авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 11 ] --

В п..следние годы наши писатели и публиц..сты неустанно гов..рят с тр..вогой о признаках духовной дегр..дации духовного обн..щания (на)прямую связа(н,нн)ых с языковыми п..терями. Они напом..нают слова Ветхого Завета о том что в языке нашем заключе(н,нн)ы и жизнь и смерть. Язык это мостик по которому наше земное начало пер..ходит в духовное. Как всякое живое на (З,з)емле не может смири(т,ть)ся со смертью так и живая нация тоже не может смири(т,ть)ся перед лицом д..градации своего языка.

Одна из задач л..нгвистической эк..логии, или экологии слова, сост..ит в том что(бы) пробуждать в ю(н,нн)ых гражданах чу..ство собстве(н,нн)ого достоинства и самоуважения. (Не) следует забывать нам и о том что культура повс..дневного быта и экол..гия — понятия (не)разд..лимые. (...) «Но отн..шению каждого человека к своему языку — писал К. Г. Паустовский, — можно соверше(н,нн)о точно судить не только о сто культурном уровн.., но и о гражданской це(н,нн)ости.

Истинная любовь к своей стране (не)мыслима без любви к своему языку». (...) Нынешнее время соверше..но особое. Многим словам и понятиям воз..ращен или воз..ращается их подли(н,нн)ый перв..начальный смысл. Например: дем..кратия честь справ..дливость мил..сердие совесть и совес..ливость, нравстве(н,нн)ость духовность душевность добр..п..рядочность добр..сердечие раска..ние искупление бл..готв..рительность, благ..родство и мн. др. (...) (Не)пр..стойность мат..рщины ос..знается всеми. Однако не все пон..мают что это — сильное зло.

Язык под..нков и «блатарей» грозит стать уже нормой. Именно поэтому ему должна быль объявлена беспощадная война.

При всей исторической т..рпимости снисх..дительности русского литературного языка к «чужим словам», при всей его так хорошо подмече(н,нн)ой А. С. Пушкиным «переимчивости и общежительности» в отн..шениях с другими языками можно и должно видимо кое в чем и сокр..тить п..ток ин..язычных заимствований в наши дни в первую очередь — в общ..литературном употр..блении и в (обиходно)разговорной речи. Какими же кр..териями надо при этом пользо ва(т,ть)ся?

Извес..ный русский языковед, профессор В. Ф. Брандт еще сто лет назад опред..лил научные принципы заимствований и отн..шения к ним. В сп..циальной обширной работе «Несколько замечаний об употреблении иностранных слов» (1883) он разл..чал слова уже освое(н,нн)ые языком и прин..маемые вновь. (Не) следует ратовать против первых (см., например, театр бильярд калоша минута), но и не следует приб..гать к иноязычному слову когда существует равн..сильное коре(н,нн)ое (например аргумент вместо доказательство и довод, абсурд вместо (не)лепость, инициатива вместо почин и т. п.). Заметьте что теперь все эти слова также уже вполне освое(н,нн)ы нашим языком. Иностранные слова, по Брандту, только тогда заслуживают право гражданства, когда вместе с ними усваиваются новые понятия (например, телефон, фонограф и др.). (...) Вопросы по анализу текста.

1. Определите речевой стиль. Признаки стиля подтвердите примерами из текста.

2.Что понимает автор под экологией слов?

3.Составьте тезисный план текста, разбив его на микротемы.

4.Как вы понимаете слова и словосочетания (при затруднениях обращайтесь к словарю): духовная деградация, искупление, фонограф?

5.Объясните все случаи употребления двоеточия, тире, скобок, кавычек, дефиса. В каких случаях они выполняют функцию выделения, в каких - функцию отделения. Какое еще используется средство вы деления?

6. Выпишите и сгруппируйте (по частям речи или другому принципу) слова с орфограммой «Проверяемая гласная в корне».

7. Найдите в тексте слова с чередующимися гласными в корне.

8. Выпишите слова с непроизносимой согласной в корне. Объясните их правописание.

9. Выпишите из текста слова, подчиняющиеся принципам русской орфографии ( не менее 5-6).

10. Найдите в тексте причастные обороты и подчеркните их.

11. Выпишите из текста краткие причастия. Объясните их правописание.

12. Сделайте синтаксический разбор предложения:

Одна из задач л..нгвистической эк..логии, или экологии слова, сост..ит в том что(бы) пробуждать в ю(н,нн)ых гражданах чу..ство собстве(н,нн)ого достоинства и самоуважения.

13. Найдите в тексте причастия. Сделайте морфологический разбор 2 причастий (на выбор), определите грамматические признаки причастий, заполнив таблицу по образцу.

Причастие Вид Действительное Страдательное несов совер наст.вр. прош.вр. наст.вр. прош.вр.

14. Разберите по составу слова: осознается, исторической, терпимости, равносильное, публицисты.

15. Сделайте морфологический разбор существительного: словам 16. Сделайте морфологический разбор глагола: грозит 17. Сделайте фонетический разбор слова: смертью 7.Слова и выражения для запоминания:

1. автоматизированный 2.газифицированный 3. жизненный 4. бешеный 5.гуманный 6. задолженность 7. брошенный 8. деревянный 9. зеленый 10. взъяренный 11.дружинник 12. изменник 13. военнослужащий 14. искусственный 15. вооруженный 16.лиственница 17. ледяной 18. злоумышленник 19. вышеизложенный 20. незваный 8. Тест I.Укажите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. Книги вошли в мою жизнь как великое чудо.

2.Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.

3.Кое-где на дороге попадается угрюмая ракита или молодая березка с клейкими листьями.

4. Лес стоит темный и молчаливый потому что главные певцы улетели.

5. В том месте где зашло солнце небо еще рдело багряными полосами.

6. Жили мы в тихом переулке но несмотря на это из городов к нам проникал какой-то заглушенный гул.

II. Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.

А. 1 Б. 4 В. 6 Г. III. Найдите предложение с придаточным определительным.

А. 2 Б. 4 В. 6 Г. IV. Найдите предложение, в котором придаточное присоединено с главному с помощью союзного слова.

А. 2 Б. 1 В. 4 Г. V. Укажите предложение с обособленным обстоятельством.

А. 3 Б. 6 В. 2 Г. VI. Выберите подчинительный союз, с помощью которого стиль и смысл высказывания передается точнее других.

Играть было трудно, …во время матча шел сильный дождь.

А. вследствие того что Б. ибо В. благодаря тому что Г. потому что 9.Задание творческого характера Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем:

5. Можно ли в мои годы выбрать профессию на всю жизнь?

6. Что важнее: кем быть или каким быть?

7. Что дают человеку знания?

8. Чему я верю и во что я верую?

Не забывайте о правилах построения текста, роли абзаца. При написании очерка используйте прочитанные вами художественные произведения, статьи в газетах и журналах.

11. Домашнее задание [8], §16, упр. 104.

ЗАНЯТИЕ № ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ПУНКТУАЦИИ (2 ЧАС.) Цели занятия:

Образовательные:

Требования к знаниям: студенты должны знать принципы русской пунктуации: смысловой, структурный и интонационный;

правила постановки знаков препинания;

отличия разделительных и выделительных знаков препинания.

Требования к умениям: студенты должны уметь применять принципы русской пуктуации на письме, уметь производить синтаксический разбор предложений.

Развивающие: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

Воспитательные: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.

Форма занятия: лекция преподавателя с элементами беседы с учащимися. Работа в малых группах.

Ролевая игра.

Дидактические единицы: Принципы русской пунктуации, функции знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении, смысловая роль знаков препинания в тексте. Пунктуация и интонация. Русская пунктуация в аспекте речевой выразительности.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Оргмомент – 2 мин.

2.Словарная пятиминутка – 5 мин.

3.Актуализация знаний обучающихся по ранее изученному материалу – 2 мин.

4.Объяснение нового материала –20 мин.

5.Вопросы по закреплению нового материала – 4 мин.

6. Работа с текстом воспитательного характера – 18 мин.

7.Словарная пятиминутка – 5 мин.

8.Тестирование – 13мин.

9. Задание практической направленности – 17 мин.

10. Рефлексия – 2 мин 11. Выводы из занятия. Домашнее задание – 2 мин.

2. Профессиональные слова и выражения для запоминания:

1. аудиореклама 2. общественно-политический 3. фотовыставка 4. референт 5. этикет 6. корреспонденция 7. инновации 8. пресс-конференция 9. приобретение 10. пресс-релиз 11. павильон 12. общественно полезный 13. территория 14. репертуар 15. симпозиум 16. компания (финансовая) 17. брифинг 18. непрерывный 19. кампания (избирательная) 20. заведующий Вопросы к группе:

1.Объясните значение слова «брифинг». Из какого языка оно заимствовано?

2.Составьте словосочетание со словом «симпозиум» на основе согласования. Каково значение этого слова? Из какого языка, на ваш взгляд, оно заимствовано?

3. Верно ли высказывание: «Этикет— нормы и правила поведения людей в обществе»?

3.Актуализация знаний обучающихся по ранее изученному материалу (вопросы к обучающимся на выбор преподавателя):

5. Какие основные принципы русской пунктуации вы знаете?

6. Назовите основные знаки препинания в русском языке.

7. Какие знаки препинания относятся к разделительным?

8. Какие знаки препинания относятся в выделительным?

4.Объяснение нового материала Греков В.Ф. Русский язык: 1—11 кл.: учеб.для общеобразов. учреждений /В.Ф. Греков, С.Е.

Крючков, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008, с.246-247.

5.Вопросы к обучающимся по закреплению новой темы (на выбор преподавателя):

1.В чем суть структурного принципа русской пунктуации?

2. В чем суть интонационного принципа русской пунктуации?

3. В чем суть смыслового принципа русской пунктуации?

6.Работа с текстом воспитательного характера Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Что такое высокая культура речи? Высокая культура речи это умение правильно точно и выразительно перед..вать свои мысли средствами языка. Правильной речью называе(т,ть)ся та в которой соблюдаю(т,ть)ся нормы совреме(н,нн)ого литературного языка. Нормы языка это общепри н..тые в (общественно)речевой практике (в художественной литературе в речи образова(н,нн)ых людей в сценической речи, на радио и т. п.) правила произн..шения грам..атики и сло воупотр..бления. Но высокая культура речи заключае(т,ть)ся не только в следовани.. нормам языка.

Она заключае(т,ть)ся еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли но и наиболее дохо..чивое (то есть наиболее выр..зительное) и наиболее умес..ное (то есть самое подходящее для данного случая и следовательно, стилистически оправда(н,нн)ое). В понятие культуры речи языковой нормы каждая историческая эпоха вносит свое содержание. К совреме(н,нн)ому русскому литературному языку, к оценк.. его норм и стилистических кат…горий нельзя подх..дить с позиций тех оценок которые существовали в 30-х гг. и которые наиболее полно были отражены в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова. (...) Значительно сокр..тилась сфера действия народных русских гов..ров - местных крестьянских ди..лектов. Возр..сла роль различных форм городской речи разв..вавшейся на почве сложных взаимо..тношений ди..лектов и литературного языка. (...) (С. И. Ожегов, 1965 г.) Вопросы по анализу текста 1.Изложите своими словами мысли С. И. Ожегова о культуре речи (в чем она заключается), об изменениях требований к культуре речи в разные исторические эпохи.

2.Как вы понимаете высказывание автора о сфере действия «крестьянских диалектов» и роли «форм городской речи»? На какой основе развивалась «городская речь»?

3.Определите стиль текста. Есть ли в нем признаки публицистического стиля?

4.Дайте свое толкование употребления в данном тексте скобок и тире.

5.Составьте тезисный план текста.

6. Выпишите 4-5 слов с безударной гласной в корне. Подберите к ним однокоренные слова.

7. Найдите в тексте слова с чередующимися гласными в корне. Объясните правописание.

8. Выпишите из текста слово с непроизносимой согласной в корне. Объясните правописание.

9. Напишите лексические и грамматические значения следующих слов:

диалект, говор, норма.

10. Составьте схему следующего предложения:

К совреме(н,нн)ому русскому литературному языку, к оценк.. его норм и стилистических кат…горий нельзя подх..дить с позиций тех оценок которые существовали в 30-х гг. и которые наиболее полно были отражены в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова.

11. Выпишите из текста 2-3 прилагательных и определите их разряд.

12. Найдите в тексте вводное слово. Каково его значение?

13. Сделайте синтаксический разбор предложения:

Правильной речью называе(т,ть)ся та в которой соблюдаю(т,ть)ся нормы совреме(н,нн)ого литературного языка.

14. Разберите по составу слова: современному, наиболее, соблюдаются, общепринятые 15. Сделайте морфологический разбор существительного: (в) словаре 16. Сделайте морфологический разбор глагола: заключается 17. Сделайте фонетический разбор слова: речь 7.Слова и выражения для запоминания:

1. вверх 2.повсюду 3. свысока 4. напоследок 5.вдребезги 6. с глазу на глаз 7. подчас 8. поодиночке 9. влево 10. бок о бок 11. слева 12. поистине 13. вблизи 14. напротив 15. настежь 16. задолго 17. исподтишка 18. во всеоружии 19. натощак 20. замуж 8.Тест I.Укажите сложносочиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. В сосновом бору слышно далеко (от) того наверное и тихо всегда в нем.

2. Лесная кига дается толькео тем кто хочет читать ее без всякой ощутимой пользы для себя или корысти.

3. (По) этому пути видно давно не ездили и ехать туда было опасно но необходимо.

4. По мере того как садится солнце море темнеет становится черным.

5. Ты не знаешь этой истории громко закричал Глеб я ее действительно не знал, но (за) тем он говорил уже спокойно.

II. Найдите предложение, в котором придаточное стоит после главного.

А. 2 Б. 3 В. 4 Г. III. Найдите предложение с придаточным времени.

А. 2 Б. 3 В. 4 Г. IV. Найдите предложение с вводными словами и предложениями А. 2,4,5 Б. 1,2,5 В. 1,3,5 Г. 1, V. Укажите предложения, в которых выделенные слова пишутся слитно А. 1 Б. 1,5 В. 1,3,5 Г. 3, VI. Выберите подчинительный союз, который точнее других придает высказыванию разговорный стиль Глаза ее подобрели и стали теплыми, …она вспоминала что-то далекое и очень приятное.

А. вследствие того что Б. потому что В. в силу того что Г. ввиду того что 9.Задание практической направленности.

Ролевая игра. Работа в малых группах.

Ситуационная задача:

Разыграйте сценку, составив возможный диалог между клиентом и сотрудником службы приема и размещения:

В гостиницу прибыла семья из 3 человек (отец, мать и трехлетний ребенок) на 5 дней. Для них был забронирован двухместный номер по негарантированной брони. Гости прибыли в 19.00. Поэтому данный номер был заселен.

Вам необходимо встретить гостя, зарегистрировать и заселить «от стойки», удовлетворив их просьбу о дополнительной кровати в номер.

Запишите диалог в тетради.

11. Домашнее задание [8], §64, упр. 381.

ЗАНЯТИЕ № СПОСОБЫ ОФОРМЛЕНИЯ ЧУЖОЙ РЕЧИ (2 ЧАС.) Цели занятия:

Образовательные:

Требования к знаниям: студенты должны знать способы оформления чужой речи, знаки препинания при прямой речи, замене прямой речи косвенной, знаки препинания при цитатах.

Требования к умениям: студенты должны уметь применять полученные знания на письме, уметь оформлять чужую речь разными способами, составлять схему предложений.

Развивающие: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

Воспитательные: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.

Форма занятия: лекция преподавателя с элементами беседы с учащимися. Работа в малых группах.

Ролевая игра.

Дидактические единицы: Способы оформления чужой речи. Прямая речь. Косвенная речь.

Цитирование. Диалог.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Оргмомент – 2 мин.

2.Словарная пятиминутка – 5 мин.

3.Актуализация знаний обучающихся по ранее изученному материалу – 2 мин.

4.Объяснение нового материала –20 мин.

5.Вопросы по закреплению нового материала – 4 мин.

6. Работа с текстом воспитательного характера – 18 мин.

7.Словарная пятиминутка – 5 мин.

8.Тестирование – 13мин.

9. Задание творческого характера – 17 мин.

10. Рефлексия – 2 мин.

11. Выводы из занятия. Домашнее задание – 2 мин.

2. Профессиональные слова и выражения для запоминания:

1. гид 2. туристское агентство 3. предоставить 4. отъезд 5. фиксированная (квота) 6. аннуляционный штраф 7. шенгенская виза 8. туроператор 9. конфиденциальный 10. шоп-тур 11. беспошлинный (ввоз) 12.фотосафари 13. блок-чартер 14. все включено 15.агентский договор 16. босс 17.авиакомпания 18. расчет 19. фрахтование 20. рассчитывать Вопросы к группе:

1.Объясните значение слова «фрахтование». Из какого языка оно заимствовано?

2.Составьте словосочетание со словом «фотосафари» на основе управления. Каково значение этого слова? Из какого языка, на ваш взгляд, оно заимствовано?

3. Верно ли высказывание: «Блок-чартер – аренда определенной части транспортного средства на один или несколько регулярных рейсов»?

3.Актуализация знаний обучающихся по ранее изученному материалу (вопросы к обучающимся на выбор преподавателя):

1.Какие способы передачи чужой речи вы знаете?

2. В чем главное отличие прямой речи от косвенной?

3. Расскажите об особенностях постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью?

4. Расскажите об особенностях постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью?

4. Объяснение нового материала Литература для подготовки преподавателя к лекции:

Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: методические рекомендации /Т.М. Воителева.- М.:

Издательский центр «Академия», 2007, c. 139-141.

5.Вопросы к обучающимся по закреплению новой темы (на выбор преподавателя):

1.Расскажите о знаках препинания при цитировании.

2. В чем особенности несобственно-прямой речи?

3. Расскажите об особенностях постановки знаков препинания при оформлении речи в форме диалога.

6.Работа с текстом воспитательного характера (Повторение: безударные гласные в корнях слов;

чередование гласных;

правописание приставок, не изменяющихся и изменяющихся на письме;

однородные члены предложения, обособление деепричастных оборотов, вводные слова) I.Русский язык! Тысяч..л..тия созд..вал народ это ги..кое пышно (не,ни)исчерпа..мо б..гатое умное поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни своей мысли своих чу?ств, своих наде..д, своего гнева своего в..ликого буду..щего.

(А.Н. Толстой.) II. (Не, ни)обыкнове(н, нн)ый язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и о(т,тт)енки все пер..ходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких;

он бе..пределен и может ж..вой как жизнь обогаща(тся,ться) ежеминутно поч..рпая с одной стороны высокие слова из языка церковно библейского а с другой стороны выб..рая на выбор меткие названья из бе..числе(н,нн)ых своих наречий ра(с,сс)ыпанных по нашим провинциям имея возможность таким образом в одной и той же речи в..сходить до высоты (не,ни)доступной никакому другому языку и опуска(тся,ться) до простоты ощутительной осязанью (не,ни)понятливейшего человека,—язык, который сам по себе уже поэт.

(Н.В.Гоголь.) III. Да будет же честь и слава нашему языку, который в родном б..гатстве своем, почти без всякого чуждого примеса течет как гордая, величестве(н, нн)ая река — шумит и гремит — и вдруг, если надобно, см..гчается, журчит нежным ручейком и сладос?но вл..вается в душу образуя все меры, какие заключаю(т,ть)ся только в падении и возвышении чел..веческого голоса!

(Н.М.Карамзин.) Вопросы по анализу текста.

1. Какова основная мысль текста? Согласны ли вы с этими мнениями? Вспомните высказывания писателей, ученых-языковедов, великих людей России о русском языке.

2. Подчеркните предложение, в котором заключен главный вывод. К какому стилю речи относится данный текст?

3. Запишите первое высказывание в виде цитаты, второе - в виде прямой речи, третье – в виде косвенной речи.

4. Выпишите слова с безударной гласной в корне (4-5 слов). Подберите к ним проверочные слова.

5. Сделайте морфологический разбор причастия: рассыпанных (наречий) 6. Сделайте морфологический разбор существительного: в падении 7. Сделайте морфологический разбор глагола: течет 8. Сделайте фонетический разбор слова: язык 9. Разберите по составу следующие слова: величественная, переходы, ежеминутно.

10. Найдите в тексте деепричастный оборот и подчеркните его.

11. Сделайте синтаксический разбор предложения:

Тысяч..л..тия созд..вал народ это ги..кое пышно (не,ни)исчерпа..мо б..гатое умное поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни своей мысли своих чу?ств, своих наде..д, своего гнева своего в..ликого буду..щего.

7.Слова и выражения для запоминания:

1. вверх 2.повсюду 3. свысока 4. напоследок 5.вдребезги 6. с глазу на глаз 7. подчас 8. поодиночке 9. влево 10. бок о бок 11. слева 12. поистине 13. вблизи 14. напротив 15. настежь 16. задолго 17. исподтишка 18. во всеоружии 19. натощак 20. замуж 8.Тест I.Укажите сложносочиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. И колючей веткой ель в окно стучала как стучит порою путник запоздалый.

2. Осенью как водится бывает по ночам много падающих звезд.

3. Как я счастлив сознавать что понимаю теперь песенку любой птицы следы зверюшек.

4. После того как я стал много читать я многое узнал о жизни.

5. Это я придумал соловья чтоб вздохнула милая моя.

6. Земля еще как смутный негатив она никак не может проявиться.

II. Найдите предложение, в котором придаточное стоит перед главным.

А. 3 Б. 4 В. 2 Г. III. Найдите предложение с придаточным цели.

А. 2 Б. 3 В. 4 Г. IV. Найдите предложение, в котором союз как присоединяет именную часть сказуемого.

А. 4 Б. 1 В. 2 Г. V. Укажите предложение с водным словом А. 6 Б. 3 В. 2 Г. VI. Вставьте подходящий по смыслу союз или союзное слово.

Грош цена тому, …не может сломить дурной привычки.

А. который Б. кто В. если Г. когда 9.Задание практической направленности.

Ролевая игра. Работа в малых группах.

Ситуационная задача:

Разыграйте сценку, составив возможный диалог между клиентом и сотрудником службы приема и размещения:

Гость забронировал одноместный стандартный номер на 3 дня, но прибыл с женой. Поэтому просит двухместный стандартный номер. В гостинице завтрак предоставляется в ресторане по типу шведский стол. Пожелания гостя: организовать завтрак в номер.

Вам необходимо встретить гостя, зарегистрировать и заселить, удовлетворив их просьбы.

Запишите диалог в тетради.

11. Домашнее задание [1], §48, упр. 113.

ЗАНЯТИЕ № ТЕКСТ И ЕГО СТРУКТУРА (2 ЧАС.) Цели занятия:

Образовательные:

Требования к знаниям: студенты должны знать структуру текста;

функционально-смысловые типы речи, их отличительные особенности.

Требования к умениям: студенты должны уметь различать тексты по их принадлежности к стилям;

анализировать речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности;

продуцировать разные типы речи;

создавать тексты разных стилей.

Развивающие: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

Воспитательные: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.

Форма занятия: лекция преподавателя с элементами беседы с учащимися. Работа в малых группах.

Ролевая игра.

Дидактические единицы: Текст и его структура. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение, определение (объяснение), характеристика (разновидность описания), сообщение (варианты повествования).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Оргмомент – 2 мин.

2.Словарная пятиминутка – 5 мин.

3.Актуализация знаний обучающихся по ранее изученному материалу – 2 мин.

4.Объяснение нового материала –20 мин.

5.Вопросы по закреплению нового материала – 4 мин.

6. Работа с текстом воспитательного характера – 18 мин.

7.Словарная пятиминутка – 5 мин.

8.Тестирование – 13мин.

9. Задание практической направленности – 17 мин.

10. Рефлексия – 2 мин 11. Выводы из занятия. Домашнее задание – 2 мин.

2. Профессиональные слова и выражения для запоминания:

1. инвентарь 2. ожог руки 3. ассортимент 4. претензия 5. полупансион 6. униформа 7. пятиместный 8. холл 9. конференц-зал 10. резервирование 11. таймшер 12.ожег руку 13. апартаменты 14. англоязычные (страны) 15. супервайзер 16. отель-шато 17. киноконцертный (зал) 18.трансферт 19. внаем 20. мотель-гостиница Вопросы к группе:

1.Объясните значение слова «таймшер». Из какого языка оно заимствовано?

2.Составьте словосочетание со словом «супервайзер» на основе согласования. Каково значение этого слова? Из какого языка, на ваш взгляд, оно заимствовано?

3. Верно ли высказывание: «Трансферт – любая перевозка туриста внутри туристского центра;

обмен населением между государствами на основе международная соглашения»?

3.Актуализация знаний обучающихся по ранее изученному материалу (вопросы к обучающимся на выбор преподавателя):

1.Дайте определение понятию «текст».

2.Назовите основные признаки текста.

3. Как строится текст с параллельной связью предложений?

4. Объяснение нового материала Литература для подготовки преподавателя к лекции:

Власенко А.и. Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений /А.И.Власенко, Л.м. Рыбченкова.- 8-е изд. –М.: Просвещение, 2002, с.144-176.

5.Вопросы к обучающимся по закреплению новой темы (на выбор преподавателя):

1.В чем особенности текста повествовательного характера?

2. Как строятся тексты повествовательного характера?

2. В чем особенности текста-рассуждения?

6.Работа с текстом воспитательного характера Прочитайте текст из книги Д. Гранина «Точка опоры». Статья называется «О милосердии».

В прошлом году со мной приключилась беда. Шел я по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже некуда: лицом о поребрик, сломал себе нос, все лицо разбил, рука выскочила в плече.

Было это, примерно, в семь часов вечера в центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся — лицо залило кровью, рука повисла плетью. Забрел в ближайший подъезд, пытался унять платком кровь. Куда там, она продолжала хлестать, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее, и надо быстро что-то сделать. И гово рить-то не могу — рот разбит.

Решил повернуть назад, домой.

Я шел но улице, думаю, что, не шатаясь;

шел, держа у лица окровавленный платок, пальто уже блестит от крови. Хорошо помню этот путь — метров, примерно, триста. Народу на улице было много. Навстречу прошла женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если бы и принимали за пьяного... Они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударился,— почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

Раздумывая, с горечью вспоминал этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, негодовал, а вот потом стал вспоминать самого себя. И нечто подобное отыскивал и в своем поведении. Легко упрекать других, когда находишься в положении бедственном, но обязательно надо вспомнить и самого себя, не могу сказать, что при мне был точно такой случай, но нечто подобное обнаруживал и в своем собственном поведении — желание отойти, уклониться, не ввязываться... И, уличив себя, начал понимать, как привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось. (...) К сожалению, наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер.

А нравственность... она состоит из конкретных вещей — из определенных чувств, свойств, понятий.

Одно из таких чувств — чувство милосердия. Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам.

«Сестра милосердия», «брат милосердия» — даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

В Ленинграде, в районе Аптекарского острова, была улица Милосердия. Сочли это название отжившим, переименовали улицу в улицу Текстилей.

Изъять милосердие — значит лишить человека одного из важнейших действенных проявлений нравственности. Древнее это, необходимое чувство свойственно всему животному сообществу, птичьему: милость к поверженным и пострадавшим. Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным? Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и, тем не менее, мы ощущаем, и давно уже, убыль милосердия в нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства. (...) Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это врожденное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. По если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

Вопросы по анализу текста.

1.Является ли тот текст рассуждением?

Назовите основные признаки текста и этого типа речи, докажите свое мнение. Испытываете ли вы чувство сострадания к ближнему? Проходите ли мимо человека, попавшего в беду?

2. Каков основной тезис данного текста? Какие аргументы используются для доказательства?

Достаточно ли их? Каков вывод? Согласны ли вы с этим выводом? Почему сегодня люди стали, на ваш взгляд, равнодушными к чужой беде? Где выход из подобной ситуации?

3. Какие типы речи, кроме рассуждения, используются в данном тексте?

4. Сколько микротем можно выделить в этом тексте? Что вы понимаете под понятием «милосердие»?

5. Какими средствами, приемами автор вызывает сопереживание у читателя?

6. Выпишите слова и обороты, которые, на ваш взгляд, особо точно и выразительно передают мысли и чувства автора.

7. Определите лексическое и грамматическое значение слова «милосердие».

8. Выпишите слова с безударной гласной в корне (4-5 слов). Подберите к ним проверочные слова.

9. Сделайте морфологический разбор существительного: в поведении 10. Сделайте морфологический разбор глагола: думаю 11. Сделайте фонетический разбор слова: чувств 12. Разберите по составу следующие слова: употребляется, пострадавшим, нравственности.

13. Найдите в тексте причастный оборот и подчеркните его.

14. Найдите в тексте вводное слово. Каково его значение?

15. Сделайте синтаксический разбор предложения:

Раздумывая, с горечью вспоминал этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, негодовал, а вот потом стал вспоминать самого себя.

16.Объясните знаки препинания в предложениях:

Было это примерно в семь часов вечера в центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу. С большим трудом поднялся — лицо залило кровью, рука повисла плетью.

7.Слова и выражения для запоминания:

1. вверх 2.повсюду 3. свысока 4. напоследок 5.вдребезги 6. с глазу на глаз 7. подчас 8. поодиночке 9. влево 10. бок о бок 11. слева 12. поистине 13. вблизи 14. напротив 15. настежь 16. задолго 17. исподтишка 18. во всеоружии 19. натощак 20. замуж 8.Тест I.Укажите сложносочиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. И колючей веткой ель в окно стучала как стучит порою путник запоздалый.

2. Осенью как водится бывает по ночам много падающих звезд.

3. Как я счастлив сознавать что понимаю теперь песенку любой птицы следы зверюшек.

4. После того как я стал много читать я многое узнал о жизни.

5. Это я придумал соловья чтоб вздохнула милая моя.

6. Земля еще как смутный негатив она никак не может проявиться.

II. Найдите предложение, в котором придаточное стоит перед главным.

А. 3 Б. 4 В. 2 Г. III. Найдите предложение с придаточным цели.

А. 2 Б. 3 В. 4 Г. IV. Найдите предложение, в котором союз как присоединяет именную часть сказуемого.

А. 4 Б. 1 В. 2 Г. V. Укажите предложение с водным словом А. 6 Б. 3 В. 2 Г. VI. Вставьте подходящий по смыслу союз или союзное слово.

Грош цена тому, …не может сломить дурной привычки.

А. который Б. кто В. если Г. когда 9. Задание практической направленности.

Работа в малых группах. Ролевая игра.

Ситуационная задача:

Разыграйте сценку, составив возможный диалог между клиентом и сотрудником службы приема и размещения:

Гость забронировал одноместный стандартный номер на 3 дня, но прибыл с женой. Поэтому просит двухместный стандартный номер. В гостинице завтрак предоставляется в ресторане по типу шведский стол. Пожелания гостя: организовать завтрак в номер.

Вам необходимо встретить гостя, зарегистрировать и заселить, удовлетворив их просьбы.

Запишите диалог в тетради.

11. Домашнее задание [1], §48, упр. 113.

ЗАНЯТИЕ № ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (2 ЧАС.) Цели занятия:

Образовательные:

Требования к знаниям: студенты должны знать функциональные стили литературного языка;

особенности разговорного, научного и публицистических стилей;

сферы их использования;

языковые признаки;

особенности построения тектов таких стилей.

Требования к умениям: студенты должны уметь различать тексты по их принадлежности к стилям;

анализировать речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности;

продуцировать разные типы речи;

создавать тексты научного, публицистического стилей.

Развивающие: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

Воспитательные: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.

Форма занятия: лекция преподавателя с элементами беседы с учащимися. Работа в малых группах.

Ролевая игра.

Дидактические единицы: Функциональные стили литературного языка: разговорного, научного, публицистического;

сфера их использования, их языковые признаки, особенности построения текстов разных стилей.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Оргмомент – 2 мин.

2.Словарная пятиминутка – 5 мин.

3.Актуализация знаний обучающихся по ранее изученному материалу – 2 мин.

4.Объяснение нового материала –20 мин.

5.Вопросы по закреплению нового материала – 4 мин.

6. Работа с текстом воспитательного характера – 18 мин.

7.Словарная пятиминутка – 5 мин.

8.Тестирование – 13мин.

9. Задание творческого характера – 17 мин.

10. Рефлексия – 2 мин 11. Выводы из занятия. Домашнее задание – 2 мин.

2. Профессиональные слова и выражения для запоминания:

1. эмигрант 2. в отличие 3. пребывание в отеле 4. ориентация 5. паломничество 6. миссия 7. раса 8. в течение дня 9. ландшафт 10. конгресс 11. иммигрант 12. гид-переводчик 13. купленный 14. количество 15. диверсифицированный 16. фит 17. возрастной 18.кратковременный 19. путешествие 20. инвестиции Вопросы к группе:

1.Объясните значение слова «эмигрант». Из какого языка оно заимствовано?

2.Составьте словосочетание со словом «фит» на основе согласования. Каково значение этого слова?

Из какого языка, на ваш взгляд, оно заимствовано?

3. Верно ли высказывание: «Фит – зарубежный индивидуальный тур, который разрабатывается специально по желанию клиента, в том числе и групповые»?

3.Объяснение нового материала Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: методические рекомендации /Т.М. Воителева.- М.:

Издательский центр «Академия», 2007, с. 24-31.

6.Работа с текстом воспитательного характера Вы, наверное, знакомы с книгой академика Дмитрия Сергеевича Лихачева, крупного ученого, филолога, «Письма о добром и прекрасном». Если не знакомы, почитайте, в ней даются советы молодым людям по разным проблемам большой жизни. А сейчас прочитайте «Письмо шестое. Цель и самооценка» из этой книги.

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке — низкой или высокой.

Если человек рассчитывает приобрести все элементарные материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура...

Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека.

Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость!

Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, какие неудачи могут его постигнуть?

Не тому помочь, кому следовало бы? Но много ли людей не нуждаются в помощи? Если ты врач, то, может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает у самых лучших врачей.

Но в сумме ты все-таки помог больше, чем не помог. От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая — неправильно выбранная главная задача в жизни. Не повысили в должности — огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции - огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина — опять огорчение, и еще какое!

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы, не было бы одним только «принципом».

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей Вселенной.

Означает ли это, что человек должен жить как аскет, не заботиться о себе, ничего не приобретать и не радоваться простому повышению в должности? Отнюдь нет! Человек, который совсем не думает о себе,— явление ненормальное, и мне лично неприятное: в этом есть какой-то надлом, ка кое-то показное преувеличение в себе своей доброты, бескорыстия, значительности, в этом есть какое-то своеобразное презрение к остальным людям, стремление выделиться.

Поэтому я говорю лишь о главной жизненной задаче. А эту главную жизненную задачу не надо подчеркивать в глазах остальных людей. И одеваться надо хорошо (это уважение к окружающим), но не обязательно «лучше других». И библиотеку себе надо составлять, но не обязательно большую, чем у соседа. И машину хорошо приобрести для себя и семьи — это удобно. Только не надо превращать второстепенное в первостепенное и не надо, чтобы главная цель жизи изнуряла тебя там, где это не нужно. Когда это понадобится — другое дело...

Вопросы по анализу текста.

1. Назовите тему этого письма. Что выражено в заглавии — тема или идея? Есть ли у Вас цель в жизни?

2. Покажите, какую роль в тексте-рассуждении играет противопоставление. Что противопоставлено?

Что для Вас главное в жизни: материальное благополучие или душевное свокойствие, желание помочь ближнему?

3. Какую роль в аргументации, с вашей точки зрения, играют сложноподчиненные предложения?

Почему материальное благополучие стало сегодня главной жизенной целью для большинства 4. Какую роль в тексте играют восклицательные и вопросительные предложения?

5. Какова роль повторов в тексте? Найдите эти повторы.

6. Является ли тот текст рассуждением? Назовите основные признаки текста и этого типа речи, докажите свое мнение.

7. Сколько микротем можно выделить в этом тексте?

8. Определите лексическое и грамматическое значение слова «самооценка».

9. Сделайте морфологический разбор существительного: к городу 10. Сделайте морфологический разбор глагола: позволяет 11. Сделайте фонетический разбор слова: его 12. Разберите по составу следующие слова: необходимая, жизненной, преувеличение.

13. Найдите в тексте сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью и подчеркните его.

14. Найдите в тексте вводное слово. Каково его значение?

15. Сделайте синтаксический разбор предложения:

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах.

16. Объясните знаки препинания в предложении:

Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все.

5.Слова и выражения для запоминания:

1.назавтра 2. вскачь 3. бок о бок 4. назло 5. втрое 6. подряд 7. по-моему 8. вдребезги 9. навеки 10. вскользь 11. по-русски 12.всего-навсего 13. мало-помалу 14. издавна 15.на веки веков 16. ветреный 17. отовсюду 18. наотмашь 19. вширь 20. наоборот 6.Тест I.Укажите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. Пушкин по его собственным словам каждую осень расцветал вновь 2. Хотя у слова нет крыльев оно летит.

3. Я давно мой край оставил где цветут луга и чащи.

4. Александр усвоил и правила этикета то есть умение общаться.

5. Пузыри воздуха лопались в лужах в саду и может быть поэтому от луж долетали маленькие волны озона.

6. Темнеют кусты неодетого леса будто это сам лес собирает к ночи свои думы.

II. Найдите предложение, в котором придаточное стоит перед главным.

А. 1 Б. 6 В. 2 Г. III. Найдите предложение с придаточным определительным.

А. 4 Б. 6 В. 1 Г. IV. Найдите придаточное предложение, которое присоединено к главному с помощью союзного слова А. 5 Б. 6 В. 2 Г. V. Укажите предложение с вводными конструкциями.


А. 4,6 Б. 4,5 В. 1,6 Г. 1, VI. Оттенок какого стиля высказывания придает предложению союз несмотря на то что?

Даже в самое засушливое лето здесь было сыро, несмотря на то что ни ручья, ни ключика не было рядом.

А. разговорный Б. деловой В. публицистический Г. книжный.

7.Задания творческого характера Напишите сочинение–миниатюру на одну из тем: а) «Все готовящиеся быть полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми». (Н.И. Пирогов.) б) Может ли человек сделать себя таким, каким ему хочется быть?

9. Домашнее задание [1], с.144-166, упр. 123.

ЗАНЯТИЕ № ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (2 ЧАС.) Цели занятия:

Образовательные:

Требования к знаниям: студенты должны знать функциональные стили литературного языка;

особенности официально-делового, художественного стилей;

сферы их использования;

языковые признаки;

особенности построения текстов таких стилей.

Требования к умениям: студенты должны уметь различать тексты по их принадлежности к стилям;

анализировать речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности;

продуцировать разные типы речи;

создавать тексты официально-делового, художественных стилей.

Развивающие: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся;

развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации, совершенствовать умения по разбору слова по составу.

Воспитательные: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.

Форма занятия: лекция преподавателя с элементами беседы с учащимися. Работа в малых группах.

Ролевая игра.

Дидактические единицы: Функциональные стили литературного языка: официально-делового, художественному;

сфера их использования, их языковые признаки, особенности построения текстов разных стилей.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Оргмомент – 2 мин.

2.Словарная пятиминутка – 5 мин.

3.Объяснение нового материала – 20 мин.

4.Закрепление нового материала. Работа с текстом воспитательного характера – 20 мин.

5.Словарная пятиминутка – 5 мин.

6. Тест – 13 мин.

7. Творческое задание. – 20 мин.

8.Рефлексия – 2 мин.

9.Выводы из занятия. Домашнее задание – 3 мин.

2. Профессиональные слова и выражения для запоминания:

1. технология 2.гостиница 3. освещать (вопросы) 4. материально-техническая (база) 5. бизнес-услуги 6.предоставить 7. совершенствовать 8. классификация 9. инфраструктура 10. менеджмент 11. размещать 12. процесс 13. эффект 14. рентабельность 15. сегмент 16. применять 17. тенденции 18. излагать 19. метрдотель 20. фотель Вопросы к группе:

1.Объясните значение слова «рентабельность». Из какого языка оно заимствовано?

2.Составьте словосочетание со словом «метрдотель» на основе согласования. Каково значение этого слова? Из какого языка, на ваш взгляд, оно заимствовано?

3. Верно ли высказывание: «Фотель – плавающая гостиница»?

3.Объяснение нового материала Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: методические рекомендации /Т.М. Воителева.- М.:

Издательский центр «Академия», 2007, с. 26-31.

4.Работа с текстом воспитательного характера Прочитайте и запишите текст.

Лив..нь хлынул (ни, не)ожида(н, нн)о и тогда гр..за перешла в ураган. В том самом мест.. где около (иолу)дня близ мраморн..й скамь.. в саду б..седовали прок уратор и первосв..ще(н, нн)ик с ударом похож..м на пушечный как трость перел..мило кипарис. Вместе с в..дяной пылью и град..м на балкон под коло(н, нн)ы несло сорва(н, нн)ые розы, листья магнолий, маленькие сучья и песок. Ураган т..рзал сад.

В это время под коло(н, нн)ами находился только один ч.ловек и этот ч.ловек был пр..куратор.

Теперь он (ни, не)сидел в кресл.., а лежал на лож., у ни..(з,с)кого (ни, не)большого стола уставле(н, нн)ого я(? )ствами и вином в к увш..нах. Другое лож..

пустое находилось с другой ст..р..ны стола. У ног пр..куратора простиралась (ни, не)убра(н, нн)ая красная как бы кр..вавая лужа и валялись осколки разбитого кувш..на. Слуга перед гр..зою накрывавш..й для пр..куратора стол почему(то) ра..терялся под его взгляд..м взволновался (от)того, что чем(то) (ни, не)угодил, и пр..куратор ра..сердившись на него, разбил к увшин о м..заичный пол, прог..в..рив:

— (По)чему в лицо (ни, не)смотр..шь, когда подаеш(? )? Разве ты что(нибудь) украл?

Ч..рное лицо африканца пос..рело, в глазах его по..вился смертельный ужас, он задр..жал и едва (ни, не)разбил и второй к увшин, но гнев пр..куратора почему(то) ул..тел так(же) быстро, как и пр..летел. Африканец к инулся было подб..рать осколки и зат..рать лужу, но пр..куратор махнул ему рукою и раб уб..жал. А лужа осталась.

Теперь африканец во время урагана прятался возле ниш.. где помещалась статуя белой нагой женщ..ны со скл..не(н, н н )ой г..л..вой боясь пок..зат(? )ся не (во)время на глаза и в то(же) время..пасаясь пропустить момент когда его может позвать пр..куратор.

Л..жащ..й на лож.. в гр..зовом (полу)мрак.. прокуратор сам наливал себе вино в ч..шу пил долгими гл..тками, по вр..м..нам пр..трагивался к хлебу, кр..шил его, гл..тал маленькими кусоч(?)ками, время от времен.. высасывал устриц.. ж..вал лимон и пил опять.

Вопросы по анализу текста.

4.1. Укажите автора и произведение, отк уда взят этот текст. Раскройте художественно-стилистический смысл описания красной лужи у ног прок уратора.

Какова связь этого эпизода с предшествующим и последующим содержанием текста?

4.2. Найдите в тексте синонимы и антонимы.

Попытайтесь найти слова иноязычного происхождения (в том числе 4.3.

старославянизмы).

4.4. Выпишите из данного текста по нескольку слов всех частей речи, а также причастий и деепричастий. Сделайте их м о р ф о л о г и ч е с к и й разбор.

4.5. Разберите предложение по членам предложения и частям речи. Нарисуйте схему этого предложения.

Л..жащ..й на лож.. в гр..зовом (полу)мрак.. прокуратор сам наливал себе вино в ч..шу пил долгими гл..тками, по вр..м..нам пр..трагивался к хлебу, кр..шил его, гл..тал маленькими кусоч(?)ками, время от времен.. высасывал устриц.. ж..вал лимон и пил опять.

4.6. Выпишите существительные, группируя их по лексико-грамматическим признакам.

4.7. Выпишите слова с безударной гласной в корне (4-5 слов). Подберите к ним проверочные слова.

4.7. Разберите по составу следующие слова: первосвященник, неожиданно, находился, рассердившись.

4.8. Объясните правописание н и нн в следующих словах: неожида(н,нн)о, первосвяще(н,нн)ик, коло(н,нн)ы, сорва(н,нн)ые, уставле(н,нн)ого.

4.9. Подчеркните в тексте уточняющие члены предложения.

4.10. Подчеркните в тексте причастные обороты.

4.11. Подчеркните в тексте деепричастные обороты.

4.12. Сделайте фонетический разбор слова: сучья 4.13. Найдите в тексте сложносочиненное предложение и подчеркните подлежащее и сказуемое.

4.14. Разберите предложение по членам предложения и частям речи. Нарисуйте схему этого предложения.

Л..жащ..й на лож.. в гр..зовом (полу)мрак.. прокуратор сам наливал себе вино в ч..шу пил долгими гл..тками, по вр..м..нам пр..трагивался к хлебу, кр..шил его, гл..тал маленькими кусоч(?)ками, время от времен.. высасывал устриц.. ж..вал лимон и пил опять.

5.Слова и выражения для запоминания:

1.некого 2. кое с кем 3. никто иной 4. иметь в виду 5. не кто иной, как 6. как ни в чем не бывало 7. во что бы то и стало 8. кое-чего 9. несмотря на 10. капитал 11. не что иное, как 12.невзирая на 13. какой-либо 14. металл 15. кристальный 16. ничто иное 17. имитация 18. прецедент 19. точь-в-точь 20. инцидент 6.Тест I.Укажите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. (В)следствие того что в этом году лето знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.

2. За окном ничего нет кроме фонарей.

3. Пожар возникший (в)следствие неосторожного обращения с огнем уничтожил рожицу.

4.Чуть брезжило когда нас разбудили.

5. (В)следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.

6. Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.

II. Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.

А. 1 Б. 4 В. 5 Г. III. Найдите предложение с придаточным причины.

А. 6 Б. 3 В. 1 Г. IV. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется слитно.

А. 1 Б. 3 В. 5 Г. 1, V. Использование какого союза придает предложению оттенок разговорной речи?

… с моря надвигался шторм, полеты запрещались.


А. благодаря тому что Б. потому что В. когда Г. ввиду того что 7.Задания творческого характера Напишите сочинение-миниатюру в художественном стиле об одном из понятий:

Добро. Душа. Бог. Истина. Бессмертие. Вечность. Сущность.

9. Домашнее задание [1], § 47, упр. 120.

ЗАНЯТИЕ № ЖАНРЫ ДЕЛОВОЙ И УЧЕБНО-НАУЧНОЙ РЕЧИ (2 ЧАС.) Цели занятия:

Образовательные:

Требования к знаниям: студенты должны знать жанры деловой и учебно-научной речи, их отличительные особенности, сферу использования, особенности построения.

Требования к умениям: студенты должны уметь создавать тексты в жанрах делового и учебно научного стилей;

анализировать речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности;

продуцировать разные типы речи;

создавать тексты различных жанров в зависимости от их назначения.

Развивающие: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся;

развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации, совершенствовать умения по разбору слова по составу.

Воспитательные: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.

Форма занятия: лекция преподавателя с элементами беседы с учащимися. Работа в малых группах.

Ролевая игра.

Дидактические единицы: Жанры деловой речи: справка, характеристика, отчет, автобиография, заявление, доверенность, резюме и др. Жанры учебно-научной речи: учебник, пособие, справочник, словарь и др.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Оргмомент – 2 мин.

2.Словарная пятиминутка – 5 мин.

3.Объяснение нового материала – 20 мин.

4.Закрепление нового материала. Работа с текстом воспитательного характера – 20 мин.

5.Словарная пятиминутка – 5 мин.

6. Тест – 13 мин.

7. Творческое задание. – 20 мин.

8.Рефлексия – 2 мин.

9.Выводы из занятия. Домашнее задание – 3 мин.

2. Профессиональные слова и выражения для запоминания:

1. бронирование 2.категория 3. аморизация 4. квалификация 5. туроператор 6. комитмент 7. делегация 8. ориентация 9. потенциальный 10. ваучер 11. элотмент 12. вознаграждение 13. офис компании 14. маркетинг 15. агентство 16. идентификация 17. стабилизация 18.метрополитен 19. расположение 20. месторасположение Вопросы к группе:

1.Объясните значение слова «амортизация». Из какого языка оно заимствовано?

2.Составьте словосочетание со словом «элотмент» на основе согласования. Каково значение этого слова? Из какого языка, на ваш взгляд, оно заимствовано?

3. Верно ли высказывание: «Комитмент — условие приобретения блоков мест в отеле»?

3.Объяснение нового материала Власенков а.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учеб. для 10-11 кл. общеобразов.

учреждений /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- 8-е изд. – М.: Просвещение, 2002, с.202-228, 285 299.

4.Работа с текстом воспитательного характера Прочитайте отрывок из статьи Д. С. Лихачева и запишите текст.

БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ СО СЛОВАМ И 2. Требования к языку научной работы ре..ко отличаю(т,ть)ся от требований к языку художестве(н,нн)ой литературы.

2. М..тафоры и разные образы в языке научной работы допустимы только в случ..ях необх..димости поставить л..гический акцент на какой(нибудь) мысли. В научной работе образность только п..дагогический прием пр..вл..чения вн..мания читателя к основной мысли работы.

3.Хороший язык научной работы (не)зам..чае(т,ть)ся читателем. Читатель должен зам..чать только мысль но не язык каким мысль выраже(н,нн)а.

4. Главное д..стоинство научного языка ясность.

5. Другое д..стоинство научного языка ле..кость краткость св..бода переходов от предл..жения к предл..жению пр.стота.

6. Пр..даточных предл..жений должно быть мало. Фразы должны быть краткие пер..ход от одной фразы к другой логическим и естестве(н, нн)ым «незамеча..мым ».

7. Каждую написа(н,нн)ую фразу следует проверять (на)слух надо прочитывать написа(н,нн)ое (в)слух для себя.

8. Следует поменьше употр..блять местоимения заставляющие думать к чему они относя(т,ть)ся что они «зам..нили».

9. (Не) следует боя(т,ть)ся повт..рений механическ и от них избавляя(т,ть)ся. То или иное понятие должно называ(т,ть)ся одним словом (слово в научном языке всегда термин). Изб..гайте только тех повт..рений которые пр..ходят от бедности языка.

10. Избегайте слов(паразитов) слов мусорных н..чего (не) добавляющих к мысли. Однако важная мысль должна быть выраже(н,нн)а не «походя » а с некоторой ост..новкой на ней.

Важная мысль достойна того что(бы) на ней автор и читатель помедлили. Она должна варьирова(т,ть)ся под пером автора.

11. Обращайте вн..мание на «качество» слов. Сказать напротив лучше чем наоборот, различие лучше, чем разница. (Нe)употребляйте слова впечатляющий. Вообще будьте осторожны со словами которые сами лезут под перо,— словами-новоделами.

Вопросы по анализу текста.

4.1. Назовите характерные особенности научного стиля речи. Можно ли на основании этого текста сделать вывод об особенности научного стиля речи? В чем его отличие от других стилей?

4.2. Определите жанр этого текста.

4.3. Расскажите об особенностях лексики научного стиля, приводя конкретные примеры из текста.

4.4. Выпишите из данного текста по нескольку слов всех частей речи. Сделайте их м о р ф о л о г и ч е с к и й разбор.

4.5. Разберите предложение по членам предложения и частям речи. Нарисуйте схему этого предложения.

Каждую написанную фразу следует проверять на слух: надо прочитывать написанное вслух для себя.

4.6. Выпишите слова с чередующимися гласными в корнях слов. Объясните их правописание.

4.7. Выпишите слова с безударной гласной в корне (4-5 слов). Подберите к ним проверочные слова.

4.7. Разберите по составу следующие слова: придаточных, написанную, следует, бедности, вслух.

4.8. Объясните правописание н и нн в следующих словах: художественной, естественным, написанную, выражена.

4.9. Подчеркните главные члены предложения и объясните знаки препинания:

Другое достоинство научного языка — легкость, краткость, свобода переходов отпредложения к предложению, простота.

4.10. Подчеркните в тексте причастный оборот.

4.11. Сделайте фонетический разбор слова: языка 4.12. Найдите в тексте сложноподчиненное предложение с изъяснительным придаточным, составьте схему этого предложения.

4.13. Найдите в тексте сложноподчиненное предложение с определительным придаточным, составьте схему этого предложения.

4.14. Сделайте синтаксический разбор предложения:

Следует поменьше употреблять местоимения, заставляющие думать, к чему они относятся, что они «заменили».

5.Слова и выражения для запоминания:

1.аллегория 2. вакуум 3. ассимиляция 4. купленный 5. мелиорация 6. суверенитет 7. исподтишка 8. аппендицит 9. компромисс 10. недосмотреть 11. экспрессия 12.дотла 13. интерпретация 14. сидеть вполоборота 15. имитация 16. по-прежнему 17. вдвоем 18. багряный 19. видимо-невидимо 20. прецедент 6.Тест I. Найдите сложносочиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. Светлело очень быстро хотя предутренний туман еще висел над деревьями и солнца не было видно.

2. Если ты умеешь различать голоса птиц прислушайся как поет весной скворец..

3. Бессонов взгялнул на меня изумленными и даже как мне показалось испуганными глазами.

4.Здесь как гласит предание когда-то был густой лес и встречались медведи.

II. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме:

[безличное], союз [безличное]?

А. 1 Б. 3 В. нет Г. 1, III. Найдите сложноподчиненное предложение, в котором главное с придаточным связано союзным словом.

А. 1 Б. 2 В. 4 Г. нет IV. Найдите сложноподчиненное предложение, в составе которого придаточное изъяснительное.

А. 1 Б. 2 В. 3 Г. V. Определите тип первого предложения.

А. сложносочиненное предложение Б.простое предложение с обособленными членами В. сложноподчиненное предложение с общим главным преложением Г.сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом 7.Задания творческого характера Попробуйте составить несколько деловых бумаг различного характера:

а) заявление о приеме на работу (на курсы);

б) заявку на посещение выставки в музее, картинной галерее или на организацию экскурсии;

в) доверенность на получение книг для колледжной библиотеки из магазина г) автобиографию д) резюме.

9. Домашнее задание [1], § 47, упр. 120.

ЗАНЯТИЕ № ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (2 ЧАС.) Цели занятия:

Образовательные:

Требования к знаниям: студенты должны знать в рамках дисциплины ОГСЭ Русский язык и культура речи:

различия между языком и речью;

функции языка как средства выражения понятий, мыслей;

стилистические расслоения современного русского языка;

наиболее употребительные выразительные средства русского литературного языка;

признаки литературного языка и типы речевой нормы;

основные компоненты культуры речи (владение языковой, литературной нормой, соблюдение этики общения, учет коммуникативного компонента) Требования к умениям: студенты должны уметь применять полученные теоретические знания на практике, а именно:

создавать тексты в устной и письменной форме;

различать элементы нормированной и ненормированной речи.

Развивающие: развивать культуру речи, расширять словарный запас студентов, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся;

развивать логику мышления, память, способность и готовность к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

уметь выделять главное, сопоставлять, делать выводы.

Воспитательные: воспитывать речевую культуру, коммуникабельность, грамотность.

Тип занятия: урок проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Форма занятия: Итоговая контрольная работа.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Оргмомент – 2 мин.

2. Выполнение теоретического задания – 35 мин.

3. Выполнение практического задания – 48 мин.

4. Рефлексия – 2 мин.

5. Выводы из занятия – 3 мин.

№ билета* Теоретический вопрос по теме Практическое задание (№ текста) Звуки и буквы 1 № Простое и осложненное предложение.

2 № 3 Наречие, глагол, деепричастие. Причастие как № часть речи 4 Сложное предложение № 5 Предложение. № 6 Способы передачи чужой речи № 7 Принципы русской орфографии № Нормы употребления слова в речи 8 № 9 Текст и его структура № Орфоэпия 10 № Служебные части речи 11 № Изобразительно-выразительные средства русского № языка Принципы русской пунктуации 13 № Состав слова 14 № 15 Функциональные стили: разговорный, научный, № официально-деловой 16 Словосочетание. № Фразеологизмы в русском языке 17 № Словообразование и правописание 18 № 19 Функциональные стили: художественный, № официально-деловой 20 Жанры деловой и учебно-научной речи № 21 Имя существительное, имя прилагательное, имя № числительное, местоимение как часть речи Чистота речи 22 № 23 Способы передачи чужой речи № 24 Лексическое и грамматическое значения слов № 25 Сложное предложение № * номер билета определяется по порядковому номеру ФИО студента в журнале теоретического обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Учебно-методический комплекс представляет собой результат многолетней педагогической деятельности автора, которая обобщила и систематизировала дидактический материал по методике преподавания дисциплины ОГСЭ Русский язык и культура речи.

Автор глубоко убеждена, что процессы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны. Ее творческое кредо: «Воспитываем – уча и уча – воспитываем», ведь настоящий педагог – это учитель и воспитатель в одном лице. Преподаватель русского языка не только учит студентов грамотно писать, но и умению общаться, дискутировать, отстаивать свое мнение и просто слушать собеседника. А это и есть освоение основных компетенций, заложенных во ФГОСах, – лингвинистическая и коммуникативная.

Скептики возразят: зачем дублировать курс «Русский язык и культура речи" с курсом «Русского языка» как базисной дисциплины СПО. Да, компетенции в основном те же, но ведь мы живем в России, это наша Родина, это наша молодежь, уровень грамотности и воспитанности которой, к сожалению, сильно упал в настоящее время. Поэтому не надо дублировать курс «Русского языка» при преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи», а надо идти дальше, углублять знания обучающихся, учить студентов применять полученные знания при создании собственных тексов различных стилей, учить общаться, мыслить, а главное – творить! Ошибка многих преподавателей в том, что они превращают уроки «Русского языка и культуры речи" в повтор общих правил правописания, ведь разделы программ в основном совпадают. И в этом их главная ошибка. Избежать ее поможет профильная направленность дисциплины ОГСЭ, так называемая практикоориентированность курса. Смелее вводите профессиональную лексику, анализируйте тексты профессионального характера, используйте активные методы обучения: работу в малых группах, ролевые игры – и вы сразу же почувствуете, что студенты стали вашими единомышленниками, что смена различных форм работы в ходе учебного занятия только активизирует их познавательную деятельность.

Хотелось бы поделиться и своими размышлениями об открытых уроках, которые не представлены в данном УМК по следующим причинам. Во-первых, содержание поурочных планов достаточно информативно емкое, и любой поурочный план легко можно трансформировать в сценарий открытого урока, добавив какую-то «изюминку», а именно: яркую презентацию с визуальным эффектом, ролевую игру, имитирующую обстановку, приближенную к реальности и т.д.

Автор считает, что каждый урок для преподавателя, выбравшего профессию учителя по призванию, и есть открытый, открытый, прежде всего, для него самого, для его души, для его совести, а не для администрации. Кто-то может с этим не согласиться… Автор представленногоУМК всегда открыта для диалога, плодотворного сотрудничества, готова к критике в свой адрес, ведь мы делаем общее дело – воспитываем будущее нашей нации, наших россиян!

С уважением, преподаватель русского языка и литературы, методист ГБОУ СПО Московский технико-экономический колледж Ирина Левченко, e-mail: mcor3@yandex.ru ЛИТЕРАТУРА 1. Лекант П.А. Русский язык и культура речи: учеб. для ссузов /П.А. Лекант, Т.В. Маркелова, Н.Б. Самсонов;

под ред. П.А. Леканта. -2-е изд., стереотип.- М.:.Дрофа,2009.- 223с.

2. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл.

общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2002.- 350 с.

3. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: методические рекомендации /Т.М. Воителева. М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 144 с.

4. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособие для студ. Сред. Проф. учеб. заведений /Т.М. Воителева.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.-160 с.

5. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003.

6. Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий. / Е.Г. Ганапольская, 7. Т.Ю. Волошинова, Н.В. Анисина и др.;

Под ред. Е.Г. Ганапольской,А.В. Хохлова. – С. 8. Пб.: Питер, 2005.

9. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык. Культура речи: Конспект лекций. – М.: Айрис пресс, 2005.

10. Греков В.Ф. Русский язык: 10-11 кл.: учеб. для общеобразов. учреждений /В.Ф. Греков, С.Е.

Крючков, Л.А. Чешко.- М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.- 368.

11. Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи: Учеб. пособие для старшеклассников и абитуриентов.- СПб.: Изд-во «Союз», 2001.

12. Розенталь Д.Э. Русский язык: пособие для поступающих в вузы. - М., 2005.

13. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы.

Под ред. Р.И. Аванесова. Изд. 9-е, стереотипное. – М.: 2001.

14. Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. Изд. 3-е, стереотипное.– М.: 2006.

15. Боженкова Р.К. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Р.К. Боженкова, Н.А. Боженкова. – М.: Вербум-М, 2004.

16. Введенская Л.А, Павлова Л.П, Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебн. пособие для вузов. – Ростов-н/Д.: Феникс 2006.

17. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 1988.

18. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. / Н.С.Водина, А.Ю.Иванова, В.С.Клюев и др.;

– М.: Флинта: Наука, 2002.

19. Русский язык и культура речи: Учебник. / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА-М, 2006.

20. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов. / А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, А.Ю.

Кожевников и др.;

Под ред. В.Д. Черняк. – М.: Высшая школа, 2003.

21. Русский язык и культура речи: Учебник. / Под ред. проф. В.И.Максимова. – М.: Гардарики, 2007.

22. Русский язык и культура речи: Практикум по курсу. / Под ред. проф. В.И.Максимова. – М.:

Гардарики, 2007.

23. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык. Культура речи: Конспект лекций. – М.: Айрис пресс, 2005.

24. Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи: Учебн. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.