авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

««КОВРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В.А. ДЕГТЯРЕВА» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное ...»

-- [ Страница 10 ] --

Были выявлены студенты, которые находились в «группе риска», у кого в той или иной мере проявляется асоциальное поведение.

– 382 – Для проведения первичного диагностического этапа была выбрана группа студентов с ярко выраженными отрицательными показателями по поведению. На основании полученных результа тов был разработан социально-психологический тренинг, состоя щий из 7 отдельных занятий. После проведения тренинговой рабо ты была проведена повторная диагностика.

Успешность социально-психологического тренинга выявля лась путем сравнения объективных показателей, полученных до проведения тренинга и после него. И как показала вторичная диаг ностика, произошли качественные изменения по исследуемым признакам.

Литература 1. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками [Текст] /Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с.

2. Отклоняющееся поведение молодежи: словарь-справочник / под общ. ред. В. А. Попова. – 3-е изд., испр. и доп. – Владимир:

ВГПУ, 2007. – С. 24.

3. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М.: Академия, 2008. – С. 257.

4. Фдоров, А. Ф. Психология девиантного поведения Текст : учеб.-метод. пособие/ А. Ф.Фдоров, И.В. Волкова. – Ковров: КГТА им. В. А. Дегтярева, 2008. – 172 с.

5. Формирование смысложизненных ориентаций личности как фактор профилактики социальных отклонений молодежи / отв.

ред. В. А. Попов. – Владимир: ВГПУ, 2008. – С. 36-37.

– 383 – К ВОПРОСУ ИЗМЕНЕНИЯ КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ» В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Соловьева М. С.

ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт», техник-лаборант кафедры прикладной математики, информатики, физики и методики их преподавания г. Борисоглебск, e-mail: Soloveva_Masha@bk.ru Российское образование сегодня продолжает динамично раз виваться и изменяться, тем самым повышая качество и стараясь соответствовать потребностям современного общества и каждого гражданина. Поэтому разработанный Российской академией обра зования (А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.М. Кондаков), по заказу Министерства образования и науки РФ, Федеральный Государст венный Стандарт (ФГОС) общего образования второго поколения, активно реализуется в общеобразовательных школах страны. Его появление привело к пересмотрению и корректировке устоявших ся ранее требований к обучению в общеобразовательных школах.

Основной проблемой этих стандартов, являются несистем ные представления у учащихся об окружающем мире, сформиро ванные преимущественно на основе разрозненной совокупности специальных знаний. И решением этой проблемы является форми рование целостной картины мира на основе интегрированного на учного знания при деятельностной форме его обретения. Основу интегрированного знания составляют «метазнания», которые по зволяют описать поведение разнообразных объектов и процессов, а также универсальные виды деятельности, которые позволяют вырабатывать механизмы взаимодействия с окружающей реально стью.

– 384 – Теоретико-методологической основой разработки стандартов общего образования служит системно-деятельностный культурно исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.

Гальперина, В.В. Давыдова и др. А базовым положением является то, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Термин «универсальные учебные дей ствия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосо вершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Качество усвоения знания определяется многообразием и ха рактером видов универсальных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют че тыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также дейст вия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный [4].

Универсальные учебные действия представляют собой цело стную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими вида ми учебных действий и общей логикой возрастного развития [3].

Через формирование всех перечисленных блоков универ сальных учебных действий и обеспечивается развитие личности в системе образования. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного ус пешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта воз можность обеспечивается тем, что универсальные учебные дейст вия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориента цию учащихся в различных предметных областях познания и мо тивацию к обучению.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и ком муникативной деятельности обучающихся.

– 385 – То есть, введение нового стандарта общего образования влияет не только на школьную систему образования, но и на по строение процесса обучения в вузе. Требуется пересмотреть мето дику подготовки будущих учителей для того, чтобы они в полной мере овладели приемами и инструментами формирования универ сальных учебных действий (УУД). Исходя из анализа учебной ли тературы, можно выделить следующие приемы:

- учебное сотрудничество (формирование коммуникативных действий): совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество;

- проектная деятельность;

- пчебно-исследовательская деятельность;

- дискуссия;

- тренинги;

- общий прием доказательства;

- рефлексия;

- педагогическое общение.

В настоящее время в практике школьного обучения работа по развитию универсальных учебных действий как психологической составляющей образовательного процесса осуществляется незна чительным числом педагогов-новаторов. Это связано с низким уровнем учебной мотивации и познавательной инициативы уча щихся, способности учащихся регулировать учебную и познава тельную деятельность, недостаточной сформированности общепо знавательных и логических действий. И альтернативой сложив шейся ситуации должно стать целенаправленное планомерное ос воение приемов формирования универсальных учебных действий (УУД) будущими учителями. После чего они будут готовы к рабо те в общеобразовательной школе нового поколения, реализовывая все концепты ФГОС.

Литература 1. Кузнецов, А.А. Примерные программы основного общего образования. Математика / А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.М.

Кондаков. – М. : Просвещение, 2009. – 96 с.

2. Примерные программы по информатике для основной и старшей школы / под ред. С.А. Бешенкова. – М. : БИНОМ. Лабо ратория знаний, 2012. – 176с.

– 386 – 3. Примерная основная образовательная программа образова тельного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М. :

Просвещение, 2011. – 342 с. - (Стандарты второго поколения).

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования;

под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИИ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ Теличко Г. Н.

Тульский государственный университет, профессор кафедры строительства строительных материалов и конструкций, г. Тула, tg210448@yandex.ru Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подго товки 270800 Cтроительство (квалификация «магистр») [1, При ложение] предписывает осуществление подготовки по нескольким профильным направлениям ООП магистратуры. Одно из этих на правлений – в области научно-исследовательской и педагогиче ской деятельности – включает, среди прочих, следующие профес сиональные задачи:

- изучение и анализ научно-технической информации, отече ственного и зарубежного опыта по профилю деятельности;

- постановка научно-технической задачи, выбор методиче ских способов и средств ее решения, подготовка данных для со ставления обзоров, отчетов, научных и иных публикаций;

- предоставление результатов выполненных работ, организация внедрения результатов исследований и практических разработок;

– 387 – - разработка учебно-методических пособий, конспектов лек ционных курсов и практических занятий по дисциплинам профиля среднего профессионального и высшего профессионального обра зования.

Общим в этих задачах является необходимость обработки дос таточно большего количества исходной информации с последую щим е «кодированием» в соответствии с формулируемой целью.

Опыт реализации таких задач на кафедре строительства, строи тельных материалов и конструкций при подготовке магистрантов по программе «Теория и проектирование зданий и сооружений» показы вает, что студенты испытывают значительные трудности с анализом имеющейся информации из-за е значительных объмов.

Например, при выборе средств автоматизированного проекти рования элемента строительного сооружения, который является предметом исследования по теме магистерской диссертации, студент должен провести анализ около десятка программных комплексов.

Эти комплексы различаются, прежде всего, языковой средой, что требует уверенного владения английским языком в своей предметной области. Кроме того, современные программные сред ства автоматизированного проектирования, несмотря на заявлен ный «интуитивно понятный» интерфейс, обладают значительной глубиной вложенности системы активируемых опций меню управ ления настройками и реализацией расчта.

Указанные особенности программного обеспечения при от сутствии системного подхода к анализу присутствия требуемых свойств приводят к неверному выбору или попыткам решить зада чу исследования в среде того комплекса, опыт эксплуатации кото рого был получен в бакалавриате.

Другим примером является работа по разработке учебно методической документации учебного процесса. Как правило, ма гистрант «опасается» предлагать сво видение материала, который он изучал ранее, предпочитая компилирование тех материалов, которые имеются на кафедре. Причина здесь та же, что и с выбо ром системы автоматизированного проектирования – обилие ис точников информации при отсутствии опыта е конструктивного анализа.

– 388 – Решение описываемой проблемы, на наш взгляд, лежит в плоскости использования современных технологий обработки ин формации, основанных на реализации системного подхода к про ектированию деятельности.

Основы такого подхода заложены в трудах выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева, предложившего обще психологическую теорию деятельности. Один из вариантов ком понентной структуры деятельности использован в операторе языка системного анализа и проектирования в рамках методологии SADT [2]. Он нацелен на построение функциональной модели про екта деятельности в любой предметной области [3] и включает следующиеэлементы: исходная информация-условия-средства – способ действия-результат(цель).

Следует отметить, что обсуждаемый язык входит составной частью в более общую методологию IDEF в качестве подсистемы IDEF0 и на сегодня имеет поддержку в виде соответствующего программного обеспечения. Один из простейших вариантов авто матизации построения сети функциональных диаграмм представ лен в составе программного обеспечения Microsoft Visio, который является составной частью Microsoft Office. Для этого в составе пакета имеет шаблон IDEF0, включающий 9 примитивов для фор мирования иерархии функциональных диаграмм.

Элементы структуры действия отражены в графической форме, представленной на рис. 1.

– 389 – Отметим, что компонентный состав, с точки зрения вида дея тельности, может изменяться (см., например, [4]). В данном случае рассматривается учебная научно-исследовательская и методиче ская деятельность студентов-магистрантов.

На первом этапе проектирования студенту следует опреде литься со структурой целей, используя понятие дерева целей как способ детализации конечной цели деятельности в виде системы последовательно детализируемых задач, лежащих на одной ветви.

Нижний уровень детализации ограничивается задачей, решение которой позволяет исполнителю получить конкретный частный результат.

Важно подчеркнуть, что процесс детализации дерева целей проводится способом сверху-вниз, что позволяет фиксировать подцели одного уровня, связанные иерархией реализации на дан ном уровне. Описание последовательности актов деятельности по достижении целей на каждом уровне можно рассматривать как ориентировочную основу деятельности (ООД), а описание элемен тов в составе одного оператора SADT – в качестве ориентировоч ной основы действия (ООд).

Таким образом, использование методологии SADT в нотации IDEF0 фактически является проектированием ориентировочной основы деятельности, что, как известно, является наилучшим спо собом приобретения новых знаний, умений и навыков.

Имеется ещ один аспект рассматриваемой методологии, крайне важный для достижения целей магистранта в учебной дея тельности, – это приобретение опыта в устранении информацион ного шума при материализации результатов аналитической рабо ты. Такой опыт появляется вместе с опытом по разработке ООД средствами нотации IDEF0, поскольку ограниченное число эле ментов описания SA-оператора и их обязательное наличие регла ментируют как объм, так и качество используемых сведений. Это также относится к содержанию синтаксических компонентов ис пользуемого языка, что гарантирует правильность их интерпрета ции. Например, способ действия должен быть представлен глаго лом или глагольным оборотом. Другие обязательные требования семантики языка IDEF0 определены в [2, 3].

– 390 – Однозначная направленность потоков информации сопрово ждения SA-оператора и требование их логической непротиворечи вости также способствуют развитию аналитических навыков у студентов.

Наконец, ограничение количества информации, представ ляющей проект деятельности, подготовленный студентом, и его стандартизованная наглядная графическая форма позволяют дос таточно легко проводить внешнюю оценку качества проекта на различных уровнях компетентности: студентами группы в ходе обсуждения проекта, преподавателями кафедры, экспертными ко миссиями в случае участия проектов в конкурсах. Наличие же средств автоматизации проектирования, в том числе достаточно развитых, резко снижает трудомкость работы по совершенство ванию проектных решений.

Таким образом, использование методологии SADT позволяет решать ряд задач, прямо поставленных ФГОС третьего поколения при подготовке магистров и магистров-инженеров по направлению «Строительство».

Литература 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 750 (зарегистрирован Мини стерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2010 г., ре гистрационный N 16333).

2. Марка, Д. Методология структурного анализа и проекти рования / Д. Марка, К. МакГоуэн. – М.: МетаТехнология, 1993. – 240 с.

3. РД IDEF0 – 2000. Методология функционального модели рования IDEF0. Руководящий документ. Издание официальное. – М.: ИПК Изд-во стандартов, 2000. – 62 с.

4. Мильман, В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1991. – №1. – С. 71-80.

– 391 – ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВЫЗОВ Третьякова А. В.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева»

специалист отдела по работе со студентами – иностранными гражданами, г. Ковров, Владимирской области, e-mail: nastenova@mail.ru Современное общество нуждается в качественной подготовке профессионалов, в обеспечении их необходимым уровнем знаний и навыков в трудовой сфере любого человека. Для этого необхо димо не только ведение теоретических и практических мероприя тий в программе подготовки специалистов, но и внедрение особых психолого-акмеологических условий, которые создают благопри ятное поле для формирования смысложизненной сферы человече ской сущности.

Для того чтобы представить необходимость и значимость таких условий, нужно пояснить суть понятий. Согласно теории Д. А. Леонть ева, составляющие смысла жизни имеют двухуровневую структуру:

1) смысложизненные ориентации – цели в жизни, насыщен ность жизни и удовлетворнность самореализацией;

2) локус контроля – внутренний локус контроля, уверенность в способности осуществлять контроль собственной жизни [2, С. 42].

По вопросу рассмотрения студенческой среды как основной на этапе подготовки специалистов можно сказать, что данный пе риод можно отнести к периоду юности. Юношеский возраст под разумевает в себе определенный набор психологических и соци альных показателей. Юность – завершающий этап первичной со циализации. Вместе с тем, деятельность и ролевая структура лич ности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых ка честв[1, С. 346]. Главная социальная задача юности – выбор про – 392 – фессии. «Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы» Л. И. Божович считала центральным моментом пси хического и личностного развития в этом возрасте.

Исходя из этого, в современном мире необходимо делать ак цент на создание таких условий, в которых студенты могли бы по лучать знания и навыки, необходимые при создании зрелого про фессионала и грамотного специалиста.

В ходе исследования данной проблемы нами была проделана практическая работа в рамках подготовки ВКР. При проведении исследовательской работы была выявлена положительная тенден ция влияния психолого-акмеологических факторов на формирова ние и оптимизацию смысложизненной сферы студентов младших курсов. Особое внимание привлекают такие критерии смысложиз ненных ориентаций, как развитие себя, духовно-нравственная со ставляющая и активные социальные контакты. На наш взгляд, именно эти критерии заключают в себе особенности саморазвития, развития творческой составляющей, лидерских качеств, становле ния и развития акмеологической составляющей. Данные характери стики являются ключевыми при создании благоприятной психоло го-акмеологической среды. Это, в свою очередь, отображается на продуктивности процесса образования и обучения в высшей школе.

Огромное значение в процессе становления профессионала имеет профессиональное самоопределение. Процесс профессио нального самоопределения – это действия молодого человека, на правленные на понимание степени соответствия собственных осо бенностей требованиям будущей профессии и действия по само развитию у себя способностей и возможностей в процессе обуче ния. Исходя из этого, профессиональное самоопределение – это формирование профессиональных ориентаций, осознание лично стью своей профессиональной позиции, достижение соответствия самого себя относительно выбранной профессии и выбранных устремлений. То есть, формирование профессиональных ориента ция также является ключевым моментов в процессе становления профессионала.

К основным условиям активизации профессионального са моопределения можно отнести необходимость усиления связи обучения с предприятиями, посредством учебно-ознакомительной – 393 – и производственной практик, которые позволят студентам с пер вых лет обучения формировать реальное представление о будущей профессии;

встреч с ведущими специалистами, увлеченными сво им делом и достигшим успеха в профессиональной деятельности;

психологическое сопровождение студентов в течение всего обуче ния, нацеленное на помощь в формировании профессиональных ори ентаций, образа специалиста, осознании профессионально важных качеств, необходимых для будущей успешной деятельности.

Успешность профессионального самоопределения во многом зависит от эффективности профессионального обучения. Задача высшей школы состоит в том, чтобы создать условия для того, чтобы уровень эффективности этой подготовки был максимальным.

Исходя из выводов исследовательских работ, можно сказать о том, что необходимость внедрения психолого-акмеологических условий и создание поля для профессионального самоопределения в ходе подготовки специалистов оправдывается появлением воз можности создания грамотного, конкурентоспособного и продук тивного специалиста в любой сфере трудовой деятельности.

В вузе работой со студентами занимается отдел по воспита тельной работе. Одними из наиболее важных задач отдела является задача по созданию социально-педагогической среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности студента.

Но, как выяснилось, психолого-акмеологическая среда также являет ся благоприятной для формирования в период студенчества основ ных смысложизненных ориентаций, а также положительно сказыва ется на становлении профессионального самоопределения. Поэтому для подготовки грамотного специалиста и профессионала необходи мо в работу отдела по воспитательной работе включить аспект пси холого-акмеологического развития. Это позволит качественно повы сить уровень выпускаемых специалистов вуза.

Главной основой для формирования необходимого уровня представлений о жизни является развитие себя и активация собст венного потенциала. Только благодаря этим понятиям можно го ворить о гармоничном развитии личности, о становлении профес сионализма и достижении профессионального мастерства как ос новной цели образовательного пространства в современном обще стве.

– 394 – Литература 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург :

Деловая книга, 2002. – 704 с.

2. Леонтьев, Д. А. Психология смысла [Текст] / Д. А. Леонть ев. – М.: Смысл, 2005. – 512 с.

3. Карпова, Н. Л. Психологические, философские и аксеоло гические проблемы смысла жизни [Текст] / Н. Л. Карпова // Пси хологический журнал.- № 1. – 1999. - Т. 20. - С. 135 – 138.

ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ Федоров А. Ф.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», доцент кафедры общей психологии и акмеологии, кандидат психологических наук, г. Ковров, zimburu@mail.ru Развитие и реформирование уголовной системы требует дальнейшего совершенствования подготовки сотрудников новой формации, способных обеспечить деятельность уголовно исполни тельной системы на качественно новом уровне в соответствии с требованиями Концепции развития уголовно исполнительной сис темы Российской Федерации до 2020 года. Становление высоко квалифицированного специалиста в современных динамичных ус ловиях требует активного привлечения всей системы профессио нальной подготовки. И прежде всего это относится к содержанию изучаемых дисциплин и используемым приемам и методам обуче ния. Для специалиста пенитенциарной системы это – юриспруден – 395 – ция, педагогика и психология. Возможность применения получен ных знаний в процессе профессиональной деятельности является важной для всех сотрудниках пенитенциарной системы. Отбор со держания учебных предметов в обучении специалистов пенитен циарной системы необходимо вести в двух направлениях – из нау ки и со стороны профессиональной деятельности. Отражение ос нов науки зависит от профиля подготовки, и уже в процессе реше ния задач изучаемый материал необходимо рассматривать в связи с будущей профессиональной деятельностью. Это позволить ре шить проблему фундаментализации и профессионализации подго товки специалиста. В результате возникает тесная связь научного содержания обучения специалиста пенитенциарной системы и бу дущей их профессиональной деятельности. Существенные трудно сти, обусловленные широтой и вариантностью подходов к иссле дованию этой проблемы, вызваны несколькими причинами: во первых, профессиональным самосознанием, которое является ре гулятором труда;

во-вторых, – осмыслением значимости индиви дуально-психологических и личностных факторов, определяющих отношение специалиста пенитенциарного звена к своей работе;

в третьих, многовариантностью отношения к профессиональной деятельности. Для дальнейшего конструктивного развития данной проблемы необходимы, прежде всего, дифференциация и конкре тизация, развертывание исследований данной проблемы с исполь зованием так называемого абстрактно-акмеологического подхода.

В качестве источника принципиальных трудностей теоретического осмысления данной проблемы можно назвать недостаточность эм пирических и, в особенности, экспериментальных методов ее изу чения, слабую включенность в экспериментальную акмеологию, так как личность сотрудника пенитенциарной системы является базовым понятием в пенитенциарной психологии. До настоящего времени отсутствует не только целостная, обобщающая психоло го-акмеологическая концепция, но и сколько-нибудь оформив шийся единый акмеологический подход к ее разработке. Необхо димость в таком подходе определяется тем, что полученные ре зультаты не всегда поддаются объяснениям в свете только соци альных наук. Акмеологический подход к исследованию данной проблемы отличается акцентом на проблематику развития творче – 396 – ских способностей профессионалов с учетом различных аспектов подготовки и совершенствования их квалификации. Акмеологиче ский подход многоаспектен. Возрастной аспект данного подхода направлен на диагностику задатков и способностей. Образова тельный аспект нацелен на диагностику знаний и умений в систе ме общего, профессионального и непрерывного образования.

Для всесторонней подготовки сотрудников пенитенциарной системы надо ввести и преподавание, например, математики для психологов и юристов, но с представлением о специфике получае мой профессии. Содержание предметов преподносить не как науч ные догмы, представленные в знаковой форме в виде сплошных текстов, а включать в решение профессиональных задач. Наряду с реализацией познавательной мотивации должно происходить и развитие профессиональной мотивации, что не менее важно, чем профессиональные знания, умения и навыки. Становление специа листа пенитенциарной системы должно осуществляться в ходе по следовательного включения в профессиональную деятельность, что придаст целостность, системную организованность и личност ный смысл усваиваемым знаниям, умениям и навыкам. Современ ные темпы научно-технического прогресса ни в какое сравнение не идут с теми, которые были прежде и, думается, что будут уве личиваться и дальше. Сейчас, как известно, происходит информа ционная революция, которая реализуется как процесс внедрения современных информационных технологий. Поэтому одним из главных инструментов в подготовке специалистов пенитенциарно го звена являются современные информационные технологии.

Деятельность специалистов уголовно исполнительной системы все в большей степени зависит от их информированности, способно сти эффективно использовать информацию. Для свободной ориен тации в информационных потоках современный специалист пени тенциарного звена должен уметь получать, обрабатывать и ис пользовать информацию с помощью компьютера, телекоммуника ций и других средств информационных технологий. Назрела необ ходимость перехода от традиционных форм подготовки специали стов уголовно-исполнительной системы, направленных в первую очередь на накопление определенных знаний, умений и навыков, на использование современных форм вести самостоятельную ра боту и самообразование. Определенный интерес в этом плане представляют мультимедийные технологии, которые не только пре – 397 – вращают компьютер в полноценного собеседника, но и позволяют человеку присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педаго гов. Значительное место в профессиональной подготовке специали стов пенитенциарного звена могут занять глобальные телекоммуни кационные сети, например, Интернет. Благодаря Интернету могут создаваться совершенно новые возможности: формирование умения добывать информацию из разнообразных источников.

Рубинштейн С.Л. писал, что будущий специалист может по настоящему включиться в работу в том случае, если поставленные задачи не только понятны, но и внутренне приняты. Для внедрения акмеологического подхода в процесс профессиональной подготов ки специалиста пенитенциарного звена и развития профессио нальной мотивации потребуется диагностический инструмента рий, позволяющий определить значимость изучаемых дисциплин.

Известно, что одним из важных условий «благополучного» вхож дения в профессию, обеспечивающего гармоничное развитие спе циалиста пенитенциарной системы, является активное построение адекватного эмпирической реальности образа мира, расставляю щего акценты значимости в мире предметов и отношений. Боль шинство исследователей, занимающихся проблемами профессио нального становления, допускают выделение «мира своей профес сии» как устойчивой сетки типизации и интерпретации профес сиональных задач. Проблема повышения качества подготовки со трудников пенитенциарной системы побуждает и к высоким мо рально-этическим нормам их поведения. Современное состояние нашего общества и процессы, происходящие в реформировании уголовно-исполнительной системы заставляют по-новому взгля нуть на данную проблему. У специалистов пенитенциарного звена необходимо формировать интеллектуальный и творческий потен циал, а диапазон методов воздействия велик.

Определяющим фак тором, на мой взгляд, является наличие благоприятной психологи ческой атмосферы. Формирование специалиста в условиях инфор матизации образования опирается на исходные функциональные и психофизиологические возможности человека, активное использо вание им собственных интеллектуальных усилий. Пассивная пози ция сотрудника меняется на активную и самостоятельную. Поло жительным результатом интегральной технологии организации интеллектуально-познавательной деятельности является как по стоянное расширение кругозора сотрудника пенитенциарного зве – 398 – на, совершенствование уровня его творческого развития, станов ление ценностных ориентаций, так и формирование потребности в постоянном повышении своего уровня образованности. Термин «технология» здесь понимается как взаимосвязанная иерархия це лей развития интеллектуально-познавательной деятельности со трудника. Интегративная технология обеспечивает возможность проектирования интеллектуально-познавательной деятельности сотрудника с учетом индивидуальной траектории его развития, особенностей психических процессов восприятия, памяти, мыш ления, воображения, а также его личностных свойств и качеств – целеустремленности, направленности состояния активности. Инте гративная технология представляет собой систему разнообразных способов познания, каждый из которых позволяет обнаружить скрытые свойства, характеристики объектов и явлений окружаю щего мира, способствует развитию ценностно-волевого отношения к миру и самому себе, становлению личностных смыслов сотруд ника. Развитие личности сотрудника пенитенциарной системы за ключается в том, чтобы изменить характер деятельности с репро дуктивного уровня на творческий в сочетании с коммуникативной готовностью. Коммуникативная готовность сотрудника, как лич ностно-деятельностная категория, основана на взаимодействии коммуникативного потенциала и коммуникабельности личности.

Основная функция коммуникации состоит в достижении социаль ной общности при сохранении индивидуальности каждого элемен та. В отдельных актах коммуникации должны реализоваться такие функции, как информативная (передача сведений), управленческая (убеждения, внушения, приказы), эмотивная (экспрессивные со общения, вызывающие переживания), фатическая (установление и поддержание контакта). Итак, как личностная категория коммуни кативная готовность основывается на выражении взаимосвязи коммуникативной компетентности и коммуникабельности. Осно вополагающим принципом новой методологии может стать инте грация технологий. Проблема повышения качества подготовки сотрудников пенитенциарной системы связана с проблемой эф фективности общения, которая приобрела в последнее время большое значение. Успешность деятельности сотрудников право охранительных органов во многом определяется уровнем сформи рованности культуры профессионального общения. От умения со трудников общаться зависит морально-психологический климат в – 399 – пенитенциарной системе. Основной задачей подготовки сотрудни ка является обучение общению, связанному с пониманием слож ности влияния на внутренний мир человека, так как духовные ценности нельзя передать путем объяснения, заучивания, приказа, строгого контроля и внешнего целеполагания. В процессе станов ления специалиста особую роль играют формы и культура взаимо действия, которые определяются через непосредственное общение и умение быть услышанным. Важным условием эффективной под готовки сотрудников профессиональному общению является фор мирование установки на выработку положительной аттракции. Ат тракция означает привлечение, притяжение одного человека к дру гому. Сформированность положительной аттракции означает уме ние вызвать к себе симпатию, чувство расположения. Достижение положительного результата общения сотрудников правоохрани тельных органов связано с накоплением и правильным общением информации друг о друге. Это зависит от уровня развития комму никативных умений сотрудника пенитенциарной системы, его способности к эмпатии и рефлексии, зависит от умения слушать и понимать. Важную роль здесь может играть психолого педагогическая компетентность сотрудника в области закономер ностей общения и совместной деятельности. Общение сотрудни ков уголовно-исполнительной системы, основанное на субъект субъектных отношениях, должно проявляться в сотрудничестве, которое осуществляется в атмосфере творчества и способствует гуманизации. Первые шаги трудовой деятельности в правоохрани тельных органах необходимо проходить молодому сотруднику под непосредственным руководством старшего и опытного сотрудни ка, имеющего значительный стаж работы. Эффект усиления дея тельности произойдет после 3-х – 4-х месяцев совместной работы.

Цель «наставника» состоит не только в автоматическом показе и объяснении основных обязанностей, а в направлении к успешной деятельности. Проблема повышения качества подготовки сотруд ников пенитенциарной системы имеет особую значимость для борьбы с преступностью. Нормальное развитие общества обнов ленной России неосуществимо без ответа на вечные вопросы о том, что есть хорошо, а что – плохо, к чему надлежит стремиться, а чего следует избегать.

– 400 – ВЫЯВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Шульц О. Н.

Российский государственный профессионально педагогический университет соискатель кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения г. Екатеринбург e-mail: lookoil@e1.ru На сегодняшний день вопросы качества образования рас сматриваются как особенно актуальные в становлении имиджа и положительном позиционировании вуза на рынке образователь ных услуг, это обусловлено рядом факторов:

o снижение качества подготовки специалистов;

o переход к комплексной оценке деятельности образователь ных учреждений;

o усиление конкуренции между образовательными учрежде ниями;

o вступление России в общее европейское образовательное пространство (Болонский процесс) и т.д.

Для повышения качества деятельности высшего учебного за ведения предпочтение отдается использованию инновационных методов управления и внедрению современных систем менедж мента. Обращение вузов к разработке данных систем обусловлено также существующим требованием Минобрнауки России при про ведении процедур аккредитации, аттестации и лицензирования, которое изначально было сформулировано как «наличие внутриву зовской системы контроля качества подготовки специалистов»[3].

Одним из наиболее оптимальных и эффективных инструмен тов, призванных повысить качество образовательных услуг, кон – 401 – курентоспособность вуза, а также гарантировать стабильность ка чества оказываемых услуг,является внедрение системы менедж мента качества (СМК), соответствующей требованиям стандартов ИСО серии 9001[5].

СМК вуза – это совокупность организационной структуры, методик, процессов и ресурсов, необходимых для реализации по литики в области качества с помощью планирования, обеспечения, постоянного повышения качества и управления им. Политика в области качества является основным документом системы. Она определяет цель построения и функционирования СМК, а также обязательства высшего руководства по достижению поставленных целей.

СМК охватывает педагогическую, научную, административ ную и хозяйственную сферы деятельности вуза. Указанные сферы взаимосвязаны и в большинстве случаев пересекаются. Функцио нирование СМК осуществляется за счет вовлеченности всего пер сонала вуза в этот процесс, при этом высшее руководство в лице ректора берет на себя полную ответственность за достижение це лей политики в области качества. СМК предполагает не только подготовку высококвалифицированных специалистов, но и приме нение такой системы в вузе заставляет постоянно повышать свой уровень знаний и преподавателей, а, следовательно, Система Ме неджмента Качества предполагает и постоянное повышение ква лификации профессорско-преподавательского состава[1].

Проблеме создания СМК в вузах посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых. Среди зарубежных специа листов в области управления качеством, заслуженным авторите том пользуются такие авторы, как Э. Деминг, Дж. Джуран, А.Фейгенбаум, К. Исикава, Н. Кано, Т. Конти, Е. Кондо, P.C. Ка план, Д.П. Нортон, Дж. Харрингтон и др. Среди отечественных исследователей заметный вклад в разработку проблемы создание СМК, в том числе и в образовательных учреждениях, внесли М.З.Свиткин;

K.M. Рахлин, В.Г. Версан, В.А. Лапидус, Е.И. Тавер, Ю.П. Адлер, В.А. Качалов, В.Е. Швец, А.Д. Шадрин, Т.М. Пол ховская, В.В. Левшина, Е.А. Горбашко, H.A. Селезнева, В.А. Бала бан, Е.Б. Гаффорова, В.К. Зиненко и многие другие[4].

– 402 – Основой СМК вуза в соответствии с требованиями стандарта ИСО 9001:2008 является:

ориентация на потребителя;

ведущая роль руководства в постановке целей и их дости жении;

вовлеченность всех сотрудников в решение задач вуза;

процессный подход к организации всех видов деятельности;

системный подход к управлению;

непрерывное совершенствование;

подход к принятию решений, основанных на фактах;

постоянное улучшение качества продукции [6].

СМК призвана, в первую очередь, повышать результатив ность деятельности организации и качество предоставляемых ею услуг.

Необходимость внедрения СМК связана с главной задачей образования на современном этапе – совершенствованием образо вательных программ и улучшением качества предоставления обра зовательных услуг с целью удовлетворения потребностей общест ва и подготовки специалистов, отвечающих требованиям совре менного этапа развития экономики страны. В современных усло виях вузы работают в среде повышенной конкурентной борьбы.

Поэтому те вузы, которые будут использовать принципы СМК, получат значительное преимущество перед конкурентами, так как вся система будет ориентирована на потребителя услуг и основные факторы, оцениваемые потребителем:

1) понимание потребностей общества;

2) высокая квалификация профессорско-преподавательского состава;

3) научный авторитет;

4) престиж вуза;

5) конкурентоспособность;

6) техническая оснащнность вуза (помещение, оборудование и т.п.). Реализация всех поставленных задач по внедрению СМК требует в первую очередь наличия квалифицированного профес сорско-преподавательского персонала в самом образовательном учреждении и его способности готовить специалистов для пред приятий. СМК предполагает создание условий для организации – 403 – качественной работы и всего обслуживающего персонала универ ситета, что тоже немаловажно для эффективной работы самого вуза. Повышение качества образовательных услуг вузов в этой связи нужно рассматривать как стратегическую цель в рамках го сударственных задач и как средство обеспечения жизнедеятельно сти, развития и процветания вуза в рамках задач самого вуза[2].

Стандарты ИСО предполагают высокую культуру работы с документами, документирование всех процессов, охватываемых СМК РГППУ. Реализацией на практике является создание доку ментации, содержащей требования к процессам и методам под держания их качества, а также документации по доказательству соответствия качества оказываемых университетом услуг и требо ваниям потребителей.

Однако при всех многочисленных положительных чертах СМК РГППУ, вуз сталкивается с проблемами, основными из них являются:

– узкое понимание термина "качество";

– отсутствие четкого понимания того, что является продук цией вуза;

– определение потребителей и заинтересованных сторон вуза и выявление их нужд;

– получение поддержки руководителей вуза;

– формулирование политики руководства в области качества, распределение ответственности между руководителями и делеги рования ими полномочий сотрудникам;

– вовлечение всех сотрудников и преподавателей в работу по улучшению образовательного процесса;

– выделение финансовых ресурсов;

– неоднозначность понимания специалистами терминологии, используемой в стандартах ИСО серии 9001 применительно к дея тельности вуза;

– сложность совмещения требований традиционной для вуза управленческой документации и требований стандарта в СМК и т.д.;

– неоднозначность понимания специалистами терминологии, используемой в стандартах ИСО серии 9000 применительно к дея тельности вуза;

– 404 – – сложность совмещения требований традиционной для вуза управленческой документации и требований стандарта в СМК и т.д.

Анализируя опыт лидирующих предприятий и организаций, можно сделать вывод, что их успех во многом зависит от того, что в основе их конкурентной стратегии лежит ориентация на качество через создание СМК [7].

Несмотря на перечень проблем реализации СМК в РГППУ, необходимо отметить также, что СМК в университете необходима не только как требование Минобрнауки России при проведении процедур аккредитации, аттестации и лицензирования, но и как стремление к повышению конкурентоспособности на рынке обра зовательных услуг.

СМК РГППУ не должна ограничиваться минимальным набо ром требований стандарта ISO 9001. Усовершенствованная СМК в университете сможет с успехом применяться в научных, исследо вательских, опытно-конструкторских направлениях, что поможет привлечь внимание не только студентов, аспирантов и соискате лей, но и абитуриентов и работодателей, тем самым вызвав инте рес к РГППУ.

В целях обеспечения высокого качества подготовки специа листов Российского государственного профессионально педагогического университета (РГППУ) в 2007 г. создано Управ ление менеджмента качества образования (УМКО), основными задачами которого являются разработка, внедрение и постоянное совершенствование системы менеджмента качества (СМК).

СМК РГППУ свою деятельность реализует через требования международных стандартов ИСО 9001:2008. Стандарты ИСО предполагают высокую культуру работы с документами, докумен тирование всех процессов, охватываемых СМК РГППУ.

Реализацией СМК РГППУна практике является организаци онная структура вуза, а также создание документации, содержа щей требования к процессам и методам поддержания их качества, и документации по доказательству соответствия качества оказы ваемых университетом услуг требованиям потребителей.

Литература – 405 – 1. Альгина, М. А. Управление качеством воспитательного процесса в вузе / М. А. Альгина // Стандарты и качество. – 2003. – №11. – С. 50 - 53.

2. Булахов, В. Б. Модернизация системы менеджмента: от функционального к процессному / В. Б. Булахов // Стандарты и качество. 2005. – № 8. – С. 60 - 65.

3. Жуков, В. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования / В. Жуков // Стандарты и качество. – 2002. – № 9. – С. 74-77.

4. Огвоздин, В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: учебное пособие для вузов / В.Ю. Огвоздин. – М.: Дело и сервис, 2002. – С. 288.

5. Полховская, Т. Система менеджмента качества инструмент постоянного улучшения деятельности/ Т. Полховская // Стандарты и качество. – 2006. – № 6. – С. 52 -56.

6. Системы менеджмента качества. Требования. ГОСТ Р ИСО 9001-2008 (утв. Приказом Ростехрегулирования от 18.12. N471-ст);

http://www.zakonprost.ru/content/base/143314.

7. Хамханова, Д. Система менеджмента качества в учебном заведении. / Д. Хамханова, Э. Сундарон // Стандарты и качество. – 2005. – № 9. – С. 86-88.

– 406 – ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА КАФЕДРЕ МАШИНОСТРОЕНИЯ Александров А.Ю.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», д-р техн. наук, профессор, заведующий кафедрой машиностроения, г. Ковров Кафедра машиностроения Ковровской государственной техно логической академии им. В.А.Дегтярева занимается повышением квалификации руководителей и специалистов предприятия ОАО «За вод им. В.А.Дегтярева». Главная задача повышения квалификации этой категории работников – обеспечение быстрой реализации новых научных, технических и организационных идей в практику деятель ности предприятия. Один из путей совершенствования системы по вышения квалификации – переход от сложившейся практики перио дического (а чаще всего – эпизодического) обучения к непрерывному пополнению и обновлению знаний. Поэтому повышение квалифика ции руководителей, специалистов и служащих должно стать состав ной частью системы непрерывного образования.

Повышение квалификации служащих и категорий специали стов может принимать различные формы. При реализации курсов кафедра машиностроения использует, в основном, своих препода вателей, но иногда привлекает специалистов и консультантов со – 407 – стороны. Такая форма повышения квалификации носит оператив ный характер и обеспечивает достаточную целенаправленность подготовки. Организацию работы курсов осуществляет управле ние по работе с персоналом и учебный центр завода, на базе кото рого проводятся занятия.

Повышение квалификации руководителей и специалистов основано на принципе преемственности обучения и последующего рационального использования кадров с учтом приобретенных ими знаний и навыков.

Для повышения ответственности и заинтересованности кадров в непрерывном повышении своей квалификации обеспечивается взаимосвязь результатов повышения квалификации, аттестации, должностных перемещений и оплаты труда работников с качеством знаний и эффективностью их практического использования.

Работа по повышению квалификации является составной ча стью подготовки кадрового резерва, а сами мероприятия по повы шению квалификации находят отражение в системе планирования на предприятии.

Кафедра машиностроения осуществляет повышение квали фикации по программам длительного (свыше 100 часов) обучения специалистов для углублнного изучения актуальности проблем в предметных областях деятельности слушателей со сдачей соответ ствующего экзамена или зачта с последующей выдачей слушате лям, успешно завершившим курс обучения, свидетельств о повы шении квалификации Согласно договору №1-ДПО от 01.09.2010 г. кафедра маши ностроения ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева» разработала и реализовала программу дополнительного профессионального образования «Современное оружие ближнего боя, технологии и оборудование по его производству» в объеме 400 часов.

Программа включает три части: теоретическую (180 часов), на учно-исследовательскую (110 часов) и практическую (110 часов).

Для ее выполнения предусматривалось привлечение на до говорной основе высококвалифицированных специалистов из чис ла руководителей и ведущих специалистов предприятий.

– 408 – С 1.09.2010 г. по 30.06.2011 г. повышение квалификации про ходили сотрудники завода, являющиеся одновременно аспирантами кафедры машиностроения КГТА. При этом все виды повышения квалификации осуществлялись дополнительно за рамками учебных планов подготовки аспирантов, предусмотренных ГОС.

Согласно программе предусматривались и были реализованы следующие формы повышения квалификации по каждой части про граммы: индивидуальные занятия с каждым обучающимся по всем частям программы и лекционные занятия для всех слушателей на базе учебного центра завода в объеме 102 часов, которые проводи лись ведущими преподавателями кафедры машиностроения.

Результаты работы 1. Обучающиеся получили новые знания о современных методах проектирования вооружения с ис пользованием новых систем программного обеспечения;

о возможностях новейших САПР;

о новых достижениях в области материаловедения и тех нологии производства вооружения;

о методах исследования материалов для производства об разцов военной техники.


2. Обучающиеся получили новые навыки путем участия в совместных НИР, проводимых академией и заводом с использова нием современного лабораторного оборудования. В частности, обучающиеся (аспиранты кафедры машиностроения) активно уча ствовали в НИР по разработке и внедрению прогрессивных техно логических процессов изготовления формообразующего и выруб ного инструмента и переработки отходов цветных металлов и вы соколегированных сталей. Годовой экономический эффект от вне дрения мероприятий составил 641 386 рублей.

3. Работники завода (аспиранты кафедры машиностроения КГТА) подготовили материалы для защиты кандидатских диссер таций по тематике совместных НИР академии и завода.

Так, Комаров М.А. проходил в июне 2011 года на кафедре предварительную защиту диссертации по тематике, связанной с – 409 – повышением стойкости режущего инструмента, изготовленного из отходов быстрорежущей стали Р6М5;

Гудков В.В. (ПКЦ) подготовил материалы диссертации по по вышению устойчивости автоматических станковых гранатометов;

Грехов А.Е. подготовил диссертацию по совершенствова нию технологии изготовления тонкостенных, высокоточных изде лий военной техники;

Воронин Р.П. –кандидат технических наук (бывший аспи рант кафедры машиностроения) – поступил в докторантуру акаде мии по специальности 20.02.14 «Вооружение и военная техника».

С июня 2011 года к повышению квалификации были под ключены работники отделов и производств завода. В рамках дого вора по повышению квалификации №4-ДПО по программе «Со временное оружие ближнего боя, технологии и оборудование по его производству» в объеме 102 часов и договора №6-ДПО по про грамме «Основы обеспечения качества стрелково-пушечного и ракетного оружия» в объеме 102 часов повышение квалификации проходили работники отделов и производств (ПКЦ, ОГТ, инстру ментальное производство, производство 2, производство 18 и др.).

Формы занятий – лекционные и практические. В частности, был организован и проведен отдельный курс для слушателей ПКЦ по программированию в среде Matlab.

Общее количество слушателей, которые прошли повышение квалификации, – 150 человек.

Каждому слушателю выдавались анкеты, по которым оцени валось качество занятий. Анкеты обрабатывались учебным цен тром завода. Общая оценка качества занятий положительная. Кро ме того, занятия послужили основой для дальнейшего обмена опытом теоретической и практической работы между подразделе ниями завода и кафедрой машиностроения.

– 410 – ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖАНИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛЕКТОРА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА Овчинников Н.А.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», канд. техн. наук,доцент кафедры ГПА и ГП, г. Ковров, E-mail: anikov@yandex.ru 1. Обоснование актуальности вопроса Лектор является ключевой фигурой образовательного про цесса в вузе. От риторического искусства лектора зависит во мно гом качество учебного процесса, уровень восприятия и усвоения даваемой им информации.

Внимание к функциональному состоянию лектора совре менного российского вуза обусловлено действием следующих не гативных факторов.

1. Прогрессирующее старение преподавательского состава, в особенности наиболее квалифицированной его части – профессо ров, которые составляют основу лекторского корпуса. Показатели среднего возраста преподавателей вуза, зарегистрированные в по следние годы по данным Федерального агентства образования, составляют для доцентов 55-56 лет, профессоров 60-65 лет, что неизбежно сопряжено с неблагоприятными изменениями их функ ционального состояния.

2. Интенсификация труда преподавателя вследствие низкой зарплаты, необходимости подработок и, как следствие, уплотнение дневного расписания занятий в отдельные дни недели для высво бождения других дней.

3. Снижение познавательной активности студентов, отсюда невнимание и шум на лекциях и, как следствие, необходимость повышения лектором громкости голоса.

4. Низкая техническая оснащенность лекционного процесса – использование мела плохого качества, сухой тряпки, доски мало го размера, что приводит к необходимости постоянно стирать и – 411 – обновлять написанное мелом. Следствие – постоянное вдыхание меловой пыли.

Усугубляет ситуацию то, что зачастую все эти факторы дей ствуют совместно, комплексно. Указанные тенденции отражают субъективные внешние факторы, влияющие на содержание про фессиональной деятельности преподавателя. Они только усугуб ляют профессиональные вредности, которые объективно присущи работе преподавателя вуза.

2. Характеристика труда лектора вуза Вопрос о характере труда лектора является интересным.

Внешне эта работа может представляться легким, ненормирован ным административно полетом мысли «свободного художника».

До недавнего времени не существовало объективных оценок ха рактеристики тяжести и интенсивности труда преподавателя вуза, которые уже давно существуют по отношению к другим профес сиям. В последние годы в работах ученых Тверского государст венного университета [1, 2, 3, 4,], Кемеровского государственного университета [5] этому вопросу уделено должное внимание. В проводимых исследованиях по данной тематике было принято, что ведущей формой труда преподавателя вуза является лекция, сле довательно, основная физиолого-эргономическая характеристика ее может быть представлена речью. Слова и релевантные жесто вые движения несут основную смысловую нагрузку, характери зующую высокую нервную напряженность данного труда. Учет информационной сущности языковой и жестовой речи позволяет использовать эти функции в качестве характеристики напряженно сти преподавательского труда, основным компонентом которого является слово как надежный индикатор психофизиологических состояний. Анализ выполнялся на основе результатов лаборатор ных и натурных исследований. Анализируемые показатели, со гласно руководству Р 2.2. 755-99 [6], были дифференцированы по основным группам напряженности труда: 1) интеллектуальные нагрузки;

2) сенсорные нагрузки;

3) эмоциональные нагрузки;

4) монотонность нагрузок;

5) режим труда. При этом учитывалась стандартизованная классификация условий труда по показателям напряженности трудового процесса: оптимальный труд (1-й класс), допустимый (2-й класс), напряженный труд 1-й степени (3.1), напряженный труд 2-й степени (3.2).

– 412 – В целом по данным итогового анализа 22 пунктов, число по казателей 3.2 составило 12, что существенно превышает уровень оставшихся. Таким образом, согласно правилам расчета гигиени ческих критериев оценки труда, профессиональная деятельность преподавателя вуза оценивается 3-й степенью 3-го класса нервной напряжнности (3.3). Это дат основание квалифицировать его как сверхнапряженный, особенно по показателям интеллектуальных и сенсорных нагрузок.

3. Связь между физиолого-психологическим состоянием лектора и его риторической активностью Лекция является высшей формой преподавательской дея тельности.

Лектор у всех на виду, поэтому немаловажное значение име ет его внешность и поведение. Она воспринимается аудиторией как совокупность физических, функциональных и социальных признаков, доступных конкретно-чувственному отражению. При чем на первое место выступают те признаки, которые наиболее важны для аудитории в данной обстановке. В лекторе ничто не должно отвлекать внимание студентов от темы (одежда, прическа, украшения), вызывать излишнее любопытство, а уж тем более удивление или насмешку.

Способность долго, четко и громко читать лекцию «без бу мажки», демонстрируя уверенное знание предмета, быть готовым реагировать на быстро изменяющиеся условия окружающей среды в лице многочисленной студенческой аудитории, сохранять вы держку и присутствие чувства юмора, при этом хорошо выглядеть – все это невозможно без хорошего психологического и физиче ского состояния лектора.

Изучение профессиональной деятельности преподавателей вуза показывает, что в современных условиях, характеризующихся старением преподавательского состава при сопутствующем росте интенсификации труда, происходит снижение уровня функцио нального состояния лектора.

Подтверждением служат наблюдаемые по результатам ис следований изменения мимики, речи, жестов, двигательных актов преподавателя к моменту окончания лекции. В этот же период мо гут проявляться элементы феномена конечного порыва, обычно наблюдающегося на фоне выраженного утомления. Проведенные – 413 – исследования действительно выявляют признаки утомления цен тральной нервной системы, особенно в старшей группе преподава телей, и не только по обобщенным показателям, но и по парамет рическим критериям количественных изменений интенсивности умственной работоспособности и пропускной способности зри тельного анализатора. Физиологические изменения реакций орга низма лектора на условия окружающей среды сопровождаются так называемым синдромом «эмоционального выгорания» [7]. Все это в результате негативно отражается на восприятии студентами лекционного материала.

Сохранение профессиональной работоспособности профес сорско-преподавательского состава требует средств оптимизации условий труда и физиологической коррекции организма работаю щих посредством индивидуальной гигиены лектора и рационали зации административной и оздоровительной работы в условиях вуза.

4. Гигиена труда лектора с целью поддержания его рито рической активности Гигиена труда лектора – понятие комплексное, которое включает разные аспекты.

4.1. Индивидуальная гигиена труда Голос - важный инструмент лектора, который он должен бе речь.

Для высокой риторической активности важно правильное дыхание и умение уверенно двигаться. Для поддержания этих спо собностей лектор должен уделять внимание голосовой и дыха тельной гимнастике, тренировке вестибулярного аппарата. Суще ствует целый ряд систем физических упражнений (дыхательная гимнастика Стрельниковой, система Амосова, система Порфирия Иванова, упражнения из хатха-йоги и т.п.). Выбор той или иной системы или выработка своей собственной - решение сугубо инди видуальное, принимаемое на основе знания своего собственного организма.


Отдельного внимания заслуживают некоторые меры профи лактического характера, которые могут предприниматься непо средственно в процессе чтения лекции и не в ущерб риторическо му искусству. Одной из таких мер может стать неотъемлемый эле мент ораторского искусства – пауза. Мастерство лектора во владе – 414 – нии паузой состоит в том, чтобы синтаксическую паузу, вытекаю щую из контекста изложения, использовать для отдыха, а несин таксической паузе придать драматизм и значимость для усиления эффекта восприятия излагаемого материала. В этих случаях дли тельность паузы зависит от того, что вызывает остановку и ради чего она применяется.

Еще один физиологический прием защиты голоса в уже зна комой ситуации. Громкость голоса во многих случаях обусловлена особенностями слухового самоконтроля говорящего. Так, оратор непроизвольно увеличивает громкость своего голоса, когда аудито рия начинает шуметь. Причем непроизвольное увеличение громко сти происходит, как правило, за счет усиления работы дыхательных мышц и повышения частоты колебаний голосовых складок (исполь зования верхнего участка диапазона). Такая неуправляемая реакция на шум нерациональна и часто приводит к заболеваниям голосового аппарата. Чтобы голос был услышан на фоне шумовой помехи, на до, прежде всего, позаботиться о формировании помехоустойчиво сти голоса, а также о выборе правильной тесситуры.

Соответствие тесситуры характеру голоса является одним из условий естественности, свободы, красоты звучания. Но удобство произнесения может вступать в противоречие с коммуникативной задачей, приводить к монотонности. Кроме того, высокая и низкая тесситура могут отрицательно влиять на дикцию, мешать реализа ции оптимального темпа, сужать динамический диапазон, иска жать тембр голоса. Поэтому, чтобы речь не теряла ни выразитель ности, ни отчетливости при решении любых задач речевого обще ния, надо тренировать свой голосовой аппарат в разных тесситур ных условиях.

4.2. Администрирование гигиены труда лектора Профессиональные вредности, снижающие риторическую активность лектора, можно компенсировать и мерами администра тивного характера. Назовем некоторые из них.

1. Материальное стимулирование оздоровительных меро приятий (доплаты за ведение здорового образа жизни, профилак тории, оздоровительные секции и т.п.).

2. Борьба с курением в вузе.

3. Административный запрет на посещение занятий больны ми студентами в период массовых эпидемий.

– 415 – 4. Рациональное составление расписания лекций во избежа ние «пиковых» нагрузок на голосовые связки.

5. Оснащение лекционных аудиторий современной мульти медийной техникой. Последнее подразумевает исключение мела, широкое применение проекционной техники, звукоусиливающей аппаратуры.

6. Внедрение, где это рационально с методической точки зрения, новых форм проведения лекционных занятий – видеолек ции, лекции-консультации по материалу, изложенному в пособии к лекционному курсу.

Заключение Большинство предложенных мер являются мерами компен сационного характера, цель которых замедлить падение риториче ской активности действующего профессорско-преподава тельского состава. К сожалению, они не способны решить задачу поддержания и повышения риторической активности. Последняя задача будет решаться только в условиях, когда в вузы на смену стареющим преподавателям придут новые молодые высокообразо ванные кадры.

Литература 1. Рыжов, А.Я. Физиолого-гигиеническая характеристика труда преподавателей ВУЗа./ А.Я. Рыжов, С.В. Комин, О.О. Коп карева, О.В. Шверина // Вестник Тверского государственного уни верситета. Серия: «Биология и экология». – 2005. – №1.– С. 36… 2. Шверина, О.В. Возрастная характеристика функциональ ного состояния организма с учетом его субъективной оценки: на примере преподавателей вуза. – Дисс. канд. биолог. наук. – Тверь.

– 2007. – 131 с.

3. Рыжов, А.Я. Комплексное исследование профессиональ ного здоровья преподавателей вуза //А.Я. Рыжов, Е.А. Белякова, Д.И. Игнатьев, О.В. Шверина // Сборник "Фундаментальные нау ки и практика», 2010. – Т.1. – №3. – С. 16… 4. Дудченко, З.Ф. Психологические особенности поддержа ния профессионального здоровья: На примере преподавателей ву зов.- – Дисс. канд. психолог. наук. – Санкт-Петербург. – 2003. – 184 с.

– 416 – 5. Разоренова, Ю.Ю. Взаимосвязь темпов старения с выго ранием и заболеваемостью педагогов / Ю.Ю. Разоренова, Е.В.

Броздовская // Сборник "Науки о человеке": материалы IX кон гресса молодых ученых и специалистов;

под ред. Л.М. Огородо вой, Л.В. Капилевича. – Томск: СибГМУ, 2008. – 135 с.

6. Руководство Р 2.2. 755-99. Гигиенические критерии оцен ки и классификации условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напря женности трудового процесса. – М., 1999. – С. 48-53.

7. Сафронова, О.В. Эмоциональное выгорание как индикатор напряженности труда врачей и преподавателей вуза / О.В. Сафро нова // Сборник «Фундаментальные науки и практика». – 2010. – Т. 1, – №4. – С. 15.

CВЯЗЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ»

С ПРОИЗВОДСТВОМ Рябов Г.К.

, ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», д-р техн. наук, профессор, г. Ковров Этому вопросу уделяется первостепенное внимание при обу чении студентов. С первого курса они проходят учебную практику на ОАО «ЗиД», знакомятся с организацией производства, с оборудова нием, испытаниями и, в целом, со структурой предприятия. Даль нейшее и более глубокое ознакомление с производством продолжа ется на втором курсе, когда студенты проходят учебную практику в качестве исполнителей производственных заданий для потребности предприятия. В итоге они составляют отчеты, содержащие свои вы воды, сложившиеся о производственной обстановке на заводе.

– 417 – На четвертом курсе предусмотрена производственная практика, при прохождении которой они основательно анализируют технологи ческие процессы изготовления деталей и дают свои рекомендации.

На пятом курсе студенты проходят преддипломную практи ку по месту будущей работы. В этом случае они анализируют не только технологию, но и конструкцию выпускаемых изделий и разрабатывают свои конструкции транспортных систем и техники для работы на приусадебных участках.

Помимо практики, студенты на заводе во время проведения ла бораторных занятий, в частности «Метрологическое обеспечение и проектирование нестандартного оборудования» на базе производства № 3, которое занимается ремонтом и модернизацией различных ви дов техники, составляют маршрутные технологии для их изготовле ния применительно к условиям данного производства.

Кроме того, тематика дипломных проектов берется, в основ ном, в ПКЦ ОАО «ЗиД», где разрабатываются различные агрегаты для мотоблоков.

В завершение следует отметить еще тот факт, что в подго товке специалистов чтение лекций и руководство дипломными проектами поручено ведущему конструктору и руководителю про екта ПКЦ ОАО «ЗиД» кандидату технических наук С.С. Михееву.

Для усиления связи кафедры с ОАО «ЗиД» и более активно го привлечения специалистов предприятия для работы со студен тами ведется работа по организации филиала кафедры.

Периодически наши студенты выезжают на экскурсии на ав тозаводы, в частности, на "ГАЗ" (г. Н.-Новрород) и "ЗиЛ" (г. Мо сква), ОАО «Муромтепловоз» (г. Муром), а также на выставки и музеи автомобильной и бронетехники, а именно – музей «Авто вилль» (г. Москва), музей завода «ГАЗ» (г. Н.Новрород), музей бронетехники (п. Кубинка, Московская область), где знакомятся с образцами раритетной автомобильной техники, начиная с начала прошлого века и заканчивая современными спортивными маши нами. В музее бронетехники под руководством опытных экскурсо водов студенты изучают конструкции бронетехники и артиллерий ских систем всех стран участников второй мировой войны, а также опытные образцы советских конструкторов.

Вс это развивает в студентах интерес к изучению автомо бильной техники и пропагандирует данную специальность среди будущих студентов.

– 418 – СОДЕРЖАНИЕ Предисловие………………………………………………… РЕАЛИЗАЦИЯ УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС………………………………….. Болдырева С.Б.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ФГОС НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА»………………………………….. Квашнина Г.В.

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ БА КАЛАВРОВ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОМУ ПРОФИЛЮ…... Лешин С.В., Ульяшина Н.Н.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ…………...

Пости Е.Е.

ПЕРЕХОД НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ:

ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ………………………………………………… Рогов В.П.

СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕ ДЫ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ………………………………..

Чащин Е.А.

РЕАЛИЗАЦИИ УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА……………………… Шеманаева Л.И.

СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В СООТВЕТСТВИИ С БОЛОНСКИМ ПРОЦЕССОМ…………… Юматов А.С.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В СФЕРЕ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА………………………………………..

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ………………………………………………….. Антоненко Е. Ю.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА………………………………..

– 419 – Артюшина Л.А.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА………………………………..

Баташов Н.А.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ……………………………………………… Гаврилова Е.В.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ…………………………………………………………………..

Даршт Я.А.

ПРИМЕНЕНИЕ ШАБЛОНОВ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ……………………………………………. Иванова Ю.С.

НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ………………………………………………….. Лаврищева Е.Е.

ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК ВИД ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………….. Люблинский М.С., Баранова О.С., Чебуренкова А.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.. Маслова А.В.

«ПОРТФОЛИО» КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…. Наумова Н.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ…. Павлов А.П., Павлова И.Н.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ПОВЕРХНОСТЕЙ 2-ГО ПОРЯДКА В СРЕДЕ MATLAB…………………………………………………….. Стельмах Я. Г.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА………….. Судакова И.А., Теличко В.Г., Теличко Г.Н.

ПРОБНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬ НОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ………………………………………..... – 420 – Терновой А.В.

О ПРАКТИКЕ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБРАЗО ВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ КАФЕДРЫ Т И КМ………………………… Тютюгина С.Г.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ…………………………... Чекалина Н.И.

ПРЕПОДАВАНИЕ ФИЛОСОФИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ…... ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ……………………... Бородина С.А.

ВЛИЯНИЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА………………………… Кожедуб Н.В.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ………. Теличко В.Г.

ПРИМЕНЕНИЕ АЛГЕБРЫ НЕЧЁТКОЙ ЛОГИКИ В ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВАХ………………………………………… Ульяшина Н.Н., Кузьминых П.С.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………………….….. ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………. Головина Е.А.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СИСТЕМНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПЛАНА РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА………… Ильин А.В.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ………………………………………………… Котов А.А.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ И ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ…………………... Матросова Ю.Н.

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………….. – 421 – Платонова Л.В.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ…………………….. Садовникова И.Н.

ПРОБЛЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА…………………………………... Суслов Ю.Е.

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИЯМ СОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ………………………………... Тимофеев М.Ю.

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ………………… Федоровых Г.А., Зайцева Н.Д.

ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ………………………… Шувалова А.В.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ……………………………………………………………… СОВРЕМЕННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА………………………………… Антошина Е.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРО ВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНО СТИ«РОБОТЫ И РОБОТОТЕХНИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ»…………..

Бирюкова Н.Ю.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ТРУДОУСТРОЙСТВА……………………………………………….... Ваторинова Д.А.

АРХИТЕКТУРНЫЕ ОБЪЕКТЫ В ВОСПРИЯТИИ ЧЕЛОВЕКА:

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ…………………. Зайко И.В.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ………………………………………………………..

– 422 – Морозов В.Б., Бирюкова Н.Ю., Самокатова А.А.

ДИСТАНЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИ РОВАНИЯ РЕКРУТИНГОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ…………………………………………………………. Назарова Е.В.

МЕТОДИКО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ-РЕСТАВРАТОРОВ:

ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТОВОЙ АРХИТЕКТУРЫ ТУЛЬСКОГО КРАЯ…………………………………………………….

Наумов Е.В.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СТУДЕНТА МИ ЧИСЛЕННЫХ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ СТАТИКИ И ДИНАМИКИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И СРСПО ДИСЦИПЛИНЕ “ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА”……...

Ситнова Н.А.

АНАЛИЗ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КГТА………………………… Ульянов Г.В., Ульянова В.Г.

МЕТОДИКА И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУ ДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МЕНЕДЖМЕНТ»……………………………. Филатова О.И.

КРАВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ:

«ЧЕТА ФИГНЕР» НА ТУЛЬСКОЙ ЗЕМЛЕ………………………….. Чернова О.В.

ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА……………………………………………………….. Филимонова М.С.

ПРАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВ МАЛОЭТАЖНОГО ЖИЛОГО СТРОИТЕЛЬСТВА………………………………………... Якимчук А.Ю.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ЭНЕРГОИСТОЧНИКОВ В ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВЕ………………………………………….. ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ…………………………………... Асотова А.Е.

ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА……………………………………………………… – 423 – Белая Л.А., Боницкая О.В., Зотова С.В.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПОСРЕДСТВОМ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ…. Беспалов Г.В., Шувалова А.В.

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ……………………………………… Быкова А.В.

СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО КАК КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ…………………………………………………………… Валежанина Т.В.

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИО НАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РЫНОЧНОЙ СРЕДЕ…………………. Волкова И.В.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ДЛЯ РАБОТЫ…………………………… Егорова Т.В.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ…………………………………………………...........

Ждан Д.Б.

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «МЕНЕДЖМЕНТ» В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………………….

Кокорин А.М., Кузнецова А.В.

РЕЙТИНГ-СИСТЕМА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ………………………………. Круглов В.Ю., Молокин Ю.В.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВПО……………….. Малинникова М.Е.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОЦЕНКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ………………......

Мордикова А.П.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В ВУЗЕ……………………………….. – 424 – Морозов В.Б.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ РЕКРУТИНГОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ………………………………… Морозов В.Б., Бирюкова Н.Ю., Самокатова А.А.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ШКОЛЫ КАРЬЕРЫ……………………………... Овсянникова Л.С.

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ……………………………… Овчинников Н.А.

ГУМАНИТАРНЫЕ СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВА ТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН………………..

Разов В.А.

ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………… Рогов В.П.

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КА ЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ……………………………… Сафин Р.С., Корчагин Е.А., Вильданов И.Э., Абитов Р.Н., Загртдинов И.А.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО И КОРПОРАТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ………………………………………… Соловьева А.В.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ…………………………………………...

Соловьева М.С.

К ВОПРОСУ ИЗМЕНЕНИЯ КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ» В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС…………………... Теличко Г.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИИ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ…………………………………………………………... Третьякова А.В.

ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА…………………………………………………….

– 425 – Федоров А.Ф.

ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ………………. Шульц О.Н.

ВЫЯВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТ ВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ……….. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ……………………………. Александров А.Ю.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ НОГООБРАЗОВАНИЯ НА КАФЕДРЕ МАШИНОСТРОЕНИЯ…. Овчинников Н.А.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖАНИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛЕКТОРА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА……………………………………………...

Рябов Г.К.

CВЯЗЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ»

С ПРОИЗВОДСТВОМ………………………………………………..

Научное издание АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сборник научных трудов XXII Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 60-летию высшего образования в городе Коврове Ответственный редактор Е.Ю. Дианова Редактор Т.А. Гордеевцева Корректор Л.Н. Гафурова Компьютерная верстка Н.Ю. Кузнецовой М.Е. Мерзляковой Изд. лиц. № 020354 от 05.06.97 г. Подписано в печать 01.03.2013 г.

Формат 60х84/16. Бумага писчая № 1. Гарнитура «Таймс». Печать офсетная. Усл.-печ. л. 24,88. Уч.-изд.л. 24,96. Тираж 50 экз.

Заказ № 912.

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева»

601910, Ковров, ул. Маяковского,

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.