авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«А.Ф. Меняев КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических ...»

-- [ Страница 9 ] --

Линейная программа в средней школе будет эффективной только при определенном сочетании методов объяснения и повторения материала. Так как новая информация излагается один раз, то возрастает роль систематического повторения с целью прочного запоминания и понимания, предотвращая забы вание и развивая произвольную и логическую память. У учащихся специально создаётся установка на систематическое повторение в течение всего учебного года вплоть до экзаменов. Кроме того, тему урока необходимо излагать на межсистемном уровне обобщения с привлечением межпредметных связей. По лезно также поручать учащимся выступать на уроке с докладами по темам комплексного характера, разрабатывать различные проекты, модели.

Линейную программу целесообразно разрабатывать для старших клас сов по тем предметам, содержание которых представляет собой иерархиче скую систему научных знаний, допускающих дедуктивное изложение. Она эффективна также при подготовке к поступлению учащихся в престижные ву зы, особенно по техническим специальностям, так как содействует развитию логического, абстрактно-символьного мышления, формированию навыков теоретического рассуждения и построения знаковых моделей, становлению способностей к умственной деятельности.

Задание Целесообразна ли линейная программа по физкультуре для средней школы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование 1. Да.

2. Нет.

3. По некоторым видам физической культуры.

4. Возможно, для спортивной школы.

5. Иное мнение.

2.6.2.6.2. КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА Концентрическая (циклическая) программа предусматривает постепен ное усвоение научных понятий (иногда в течении нескольких лет) с неодно кратным изучением одной и той же темы каждый раз на более высоком уров не. Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с электрическими яв лениями, в неполной средней – с электрическими схемами, а в старших клас сах изучают основы электромагнитной теории. Но циклы могут располагаться и внутри одного учебного года. Этот способ требует больше времени и педаго гического мастерства. Время расходуется на повторение, обобщение и доучи вание.

Обучение по циклической программе, в отличие от линейной, будет эффективным при следующем сочетании методов повторения и объяснения.

Перед изучением новой темы на дом дается задание повторить изученное в прошлом, а также подготовить дополнительную информацию о данных явле ниях (по желанию). Для этого учащимся необходимо сохранить дома старые учебники, пособия, дополнительную литературу, о чем родители должны быть заранее предупреждены. На уроке, как обычно, вначале повторяется пройден ная тема, затем проводится свободная беседа по новой теме в плане актуализа ции перцепции, воспроизведения изученного ранее по новой теме, после бесе ды учитель дополняет и обобщает учебную информацию по новой теме, задаёт эвристические вопросы, урок заканчивается повторением.

В то же время существует реальная опасность недостаточного разви вающего эффекта циклического обучения, если учитель при объяснении ново го материала слишком увлекается повторением и недооценивает логики теоре тического обобщения, либо, наоборот, рассказывает всю тему целиком заново, полагая, что учащиеся её забыли.

Задание Всегда ли концентрическая программа обучения лучше других? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от подготовленности учащихся.

4. Смотря какой учебный предмет.

5. Иное мнение.

2.6.2.6.3. СПИРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА Спиральный (смешанный) способ сочетает достоинства линейного и циклического. Он состоит в том, что программа строится линейно, но перед изучением нового понятия предусматривается межпредметное значительное повторение ранее усвоенного, имеющего отношение к новой теме. В процессе объяснения нового понятия в полном объёме специально планируются вопро сы на повторение и догадку, формулирование гипотезы, обобщений и выводов.

При спиральном построении программы увеличивается значение повторения, закрепления и вводной беседы перед изложением темы урока по сравнению с линейной программой, и в то же время уделяется значительное внимание в процессе объяснения теоретическому обобщению по сравнению с концентри ческим обучением.

Составление спиральной программы и обучение по ней предполагают высокое педагогическое мастерство учителя, который заранее, исподволь, за долго до изучения новой темы готовит учащихся, предлагая им в пределах изучения предшествующих вопросов программы ознакомиться с новыми явле ниями, характеристиками предметов, приёмами обоснования и т.п., которые постепенно складываются в апперцепцию (познавательный опыт), необходи мые для теоретического изучения новой темы в полном объёме.

Каждый оборот (виток, шаг) спирали – программа усвоения очередно го понятия – начинается с наглядности, примеров, образов, апперцепции, практического действия, технических предложений, которые постепенно включаются в анализ, переходя в конце его в логическое обоснование, обоб щение формулировки и теоретическое знание. Такое строение оборота спирали позволяет достигать учащимся различных целей, удовлетворять возрастающие интересы, совершенствовать познавательные возможности. Усвоив понятие, учащийся поднимается на один шаг (ступень) в своём умственном развитии.

Например, учащийся, для которого длинный предмет неинтересен, не имеет значения в будущем, может подтвердить на экзамене достаточный обра зовательный ценз путём констатации удовлетворительных наглядно-образных и практических представлений. Другой учащийся, для которого этот предмет имеет значение, определённое выбранной рабочей специальностью, освоит предмет с учётом его использования в будущей трудовой деятельностью. Тре тий учащийся, мечтающий получить полное образование, будет учить предмет с учётом требований, предъявляемым к абитуриентам, и т.д. Эти возможности заранее заложены в спиральную программу по построению, поэтому она в данном аспекте является адаптивной и развивающей.

Все три способа (линейный, концентрический и спиральный) взаимо заменяемы и могут использоваться для построения рабочей программы одного и того же учебного предмета в зависимости от условий: для более способных и при фронтальном повторении перед экзаменами – линейная, для более слабых – концентрическая и т.д.

Задание Какой лучше выбрать способ построения учебной программы по ди дактике на 30 часов (10 лекций и 5 семинаров) для студентов торговых специ альностей? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Линейный.

2. Концентрический.

3. Спиральный.

4. Иное мнение.

2.6.2.7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Календарно-тематический план – это рабочий инструмент, который со ставляется учителем на текущий год обучения. В нём обычно указывают но мер урока, тема, раздел программы, тип занятия. Общее количество заплани рованных уроков должно соответствовать учебной программе.

Форма календарно-тематического плана определяется учителем или педагогическим советом школы, администрацией. Составляя этот план, учи тель создаёт основу проекта обучения, определяет сроки усвоения материала, контрольных мероприятий. Распределяя учебный материал по урокам в соот ветствии с законами обучения, учитель фактически планирует будущее каче ство знаний и успеваемость учащихся. Хороший план –фактор будущих высо ких результатов обучения.

Кроме того, существует вероятность, что часть уроков пропадёт, не бу дет проведена по причинам болезни учителя, метеоусловий, праздников, вне классных мероприятий (олимпиада, экскурсия и т.п.). Планировать их невоз можно, поэтому, опытные учителя создают некоторый «люфт» - увеличивают в плане количество уроков на повторение и закрепление, которые затем, в слу чае возникновения форс-мажорных обстоятельств (непредвиденных ситуаций), можно будет безболезненно для усвоения знаний объединить с другими заня тиями, домашней работой.

Календарно-тематический план – не догма, а руководство к действию.

В течение учебного года он может частично изменяться, когда для этого воз никает потребность. В частности, когда возникает рассогласование между за планированным процессом обучения и реальным темпом усвоения новых зна ний и формирования умений и навыков.

Задание Следует ли в календарно-тематическом плане указывать методы и средства, необходимые для данного урока? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. По желанию учителя.

4. По решению педагогического совета школы.

5. Иное мнение.

2.6.2.8. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Учебно-методический комплекс (далее УМК) образовательного учреж дения – это библиотека документов, которая хранится у руководителя и ис пользуется администрацией и учителями для управления (планирования, орга низации и контроля) учебно-воспитательным процессом. Состав документов зависит от типа образовательного учреждения (школа, университет и т.д.). В средней школе в состав УМК входят: устав, государственный образовательный стандарт, образовательная программа, учебный план, учебные и рабочие про граммы по предметам, календарно-тематические планы по каждому предмету и классу, списки используемых учебников и пособий, расписание занятий, правила внутреннего распорядка, график контрольных и самостоятельных ра бот, зачётов, экзаменов, контрольные вопросы, задачи и задания, экзаменаци онные билеты (статья 32 Закона РФ «Об образовании»).

Наличие УМК – существенное условие системности управления шко лой. В нём представлены в единстве федеральный, региональный и местный компоненты образования, определены учебные предметы: обязательные, фа культативные и по выбору учащихся, спланировано распределение учебного материала во времени, разработаны сроки, формы и процедуры контроля, оп ределены возможности вариативного обучения в соответствии с целями и по знавательными интересами учащихся, созданы предпосылки для обучения без перегрузки учащихся домашними заданиями.

Задание В школу поступило предложение от общественности ввести в учебный план новый предмет. Как следует поступить директору школы? Выберите от вет и сформулируйте обоснование.

1. Отказать.

2. Разрешить.

3. Посоветоваться с учителями, родителями, вышестоящим руково дством и принять решение на педагогическом совете.

4. Запросить разрешение у министерства.

5. Иное мнение.

2.6.2.9. ПЛАН УРОКА План урока – это документ, подтверждающий подготовленность учите ля к проведению урока. Согласно Кодексу законов о труде (КЗОТ) рабочая не деля учителя составляет 36 часов, из которых18 часов отводится на подготовку к урокам и 18 часов – на их проведение. При расчёте зарплаты стоимость уро ка включает как подготовку, так и проведение урока. Поэтому письменный план урока подтверждает проведённую оплачиваемую подготовительную ра боту. Администрация школы (или проверяющий работу школы инспектор) вправе потребовать у учителя (а также у классного руководителя) план урока (а у классного руководителя – план воспитательной работы), а в случае его от сутствия отстранить учителя от работы и вычесть стоимость урока (или класс ного руководства) из его заработка.

Такое строгое отношение к плану урока обосновано тем, что от качест ва уроков зависит результат обучения. Конечно, урок – это искусство, экс промт (произведение искусства, созданное сразу, по вдохновению). Но, как го ворили ещё в Древнем Риме, экспромт должен быть хорошо подготовлен. Ка чество уроков – главная причина результатов образования всего народа. Чтобы провести хороший урок, добиться хороших результатов, необходимо тщатель ное планирование каждой минуты: содержания, методов, средств объяснения, упражнений, вопросов беседы и т.д.

План урока имеет определённую стандартную структуру. В заголовке плана указывается номер, дата и тема согласно календарно-тематическому плану на год, а также цель урока (изучить, сформировать, дать общее пред ставление и т.п.). Цель урока обычно это конкретизация общей цели обучения.

Система целей обучения обычно указывается в учебной программе и распро страняются на весь учебный предмет, или по разделам, поскольку они дости гаются постепенно, длительно, в течение многих уроков. В государственном стандарте и образовательной программе указываются обучающие, воспита тельные и развивающие цели обучения.

Далее в плане фиксируются последовательность и время выполнения различных работ, организация урока, функции учителя и учащихся, форм обу чения и проектируемые результаты познавательной деятельности, интеллекту альные, волевые и эмоциональные стороны обучения, формы и методы кон троля, и оценки. План урока расписывается поминутно.

Задание Следует ли в плане урока заранее сформулировать вопросы для повто рения так, чтобы они соответствовали дидактическим требованиям? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от профессионализма учителя.

4. В зависимости от сложности темы.

5. Иное мнение.

2.6.2.10. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ Каких-либо общих, обязательных рекомендаций о подготовке учителя к уроку не существует ввиду многообразия условий проведения уроков. Разли чают предварительный и непосредственный этапы подготовки к уроку. На предварительном этапе учитель просматривает («освежает в памяти») тему в учебнике, необходимую научную, педагогическую и психологическую литера туру, составляет план урока, затем он непосредственно репетирует («проигры вает») ход урока в своём сознании.

Некоторые начинающие учителя испытывают определенные трудности при подготовке к уроку, ибо у них отсутствует опыт формулирования вопро сов, связного, эмоционального объяснения нового материала, быстрого реаги рования на всякие неожиданности, поддержания необходимого темпа и ритма работы, адекватной оценки результатов. Для преодоления этих затруднений рекомендуется писать конспект урока – развёрнутый, подробный план. Кон спект необходим для становления педагогического профессионализма начи нающего учителя, его самообразования, накопления опыта творческой дея тельности.

План (конспект) урока – не пустая формальность, а сценарий педагоги ческого взаимодействия учителя и учащихся. От его качества зависят дисцип лина, активность и успеваемость учащихся – процесс и результат обучения.

Конечно, существуют и другие причины, влияющие на усвоение знаний. Су ществует некоторое подобие между сценической постановкой и уроком. Как успешность театральной постановки существенно зависит от сценария и репе тиции, так и эффективность урока во многом определяется качеством его пла на и предварительной подготовкой учителя.

Разрабатывая конспект урока, учитель продумывает такие сложнейшие дидактические вопросы, как планирование беседы и систематичность объясне ния новой темы. Разрабатывая план беседы, следует выписать все планируе мые вопросы и проанализировать их на полноту, системность и другие дидак тические требования, изложенные выше. В частности учителю необходимо выработать в себе привычку задавать короткие вопросы, состоящие не более чем из 10 слов (лучше 3-7).

Создавая план объяснения новой темы, следует проработать проблему сценической речи, литературное произнесение слов и предложений. Для этого полезно проговорить вслух (отрепетировать) всё, что учитель собирается про изнести на уроке. Следует считать недостаточно педагогически профессио нальным рассказ по учебнику «близко к тексту» без пояснений, дополнений или местного иллюстративного материала.

Задание Составьте план беседы из 10 простых вопросов, которую необходимо провести с дошкольниками после чтения сказки «Колобок»

2.6.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ Организация обучения – один из трёх основных элементов управления (наряду с планированием и контролем). Она осуществляется как подсистема деятельности преподавания различных субъектов, и в первую очередь учителя, администрации школы, органов управления образования (министерство и др.).

Её назначение – внутренняя упорядоченность, согласованность преподавания и учения. Порядок на занятии – необходимое условие эффективности обуче ния. Сущность организации – система отношений между учителем и учащими ся, объединённых общими духовными ценностями в процессах коммуникации и деятельности. Эти отношения составляют систему организации, которая внешне проявляется в организационной форме (или форме организации) – учебном занятии.

Понятие об организации обучения – дидактическая категория, вклю чающая описание системы и формы организации процесса передачи и форми рования духовных ценностей.

Существуют два вида (взаимосвязанных) организации обучения: фор мальная и неформальная. Формальная основана на практических законах, при казах, уставе школы, распоряжениях, инструкциях и других документах, по этому в ней субъекты учения (учителя, учащиеся и др.) исполняют роли, функции учителей и учащихся. Формальная организация координирует дея тельности преподавания и учения и направляет процесс обучения к заданной цели. Неформальная организация основана на межличностных отношениях субъектов. В ней существенное значение имеет мораль, культурные ценности и установки, понимание души и эмоциональные ориентировки на личность:

уважение, дружба, любовь к знаниям и людям и др. В организации обучения существенное значение имеет мера, пропорциональность во взаимосвязях обо их видов.

Соответственно видам организации обучения различают формальные требования к обучению, в частности, к поведению учителя и учащихся, а также неформальное соглашения, переходящие в традиции. Все эти требования об разуют систему обучения и составляют предмет, содержание организации обу чения. В то же время каждая система обучения внешне проявляется в опреде лённых формах. Всеобщей формой обучения в настоящее время является заня тие. Форма организации обучения выполняет функции объединения элементов системы обучения и внешнего выражения взаимосвязи преподавания и учения во времени и в пространстве педагогических отношений. Форма организации обусловлена внутренней структурой обучения и выражается в строении (эта пах) занятия, видах взаимодействия учителя и ученика с целью, содержанием, методами и средствами обучения. Существенное изменение содержания, мето дов и средств обучения влечёт за собой появление новых форм обучения.

2.6.3.1. СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Система организации обучения – элемент организации учебного про цесса, определяющий: 1) взаимосвязанные виды деятельностей преподавания и учения;

2) степень внутренней упорядоченности, согласованности в достиже нии поставленных педагогических задач;

3) отношения между учителем и учащимися.

Она состоит из субъектов, целей, содержания, методов и средств, нахо дящихся в процессе обучения в отношениях, определённых множеством тре бований, изложенным в предыдущем кадре. Она существенно зависит от уров ня духовного развития общества, господствующих общественных отношений и развивается вместе с обществом. Её развитие сопровождается обычно крити кой морально устаревших отношений, которая раздаётся в средствах массовой информации. Создание новых и модернизация известных систем образования обусловлены во многом научно-технической революцией, появлением новых формальных требований перехода общества ко всеобщему образованию наро да и перманентным управлением содержания образования. Например, повы шаются требования к уровню развития дошкольников, что побуждает общест во к созданию системы дошкольного образования, а в системе среднего обра зования возникают новые, повышенные требования к развивающему и воспи тывающему обучению до уровня, необходимого для получения современного профессионального образования.

По мере установления и укрепления демократических принципов со вершенствуются и неформальные отношения между учителем и учащимися:

развивается самосознание, рефлексия (самооценка), стремление к самостоя тельности, познавательные потребности, необходимость усвоения, прав и сво бод личности учащегося.

К системам организации обучения относятся: классно-урочная система, система взаимного обучения, индивидуальное обучение, групповое обучение и др. Некоторые системы названы именами их создателей: Я.А.Коменского, Д.

Дьюи, М. Монтессори и др.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Задание Может ли система обучения быть причиной неуспеваемости учащихся?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая система.

4. В зависимости от отношения учителя и учащихся.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.1. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Цель классно-урочной системы – организация массового обучения всех детей в условиях общего и профессионального образования народа. Содержа ние обучения в этой системе распределяется по учебным предметам, которые объединяются в циклы: гуманитарный, общественный, естественно-научный, прикладной, трудовой. И др. Для изучения каждого предмета отводится опре делённое время и составляется программа и тематический план. Организация обучения в классно-урочной системе осуществляется во времени и простран стве. Пространство обучения – школа, в которой все учащиеся распределены по классам (группам) и по годам обучения. Наполняемость классов сущест венно колеблется от 160 (начальная школа для детей бедняков в некоторых за рубежных странах) до 10 учащихся в престижных платных школах развитых стран мира. В России считается нормой 25 учащихся в классе бесплатного обучения. В большинстве государств мальчики и девочки имеют равные права как в общем, так и высшем образовании. В бесплатных школах учится в сред нем 80% детей, а 20% детей посещают платные средние школы.

Организация обучения во времени почти во всех государствах имеет следующую структуру. Весь период полного среднего образования, дающего юридическое право поступления в университет, длится 12 лет. Каждый год обучения (12 месяцев) разделён на 10 учебных месяцев и 2 месяца летних ка никул. Почти во всём мире учебный год начинается 1 сентября и заканчивает ся 30 июня. Учебные месяцы делятся на полугодия, иногда на четверти, между которыми устанавливается по решению педагогического совета школы кани кулы (Рождественские, Пасхальные и др.) от 5 до 15 дней. Полугодовые и чет верные отрезки учебного процесса включают в себя учебные недели до 7 дней, из которых 5-6 дней учебные и 2-1 день отдыха (по решению педагогического совета школы). Учебная нагрузка на неделю фиксирована законодательно в учебном плане и не может быть более 22 часов в неделю для 1 класса и 36 ча сов в выпускном классе. Учебный день делится на часы (от 4 до 6 в день), а каждый час (60 мин) – чаще всего на урок (45 мин) и перемену (15 мин), одна ко для каждого возраста продолжительность уроков и перемен конкретно оп ределяет педагогический совет школы. Учителю оплачивается каждый час ( мин) работы из предположения, что он не только ведёт урок, но и организует отдых учащихся на перемене.

Каждый урок посвящен только одному предмету, который ведёт учи тель-предметник, а система уроков, в которой расписаны все уроки на неделю, составляется администрацией школы и называется расписанием.

Задание Используется ли классно-урочная система в заочном обучении? Выбе рите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от состава учебных предметов.

4. Смотря в какой школе.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ Характеристиками классно-урочной системы являются её экономич ность, возможность обучения всего подрастающего поколения, чёткая органи зационная структура.

Классно-урочная система существует уже более 400 лет и остаётся са мой распространённой организацией обучения во всём мире. Постоянство со става класса в течение всего срока обучения позволяет не только обучать, но и проводить внеклассные культурно-массовые мероприятия, организовывать до суг учащихся, развивать коллективистские качества личности, воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, аккуратность, волю. В классе учащиеся учатся общению, постигают основы социализации, осваивают нравственные нормы межличностный отношений. Класс является необходимым условием для совершенствования речевых навыков и умственного развития.

В то же время она обладает многими недостатками. В силу своей фор мально-логической сущности она отвечает только за порядок и предоставляет возможность получить образование всем желающим, рассчитана на некоего «среднего» учащегося, поэтому не создаёт условий для развития индивидуаль ных способностей, талантов, ограничивает возможности обучения «медли тельных» учащихся. Однако, творчески работающие педагогики-новаторы в совместно с родителями создают методики развивающего и воспитывающего обучения, позволяющие нивелировать (сглаживать) эти и другие недстатки.

Задание Являются ли характеристики классно-урочной системы одинаковыми во всех классах? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря как управляют школой.

4. В зависимости от подготовки учащихся.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.3. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Систему индивидуального обучения в современном обществе следует рассматривать как дополнительную к классно-урочной системе, которая под ходит для обучения многих учащихся, но не всех. Например, некоторые уча щиеся обладают акцентуациями характера – отклонения в психи ке(вспыльчивость, агрессивность, быстрая утомляемость и др.), которые соз дают проблемы в классе. Однако, они способны к успешному обучению и мо гут получать как общее, так и профессиональное образование, если для них ор ганизовать индивидуальное обучение в тихой семейной обстановке.

Индивидуальное обучение используется тьюторами – профессорами в некоторых университетах, которые руководят научно-исследовательской рабо той студентов, а также при подготовке рабочих и служащих на промышленных предприятиях, специалистов редких профессий, репетиторами для подготовки учащихся к поступлению в университет, гувернантками в семейном воспита нии детей.

В системе индивидуального обучения для субъекта: учитель и один ученик. Это позволяет учителю максимально учесть индивидуальные особен ности учащегося: уровень умственного развития, темп усвоения знаний, коли чество упражнений, необходимых для формирования навыков заданного каче ства и др. Особенно эффективно индивидуальное обучение дошкольников в семье. Формирование простейших навыков (ходить, говорить, гигиенические и др.) возможно только путём индивидуального обучения.

В то же время в старших классах индивидуальное обучение малоэф фективно, потому что обучение становится коллективным. В нём существен ную роль играет речь, общение, благодаря которой осуществляется интериори зация. Имеют также определённое значение присущие коллективу элементы соревновательности, взаимопомощи, коллективные эмоции, общие познава тельные интересы, мнения.

Задание Является ли индивидуальным обучением процесс, в котором родители систематически помогают своим детям делать уроки? Выберите ответ и сфор мулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря как помогают.

4. Смотря какой ребёнок.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.4. ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ Это одна из версий классно-урочной системы, в которой учится обычно малая группа (до 10 учащихся), поэтому учитель может учитывать индивиду альные особенности учащихся. Система используется репетиторами, учителя ми в особо престижных частных школах, в детских садах и малокомплектных школах. Занятия могут длиться от 10 минут. Соответственно организация и методики обучения в малых группах могут несколько отличаться от приме няемых в массовой школе.

Например, во многих системах обучения используются такие методы, как объяснение темы, инструктаж к тренировочным упражнениям, беседа, дискуссия, дидактическая игра и др., однако особенность применения их в ин дивидуально-групповом обучении состоит в том, что выделяется основное со держание, общее ядро знаний, обязательное для усвоения каждым учащимся, и вариативный материал для индивидуальной работы в соответствии с интере сами, способностями, мотивацией учащегося. Этот материал может быть до полнительным, (для более глубокого изучения темы), вспомогательным (разъ ясняющим отдельные вопросы)и промежуточным (для понимания логики рас суждений).

Учителю, привыкшему работать в массовой школе, иногда трудно пе рестроиться на индивидуально-групповое обучение в малых классах, потому что в группе могут учиться учащиеся разных возрастов, с разными способно стями и имеющие свои личные цели обучения. В этих условиях учитель даёт каждому учащемуся индивидуальное задание для самостоятельной работы, а сам работает по-очереди с отдельными учащимися. Успешность обучения в малой группе зависит от мастерства учителя, а также от сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы, умения самостоятельно учиться, осваивать материал по учебнику.

Задание Следует ли считать индивидуально-групповым обучение детей рисова нию в школьной изостудии в малой группе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря что рисуют дети.

4. Смотря какие дети.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.5. СИСТЕМА ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ Система разработана английскими учителями Джозефом Ланкестером (1779 – 1838) и Эндрю Беллом (1753 – 1832), который был также и священни ком. Она предназначена для массового обучения грамоте бедных детей и взрослого населения в условиях финансовых и экономических ограничений и состоит в том, что старшие, хорошо успевающие учащиеся, изучившие тему, получившие от учителя методические указания, затем учат младших. Белл Ланкастерская система позволяет одному учителю обучать одновременно бо лее 500 учащихся. Это быстрый и дешевый способ обучения в начальной шко ле массы населения («дешевая школа») с целью последующего профессио нального обучения рабочих.

В помощь учителю специально отбирались наиболее успевающие и общительные учащиеся – мониторы. Методика обучения предельно стандарти зировалась, занятия расписывались по минутам, все упражнения заранее пла нировались и были нацелены на массовое механической заучивание материа ла. Упражнения были как устные, так и письменные, развивающие память, речь и мышление.

Белл опубликовал теорию взаимного обучения в книге «Опыты обуче ния…» (1797), а Ланкастер – «Усовершенствование обучения…» (1803), после чего Европа (в том числе Россия) пережила период увлечения этой системой в течение первой половины 19-го века. По этой системе офицеры-декабристы и демократически настроенные помещики обучали грамоте солдат и крепост ных. Царские чиновники из Министерства народного образования также пона чалу поддерживали внедрение этой системы в России. Но вскоре Европа охла дела, потому что взаимное обучение в массовой начальной школе даёт низкое качество знаний. Отрицательно отнеслись к ней и авторитетные педагоги: Пес талоцци и Гербарт, ибо они считали, что учитель должен иметь обязательно профессиональную подготовку (желательно университетскую).

Задание Можно ли назвать системой взаимного обучения процесс, когда в мно годетной семье старшие дети помогают готовить уроки младшим? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Если старшие получают методические рекомендации.

4. Смотря какие младшие дети.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.6. СИСТЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАНОГО ОБУЧЕНИЯ Давно замечено. что дети различаются по способностям, в том числе к обучению. Способности формируются в процессе обучения, воспитания и раз вития ребёнка на базе врождённых задатков, которые также индивидуальны, у каждого ребёнка свои. Способности проявляются и определяются в успешной познавательной и практической деятельности. С 15-го века, когда впервые бы ла высказана мысль о необходимости обучения каждого ребёнка, о всеобщем образовании народа, ведутся острые дискуссии о том, что обучение должно соответствовать задаткам и способностям ребёнка, а также учителями предла гались различные пути и системы, которые могли бы решить эту проблему.

Система обучения, учитывающая способности ребёнка, называется дифферен цированной. Дифференциация – различение учащихся по способностям и со ответствующая адаптация учебных программ к возможностям конкретного ре бёнка – может быть осуществлена различными способами.

Одну из таких систем разработал и реализовал немецкий учитель гим назии и по совместительству чиновник Йозеф Зиккингер (1858-1930) в г. Ман гейме (Германия), поэтому она получила название мангеймской системы обу чения. После окончания начального обучения учащиеся народной немецкой школы распределялись по 4-м направлениям (потокам) в зависимости от спо собностей и успеваемости: 1) классы иностранных языков для способных от личников, намеривающихся продолжить обучение вплоть до высшего;

2) нор мальные классы для учащихся, имеющих средние способности;

3) классы раз вития для малоспособных, посредственно успевающих;

4) классы коррекции для «трудных» учащихся, имеющих проблемы и отклонения в умственном развитии. В зависимости от успеваемости и желания учиться учащиеся могли быть переведены из одного потока в другой.

Существуют и другие системы дифференцированного обучения.

Задание Можно ли организовать дифференцированное обучение в обычном классе массовой школы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по какому предмету.

4. В зависимости от педагогического мастерства учителя.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.7. ПРАГМАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Автор прагматической педагогики – Джон Дьюи (1859-1952), профес сор педагогики, психологии и философии ряда американских университетов.

Написал книги «Школа будущего», «Школа и ребёнок», «Школа и общество»

и др., переведённые на русский язык и не потерявшие своего значения и акту альности в настоящее время. Организовал начальную экспериментальную школу при Чикагском университете, в которой реализовал свою педагогиче скую теорию. Прагматическая система обучения ориентирована на массовую бесплатную школу для бедных слоёв населения и не предназначена для подго товки школьников к высшему образованию.

По мнению Дьюи ценность обучения определяется его пользой, влия нием на становление навыков адаптации (приспособления) учащихся к соци альной среде. Цель обучения – всемерное развитие индивидуальности, способ ностей, инициативы, опыта приспособления к социальным явлениям. Обуче ние – это практическая деятельность, в ходе которой ребёнок извлекает знания из анализа ситуации и обогащает ими свой жизненный опыт. Поэтому класси ческое общее образование, традиционные учебные программы и стандартные учебные предметы с их схоластическим содержанием не нужны.

В школе Дьюи поощрялись: труд, техническое творчество, детская инициатива, пробуждающая любознательность, игры, экскурсии, импровиза ция, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитание дисципли нированности, аккуратности и других культурных качеств и привычек счита лось делом семейным, в которое школа не вмешивалась.

Прагматическая система обучения была развита и дополнена ученика ми и последователями Дьюи в виде различных версий: Дальтон-план, метод проектов, комплексная система и др., которые используются в основном в школах США.

Задание Отец строит дом, а сын ему помогает и попутно учится строительному делу. Является ли это обучение прагматическим? Выберите ответ и сформули руйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой дом.

4. Смотря какой сын.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.8. ДАЛЬТОН-ПЛАН Дальтон- план – одна из версий прагматической системы обучения, был разработан в 1910 г. учительницей Хелен Паркхерст (1887-1973) из города Долтон (США). Его высоко оценил Д.Дьюи в книге «Дальтонский лаборатор ный план» (М., 1923). Он основан на демократических принципах свободы и самостоятельности учащихся, Эти принципы обеспечивают возможность вы бора содержания в соответствии с познавательными интересами и обучения в индивидуальном темпе. Некоторые предметы (физкультура, музыка, игры, до моводство) осваивались на уроках в классе. Для изучения других (естествозна ние, математика, труд и т.п.) ученик разрабатывал проект – годовой план само стоятельного изучения, структурно разделённый на месячные, недельные и ежедневные планы - «подряды».

Процесс обучения имел следующую структуру. Утром учащийся обсу ждал план на день с учителем – руководителем класса. Затем он проводил са мостоятельные работы в лаборатории, кабинете, библиотеке. Здесь ему оказы вали помощь учителя-предметники. В конце учебного дня он отчитывался о проделанной работе, а руководитель класса фиксировал результаты в учётной карточке учащегося. По мере выполнения годовых планов проводились собра ния и конференции, подводились итоги, учащиеся демонстрировали свои дос тижения.

Дальтон-план можно оценить как реакцию широкой общественности на низкий уровень профессиональной педагогической подготовки многих учи телей, которые плохо знали свой предмет и не владели навыками общения и изложения учебной информации. В этих условиях учебник и инструкции, со ставленные хорошим специалистом, знатоком предмета и методики обучения, оказывались более эффективными, нежели уроки неудачника, случайно ока завшегося учителем.

Задание В школьной теплице под руководством биолога юные натуралисты проводят плановые наблюдения за ростом и развитием однолетников, а также изучают необходимую научную литературу по проблеме. Соответствует ли этот процесс принципам Дальтон-плана? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая программа наблюдений.

4. В зависимости от организации наблюдений.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.9. МЕТОД ПРОЕКТОВ Систему обучения, названную методом проектов, разработал Уильям Килпатрик (1871-1965) в соответствии с прагматической педагогикой Д.Дьюи.

В своих книгах «Философия образования» (1954), «Метод проектов» (1918), «Образование в условиях меняющейся цивилизации» (1926) и др. он обосновал идею о том, что подготовка учащихся к жизни в условиях школьного обучения должна включать формирование привычки решать жизненно важные пробле мы. Для этого необходимо уметь планировать и проектировать собственную практическую деятельность. В процессе проектирования и развития проекта учащиеся могут усвоить учебную программу в плане применения жизненно важных знаний. Килпатрик выделил 4 вида проектов: созидательный (произ водительный), потребительский, решения интеллектуальных (теоретических) проблем и проект-управление.

В учебном процессе ведущей становится самостоятельная практиче ская деятельность при участии учителя, который советует, как лучше соста вить план и выполнять учебный проект. Метод проектов не даёт учащимся систематических научных знаний, необходимых для поступления в универси тет, но нацеливает учащихся (в основном из бедных семей) на получение ра бочей профессии, приучает их к физическому труду. В настоящее время эта система используется в основном во внеклассной и кружковой работе.

В средней школе метод проектов применяется также и в своём собст венном, узком смысле, как один из методов проблемного обучения в классно урочной системе. Учитель заранее планирует темы учебных проблем, раздаёт их желающим учащимся, организует самостоятельную работу и отчёты в фор ме докладов, презентаций, демонстраций и др.

Задание Могут ли учащиеся усваивать теоретически обобщённую информацию в процессе выполнения учебного проекта? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. В зависимости от содержания проекта.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.10. КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Комплекс – это междисциплинарная тема, в процессе которой учащие ся усваивают знания из различных наук. К ним относятся: город, интегриро ванные курсы, краеведение и т.п. В разработку теории и методики комплекс ного обучения существенный вклад внесли К.Д.Ушинский (1824-1870, Рос сия), Д.Дьюи (1859-1962, США). Жан Декроли (1871-1932, Бельгия) и др. педа гоги. Комплексно удобно изучать различные технические устройства: автомо биль, компьютер и т.п., однако комплексами не следует заменять учебные предметы, в которых системы научного знания изложены соответственно принципам развивающего и воспитывающего обучения (физика, химия, биоло гия, математика и др.).

По способу построения различают комплексы: концентрированные, корреляционные, ассоциативные, объяснительного чтения, аккордные, цикло вые. В концентрированном комплексе образы и понятия располагаются сис темно, в логике объяснения изучаемого явления. В корреляционном комплексе используются межпредметные связи, корреляционные (причинно связанные) отношения между деталями предмета, характерные для данной ситуации. Ас социативные комплексы применяются при изучении произведений искусства (театр, музыка, живопись);

различают ассоциации по аналогии, сходству, раз личию, во времени и пространстве, по воспоминаниям, внешним признакам.

Комплексы для объяснительного чтения в начальной школе были разработаны К.Д.Ушинским, Н.А.Корфом, другими русскими методистами и до сих пор ис пользуются для развития речи. Аккордные комплексы, разработанные М.Зарецким, включали систему научных понятий, необходимых для всесто роннего изучения явления. Цикловые комплексы, предложенные учительницей Н.И.Поповой (1877-1950), образовывали единую замкнутую систему циклов явлений (циклы роста и развития растений и т.п.). Декроли разработал для сво ей начальной школы такие комплексы, как: питание, одежда, труд и т.д.

Задание Следует ли в содержании учебных предметов (физика, химия, зоология и др.) выделять прикладные комплексы (радио, свинарник и т.п.)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой комплекс.

4. Смотря в каком классе.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.11. СИСТЕМА МОНТЕССОРИ Система Марии Монтессори (1870-1952) предназначена для обучения сирот, умственно отсталых и учащихся начальной школы в детских домах;

она изложена в её книге «Дом ребёнка…» М., 1913). Система включает организа цию сенсорного воспитания органов чувств с помощью окружающей среды (игрушки, специальные дидактические средства) на групповых занятиях и в индивидуальной работе. Она основана на принципе свободного воспитания.

Монтессори высказала гипотезу о существовании сензитивных периодов в биологическом созревании анализаторов (двигательного, зрительного, слухо вого и др.) В каждом сензитивном периоде наиболее интенсивно развивается какая-либо одна область психических функций: воспитание и обучение в этой области наиболее эффективно. Так, в возрасте около двух лет дети легко учат ся ходить, потому что у них особенно быстро развиваются осязательный и ки нестетический (мышечный) анализаторы, но в боле старшем возрасте прямая походка формируется значительно труднее.

С двух до пяти лет интенсивно развиваются речедвигательный и речес луховой анализаторы, фонематический слух, и соответственно быстрыми тем пами развивается связная речь. Внешние условия, обучение и воспитание должны соответствовать онтогенетическим сензитивным периодам созревания центральной нервной системы ребёнка. Соответственно этим периодам фор мируются навыки самообслуживания, бытового труда, рисования, пения, вы разительных движений, развиваются речь и наглядно-действенное мышления, активное отношение к окружающей среде, познавательные потребности и ин тересы.

Некоторые разработанные педагогические рекомендации стали обще известными, вошли в фонд дошкольной педагогики и в методики начального обучения.

Задание Следует ли на занятиях в детском саду спросить у детей, какую песню они хотят спеть, что хотят нарисовать? Выберите ответ и сформулируйте обос нование.

1, Да.

2. Нет.

3. Смотря какие дети.

4. Смотря какие темы песен и рисунков.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.12. СИСТЕМА ПРОГРАММНОГО ОБУЧЕНИЯ Автор системы программного обучения – американский учёный про фессор, академик Национальной академии наук США Беррес Фредерик Скин нер (1904-1990). Он изложил свою теорию в ряде книг, в том числе «Познание поведения человека», «Технология обучения» (1968), «Бихевиоризм» (1974).

Основная идея Скиннера состоит в том, что поведение человека (множество деятельностей) складывается из мельчайших, далее неделимых единиц – опе раций, поэтому обучение – это усвоение новых операций (теория оперантного поведения). Чтобы учащийся успешно учился, стандартную программу необ ходимо детализировать вплоть до указания конкретных операций. Информа ция и соответствующее управление, нацеленные на усвоение элементарной операции, составляют кадр программы, а процесс усвоения системы кадров образует программированное обучения.

Программы могут строиться двумя способами. Первый состоит в том, что для сильных учащихся создаётся линейная последовательность кадров, а для других – разветвлённая, с пояснениями, подсказками, наводящими вопро сами и дополнительными упражнениями. Обычно разветвлённая программа состоит из трёх ветвей: для среднеуспевающих, медлительных и слабоуспе вающих учащихся. Второй способ основан на возможности учащегося дать ошибочный ответ. Для каждой возможной ошибки вводятся ответвления с по яснениями и добавочными упражнениями. Типы ошибок определяются логи чески на базе опыта обучения и экспериментально. Все последовательности кадров могут быть представлены в виде направленного графа. Программиро ванное обучение предназначено в основном для индивидуального обучения. Её недостаток – ограниченные возможности общения, проговаривания нового ма териала.

Задание Может ли программированное обучение осуществлять все дидактиче ские функции? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учащийся.

4. В зависимости от трудности программы.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.12. ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Информационная система обучения построена на базе современных электронных обучающих средств (компьютер, Интернет и др.), понятие о ко торых было изложено выше (информационные средства обучения). В её осно ве – детальная программа обучения, адаптированная к современной вычисли тельной технике, В ней имеются кадры пооперационной системы предъявле ния учебной информации и управления, подсистема управления познаватель ной деятельностью, включающая планирование, организацию и контроль ре зультатов. В зависимости от профессионального мастерства составителя про граммы она может быть более и менее эффективной по сравнению с другими системами обучения.

В программе выделяются в специальных кадрах познавательные (в том числе логические) действия и операции и система постепенно усложняющихся упражнений, обеспечивающих их формирование, поэтому обучение в инфор мационной системе является развивающим умственные способности учащих ся. В то же время в ней ограничены условия общения и социализации учащих ся, поэтому её необходимо дополнить семинарами, выступлениями, дискус сиями, коллективными творческими делами, проектами с целью развития об щительности и экстраверсии как качеств личности. Кроме того, следует со блюдать санитарные нормы работы с компьютером, чтобы не допускать уста лости, переутомления, депрессии, потери времени.

Вариантом этой системы является дистанционное обучение, при кото ром учащийся учится по компьютерным программам в основном через интер нет вне учебного заведения чаще всего самостоятельно, а в школу приходят для сдачи экзаменов и зачётов. Дистанционное обучение развивается ускорен ными темпами во всём мире. Оно осуществляется в «открытых школах», «от крытых университетах» на платной основе и необходимо работающим людям для получения профессии или повышения квалификации.

Задание Можно ли при разработке компьютерной программы использовать иг ровые методы обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие игры.

4. В зависимости от содержания предмета.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.14. УНИВЕРСИТЕТСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Университеты – высшие учебные заведения широкого профиля, Они предназначены для фундаментальной научной и практической подготовки ду ховной элиты общества – работников умственного труда: чиновников, учёных, бизнесменов, журналистов, учителей и др. Обучение в университетах ориенти ровано на самовоспитание студентов, сознательную деятельность, направлен ную на выработку привычек к дисциплине, деловых качеств организатора об щества, государства, производства и науки. Подготовка студентов осуществля ется в университетской системе обучения, которая включает: учебный план с перечнем учебных дисциплин, программы, расписание занятий, лекции, само стоятельную работу, семинары, практические и лабораторные работы, кон трольные, производственную практику, научные исследования студентов. Все учебные дисциплины подразделяются на обязательные, предметы по выбору и факультативы (дополнительные курсы повышенного уровня). Во многих уни верситетах студенты имеют право заказать (за дополнительную плату) интере сующий их спецкурс (или семинар, спецпрактикум, мастер-класс), если он от сутствует в учебном плане.

Существенной проблемой в организации университетского образова ния является воспитание конкурентно способного специалиста, умеющего ус пешно работать в условиях рыночной экономики демократического общества, он должен быть инициативным, уметь осуществлять поиск, выбор оптималь ного решения, извлекать, анализировать и обобщать необходимую информа цию, предвидеть результаты и последствия своего поведения. Для достижения этих целей в университетах модернизируют систему обучения, совершенству ют : содержание, методы и средства, формы организации учебного процесса;


пропорции распределения времени между аудиторными занятиями и само стоятельной работой;

соотношение репродуктивных и творческих работ. Уни верситеты сильнее всех ощущают на себе темпы и последствия научно технической революции.

Задание Следует ли разрешить всем студентам свободное посещение занятий?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой студент.

4. По некоторым учебным дисциплинам.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.15. МОДИФИКАЦИИ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Попытки модифицировать (изменить, приспособить и использовать) университетскую систему обучения в средней школе предпринимаются перио дически уже более 100 лет и всегда оканчиваются неудачей. Одна из первых таких попыток – батовская система обучения, применявшаяся в г. Батавия (США) с 1898 г. Обучение вели два учителя: лектор и ассистент. Лектор читал фронтальные лекции в потоке по обычной школьной программе, а ассистент проводил в классах все остальные формы занятий: упражнения, семинары и др.

Похожую систему предложил профессор Л.Трамп (США). Согласно его плана старшеклассники слушают лекции в больших потоках (100-200 уча щихся), затем занимаются в малых группах (10-20 учащихся) на практических занятиях и семинарах, выполняют индивидуальные самостоятельные работы в библиотеке, лаборатории, кабинете. На одну лекцию (2 ч.) отводится один час семинаров и 2 часа индивидуальной работы. Лекции читает профессор (как правило из местного университета), а практические ведёт преподаватель.

В некоторых школах США организованы неградуированные классы по примеру университетов, в которых отдельным студентам учёный совет разре шает самостоятельно планировать очерёдность изучения предметов, сроки сдачи контрольных работ и элементов. Учащийся неградуированного класса может одновременно изучать предметы разных годов обучения, сдавать экза мены в течение учебного года и в результате окончить школу на один - два го да раньше или позже своих сверстников.

Причины неудачи этих и многих других попыток использовать универ ситетскую систему обучения в средней общеобразовательной школе кроются в различии целей общего и профессионального образования, уровне подготовки, развитии способностей и возрасте учащихся.

Задание Будет ли эффективен план Трампа в сельской школе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от подготовки учащихся.

4. В зависимости от мастерства учителей.

5. Иное мнение.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 2.6.3.2.

Понятие о формах организации обучения было рассмотрено выше. За нятие как всеобщая форма организации обучения классифицируется по крите рию особенностей взаимосвязи преподавания и учения на следующие виды:

урок, лекция, самостоятельная, практическая и лабораторная работы, практи кум, семинар, конференция, экскурсия, производственная практика. Состав видов этих форм перманентно пополняется. Творчески работающие учителя периодически создают новые формы обучения. При употреблении понятия формы организации обучения иногда слово организация пропускают как само собой разумеющиеся. Занятие – наименьшая, далее неделимая единица, «кле точка» организации обучения. Оно осуществляется во времени и пространстве дидактических явлений. Во времени организация обучения представлена по следовательностью закономерно сменяющихся занятий. В пространстве ди дактических явлений система занятий проявляется как форма организации ус воения учащимися духовных ценностей, созданных предшествующими поко лениями.

Занятие имеет собственную структуру, этапы, которые определяет учи тель при подготовке к занятию и отображает её в плане урока. Она определя ется не произвольно, а в зависимости от действующих в данный период зако номерностей усвоенных знаний. Этим закономерностям должны удовлетво рять также методы и средства обучения. Взаимосвязи формы, методов и средств, соответствующие закономерностям усвоения и уровню развития уча щихся, определяют качество знаний, умений и навыков – продукт (результат) обучения.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Задание Отец учит сына начальным навыкам игры в футбол. Назовите эту фор му обучения. Выберите название и сформулируйте обоснование.

1. Урок.

2. Игра.

3. Тренировка.

4. Упражнение.

5. Иное название.

2.6.3.2.1. УРОК Понятие урока многоаспектно, имеет множество значений, в том числе:

1) вид занятия, форма организации обучения;

2) задание к следующему заня тию;

3) поучение, наставление;

4) то, из чего можно сделать выводы на буду щее, сформулировать новые требования к поведению.

В дидактике урок определяется как форма организации обучения. В нём принимают участие учитель-предметник и класс – группа учащихся по стоянного состава. Он длится фиксированное время (обычно 45 минут) и имеет определённую цель, план и результат. Структура урока определена его целью, местом в системе обучения согласно программе и условиями, в том числе уровнем умственного развития учащихся. Условия проведения урока вариа тивны (изменчивы). Составляя план, учитель только предполагает, проектиру ет модель, но реальные условия вносят в него поправки, потому что невоз можно точно предсказать, как поведут себя учащиеся. Коррекция плана в со ответствии с условиями осуществляется учителем мгновенно по ходу урока, поэтому урок – произведение искусства преподавания, это неповторимое педа гогическое произведение.

В то же время целостность, внутренняя логика этапов урока определя ется связями цели, содержания, методов и средств обучения. Особенности этих связей придают уроку неповторимое своеобразие. В зависимости от них уроки можно классифицировать на типы и виды. Учителя используют следующие дидактические типы уроков: 1) изучения новой учебной информации;

2) фор мирования знаний, умений и навыков;

3) комбинированные (многоцелевые);

4) обобщения, систематизации и повторения;

5) контроля и коррекции результа тов. Типы уроков подразделяются на виды (урок-лекция, урок-экскурсия и др.).

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Задание Некоторые учителя проводят также занятия, как урок-конкурс, урок игра, киноурок и др. Являются ли эти уроки отдельными типами? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Некоторые.

4. В порядке исключения.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.1. УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОЙ ТЕМЫ Это первые уроки по новой теме в средних и старших классах. На этих уроках учитель излагает существенно новую информацию. К этому типу уро ков относятся такие виды, как урок-лекция (для сильных учащихся), урок се минар, киноурок, реже – уроки самостоятельных и практических работ, сме шанный урок.

При проведении уроков данного типа возникают две дидактические проблемы. Во-первых, проблема возбуждения и поддержания познавательного интереса, воспитание положительной мотивации, которые достигаются путём раскрытия значения темы в настоящем и будущем, использования ярких, кра сочных примеров из жизни, истории науки и техники, рассмотрения необыч ных фактов и явлений. Отсутствие интереса у учащихся на уроке чревато на рушениями дисциплины. Во-вторых, проблема предупреждения переутомле ния, которая решается умелым распределением времени и сменой методов преподавания каждые 10 минут.

Чаще всего учителя используют следующую схему. Урок начинается с беседы-повторения пройденного, которая плавно переходит в беседу на актуа лизацию апперцепции с целью подготовки и восприятию новой темы. На бесе ды отводится до 10 минут. Далее следует изложение темы урока учителем, мо нолог, длящийся до 25 минут. В монолог монтируются различные приёмы, ис пользование ТСО, компьютера, вопросы на понимание, воспроизведение, опы ты, демонстрации, выделяется время на конспектирование. Более 25 минут объяснять в обычных классах не следует: учащиеся утомляются, перестают слушать, отвлекаются. Последние 10 минут учитель посвящает беседе повторению, работе с учебником. Этот последний этап определяет конечный результат урока: в процессе восприятия учебная информация поступает в опе ративную память, а затем при повторении переходит в долговременную.

Задание Мать учит дочку шить платье. Следует ли ей во время объяснения но вой темы периодически задавать вопросы на воспроизведение и понимание?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от способностей ребёнка.

4. Смотря какое платье.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.2. УРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ После уроков изучения новой темы обычно следуют уроки формирова ния знаний, умений и навыков. К этому типу урока относятся следующие ви ды: коллективные и самостоятельные работы, лабораторные и практические работы, экскурсии, семинары, тренировки, уроки развития речи. Основная проблема при проведении этого типа урока – согласование этапов урока с эта пами усвоения знаний, обеспечение перехода формы познавательной деятель ности от восприятия материала через речевые в умственные действия (закон интериоризации). Другие проблемы – возбуждение интереса и борьба с пере утомлением, о которых уже упоминалось в предшествующем кадре. Для пре дупреждения утомления следует, в частности, планировать разнообразные ви ды упражнений. Расчётное время выполнения каждого задания – 5-7 минут.

Урок начинается с тщательного повторения теории, изученной на пре дыдущем уроке. Затем следует инструкция с целью выделения познавательных действий и создания полной ориентировочной основы деятельности по компо нентам (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и техно логия выполнения упражнения), причём здесь учитель как бы невзначай обра щает внимание учащихся на ситуации, в которых возможны систематические (виртуальные) ошибки с целью их антиципации (предупреждения, предвиде ния). Инструктаж считается полным, если все учащиеся успешно выполнят упражнение.


Вторая часть урока отводится на выполнение упражнений. Установка:

работать не торопясь и, главное, без ошибок. Учащимся следует рекомендо вать взаимопомощь, парный контроль, обращение к учителю в случае затруд нений. Постепенно шум стихает, взаимопомощь осуществляется всё реже, учащиеся переходят к умственной деятельности.

Задание Учащийся выполняет на уроке письменное упражнение, проговаривая вслух всё то, что он пишет. Следует ли ему посоветовать работать молча? Вы берите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой ученик.

4. В зависимости от этапа усвоения знаний.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.3. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК Это наиболее распространённый тип урока развивающего обучения. Он называется комбинированным, потому что решает следующие задачи: повто рения и закрепления знаний, изучения новой учебной информации, её усвое ния, применения, обобщения и оценки результатов обучения. Каждой задаче соответствует свой этап урока. Последовательность этапов определяет учитель при подготовке к уроку, Время урока распределяется примерно поровну между основными этапами (по 5-7 минут).

Для комбинированного урока более подходит эмпирически обобщён ная информация, расположенная в зоне ближайшего развития. В этом случае учитель имеет возможность систематически использовать метод беседы на всех этапах урока, организовать обсуждение, дискуссию, включить методы проблемного обучения. С целью развития навыков устной речи организуется парное проговаривание (репетиция репродуктивного изложения темы на оцен ку: сначала первый пересказывает второму учащемуся, контролирующему, а затем другую тему, наоборот, второй рассказывает первому);

объяснение и обоснование правильности выполненного упражнения, продуктивное сочине ние ответа на заданный проблемный вопрос и др.

Хорошо подготовленный комбинированный урок – это интересный урок, возбуждающий познавательную активность, желание и возможность за работать отличную или хорошую оценку. В ходе урока в деловой, творческой обстановке формируются убеждения, знания, умения, навыки, развиваются умственные способности и речевые умения. В то же время он мало подходит для изучения сложных тем (с теоретически обобщённой информацией, всевоз можными идеализациями, абстракциями) и формирования существенно новых логических моделей действительности, развития теоретического мышления и сознания.

Задание На комбинированном уроке медленно думающие учащиеся иногда от стают, не успевают выполнить упражнение, ответить на вопрос и т.п. Следует ли их поторапливать, активизировать, снижать отметку за не полностью вы полненное упражнение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от темы урока.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.4. УРОК СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ Уроки систематизации, обобщения, повторения и закрепления знаний проводятся в конце изучения темы, перед контрольной работой, зачётом, экза меном. Часто на этих уроках проводится репетиция, имитация контрольной в виде самостоятельной работы. По форме организации самостоятельные работы классифицируются на фронтальные (когда одну работу выполняет весь класс:

коллективно, с использованием доски, либо каждый индивидуально), работу малыми группами (каждая группа – обычно два учащихся – получает своё за дание), индивидуальная работа (по карточкам, у каждого учащегося свой вари ант решения).

Разнообразие видов самостоятельной работы – необходимое условие систематизации знаний;

наряду с репродуктивными работами, нацеленными на закрепление и автоматизацию алгоритмических навыков, следует использовать и такие виды, как частично-поисковые, вариативные, реконструктивные, про блемные, эвристические, творческие, способствующие развитию интуиции, способностей, становлению умения переносить усвоенные действия в новые ситуации, применять их для решения нестандартных задач. Перенос умений – показатель обобщённости знаний. Он состоит в том, что учащийся использует усвоение и обобщённые знания и умения для решения следующей задачи, в которой та же логическая инструкция задана в существенно новых, необычных условиях другого явления.

Основной формой познавательной деятельности учащихся на этих уро ках является умственная, интеллектуальная, которая используется в разных видах самостоятельной работы, выполнении тренировочных упражнений, про ектов, докладов, конференции. Уровень трудности этих работ должен быть не ниже трудности контрольной работы. В процессе работы возможно проговари вание, взаимопомощь, которые следует поощрять.

адание Ученик выполняет письменную самостоятельную работу на уроке, лё жа на полу возле своей парты. Следует ли ему сделать замечание? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой ученик.

4. В зависимости от педагогического мастерства учителя.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.5. УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА Компьютеры могут применяться на любом этапе урока. Особенно эф фективен он в середине урока, когда учащиеся несколько утомлены интеллек туальной деятельностью. Современные компьютеры обладают огромными возможностями в обучении вплоть до почти полной замены учителя., поэтому проблема состоит в целесообразности их использования, адекватности цели и этапу усвоения знаний.

Компьютер работает по специальной компьютерной программе муль тимедийного анимационного фильма по заданной теме урока для конкретного класса. Она состоит из кадров и подпрограммы информационного обеспечения и управления познавательной деятельностью учащихся. В ней имеются под программы перехода к очередному кадру и подпрограмма контроля и оценки достижений учащегося. Кадры подразделяются на информационные, повторе ния, закрепления, систематизации, обобщения и оценочные. Контроль может быть как по операциям, так и по действиям и итоговый.

Программа предусматривает два способа ввода ответов учащихся: кон струируемый и выборочный. Конструируемый ответ должен быть понятен машине, поэтому он краткий и состоит из одного или двух слов. При выбороч ном способе в кадре предусмотрены 3-6 ответов, один из них должен выбрать учащийся. В зависимости от ответа машина переходит к следующему кадру, либо возвращается к предыдущему, либо к дополнительной подпрограмме. В контрольных кадрах компьютер выставляет заработанные баллы. Возможен также симбиоз обоих способов. Ответы учащихся транслируются преподава телю по электронной почте. Учитель имеет право выставить в журнал оценку, данную компьютером, либо изменить её на более высокую или заниженную в зависимости от ответов на дополнительные вопросы.

Задание Целесообразно ли использовать компьютер для обучения первокласс ников табличному умножению? Выберите ответ и сформулируйте обоснова ние.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. В зависимости от педагогического мастерства учителя.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.2. ЛЕКЦИЯ Понятие о лекции используется в дидактике в двух значениях: как ме тод монологического изложения крупной темы и как форма занятия, длящего ся от 70 до 90 минут. Лекции используются в основном в профессиональных учебных заведениях (университеты, лицеи, колледжи).

План хорошей лекции содержит от 3 до 5 пунктов, которые легко запо минаются. Каждый пункт может дробиться ещё на 3-5 подпунктов и так далее.

Общее количество пунктов не должно превышать 15 - максимальный объём, который может поместиться в оперативной памяти среднего студента с перво го раза. Студенты записывают в свои конспекты заголовок и план лекции, что необходимо для успешных ответов на семинарах и контроле.

Темп лекции определяется средней скоростью записи конспекта сту дентом. Записывая, студент проговаривает про себя то, что пишет, и соответ ственно запоминает. Ожидая, пока студенты запишут фразу, лектор должен молчать, хотя это весьма трудно. То, что лектор проговорил, но студент не за писал, не запоминается, удаляется из оперативной памяти следующим пред ложением. В то же время в потоке встречаются отдельные студенты, у которых развита слуховая память. Им лучше не записывать конспект: они сразу запо минают всю лекцию и могут её воспроизвести после её окончания, часто под ражая лектору.

Внимание студентов на лекции колеблется: периодически улучшается и ухудшается каждые 15 минут в среднем. На него оказывает также отрица тельное влияние утомляемость. Внешне ухудшение внимания проявляется в замедлении скорости записи, отвлечения, в «сне с открытыми глазами» (запре дельное торможение).

Задание Модно ли по ходу лекции рассказывать шутки, анекдоты, соответст вующие теме? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие анекдоты.

4. В зависимости от состояния учащихся.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ К практическим занятиям в университете относятся: семинары, упраж нения, практикум, лабораторных работы и др. согласно учебного плана. Темы практических занятий в целом соответствуют лекционному курсу. Значение данной темы в будущей профессиональной деятельности определяет лектор в теоретическом курсе. Профессиональная ориентация практического занятия вытекает из того, что профессиональное становление специалиста начинается с первых занятий по всем учебным дисциплинам. Соответствие практического занятия цели воспитания специалиста выражается по содержанию (темам) и организации – быть приближенным к будущей работе, имитировать производ ственные отношения.

Профессиональная ориентация практического занятия содействует воз буждению и становлению познавательного и профессионального интереса к занятиям и будущей специальности. Существуют некоторые различия в позна вательных интересах студентов к лекциям и практическим занятиям. На лек циях излагается в основном фундаментальная информация, а прикладная ин формация играет вспомогательную роль приложений, конкретизирующих тео ретическую модель. На практических занятиях основное значение придаётся прикладной информации, видам и частным, единичным объектам, а фундамен тальная информация служит средством расчётов и конструирования изделия, прикладной модели. Некоторые студенты проявляют повышенный интерес к лекционному курсу, теоретическим моделям («умная голова»), другие студен ты более способны к практической деятельности, всевозможным применениям прикладной информации, изучаемой на практических занятиях («золотые ру ки»). Однако, это не мешает всем студентам успешно овладевать специально стью.

Задание Следует ли давать студентам для подготовки к семинарам методиче ские указания, содержащие тему, вопросы к ней, основные научные положения и библиографию? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. По некоторым сложным темам.

4. В зависимости от подготовленности группы.

5. Иное мнение.

КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 2.6.4.

Контроль – заключительная часть управления обучением, следующая за планированием и организацией. Он состоит в сличении, сопоставлении дос тигнутого результата коммуникации и познавательной деятельности учащихся и работы учителя с целью, стандартом, требованиями программы. Объективно контроль представляет собой «констатацию достижений гражданином (обу чающимся) установленных государством образовательных уровней (образова тельных цензов)»(Закон РФ «Об образовании»). Контроль осуществляется в процессе обучения (промежуточный), при изучении темы и раздела учебной программы, а затем после её изучения (итоговый). «Освоение образовательной программы завершается…обязательной итоговой аттестацией обучающихся»

(там же, статья 15, п.4.). Контроль как форма аттестации выпускников прово дится в соответствии с уставом школы, положениями Закона РФ «Об образо вании» и вытекающими из него нормативными документами. Порядок прове дения промежуточного контроля и системы оценок определяются школой.

«Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся»

(тем же, ст. 15, п.3).

В структуре контроля различают две части: 1) теорию и методику, ко торые называют диагностикой, и 2) процесс контроля, представленный двумя видами: традиционная проверка и оценка результатов и недавно появившееся тестирование. Оба вида контроля не противоречат и не исключают, но допол няют друг друга. Школа, учитель имеет право самостоятельно выбрать вид контроля.

Понятие о контроле – категория дидактики, в которой сформулированы коммуникативно-деятельностные обоснования к процедуре и нормам оценки, цели, содержанию средствам, методам и формам контроля достижений уча щихся.

Цели и содержание контроля определяются заранее, на этапе планиро вания уроков. Они связаны с формой контроля. Промежуточный контроль час то слит с этапом тренировки и осуществляется пооперационно во время вы полнения упражнений, поэтому его цели и содержание совпадают с этапами обучения. Итоговый контроль обычно выделяется в отдельное мероприятие (контрольная работа, урок тестирования), цели которого – оценка уровня ком петентности (обученности) учащихся в системе усвоенных знаний, умений и навыков.

Однако и в этом случае продолжается обучение в плане обобщения и систематизации усвоенной информации.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 2.6.4.1.

Понятие диагностики используется во многих науках: психологии, ме дицине, машиностроении, социологии и др.). В коммуникативно дееятельстной теории к ней относятся: 1) планирование и описание целей кон троля в форме, пригодной для однозначной оценки массового обучения;

2) обоснование программы и процедуры контроля;

3) выделение объекта контро ля и оценки;

4) определение образца, с которым будет сравниваться результат обучения;

5) выбор и правила использования шкалы измерения результатов контроля;

6) разработка критериев выставления оценки;

7) определение нормы оценки достижений учащихся в форме развёрнутой характеристики по вы бранному критерию;

8) определение нормы количественной оценки (баллы, отметки, проценты и др.);

9) интерпретация результатов оценки достижений учащихся. Основанием для решения диагностических проблем в коммуника тивно-деятельстной теории служат стандарт образования, учебные программы и культура народа как среда его обитания.

Диагностика дидактическая – теория и методика количественного и ка чественного анализа и оценки процесса и результата обучения - компетентно сти учащихся, включающей оценку уровня обученности (усвоенности знаний, умений и навыков), состояний, процессов и качеств внутреннего мира, достиг нутого уровня интеллектуального и физического развития.

В ней сформулированы требования к методам, текстам, задачам и пра вила их использования в контроле, условия получения достоверной информа ции о результатах и рекомендации по коррекции познавательной деятельности учащихся.

Цель дидактической диагностики – разработать научно обоснованные и пригодные для массового использования в учреждениях образования техноло гии (процедуры) и способы проверки успешности овладения учащимися учеб ным материалом, выявления их уровня готовности к обучению и умственному развитию, состояния обученности, определения перспектив обучения и необ ходимости коррекции.

Задачи диагностики в дидактике: конструирование, проверка и приме нение методик изучения, испытания и оценки знаний, умений и навыков, оп ределение путей их коррекции, выявление интересов и склонностей, разработ ка и использование методов определения рейтинга (положения) учащегося в коллективе класса, оценка эффективности новых методов и технологий обуче ния, качества учебников, оценка работы учителей, педагогического коллектива школы.

2.6.4.1.1. ДИАГНОСТИРУЕМЫЕ ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ Обобщённое понятие о цели обучения как категории дидактики было сформулировано выше. Цель – осознанный образ предвосхищаемого результа та деятельности, действия, операции, движения. В процессах контроля исполь зуются те же общие цели обучения, но они требуют некоторого уточнения, конкретизации, операционального определения. В контроле понятие цели име ет следующее множество значений. 1. Объект, к которому стремится учащий ся. 2. То, чего хочет достичь учитель. 3. Намерение, желание общественности.

4. Образ явления, который необходимо выучить. 5. Заранее намеченный роди тельский замысел. 6. То, что направляет работу учителя и учащихся: представ ления, ожидание результата.

Цель обучения, пригодная к использованию в контроле, должна быть сформулирована операционально, то есть точно указана система операций, процедура, позволяющая объективно соотнести цель и результат, оценить предмет контроля количественно и качественно. Качество диагностики опре деляется системой процедур и операций.

Операционально сформулированная цель удовлетворяет следующим условиям: 1) определены требования к качеству знаний по полноте содержа ния, глубине понимания, прочности усвоения, обобщённости применения;

2) указаны уровни усвоения, понимания, применения, 3) установлены типы ори ентировочной основы деятельности: полная или неполная;

4) обоснованы виды компетентности: общеобразовательная, коммуникативная, межпредметная: 5) отобраны контрольные задания, соответствующие планируемой цели;

6) раз работана процедура установления однозначной оценки достижений учащихся.

Задание Учитель обещал во время беседы на уроке давать открытку каждому, кто первым правильно ответит на вопрос, а тому, кто наберёт 5 открыток, по ставить отличную оценку. Является ли этот метод контроля эффективным?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от уровня умственного развития учащихся.

4. Иногда.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.2.ОБЪЕКТ КОНТРОЛЯ Объект контроля – усвоенные знания, умения и навыки, достигнутый уровень умственного развития и сформированных способностей (умственных, перцептивных, мануальных – осуществляемых руками) – всё то, что входит в понятие компетентности. В зависимости от полученного образования разли чают уровни компетентности: минимальная компетентность окончивших на чальную школу, общая компетентность окончивших среднюю школу и про фессиональная компетентность у получивших профессию.

Минимальная компетентность включает базовые умения: бегло читать, понимать текст, оперировать с числами, грамотное письмо наиболее употреб ляемых слов, другие умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

К общей компетентности относится всё то, что составляет академиче ский интеллект: знание различных научных фактов, владение лексикой, пони мание и применение научных понятий, умение анализировать и критически оценивать различные идеи и концепции, критичное чтение и рассуждение, способность к обучению, быстрому и качественному приобретению знаний, умений и навыков, вербальное понимание, навыки общения и коммуникации, количественного рассуждения, доказательства, обоснования, абстрактного и обобщённого мышления, а также более широкий уровень минимальной компе тенции.

Профессиональная компетентность специалиста основана на более вы соком уровне сформированности общей компетентности и представляет собой качество личности, проявляющееся в коммуникативных способностях, умелом и успешном решении трудовых задач, производственных и жизненных про блем.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.