авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

««КОВРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В.А. ДЕГТЯРЕВА» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное ...»

-- [ Страница 6 ] --

Блок «Вакансии» содержит ссылки на вакансии с возможно стью фильтрации на «все вакансии», «в Тульском регионе», «в других регионах» и «временные вакансии».

Блок «Наши партнеры» содержит общее обращение к парт нерам и перечень партнеров, представленный ссылками на их краткие характеристики.

Блок «Информация для выпускающих кафедр» содержит об щее обращение к кафедрам ТулГУ, ссылки «Договор на трудоуст ройство», блок «Контакты, полезная информация» содержит ин формацию о том, как можно связаться с Центром.

При работе с веб-сайтом РЦСТ на страничке Тульского госу дарственного университета посетитель может получить для себя не только полезную и актуальную информацию, но и загрузить формы документов. Дополнительно для студентов, выпускников, а также других потенциальных кандидатов предусмотрена функция отклика на заявку, которая обрабатывается работниками Центра в период до одних суток. Далее предусматривается персональный – 218 – или дистанционный контакт с кандидатом для организации даль нейшего трудоустройства по выбранной вакансии.

Блок «Мы вконтакте» – ссылка на страничку центра в соци альной сети «ВКонтакте» (рис. 2).

Электронный адрес страницы http://vk.com/rcst_tulgu.

Блок «Научно-методическая и научно-исследовательская рабо та» позволяет ознакомиться с основными публикациями РЦСТ за отчтный период и имеет ссылку для скачивания методических ма териалов, что расширяет и упрощает механизм их распространения.

Рис. 2. Страница Центра в социальной сети «ВКонтакте»

Использование возможностей социальных сетей для решения задач Центра позволяет на современном уровне обеспечить допол нительную информационную поддержку Центра. Так дублируются заявки на вакансии, представляется актуальная информация и но вости (в том числе в видео- и фотоформате) о проведенных меро приятиях Центра, организована мгновенная обратная связь.

– 219 – Эффективность использования дистанционных механизмов распространения методической информации подтверждается об ратной связью со студентами. В табл. 1 представлена общая ин формация о посещении пользователями Интернет-страницы РЦСТ и группы в социальной сети «ВКонтакте». Значения табл. отражают актуальную информацию о количестве откликов студентов и выпускников на предложенные Центром вакансии через интерактивный механизм веб-сайта.

Таблица Посещаемость сайта и страницы в социальной сети Просмотры (уникальные посетители) Наименование Месяцы 2011- 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Страница веб-сайта http://rcst.tsu.tula.ru/ Страница в соц. сети 1904 1374 1096 773 787 1436 -* - - - http://vk.com/rcst_tulgu (380) (260) (242) (184) (217) (336) (223) Всего * - страница не существовала.

Таблица Отклики на вакансии через веб-сайт Месяцы 2011-12 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Отклики 14 3 3 7 8 14 15 31 25 48 21 на вакансии Всего за год Следует учесть, что наблюдаемая обратная связь в откликах на официальном веб-сайте и посещаемости страницы в социальной сети обусловлена разницей контингента. Социальная сеть ориентирована на обучающихся студентов, которые не обучаются летом. Выпускники же в летний период более заинтересованы в трудоустройстве, что приводит их интерес на официальный сайт.

Представление методических материалов различной направ ленности, полную информацию по вакансиям, организация обрат ной связи позволяет обеспечить дистанционное интерактивное обеспечение учебного процесса в рамках формирования соответ ствующих компетенций.

– 220 – МЕТОДИКО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ-РЕСТАВРАТОРОВ:

ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТОВОЙ АРХИТЕКТУРЫ ТУЛЬСКОГО КРАЯ Назарова Е.В.

Студент V курса Горно-строительного факультета кафедры «Городское строительство и архитектура», Тульский государственный университет, г. Тула, izil@inbox.ru Использование и сохранение памятников культовой архитек туры представляет собой как актуальные проблемы современных российских реалий, так и знаменует насущный абрис научно методологических поисков. Поиск и обобщение библиографиче ского материала при разработке эскизного реставрационного про екта студентами направления «Архитектура» являют собою необ ходимую практико-ориентированную часть научно исследовательской деятельности студентов (НИДС). Однако пре творение выявляемых источников в кафедральный банк данных, экспертиза материалов для включения в методические и учебно методические пособия, перевод документов на электронные носи тели до настоящего времени не полностью задействованы. Исто рическое описание памятника архитектуры, его состояния на сего дняшний день, анализ объемно-планировочных и пластических особенностей востребуют и формируют основные компетенции будущего профессионала. Посему объектом исследования, изло женным в данной статье, выступили историко-архитектуро ведческая специфика и особенности методико-содержательного наполнения процесса обучения студентов-реставраторов, а пред метом исследования – собирание методических материалов по христианской каменной архитектуре (для проекта реставрации храма во имя Вознесения Господня в городе Тула: на пересечении улицы Герцена, дом № 12, и Оружейного переулка).

– 221 – Церковь во имя Вознесения Господня является одним из ценнейших памятников Тульского барокко. Она относится к типу храмов, вытянутых в плане, и разделена на четыре части. Первая входная часть церкви прямоугольная, вытянутая с севера на юг, в ней с правой стороны размещена лестница. К входной части по оси с запада на восток примыкает основной объем храма: трапезная, приближенная в плане к квадрату, разделенная двумя восьмигран ными столбами. Средняя часть церкви, также разделенная восьми гранными колоннами, приближается в плане к квадрату;

она большего размера, нежели трапезная. Алтарная часть имеет, со гласно канону, наибольшую полукруглую апсиду. В церкви ниж ний храм теплый, а второй храм холодный – летний.

Самый высокий объем церкви – это средняя часть, увенчан ная высоким граненым барабаном и куполом с небольшой главкой на небольшом граненом барабанчике. Средняя часть расположена между одинаковыми по высоте объемами трапезной и алтарной части. Входная часть – ниже остальных объемов, конек ее крыши достигает карниза трапезной.

Вознесенская церковь перекрыта сводами. Внутренний ин терьер храма не сохранился. Крыша храма четырехскатная, кровля железом. Вознесенская церковь выполнена из красного кирпича размером 71224 см и оформлена пышным белым декором. Ис пользование двух контрастных цветов (цвета кирпича и цвета де кора) характерно для памятников барокко и, как видим, активно применяется в региональных стилевых вариациях.

Основные размеры Вознесенской церкви, согласно произве денным обмерам, составляют 36,618 м. Нарушает гармоничное композиционное единство отсутствие колокольни. Колокольня располагалась совсем рядом с церковью – чуть ниже в плане от угла южного и западного фасадов.

По изученным фотографиям, обнаруженным в Тульском Краеведческом музее, по открытым книжным источникам и иным церковным печатным изданиям, посвященным церкви Вознесения Господня, можно судить, что колокольня была четырехярусная, с первым этажом, украшенным со всех сторон фронтонами. На всех этажах по углам сдвоенные пилястры, проемы украшены наряд ными наличниками.

– 222 – Четвертый ярус колокольни Вознесенской церкви очень мал по сравнению с остальными (меньше примерно в два раза) завер шается четвертый ярус лаконичными фронтонами. Увенчивал ко локольню Вознесенской церкви небольшой купол с высоким шпи лем и крестом.

Из декора Вознесенской церкви утрачена значительная часть лепнины, сегодня в стенах заложены оконные и дверные проемы.

Только южный фасад здания позволяет судить о некогда богатом и типично излюбленном отечественными зодчими убранстве бароч ной церкви.

По данным, приводимым И.Ф. Афремовым в книге «Историче ское обозрение Тульской губернии», деревянный храм Вознесения был построен в 1678 году. Афремов датирует каменный Вознесен ский храм 1787 годом. Именно такие даты историк поместил на пла не города Тулы «К Историческому обозрению Тульской губернии И.

Афремова 1849 года». И.Ф. Афремов упоминает Вознесенскую цер ковь, как одно из творений Косьмы Семеновича Сокольникова: «по ручик Косьма Семенович Сокольников, потом прославившийся в Ту ле зодчеством величественных храмов: Всех Святых, Флора и Лавра, нового Никиты и Вознесения». В текстах И.Ф. Афремова деревянная Вознесенская церковь, упомянута в связи с именем Андрея Владими рова: «Беляев поставил такой оружейный двор по подряду самопаль ника Андрея Владимирова, на берегу Упы, против деревянной Возне сенской церкви, рядом с мирским двором» [1, с. 128, приложение «План города Тулы 1741 года»].

Еще одно предположение о первоначальной – деревянной церкви, что, собственно, находится совершенно в русле общей ис торической тенденции древнерусского зодчества, делает П. Ма лицкий в книге «Приходы и Церкви Тульской епархии», выпу щенной в 1895 году. Он пишет, что первое упоминание о церкви было в Строенной книге Тульского посада в 1646 году: «По всей вероятности, эта давняя церковь была деревянная. В 1712 г. по строена была каменная церковь "тщанием и радением прихожани на Андрея Федорова Владимирова с прочими прихожанами" и до 1744 г. была "в благополучной твердыни, украшенная всяким цер ковным благолепием". Но в 1754 г., при построении нового приде ла в этой церкви, обнаружилась такая обветшалость церкви, что – 223 – потребовалось сломать всю церковь с начатым при ней приделом и построить новую. Новая церковь выстроена в два этажа: верхний во имя Вознесения Господня, нижний во имя Введения во храм Преосв. Богородицы. В 1755 г. нижняя церковь была освящена, а верхняя по недостатку средств только была освящена в 1787 г. В 1834 г. весь иконостас верхней церкви сгорел и вновь устроен в 1844 г. В нижней церкви иконостас также заменен новым на сред ства купца Петра Ив. Владимирова». Малицкий отмечает, что при ход Вознесенской церкви был на «оружейной стороне» города Ту лы. «Настоящий район прихода определен в 1880 г., но по времени своего возникновения он относится, несомненно, к XVII в.» Пер вые прихожане прихода – кузнецы и « слободские казенные кре стьяне»;

«прихожане принадлежат к различному сословному по ложению: общее число прихожан 2162 м. п. и 2305 ж. п.;

между ними есть незначительное число раскольников». Малицкий пере числяет наиболее чтимые святыни храма: икона Скорбящей Божь ей Матери – точная копия «с чудесно явленной иконы в С. Петербурге в 1888 г.»;

икона великомученицы Варвары и часть мощей великомученика Пантелеимона. В Вознесенском приходе, как отмечает Малицкий, в «местности, называемой "Новый Хо пер", есть каменная часовня, построенная в 1878 г. мещанином Кутеповым в память освобождения казенных оружейников от обя зательных работ на Оружейном заводе с 1867 г. На содержание храма получаются % с 1647 р.» Приход на момент написания кни ги П. Малицкого состоял из двух священников, дьякона и двух псаломщиков. С 1883 года при церкви действовала церковно приходская школа [6, с. 17-18].

Р.Р. Лозинский в книге «Страницы минувшего» дает краткую информацию о храме во имя Вознесения Господня: «Начало прихода с XVII в. положили проживающие на "оружейной стороне" посадские люди – кузнецы и слободские казенные крестьяне. О существовании Вознесенской церкви упоминается в 1646 г. В 1712 г. построена ка менная церковь, которая в 1754 г. настолько обветшала, что на ее месте построили новую двухэтажную». Храм был занят под склад, но в настоящее время передан верующим. Лозинский в своем кратком очерке приводит и версию Афремова [5, с. 48].

– 224 – В Тульском Синодике Тульской епархии (1558-2009) Т.В. Геор гиевская и М.В. Петрова перечисляют священников Вознесенской церкви, дьяконов, дьячков, пономарей, псаломщиков, алтарников, певчих, благотворителей, старост, учителей – с датами служения их в церкви. В отличие от Зайцева [2], они начинают перечень священни ков с Федорова Алексея (1727-1730), Евстигнеева Игнатия (1727 1746), Никитина Андрея (1746-1787) и заканчивают Степановым Фи липпом Михайловичем (служащим с 2008 года). Среди благотвори телей Т.В. Георгиевская и М.В. Петрова называют Владимировых, которые неоднократно упоминаются в различных источниках в связи с возведением каменной церкви 1712 году, с «обновлением» иконо стаса в нижней церкви в 1844 году, и устройством в нижней церкви придела во имя великомученицы Варвары в 1824 году. «Владимиро вы-Ветровы, тульские купцы, строители и благотворители, их жерт венное попечительство окармляло церковь в течение 176 лет (с года)» [7, с. 36-38].

Краевед и журналист Н. Кириленко в своей статье, опубли кованной в 2009 году в VI-м номере «Тульских епархиальных ве домостей [4]», подробно останавливается на истории возникнове ния и архитектурной истории Вознесенской церкви, опираясь на уже рассмотренные источники. Кириленко, сравнивая Вознесен скую церковь с храмом Никиты Зарецкого, пишет, что она хоть и меньше в полтора раза последнего, тем не менее кажется более монументальной: «Этому способствует ее расположение на высо ком месте, высокие пилястры …, объединяющие основной объ ем в единое целое, а также мощный купол на высоком барабане».

Кириленко отмечает, что в справочной книге «Вся Тула и Туль ская губерния», изданной в 1925 году, в разделе «Тульские здания как исторические памятники» стиль Вознесенской церкви опреде лен как «петербургское барокко». Кириленко в своей статье «И купола возносятся к небу» [3] отмечает, что иконы купца Григория Ивановича Белоусова, написанные для иконостаса Успенского со бора Тульского кремля, сохранились до наших дней. Кисти Бело усова приписывают и иконы первого иконостаса Вознесенской церкви. Кириленко пишет, что «Вознесенская богадельня упомина лась в делах Тульского приказа общественного презрения в 1782 г. В 1863 г. в "Тульских епархиальных ведомостях" также сообщалось о каменнай богадельне. В 1924 г. улица Вознесенская, получившая свое название от храма, была переименована в улицу Герцена.

– 225 – Церковь Вознесения является памятником истории и культу ры федерального значения, поставленном на государственную ох рану в 1960 году, согласно постановлению Совета Министров РСФСР. С 1961 года церковь была передана под мастерскую «Союза шахтоосушения». И только в 1992 году церковь Вознесе ния Господня была возвращена Тульской епархии. «С 20 марта 2008 г. по решению Епархиального совета при храме действует городской миссионерский центр». Настоятелем храма и руководи телем миссионерского отдела является протоирей Олег Кузьминов [3, с. 4]. Кириленко опубликовала тот же материал и в своей книге «Храмы города Тулы», сопровождая статью красочными фотогра фиями Вознесенской церкви в современном состоянии, а также предоставила черно-белые фотографии, сделанные в 1913-м, 1930 м и в 1960-м годах.

А.Г. Зайцев в своем собрании «Православные храмы и свя щенники города Тулы» [2] дает краткие сведения о храме, совпа дающие с уже описанными источниками, дополняя их. Зайцев пи шет и о колокольне, построенной одновременно с храмом. Он ука зывает, что на колокольне было 9 колоколов, «самый большой из них весил 257 пудов». Зайцев приводит перечень священников храма, начиная с Бориса-священника первой половины ХVII века, Игнатия Евстигнеевича (1727-1746 годы), Алексея Федоровича (1727-1730 годы служения, преставился в 1730 году);

перечень священнослужителей завершает нынешний настоятель храма Бо гославский Александр Дмитриевич. Зайцев приводит и краткие биографические сведения о каждом священнослужителе, предос тавляя также список источников и указатель использованной лите ратуры по Вознесенскому храму, на которые он опирался при на писании своей работы.

В 1925 году было принято постановление Президиума Заре ченского райсовета о необходимости закрытия Вознесенской церкви [8]. В 1928 году был расторгнут Договор с группой верую щих, занимавших нижний этаж Вознесенской церкви [9]. В году было принято знаменательное Постановление о запрещении колокольного звона в Вознесенской церкви [10]: скорее всего, в этот год и была разрушена сама колокольня. В 1966 году было принято решение о начале ремонта церкви [11].

– 226 – Таким образом, в ходе проведенных исследований, результа ты которых изложены в данной статье, было обнаружено большое количество источников, позволяющие раскрыть историю возник новения Вознесенской церкви, и составлен корпус источниковед ческих текстов, документов и фотографий, позволяющих на науч ном основании приступить к намечаемой разработке эскизного реставрационного проекта Вознесенской церкви. Особое внимание будет уделено утраченной колокольне.

Вознесенская церковь действующая. Прихожане благоуст роили прилегающую к храму территорию: появилась ажурная ог рада со всегда открытыми калитками, произведено мощение не большой фигурной плиткой, разбит цветник, выставлены скамееч ки в тени деревьев, – все это не может не радовать. Но очень огор чают, появившиеся за 2012 год … пластиковые заполнения оваль ных окон верхнего света второго этажа, что совершенно, как при нято констатировать, «из другой оперы» и абсолютно неуместно в культовом зодчестве. Теперь северный фасад Везнесенской церкви разительно отличается от южного, лепнина частично или полно стью утрачена, проемы заделаны. На восточном фасаде проемы в апсиде заделаны и закрыты иконами.

Литература 1. Афремов, И.Ф. «История Тульского края (историческое обозрение Тульской губернии) / И.Ф.Афремов. – Тула: Приокское книжное издательство, 2002. – 256 с., илл.

2. Зайцев, А.Г. Православные храмы и священники города Тулы: [Электронный ресурс]. – 2004-2012. – URL:

http://www.veneva.ru/lib/Tula_church.html. – (Дата обращения:

25.09.2012).

3. Кириленко, Н.И. Купола возносятся к небу / Н.И Кирилен ко // Тульские епархиальные ведомости. – 2009. – № 6 (95). – С. 4.

4. Кириленко, Н.И. Храмы города Тулы / Н.И Кириленко. – Тула: Гриф и К, 2010. – 392 с., илл. – С. 194-201.

5. Лозинский, Р.Р. Страницы минувшего / Р.Р. Лозинский. – Тула: Настольный Издательский Комплекс Администрации города Тула, 1979-1994. – 83 с.

– 227 – 6. Малицкий, П. Приходы и церкви Тульской епархии / П.Малицкий. – Тула: Типография Н.И. Соколова (Киевская улица, дом Козловых), 1895.

7. Тульский Синодик. Тульская епархия (1558-2000) / авторы составители Т.В. Георгиевская, М.В. Петрова. – Тула: АСТРА ПРИНТ, 2010. – 928., илл.

8. ГАТО. Фонд Р-252 «Тулгорисполком». Оп. 1, дело 1396, л.

3 «Постановление Президиума Зареченского райсовета о необхо димости закрытия Вознесенской церкви». 1925 год.

9. ГАТО. Фонд Р-1825 «Финотдел окрисполкома». Оп. 1, дело 405 «О расторжении договора с группой верующих, занимающих нижний этаж Вознесенской церкви». 1928 год.

10. ГАТО. Фонд Р-95 «Тулгубисполком». Оп. 1, дело 3447, л.

159 «О запрещении колокольного звона в Вознесенской церкви».

1929 год.

11. ГАТО. Фонд Р-3496 «Тулгоротдел культуры». Оп. 1, дело 227, л. 12 «О ремонте здания Вознесенской церкви». 1966 год.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ЧИСЛЕННЫХ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ СТАТИКИ И ДИНАМИКИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И СРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ “ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА” Наумов Е.В.

канд. техн. наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А.Дегтярева», г. Ковров С 2011 года кафедра ТиКМ располагает компьютерным клас сом и имеет возможность проводить в нм лабораторные работы и предоставлять студентам технические и программные средства для выполнения СРС. В составе программных средств на кафедре ТиКМ имеется система MathCAD, не входящая в стандартное про – 228 – граммное обеспечение (СПО) компьютеров. Поэтому этой систе мой обладают в домашних условиях далеко не все студенты.

А именно в этой системе содержится набор функций, реализую щих численные методы решения различных задач.

В то же время возможно применение студентами – будущими бакалаврами численных методов решения задач статики во втором семестре и динамики в третьем семестре при выполнении лабора торных работ и СРС в процессе изучения дисциплины “Теоретиче ская механика”.

Решение задач статики на завершающем этапе вычислений сводится к решению системы линейных алгебраических уравнений (СЛАУ), составленной на начальном этапе анализа схемы нагру зок. В системе MathCAD решение СЛАУ выполняется функцией lsolve (line – линейную [алгебраическую систему] solve – решать).

Решение задач динамики сводится к интегрированию обык новенных дифференциальных уравнений (ОДУ). Известно, что только для не слишком сложных ОДУ можно получить точные решения в виде алгебраических выражений, получаемых средст вами математического анализа. Но даже сравнительно несложная математическая модель прямолинейных колебаний платформы, лежащая в основе РГР и описываемая системой ОДУ, в результате аналитического решения сводится к громоздким алгебраическим выражениям. По этим выражениям, описывающим скорости и ам плитуды высокочастотных колебаний в четырх режимах (свобод ных и вынужденных и каждый из этих двух режимов без учта со противления и с учтом), очень трудомко создавать таблицы рас чта в электронной таблице Excel, входящей в СПО компьютеров.

В общем случае, включая и простые, и любой сложности, ОДУ решаются численными методами вычислительной математи ки. В системе MathCAD решение систем ОДУ выполняется функ цией rkfixed, т.е. методом Рунге-Кутта с постоянным шагом интег рирования. Это метод четвртого порядка точности фактически универсальный.

Рабочими программами (РП) изучения дисциплины “Высшая математика” предусмотрено в первом и втором семестрах знаком ство с точным аналитическим методом Гаусса решения СЛАУ и приближнным методом Эйлера только первого порядка точности – 229 – (так называемым и РП “методом ломаных Эйлера”). Метод Эйлера дат точное решение только для прямолинейных зависимостей.

Однако большинство функций (решений ОДУ), отражающих ре альные физические процессы, являются нелинейными. К этим процессам относятся прежде всего процессы высокочастотных ко лебаний.

В РП по дисциплине “Высшая математика” для бакалавров в первом семестре предусмотрено лишь пояснение обращения к функции Рунге-Кутта в системе MathCAD, т.е. описание аргумен тов (параметров) этой функции. Одним из этих аргументов являет ся количество шагов интегрирования. Необходимо довести до све дения студентов влияние этого параметра на точность решения.

Ранее при подготовке специалистов рабочей программой изучения дисциплины “Информатика” предусматривалось в конце первого семестра выполнение лабораторной работы по решению СЛАУ с помощью функции lsolve. Далее, по мере изучения выс шей математики продолжалось в середине третьего семестра в плане реализации пункта ГОС “модели решения функциональных и вычислительных задач” преподавание на лекциях численных методов решения ОДУ, включая метод Рунге-Кутта. Теория под креплялась практикой: при выполнении лабораторной работы для решения системы ОДУ использовалась функция rkfixed.

Ныне при подготовке бакалавров не рассматривается функ ция lsolve решения СЛАУ и возможности широко используемого на практике метода Рунге-Кутта, реализуемого функцией rkfixed системы MathCAD.

В 2009 году автором этой статьи выпущен в КГТА курс лек ций по информатике. В нем содержится описание решения СЛАУ в системе MathCAD и численных методов решения ОДУ и их сис тем. Данное пособие можно получить в электронном виде в биб лиотеке КГТА.

На консультациях в процессе выполнения СРС (ДЗ и РГР) по дисциплине “Теоретическая механика” знакомить студентов с численными методами решения ОДУ и подготовить в электронном виде краткий методический материал для самостоятельного изуче ния студентами и сопоставления методов Эйлера и Рунге-Кутта решения ОДУ.

– 230 – АНАЛИЗ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КГТА Ситнова Н.А.

канд. филол. наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А.Дегтярева», г. Ковров Система методического обеспечения дисциплины «Ино странный язык» в КГТА включает все предписанные составом УМК необходимые компоненты: рабочую программу;

современ ные учебники;

учебно-методические пособия, подготовленные преподавателями кафедры, аудиоматериалы;

мультимедийные средства обучения (системы уроков Rinel Lingo, Discovery);

циклы обучающих заданий по отдельным грамматическим и лексическим темам курса для лингафонного кабинета;

электронные приложения к существующим учебным пособиям;

комплекты контролирую щих материалов для всех видов контроля и этапов изучения курса, в том числе в виде электронных тестов.

В целом, систему методического обеспечения курса ино странного языка по всем специальностям КГТА можно охаракте ризовать как современную и, без сомнения, удовлетворяющую всем насущным требованиям времени. Вместе с тем, необходимо наметить основные направления модернизации и развития учебно методической базы кафедры.

Имеющиеся учебники являются новыми и в целом соответст вуют сформулированным кафедрой задачам и программам обуче ния. Однако они объективно лишены возможности учитывать осо бенности контингента КГТА и специфику получаемых в академии специальностей. Кроме того, фактически ни один из имеющихся учебников не предполагает обращения к таким дополнительным техническим средствам, как компьютерные обучающие програм мы, мультимедийные материалы, электронные словари и т.п.

Представляется, что опора только на учебник, каким бы качест венным он ни был, в настоящее время не может обеспечить эф фективного и результативного обучения иностранному языку. Не – 231 – обходимо создавать сопровождающие такой учебник аудио- и ви деоматериалы, направленные на массированную активизацию учебной работы студентов. Создание электронных приложений, а впоследствии – и электронных учебников, является одним из глав ных требований применительно к курсу иностранного языка в не языковом вузе. Синтез традиционных и мультимедийных техноло гий в преподавании иностранных языков – единственное перспек тивное направление в этой области. Несомненно, оно существенно меняет роль и функции преподавателя. Рассматривая курс ино странного языка в техническом вузе (в том числе и с применением мультимедиа) как одно из средств формирования профессиональной компетенции и также имея в виду, что умение общаться (добывать актуальную профессионально значимую информацию и обмени ваться ей) в глобальном масштабе есть одна из квалификационных характеристик передового специалиста почти в любой области, преподаватель уже не может определять свою роль лишь как роль «фасилитатора». Он должен научиться создавать возможности для расширенного непосредственного взаимодействия и общения уча стников учебного процесса в мультимедийной лингафонной ауди тории, умело и эффективно управляя этим общением. Безусловно, это – современный специалист высокой квалификации, идущий на несколько шагов впереди обучаемого, активно вовлеченный в ин фокоммуникационные процессы. Осведомленность преподавателя об основных принципах использования мультимедийных техно логий, правильное представление о возможностях их интеграции в учебный процесс должны стать основным фактором успешности их применения.

В настоящее время все чаще предлагается адаптация зару бежных учебных материалов по иностранному языку. Зарубежные пособия получили широкое распространение в силу следующих качеств: соответствие международным стандартам, качественные и актуальные аудио- и видеоматериалы, четкая система контроля и самоконтроля, неукоснительное соблюдение всех основополагаю щих принципов лингводидактики и т.д. Будучи ориентированы на неанглоязычного обучаемого вообще, они не могут в полной мере отражать специфические задачи российской системы образования, хотя, безусловно, должны стать существенным элементом учебно – 232 – методической базы кафедры иностранных языков. Одной из важ ных причин их необходимости в курсе иностранного языка для неязыкового вуза является большое количество творческих зада ний, разработанных на аутентичном материале, что позволяет раз вивать умение самостоятельно конструировать свои знания и при менять их для решения практических задач. Осуществление взве шенного и мотивированного выбора как отечественных, так и за рубежных учебников, а также определение оптимального варианта их сочетания в учебном процессе – важнейшая задача кафедры на ближайшие годы.

Еще одним важным и перспективным направлением в сфере преподавания иностранных языков является использование Ин тернет-ресурса в дидактических целях. Спектр возможностей для студентов достаточно широк (от поиска конкретной информации по заданию преподавателя до обучения аудированию на аутентич ном языковом материале), а главные преимущества в данном слу чае связаны с работой в реальной, а не имитируемой преподавате лем информационной и языковой среде. On-line деятельность можно считать вершиной в учебной работе студента и преподава теля, так как именно в ее условиях осуществляются основные цели обучения иностранным языкам – умение ориентироваться в ино язычном информационном пространстве и активно взаимодейст вовать в нем с реальными участниками информационного обмена.

Обозначенные здесь необходимые меры должны решить сле дующие важнейшие задачи:

– обеспечивать постоянное обновление содержания языково го образования;

– максимально реализовывать личностный потенциал обу чаемого в предметной области «язык – культура – коммуникация»;

– обеспечивать условия для конструктивной образовательной деятельности и творческого развития личностных качеств, созда ния базы для непрерывного обучения и профессионального со вершенствования специалиста;

– повысить качество и эффективность обучения иностранно му языку.

– 233 – МЕТОДИКА И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Ульянов Г.В.

д-р экон. наук, профессор Ульянова В.Г.

канд.

ист. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия им. В.А.Дегтярева», E-mail: G_ulianov@mail.ru Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению 080200 Менеджмент определяет двадцать две обще культурных компетенций и пятьдесят профессиональных компе тенций, объединенных в три группы, в соответствии с видами профессиональной деятельности менеджера: организационно управленческая деятельность, информационно-аналитическая дея тельность и предпринимательская деятельность. Формирование этих компетенций осуществляется в процессе всех видов аудитор ной и внеаудиторной работы. Особую роль в этом процессе играет самостоятельная работа студентов, ориентированная на активные методы овладения знаниями и развитие творческих способностей студентов. Наиболее полно эти задачи выполняются при опти мальном сочетании всех основных видов самостоятельной работы студентов (СРС): самостоятельной работы во время аудиторных занятий, самостоятельной работы под контролем преподавателей и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Переход к новой образовательной парадигме не означает от каза от старых, проверенных временем форм самостоятельной ра боты студентов, таких как рефераты, доклады, домашние задания и т.п. Эти традиционные формы могут и должны использоваться для формирования конкретных компетенций, в совокупности фор мирующих профессиональный облик будущего менеджера.

Двухуровневое высшее профессиональное образование су щественно повышает требования к самостоятельной работе сту – 234 – дента. Данная проблема имеет два среза: готовность студента пер вокурсника заниматься самостоятельной работой и организация ее в вузе. Что касается первого аспекта, к большому сожалению, си туация здесь далеко не обнадеживающая. Абитуриенты в боль шинстве своем не владеют навыками самостоятельной работы. И этот пробел средней школы приходится восполнять в вузе. Не смотря на страшный дефицит времени (количество аудиторных занятий все время сокращается), необходимо учить формировать эти навыки, начиная с элементарных – работа с книгой, справоч ной литературой, анализ текста, поиск информации. Причем, важ но акцентировать внимание первокурсника на навыки работы в аудитории – на лекциях, семинарах и в процессе самостоятельной работы в библиотеке, дома.

Невозможно требовать работы студента на лекции, не объяс нив, почему и как необходимо ее слушать, обязательно записы вать. Для этого на первом аудиторном занятии подробно объясня ется необходимость тетрадей с большими полями для расшифро вок собственных записей, имен, событий, вопросов, также студен та необходимо ознакомить со структурой лекции, системой со кращений преподавателя и т.д. Важно донести до студента, что формы учебного процесса в вузе не дублируют друг друга, но тес но взаимосвязаны. На лекциях определяются узловые проблемы, вопросы курса, направление поиска ответов в процессе самостоя тельной работы дома, и результат – на семинарских и практиче ских занятиях, зачетах, экзаменах.

При подготовке к семинарским и практическим занятиям не обходимо убедить студента в преимуществах самостоятельно со ставленного конспекта, где вырабатываются и закрепляются навы ки самостоятельной работы. Рекомендательный список литерату ры составляется таким образом, чтобы были представлены разные точки зрения по проблеме, что дает возможность сравнивать, ана лизировать. Формы конспекта разные: развернутый план, струк турно-логическая схема, текст. Целесообразно предостеречь сту дента от бездумного пользования интернетом. Готовые ответы – только «информация к размышлению».

В организации самостоятельной работы студента важную роль играет мотивация последнего. Представляется, что повыше – 235 – ние ее возможно через усиление междисциплинарных связей.

В подготовке менеджеров логическая связь, например, между кур сами истории, экономической истории, спецкурсом «История рос сийского предпринимательства», очевидна. В ходе изучения спец курса студенты готовят доклады, посвященные истории крупней ших предпринимательских династий общероссийского и местного регионального масштаба. Доклады сопровождаются интересными презентациями и заинтересованно обсуждаются на семинарах.

Перед студентом ставится задача – раскрыть эволюцию соб ственно предпринимательской деятельности династии, участие в общественной жизни страны или региона, их благотворительность или меценатство. Обязательно студент должен выяснить своеобра зие данных процессов в нашей стране, в данном регионе. А это требует активного использования знаний истории, экономической истории, истории культуры и т.д., расширяет общий кругозор бу дущего специалиста, учит уважительно относиться к накопленно му социальному опыту.

В настоящее время все популярнее становится такая форма как эссе. На кафедре менеджмента Ковровской государственной технологической академии им. В.А.Дегтярева эта форма использу ется довольно давно при изучении предмета «Введение в специ альность». Эссе – это небольшой текст, в котором автор раскрыва ет свое видение предложенной темы. Например: «Почему Вы вы брали специальность менеджмент?» Или: «Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать современный менеджер?». По степенно данная форма самостоятельной работы студентов стала использоваться при изучении и других учебных предметов. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и четкого изложения собственных мыслей в письмен ной форме. Как известно, в условиях господства компьютерной техники, интернета и тестовой формы экзаменов – это достаточно серьезная проблема. Следует учитывать и то, что в ряде компаний при приеме на работу дают задание – написать эссе. Речь не идет об общих биографических сведениях. Требуется показать умение свободно излагать свои мысли, например на тему: «Почему вы хо тите работать в нашей компании?»

– 236 – Важной составляющей СРС является научно исследовательская работа студентов. Именно в процессе активного участия в НИРС формируются многие профессиональные компе тенции менеджера. Особую роль в профессиональной подготовке играет олимпиада по менеджменту. На факультете проводится внутривузовский этап олимпиады, на котором отбирается команда для участия во Всероссийской олимпиаде по менеджменту, орга низуемой учебно-методическим объединением вузов России в об ласти менеджмента.

Возрастает значение участия студента бакалавриата в НИРС при его желании обучаться дальше по программе магистратуры.

Вступительные испытания в магистратуру включают кроме собе седования или междисциплинарного экзамена еще и анализ доку ментов об образовании, научных публикаций, курсовых и иных аттестационных работ, других документов, подтверждающих дос тижения соискателя в избранной области науки.

И в связи с этим важное значение приобретает такой инстру мент учета продуктов самостоятельной работы студента, как портфо лио. Разные вузы используют различные виды портфолио: рефлек сивное, тематическое, проблемно-исследовательское. Классификация видов портфолио, адекватных целям и задачам высшего профессио нального образования в настоящий момент неупорядочена и доста точно противоречива. Нам представляется, что в условиях двухуров невой системы высшего образования важно использовать именно проблемно-исследовательское портфолио, которое представляет со бой набор материалов, классифицированных по определенным руб рикам, связанным с различными видами СРС, научной работой сту дента, выступлением на научных конференциях, написанием статей и публикацией тезисов научных докладов и сообщений. При этом и другие виды портфолио могут быть использованы для раскрытия ди намики личностного развития студента.

Особое место в формировании профессиональных компетен ций менеджера занимает подготовка, написание и защита выпуск ной квалификационной работы (ВКР) бакалавра. Кафедра ме неджмента широко использует сквозное проектирование, при ко тором тема или ее части разрабатываются в курсовом проекте, а затем в выпускной квалификационной работе, расширяя и углуб – 237 – ляя ее. С этой целью перед прохождением производственной прак тики на 3-м курсе определяется объект исследования – конкретная экономическая организация либо ее подразделения. В процессе производственной практики студент должен собрать материал, который будет использован при разработке курсового проекта по профилирующей дисциплине на 4-м курсе. Назначается препода ватель, который последовательно руководит выполнением курсо вого проекта, а затем и ВКР.

Кафедра стремится увеличить число ВКР, разрабатываемых по заявкам предприятий. По нашей просьбе предприятия, с кото рыми у академии имеются договоры о прохождении практики, формируют перечень экономических и управленческих проблем, а кафедра ориентирует студентов на их разрешение в процессе кур сового проекта, а затем и ВКР. Вместе с готовой выпускной ква лификационной работой студент предоставляет в ГЭК и справку о внедрении предложений, содержащихся в ВКР (если, конечно, предложения принимаются руководством организации).

Важную роль в формировании профессиональных компетен ций будущего менеджера играет участие в разработке комплекс ных выпускных квалификационных работ, которые, как правило, выполняются по предложениям или заявкам предприятий и орга низаций различного профиля и организационных форм. Выполне ние комплексной выпускной квалификационной работы позволяет не только более полно проанализировать деятельность конкретной организации и глубже вникнуть в ее проблемы, а соответственно, разработать и более системные предложения по устранению выяв ленных проблем, но и одновременно формирует у студента навык коллективного проектирования и решения комплексных задач.

Конечно, организация самостоятельной работы в процессе выполнения выпускной квалификационной работы сталкивается с рядом трудностей, касающихся взаимодействия с конкретными предприятиями и организациями. Предприятия довольно часто проявляют слабую заинтересованность в работе с выпускниками вуза. Возникают трудности с получением достаточной для проек тирования информации. Невозможно заключить договоры с боль шим количеством малых предприятий различного профиля, на ко торых все чаще выполняются выпускные квалификационные рабо ты студентов по направлению «Менеджмент».

– 238 – По нашему мнению, для профессионального выполнения своих обязанностей будущие менеджеры и экономисты должны не только уметь квалифицированно решать предпринимательские, организационно-управленческие, планово-экономические, кон кретно-исследовательские, консультационные и другие задачи, но и экономически обосновать предлагаемые к реализации проектные управленческие и экономические решения. Как правило, любые инновации в области экономики и управления связаны с затрата ми, порой достаточно значительными, что нельзя не учитывать при разработке проектных мероприятий.

Сопоставление результатов и затрат проектного решения – важнейший принцип профессионального подхода менеджера и экономиста к выполнению своих обязанностей. Поэтому расчет экономического (социально-экономического) эффекта проектного решения занимает важное место в выпускной квалификационной работе будущего специалиста в области управления и экономики.

С целью формирования у будущих менеджеров и экономи стов необходимых профессиональных компетенций в данной об ласти коллективом ученых кафедры менеджмента Ковровской го сударственной технологической академии разработано учебное пособие, целью которого как раз и является раскрытие методов, правил и порядка социально-экономического обоснования проект ных решений. В пособии рассматриваются теоретические и мето дические основы оценки социально-экономической эффективно сти, а также подробно разбираются способы расчета экономиче ского эффекта по типам проектных мероприятий.

При разработке данного учебного пособия были обобщены учебно-методические материалы и опыт руководства курсовым и дипломным проектированием на факультете экономики и ме неджмента ФГБОУ ВПО «Ковровской государственной техноло гической академии имени В.А.Дегтярева». Оно допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высшего профессионального образования, обучающихся по направлениям «Менеджмент» и «Экономика»1.

Эффективность управленческих и экономических решений: учебное пособие / под ред. Г.В. Ульянова – Ковров: ГОУ ВПО «КГТА имени В.А.

Дегтярева», 2011. – 136с.

– 239 – Методы организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по программам магистратуры, по-видимому должны иметь определенную специфику, связанную с особенностями дан ного уровня высшего образования, его целями и задачами. Однако кафедра менеджмента только приступила к реализации магистер ских программ и поэтому еще находится в поиске адекватных этому уровню форм и инструментов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, позволяющих сформировать общекультурные и профессиональные компетенции, определенные ФГОС по направлению подготовки 080200 Менеджмент.

КРАВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ:

«ЧЕТА ФИГНЕР» НА ТУЛЬСКОЙ ЗЕМЛЕ Филатова О.И.

доцент кафедры городского строительства и архитектуры, Тульский государственный университет, E-mail: LFVT@rambler.ru Краеведный подход в преподавании очевиден своей наглядно стью, доступностью, характеризуется гармоничным сочетанием эт нокультурного аспекта как регионального компонента личностно нравственного вектора духовно-материального бытия и реализацией содержательной конкретики как истории повседневности. Краевед ный подход, именуемый в педагогической классике как краеведче ский принцип, краеведческий метод, всегда вызывает ответный им пульс в учебной аудитории, активизируя ее искреннюю заинтересо ванность и оптимизируя тем самым образовательный процесс. Со временное студенчество, вписываемое в Болонскую конвенцию, не составляет в этом отношении исключения, всегда остро реагируя на примеры из «живой жизни» (по выражению В.В. Вересаева).

Живая легенда своей эпохи – «чета Фигнер»: Николай и Ме дея, на протяжении четверти века – выдающиеся солисты Мариин ской оперы;

заглавные герои шедевров музыкальной классики;

желанные исполнители для современных им композиторов, часто – 240 – инспирировавшие создание новых сочинений, им посвящаемых;

красивейшая артистическая пара, без которой обходился редкий высочайший прием;

уникальный творческий и семейный союз, романтический и трудолюбивый дуэт мировой сцены. Отечествен ное искусствознание не пестовало вниманием как бесспорных ба ловней Санкт-Петербургского Его Величества Императорского театра, так и тематику истории «дворянских гнезд» в целом. Дос таточно указать, что последняя по времени издания советская шес титомная Музыкальная энциклопедия в кратной справке о Медее Фигнер [1] даже не приводит ее подлинного имени. Амадея Мей Джоваиде [2], выступавшая в России под именем Медея Ивановна Мей, затем – Фигнер (по фамилии мужа-певца Николая Николае вича Фигнера), имела судьбу поистине романтическую. Дожив до глубоко преклонного возраста (умерла в Париже в возрасте 93-х лет), она сохранила ясность мысли и работоспособность, продол жая заниматься вокалом с учениками. В апреле 2009 года я указала [3] на 150-летний юбилей со дня рождения М.И. Фигнер-Мей (04.04.1859 – 08.07.1952), а в июле 2012 года прошло 60-летие ее памяти. Если учесть, что отдельные источники указывают на год как год рождения певицы [4], в таком случае она ушла в мир иной на 95-м году жизни, и в 2013 году должно состояться 155 летие ее рождения.

В феврале 2012 года отмечалось 155-летие со дня рождения Николая Николаевича Фигнера (9/21.02.1857-13/26.12.1918), и в декабре 2013 года состоится 95-летие его памяти. Н.Н. Фигнер – брат революционерки «Земли и воли» Веры Фигнер. Еще в Отече ственную войну 1812 года прославилось имя представителя при балтийской ветви рода – полковника-партизана Александра Фиг нера, геройски погибшего при форсировании Эльбы в 1813 году.

Художественные заслуги Медеи были отмечены в напеча танном в Париже, куда она переехала в 1931 году, некрологе [5], который специально подчеркивал ее выдающийся вклад в культу ру России. Дочь Лидия передала для обнародования семейную фо тографию родителей – «чета Фигнер» с П.И. Чайковским (в фиг неровском имении Лобынское под Тулой летом 1890 года), когда великий композитор сочинял партию Лизы в «Пиковой Даме» для Медеи;

а Николаю – Герману надписал клавир: «Виновнику суще ствования оперы».

– 241 – Музыкальность итальянцев – врожденная. О своих ранних годах сама Амадея с тонкой ноткой ностальгии писала ([6] по русски) так: «Я бредила театром, музыкой, я целыми днями по слуху пела отрывки слышанной оперы, – за тенора, за баса, за со прано. Мне казалось, что лучше пения ничего нет на свете и что я должна быть непременно певицей».

В 1884 году с антрепризой Родольфо Феррари Амадея отпра вилась в Южную Америку, куда вся труппа плыла на пароходе, попав в пути в такой шторм и ураган, что в порту их уже и не жда ли. Только Николай Фигнер, как бывший морской офицер, – «единственный из пассажиров» оказался способен сохранять са мообладание и помогал в плавании всем остальным. Сама Амадея находилась в таком ужасе, что позже никак не хотела собираться обратно в Италию. Наибольший успех на гастролях выпал на «Аи ду» с Франческо Таманьо (драматический тенор) и на «Фаворит ку» с Николаем Фигнером (лирический тенор), который стал ее постоянным партнером по сцене. Их бракосочетание состоялось 8 февраля 1889 года, а чуть ранее, 28 января, она «перешла из рим ско-католического вероисповедания в православное, желая быть одной религии с … мужем и с детьми, если Богу будет угодно мне их послать». У «четы Фигнер» родилось четверо музыкально ода ренных детей. «Состарюсь, – говаривал Фигнер, – сойду со сцены, но оставлю после себя такое наследие: “Евгений Онегин” в испол нении: Онегин – Георгий Фигнер, Ленский – Николай Фигнер, Татьяна – Лидия Фигнер и Ольга – Евгения Фигнер».

«Фигнеромания», выраженная в неистовстве «фигнеристов» и «фигнеристок», предшествуя «собиновско-шаляпинской эпохе», осо бенно примечательна относительно Николая Фигнера, имевшего лишь полугодовое итальянское обучение. Э.А. Старк подчеркивал необъяснимое репертуарное разнообразие певца (более тридцати партий на Мариинской сцене): «Иоанн Лейденский и Отелло – об ласть tenore di forza, Радамес и Рауль – типичные партии tenore mezzo carattere, Альфред и Ленский – это уже сфера чистой лирики /tenore di grazia – О.Ф./. Выходит так, что Фигнер своим исполнением как бы опрокидывал все теноровые амплуа». Экспрессивностью вокально сценической манерой характеризовалась и игра Медеи. Тем самым «чета Фигнер» предваряла итальянский веризм.

– 242 – Таково блестящее фигнеровское исполнение трагедийной ро ли Отелло в одноименной опере, созданной 73-хлетним Верди и поэтому почитавшейся закатной, однако именно Николай иниции ровал постановку ее в Мариинском. Таково и феноменальное во кально-сценическое интерпретирование роли Хозе в «Кармен» Би зе, которую выучил, например, Л.В. Собинов, но никогда не пел, считая не соответствующей его голосу. Уже и в ХХ веке в интер вью «Петербургской газете» (15.11.1904) Н.Н. Фигнер пояснял [7]:

«Вы, конечно, знаете классическую фразу: “bte, comme un tnor” (глуп как тенор). Она возникла именно на почве прежнего равно душия артистов ко всему, что не касается их голоса. … Даже ради упразднения этой обидной поговорки певцам нужно совер шенствоваться и быть артистами». Чайковский утверждал: «Какой драгоценный артист этот Фигнер и какое он блестящее исключе ние из той общеизвестной истины, что “les tnors sont btes”, то есть – все тенора глупы».

В мемуарах Маргарита Фигнер написала [10]: «Я не хочу ска зать, что у певца на склоне его вокальной карьеры не могло быть го речи сожаления об утраченной молодости и о титуле “короля тено ров”, но на его отношении к “претенденту на престол” это никогда не отражалось. Да и сам “претендент” относился с любовью и уважени ем к Фигнеру. Отец искренне восхищался своим молодым “соперни ком”, а Собинов не только в юности, но и на вершине своей славы отдавал должное своему предшественнику …, заявив, что считает себя его учеником. … В Киеве на могиле … стоит памятник, на котором выгравированы слова Собинова: “Силой слова, облеченного в красоту звука, ты умел трогать человеческую душу и будить в ней лучшие благородные чувства…”».


«Фигнеромания» открылась в «фигнеровский сезон»

(1887/88). По справедливому утверждению В.М. Беляева, Фигнер «первый понял, что оперному артисту мало петь соловьем, при кладывая кстати и некстати руки к сердцу или поднимая их к небу.

Он первый обратил внимание на драматическую обработку пар тии, вдумчиво относясь к каждой своей роли. … Стоит вспом нить хоть сцену бала в “Евгении Онегине”. Онегин ухаживает за Ольгой, а Ленский, томимый муками ревности, смотрит на них издалека. Он молчит, но весь зал напряженно следит именно за – 243 – ним, за его немыми переживаниями». Внимание к спетому слову и музыкальной фразе (идейная линия Даргомыжского и Мусоргско го) привело к тому, что Фигнер многие оперные либретто сам пе реводил с итальянского на русский.

«Я никогда не забуду оперные спектакли отца и матери, спектакли “четы Фигнер”, – вспоминал старший сын Николай [9].

– Как подходили они друг к другу на сцене, как красивы они были, как богато звучали их голоса, как сильна была их игра… Я гордо смотрел на родителей и думал: “Ведь они мои! ” Шла опера “Дуб ровский”. Там, в первом действии есть одна фраза: “Мой батюшка скончался, молитесь за него!” Отец пропел эту фразу с таким чув ством, что у меня сильно сжалось сердце, а когда я увидел на его глазах слезы, то подумал: “Артистами могут быть только чуткие натуры, а таких немного”. А последнее действие “Кармен” или последний дуэт в “Гугенотах”. Сколько жизни, сколько драматиз ма! После того как я видел их на сцене, я долго не мог заснуть».

Медее Мей довелось быть и первой исполнительницей роли Лизы в опере «Пиковая дама» П.И. Чайковского;

а партия Германа предназначалась для Николая Фигнера. Музыка оперы зачастую ро ждалась непосредственно на глазах «четы Фигнер», а относительно тонкостей вокальной партии Петр Ильич прямо с ними советовался, тут же имея возможность опробовать новый вариант. Партии Лизы и Германа композитор репетировал с ними сам, приехав на лето года в имение «четы Фигнер» – Лобынское Тульской губернии, где завершал сочинение оперы, работая над оркестровкой. Память об этом сохранили две фотографии, где запечатлены хозяева усадьбы и их гости – профессор Московской консерватории, расположившись на ступеньках крыльца в окружении цветущих вазонов: Петр Ильич Чайковский (на одной фотографии – и Николай Дмитриевич Каш кин), Медея и Николай Фигнеры.

О том памятном лете 1890 года в Лобынском Медея вспоми нала особо: «Наше имение очень нравилось Чайковскому. Он про водил немало времени на балконе, любуясь ширью полей и лугов, расстилавшихся перед домом;

его прельщал этот простор, который для меня, итальянки, был невыносим;

я предпочитала мой парк с его лужайками, группами деревьев, с его уютностью». По воспо минаниям старшей дочери «четы Фигнер» Евгении [8], в их име – 244 – нии долго сохранялся камень, на котором Петр Ильич Чайковский оставил свой автограф: «В саду, который был неровен и холмист, было несколько выложенных кирпичом и выкрашенных в белый цвет гротов. В самом большом расписывались на стенах наши зна комые. Было там несколько подписей Чайковского». И сын Нико лай писал о том же: «Есть в Лобынском в парке большой белый грот, где все посетители оставляли свои росписи. Были там надпи си Л. Толстого и Чайковского, стершиеся со временем. В этом же гроте отец, уезжая, написал: “Прощай, мое детище!” Это действи тельно было его детище. Он вложил в него много сил и средств.

… Конечно, это имение не давало никакого дохода, а еще по глощало изрядные суммы».

Евгения Фигнер оставила подробные описания Лобынского дома: «Наше имение было расположено в очень красивом месте на берегу реки Упы, притока Оки. Оно находилось в шестнадцати верстах от Тулы;

как будто не так уж далеко, но дорога была очень скверная /как узнаваемо! – О.Ф./, особенно отличалось “фигнеров ское шоссе”, как его в шутку называли, где можно было проехать с большим трудом и где мостик грозил рухнуть. … Дом был де ревянный, в русском стиле, весь кружевной, средняя часть двух этажная, с двумя одноэтажными крылами;

крыша железная, зеле ная. Стеклянная галерея соединяла его с небольшим строением (того же стиля), где помещались кухня и подсобное к ней помеще ние». Продуман до мелочей был добротный интерьер – внутреннее убранство дома в Лобынском. «В зале стены были оштукатурены, остальные же комнаты были отделаны под дуб, с панелями и раз личными узорами. Кабинет отца был очень красив: большой пись менный стол, кожаная мебель, в верхней части камина стоял бюст Чайковского, а у стен, между креслами, были расположены белые алебастровые тумбы, на которых стояли бюсты Бетховена, Моцар та, Баха, Шуберта, Шумана. Библиотека находилась в большой светлой комнате;

застекленные шкафы выступали из стен;

все бы ло одного стиля и отделано под дуб. На шкафах стояли бюсты Толстого, Тургенева, Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Крылова, Островского и других классиков».

Музыкальность бытия хозяев Лобынского проявлялась под час неожиданно и оригинально, чему наглядным примером явля – 245 – лась, кстати, столовая комната. «Потолок состоял из выпуклых квадратов, из каждого квадрата выступал небольшой конус, в ост рие которого был ввинчен крючок. Отец мечтал повесить гирлян ды стеклянных колокольчиков различной величины, для того что бы при сквозняке или даже небольшом ветре колокольчики раска чивались и слышалась бы гармоничная нежная музыка. Но все его старания найти или заказать такие колокольчики не привели ни к чему, и потолок в столовой, оставшись без колокольчиков, вызы вал всеобщее удивление». Сегодня нам более известны подобные издающие звуки устройства в китайском исполнении как «поющие ветра».

Евгения Фигнер раскрывает и первые, так сказать, «Лобын ские впечатления» Медеи Мей: «Когда отец купил имение, нас, детей, еще не было на свете. Он привез туда свою молодую жену, итальянку, не владеющую русским языком. Мать потом нам рас сказывала, как она плакала с утра до вечера, но потом, по видимому, все же привыкла и даже, как мне кажется, с удовольст вием проводила там некоторое время;

но, конечно, очень недолго».

Евгения также писала: «В одиннадцати верстах от нашего имения находилась Ясная Поляна. Родители были знакомы с Львом Нико лаевичем и бывали у него. Нас, детей, с собой не брали;

но однаж ды, катаясь верхом, мы с сестрой заехали в Ясную Поляну и, уви дав гуляющего Льва Николаевича, остановились и попросили ста кан воды. Нам любезно вынесли воду, мы поблагодарили, выпили ее и уехали, сохранив инкогнито и повидав великого писателя».

Наивные! Можно подумать, что Л.Н. Толстой не знал детей своих соседей: это великий человековед позволил девушкам сохранить свое «инкогнито».

Обрядовую сторону тульского сельского бытия Евгения Фигнер рисует так: «После окончания каких-нибудь полевых ра бот отец любил устраивать для крестьян игры на большой пло щадке – борьбу, бег, пение и хороводы. … Затем пускались в воздух гигантские фигуры людей и зверей, которые в полете наду вались и улетали. После всех этих развлечений устраивалось обильное угощение. Пили и ели вдоволь, а потом плясали. Надо сказать, что главным образом плясали старухи;

молодые больше – 246 – пели». Надо бы перенять и продолжать эти славные традиции – танцы пожилых и пение молодых!

Евгения вспоминает, как Тульский край славился своими ис ториями: «В нашей местности бытовало очень много преданий и легенд. Одно из преданий говорило, что на этом месте стояла ко гда-то церковь. Во времена татарского нашествия она провалилась вместе с укрывшимися в ней православными, и таким образом об разовался этот конус. Где-то рядом будто бы зарыто сорок бочек золота. Отец смеялся над этим, но не раз принимался за раскопки».

О последних годах пребывания в Тульском крае Евгения писа ла: «Село Лобынское (в трех верстах от нашего имения, которое но сило то же название) состояло из небольших изб с соломенными крышами. Но после пожара отец покрыл все избы железом. Кроме того, он построил новую церковь. Крестьяне были ему очень благо дарны. Вообще он с ними ладил. Даже в 1905 году мы жили с мате рью в Лобынском, и никаких волнений среди крестьян не было».

В 1904 году Медея Ивановна принимает участие в постанов ке знаменитой оперетты «Корневильские колокола» (композитор Робер Планкетт по либретто Л.Ф. Клервиля и Ш. Габе), но рево люционные события разворачивают жизнь другой стороной. В се зон 1904-1905 годов, во время русско-японской войны, Медея много выступает с концертами, жертвуя гонорар на нужды боль ных и раненых воинов. Она передает свои деньги, будучи пригла шенной на высокие аудиенции, – в руки Ея Императорского Высо чества Великой княгини Елисаветы Феодоровны и обеих Монар хинь – Их Величеств Государынь Императриц, занимающихся в этот период организацией осуществления медицинской сестрин ской помощи.

В день 150-летия В.А. Моцарта, 18 января 1906 года, Медея впервые поет Донну Анну в его пражском шедевре – опере «Дон Жу ан». В числе восторженных почитателей таланта Медеи состояли П.И. Чайковский, А.Г. Рубинштейн, А.П. Чехов, А.Н. Бенуа. Геогра фия ее гастрольных поездок по городам России включала Одессу, Киев, Кишинев, Тифлис, Баку, Нижний Новгород, Москву, она также была и в Туле. Николай Фигнер скончался в 1918 году.


В советский период Медея Фигнер преподавала сольное пе ние в 1-й Петроградской музыкальной школе при Пролеткульте – 247 – (1918-1923), во 2-м Ленинградском музыкальном государственном техникуме (1925-1926), в Центральном государственном музы кальном техникуме (1926-1930). Медея часто пела в программах Кружка друзей камерной музыки, выступала с дуэтными и соль ными концертами. Последний ее концерт в Советской России со стоялся 15 ноября 1928 года в Ленинградской филармонии. Медея Ивановна Мей-Фигнер уехала за рубеж в 1930 году, с 1931 года обосновавшись в Париже. Исполнительское творчество «четы Фигнер», их сценическое партнерство и совместные концертные выступления бесспорно составили неизгладимые страницы отече ственной и мировой классики;

но только в несовершенных фоно записях, среди которых и многие русские романсы, остались зву чать их совершенные голоса.

Литература 1. Григорьева, А.П. Фигнер (урожд. Мей, Mej) Медея Ива новна // Музыкальная энциклопедия: В 6 т. / Гл. ред. Ю.В. Кел дыш. – Том 5: Симон – Хейлер. – М.: Сов. Энциклопедия, Сов.

композитор, 1981. – 1056 стб., илл. – Стб. 798.

2. Пружанский, А.М. Отечественные певцы (1750-1917): сло варь. В 2 ч. – Ч. 2. / А.М. Пружанский. – М.: Композитор, 2000. – 396 с. – С. 109, 367.

3. Филатова, О.И. Медея Фигнер, урожденная Амадея Мей Джоваиде (полуторавековой юбилей) / О.И. Филатова // Рюкзачок знаний: научно-методический, информационно-познавательный журнал Тульского регионального отделения Академии детско юношеского туризма и краеведения. – 2009. – № 2/13 (март апрель). – 76 с. – С. 45-50.

4. Филатова, О.И. Медея Фигнер – Заслуженная артистка им ператорских театров и тульская помещица / О.И. Филатова // Уни верситет ХХI века: научное измерение: материалы научной конфе ренции, посвященной Дню науки (5-12.02.2010). В 2 т. – Тула:

ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. – Т. 2. – 382 с. – С. 310-318.

5. Мейер, Н. Памяти Медеи Фигнер: некролог / Н.Мейер. – Париж, 1952 // РГАЛИ: Ф. 898 (Фигнер Н.Н. и Фигнер М.И.). – Оп.

1. – Ед. хр. 17. – Л. 3.

– 248 – 6. Фигнер, Медея. Мои воспоминания / Медея Фигнер. – СПб.: Типография Товарищества Р. Голике и А. Вильборд, 1912. – 46 с.

7. Фигнер, Н.Н. Воспоминания. Письма. Материалы / сост.

Л.М. Кутателадзе;

под общ. ред. А.Я. Альтшуллера. – Л.: Музыка, 1968. – 192 с.

8. Фигнер, Е.Н. Ранние годы / Е.Н. Фигнер // Фигнер Н.Н. Вос поминания. Письма. Материалы. – Л.: Музыка, 1968. – С. 67-79.

9. Фигнер, Н.Н. Двадцать один год моей жизни / Н.Н. Фигнер // Указ. соч. – С. 79-92.

10. Фигнер, М.Н. Последние годы / М.Н. Фигнер // Указ. соч.

– С. 92-113.

ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА Чернова О.В.

канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия им. В.А. Дегтярева»

olga-m05@list.ru Переход России на двухуровневую систему образования в соот ветствии с образовательными стандартами третьего поколения по требовал от высшей школы разработки соответствующего методиче ского обеспечения, без которого качественный процесс обучения не возможен. В первую очередь, высшие учебные заведения принялись за разработку образовательных программ бакалавров. В последую щем возникла необходимость разработки программ для магистров.

Так как одной из форм обучения является самостоятельная работа студентов, которой в современном образовательном процессе отводят большое внимание, остро встал вопрос об организации и форме само стоятельной работы, особенно для магистрантов.

– 249 – Самостоятельная работа магистранта (СРМ), как отмечается в большинстве методических разработок, является дидактическим средством развития готовности к профессиональному самообразо ванию, приобретения навыков и компетенций, соответствующих компетентностной модели магистра для избранной программы.

Для всех видов самостоятельной работы магистранта должны быть регламентированы порядок организации и контроля резуль татов. Нормы трудомкости, отводимые на СРМ, определены учебным планом и рабочими программами дисциплин. При этом программой подготовки магистров должны быть предусмотрены:

– СРМ по дисциплинам учебного плана;

– СРМ вне учебных дисциплин.

СРМ по дисциплинам учебного плана организуют препода ватели, обеспечивающие дисциплину;

все виды СРМ вне дисцип лин учебного плана организует и контролирует результаты науч ный руководитель магистранта (преподаватель или научный со трудник кафедры или специалист организации (предприятия), на значаемый на вс время обучения магистранта.

Важным элементом самостоятельной работы магистранта яв ляется развитие навыков самоконтроля освоения компетенций, которыми он должен владеть.

Как правило, формы самостоятельной работы одинаковы как для бакалавров, так и для магистров. Рекомендуются следующие виды самостоятельной работы по дисциплине:

– подготовка к текущим аудиторным занятиям (лекция, прак тическое занятие, лабораторная работа, семинар, коллоквиум);

– самостоятельное изучение отдельных разделов дисципли ны, предусмотренное рабочей программой;

– выполнение курсовой работы (проекта) по дисциплине;

– выполнение индивидуальных заданий;

– подготовка рефератов, докладов к семинарскому занятию;

– подготовка ко всем видам аттестации (текущая, промежу точный контроль).

К внедисциплинарной самостоятельной работе магистранта в семестре относят:

– научно-исследовательскую работу;

– междисциплинарный проект(ы);

– профессионально-ориентированные практики.

– 250 – Научно-исследовательская работа – основной вид самостоя тельной работы магистранта в каждом семестре – формирует, прежде всего, профессиональные компетенции магистра. Целью НИР является расширение знаний и умений, полученных в про цессе теоретического обучения, и формирование практических навыков в исследовании актуальной научной проблемы или реше нии конкретной технической задачи.

Следует отметить, что если формы самостоятельной работы для бакалавров и магистров совпадают, то их содержание, методы подготовки и требования к результатам должны быть различны.

Так, например, видами деятельности бакалавра менеджмента являются: организационно-управленческая, информационно аналитическая и предпринимательская. Предполагаемые виды дея тельности магистра: организационно-управленческая, аналитиче ская, научно-исследовательская и педагогическая.

Таким образом, магистрант ориентирован на большее число за дач, на решение более сложных задач, соответственно и требования в СРМ другие. Отсюда выделим основные особенности СРМ:

– СРМ должна быть направлена на развитие его творческих способностей, способностей к самообучению и развитию;

– СРМ должна носить научный характер, что предполагает свободу выбора магистранта в методах исследования, критический анализ имеющихся решений, разработку собственных умозаклю чений и предложений по решению проблемы;

– целесообразно использовать при подготовке магистранта самостоятельные работы междисциплинарного характера (кроме междисциплинарных проектов), что позволит более полно, ком плексно подойти к рассматриваемому вопросу;

– с целью развития педагогических навыков рекомендуется проводить устную защиту (обсуждение) полученных результатов, выдавать задание магистрантов по составлению контрольных мате риалов по выбранной теме. Данные контрольные материалы могут быть опробованы магистрантом во время педагогической практики;

– СРМ должна быть связана с проблемами конкретного предприятия, что способствует выработке у него способностей для решения более сложных подобных задач.

– 251 – В заключение отметим, что обучение в магистратуре выводит студента на качественно новый уровень знаний. Как отмечают практики, в магистратуре меняется характер восприятия информа ции, у студента быстрее формируется субъективная позиция, что влечет за собой проявление творческой активности в решении по ставленных задач. Таким образом, СРМ должна соответствовать этому уровню обучения и способствовать формированию зало женных в образовательные программы компетенций.

ПРАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВ МАЛОЭТАЖНОГО ЖИЛОГО СТРОИТЕЛЬСТВА Филимонова М.С.

магистр кафедры городского строительства и архитектуры, Тульский Государственный Университет, Е-mail: Filimonova_ms@bk.ru На рубеже третьего тысячелетия естественным жильем для людей во всем мире считаются малоэтажные дома, составляющие основу рынка недвижимости в большинстве европейских стран. В России малоэтажное жилое строительство также выступало основ ным до второй половины ХХ века, когда усиленно начало разви ваться массовое панельное домостроение, нивелирующее архитек туру и превращающее страну в скопища унылых застроек, между которыми почти безжизненное пространство.

До сих пор в нашей стране главным направлением решения жилищного вопроса является строительство высотных домов. При всех сменах приоритетов девелоперских стратегий и государст венной строительной политики история архитектуры свидетельст вует о всеобщности принципа «следования естественности» [2, С.

18-21]. Деловым центрам городов присуща концентрация урбани зированной среды и высотная застройка, а пригородам – смешан ная застройка. Но последний экономический кризис, поразивший практически все отрасли экономики, в том числе и рынок недви – 252 – жимости, внес некоторые изменения в структуру развития жилищ ного строительства.

Сегодня малоэтажное жилищное строительство явно приоб ретает все большую популярность, что связано с несколькими причинами. В первую очередь с тем, что малоэтажное строитель ство обеспечивает быстрый ввод жилья, позволяет применять ло кальные источники жизнеобеспечения в области водоподготовки или теплоснабжения. Вопрос возможности решения жилищной проблемы в кратчайшие сроки имеет также в нашем отечестве ис ключительную важность, поскольку жилье для большинства рос сийских семей – наиболее острая проблема.

Как показывает практика, на сегодняшний день увеличение объемов жилищного строительства только за счет многоэтажной застройки в городах жилищную проблему в Российской Федера ции решить не может. Концепция многоэтажного домостроения затрудняет решение этой проблемы вследствие дороговизны строительства многоэтажных домов, ограниченного числа земель ных участков в городах, оборудованных инженерной инфраструк турой, устаревших технологий строительства, дефицита строи тельных материалов, несовершенства транспортной инфраструк туры, нехватки энергетических мощностей.

Кроме того, в малоэтажной застройке проще применять но вые энергоэффективные строительные технологии. В малоэтажной застройке повышается комфортность проживания и всегда можно предусмотреть возможность увеличения площади дома вместе с увеличением состава семьи. Собственный земельный участок пре доставляет владельцу дополнительные возможности экономиче ской безопасности, поскольку на своей земле всегда можно что-то делать, что-то выращивать и тем самым стараться помочь своей семье пережить кризисные ситуации. К несомненным преимуще ствам проживания в объектах малоэтажного строительства отно сится нахождение человека в благоприятной экологической и пси хологической обстановке.

Опыт зарубежных стран в строительстве жилья указывает на отсутствие там увлечения домами повышенной этажности. Так, в США 85% жилищного фонда – это индивидуальные жилые дома с участками. Близкие показатели в Англии, Франции и других евро пейских странах.

– 253 – Исследования городского жилья средней этажности, прове денные ЦНИИЭП жилища, показали, что рациональные типы жи лых домов в три-пять этажей повышают социально-экономи ческую эффективность жилой застройки:

– обеспечивают наиболее комфортные условия проживания;

– увеличивают показатели плотности застройки.

Сегодня во многих районах России эффективным средством решения жилищной проблемы населения способно стать именно массовое строительство малоэтажных домов по проектам, отвечаю щим потребностям современного образа жизни. И мы постепенно наблюдаем, как в Российской Федерации постепенно возрастает практический интерес, поиск и изучение новых подходов к инвести рованию малоэтажного жилищного строительства, актуализируя про екты комплексного освоения территорий. Большинство используе мых в настоящее время способов инвестирования проектов, направ ленных на решение тех или иных общественно значимых задач, фи нансируется за счет бюджетов всех уровней. Однако бюджетное фи нансирование мероприятий, связанных с реализацией государствен ных обязательств перед различными категориями граждан в жилищ ной сфере, давая очевидный социально значимый эффект, не создает условий для возвратного восполнения бюджетов посредством осуще ствления конкретных проектов.

Существующие потребности, с одной стороны, в увеличении объемов жилищного строительства, а с другой – в одновременном снижении бюджетных расходов обосновывают необходимость разработки предложений по привлечению частных инвестиций в малоэтажное жилищное строительство при реализации проектов комплексного освоения территорий на основании государственно частного партнерства. Эффективной альтернативой прямому бюд жетному финансированию крупных инвестиционных проектов на современном этапе может стать такой механизм инвестирования с участием публичных и частных субъектов, как закрытый паевой инвестиционный фонд. Учитывая продолжительную историю су ществования закрытых паевых инвестиционных фондов в мире, обеспечиваемое ими привлекательное соотношение между риском и доходностью, низкую корреляцию с традиционными финансо выми инструментами и понятность механизма для инвесторов, за – 254 – крытый паевой инвестиционный фонд можно рассматривать как потенциально удобный и эффективный механизм финансирования малоэтажного жилищного строительства при реализации проектов комплексного освоения территорий. Об актуальности изучения механизмов инвестирования малоэтажного жилищного строитель ства при реализации проектов комплексного освоения территорий свидетельствует также и то, что к данному направлению в послед нее время обращено самое пристальное внимание со стороны ор ганов государственной власти.

Cтратегическим направлением развития жилищного строи тельства в нашем отечестве должно стать строительство малоэтаж ных домов. Но основная встречная проблема этого направления – одностороннее представление о возможностях такого типа застрой ки. Сегодня малоэтажное жилищное строительство ошибочно ото ждествляется с коттеджами, виллами и особняками для привилеги рованных и высокообеспеченных слоев населения, местом их раз мещения которых выступает, в основном, пригород. Преодолению заблуждения может служить привлечение мирового опыта строи тельства малоэтажных высокоплотных жилых структур, которые соответствуют плотности пяти-шестиэтажной традиционной жилой застройки: различные типы блокированных жилых домов и форми руемые ими террасные и ковровые варианты застройки. Эффектив ная плотность застройки достигается использованием домов сме шанной планировочной структуры. Удельная стоимость строитель ства малоэтажных жилых домов при правильном выборе исполь зуемых материалов и конструкций на 30-40% ниже стоимости воз ведения многоэтажных кирпичных и крупнопанельных домов. Но для этого необходимо наладить массовое индустриальное производ ство различных типов малоэтажных жилых домов, что даст сущест венное снижение себестоимости продукта.

Городская застройка должна активней пополняться индуст риальными типами блокированных домов, которые хороши тем, что, при технологии строительства «стена к стене» дома занимают меньше места, уменьшается расход материалов и, соответственно, снижается стоимость строительства. При этом сохраняются все пока затели комфорта индивидуального дома: удобная планировка, рас ширенный набор жилых и подсобных помещений, наличие палисад – 255 – ника или земельного участка. Следует отметить, что 4/5 более чем пятидесяти миллионного населения Великобритании проживают именно в таких домах, а в общем объеме жилого фонда Московской области доля малоэтажной застройки уже составляет более 50%.

В современном строительстве мирового уровня немало вни мания уделяется малоэтажным высокоплотным жилым структу рам, таким как ковровая застройка, которая образуется блокиров кой квартир двусторонней ориентации. Блокированные дома яв ляются зданиями, состоящими из двух и более смежных квартир, каждая из которых имеет непосредственный выход на собствен ный придомовой земельный участок. Такой дом состоит из двух и более жилых блоков, которые являются неделимыми элементами, состоящими из различного набора взаимосвязанных помещений.

Широкое применение в современном строительстве домов блокированного типа обусловлено рядом следующих достоинств:

– блокированный дом имеет сравнительно низкую сметную стоимость. Например, сметная стоимость 1 кв. м. жилой площади в одноэтажном двухквартирном блочном доме на 20% ниже, чем в отдельно стоящем (но стоимость может быть еще ниже в случае сплошной блокировки трех и более квартир). Эксплуатационные расходы на отопление такого дома на 10 – 15% ниже, что особенно актуально в условиях роста цен на энергоносители;

– возможность более рационального планировочного реше ния коттеджного комплекса в условиях дефицита земли, например, на исторической территории с существующей застройкой. В целях оптимального использования территории целесообразно вести строительство домов блокированного типа;

– возможность пространственной организации целой группы домов в единый жилой комплекс на протяжении всего квартала в городской застройке. Сплошная однорядная и многорядная линей ная застройка и застройка с внутренним двором характеризуются ветрозащитными, снегозащитными и другими важными градо строительными качествами, что особенно актуально в суровых климатических условиях, в регионах с сильными и продолжитель ными холодными ветрами и обильными снегопадами.

Малоэтажная блокированная жилая застройка предоставит возможность в короткие сроки обеспечить строительство сравни – 256 – тельно большого объема нового жилья на небольшом участке тер ритории. Следовательно, при реализации крупных проектов, пред полагающих переселение граждан, создается возможность практи чески не менять их место жительства (гражданам психологически более комфортно не переезжать в другую часть города, а оставать ся в той, к которой они привыкли). Учет этого обстоятельства, очевидно, улучшает потребительские свойства квартир в высоко плотной застройке. Следовательно, разработка градостроительной документации, в решениях которой предусмотрена такая застрой ка, ускоряет процессы реконструкции, увеличивая вероятность получения согласия собственников недвижимости участвовать в переселении.

При строительстве блокированных домов, с одной стороны, сохраняются основные преимущества односменного дома – обо собленный вход в квартиру с улицы, наличие приквартирного уча стка, с другой – обеспечивается более эффективное использование городской территории. По данным ЦНИИЭП жилища строитель ство блокированных жилых домов с числом блок-квартир от четы рех до десяти позволяет снизить строительную стоимость кварти ры по сравнению с отдельно стоящим домом на 20-25%, затраты на отопление на 35-40%, на прокладку инженерных сетей и благо устройство территории на 40-45%.

Современные тенденции в мировом и отечественном город ском жилищном строительстве дают основание считать, что мало этажная застройка в ближайшее время станет главной и в России.

Поэтому разработка концепции малоэтажного строительства, кон струкций и технологий для производства стройматериалов, а так же система организации такого производства является приоритет ной задачей.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.