авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 8 ] --

2.5.3.5. ИМИТАЦИЯ Имитация - наглядный метод изучения явления на модели, возможно более точно воспроизводящей существенное свойство этого объекта, процесса, который по каким-либо причинам (габариты, требования техники безопасно сти, стоимость и др.) не может быть показан в натуре. Имитация возможна только при наличии адекватного средства – имитационной модели изучаемого явления. Первоначально имитация порождает перцептивный (чувственно действенный) образ, в который объединяются различные ощущения. Затем на ней отрабатывается профессиональная деятельность;

умения, навыки, прово дится контроль. Например, в имитационной кабине модели самолета (или кос мической станции) будущие летчики и космонавты получают представления о режимах полета, а затем вырабатывают навыки и сдают экзамены. Будущие врачи изучают болезни на имитационной модели человека и осваивают хирур гические и другие навыки.

В средней школе имитационные модели используются в основном для демонстрации явлений. Например, изучение электричества на модели получе ния и передачи электроэнергии. Эффективность демонстрации моделей суще ственно зависит от поведения учителя. Непрофессиональное поведение учите ля может спровоцировать шум и другие нарушения дисциплины, осложнить восприятие материала, породить искаженные образы и представления в созна нии учащихся.

Задание Влияет ли имитация на умственное развитие учащихся? Выберите от вет и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. В зависимости от предмета.

5. Иное мнение.

2.5.3.6. НАГЛЯДНОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ Наглядное преобразование – это метод изменения изображения в про цессе объяснения с целью показать явление в движении, развитии. Он напоми нает широко распространенные комиксы.

Преобразование средства наглядности осуществляется путем усложне ния изображения: дорисовывания, перерисовывания, разрисовывания, раскра шивания. Усложнения в рисунке сопровождаются речевыми пояснениями, в которых выделяются этапы и логика развития явления. Усвоенные знания бу дут более глубокими и прочными, если каждое напряжение (или этап) преоб разования будут выделены своим цветом. Разноцветные преобразования запо минаются лучше.

Каждое преобразование сопровождается объяснением, в котором выде ляются логические операции. Чтобы учащиеся усвоили логику объяснения, необходимо каждой логической операции (логическому преобразованию в рассуждении) поставить в соответствие свое наглядное преобразование.

Наглядные преобразования применяются также, когда необходимо по казать этапы работы машин и механизмов, рост и развитие растений и живот ных, функционирование различных живых и неживых систем, а также пока зать последовательность выполнения трудовых операции человека.

Наглядное преобразование – метод активного, развивающего обучения, если оно осуществляется в совместной деятельности учителя и учащихся. В этом случае оно содействует развитию памяти, перцепции, эмоциональной и волевой сфер личности, наглядно-образованного и логического мышления.

Задание Можно ли поручить учащимся самостоятельно закончить наглядное преобразование после объяснения темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Иногда.

4. Смотря какие учащиеся 5. Иное мнение.

2.5.3.7. АППЛИКАЦИЯ Аппликация – наглядный метод создания изображения путем прикреп ления, накладывания, наклеивания или нашивки на основу (бумагу, ткань, в тетрадь и т.д.) разноцветных кусочков бумаги, ткани, засушенных растений и др. Аппликация используется на уроках труда, домоводства, геометрии, физи ки, ботаники, и иных предметов.

Аппликация осуществляется обычно в совместной деятельности учите ля и учащихся. В соответствии с поставленной целью учитель проводит бесе ду, в ходе которой разрабатываются планы и эскиз будущего изобретения, на мечаются контуры деталей проекта. Затем подбираются цвета, материалы, форма, вырезаются фигурки и прикрепляются на несущую поверхность.

Аппликация выполняется, как правило, дважды. Вначале изображение создается коллективно на доске, а учитель организует общение, дискуссию, управляет коллективной познавательной деятельностью учащихся. Затем в конце урока учащиеся приступают к самостоятельной работе, повторяя аппли кацию в тетрадях (альбоме), или на отдельных картонках. Дома они заканчи вают работу и на следующем уроке получают заслуженную оценку.

Аппликация используется не только на уроках, но и в детском художе ственном творчестве, во внеклассной или клубной работе. Некоторые учащие ся прикрепляют фигурки на одежду, на стены своей комнаты, бытовые прибо ры. Аппликация – древний вид искусства. Нашивки используются также и в некоторых видах профессий: армии, на производстве, в торговле, когда необ ходимо различать трудящихся по их функциям в коллективе.

Аппликация влияет на становление многих качеств личности: развива ется эстетический вкус, наглядно-образное мышление, аккуратность, трудолю бие, навыки ручного труда.

Задание Можно ли использовать аппликацию для украшения стен школы учеб ного кабинета? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая аппликация 4. Смотря какая школа.

5. Иное мнение 2.5.3.8.СХЕМАТИЗАЦИЯ Схематизация – наглядный метод создания схемы изучаемого абстрактного понятия в процессе или после его объяснения. Они используются также для изображения последовательности умственных действий, что позволяет улуч шить качество теоретического обучения, содействует интеллектуальному раз витию. Частным случаем схематизации являются формулы и уравнения мате матики, физики, химии, логики, граф-схемы предметов, деятельности коллек тива.

На схеме каждый элемент изучаемого понятия обозначается своим зна ком: логическим, геометрическим (круг, треугольник и т.п.), или буквой древ него языка. Допускаются подписи наименований и знаки. Связи между эле ментами обозначаются стрелками.

Созданная учителем при объяснении темы урока схема используется затем учащимися для усвоения учебной информации и решения задач. Некото рые учителя разрешают пользоваться схемой при ответе домашнего задания, что улучшает успеваемость.

Граф-схемы осуществления проекта в настоящее время широко ис пользуются в управлении, экономике, бизнесе, поэтому их применение в обу чении содействует приближению школы и современной жизни.

В воспитании теоретического мышления, основанного на формальной логике, схематизация является методом абстрагирования, освобождающим рассуждение от чувственного опыта. Это затрудняет понимание учебной ин формации и снижает успеваемость, Чтобы преодолеть возникающее дидакти ческое противоречие, необходимо схематизацию сочетать с конкретизацией, обильно приводя множество разнородных примеров применения схемы для решения задач, анализа жизненных ситуаций.

Задание Старшеклассники разрабатывают проект школьной спортивной олим пиады. Нужно ли им включить в проект граф-схему подготовки спортивных соревнований? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря в какой школе.

4. В зависимости от количества соревнований.

5. Иное мнение.

2.5.4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Практические методы обучения – это способы взаимосвязанной мате риальной или материализованной деятельности учителя и учащихся. Они осу ществляются с использованием оборудования учебного кабинета, а также дру гих материальных или материализованных средств обучения. К ним относятся:

упражнения, тренировки, тренинги, лабораторные опыты, эксперименты, ди дактические игры, способы материализации умственных действий, моделиро вание, измерения, алгоритмы, методы работы с книгой, с информационной системой обучения (ИСО). По мере обеспечения учебного процесса новым оборудованием учителя – новаторы создают новые практические методы обу чения.

Практические методы используются в обучении трижды. Во-первых, вначале они являются предметом усвоения, рядоположным с другими новыми понятиями. Во-вторых, они используются для формирования различных навы ков и умений: общеобразовательных, профессиональных, спортивных, физиче ского труда, самообслуживания, культурного поведения. В-третьих, они необ ходимы для прочного усвоения эмпирической информации, повторения и за крепления знаний.

По форме познавательной деятельности они классифицируются на: 1) материальные (измерения, опыты, тренировки и др.), 2) знаково-символьные (упражнения, дидактические игры и т.п.), 3) методы материализации умствен ного труда (алгоритмы, правила, рекомендации, методы разработки проектов и решения расчетно-графических задач).

Практические методы оказывают существенное влияние на становле ние перцепции, памяти, наглядно-действенного мышления, обогащают эмпи рический опыт.

Задание Какой вид обобщения (эмпирический или теоретический) учебной ин формации используется в практических методах? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Эмпирический.

2. Теоретический.

3. Оба вместе.

4. Иное мнение.

2.5.4. НАБЛЮДЕНИЯ Наблюдение в обучении – это практический эмпирический метод вос приятия (зрительного, слухового и т.д.) и изучения природных и обществен ных явлений. Он может использоваться отдельно (как начальный этап анализа, обобщения и усвоения), либо как подготовительная часть постановки пробле мы, организации измерений и эксперимента.

Цель наблюдений – предварительное ознакомление с объектом, накоп ление опыта, эмпирических знаний о фактах, явлениях, формирование перво начальных представлений.

Задачи наблюдений – целенаправленное и организованное восприятие явления, установление первичных фактов, фиксация изменений в явлении при различных условиях.

Существуют различные виды наблюдений: простые (за погодой, за по ведением животных и др.) и сложные, с использованием микроскопа, телеско па и др. оборудования. Различают также непосредственные наблюдения фак тов и опосредованные, по показаниям приборов.

Наблюдая, учащиеся описывают явления в целом, выделяют в нем эле менты (состав, перечень компонентов, условия, характеристики, признаки, свойства) и их связи, разделяют процесс на этапы, устанавливают изменения характеристик, а также разделяют условия на существенные, несущественные и сопутствующие.

Наблюдения используются не только в обучении, но и в науке, искус стве, быту. Систематические наблюдения превращаются в привычку, качество личности, культурного, образованного, умственно развитого человека. Наблю дательность – профессиональное качество учителя, разведчика, бизнесмена.

Задание Следует ли предлагать учащимся для наблюдений специально подго товленные явления, в которых заранее выделены существенные условия? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это экономит учебное время.

2. Нет, учащиеся должны наблюдать явления в целом, в системе всех элементов.

3. В зависимости от уровня умственного развития учащихся.

4. В зависимости от сложности условий.

5. Иное мнение.

2.5.4.2. ИЗМЕРЕНИЕ Измерение – практический метод обучения, способ сравнения одной величины, принятой за единицу, с другой, измеряемой. Сравнение произво дится учителем и учащимся с помощью измерительных средств: линейки, се кундомера, и др. Результат измерения – числовое значение измеряемой вели чины. В обучении широко используются как прямые измерения, так и косвен ные (например, высота дома, горы, дерева), основанные на геометрических, физических и других зависимостях между величинами.

Измерение начинается с наблюдения класса однородных предметов, выделения в них общего существенного свойства – характеристики, интенсив ность проявления которой изменяется от одного предмета к другому. Напри мер, размеры тел. Затем от качественной характеристики свойства постепенно переходят к количественной – параметру. Для этого выбирают один предмет (эталон). Его параметр называют единицей измерения. Например, один метр.

Самое сложное – выбрать удачный способ сравнения единицы с адекватной характеристикой любого другого предмета и получить число - количественный пара метр этого предмета. Например, найти способ измерения длины световой волны в метрах.

Сущность измерения – процесс определения числовых параметров для данной характеристики. Он осуществляется с помощью шкалы измерений, для которой разработана процедура сравнения множества параметров изучаемого класса явлений с соответствующими множеством чисел путем установления их отношения к эталону. Устройство шкалы существенно зависит от вида изу чаемых явлений. На уроках физики используется шкала отношений. В педаго гических исследованиях применяют шкалы: интервальную, порядковую, но минальную и абсолютную.

Метод измерений используется для усвоения знаний, формирования навыков, развития практического интеллекта, накопления жизненного опыта деятельности с приборами во всех классах и по многим учебным предметам.

Задание Может ли учитель измерить интеллектуальную развитость учащихся?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Если учитель умеет это делать.

5. Иное мнение.

2.5.4.3. УЧЕБНЫЙ ОПЫТ Учебный опыт – практический метод обучения, сущность которого – специальное наблюдение заранее выделенной характеристики или параметра явления в изменяющихся условиях. Опыт предназначен для установления за висимости параметра от условия. Например, зависимость ускорения от силы, Опыты проводятся чаще всего при изучении естествознания, физики и т.п. В структуру учебного опыта включены в качестве приемов обучения наблюде ния и измерения.

При проведении опытов учащиеся пользуются средствами обучения:

измерительными приборами и лабораторным оборудованием. Использование средств обучения должно быть осознанным, поэтому перед проведением опы та учитель проводит инструктаж, объясняет их устройство и принцип дейст вия, технику безопасности, правила пользования, алгоритмы измерения, поря док заполнения таблицы результатов измерения, методику расчетов, формули ровки выводов и следствий. Опыты, демонстрируемые на лабораторном столе учителя перед классом, лучше проводить в совместной деятельности с учащи мися, максимально привлекая их к выполнению отдельных этапов. Если уча щиеся проводят опыты индивидуально или малыми группами по 2-3 человека, то учитель ходит по классу и осуществляет индивидуальные консультации и контроль.

В процессе проведения опытов у учащихся формируются умения и на выки группировать и классифицировать факты, объекты, их свойства, подме чать сходство и различия в явлениях, выделять существенные условия и про гнозировать изменения в характеристиках, а также создаются новые установки и ценности ориентации благодаря интерпретации фактов, обогащаются и со вершенствуются привычные стереотипы суждений, появляется ожидание предполагаемых результатов. Опыт чаще всего возбуждает положительные эмоции и поддерживает познавательный интерес.

Задание На каком этапе урока лучше всего проводить опыты? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Перед объяснением темы.

2. Во время объяснения темы.

3. После объяснения темы.

4. На уроке повторения и закрепления знаний.

5. Иное мнение.

2.5.4.4. УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ Учебный эксперимент – практический метод обучения, который ис пользуется в чувственно-предметной познавательной деятельности. В него входят в качестве приёмов измерения, наблюдения, опыты в системе и опреде ленной последовательности. При подготовке к эксперименту в изучаемом яв лении выделяются существенные признаки (переменные параметры, которые подразделяются на независимые, зависимые и сопутствующие), формулирует ся гипотеза, определяются способы регуляции независимых переменных и фиксации изменений в зависимых переменных, разрабатывается методика из мерений, последовательность и серии опытов. На основании наблюдений и измерений формулируются выводы – эмпирические знания.

По форме проведения эксперимент может быть демонстрационным (производится учителем перед классом), фронтальным (все учащиеся выпол няют одну работу), бригадным (малыми группами) или индивидуальными, а также лабораторными, либо с раздаточными дидактическими материалами.

Учебный эксперимент – не только критерий истины, но и источник эм пирических представлений и жизненного опыта учащихся. Учащиеся усваи вают знания двумя путями: непосредственно в процессе воспроизведения, на блюдения и измерения, либо косвенно, опосредованно, когда понятие вводится логически при анализе результатов эксперимента. Кроме того, в эксперименте развиваются познавательные мотивы, интерес к обучению, формируются прак тические умения и навыки, значение которых в жизни и труде постоянно воз растают.

Задание Следует ли учителю проводить учебный эксперимент по проблеме, предложенной учащимися ( в объёме учебной программы и при наличии необ ходимого оборудования)? Выберите ответ и сформулируйте обоснования.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая проблема.

4. По желанию учителя.

5. Иное мнение.

2.5.4.5. ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Лабораторный метод – это практический способ изучения проблемы в учебных предметах естествознания, техники и др. путем комплексного, сис темного воспроизведения, наблюдения, опытов и экспериментов с использова нием оборудования и измерительных приборов. Он используется не только в обучении, но и в научных исследованиях. Обычно научные и учебные экспе рименты проводятся в специализированных помещениях – лабораториях;

по имени помещения был также назван и метод. Лабораторный метод обучения – это упрощенная копия научного метода.

Лабораторный метод имеет две формы. 1. Наблюдение и описание яв ления, его структуры, изменения, развития. 2. Изучение выделенной характе ристики явления, определение и измерение параметров, выявление качествен ных и количественных зависимостей между элементами. Он может осуществ ляться как в классе, на уроке, в лабораторном практикуме, так и в домашних условиях, во внеклассной работе, факультативно.

Применение лабораторного метода существенно зависит от активно сти, воспитанности и умственного развития учащихся. При благоприятных ус ловиях учитель может поручить учащимся самостоятельно разработать гипо тезу, схему, методику, выбрать приборы. В другом случае учитель излагает материал в готовом виде, но оставляет учащимся возможность проявить ак тивность в частных вопросах. В третьем – организует дисциплинированное восприятие явления в заранее приготовленном варианте.

Значение лабораторного метода определяется областью формирования эмпирического сознания, наглядно-действенного мышления. В использовании этого метода следует соблюдать меру и не преувеличивать его значения, соче тать с другими методами обучения.

Задание Следует ли в средней школе изучать некоторые предметы (физику, хи мию и др.) преимущественно лабораторным методом? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря в какой школе.

4. Смотря какой предмет.

5. Иное мнение.

2.5.4. 6. УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ Моделирование – практический метод разработки, изготовления и ис пользования модели явления (процесса) с применением аналогии, ассоциаций и теории подобия. Модель – средство обучения, материальный или идеальный объект, замещающий и изоморфно имитирующий (точно воспроизводящий) характеристики и параметры изучаемого объекта, его структуру и действие.

Разработку и изготовление простейших моделей часто доверяют учащимся.

Сложные учебные модели изготавливают серийно в мастерских и продают школам.

Моделирование необходимо использовать тогда, когда изучаемый предмет невозможно показать по причине безопасности (токи высокого на пряжения, выхлопные газы и др.), либо он слишком больших размеров, или, наоборот, очень мал, либо процесс кратковременный и т.д. Моделирование может быть предметным, физическим, математическим, логическим, знако вым, а также кибернетическим, осуществляемым на компьютере. Простейшая модель в обучении – макет изделия. Значение моделирования обусловлено тем, что оно – один из основных современных методов исследования в науке, про изводстве, строительстве. Результаты опытов на модели учитель переносит за тем на процессы, протекающие в натуральных условиях.

Моделирование в обучении позволяет воспроизвести определенные функции, геометрические, физические и другие характеристики, свойства оригинала. Оно сводит сложное к простому, невидимое к видимому, незнако мое к знакомому. В опытах на модели исследуют параметры, формы, детали инструментов. Эксперимент, наблюдения, аналогии и ассоциации используют ся в моделировании в качестве приёмов обучения. Оно позволяет улучшить качество знании и содействует умственному развитию учащихся.

Задание Следует ли изучать на модели одновременно характеристики парамет ры явления? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие характеристики.

4. Смотря какие параметры и способы измерения.

5. Иное мнение.

2.5.4.7. УПРАЖНЕНИЯ Упражнения – это практический метод систематического применения знаний в процессе выполнения тренировочных задач: устных, письменных, графических, расчётных, трудовых, спортивных и др. Задачи могут быть ори ентированы на: 1) механическое воспроизведение действия с целью довести его до автоматизма;

2) поиск или выбор недостающих компонентов;

3) творче ское решение, основанное на догадке, интуиции. Упражнения организует учи тель после изложения темы урока с целью повторения и закрепления знаний, формирования умений и навыков. Они используются повсеместно не только учителем, но и родителями, в самообучении, на тренировках, тренингах, репе тициях.

Упражнение имеет пять характеристик. 1. Сложность содержания и решения задачи. 2. Время решения. 3. Количество ошибок. 4. Самостоятель ность учащихся в процессе решения. 5. Обобщённость, возможность переноса ранее усвоенных методов для решения других задач.

Теоретической основой научной организации упражнений является теория развивающего обучения и закон интериоризации (см. 1.3.). В соответ ствии с ними опытный учитель требует безошибочного исполнения простых упражнений, но в начале не ограничивает время решения. Учащийся, сомне вающийся в правильности решения, должен иметь возможность обратиться за помощью и советом к соседу, отличнику или учителю, При затруднениях, что бы выполнить задание правильно он должен действовать медленно, совместно и комментировать (проговаривать шепотом) действия. По мере интериориза ции речь сокращается, а умения и навыки автоматизируются, совместная дея тельность постепенно замещается самостоятельной работой, а скорость реше ния достигает нормы.

Задание Можно ли доверять учащимся самостоятельно выбирать упражнения по общеобразовательным предметам? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1. Да.

2. Нет.

3. Иногда.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.5.4.8.МАТЕРИАЛИЗАЦИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ Материализация умственных действий – практический метод изобра жения идеального (мыслей, понятий, логических операций и др.) графически ми и другими средствами: знаками, условными обозначениями, геометриче скими фигурами и т.п. Они широко используются не только в обучении, но и в вузах для построения знаковых моделей. Замещение умственных действий знаками или предметами – символами - необходимое условие материализации, усвоения существенно новых знаний. Например, для усвоения арифметиче ских (умственных) действий в начальной школе используются такие средства материализации, как счеты, палочки, кубики и др.

Одна из основных функций знаки – абстрактно-символическое изобра жение умственного действия: математического, филологического, анализа, синтеза, обоснования, рассуждения, многих других мыслей. Знаки не только изображают, но и замещают умственные действия в процессах передачи учеб ной информации. Знаки используются для понимания темы урока, участвуют в смысловом и эмоциональном восприятии материала. В процессе усвоения учебной дисциплины у учащихся формируется знаковая система, включающая семиотические отношения знаков друг к другу (формулы, уравнения, графики, таблицы, схемы), семантическую связь знака, значения и обозначаемого, прак тическое использование знаков учителем и учащимися для понимания текста и решения задач. Знаки используются для разработки планов, алгоритмов, мето дических рекомендаций, граф-схем практической и умственной деятельности.

Материализация действий содействует повышению успеваемости, развитию положительной мотивации и логического мышления учащихся.

Задание Влияет ли умение изображать умственные действия на способность до гадываться о том, как решить проблему? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от сложности проблемы.

4. В зависимости от уровня умственного развития учащегося.

5. Иное мнение 2.5.5. СООТНОШЕНИЕ МЕТОДОВ И АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ Активные методы обучения – это такие способы взаимосвязи препода вания и учения, в которых учащимся обеспечены условия для проявления ини циативы, самостоятельности и развития творческих способностей. Активность учащихся – это одна из основных характеристик метода обучения. Все пере численные выше методы (словесные, наглядные и практические) могут быть активными, если соблюдаются условия для свободного, дружеского, нефор мального поведения учащихся на уроке. По возможности проявления активно сти они классифицируются на следующие группы: объяснительно иллюстративные, репродуктивные, алгоритмические, проблемные, частично поисковые, поисковые, эвристические, творческие, метод проектов, дискуссии, викторины, дидактические игры, исследовательские. Творчески работающие учителя систематически разрабатывают новые активные методы обучения.

Для этого в учебную информацию включаются интересные, занима тельные эпизоды, возбуждающие познавательный мотив, любознательность и любопытство. Учитель должен быть доброжелательным, владеть сценической речью, употреблять специальные приемы, возбуждающие восприятие, память, воображение учащихся. Упражнения содержат информацию для развития творческих способностей. Они проводятся как с использованием учебных ал горитмов, так и нацеливают учащихся на открытие субъективно нового зна ния, развитие интуиции и догадки.

В то же время практика свидетельствует, что задатки к творческим способностям являются врожденными и имеются не у всех учащихся, поэтому не следует требовать от всех обязательного развития талантов.

Далее изложена информация о некоторых методах.

Задание При использовании активных методов обучения часто внутренняя ду ховная активность учащихся проявляется внешне в форме непосредственных высказываний, движений, реплик и т.р. Следует ли внешнюю активность уча щихся считать нарушением дисциплины? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая реплика.

4. Смотря сколько движений, шума.

5. Иное мнение.

2.5.5.1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНО – ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Объяснительно – иллюстративный метод – наиболее экономный способ сообщения учебной информации, системного, логически обоснованного вос приятия, осмысления и запоминания ее учащимися.Он широко распространен не только в обучении, но и в жизни, в средствах массовой информации.

Изложение существенно новой информации будет более эффектив ным, если в нем сочетается объяснение с иллюстрациями, наглядностью в ра зумных пропорциях. Сочетание объяснения с наглядностью бывает двух ви дов, в зависимости от того, что является ведущим, более значимым, Если более существенны доказательства, логические операции, то иллюстрации играют вспомогательную роль, помогая понять и образно представить теоретическую мысль и её практические приложения. Если же требуется сформировать образ объекта (природного, технического, культурного), то наглядное воображение предмета становится ведущим, а объяснение его поясняет.

Объяснительно-иллюстративный метод используется преподавателем и в учебниках при изучении почти всех учебных предметов. Он позволяет разви вать наглядно-образное мышление в единстве с интеллектуальными операция ми, содействует пониманию и запоминанию учебной информации, ибо она за ранее структурируется, систематизируется и излагается в готовом виде. Одна ко, в результате ограничиваются возможности развития познавательного инте реса, творческих способностей и активности учащихся, которые обязаны ме ханически воспринимать, осмысливать и заучивать тщательно дозированную во времени и по объему учебную информацию.

Задание Следует ли подростку использовать объяснительно-иллюстративный метод для изложения своих взглядов родителям? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие родители.

4. Смотря какие взгляды.

5. Иное мнение.

2.5.5.2. РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД Репродуктивный метод – воспроизведение по образцу, данному учите лем в готовом виде – предназначен для целенаправленного формирования умений и навыков в процессе решения задач и упражнений. Репродуктивная деятельность направлена на запоминание и воспроизведение фиксированных образов и эталонов поведения путем многократного повторения, заучивания и применения точно описанными операциями в хорошо известных, ограничен ных условиях. Систематическое использование репродуктивного метода по зволяет существенно экономить время обучения и повысить успеваемость учащихся.

Репродукция играет в жизни человека огромную роль: воспроизводятся по образцу умения ходить, говорить, читать, считать, писать, водить машину, пользоваться компьютером и т.д.;

воспроизводятся по образцу традиционные взгляды и привычки, санитарно-гигиенические навыки, научные знания, пра вила приличия и культуры поведения, многие технологии производственной деятельности.

Однако, не для всех классов задач могут быть разработаны решения.

Требование воспроизведения образца ограничивает активность учащихся, сво боду выбора познавательного действия. Репродуктивный метод практически исключает доучивание, переучивание и перенос усвоенных методов при реше нии задач в новых условиях. Поэтому при смене профессии или технологии производства человек не может использовать репродуктивные знания и выну жден учиться заново.

Репродуктивный метод – частный случай древнейшего правила «делай как я!». Он эффективен при передаче от поколения к поколению устойчивых, почти не изменяющихся духовных ценностей, основ культурного бытия. Но его необходимо дополнить другими методами, предназначенными для обуче ния созданию новых ценностей.

Задание Мать учит малыша чистить зубы. Следует ли ей показать ему образец этой деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой малыш.

4. Смотря какая мама.

5. Иное мнение.

2.5.5.3. УЧЕБНЫЙ АЛГОРИТМ Учебный алгоритм – метод обучения учащихся новой деятельности пу тем выделения в ней полного состава действий, а в каждом действии – полного состава операций. Внешне учебный алгоритм представляет собой граф-схему или план решения задачи;

пункты плана (или элементы граф-схемы) – назва ния действий и операций. От других видов плана или граф-схемы (используе мых в математике, экономике и других науках) он отличается тем, что: 1) все действия и операции обозначаются глаголами;

2) все задачи данного вида дея тельности решаются одинаково, одним учебным алгоритмом за конечное ко личество действий и операций, и в конце всегда получается результат: 3) по следовательность операций и действий жестко регламентирована логикой дея тельности;

переход от одной операции к следующей возможен только одним способом.

Учебные алгоритмы издавна применяются по многим учебным предме там. Например, алгоритм обучения арифметическим действиям в начальной школе, извлечения квадратного корня из положительного числа, планы реше ния задач и упражнений по физике, русскому языку, алгебре, геометрии, отве тов домашних заданий по истории, географии.

Отличие учебного алгоритма от математического состоит в том, что в обучении операция – это сокращенное и автоматизированное познавательное действие. При решении задач новая деятельность вместе с входящими в нее действиями согласно закону интериоризации сокращается и автоматизируется, становится операцией. Машинный алгоритм – механическое действие, он не изменяется, сколько бы раз его ни повторял компьютер.

Задание Можно ли разработать алгоритмы обучения игре на гитаре? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от сложности музыкального произведения.

4. В зависимости от музыкальных способностей гитариста.

5. Иное мнение.

2.5.5.4. МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Методы проблемного обучения – множество способов активного взаи модействия учителя и учащихся, направленных на усвоение проблемно пред ставленного содержания. Учебная проблема – сложный вопрос, требующий поиска решения или исследования и допускающий возможность различных, в том числе противоположных гипотез, обуславливающих необходимость по строения новой теории и обозначения ее истинности.

Цель проблемного обучения – развитие активности, творческих спо собностей, интуиции, познавательной мотивации, усвоение новых знаний и методов деятельности путем их субъективного открытия. Интуиция, логиче ское мышление и эмоционально-образный опыт составляют единый процесс учебного творческого познания. Творчество учащихся в обучении - познава тельная и практическая деятельность, результатом которой является создание субъективно новых, оригинальных ценностей, в том числе знаний, умений и навыков, обладающих субъективной значимостью.

Усвоение знания проблемным методом начинается с создания про блемной ситуации – особого вида интеллектуально-эмоционального взаимо действия учителя и учащихся, в котором у учащихся возбуждаются желание решить проблему, эмоциональный интерес, познавательный мотив, стремление установить недостающие знания и способы деятельности. Для этого учебная проблема должна находиться в зоне ближайшего развития. В процессе творче ского поиска решения проблемы учащийся совершает открытие субъективно нового знания, усваивает новую значимую учебную информацию.

К методам проблемного обучения относятся: проблемное изложение темы, частично-поисковый, эвристический, исследовательский и творческий методы, дидактические игры и др.

Некоторые из них изложены далее.

Задание Отличается ли интуитивное знание от логического? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Они дополняют друг друга.

4. Это одно и то же знание.

5. Иное мнение.

2.5.5.5. ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ЗНАНИЙ Проблемное изложение – один из методов проблемного обучения, ко торый состоит в том, что учитель формулирует проблему, создает проблемную ситуацию, выдвигает гипотезы, обсуждает их с учащимися, которым предсто ит осознать невозможность решения проблемы средствами известных им зна ний и опыта, трудности и противоречия, возникшие в проблемной ситуации, понять ход решения проблемы и усвоить новые знания. Проблемность реали зуется как в содержании (теме урока), так и в процессе обучения путем ис пользования таких дидактических приемов, как диалог, беседа, проблемные вопросы, общение, совместная практическая деятельность (опыты, демонстра ции), дидактическая игра.

Отличие проблемного изложения от обычного состоит в том, что учи тель не торопится сообщить готовый результат анализа проблемы, но дает возможность и время проявить учащимся свои смекалку, догадку, интуицию, творческие способности. Совместный план решения, формулирование альтер натив и их анализ сопровождаются переживаниями, эмоциями, возбуждением познавательного интереса, всплеском активности. Учащиеся учатся мыслить, открывать, формулировать субъективно новое знание, творчески усваивать его путем понимания научных фактов, принципов, способов и условий творческой поисковой деятельности.

Проблемное изложение целесообразно использовать в следующих ти пах проблемных ситуаций: 1) несоответствие усвоенных знаний условиям но вой задачи;

2) возможность альтернативного выбора способа решения, конст руирования изделия;

3) адаптация усвоенных знаний к новым условиям при менения;

4) рассогласование теории и практики, конструирование новой тех ники, либо создание новой концепции;

5) несоответствие схемы и конструкции прибора.

Задание Можно ли изложить проблемным методом правило грамматики? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря каким учащимся.

4. Смотря какое правило.

5. Иное мнение.

2.5.5.6. ПОИСКОВЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ Поисковый метод обучения – это активный проблемный метод форми рования такой познавательной деятельности, цель которой - выбрать один от вет из нескольких возможных. Она может осуществляться по правилам, либо интуитивно. Если алгоритм поиска определен, то поиск осуществляется путем подведения объекта под понятие. В противном случае поиск становится твор ческим, а его результат – открытие субъективно нового знания.

Поисковый метод используется учителем и учащимся при изучении различных классификаций, отыскивании нестандартных решений, в дидакти ческих играх, поиске новых способов деятельности, выбора операций и дейст вий в сложных условиях.

Разновидностями поискового метода являются частично поисковый и эвристический методы. Иногда эти методы объединяются в один, но это мо рально устаревшее объединение, потому что у них различные цели, состав по знавательных действий и области использования. Эвристическая беседа ис пользуется для изучения нового материала, расположенного в зоне ближайше го развития, частично-поисковый – для формирования отдельных творческих способностей.

Поисковый метод применяется в двух видах: 1) когда необходимо вы брать один истинный ответ из нескольких возможных;

2) при анализе пробле мы путем творческого поиска единственно верного, но неизвестного решения:

формулировка понятия, обоснования, конструирования объекта и т.п. В этом втором случае возрастает значение интуиции, озарения при поддержке нагляд но-образного и логического мышления. Поисковый метод имеет здесь некото рые различия в зависимости от степени свободы и самостоятельности учащих ся в осуществлении поиска.

Задание Учитель дал домашнее задание: прочесть лирику А.С.Пушкина и вы брать любимое стихотворение, выучить его. Является ли этот метод поиско вым? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря что выберут учащиеся.

4. В зависимости от количества стихотворений в книге.

5. Иное мнение.

2.5.5.7. ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИ Частично-поисковый метод – способ взаимосвязи преподавания и уче ния, в котором учитель формулирует проблему, разделяет её на задачи и пре доставляет учащимся возможность осуществлять в совместной (или самостоя тельной) творческой деятельности отдельные этапы решения.

Разделение проблемы на задачи возможно, если учитель обладает дос таточно высоким уровнем педагогического профессионализма. Проблема - во прос, заданный в неопределенных условиях в предположении, что на него воз можны различные ответы, требующие экспериментального или логического обоснования их истинности. Задача – вопрос, заданный в определенных усло виях, которые обеспечивают существование «правильного», т.е. истинного от вета и алгоритм её решения, которые учащимся ещё не известны. Проблемная задача – знаковая модель одной из сторон проблемной ситуации - этап в изу чении проблемы.

Обучение данным методом включает в себя формирование умений анализировать условие задачи и вопрос, преобразовывать общую проблему в частные задачи, проектировать план и этап решения, формулировать гипотезу, синтезировать различные направления поиска, проверять решение. В процессе осуществления поисковой, творческой деятельности, направленной на поэле ментное усвоение знаний и способов деятельности путем их субъективного от крытия, интуитивно, с помощью догадки, учащиеся учатся видеть проблему в целом, задавать вопросы, строить предположения, доказательство и обоснова ние, делать выводы.

Частично-поисковый метод дает широкий разброс в успеваемости, причем большинство учащихся получает удовлетворительные знания, поэтому его целесообразно применять в совместной деятельности с налаженной взаи мопомощью.

Задание Следует ли использовать частично-поисковый метод обучения прави лам дорожного движения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от цели обучения.

4. В зависимости от уровня умственного развития учащихся.

5. Иное мнение.

2.5.5.8. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА Эвристическая беседа – древнейший активный и эффективный метод обучения, изобретенный древнегреческим учителем Сократом (469-399 до н.э.);

она состоит в том, что учитель задает вопросы, которые наталкивают учащихся на правильный путь рассуждения и подводит к выводам, субъектив ному открытию нового знания. Она может иметь различные формы: беседа, диспут, спор, диалог, дискуссия и используется для усвоения новых знаний, расположенных в зоне ближайшего развития.

Общеприняты следующие педагогические требования к эвристической беседе.

1. Перед беседой необходимо установить четкую цель, формы кон троля и оценки.

2. Формулировка учебной проблемы должна быть однозначной и оп ределять форму её решения, результаты, те новые знания, которые надлежит усвоить учащимся.

3. Эвристическая беседа ценна не сама по себе, но как метод творче ского усвоения новых знаний, расположенных в зоне ближайшего развития и обогащающих внутренний мир учащихся. Её не следует проводить, если есть тема, но нет проблемы, нет выбора решения.

4. Учебная проблема должна быть ясной: указаны предмет, объект, условия существования, факторы развития.

5. Последовательность наводящих вопросов должна быть хорошо проработана в плане соответствия проблеме и способов приближения к её ре шению.

6. Эффективность эвристической беседы обусловлена существовани ем различных, в том числе несовместимых точек зрения, мнений, гипотез, взглядов, предположений.

7. В эвристической беседе необходимо предусмотреть вопросы на повторение пройденного, актуализацию знаний, необходимых для решения проблемы, и «переходные» вопросы на их применение для анализа проблемы.

8. Чтобы учащийся мог по наводящему вопросу сформулировать от вет, содержащий какую-то новую информацию, ему необходим определенный кругозор, широкая ориентировка в предмете обсуждения. Для актуализации кругозора в беседу включаются дополнительные (пропедевтические) вопросы перед наводящими.

9. В эвристической беседе нужно стремиться к решению проблемы, не отвлекаясь на попутные ассоциации и обсуждение второстепенных вопро сов.

10. При проведении эвристической беседы необходимо проявлять гиб кость, систематически поощрять (словесно) ответы, ведущие к цели, и не за острять внимания на других ответах.

11. В беседе некоторые учащиеся могут давать ошибочные ответы.

Это полезно, но реагировать на них нужно кратко и без эмоций: «Нет».

12. Эвристическая беседа заканчивается выводом-повторением в за ключительном слове учителя и выставлением высших оценок отличившимся.

Задание С какого возраста целесообразно использовать эвристическую беседу в обучении и воспитании ребенка? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. С любого.

2. Как только ребенок научится связно, свободно говорить.

3. С начальной школы.

4. После окончания начальной школы.

5. В старших классах.

6. Иное мнение.

2.5.5.9. ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (ЭВРИСТИКИ) Эвристика – активный проблемный метод обучения путем осуществле ния избирательного поиска решения сложных интеллектуальных проблем с использованием интуиции, догадки, логических приемов рассуждения и спо собов теоретического исследования. Избирательность, так же как и активность – врожденное качество психики учащихся, которое систематически влияет на его познавательную деятельность, выбор приоритетов, эмоции и мотивацию.

В структурно-семантической модели эвристики избирательный поиск осуществляется следующими действиями:1) выделение объектов, участвую щих в явлении;

2) выявление связей объектов;

3) отделение актуальных объек тов (имеющих необходимое значение) и их связей, прямо относящихся к про блеме;

4) абстрагирование от всех остальных объектов и их связей;

5) выделе ние компонентов ориентировочной основы деятельности – обобщение элемен тов однотипных структур;

6) установление связей между компонентами ориен тировочной основы деятельности – «лабиринт движения информации»;

7) осуществление поиска решения по лабиринту.

Успешность использования эвристики зависит от эвристического по тенциала учащихся, включающего логическое мышление, мотивацию и интуи цию. ( в составе озарения, просветления мысли, обеспечивающих «скачок» в развитии проблемы).

Сложные интеллектуальные задачи в школьном обучении – это задачи повышенной трудности, предназначенные для всевозможных конкурсов, олимпиад, а также шарады, ребусы, кроссворды и т.п. Эвристический метод их решения чаще всего связан с поиском нового способа деятельности, догадкой о чем-то необычном, нетипичном. Использование эвристики в решении теоре тических задач свидетельствует о сформированности эвристического мышле ния, обусловленного комплексом врожденных задатков.

Задача Свидетельствует ли способность к эвристическому мышлению о та лантливости учащегося? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие задачи он решает.

4. В зависимости от частоты использования эвристик.

5. Иное мнение.

2.5.5.10. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

Успехи в развитии естествознания и техники, обусловленные широким распространением экспериментов, положительно повлияли на разработку не которых новых методов обучения, производных от методов научного позна ния. Одним из основных методов науки стало экспериментальное исследова ние природных и социальных явлений. Соответственно учителя начали ис пользовать учебный исследовательский метод, адаптированный к условиям обучения. Его разработка и дидактическое обоснование продолжались в тече ние всего 20-го века, и в настоящее время его структура такова.

Целью исследовательского метода обучения является подготовка уча щихся к жизни в современных условиях, развитие творческих способностей, познавательного интереса и мотивации. Его содержание составляет: выбор те мы, изучение литературы, выдвижение гипотезы, проблемы, разработка мето дики и проведение экспериментов, анализ полученных результатов, формули рование выводов и предложений для практического использования. В кон кретных учебных исследованиях учащиеся могут проводить не все, но некото рые части самостоятельно, другие в сотрудничестве, а самое сложные полу чать от учителя в готовом виде. В процессе исследования учащийся открывает для себя субъективно новые знания, поэтому он работает в основном само стоятельно, периодически консультируясь у учителя, который и определяет по своему усмотрению тему, объем, сроки исполнения и меру самостоятельности учащихся.

Исследовательский метод широко используется в университетах, а также в упрощенной форме в средней школе, чаще всего во внеурочное время.

По результатам работы студенты и учащихся пишут отчеты, курсовые работы, выступают с докладами. В течение учебного года учащиеся по желанию вы полняют одну или две исследовательские работы, которые оцениваются высо кими баллами.

Задание В учебных исследованиях используется в основном индукция. Воз можно ли использование дедукции в учебных экспериментальных исследова ниях? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от проблемы.

4. Только в университетах.

5 Иное мнение..

2.5.5.11. МЕТОД ПРОЕКТОВ Проект - подробный детализированный план, прототип, образ будуще го объекта, процесса – в настоящее время стал актуальным предметом общест венного бытия. В разработках различных проектов (производственных, куль турных, бытовых и др.) участвуют миллионы людей. Формирование обобщен ных умений проектировать стало насущной задачей образования. Для решения этой задачи используется метод проектов.

Его цель – подготовка учащихся к жизни в условиях динамично ме няющихся культурных ценностей, необходимости планирования, изобретения, проектирования, производства, распределения и потребления. Эти условия по рождают новые культурные потребности, для удовлетворения которых необ ходимы новые проекты использования приобретаемых товаров. Этот циклич ный процесс повторяется неоднократно даже в течении жизни одного поколе ния.

В настоящее время метод проектов широко используется в высшем об разовании. Все студенты инженерных специальностей выполняют расчетно графические, курсовые, дипломные проекты по техническим дисциплинам. В общеобразовательной школе учащиеся также участвуют в создании проектов:

разрабатывают и изготовляют учебные пособия, видеоматериалы, выступают с докладами по современным проблемам литературы, экологии и другим пред метам. В школе используются 4 вида проектов: созидательный, потребитель ский, проект решения учебной проблемы и проект-упражнение. Учащиеся вы полняют проекты как индивидуально, самостоятельно, так и малыми группами (бригадами) в совместной деятельности. Возможны также коллективные раз работки проектов всем классом на уроке под руководством учителя.


В современной дидактике метод проектов не противоречит учебным программам и классно-урочной системе, но входит в систему методов обуче ния, выполняя свои функции развития творческих способностей, интуиции, воображения, наглядно-образного мышления, формирования предметной ори ентировочной и проектировочной деятельности.

Задание Формируются ли в процессе выполнения проекта умения и навыки?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие умении и навыки.

4. В зависимости от сложности проекта.

5. Иное мнение.

2.5.5.12. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА Дидактическая игра – активный проблемный метод обучения, сущ ность которого - имитационное моделирование изучаемых явлений, человече ских отношений, общения и деятельности в условной ситуации: это тип дет ской игры, специально организованной учителем.

Различают следующие виды дидактических игр: занимательная (загад ки, шарады, ребусы и т.п.), деловая, ролевая, режиссерская, по правилам, стра тегическая, сюжетная, предметная, драматизация, имитация, моделирование жизненных ситуаций, компьютерная, театральная, соревнование, конкурс и др.

Многие игры появились в школе под влиянием телевидения: КВН, Поле чудес и др. Творчески работающие учителя систематически разрабатывают новые игры, потому что они делают уроки интересными, развивают познавательную мотивацию, активность учащихся, повышают результаты обучения.

Дидактическая игра выполняет в обучении следующие функции: обу чающую, развивающую, воспитывающую, коммуникативную, развлекатель ную, самовыражения, релаксационную (снятие эмоционального и физического напряжения при перегрузке), психотехническую (развитие культурных функ ций: навыков устной речи, поведения в коллективе и др.), компенсаторную (преодоление заикания, робости и т.п.).

Эффективность дидактической игры обусловлена тем, что обучение с её использованием доставляет удовольствие, становится источником радости, бодрости, веселья, мажорного тонуса жизни, пробуждает интерес к учебе, стремление к знаниям. Однако игра даёт хорошие результаты только в сочета нии с другими методами обучения (объяснение, упражнения и т.п.), когда со блюдается мера в её использовании.

Задание Можно ли объяснить существенно новую тему урока игровым мето дом? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Смотря по какому учебному предмету 5. Иное мнение.

2.5.5.13. ТВОРЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Творческие методы обучения – система упрощенных, адаптированных к условиям обучения научных методов познания, обеспечивающих самостоя тельную творческую деятельность учащихся с целью удовлетворения познава тельных интересов и мотивов, развития творческого мышления и усвоения знаний, умении и навыков в ходе исследования.

Творчество учащихся – это самостоятельная деятельность, направлен ная на создание оригинальных, уникальных, субъективно новых или более со вершенных культурных ценностей, обладающих субъективной значимостью. В этом аспекте (новизны и т.д.) все виды познавательной деятельности учащихся подразделяются на творческие и нетворческие по трём категориям: результат, способ осуществления и значение в личной и общественной жизни. В творче ском процессе учащиеся преодолевают шаблоны, осуществляют самовыраже ние во всех сферах жизнедеятельности: художественном, учебном, научном, техническом и т.д. Некоторые субъективные ценности, созданные учащимися, могут иногда получить статус объективно значимых: открытия, изобретения, усовершенствования, публикация литературных произведений, участие в ху дожественной выставке, эстрадное исполнение новых песен и т.п.

Творческие методы противоположны алгоритмическим (изложенным выше). Алгоритмы противопоказаны творческому озарению, вдохновенному поиску. Однако, у них общая эмоциональная основа: «удивление – начало по знания» (Аристотель). Творчество и алгоритм дополняют друг друга: одни учащиеся предпочитают усваивать знания творчески, других это раздражает, отталкивает;

для них более приятно усваивать знания в определенном порядке, жесткой последовательности и организации. Эти различия, скорее всего врож денные, обусловлены генетически.

Задание Является ли творчеством деятельность по подготовке к новогоднему карнавалу? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря в какой школе.

4. Частично.

5. Иное мнение.

2.5.6. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Что называется методом обучения?

2. Что называется приёмом обучения?

3. Какие существуют критерии классификации методов обучения?

4. Назовите виды методов обучения по источнику информации.

5. Перечислите словесные методы обучения.

6. Перечислите методы сообщения учебной информации.

7. Перечислите дидактические требования к рассказу.

8. Какова структура метода объяснения?

9. Перечислите правила изложения учебной информации.

10.Какова структура лекции?

11.Назовите виды и типы беседы.

12.назовите условия эффективности беседы.

13.Перечислите условия эффективности учебной дискуссии.

14.Перечислите требования к учебному тексту.

15.Перечислите наглядные методы обучения.

16.Перечислите условия эффективного использования изображений.

17.Перечислите условия эффективного использования наглядных пред ставлений.

18.Перечислите дидактические требования к иллюстрациям.

19.Перечислите дидактические требования к демонстрациям.

20.Перечислите дидактические требования к имитации.

21.Перечислите дидактические требования к наглядному преобразова нию.

22.Перечислите дидактические требования к аппликации.

23.В чём сущность схематизации?

24.Перечислите формы практических методов обучения.

25.Какова роль наблюдений в обучении?

26.В чём заключается роль и функция измерения в обучении?

27.Как следует проводить учебный опыт?

28.Назовите виды учебного эксперимента.

29.В чём сущность лабораторного метода обучения?

30.В чём сущность учебного моделирования?

31.Какова роль упражнений в обучении?

32.Назовите функцию материализации умственных действий.

33.Чем активные методы обучения отличаются от пассивных?

34.В чём сущность объяснительно-иллюстративного метода обучения?

35.Для чего используется репродуктивный метод?

36.Как используется учебный алгоритм?

37.В чем сущность проблемных методов обучения?

38.Как используется метод проблемного изложения знаний?

39.Как используется поисковый метод обучения?

40.Как используется частично-поисковый метод обучения?

41.Перечислите требования к эвристической беседе.

42. Какие действия используются в эвристике?

43. Для чего используется исследовательский метод обучения?

44. Как используется метод проектов?

45. Какие функции выполняет дидактическая игра?

46. Для чего используются творческие методы обучения?

2.5.7. ЛИТЕРАТУРА 1. Загвязинский В.И. Теория обучения. М., 2001.

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

3. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М., 1972.

4. Педагогика // Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2008.

5. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2007.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. Питер.,2001.

9. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М., 1979.

2.6.ДИДАКТИЧЕСКИЕ КАТЕОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ Ключевые слова: управление обучением, планирование обучения, го сударственный образовательный стандарт, образовательная программа, учеб но-методический комплекс, учебный план, учебная программа, календарно тематический план, учебник, план занятий, организация обучения, формы ор ганизации обучения, системы организации обучения, урок, практическое заня тие, лекция, лабораторный практикум, семинар, контроль результатов обуче ния, формы контроля, контрольная работа, зачет, экзамен, тестирование, оцен ка.

В коммуникативно-деятельностном процессе учитель выполняет функ цию управления обучением. Она также объективна, как и развивающая и вос питывающая функции. Её состав и структура существенно зависят от принятой методологической концепции. В коммуникативно-деятельностной теории управление обучением включает три составляющие: планирование, организа цию и контроль. Для их осуществления используются: алгоритмы, программы, инструкции, команды, планы, приказы, правила и нормы поведения, указания, распоряжения, требования.

Процесс обучения, рассматриваемый в аспекте управления, представ ляет собой систему занятий, связанных между собой целями, содержанием, единством деятельностей учителя и учащихся и последовательностью резуль татов (промежуточных и конечного). Управление обучением – составная часть деятельности преподавания, к которой относятся планирование, организация и контроль. Учитель осуществляет управление обучением во времени и в про странстве дидактических явлений. В развернутой форме управление - деятель ность, в свернутой, автоматизированной – система действий: учитель регули рует, распоряжается, руководит, направляет учебную работу.

Управление обучением - дидактическая категория, включающая систе мы планирования, организации и контроля результатов усвоения знаний, уме ний и навыков. Она необходима для описания управления как специфической функции преподавания, которая регулирует отношения, общение и деятельно сти учителя и учащихся.


Управление обучением входит составной частью в более общее поня тие управления учебным процессом, к которому относятся также функции ад министративного руководства образованием в стране и в учебных заведениях, а понятие управления учебным процессом – в понятие управления системой образования в стране. Содержание понятия управления учебным процессом – теория и практика образования всего населения, закономерности образования народа, разработка системы обучения и воспитания подрастающего поколения к жизни и труду в обществе и в личной жизни, её планирование, организация.

Содержание управления обучением – теория и практика подготовки (планирования) и проведения (организация и контроль) занятий, научно обос нованная разработка целей и содержания, выбор средств и методов соответст венно закономерностям усвоения знаний, умений и навыков. Обе категории взаимосвязаны: управление учебным процессом реализуется в системе заня тий, а управление обучением без системы образования не имеет смысла.

Эти и другие вопросы рассмотрены далее более подробно.

2.6.1. ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»

Юридической основой управления являются законы и другие норма тивные акты страны, регионов, правительства и министерств: Конституция РФ, Закон РФ «ОБ образовании», государственные стандарты, программы, ин струкции. В зависимости от уровня управления различают документы сле дующих видов: государственный, региональный, школьный, учебные про граммы по предметам, учебники и т.д.

Законодательные акты (законы, нормативные документы, инструкции) предназначены для практического использования в управлении образованием народа и, в частности, планировании процесса обучения. Системообразующим в законодательстве является закон РФ «Об образовании». Требования к управ лению процессом обучения, его планированию, организации контролю изло жены в статьях закона.

Закон открывается преамбулой, в которой дается юридическое опреде ление понятия образования: «Под образованием в настоящем Законе понима ется целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражда нином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов)». Обучающийся констатирует достижения на экзаменах.

Основанием для управления обучением является государственный об разовательный стандарт (статья 7), в состав которого входит базовая (общая) образовательная программа (статья 9), единая для всех школ данного уровня (средняя школа, университет и т.п.). Образовательная программа школ разра батывается, принимается и реализуется самостоятельно коллективом учителей школы (статья 14) в соответствии с уставом школы (статья 13) и с учетом ме тодических рекомендаций органов управления образованием и местных усло вий. Образовательная программа школы включает рабочие программы учеб ных предметов.

2.6.2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Процессы обучения целенаправленные, длительные, сложные, иерар хические, поэтому их необходимо заранее планировать, чтобы предвидеть ре зультаты и, возможно, непредсказуемые последствия. Планирование – важ ный элемент управления образованием в целом, в том числе обучением, вос питанием и развитием учащихся. Его цель – разработка планов различного уровня, от развития системы образования до проведения занятий.

Структура планирования процесса обучения зависит от культуры наро да, требований общества к результатам образования и педагогического созна ния специалистов. В коммуникативно-деятельностной концепции понятие о планировании используется с целью разработки плана-проекта учебно воспитательного процесса, в котором определены во времени и пространстве дидактических явлений пути и способы достижения учащимися заданного уровня обученности и компетентности.

Понятие о планировании обучения – дидактическая категория, состоя щая из суждений о структуре, видах и типах учебных планов, распределении учебной информации, методов и средств во времени, по этапам занятия.

Различают два вида планирования: директивное (обязательное) и инди кативное (рекомендованное). Директивное планирование – жесткое, требую щее обязательного исполнения намеченного, что лишает учителей и учащихся возможности проявления инициативы, творчества, активности. Индикативное планирование содержит общие ориентиры, предпочтительные варианты орга низации обучения, предоставляя возможность субъектам обучения самостоя тельно решать частные вопросы отбора содержания, средств и методов обуче ния.

Результат планирования – план, документ, обычно утверждаемый ад министрацией, часто выполненный в виде таблицы, в которой определены по следовательность, этапы и сроки осуществления программы выполнения рабо ты, проведения мероприятий, заранее намеченный порядок изложения темы занятия, закрепления и контроля результатов. План должен быть обеспечен финансами и средствами обучения.

Следует признать законом дидактики положение о том, что планирова ние процесса обучения на всех уровнях образования оказывает существенное влияние на результаты обучения и воспитания как молодого поколения в це лом, так и каждого учащегося в отдельности.

Эти и другие вопросы планирования рассмотрены более подробно в следующих кадрах.

2.6.2.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Понятие государственного образовательного стандарта изложено в ста тье 7 Закона РФ «Об образовании». Он предназначен для установления норм (уровня) общей образованности и профессиональной компетентности лично сти и состоит из следующих частей: федеральной, общей для всех школ стра ны, региональной (национально-региональной), действующей на территории субъекта РФ, а также школа вправе добавить к нему местную информацию – компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент определяет «в обязательном порядке обяза тельный минимум содержания основных образовательных программ, макси мальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подго товки выпускников». Далее в статье 7 указано, что «государственные образо вательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образова ния и квалификации выпускников независимо от форм получения образова ния». Законом предусмотрены государственные образовательные стандарты для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего обра зования, а также для каждой профессии.

Региональный компонент устанавливается руководящим органом субъ екта РФ, осуществляющим управление образованием в данном регионе. К не му относятся: местные национальные языки, особенности духовной и матери альной культуры населения, его традиции, история, народное хозяйство, быт и т.д. Компонент образовательного учреждения разрабатывается администраци ей школы совместно с учителями в соответствии с потребностями и возможно стями контингента учащихся и утверждается ежегодно на августовском педа гогическом совете школы.

Государственный образовательный стандарт – документ, в котором со держится: 1) перечень знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся;

2) рекомендуемый учебный план (таблица), в которой указаны: пе речень учебных предметов (дисциплин), подлежащих изучению;

рекомендуе мое количество часов для изучения каждого предмета и распределение их по годам обучения;

3) краткое содержание (программа) обучения по каждому предмету. На этой основе в школе разрабатываются рабочая программа обуче ния, экзаменационные билеты, контрольные задания, выпускные работы, не обходимые для определения уровня обученности (образовательного ценза), присвоения квалификации и выдачи документов об образовании.

На основе государственного образовательного стандарта учитель имеет право творчески разработать авторскую, инновационную рабочую, учебную программу по предмету, учитывающую как общественные, государственные потребности, так и местные, специфические условия.

Задание Дожжен ли учитель в школе при проведении уроков руководствоваться государственным образовательным стандартом? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, для некоторых уроков.

4. Вероятно, некоторым учителям это полезно.

5. Иное мнение.

2.6.2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Понятие об образовательной программе определено в статье 9, а общие требования к её содержанию – в статье 14 Закона РФ «Об образовании». Обра зовательная программа – часть государственного образовательного стандарта (статья 7), в которой сформулированы цели, определены учебные предметы и установлено краткое содержание обучения по каждому предмету. В содержа нии изложена система духовных ценностей, составляющих общую и профес сиональную культуру личности, необходимую для адаптации и жизнеобеспе чения человека в обществе.

Цели образовательной программы: воспроизводство и развитие кадро вого потенциала общества;

интеграция личности в национальную и мировую культуру: формирование человека и гражданина, обладающего современными знаниями, умениями и навыками, ориентированного в условиях существова ния деятельности и нацеленного на совершенствования общества.

Различают уровни общеобразовательной программы: дошкольного, на чального общего образования, а также профессиональные программы: началь ного, среднего и высшего профессионального образования.

Образовательная программа является единой для всех школ данного уровня. В ней реализованы общие требования к содержанию образования. В школе на основе стандартной образовательной программы разрабатывается конкретная, школьная образовательная программа по трем направлениям: 1) предложения по составу компонента образовательного учреждения (статья 7);

2) дополнительные образовательные программы (факультативы, предмету по выбору и т.п.), (статья 14);

3) программы платных образовательных услуг (ста тья 13). Школьная образовательная программа разрабатывается администраци ей совместно с учителями и воспитателями, принимается, утверждается на пе дагогическом совете школы и реализуется самостоятельно.

Задание Группа родителей собирается организовать частный детский сад.

Должны ли они разработать образовательную программу своих детей? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, некоторым родителям это необходимо.

4. Иногда такая программа необходима.

5. Иное мнение.

2.6.2.3. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Разработка содержания образовательной программы должна основы ваться на следующих дидактических принципах. 1.Удовлетворение общест венных потребностей в количестве и качестве профессионально подготовлен ных и достаточно умственно развитых специалистов. 2. Высокая значимость (научная и практическая) содержания обучения для жизни человека в общест ве. 3. Удовлетворение личных духовных интересов и потребностей учащихся.

4. Посильность – соответствие сложности содержания умственным возможно стям учащихся. 5. Ограничение объёма содержания временем обучения. 6. Со гласование содержания обучения с материальной и учебно-методической ба зой школы. 7. Учет международного опыта и международных отношений. В процессе структурирования содержания эти принципы «обрастают» критерия ми (существенными признаками), по которым определяется состав, объём и система учебных предметов в конкретной школе.

Реализация этих принципов регулярно наталкивается на объективные препятствия, порождаемые современной научно-технической революцией, благодаря которой знания существенно устаревают каждые 20 лет. Поэтому учитель вынужден перманентно (систематически) доучиваться и переучивать ся. Почти ежедневно появляется новинка бытовой техники, обновляется не только естественнонаучная информация, но и гуманитарная, разрабатываются новые философские взгляды, исторические концепции, педагогические и пси хологические теории, интенсивно развивается политология, социология, эко номика, экология, другие отрасли знаний. Новая учебная информация должна энергично вытеснять морально устаревшую в образовательных программах вплоть до появления новых учебных предметов. Процесс модернизации обра зовательных программ, имплицитно (неявно) заложенный в перечисленных выше дидактических принципах, происходит в острейших дискуссиях и не примиримой полемике, ибо смена учебной информации происходит в беском промиссной борьбе мнений.

Задание Студента-биолога (или психолога) одного из российских университе тов интересует проблема закономерностей поведения кенгуру в Австралии.

Может ли университет послать этого студента на стажировку в австралийский университет (или в научную лабораторию) для изучения этой проблемы? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой студент.

4. Смотря какой университет.

5. Иное мнение.

2.6.2.4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Понятие учебного плана, его содержание и структура уже были изло жены в предшествующих кадрах.

Учебный план – это документ в форме таблицы, по которому работает каждое учебное заведение. В общеобразовательной школе учебный план со стоит из трех частей: 1) типовой, базисный учебный план, утвержденный ми нистерством РФ, все предметы которого входят в государственный стандарт, образовательную программу, обязательны для планирования, организации и контроля;

2) предметы, изучаемые обязательно по выбору учащимися (регио нальный дифференцированный компонент);

3) факультативы – необязательные учебные предметы по выбору (региональный и школьный компоненты), кото рые вводятся и утверждаются педагогическим советом школы.

Одно из направлений в развитии школьного компонента учебного пла на – углубленное изучение одного или нескольких учебных предметов (с уве личенным количеством часов) с целью удовлетворения познавательных по требностей учащихся, развития их способностей, а также подготовки к посту плению в престижные учебные профессиональные заведения, причем все ос тальные предметы изучаются по базовому плану. Углубленное изучение одно го или нескольких предметов получило название фуркации. В настоящее время работают классы, лицеи и гимназии с углубленным изучением: физико математические, лингвистические, филологические, естественнонаучные, а также кадеты (довоенная спортивная подготовка).

Многие творчески работающие учителя разрабатывают свои авторские учебные программы, спецкурсы, факультативы.

Задание Имеет ли право средняя общеобразовательная школа самостоятельно ввести в свой учебный план новый учебный предмет «цветы»? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. С разрешения министерства.

4. Смотря какая школа.

5. Иное мнение.

2.6.2.5. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Учебная программа по предмету разрабатывается учителем перед на чалом учебного года на основе государственного стандарта и образовательной программы. Затем её утверждает педагогический совет. В помощь учителю министерства разрабатывают и рекомендуют типовую учебную программу по предмету. Обычно эту работу выполняют опытные учителя на заказ. В то же время некоторые творчески работающие учителя, как правило проводящие на учные исследования, разрабатывают свои, авторские, инновационные про граммы обучения, которые по мере внедрения постепенно распространяются среди учителей через методические журналы.

Рабочая программа состоит из трех частей: 1) пояснительная записка (введение), 2) содержание, 3) методические рекомендации. В пояснительной записке указываются цели обучения (сформулировать, сформировать навыки, ориентировать в теме, дать общее представление и т.п.), педагогические зада чи, развивающие и воспитательные возможности, основные дидактические теории, используемые в обучении, методологические основания. В содержа нии изложены темы, их объем, количество часов по каждой теме, понятия, за коны науки, теории, подлежащие усвоению, навыки и умения, планируемые к формированию, рекомендуемая и обязательная и дополнительная литература, средства обучения, в том числе информационные кинофильмы, лабораторные и практические работы, формы контроля и сроки. В методических рекоменда циях указаны возможные методические различия, особенности изучения труд ных тем, другие практические советы.

Рабочая программа необходимая для определения точного объёма со держания в соответствии с выделенным количеством уроков, возможностей развивающего обучения с данным содержанием, выделения научной и практи ческой значимости предмета в конкретных условиях обучения и жизни уча щихся.

Задание Следует ли включить в рабочую программу информацию повышенной трудности для любознательных? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по какому предмету.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.6.2.6. СПОСОБЫ.ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ Способ – это система (или последовательность) действий, приемов и методов, необходимых для построения учебной программы. При разработке любой программы, плана человек всегда пользуется каким-нибудь способом.

Например, родители, обучающие своего ребенка произношению, чтению, письму, часто выбирают последовательность, определённую алфавитом, что не всегда эффективно. Опытные учителя используют в этом случае другой спо соб, определяемый правилом «от простого к сложному»: сначала изучают зву ки и буквы самые простые для произношения и написания (и, о), затем более сложные (а, г), а заканчивают самыми трудными (в, ю, я).

Способ построения рабочей программы зависит от способностей и уровня развития учащихся, их жизненного опыта (апперцепции), предполагае мой последовательности (сочетания) методов объяснения и повторения учеб ной информации, этапов формирования навыков, педагогического опыта учи теля. В зависимости от этих условий существует множество различных спосо бов построения учебной программы.

При разработке учебных программ по естествознанию (физике, мате матике, химии и др.) в средней школе чаще всего используются три способа:

линейный, концентрический и спиральный (смешанный). Линейный способ, привнесённый из высшей школы, состоит в том, что каждое новое понятие из лагается один раз в полном объёме и затем систематически используется как средство для изучения других понятий. Концентрический (циклический) спо соб нацелен на постепенное изучение нового понятия, многократно (циклично) возвращаясь к его изложению, каждый раз добавляя что-то новое (иногда в те чение многих лет). Спиральный способ сочетает линейное изложение понятий с систематическим повторением, углублением и обобщением информации.

От выбранного учителем способа построения рабочей программы су щественно зависят процесс и результаты обучения: познавательная актив ность, желание учиться, мотивы, дисциплина, качество усвоения знаний, коли чество ошибок, успеваемость. Закон дидактики: способ построения рабочей программы должен соответствовать умственным способностям и уровню раз вития учащихся. Выбор способа построения рабочей программы целиком за висит от учителя. В частности, он может существенно отличаться от способа построения типовой (рекомендованной) учебной программы.

Эти и другие вопросы рассмотрены далее более подробно.

2.6.2.6.1. ЛИНЕЙНАЯ ПРОГРАММА Линейный способ состоит в том, что все содержание располагается по следовательно, причём каждое новое понятие излагается сразу в полном объе ме один раз на основе изученного ранее и с учётом имеющегося у учащихся жизненного опыта (апперцепции). Линейный способ экономит время, исклю чает дублирование, повторы, однако у учащихся могут появиться затруднения при изучении сложных явлений, в понимании новой информации, а также при формировании сложных автоматизированных навыков.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.