности учащихся.

Задание Отец учит сына ремонтировать водопроводный кран. Для этого он вы винтил кран, заменил в нём стёршуюся прокладку и снова завинтил. Свои дей ствия он сопровождал пояснениями. Перечислите методы и приёмы обучения (из приведенных выше), которые использовал отец.

2.5.1.3. СООТНОШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Учебная информация, определенная в теме урока, соотносится затем учителем при подготовке к процессу обучения с законами умственного разви тия учащихся. Это позволяет более эффективно выбрать методы обучения.

Если тема урока существенно новая, трудная, расположена в зоне по тенциального развития, то более эффективными будут объяснительно иллюстративные методы изложения: объяснение, лекция и т.п. Они должны обеспечить в первую очередь понимание учебной информации. Для этого в из ложении используются такие приёмы, как выявление существенных свойств явления, заданных в чувственной или умственной форме, их отграничение от несущественных, случайных;

анализ учебной информации и синтез теоретиче ской модели;

умозаключения;

формулировка определений;

подведение под понятие, сопоставление нового с жизненным опытом (апперцепцией) и др.

Новая тема, расположенная в зоне ближайшего развития, более эффек тивно изучается при использовании в основном коммуникативных методов:

беседа, работа с текстом (при наличии твёрдых навыков беглого чтения, мето да проблемного обучения. Их цель – формирование познавательной деятель ности, развитие творческих способностей, достижение заданного целью уров ня обученности и компетентности. Основным процессом усвоения этих знаний является интериоризация.

Темы, отнесенные учителем к зоне развитого интеллекта, не требуют предварительного объяснения. Понимание достигается сразу «мгновенно».

При первоначальном ознакомлении с текстом. Поэтому более эффективными являются методы самостоятельной работы с текстом (реферат, конспект, анно тация и т.п.), выступление с докладом, выполнение проектов, дидактическая игра, эвристические исследовательские и другие творческие работы.

Задание Учителю необходимо по программе 5-го класса изучить понятие о про гнозе погоды. Какие методы лучше использовать? Выберите ответ и сформу лируйте обоснование.

1. Объяснительно иллюстративные.

2. Беседа с комментариями учителя, чтение учебника, использование Интернета.

3. Проблемные (сочинения, изложения, доклады).

4. Самостоятельная работа с учебником и другой литературой.

5. Иное мнение.

2.5.1.4. ОТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТОВ К МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ По субъекту деятельности методы разделяются на методы преподава ния и методы учения. Методами преподавания пользуются учителя, авторы учебников, администрация, составители учебных пособий, а методами учения – учащиеся. Иногда это одни и те же методы (например, чтение учебника), но чаще – различные (например, учитель объясняет тему, а учащийся пересказы вает). Обычно используются традиционные, привычные методы, передающие ся от поколения к поколению.

К методам преподавания относятся: информационные, демонстрацион ные, объяснительные, инструктивные, контролирующие, управляющие. Гото вясь к уроку, преподаватель подбирает необходимые методы и выстраивает их во времени. Эффективность обучения зависит не только от методов, но и от их сочетания;

методы обучения на уроке должны составлять систему. Построение системы методов определяется следующим: 1, Соответствие системы методов общим и конкретным целям, содержанию, средствам, времени и организации обучения. 2. Использование развивающих и воспитывающих элементов в зави симости от уровня развития, воспитанности, возрастных особенностей уча щихся. В конечном счете успешность массового обучения определяется уров нем педагогического профессионализма учителя, его методическим мастерст вом и личными качествами, мировоззрением, призванием.

К методам учения относятся: репродуктивные, поисковые, творческие, практические, речевые, умственные, усвоения теории(понимания и запомина ния), применения знаний (решение задач), экспериментальные (опыты, наблю дения, сравнения), и др. Методы учения подразделяются также на коллектив ные и индивидуальные. Они существенно зависят от методов преподавания.

Методы учения формируются в процессе обучения. Каждый метод учения вначале выступает в качестве объекта усвоения, предложенного учителем (ро дителем и др.), а затем осваивается учащимися в совместной (коллективной) деятельности, включающей общение (проговаривание), в котором происходит интериоризация этого метода, ведущая к использованию его учащимися в са мостоятельной работе (умственной деятельности).

Задание Любой ли метод, использованный учителем на уроке, является методом преподавания? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, только тот который назван в учебнике по педагогике.

3. Смотря какой метод.

4. Смотря какой учитель.

5. Иное мнение.

2.5.1.5. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Источниками учебной информации служат чаще всего различные сред ства обучения: речь учителя, тексты учебников, пособий, средство наглядно сти, проекционные материалы, программы ПК и ИСО. Чтобы учебная инфор мация «перешла» от средства к учащемуся, необходимо использовать адекват ные методы обучения – «средства связи», способы трансляции и усвоения учебного материала.

По источнику знаний различают следующие виды методов обучения. 1.

Словесные методы, источником знаний в которых служит учебник или устное изложение темы учителем. 2. Наглядные методы, благодаря которым учебная информация поступает в процессе наблюдения явлений, предметов, других учебных пособий. 3. Практические методы, используемые в процессе выпол нения упражнений, решения задач для формирования у учащихся знаний, уме ний и навыков.

Значение данной классификации – систематизация основных методов обучения, обеспечивающих достижение цели массового обучения – усвоения знаний. В ней выделена только одна характеристика методов обучения (нали чие источника учебной информации), а остальные(см. предшествующий кадр), такие как их влияние на развитие познавательных способностей и интересов, контроль и оценка результатов и т.д. – только подразумевается, представлены имплицитно, в неявном виде. Основанная на этой классификации концепция обучения исходит из того, что не существует единого универсального метода обучения: необходимо разнообразие методов, чтобы на уроке каждые 5-10 ми нут один метод сменялся другим, предотвращая усталость и скуку, побуждая к развитию интересов и духовных потребностей.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Отец хочет научить сына собирать из конструктора разные модели и игрушки: самолет, вертолет, автомобиль и т.п. Какими методами ему лучше воспользоваться? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Наглядные и практические.

2. Словесные и практические.

3. Словесные и наглядные.

4. Словесные, наглядные и практические.

5. Иное мнение.

2.5.2. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Слово, речь, текст- это то, что выделяет человека из животного мира – необходимое условие духовной жизни людей;

поэтому словесные (устные и письменные) методы обучения занимают естественное ведущее место в обуче нии (однако, в меру). К ним относятся: методы сообщения учебной информа ции (рассказ, объяснение, изложение, лекция), беседа, работа с книгой, дискус сия, диспут и т.п.

Словесные методы обучения неотделимы от своего содержания (учеб ной информации) и вместе с ним обладают теми же свойствами и характери стиками. Кроме того, им присущи следующие специфические характеристики.

1. Дидактические характеристики состоят в том, что словесные методы обучения представляют собой систему последовательных взаимосвязанных речевых действий учителя и учащихся, объединенных общими целью и содер жанием, обеспечивающих трансляцию, понимание и начальное запоминание знаний, а также развитие речи и мышления учащихся, освоение духовного на следия.


Словесные методы обучения выполняют следующие дидактические функции: коммуникативную, как средства выражения собственных мыслей, сообщения информации, побуждения к действию, индикативную (указатель ную), предикативную (высказывание суждения), эмоционально-выраженную, семантическую (сигнификативную, значения слов и выражений) и семиотиче скую (свойства знаков, например, правила грамматики).

2. Психологические характеристики проявляются в том, что у учащих ся развиваются высшие культурные психические функции на базе созревания второй сигнальной (речевой) системы высшей нервной деятельности, (речь, нравственность, сознание, человеческие эмоции и т.д.). Благодаря словесным методам обучения учащиеся вовлекаются в общение, у них формируются экст раверсия, коммуникабельность, общительность, развиваются эмоции, воля и интеллект.

3. Филологические характеристики связаны с содержанием (текстом ) речевых действий, зрительным и слуховым восприятием учебной информации.

В текстах выражена духовная культура народа и всего человечества. В обще нии, анализируя высказывания, учащиеся усваивают значение и смысл духов ных ценностей, овладевают стилистической нормой, умением понимать друг друга, ясно и логично выражать свои мысли, осваивают научные, нравствен ные и интеллектуальные ценности науки и искусства..

4. Логические характеристики обусловлены тем, что слово – это знак, обозначающий некоторый предмет (материальный или духовный, объектив ный или субъективный). Предложение – система знаков, выражающая опреде ленное логическое высказывание о предмете. Несколько предложений – речь, в которой высказывания выстраиваются в цепочку суждений, умозаключений, обоснования. Словесные методы обучения должны строго соответствовать общепринятым нормам логического рассуждения, потому что учащиеся усваи вают вместе с содержанием и логику мышления.

Рассмотренные характеристики содержатся в методах в неявной, им плицитной форме;

они влияют на результаты обучения незаметно. Поэтому в практике наблюдаются дидактические явления, в которых несколько учителей используют одинаковые методы (работают по одному плану урока), но полу чают различные результаты. Законом дидактики следует считать положение о том, что характеристики словесных методов обучения зависят от педагогиче ского профессионализма учителя, проявляются в процессе обучения и сущест венно влияют на результаты, речевое и умственное развитие и воспитание уча щихся.

Задание Следует ли учителю проявлять эмоции при доказательстве геометриче ской теоремы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В меру.

4. В зависимости от теоремы.

5. Иное мнение.

2.5.2.1. МЕТОДЫ СООБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Сообщение учебной информации возможно двумя путями: устно учи телем и письменно в учебнике. К устным методам относятся: рассказ, объяс нение, изложение темы и лекция. Они предназначены для передачи (трансля ции) учебной информации учащимся и необходимы для создания ориентиров ки в предмете, понимания и частичного запоминания, а также возбуждения по знавательного интереса, мотивации. Внешне они выглядят как монолог препо давателя. Монологическая речь имеет свои особенности, обусловленные зако номерностями слухового восприятия человека.

В слуховом восприятии устной речи (см. в психологии теорию слуша ния) различают громкость (интенсивность, энергию звука), высоту (частоту колебаний), тембр (звуковой спектр), объем восприятия информации (количе ство информации, которое может запомнить учащийся с первого прослушива ния), уровни слухового восприятия:: сенсорный, перцептивный и смысловой.

На сенсорном уровне осуществляется акустический анализ услышанных зву ков в составе слова;

на перцептивном создается образ объекта и его значение;

на смысловом образуется связь понятий и понимание сообщения. Запоминание информации, воспринятой на слух, проходит ряд этапов: мгновенное, опера тивное, кратковременное и долговременное. Оно зависит от длины и сложно сти предложения, коммуникативной насыщенности речи, логической структу ры и др.

Из закономерностей слухового восприятия учащихся следуют требова ния к профессиональной речи учителя, которая существенно отличается от обыденной речи. Устная речь учителя должна состоять в основном из корот ких, простых предложений (до 10 слов в среднем). Между предложениями не обходимо делать паузу, достаточную, чтобы учащиеся могли повторить услы шанное. Длинное предложение должно быть разделено на синтагмы по 3- слова, между синтагмами необходима пауза (вдох). Подлежащее и сказуемое никогда не разделяются паузой. Следует четко произносить безударные окон чания слов, особенно второстепенных членов предложения, ибо от них зависит понимание логики рассуждения и прочность запоминания и т.д. Кроме того, следует учитывать изменения слухового восприятия в зависимости от возраста и количества предшествовавших уроков.

Каждому требованию соответствует определенный автоматизирован ный навык: все вместе (их более 30) образуют навыки сценической речи.

Задание Следует ли учителю, когда он диктует текст, пользоваться навыками сценической речи?? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1 Да.

2. Нет.

3. Иногда.

4.В зависимости от цели и содержания.

5. Иное мнение.

2.5.2.1.1. РАССКАЗ Рассказы широко распространены в художественной литературе, теат ре, литературоведении, других общественных науках. В педагогике – метод повествования учебного материала с элементами художественного (образного) описания событий, поэтому он используется преимущественно на уроках ли тературы, а также по другим предметам при изучении исторических событий, биографий знаменитых людей, описания природных явлений.

В рассказе имеется сюжет, в котором выделяют три части: завязка (проблема), развитие событий во времени и в пространстве (процесс) и развяз ка (результат, окончание). Непременной характеристикой рассказа является яркая эмоциональность, которая определяет его воспитывающее значение.

Дидактические требования к рассказу состоят в: 1) тщательном анализе фактического материала и разделения его на главное, существенное и второ степенное, несущественное, сопутствующее;

2) разработке идеализации явле ния как основы учебной информации, в которой существенное выделено ярко и образно, а все заранее отобранные детали подчеркивают и усиливают эмо циональное восприятие главного;

3) несущественные элементы, не влияющие на усвоение главного, опускаются, не используются. Например, идеализации имеются во всех сказках народов мира. В рассказе допускается также художе ственная интерпретация некоторых элементов (одежда, привычки, выражения и т.п.) с целью усиления эмоционального развития.

Во многих рассказах центральным моментом является некоторая обще человеческая духовная ценность, нравственное начало. Такие рассказы назы ваются дидактическими (назидательными). Родоначальником детской дидак тической литературы считается немецкий учитель, писатель и филолог Иоахим Кампе (1746-1818), написавший множество дидактических рассказов, повес тей, романов (некоторые переведены на русский язык), а также в соавторстве с заведующим кафедрой педагогики университета в Галле, профессором Э.

Траппом (1745-1818) создавший один из первых в мире учебников по педаго гике в 16-ти томах.

Задание Учительница рассказывает на уроке детям сказку, в которой действует множество животных. Следует ли ей во время рассказа (подражать звукам) го лосов животных? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие животные.

4. Смотря какие дети.

5. Иное мнение.

2.5.2.1.2. ОБЪЯСНЕНИЕ Метод объяснения включает в себя: 1) выделение системных элементов и связей;

2) обобщение и классификацию изучаемых понятий;

3) логическое рассуждение о причинно-следственных, временных, пространственных и дру гих отношениях между элементами;

4) прогнозирование развития явления со ответственно изменившимся условиям;

5) определение значения темы для че ловека и общества, применение знаний в жизни, трудовой деятельности.

Объяснение предназначено для понимания и логического запоминания учебной информации. Оно применяется главным образом при изучении есте ственнонаучных, технических и социальных дисциплин. Порядок (план) объ яснения обусловлен свойствами и характеристиками учебной информации.

Обычно учитель объясняет тему по учебнику, в котором уже реализована оп ределенная технология объяснения: последовательность изложения, уровень обобщения, логические операции и т.д. Однако учитель имеет право объяснить тему по-своему, в другой последовательности, более понятной для данной ау дитории, или на более высоком уровне обобщения для хорошо развитых уча щихся.

Особенность объяснения состоит в том, что усвоению подлежат как предметная (содержательная) часть информации, так и новые познавательные действия, необходимые для ее преобразования при решении задач. Эти дейст вия выделяются в процессе объяснения как специальная часть усвоения и за тем отрабатываются (формируются) на упражнениях.

Задание Некоторые учителя дважды объясняют трудную тему. Вначале они объясняют факты, процессы, основные положения, а затем повторяют, рас сматривая методы, логику, обоснования, причины и следствия. Правильно ли они поступают? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какое содержание.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.5.2.1.3. ИЗЛОЖЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Изложение – это метод сообщения такой учебной информации, в кото рой эмоции не имеют существенного значения, логические операции просты, но информация насыщена именами, датами, научными терминами, описанием событий и явлений. Такие темы встречаются наиболее часто в истории, гео графии, ботанике, литература, а также периодически в других предметах. При восприятии излагаемого материала существенное значение имеет механиче ское запоминание, хотя не исключается и логическое. Для его развития жела тельно придерживаться следующих правил.


1. При составлении плана изложения весь материал делится на 3- крупных блоков, потому что большинство учащихся легче запоминают до наименований. Более дробное деление затрудняет запоминание, ухудшает ре зультат. Затем по необходимости каждый блок может быть разделен еще раз до 5 частей в каждом делении. Деление продолжается столько раз, сколько не обходимо учителю.

2.Улучшает запоминание использование различных видов наглядности (особенно цветные), в частности, графическое изображение связей между бло ками и их частями, исторические, географические и другие карты, схемы, гра фики.

3.Содействует запоминанию рисование учащимися в процессе изложе ния схемы опорного компонента по методике В.Ф.Шаталова.

Задание Следует ли перед уроком на доске написать изложение темы? Выбери те ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет 3. Смотря какая тема.

4. Смотря какие учителя.

5. Иное мнение.

2.5.2.1.4. ЛЕКЦИЯ В дидактике понятие лекция имеет два значения: как метод обучения и как форма обучения. Лекция как форма обучения – это занятие, указанное в расписании. Она используется чаще всего в высшем образования, изредка в старших классах школы.

Лекция как метод обучения – это монолог преподавателя, который длится почти весь урок (или занятие), и посвящен устному изложению боль шой и трудной темы, основное содержание которой расположено в зоне по тенциального развития учащихся. В ней используются в качестве приемов все три рассмотренных выше метода: рассказ, объяснении и изложение. Некото рые лекторы изредка используют краткие беседы, задают вопросы на понима ние.

В процессе лекции обычно используются различные средства нагляд ности: таблицы, видеофильмы, ИСО и т.д. Лекцию следует проводить только с использованием сценической речи. Вначале студентам дается план (см. преды дущий кадр), а также иногда – краткий исторический очерк. Через каждые 15 20 минут (при переходе от одного вопроса к следующему) необходима разряд ка для снятия усталости. Опытные преподаватели подбирают для всех инте ресные вопросы, задачи, исторические примеры, иногда – шутки (но по теме).

Задание Что лучше: слушать лекции преподавателя в потоке студентов или соз дать видеофильмы по предмету для ПК и дать возможность каждому студенту изучать курс самостоятельно с помощью ИСО? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Слушать лекции преподавателя в потоке.

2. Изучать лекции с помощью ПК.

3. Смотря какой предмет.

4. Смотря какие видеофильмы.

5. Иное мнение.

2.5.2.2. БЕСЕДА Беседа - универсальный диалоговый метод активного обучения. Она используется на всех этапах обучения. По субъектам беседы классифицируют ся на 4 вида. 1. Прямая, когда вопрос задает учитель, а учащийся отвечают. 2.

Обратная, когда учащиеся задают вопросы, а учитель отвечает. 3. Смешанная, когда задают вопросы и отвечают на них как учитель, так и учащиеся. 4. Ком бинированная, когда учащиеся с места задают вопросы своему товарищу, от вечающему у доски. Учитель оценивает как ответы, так и вопросы учащихся, ибо задать хороший вопрос может только подготовленный учащийся.

Структура беседы, состав вопросов и ее темп существенно зависят от этапа обучения. По месту беседы в процессе обучения различают следующие ее типы. 1. Беседа с целью повторения пройденного в начале урока. 2. Вводная беседа с целью создания положительной мотивации и интереса к новой теме.

3. Организующая беседа в процессе изучения новой темы с целью связать ее с опытом (апперцепцией) учащихся. 4.Эвристическая беседа по наводящим во просам для творческого обсуждения проблем. 5. Беседа с целью закрепления и систематизации изученного материала в конце урока.

По виду взаимосвязи преподавания и учения различают беседы фрон тальные и индивидуальные. При фронтальной беседе учитель задает вопрос всему классу, а затем приглашает к ответу учащегося. Однако, почти в каждом классе есть учащиеся со слабой нервной системой, которые стесняются отве чать перед классом. В этом случае учитель проводит беседу индивидуально на перемене, или после уроков.

Задание Следует ли проводить беседы на каждом уроке изучения новой темы?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. 2 Нет.

3. Смотря какая тема.

4. По желанию учителя.

5. Иное мнение.

2.5.2.2.1 ИСКУССТВО БЕСЕДОВАТЬ Эффективность беседы существенно зависит от качества вопросов. Они должны удовлетворять следующим условиям 1. Быть краткими, до 7 слов. 2.

Вопросительное предложение должно быть простым. 3.Нацеленным на одно значный ответ. 4. Безальтернативный (исключающий союз или). 5. Не содер жать лишних слов. 6. Беседы на воспроизведение изученного проводятся в бы стром темпе, а эвристические, в которых ответы требуют обдумывания, обос нования – в медленном (см. также 1.2.4.2.).

На уроке беседа – это экспромт, который должен быть хорошо подго товлен. Для формулирования вопроса необходимо время. Если учитель не от репетировал вопрос, то на уроке он «мычит», «нукает», обдумывая вопрос и создавая условия для нарушения дисциплины. Все вопросы необходимо обду мать заранее, записать в план урока, выучить их, наметить учащихся, кто будет отвечать. Умение формулировать вопрос – это профессиональное качество учителя, которое появляется постепенно путем самовоспитания при подготов ке к урокам.

Искусство беседовать включает в себя: воспроизведение учителем за ученных вопросов;

фиксация учащихся, правильно и активно отвечающих на них;

вовлечение в беседу пассивных учащихся;

исправление ошибочных отве тов силами учащихся или самому;

регуляция темпа беседы;

возбуждение по знавательного интереса. В процессе беседы знания учащихся оседают в долго временной памяти. Чтобы предупредить забывание, необходимо включать во просы на повторение пройденного с начала учебного года, и даже за прошлые годы, причем учащиеся должны быть психологически готовы к этому, а не воспринимать вопросы на повторение давно изученного как придирки. Для этого у учащихся перед беседой формируется установка в обучении на меж предметное обобщение знаний.

Задание Правильно ли сформулирован вопрос: «Скажите, как Вы думаете, зави сит ли ускорение от массы тела и почему?» Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Надо убрать лишние слова.

4. Из него надо сделать два вопроса.

5. Иное мнение.

2.5.2.3. УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ Учебная дискуссия – метод усвоения информации по современным проблемам, которые допускают существование различных взглядов, позиций, точек зрения, причем все они «правильные». Например, к ним относятся мно гие литературные образы, некоторые исторические события, современные эко номические, социальные, психологические концепции. Учебная дискуссия проводится в старших классах, когда у учащихся развивается критическое мышление и появляется собственная жизненная позиция.

Дискуссия должна быть хорошо подготовлена: определена тема, пози ция участников, изучен необходимый материал, первоисточники, дополни тельная литература, история проблемы. В ней принимают участие все учащие ся класса: либо выступают со своим сообщением, либо учащиеся объединяют ся в группы (бригады, команды) по 3-5 человек и выступают с одним коллек тивным докладом.

В процессе подготовки и проведения дискуссии у учащихся формиру ются такие умения, как точное и образное выражение мысли, убеждения, объ ективная критика противоположной позиции, построение аргументированного обоснования, а также коммуникативные качества личности, умения выступать с докладами, спорить, не выходя за границы культурного поведения, доказы вать свою правоту, уважать оппонентов. Естественно, учитель должен демон стрировать всем своим поведением образец этих умений и качеств личности.

Готовясь к дискуссии, учитель должен определить форму отчетности:

либо учащиеся готовят тезисы устных выступлений, либо полностью пишут текст, но выступают устно, без зачитывания доклада. Учитель собирает пись менные материалы и оценивает их. В конце дискуссии он кратко подводит итоги обсуждения.

Задание Следует ли учителю при подготовке дискуссии заранее определять те мы выступлений и раздать их учащимся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой класс.

4. Смотря какая тема.

5. иное мнение.

2.5.2.4. ПИСЬМЕННЫЕ МЕТОДЫ СООБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Письменные методы используются в учебниках и другой учебной ли тературе. Письменная информация рассчитана на зрительное восприятие. За коны зрительного восприятия определяют требования к тексту. Наиболее важ ные из них следующие. 1. Учебник должен быть интересным. План изложения, предложения, примеры, иллюстрации строятся так, чтобы возбудить познава тельный интерес, желание прочесть текст. 2. В содержание необходимо вклю чить информацию о значении темы для последующего обучения, жизни и про фессиональной деятельности. 3. Формулировки понятий, выводы, примеры, следствия, обоснование разделяются шрифтом или другими способами. 4.

Письменная информация также подразделяется на рассказы, объяснение и из ложение, поэтому текст должен удовлетворять требованиям, которые обуслов лены этими методами, изложенными выше. 5. Для логического запоминания все предложения связываются между собой в систему. 6. Следует избегать многословия, речевых штампов и стилистических погрешностей, затрудняю щих восприятие. 7. Логические действия (абстрагирование, обобщение и др.) с учебной информацией излагаются в специальных предложениях (абзацах). 8.

Длина и сложность предложений зависят от умственного возраста учащихся. 9.

Шрифт должен быть крупным, не менее 5 миллиметров, таким, чтобы на рас стоянии 30 сантиметров угол зрения, под которым видны буквы, был не менее одного градуса (угол наилучшего зрения). В этом случае зрение учащихся не переутомляется при длительном чтении.

Задание Следует ли в учебнике после заголовка поместить план изложения?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

Да.

1.

Нет.

2.

Смотря какая тема.

3.

Смотря для кого предназначен учебник.

4.

Иное мнение.

5.

2.5.3. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Наглядные методы обучения – это способы изучения информации, представленной в сенсорной форме, пригодной в основном для воспроизведе ния различными анализаторами (зрительным, слуховым, кожным и др.). Ос новным анализатором является зрение, по которому и дано название метода.

Благодаря зрению в мозг человека поступает до 90% информации о внешнем мире.

К наглядным методам относятся: иллюстрации, демонстрации, изобра жения, наглядные представления, имитация, наглядные преобразования. На значение (функции) наглядных методов: 1) накопление жизненного и научно го опыта;

2) расширение апперцепции;

3) создание перцептивных образов предметов и явлений, недоступных наблюдению в обычных условиях;

4) пред ставление в наглядном виде (графики, чертежи) теоретических моделей явле ний, проектов;

5) изображение структуры абстрактно-символической деятель ности, состава действий и операций, последовательности их осуществления.

Наглядность – необходимое условие обучения. Она вызывает обычно определенную эмоциональную реакцию положительную или отрицательную.

В обучении методы наглядности обеспечивают полноту ощущений, необходи мых для восприятия, построения образа изучаемого явления. Анализ ощуще ний осуществляется посредством перцептивных действий выделения и опо знания элементов, обнаружения сигнала, выделения информативных призна ков, идентификации, категоризации, с помощью которых устанавливается классификация явлений и построение теоретической модели. В процессе вос приятия наглядности у учащихся формируются научные представления, разви ваются воображение и фантазии.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Задание Следует ли в средней школе пользоваться такой наглядностью, которая вызывает отвращение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Смотря какой учитель.

5. Иное мнение 2.5.3.1. ИЗОБРАЖЕНИЕ Изображение в обучении – метод создания образа явления, наглядное представление предмета обучения. Изображения бывают графические, худо жественные, живописные, театрализованные, музыкальные, танцевальные, скульптурные, геометрические, модульные. В образовании наиболее распро странены графические изображения мелом на доске, лучом света на экране, а также в учебниках, тетрадях, таблицах и др. Графические изображения бывают одноцветные (черно-белые) и многоцветные.

Черно-белые изображения используются для графического представ ления абстрактных схем, формул, логических построений, выделения научного признака или правила. Цветные изображения используются для восприятия функциональных отношений элементов научного понятия. Запоминание ин формации учащимися существенно зависит от соотношения цветных изобра жений. К условиям лучшего запоминания относятся следующие правила. 1.

Отношение фигуры и фона. 2. Насыщенный (глубокий) цвет запоминается лучше простого. 3. Прочность запоминания убывает в следующей последова тельности: фиолетовый --- темнокрасный ----темносиний----оранжевый--- зеленый----синий- желтый голубой.

Метод изображений используется в предложении регулярно в двух формах: в готовом виде (таблицы, рисунки) и постепенное изображение по ме ре объяснения темы урока. Вторая форма более эффективна. В творческих за даниях учащиеся также пользуются изображениями, причем самостоятельно выполненное изображение более эффективно для умственного развития уча щихся.

Задание Оказывают ли краски, которыми выполнено изображение, эмоциональ ное воздействие на учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какое изображение.

4. В зависимости от состава красок.

5. Иное мнение.

2.5.3.2. НАГЛЯДНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ Наглядное представление в обучении – метод условного изображения изучаемого понятия, его элементов, функций, отношений, процесса с целью понимания объекта и создания чувственного образа. В наглядном представле нии существенное значение имеют воображение и усвоенные обозначения, желательно общепринятые. К ним относятся: изображения атома, молекул, ге нома, клеток, бактерий и т.п., хотя эти изображения иногда не соответствуют реальному внешнему виду предмета.

Наглядные представления могут быть созданы учителем различными способами. Наилучший эффект дает постепенное представление по частям, ес ли рисунок содержит до 5 элементов. Сложное представление «складывается»

постепенно из простых. Учащиеся используют для решения задач наглядные представления двух видов: 1) созданные учителем (или помещенные в учебни ке) и репродуктивно перерисованные в тетради;

2) соединенные согласно ус ловию задачи самостоятельно.

Наглядные представления особенно важны для понимания абстрактных теоретических конструкций в естественных науках, так как они не имеют ана логов в реальном мире (например, понятия материальной точки, системы ко ординат, идеального газа). Иногда наглядное представление и обозначаемый объект называются одним словом.

Задание Является ли изображение ноты наглядным представлением о соответ ствующем музыкальном звуке? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие ноты.

4. В зависимости от подготовленности учащихся.

5. Иное мнение.

2.5.3.3. ИЛЛЮСТРАЦИИ Иллюстрации – один из видов метода наглядного изображения, кото рый был рассмотрен в предшествующем кадре. Обычно учитель либо сопро вождает иллюстрациями объяснение темы, либо показывает иллюстрации по сле изложения учебной информации. В обучении используется огромное ко личество различных иллюстраций, в частности фотографии, рисунки, портре ты и т.д. Иллюстрации как область изобразительного искусства не только до полняют текст, но и используются для объяснения темы с помощью наглядный примеров.

В иллюстрации существенное значение имеет соотношение предмета (фигуры) и фона, которое должно быть контрастным. Существенные детали, несущие основную смысловую нагрузку, изображаются более крупно и ярко, на первом плане. Кроме того, цвет и эмоции учащихся взаимосвязаны. При цветном изображении следует учитывать, что каждый цвет порождает опреде ленное настроение, эмоции. Так серый и черный символизируют тоску, страх, неуверенность, пессимизм, синий – спокойствие, удовлетворенность, зеленый уверенность, самоутверждение, красный – активность, действие, возбуждение, желтый – мечты, надежды на лучшее, оранжевый - радость, оптимизм и т.д.

Эта закономерность более подробно изложена в психологии зрительного вос приятия.

Особенность иллюстрации в том, что она предназначена для наглядно образного восприятия и мышления. В ней, как правило, выделяется эмоцио нально-чувственное представление об объекте, обогащающее перцептивный опыт учащегося. Она возбуждает положительное эмоциональное отношение к теме, содействует возникновению познавательного интереса, актуализирует любознательность.

Задание Можно ли по рисунку учащегося, выполненному акварелью, опреде лить его основное настроение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учащийся.

4. Смотря какой рисунок.

5. Иное мнение.

2.5.3.4. ДЕМОНСТРАЦИИ Демонстрация – наглядный метод обучения, создания чувственного об раза путем наблюдения искусственно созданного явления, его последующего анализа, выделение существенных признаков и характеристик, построения идеализированной модели. Демонстрации используются чаще всего при изу чении математики, естествознания, а также в начальной школе. При индуктив ном изложении темы демонстрация проводится в начале урока как эмпириче ская основа последующего рассуждения. В дедуктивном изучении учебного материала демонстрация осуществляется в конце объяснения для доказатель ности информации и подтверждения истинности проведенного теоретического анализа, получения различных следствий и применение теории в практике.

Метод демонстрации жестко связан с адекватными средствами обучения: мо делями, приборами, схемами и т.д.

Демонстрация позволяет наглядно, по аналогии представить структуру и содержание абстрактного понятия, динамику процесса, что активизирует учащихся, служит источником новых знаний, развивает наблюдательность, внимание, память, умственные способности. Если наглядное пособие является источником новых знаний, объектом изучения, то учащиеся получают из на блюдений новую информацию о формах, свойствах, структуре объекта;

она служит основой для анализа явления.

Задание Следует ли на уроке демонстрировать такие объекты (двигатели, хими ческие вещества, животных и т.п.), которые во время опытов издают неприят ные звуки и запахи? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от их значимости.

4. Смотря в какой школе.

5. Иное мнение.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.