авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

««КОВРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В.А. ДЕГТЯРЕВА» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное ...»

-- [ Страница 7 ] --

Для успешного развития малоэтажного строительства необ ходимо сделать его доступным для людей со средним уровнем до хода, что востребует повсеместное внедрение передовых, эконо мичных строительных технологий. Но при организации комфорт ного проживания в районах малоэтажного строительства необхо дима выверенная и удобная концепция застройки, также нужно обеспечить транспортную доступность районов малоэтажной за стройки и минимизировать стоимость подведения коммуникаций.

– 257 – Спрос на малоэтажное строительство растет с каждым годом, и обеспечение доступным и комфортным жильем россиян – важная и почетная задача первостепенной важности, которую предстоит решать в процессе модернизации системы профессионального об разования отечественных архитекторов, инженеров, технологов и градостроителей.

Литература 1. Закиров, Р.С. К вопросу о развитии высокоплотной мало этажной жилой застройки в г. Казани / Р.С. Закиров // Известия КазГАСУ. – 2009. – № 2 (12). – С. 57-61.

2. Крюков, А.Р. Специфика массовой малоэтажной застройки / А.Р. Крюков // Жилищное строительство. – 2009. – № 10. – С. 18-21.

3. Пригарин, С.А. Концепция развития системы управления малоэтажным жилищным строительством / С.А. Пригарин // Эко номические науки. – 2001. – № 5 (78). – С. 196-200.

4. Франковская, Е.В. Обеспечение населения доступным и комфортным жильем путем массового малоэтажного строительст ва / Е.В. Франковская // Известия Томского политехнического университета. – 2008. – № 6. – С. 76-79.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ЭНЕРГОИСТОЧНИКОВ В ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВЕ Якимчук А.Ю.

студент V курса горно-строительного факультета кафедры городского строительства и архитектуры, Тульский государственный университет, Е-mail: lusay11@bk.ru На рубеже третьего тысячелетия весомо звучат призывы ми рового научного сообщества к населению и государственным дея телям относительно все нарастающей актуальности проблем гло – 258 – бального потепления, приводящих (согласно отдельным гипоте зам) к усилению антропогенного парникового эффекта, катастро фически ускоряющего естественные природные процессы. В на стоящее время годовая эмиссия на одного человека в среднем со ставляет около четырех тонн главного, как считается, «виновника»

парникового эффекта – углекислого газа. Однако в таких странах, как США и Россия, эмиссия в несколько раз превышает общеми ровые показатели. Неограниченный рост производства и потреб ления товаров и услуг порождает энергозатратный тренд мировой экономики [1]. Изучение каждого конкретного вектора означенной проблематики представляется методически важным в целях опре деления размеров и последствий планетарных изменений и осуще ствления разработок применения энергосберегающих технологий в эксплуатации жилых и общественных зданий, в частности – школьных.

Анализ научно-исследовательских и технологических дан ных рассмотрен в рамках данной статьи на примере МОУ СОШ № 14 города Апатиты Мурманской области, что выявляет дополни тельную практическую значимость реализации энергосберегаю щих ресурсов в северных регионах Российской Федерации. Среди методологической базы изложения результатов работы в рамках указанной тематики данной статьи следует определить комплекс примененных методов, среди которых библиографический, стати стический, анкетирование и интервьюирование.

Для того чтобы найти адекватные ответы на вызовы совре менности, ООН создала Межправительственную группу экспертов по изменению климата (МГЭИК). В целях предотвращения скач кообразного изменения климата и связанных с этим катастрофиче ских явлений, эксперты мирового сообщества предложили умень шить ежегодные выбросы парниковых газов до двух тонн на каж дого жителя Земли до 2050 года, после чего свести их до нуля к 2100 году. VII-я сессия Конференции Сторон рамочной Конвенции ООН об изменении климата (Марракеш, Марокко, 29 октября – ноября 2001 года) завершилась принятием пакета документов, оп ределяющих руководящие принципы, нормы и правила исполне ния Киотского протокола. Подписание и ратификация Киотского протокола Россией позволило ему вступить в силу, что стало ката – 259 – лизатором для создания мирового углеродного рынка, однако на ша страна не особо стремится применять у себя дома основные соглашения протокола. Удельное потребление энергии нашей страны в среднем в 3,5 раза выше, чем в развитых странах. Основ ная причина кроется в том, что на сегодняшний день почти каждая вторая тонна сжигаемого топлива расходуется непроизводительно, ввиду чего, по оценкам специалистов, потенциал ресурсосбереже ния в России очень велик и составляет более 40% от годового по требления энергоресурсов.

Общая траектория развития мирового энергетического сек тора включает в себя, как минимум, три направления: энергодо минирующее, энергоэффективное, экологическиориентированное.

Особой проблемой энергетической стратегии России должно стать активное участие общества, его властных структур и обществен ных организаций в соответствующем формировании общественно го имиджа энергетики не как чего-то внешнего, а как внутреннего ядра условий жизнеобеспечения. Усилия ученых и практиков, го сударственных структур и бизнеса могут и должны быть скоорди нированно направлены на разрешение задач эффективного исполь зования природных топливно-энергетических ресурсов.

Н.Г. Кириллов обозначил три пути развития энергетики Рос сии в период до 2020 года:

1. Экстенсивный, когда расходуется то, что имеется (вне уст ремлений к оптимизации энергопотребления).

2. Ресурсодобывающий, когда использование топливно энергетических ресурсов провоцирует наращивание их добычи (экономически неоправдан и неприемлем, так как все природные ресурсы исчерпаемы).

3. Энергосберегающий, когда происходит преобразование структуры ресурсопотребления за счет активного внедрения энерго сберегающих технологий и нового оборудования, что порождает:

увеличение добычи и производства топливноэнергетиче ских ресурсов менее чем на 40–60 % за счет энергосберегающих технологий;

максимальное использование вторичных энергоресурсов.

Значимыми барьерами на пути продвижения новых энерго емких технологий выступают законодательный, психологический, – 260 – экономический, научно-технический, информационный. Инфор мационный барьер (по Н.Г. Кириллову) – это слабая осведомлен ность населения, руководителей производства и общественности о возможностях применения энергосберегающих технологий, отсут ствие широко поставленной пропаганды в СМИ, отсутствие сведе ний о положительных примерах использования.

Для определения уровня осведомленности и степени заинте ресованности школьников в данном вопросе было проведено анке тирование, результаты которого обозначили заинтересованность школьной аудитории в вопросах энергосбережения, желание уз нать больше о планетарных катаклизмах, стремление быть в курсе проблем, касающихся энергосберегающих технологий. Для того чтобы убедиться в применении энергосберегающих технологий, было предложено рассмотреть ряд региональных положительных примеров, в числе которых:

– Ханты-Мансийскоий автономный округ [2];

– программа «Энергосбережение в республике Карелия (1998-2010)» [3];

– опыт массового внедрения приборов учета и расхода воды в поселках Кедровка и Промышленновский Кемеров ской области [5].

Обратившись к итогам работы по энергосбережению в ука занных российских регионах, можно сделать следующие выводы:

1. Любая энергоснабжающая организация не заинтересована в экономии до тех пор, пока имеет возможность списывать потери на потребителя.

2. Расценки будут расти вне зависимости от качества тепло- и водоснабжения.

3. Главным в определении путей и методов снижения затрат, а следовательно, и определения эффективной политики в области энергоснабжения, является наличие объективной информацией об уровне реального потребления.

4. Путь к экономии тепла и теплоносителей для крупных и индивидуальных потребителей таков – сначала учет, затем эконо мия.

Важно также подчеркнуть, что средства, сэкономленные за счет энергосбережения, должны оставаться в распоряжении орга – 261 – низации – в нашем случае в школьном бюджете;

сэкономленные финансы следует использовать и для дальнейшего внедрения мер энергоэффективности, то есть на внедрение комплекса мер по энергосбережению. На данный момент в МОУ СОШ № 14 города Апатиты Мурманской области есть два кабинета, в которых заме нены старые окна на стеклопакеты. Соответственно, ни о каком энергосбережении речи не идет, хотя установлены счетчики, что тоже немаловажно (но даже при отслеживании экономии энерго ресурсов на фактическую стоимость это никак не влияет, так как лимиты на теплопотребление ежегодно корректируются).

Затраты на энергоснабжение являются главной составляю щей муниципальных бюджетов, и затраты на энергоснабжение в школьном здании достаточно велики. МОУ СОШ № 14 была вве дена в эксплуатацию в 1974 году. Капитального ремонта не было, поэтому энергопотери очень высоки: из-за плохой изоляции зда ния, низкого качества строительных материалов, большой тепло проводности остекления, отсутствия приборов для регулирования подачи тепла, изношенности оборудования.

Для уменьшения потери тепла и энергии в школьном здании необходимо провести: уплотнение оконных и дверных проемов для предотвращения потерь тепла из-за сквозняков;

замену окон на стеклопакеты с энергоэффективными стеклами (дает экономию энергии около 30-40%);

установку приборов, регулирующих пода чу тепловой энергии;

установку автоматизированных тепловых центров. Координация – регулирование и нормирование – дает возможность управлять потреблением тепла, сокращать подачу тепла после окончания уроков, понижать температуру с 15.00 до 3.00, когда здание вновь прогревается, сокращать подачу тепла во время каникул и в выходные дни. Регулирование подачи тепла в зависимости от температуры атмосферного воздуха позволяет дос тигать балансировки систем отопления и обеспечивать равномер ный прогрев здания, а также устанавливать современные освети тельные системы с низким потреблением энергии.

Реализация всего комплекса мер предполагает экономию энергии до 70 %. Помимо того, около 70 % потребления электро энергии в зданиях идет на освещение и замена всего освещения на энергоэффективное может уменьшить потребление электричества – 262 – в отдельных случаях в 4 раза. Одним из вариантов энергосбереже ния в школьном здании может быть использование солнечных ба тарей. На первый взгляд, эта идея кажется абсурдной, но в период с марта по сентябрь, вполне возможно использовать солнечную энергию и особенно в летние месяцы, когда солнце в регионе во обще не заходит за горизонт.

Практическое применение солнечной энергии содержит два основных аспекта: преобразование ее в электроэнергию и в тепло.

Солнечные электроэнергетические системы во многих случаях применения экономически превосходят обычные (традиционные) системы выработки электроэнергии. Эксплуатационные расходы очень низки, поэтому солнечные энергосистемы нуждаются в не значительном техобслуживании, в немногих запасных частях, при этом не используют никакого топлива. Выработка солнечного электричества является полностью автоматическим и поэтому не требует отдельного персонала. Нет никаких движущихся частей, так что система очень долговечна. Солнечная система электро энергии может быть настроена так, чтобы точно удовлетворить требуемой мощности, а позже расширена модульным способом.

В дополнение к прямым экономическим выгодам солнечное электричество имеет много косвенных преимуществ. Обычно пре кращение подачи электроэнергии ведет к экономическим потерям.

Если солнечная система электроэнергии правильно разработана, она наиболее надежна. Косвенная финансовая прибыль сокращает время окупаемости Солнечной системы электроэнергии. Солнеч ная фотоэлектрическая система – это солнечная электростанция, в которой используется способ прямого преобразования энергии солнечного излучения в электрическую. Установка состоит из на бора солнечных модулей-панелей, размещаемых на опорной кон струкции или крыше жилого дома, аккумуляторной батареи, регу лятора заряда-разряда аккумулятора и инвертора (когда необходи мо иметь напряжение переменного тока).

Проанализировав мощности и стоимость существующих ус тановок, а также их окупаемость и взяв за основу в расчетах ос новные данные солнечных панелей компании «Сименс», мы ори ентировались на расчеты за 10 м2 стоимостью примерно 5000 $.

При размещении солнечных панелей на крыше школы площадью – 263 – 2500 м2, стоимость проекта составит 1 250 000 $ при окупаемости 8-10 лет. Для того чтобы эффективность проекта была максималь ной, необходимо провести мероприятия по энергосбережению;

замене устаревших оконных рам (эксплуатация которых без ре монта превышена), установку приборов, регулирующих подачу тепловой энергии и т.д. Стоимость предстоящих работ оценивает ся в 250 000 $. Таким образом, общая стоимость проекта составила 1 500 000 $ при сроке реализации проекта 1 год.

Литература 1. Изменение климата: проблемы и решения. Информацион ное пособие. – Мурманск, 2004. – 32 с.

2. Семенов, А.П. Политика энергосбережения Правительства Ханты-Мансийского автономного округа / А.П. Семенов // Энер госбережение. – 2003. – № 2. – С. 72.

3. Дубов, В.В. Энергосбережение в Карелии: проблемы и пер спективы / В.В. Дубов // Энергосбережение. – 2003. – № 2. – С. 70.

4. Дворянинов, В.А. Просто о сложном / В.А. Дворянинов, М.А. Тищенко // Энергосбережение. – 2003. – № 2. – С. 74.

5. Чекина, Т.В. Город Апатиты. Энергосбережение в учреж дениях социальной сферы / Т.В. Чекина, О.Н. Сенова // Упущен ные возможности. – 2007. – С. 2.

– 264 – ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА Асотова А. Е.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева»

ассистент кафедры общей психологии и акмеологии, г. Ковров В настоящее время проблема подготовки конкурентоспособ ного специалиста является одной из приоритетных задач высшего образования.

Конкурентоспособность выпускника в современных условиях рынка труда напрямую зависит от умения проявлять активность, инициативу, коммуникабельность, организационно-управленческие навыки, принимать самостоятельные решения, брать ответственность за свое профессиональное становление, личные результаты работы и результаты командного взаимодействия.

Сегодня при трудоустройстве работодатель смотрит не толь ко на качество подготовки молодых специалистов в рамках Феде рального государственного образовательного стандарта – он оце нивает конкурентоспособность выпускника по ряду конкретных компетенций, т.е. определяет уровень способности специалиста применить свои личностные качества к конкретной рабочей ситуа ции, использовать их для решения профессиональных задач.

На самом высоком уровне обобщения акмеологическая мо дель конкурентоспособного специалиста представляет собой сис тему, компоненты которой обусловлены, с одной стороны, требо ваниями, которые предъявляют к специалисту рыночные отноше – 265 – ния, а с другой – индивидными, личностными, субъектными каче ствами, которые составляют его трудовой потенциал 2.

Сущностными характеристиками конкурентоспособного спе циалиста являются:

- наличие у специалиста высокого уровня профессионализма и компетентности, включающего определенный объем знаний, умений, навыков, позволяющих стать в профессиональной дея тельности высококлассным специалистом, интеллектуально и творчески развитым;

- личностная готовность работать в условиях рынка, в усло виях конкуренции.

Среди многих качеств, которые определяют и характеризуют конкурентоспособность личности, В.И. Андреев выделяет 10 сис темообразующих и приоритетных. Конкурентоспособность лично сти характеризует, по его мнению, синтез таких качеств, как чет кость целей и ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способ ность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессио нальному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда 1.

Для того чтобы подготовить специалиста к условиям рынка труда, недостаточно передать конкретные знания, умения и навы ки, важно создать на площадке вуза условия для становления, раз вития личности, способной брать на себя инициативу, ответствен ность, стремящейся к самосовершенствованию, самовыражению и саморазвитию.

В этой связи большую роль приобретает организация систе мы воспитательной работы в вузе. Главная цель воспитания опре деляется как формирование всесторонне гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельно сти в современном обществе.

Одной из форм воспитательной работы является развитие со циальной активности студентов путем поддержания деятельности органов студенческого самоуправления. Органами студенческого самоуправления являются молодежные объединения, профсоюз – 266 – ные организации, студенческие советы, научные общества и клу бы, творческие коллективы, студенческие отряды.

Деятельность студентов в органах студенческого самоуправ ления предоставляет молодым людям социальный опыт, дает воз можность проявить свою самостоятельность, сознательность, ак тивность, а также создает условия для накопления опыта общения и коллективного сотрудничества.

Идея студенческого самоуправления вуза представляет собой попытку объединения интересов личности с интересами вуза в подготовке профессиональных кадров. Работая в организованном студенческом коллективе, молодой человек учится быть самостоя тельным, принимать решения, соблюдать субординацию.

Говоря о личностных психологических особенностях студен та, необходимо особо подчеркнуть значение социальной активно сти. Социальная активность – сложное состояние и одновременно свойство человека (социальной группы) готового к интенсивному, осознанному взаимодействию с социальной средой, активность детерминированная преимущественно им самим и осуществляю щаяся в процессе внутренней (психической) и внешней (практиче ской) деятельности по преобразованию себя и социума в соответ ствии с задачами общественного развития 3.

Навыки социально-активной деятельности студенты приоб ретают в ходе разработки и участия в общественных и творческих проектах и мероприятиях.

Социальное развитие личности будущего специалиста невоз можно вне студенческого коллектива. Смысл студенческого само управления состоит в том, что оно имеет социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного, ответ ственного отношения студентов к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно-нравственной самооргани зации и участия в социальном управлении.

Студенческое самоуправление – это, прежде всего, инициа тива;

ее наличие говорит о стремлении студента к познанию и са мореализации. Никто на добровольной основе не занимается де лом ему не интересным, а значит, включенность в деятельность достаточно высокая.

Можно сказать, что так или иначе студенческое самоуправ ление – институт опыта для будущего специалиста. Участие в дея тельности студенческого объединения дает студенту более частное – 267 – представление о многих процессах и явлениях своей будущей дея тельности.

Студенческое объединение воспитывает морально-этические и деловые качества личности. Существует целый ряд положитель ных универсальных личностных черт, необходимых для успешно го преодоления профессиональных задач. К ним можно отнести, в том числе, и умение взаимодействовать с обществом. Ведь по роду деятельности каждому члену студенческого объединения прихо дится общаться со многими людьми: от студентов до администра ции вуза. Этим самым вырабатывается умение прийти к конструк тивному диалогу, направленному на выгодное сотрудничество.

Период обучения в вузе является сензитивным для личност ного развития студентов. И практика вузовской подготовки свиде тельствует, что деятельность студентов в органах студенческого самоуправления, в клубах по интересам, студиях, самодеятельных коллективах, органах и структурах студенческих движений явля ется базой для развития их инициативы и раскрытия индивидуаль ности. Самоуправление создает реальные предпосылки для реали зации не только интеллектуального и нравственного, но также и профессионального потенциала личности.

Литература 1. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творче ского саморазвития конкурентоспособности [Текст] / В.И. Андре ев. – Казань: Центр инновационных технологий. – 2006. – 470с.

2. Деркач, А.А. Акмеологическая концепция развития конку рентоспособного специалиста [Электронный ресурс]. – режим досту па:www.acmeology.ru/files/journal/N3-2007/derkach.pdf – загл. с экрана.

3. Социальная активность молодежи как условие развития со временного общества: сборник научных трудов по итогам Всерос сийских социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица, 2- февраля 2010г. [Текст] // Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург. – в 2-х ч.: Ч. 2. – 307 с.

4. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособно сти личности [Текст] / Л.М. Митина. – М.: Воронеж: МОДЭК, 2002.

– 268 – ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПОСРЕДСТВОМ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ Белая Л. А.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», доцент кафедры математического моделирования, г. Тула, e-mail: bliliy@yandex.ru Боницкая О.В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», доцент кафедры математического моделирования, г. Тула, Зотова С. В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», ассистент кафедры математического моделирования, г. Тула, e-mail: zsvzot@yandex.ru Одной из задач образования в вузе на современном этапе яв ляется формирование компетентностной личности будущего спе циалиста, способного к инновационной деятельности. Для этого необходимо выработать у студентов устойчивую мотивацию к учению, которая способствует повышению качества знаний.

Достижение данных целей предполагает внедрения в учеб ный процесс вуза активных методов учения студентов, развитие их творческих способностей, переход от классических приемов уче ния к использованию современных технологий. В настоящее время Госстандарты высшего образования третьего поколения подразу мевает обновленную структуру форм учебного плана, рассчитан ную на активное развитие у студентов устойчивых компетенций к самостоятельной учебной и профессиональной деятельностям.

В связи с этим, появляется необходимость в усилении само стоятельной работы студентов, то есть – принципиальный пере смотр организации образовательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формиро – 269 – вать у студента мотивацию к творческому применению получен ных знаний и самоконтролю достигнутых результатов, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

В то же время самостоятельная работа, ее планирование, органи зационные формы и методы, система отслеживания результатов и их контроль являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования наряду с низким уровнем мотивации к учению. Часто студенты учатся, не осознавая цикла всей учебной деятельности, при этом не отдают себе отчета в том, зачем они учатся и чем руководствуются в учении. Учебная мотивация должна идти не через принуждение, а через осознание. Успешная учебная мотивация в рамках образовательного учреждения воз можна, прежде всего, при действии единой системы активного воздействия на мотивы обучения учащихся.

Результативность самостоятельной работы студентов во мно гом определяется наличием активных методов ее контроля. Суще ствуют следующие виды контроля: входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

текущий контроль - регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

промежуточный контроль по окончании изучения раздела или мо дуля курса;

самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприя тиям;

итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзаме на;

контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами кон троля рассматривается рейтинговая система обучения, позволяю щая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов обра зовательной деятельности, т.е. являться партнерами.

Рейтинговая система обучения предполагает возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы, при чем учет работы студента может вестись с использованием авто матизированного комплекса контроля знаний.

Данные примеры доказывают, что роль самостоятельной учебной деятельности студента может быть максимально активи – 270 – зирована при использовании инновационной формы организации учебного процесса с использованием автоматизированного ком плекса контроля и самоконтроля знаний, содержащего учебные материалы, методики обучения и средства доставки знаний обу чающимся.

Такой методический комплекс, как правило, содержит сле дующие учебные материалы:

-электронные тексты лекций с тщательной проработкой пе рекрестных ссылок на проблемные темы курса;

- учебные и методические пособия;

- лабораторные практикумы;

- банки заданий и задач, сформулированных на основе реаль ных данных;

- банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля;

- автоматизированные обучающие и контролирующие системы;

- информационные базы дисциплины или группы родствен ных дисциплин. Это позволяет организовать проблемное обуче ние, в котором студент является равноправным участником учеб ного процесса.

Особенность этого вида программного продукта состоит в том, что он должен аккумулировать в себе, наряду с компьютерной программой как таковой, дидактический и методический опыт пре подавателя-предметника, актуальность и правильность информаци онного наполнения по определенной учебной дисциплине, а также удовлетворять требованиям образовательного стандарта и реализо вывать его, в то же время возможность его применения как для са мостоятельной работы обучаемого, так и в учебном процессе. Сту дент имеет возможность сам проверить свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняю щую логику задания и выполняет его второй раз. Тренажер «подна таскает» экзаменующегося, сделает его более уверенным.

Типология тестов, предусмотренная в системе, актуализирует самые разные свойства мыслительной деятельности, и в соответст вии с этим вырабатываются множественные интеллектуальные навыки, такие как умение классифицировать, систематизировать, анализировать, строить логические ряды, различать главные и вто ростепенные элементы информации, видеть тенденции и особен – 271 – ности. Важно создавать компьютерные варианты качественных и пригодных тестов. Система четко отслеживает систематичность самостоятельных занятий, время проработки тем курса, время, по траченное на решение тестов и задач, выявляет допущенные сту дентом ошибки и указывает на теоретический материал, который необходимо повторить для устранения ошибок.

Критериями оценки качества тестирования являются объек тивность, надежность и валидность тестов. Естественно, что ком пьютерная программа может сделать тестирование более валид ным, но только именно с точки зрения обработки данных. Компь ютер быстрее и объективнее человека проверит выполнение теста, пусть он будет состоять хоть из очень большого количества вопро сов. Обучаемому может быть предложен индивидуально подоб ранный набор вопросов и алгоритм их предъявления. По результа там тестирования с помощью мониторинга формируется база дан ных, обеспечивающая необходимой информацией педагога, обу чаемых и администрацию учебного заведения.

Прозрачность и объективность системы оценивания знаний с использованием автоматизированного комплекса, а также доступ ность информации при организации не только аудиторной само стоятельной работы, но и внеаудиторной служит дополнительной мотивацией к самообучению. Студент четко видит, за что ему на числяются баллы. Также среди студентов при такой работе может возникнуть некий элемент состязательности, что является допол нительной мотивацией к самообразованию.

Все это помогает преподавателю провести анализ успешно сти обучения, выявить структуру знаний студентов и на этой осно ве переоценить методические подходы к эффективному обучению дисциплины, индивидуализировать процесс обучения.

Использование автоматизированного комплекса контроля знаний, который позволяет студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала при изучении общеобразовательных специ альных дисциплин, как раз и направлен на получение нового каче ства знаний студента вуза - умение осознавать и конкретизировать конечную цель (результат) деятельности, осуществлять самокон троль и формировать самооценку.

– 272 – Литература 1. Зотова, С.В. Автоматизированный комплекс контроля зна ний студентов как мотиватор учения. Педагогическое мастерство:

проблемы, поиски, решения: сборник материалов преподавателей и аспирантов Тульского государственного университета, вузов г.

Тулы, получивших диплом «Преподаватель высшей школы»/ С.В.Зотова, В.Н. Ранних;

под ред. д-ра пед. наук, проф. В.М. Пет ровичева. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. – С. 111- 2. Зотова, С.В. Дидактические условия эффективного исполь зования новых информационных технологий в современном обра зовании. ДЕМИДОВСКИЕ ЧТЕНИЯ – ТУЛА, 2010: материалы ежегодной научно-практической конференции с международным участием (15-16 сентября 2010г.) / С.В.Зотова, М.В. Васина;

под общ. редакцией д-ра пед. наук, С.Н. Вольхина и д-ра экон наук, профессора В.К. Крутикова. – Тула: Изд-во «Папирус», 2010. – С.31- 3. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой сту дентов (системное стимулирование): учебное пособие/ И.З. Глик ман. – М.: Логос, 2002. – 24с.

4. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образова нии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/И. Г. За харова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192c.

5. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ко валев. – М., 1988. – 232 с.

6. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Мар кова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М., 1990. – 212 с.

7. Педагогические технологии дистанционного обучения:

учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Е.С. Полат. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

– 273 – ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ Беспалов Г. В.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», ассистент кафедры общей психологии и акмеологии, г. Ковров, georgig666@rambler.ru Шувалова А. В.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», старший преподаватель кафедры общей психологии и акмеологии, г. Ковров, allashuvalova@yandex.ru В современном обществе в различных отраслях профессио нальной деятельности креативность выступает как один из веду щих факторов успешности человека. В перечнях требований к кандидатам на самые разные должности нередко встречаются креативность и творческое мышление.

В настоящее время существует множество подходов, направ лений и теорий креативности вследствие того, что отсутствует единое и четко сформулированное определение значения креатив ности.

Слово «креативность» происходит от латинского «creare», что означает порождать, творить, создавать, и от английского «creative», что означает творческий, созидательный.

Понятие креативности (от лат. creatio – создание, сотворение, от англ. creative – творческий, созидательный), являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчест вом, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом).

В нашей работе мы опирались на таких авторов, как: К.А. Аль буханова-Славская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, – 274 – Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, В. М. Бехтерев, А.А. Бода лев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.С. Подымова, Н.А. Рыбников и др.

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Измене ния в жизни, происходящие за небольшой отрезок времени, тре буют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в посто янно меняющихся ситуациях, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Та ким образом, возникает противоречие между репродуктивным ха рактером традиционно сложившейся системы обучения и насущ ной потребностью общества в креативной системе развития лич ности.

В период реформы высшего образования с увеличением доли самостоятельной учебной деятельности обучающихся в рамках государственных образовательных стандартов особенно остро стоит сегодня проблема педагогического развития креативных способностей у студентов в период обучения в высших учебных заведениях.

На развитие креативности оказывают влияние личностные особенности обучающегося, а также эмоциональные и мотиваци онные факторы. Вместе с тем в настоящее время в отечественной психолого-педагогической науке не сложилось единого мнения в отношении мотивационных характеристик креативности. Одни исследователи полагают, что креативный индивид пытается наи лучшим образом реализовать себя, максимально соответствовать своим возможностям, осваивать новые виды деятельности. Другие считают, что мотивация креативных способностей обучающихся основана на стремлении к риску, к проверке предела своих воз можностей.

Богоявленская Д.Б. в своих экспериментальных работах вы деляет единицу творчества. Этой единицей, по ее мнению, являет ся интеллектуальная активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их един стве. Она выделяет три уровня интеллектуальной активности обу чающихся: стимульно–продуктивный, эвристический и креативный.

– 275 – Стимульно-продуктивный или пассивный уровень. Предста вители этого уровня интеллектуальной активности, работают энер гично и добросовестно, но остаются в диапазоне первоначально найденного способа действия. Их деятельность безынициативна.

Она каждый раз стимулируется извне.

Эвристический уровень. Обучающиеся, имеющие данный уровень интеллектуальной активности, характеризуются проявле нием той или иной степени интеллектуальной инициативы, кото рая не стимулируется ни внешними факторами, ни субъективной оценкой результатов деятельности как неудовлетворительных.

Обладатель такого уровня развития интеллектуальной активности способен анализировать состав и структуру своей деятельности, сопоставляет задачи, и это приводит к открытию новых более ори гинальных способов решения. Эврист каждую новую законо мерность оценивает как открытие, как творческую находку. Это продукт логического анализа, позволяющий углубиться в объект и взять из него что-то новое.

Креативный уровень интеллектуальной активности. Для обу чающихся, которые обладают креативным уровнем, эмпирически обнаруженная закономерность становится не конечным пунктом мыслительного процесса, а самостоятельной целью дальнейшего исследования. Это осознатся как важнейший фактор творчества и определяется во многих тестах на чувствительность. Такой обу чающийся старается проникнуть в глубь проблемы, хотя его никто не заставляет это делать. Он доводит объект познания до создания теории, которая объясняет природу фактов и пытается понять причины явлений. Таким образом, разрушается психологический барьер, который мешает обучающимся выходить за пределы за данной ситуации. В этом случае нет необходимости обязательного сравнения ряда ситуаций и можно ограничиться решением всего одной проблемы, но для которой необходимо найти доказательст ва феномена.

Для формирования креативности как личностного, а не толь ко поведенческого свойства требуется специальным образом орга низованная среда. Так называемые «локальные» методики разви тия креативности (например, решение нестандартных задач), без условно, полезны. Однако в результате их применения обучаемые – 276 – просто усваивают некоторые новые способы решения и впослед ствии воспроизводят усвоенные действия (например, сборные ко манды для участия в интеллектуальных олимпиадах специальным образом тренируют). В таких случаях креативность проявляется в ответ на внешние воздействия, в определенных обстоятельствах, а не в результате личных потребностей субъекта. Именно поэтому для формирования креативности как личностного свойства нужна специальная среда, обеспечивающая многостороннее системное воздействие на обучаемого.

Психолого-акмеологические факторы, влияющие на форми рование опыта творческого мышления, можно разделить на две группы: объективные (ситуативные) и субъективные (личност ные). Субъективные факторы – это устойчивые черты характера человека, способные влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. К объективным относятся такие факторы среды, такая организация образовательного процесса, когда не подавляется инициатива учащихся, формируется в них уверенность в своих силах и возможностях, стимулируется самостоятельность, разви вается воображение.

Креативный обучающийся обладает интенсивной умственной деятельностью, а представители эвристического и стимульно продуктивного уровней интеллектуальной активности характери зуются экстенсивной умственной деятельностью. Характерной особенностью каждого представителя является его подход к вы полнению поставленной задачи. Так, человек со стимульно продуктивным уровнем наращивает темпы работы в рамках задан ного и механически репродуцирует свою деятельность в расши ренном масштабе, эврист применяет вс новые и новые способы решения проблемы, а креативный человек исследует предмет вс глубже и глубже, находя теоретические объяснения феномена.

Эксперименты, которые провела Д.Б. Богоявленская, пока зывают, что люди только с креативным уровнем развития интел лектуальной активности, попадая в ситуации усиленной внешней мотивации (личное соперничество), показывают стабильные, ха рактерные для них в обычной ситуации стратегию и результаты – 277 – деятельности. Обучающиеся, обладающие креативным уровнем интеллектуальной активности, более устойчивы к воздействию внешних условий.

Значительную роль в развитии креативных способностей студентов играет создание мотивов и условий, в которых они мо гут проявлять свою познавательную активность, испытывать же лание реально пользоваться приобретенными знаниями, сформи рованными речевыми навыками и умениями в своей профессио нальной деятельности. Для этого на занятиях целесообразно ис пользовать информативный и познавательный материал, ориенти рованный на развитие у них профессионально важных личностных качеств, а также и элементы проблемного обучения, так как они основаны на организации поисковой деятельности обучающихся, на выявлении и разрешении ими различных жизненных и профес сиональных противоречий. При обучении важно использовать разные приемы, которые стимулируют обучающихся ощущать не обходимость в расширении и углублении своих возможностей.

Это позволяет сконцентрировать внимание студентов на развитии и повысить креативные способности у студентов. По способам взаимодействия преподавателя и обучающихся целесообразно ис пользовать объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный и исследовательский методы обучения.

Таким образом, базируясь на результатах анализа педагоги ческих исследований и опыта в процессе обучения, можно заклю чить, что развитие креативных способностей студентов в вузе представляет собой целенаправленный и личностно-ориенти рованный процесс субъект-субъектного взаимодействия препода вателя и обучающихся, в ходе которого преподаватель, используя различные виды и формы проблемных заданий, а также метод проектов, добивается достижения ими личностного "акме" при со блюдении определенных психолого-акмеологических условий в рамках учебного процесса.

– 278 – СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО КАК КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Быкова А. В.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева»

канд. филол. наук, доцент кафедры иностранных языков г. Ковров e-mail: anna_bykova@mail.ru В условиях осуществляемой модернизации образования учебная деятельность студентов в большей мере становится иссле довательской. Она является необходимым условием и средством профессионального становления студентов. Целью исследователь ской работы является формирование готовности студентов к науч но-исследовательской работе, в том числе, выработке у них иссле довательских умений, самостоятельности и т.д. Однако на пути движения к этой цели преподаватель, с одной стороны, и студент, с другой стороны, сталкиваются с рядом трудностей: низким об щим уровнем знаний, полученных в школе;

отсутствием навыков самостоятельной работы;

низкой мотивацией к исследовательской работе. Одним из современных подходов к решению этих проблем является формирование и развитие системы студенческих научных обществ на факультетах, в вузах. Очевидно, что за время обучения студент может обнаружить способности в научной сфере и в даль нейшем продолжить свою деятельность. В связи с этим развитие студенческого научного общества (СНО) является актуальным на современном этапе. Студенты учатся работать с научной литера турой, анализировать и обобщать результаты собственных иссле дований, выступать с докладами на конференциях, дискутировать, применять на практике новые информационные технологии. Ос новной целью студенческого научного общества является создание условий для развития научного творчества студентов и их вовле чение в научно-исследовательскую деятельность. В соответствии с этим можно выделить три вида задач:

– 279 – 1) организационное обеспечение научно-исследовательской работы студентов (НИРС);

2) развитие у студентов мотивации к дальнейшим занятиям научными исследованиями;

3) непосредственное формирование навыков к научно исследовательской работе.

С одной стороны, участие в СНО должно стимулировать от сутствующий или слабо развитый до этого интерес студентов к научно-исследовательской деятельности, а с другой — результаты этой деятельности и составляют непосредственное содержание эффективной работы СНО.

Студенческое научное общество факультета экономики и ме неджмента Ковровской государственной технологической акаде мии имени В.А. Дегтярева является добровольным научным объе динением студентов факультета ЭиМ, активно участвующих в на учно-организационной и исследовательской работе, а также моло дых исследователей из числа аспирантов. В течение семи лет СНО ведет на факультете работу по популяризации научно исследовательской работы среди студентов всех курсов обучения.

Членом СНО может стать любой студент факультета ЭиМ, же лающий приобщиться к работе различных научных кружков, ин дивидуальной научной работе. На данный момент СНО факульте та насчитывает около 30 человек. Целью деятельности СНО явля ется создание условий для раскрытия творческих способностей и воспитания студенческой молодежи, сохранения и восполнения на этой основе интеллектуального потенциала факультета ЭиМ, сти мулирования работы кафедр по организации научно исследовательской работы студентов, содействия работе академии по повышению качества подготовки специалистов с высшим про фессиональным образованием, дальнейшего развития интеграции науки и образования.

Организационный аспект работы СНО факультета очевиден.

Сюда входит, прежде всего, информирование студентов о внутри вузовских и межвузовских студенческих конференциях, грантах, конкурсах, программах. Благодаря невероятному количеству со временных технических средств сейчас эта задача значительно упростилась. Единственным исключением остается ситуация со – 280 – своевременным информированием студентов о конференциях.

Даже в рамках академии информация о конференциях, проводи мых разными вузам, приходит с большим опозданием или отсут ствует вовсе. Поэтому выполнение функций СНО в данном случае обычно берут на себя преподаватели, курирующие работу СНО.

В сфере мотивации студентов также в целом можно отметить положительную динамику. В связи со всеми изменениями, проис ходящими сейчас в системе высшего образования, на первый план выходит ориентированность НИРС на получение практического результата. В теории это проявляется в переходе к компетентност ному подходу в обучении, а на практике – в увеличении количест ва конкурсов, грантов, предполагающих обязательное наличие у проекта практических результатов.

В реализации же задач третьего направления – непосредст венного развития навыков НИР у студентов – в деятельности СНО возникает, пожалуй, больше всего затруднений. Научно исследовательская работа студентов является неотъемлемой ча стью процесса обучения и в большей или меньшей степени она ведется на всех этапах обучения практически всеми студентами.

При этом часто оказывается, что многие из этих студентов даже не знают о существовании СНО, а члены СНО не всегда находят дос таточное количество времени для работы с такими студентами.

Существует устойчивая связь между уровнем успеваемости студентов и их участием в научно-исследовательской работе. Тра диционно члены СНО факультета ЭиМ – это студенты, имеющие только хорошую и отличную успеваемость. Ежегодно члены СНО участвуют в студенческой научно-практической конференции ака демии, в конференциях региональных вузов, имеют публикации в материалах данных конференций, участвуют в российских студен ческих олимпиадах по менеджменту, в конкурсах научных работ.

Студенты, занимающиеся в СНО, регулярно становятся лауреата ми премий различного уровня – премии губернатора Владимир ской области, главы города и главы администрации г. Коврова мо лодым талантам. Таким образом, что касается общей тенденции в развитии студенческой науки, то на сегодняшний день она до вольно чткая – уровень е повышается с каждым годом.

– 281 – Вместе с тем есть направления активизации НИРС, в кото рых может проявить себя СНО факультета. Одно из них – создание многоуровневой системы организации научно-исследователь-ской деятельности с учетом специфики возможностей и интересов сту дентов разных лет обучения. Как правило, студенты на 1 курсе лишь определяется со своей дальнейшей специализацией в целом.

На 2 курсе происходит формирование базовых и, частично, специ альных компетенций и студенты начинают достаточно серьезно интересоваться научно-исследовательской деятельностью. К 3 го ду обучения наблюдается рост активности участия студентов в самых разных научных проектах, что продолжается и на 4 курсе, когда формирование профессиональных компетенций делает воз можным самостоятельное проведение более сложных и комплекс ных исследований. Однако в условиях обучения «бакалавриат – ма гистратура» на 4 курсе при сохранении достаточно большого инте реса основной студенческий «актив», как правило, снова выпадает из общей деятельности СНО в связи с подготовкой к государствен ным экзаменам, написанием и подготовкой к защите дипломных работ. Поэтому задачами СНО может являться, во-первых, обеспе чение дифференцированной работы со студентами разных курсов и выстраивание диалога между студентами разных лет обучения. Это позволит студентам младших курсов увидеть перспективы развития своего научного творчества, принять участие в более сложных про ектах (выполняя какой-то конкретный раздел), а студентам старших курсов позволит получить навыки организации командных исследо ваний, распределения задач для каждого из участников исследова тельской группы, планирования хода работы и последующего син теза полученных результатов в единое целое.

Также сохранить преемственность в работе студенческого научного общества позволит участие в его работе студентов, обу чающихся в магистратуре. На факультете ЭиМ работу СНО воз главляет бакалавр 4 года обучения, планирующий обучение в ма гистратуре и занятие научно-исследовательской работой.

Активная работа в СНО дает незаменимый опыт, воспитыва ет в студенте, а затем и в молодом специалисте такие качества, как целеустремлнность, упорство, умение оценить нестандартную ситуацию, неформально подойти к решению непростых задач и формирует активную жизненную позицию.

– 282 – Литература 1. Баранов, А.А. Студенческое научное общество: прошлое, настоящее, перспективы / А.А.Баранов, В.Н. Малашенко, Н.А. Му рашова // Высшее образование в России. – 2010. – №.2. – С. 95-100.

2. Быкова, А.В. Исследовательская деятельность студентов в свете компетентностного подхода / А.В. Быкова //Экономические и психолого-акмеологические основы менеджмента организации:

сборник научных трудов, посвященных 60-летию высшего образо вания в городе Коврове. – Ковров: ФГБОУ ВПО «КГТА им. Дег тярева», 2012.

3. Винник, Ю.С. Роль студенческого научного общества в подготовке высококлассных специалистов / Ю.С. Винник, Л.В.

Кочетова, О.В. Теплякова, Е.В. Серова // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 2. – С. 20-22.

4. Янутш, О.А. Студенческое научное общество и научно исследовательская деятельность студентов: точки расхождения и соприкосновения / О.А. Янутш // Вестник Герценовского универ ситета. – 2011. – № 6. – С. 62-65.


5. Положение о студенческом научном обществе факультета экономики и менеджмента Ковровской государственной техноло гической академии имени В.А. Дегтярева.

– 283 – ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РЫНОЧНОЙ СРЕДЕ Валежанина Т. В.

аспирант кафедры экономики предпринимательства Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбург, e-mail: tatyana-val@mail.ru Инновационная экономика, наука и образование определены главными приоритетами, обусловливающими национальную стра тегию развития Российской Федерации на период до 2020 года [3].

При этом важнейшей задачей системы образования является со действие формированию инновационного пути развития отечест венной экономики, в том числе посредством качественной подго товки и переподготовки профессиональных кадров. Для достиже ния данной цели необходимо совершенствовать систему управле ния образовательной деятельности вузов, ориентируя ее, прежде всего, на рынок и конечных потребителей предоставляемых обра зовательных услуг.

Основными внешними потребителями услуг высших учеб ных заведений являются работодатели (предприятия, организации, органы государственной власти и др.), которые принимают на ра боту выпускников вузов и ожидают от них владения комплексом профессиональных компетенций, соответствующих требованиям развития инновационной модели экономики и общества.

В последние годы в системе высшего профессионального об разования России утвердилась образовательная парадигма, в рам ках которой качество современного образования как результат оказания образовательной услуги определяется тем, насколько у выпускников вузов сформированы компетенции – способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять усво енные знания адекватно решаемым профессиональным пробле мам.

– 284 – Компетентностная ориентация ФГОС ВПО нацеливает рос сийские вузы на повышение мобильности и конкурентоспособно сти выпускников в рыночной среде и предполагает интенсифика цию взаимодействия высших учебных заведений с работодателя ми, осуществляемого на основе Федерального закона от 01.12. г. № 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединени ям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образо вания» [6] и других нормативно-правовых документов.

Система высшего профессионального образования не может сегодня развиваться как замкнутая система. Вузы и работодатели – звенья одной цепи. Работодатели должны формулировать требова ния как к количеству (целевой заказ), так и к качеству подготовки профессиональных кадров, а вузы удовлетворять эти требования.

Подготовка бакалавра профессионального обучения относит ся к числу проблем, которые актуальны во все времена: меняются социально-экономические задачи общества, возникают новые тре бования к подготовке подрастающего поколения и это естествен ным образом отражается во взглядах на систему профессиональ ной подготовки преподавателей.

Деятельность бакалавра профессионального обучения на со временном этапе направлена на реализацию инновационных про цессов в теоретическом и производственном обучении учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образова ния. Вместе с тем, исследование показало, что реальная профес сиональная деятельность бакалавра не обеспечивает в полной мере качественное достижение основных профессиональных образова тельных целей, поскольку многие работодатели отмечают низкий уровень специальной подготовки в вузах, жалуются на недостаток практических знаний и узкий профессиональный кругозор моло дых специалистов [5].

Главная претензия работодателей к вузам – оторванность знаний, получаемых выпускниками, от практики, проявляющаяся в неумении обращаться с современным высокотехнологичным обо рудованием, в психологической неподготовленности к реалиям – 285 – тяжелых трудовых будней, к руководству подчиненными, к нор мам поведения в бизнес-среде.

Исследование показало, что к подготовке бакалавра профес сионального обучения в современных условиях предъявляются принципиально новые требования, заключающиеся в активном формировании профессионального сознания на основе целостной профессионально-педагогической деятельности;

наиболее полном раскрытии способностей студентов к профессионально-педаго гической деятельности;

развитии культурных потребностей лично сти;

потребностей в самообразовании и самовоспитанности;

в раз витии творческой индивидуальности педагога в связи с усилением полифункционального характера деятельности педагога [4].

В связи с этим необходимо выстраивание эффективного ка нала взаимодействия вуза и работодателей, а также разработка ме ханизма обратной связи, поскольку от этого зависят качественные характеристики подготовленности выпускников, а также их вос требованность рынком труда [2].

Решение этой ответственной задачи предполагает появление новых форм социального партнерства, новых правовых норм и новых типов договоров, которые бы при максимальном согласова нии и реализации взаимных интересов содействовали вузам в под готовке специалистов, а предприятиям – в обеспечении своих кад ровых потребностей.

Поэтому в построении взаимодействия рынка труда и обра зования играют огромную роль малые и средние инновационные предприятия (далее МИП).

Создание малых инновационных предприятий при вузах обу словлено принятием Федерального закона от 2 августа 2009 г. № 217-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные ак ты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными на учными и образовательными учреждениями хозяйственных об ществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности» (получивший название «О малых предприятиях при вузах») [1]. Президент РФ отметил, что созда ние малых инновационных предприятий при вузах является одним из основных направлений инновационно-предпринимательской – 286 – деятельности вузов с целью применения накопленных научных и практических знаний.

В связи с принятием Федерального закона № 217-ФЗ от 02.08. 2009 об автономных организациях и перехода образователь ных учреждений в статус автономных в практике вуза стал приме няться термин «малое инновационное предприятие при вузе» [1].

В понятии «малое инновационное предприятие при вузе» ле жит основа всей инвестиционной деятельности вуза-учредителя в данной области.

Понятие «малое инновационное предприятие при вузе» явля ется таким предприятием, которое учреждается на базе высшего учебного учреждения с целью получения дохода и относится к ка тегории малое предпринимательство по критериям, определенным федеральным законодательством.

Возникновение малых инновационных предприятий при ву зах способствует развитию как самого учебного заведения, так и системы высшего профессионального образования в целом. Этот факт проявляется как в усилении материально-технической базы, так и развитии научных проектов внутри вуза, усилении учебного процесса путем дополнительных практических занятий для сту дентов, выделения средств для стажировки студентов в других ре гионах или государствах.

В нашем исследовании малое инновационное предприятие (МИП) рассматривается как экспериментальная площадка по реа лизации и адаптации учебных программ согласно требованиям рынка, некий «мостик», связующее звено между вузом и работода телем.

К числу значимых задач, стоящих перед вузами и работода телями, в условиях малых инновационных предприятий по форми рованию востребованных рынком труда профессиональных компе тенций в рамках учебных и производственных практик, относятся:

– сопряжение компетенций, осваиваемых в рамках ООП, и содержания практики;

– определение соответствия заданных компетенций видам профессиональной деятельности, выполняемым студентами на ра бочих местах во время практик;

– 287 – – составление перечня профессиональных компетенций, ко торые будут приобретены или развиты студентами в процессе практики;

– максимальное сближение компетенций, осваиваемых при прохождении ООП, компетенциям, запрашиваемых конкретными работодателями – партнерами вуза;

– согласование оптимальной совокупности педагогических и производственных условий эффективного формирования профес сиональных компетенций студентов в процессе практик с учетом их индивидуальных творческих способностей, профессиональных интересов и перспектив;

– получение вузами обратной связи от работодателей об уровнях сформированности профессиональных компетенций с целью последующей корректировки и совершенствования основ ной образовательной программы (ООП), повышения эффективно сти программ обучения в вузе в целом;

– поиск новых форм учебных и производственных практик, обеспечивающих приобретение студентами значимого опыта практической деятельности и способствующих их гарантирован ному трудоустройству по специальности (например, путем чере дования с теоретическими занятиями на протяжении всего учебно го года;

оформление практикантов на работу с оплатой их труда;

заказ на выполнение курсовых и дипломных проектов и др.);

– стимулирование творческой активности и исследователь ской деятельности студентов, создания для них ситуаций профес сиональных проб и самотестирования для успешного овладения студентами технологиями самопродвижения и построения собст венной карьеры и др.

Социальный диалог и развиваемые на его основе партнер ские связи вузов и работодателей являются действенным средст вом повышения качества высшего профессионального образова ния, создания дополнительных условий для формирования вклю ченных в ООП компетенций, расширения и углубления практиче ских знаний студентов. Однако наибольшую пользу для субъектов партнерства они могут дать, когда к кооперационным процессам присоединяются интеграционные.


– 288 – Так, на базе Российского государственного профессиональ но-педагогического университета создано и динамично развивает ся совместное малое инновационное предприятие ООО «Консал тинговая компания «Бизнес-элемент», которая занимается как раз не просто бухгалтерским и экономическим сопровождение сто ронних фирм, но и фирм, созданных на базе ФГАОУ ВПО РГППУ, что опять-таки является преимуществом для вуза.

Студенты на таком предприятии видят и понимают процесс «изнутри», могут почувствовать на личном опыте, что представля ет деятельность по экономическому сопровождению оказываемых услуг. Одновременно с усвоением основной образовательной про граммы студенты приобретают навыки менеджера организации экономической деятельности.

Вузы и работодатели должны быть сегодня заинтересованы в создании системы, объединяющей их усилия по формированию профессиональных компетенций студентов в рамках различных практик в соответствии с требованиями существующего и прогно зируемого рынка труда. Однако работодатели хотя и готовы объе динить с вузами усилия по оптимизации связанных с практиками компонентов образовательных программ, ожидают предложений по конкретным формам взаимодействия от самих высших учебных заведений. Данное обстоятельство резко повышает роль выпус кающих и профильных кафедр, осуществляющих организацию и учебно-методическое руководство конкретным видом практики по направлениям (специальностям), в реализации социального парт нерства вузов с работодателями.

Именно они становятся катализатором социального диалога с внешними потребителями образовательных услуг вуза и обеспечи вают формирование и укрепление с ними партнерских отношений.

Подытоживая, можно констатировать, что эффективность взаимодействия вузов и малых инновационных предприятий (как представителей со стороны работодателей) в интересах повыше ния качества подготовки профессиональных кадров значительно возрастает, если высшим учебным заведениям удается осущест вить перевод своих стратегических партнеров-работодателей из позиции сторонних наблюдателей и пассивных потребителей об разовательных услуг в позицию заинтересованных участников об – 289 – разовательных и инновационных процессов, всемерно содействую щих овладению студентами комплексом профессиональных компе тенций, отвечающих требованиям современного рынка труда.

Литература 1. Аналитическая справка по Федеральному закону от 2 авгу ста 2009 года № 217-ФЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.rsci.ru.

2. Котляровская, И.В. Механизм взаимодействия способно стей и потребностей как основа компетентностной доктрины: мар кетинговый подход / И.В. Котляровская // Болонский процесс: реа лизация компетентностного подхода в сфере образования: сб. ст.

Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2009.

3. Стратегия инновационного развития Российской Федера ции на период до 2020 года. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/9130/ (дата обращения: 18.02.2012).

4. Суровцева Н.А. Полифункциональный подход к содержа нию педагогической практики как условие реализации личностно ориентированного обучения и воспитания будущего специалиста [Электронный ресурс] / Н.А. Суровцева. Режим доступа:

http://www. festival.1september.ru.

5. Уровнем знаний выпускников вузов недовольны более по ловины отечественных работодателей / Опрос Исследовательского центра рекрутингового портала Superjob.ru по заказу газеты «Ве домости». – – Superjob.Ru. 28.09.2011. URL:

http://www.superjob.ru/community/life/59162/ (дата обращения:

14.02.2012).

6. Федеральный закон РФ от 01.12.2007 г. № 307-ФЗ «О вне сении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной по литики в области профессионального образования» URL:

http://www.referent.ru/1/113937 (дата обращения: 18.02.2012).

– 290 – ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ДЛЯ РАБОТЫ В ПРОФИЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ПОДРОСТКАМИ Волкова И. В.

Владимирский государственный университет им. А. Г.и Н. Г. Столетовых, соискатель кафедры социальной педагогики и психологии, г. Ковров, e-mail:volarien@mail.ru Несомненно, что профильные лагеря сегодня востребованы и являются эффективными формами организации отдыха детей, по тому что в их реализации участвуют подготовленные педагогиче ские коллективы.

Однако выбранное направление, разработанная программа профильного лагеря не являются гарантией успешной смены. Пе дагогические коллективы, разрабатывающие программы профиль ных лагерей, как правило, включают в себя педагогов и специали стов, которые сами очень хорошо разбираются в выбранном про филе, являются членами детских общественных организаций, спе циалистами в выбранной отрасли, очень часто – это кадры, «вы росшие» из детских коллективов профильных лагерей.

Подготовка профильного лагеря включает в себя комплекс ную работу как по разработке программы, которая будет реализо вываться непосредственно в лагере с участием детского коллекти ва, так и по реализации программы подготовки кадров, так как для профильного лагеря теоретическая и практическая готовность пе дагогов-организаторов к реализации программы является необхо димым условием, способствующим успеху в достижении постав ленных целей и задач. Успешность профессиональной подготовки кадрового потенциала профильного лагеря определяется создани ем благоприятной образовательно-развивающей среды, откры вающей возможности творческой реализации вожатых, их сотвор – 291 – чества в общем ценностно-смысловом пространстве деятельности, что обеспечивает непрерывное субъектно-субъектное взаимодей ствие всех участников профильного лагеря.

Жизнь лагерного коллектива кратковременна. Сборность, со став членов коллектива усугубляют сложность работы с детьми, да и саму жизнь детей.

Но в какой-то мере для многих подростков это благо, потому что к ним относятся одинаково, без оглядки на отрицательные сте реотипы, сложившиеся в школе за время учебы.

Педагогический коллектив детского оздоровительного лагеря - организационно оформленное временное объединение, состоя щее из людей разных профессий и жизненного опыта. Возможно сти педагогического коллектива лагеря определяются положением каждого взрослого. Сочетание в едином коллективе опытных пе дагогов, специалистов и молодежи позволяет им дополнять друг друга в организации работы, участвуя в многообразных контактах с детьми: реализовывать позиции педагога, наставника, старшего друга, специалиста с широким кругом профессиональных интере сов [1, С. 36].

На сегодняшний день профессии «вожатый» не дает ни одно образовательное учреждение страны, в лучшем случае студенты проходят одно-, двухнедельную подготовку в летнем инструктив ном лагере.

Зачастую руководители ДОЛ отмечают не плохую подготов ку, а отсутствие опыта работы у студентов. Как правило, впервые студенты попадают в лагерь после 2 курса, многие из них не име ют представления о лагерной жизни и знаний для работы в нем.

Директора ДОЛ, которые хотят получить готовый продукт ничего не вкладывая, нередко испытывают разочарование, так как студен там надо помогать осознать свое место в педагогическом коллек тиве, войти в ритм лагерной жизни, планировать, проводить, ана лизировать мероприятия и многое другое. Они нуждаются в мето дическом руководстве и в наставниках [2, С. 53-56].

Вместе с тем, признавая как значимость педагогической практики для формирования педагогических компетентностей, так и важность освоения данной востребованной в отрасли образова ния специальности предлагаем программу (спецкурса по подго – 292 – товке студентов для работы в детских оздоровительных лагерях в рамках специальности «Социальная педагогика» Владимирского государственного университета им. А. Г. и Н. Г. Столетовых), ко торая предусматривает:

- работу с детьми и подростками в школах города по интел лектуально-творческому, экологическому, патриотическому вос питанию;

- работу в качестве вожатых в детских оздоровительных ла герях в летний период и во время школьных каникул.

Цель программы – формирование профессиональной компе тентности педагога в сфере летнего оздоровления, досуга и воспи тания детей.

Задачи:

- формирование практических умений и навыков по органи зации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря;

- отработка конкретных технологий педагогической дея тельности, обучение их применению в различных ситуациях;

- ориентация студентов на самостоятельное проектирование программ деятельности (как индивидуальной, так и групповой) с последующей их реализацией;

- развитие лидерских качеств и коммуникативных умений вожатых.

Эффективность подготовки будущих вожатых к работе с без надзорными подростками повышается при использовании на прак тических занятиях организационных форм активного психолого педагогического взаимодействия: дискуссий, моделирования си туаций выбора, специальных тренингов, деловых и ролевых игр, в ходе совместного проведения и анализа которых у студентов вна чале формируются эталоны профилактической работы, а затем – необходимые для ее осуществления профессиональные умения и навыки. В рамках спецкурса студенты получают не только обще педагогические, но и специальные знания, умения и навыки, необ ходимые для эффективного воспитательно-профилактического воздействия на безнадзорных подростков в рамках профильного лагеря.

– 293 – Деловые и ролевые игры служат для постановки проблемы, давая участникам возможность получить недостающий или актуа лизировать имеющийся опыт. Во время игры студент включается в такую ситуацию, когда лично от него требуется решить конкрет ную проблему наилучшим, по его мнению, способом. При этом удается избежать ситуаций, когда будущий специалист излагает те мнения, которые не являются его личными представлениями, а принадлежат родителям, педагогам или другим авторитетным ли цам. Работа с игрой состоит из двух равноценных частей: из соб ственно игры и ее обсуждения участниками. На обсуждении могут рассматриваться самые разные вопросы, но главная цель обсужде ния – проанализировать действия игроков и повороты игрового сюжета с точки зрения реальности, соотнести игровую модель с тем, «как бывает в жизни». Обсуждение чрезвычайно важно, по скольку то, что не удалось или не было понято в игре, можно ком пенсировать в диалоге.

В процессе тренинговых занятий, направленных на обучение студентов активному взаимодействию с подростками, умению конструктивно решать конфликтные ситуации как внутри детского коллектива, так и детей со взрослыми, умению работать с родите лями подростков и т.п., формируется мотивация на личностное развитие студента как специалиста. В ходе тренингов «Формиро вание и сплочение коллектива», «Тренинг коммуникативных на выков», «Формирование и сплочение коллектива», «Умение ви деть, слышать свой коллектив», «Я - реальное» корректируется и развивается социально-психологическая адаптированность, проис ходит личностное развитие участников. Личностная включенность обеспечивает дополнительный интерес к содержанию изучаемого материала.

Самостоятельная работа будущих педагогов в рамках спец курса нацелена на развитие у студентов способности к самостоя тельному поиску недостающей информации, осмыслению теоре тических и методических основ работы в лагере в целом. Важней шей задачей преподавателя спецкурса является эффективная орга низация учебной и внеучебной самостоятельной работы студентов.

В ходе самостоятельной работы студенты выполняют задание по – 294 – созданию собственного методического багажа: «папки-копилки»

игр, сценариев, диагностических методик и проч.

Для подготовки к работе в детском оздоровительном лагере проводится инструктивный семинар, основанный преимуществен но на организации учебно-игровой деятельности, е анализе, с точки зрения изученных закономерностей, а также занятие, на правленное на «снятие» страхов-барьеров практической педагоги ческой деятельности: «Проблемы, возникающие перед педагогом в летнем лагере отдыха, их преодоление». Завершает семинар про ведение ролевой игры «Уезжаем в лагерь!», в ходе которой сту денты превращаются в вожатых, родителей и их детей, «прожива ют» эмоции, связанные с записью детей в отряды, с прощанием с родителями, со знакомством с новыми людьми – вожатыми;

«ор ганизуют» дорогу до лагеря (которая длится всего 15 минут);

пы таются профессионально решить возможные экстремальные си туации. Программа семинара может ежегодно обновляется с уче том пожеланий руководства ДОЛ. В нее включены занятия по со блюдению техники безопасности и противопожарной безопасно сти в ДОЛ, решению психологических ситуаций во время работы в детском оздоровительном лагере, спортивные, игровые и познава тельные программы. На семинаре отрабатывается методика прове дения мероприятий по патриотическому воспитанию детей, само управлению, а также организации туристической работы в лагере и др. К проведению занятий привлекаются преподаватели кафед ры социальной педагогики ВлГУ, а также руководство детских загородных лагерей.

Поскольку содержание курса имеет интегративный характер, то охватить весь материал на лекциях не представляется возмож ным. Система самостоятельных заданий должна быть направлена на развитие интересов студентов, организацию их самостоятель ной теоретической и практической профессионально ориентиро ванной деятельности.

Предлагаемая программа спецкурса предполагает:

1) анализ концепций опыта воспитательной работы с подро стками в лагерях в отечественной и зарубежной психолого педагогической науке;

– 295 – 2) изучение правовых особенностей в работе с детским кол лективом;

3) изучение и анализ имеющейся литературы по проблеме подростковой безнадзорности;

4) осмысление имеющегося опыта работы по преодолению безнадзорности в рамках профильных лагерей;

5) подготовку педагога к работе с детьми в стрессовых и экс тремальных условиях;

6) конкретизацию понятийно-терминологического аппарата избранной проблемы;

7) формирование у студентов умения управлять коллективом подростков, конструктивно решать конфликтные ситуации в дет ском коллективе, определение методов их устранения, умение соз дать мотивации у подростка к участию в коллективно-творческой и общественно-полезной деятельности с целью их саморазвития и самовоспитания.

Спецкурс рассчитан на 30 часов: 20 лекционных и 10 семи нарских занятий. Семинарские занятия помогают закрепить и уг лубить теоретические знания по изучаемой проблеме, сформиро вать умения и навыки работы с подростками в условиях лагеря.

В результате обучения по программе спецкурса у будущих педагогов должны сформироваться следующие умения:

- диагностика – сбор полной и достоверной информации о несовершеннолетнем, его проблемах, особенностях микросреды, причинах безнадзорности. Особое значение на этом этапе имеет работа с семьей подростка. В случае обнаружения реальных про блем необходимо разработать комплекс мероприятий для преодо ления негативных последствий из-за нарушений в различных сфе рах жизнедеятельности молодого человека;

- планирование – постановка целей и задач профилактиче ской деятельности, определение плана ближайших и долгосроч ных мероприятий, направленных на воспитание или перевоспита ние личности учащегося;

- прогнозирование – построение прогнозов развития лично сти, моделирование различных линий развития и форм поведения, а также разработка на их основе тактики воспитательно профилактических воздействий;

– 296 – - коммуникация – восстановление, формирование и поддер живание системы благоприятных межличностных отношений в микросоциуме;

обучение навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- нейтрализация – ограждение от негативных внешних воз действий;

- стимулирование – содействие наиболее гармоничному раз витию личности, опираясь на внутренние положительные качества и резервы личности;

- организация коррекции – разработка и реализация коррек ционных мероприятий, направленных на восстановление нару шенных межличностных связей, преодоление негативных послед ствий для личностного развития индивида.

Прочному закреплению и апробации теоретических знаний, выработке умений и навыков способствует педагогическая прак тика студентов. Подготовка специалистов по разработанной нами программе спецкурса позволяет обеспечить высокий уровень ком петентности педагогов.

После прослушивания курса студенты в рамках практики ин тегрируют полученные знания непосредственно на практике.

Практика позволит оценить сформированность компонентов педагогического мастерства (при помощи карты – оценки, запол няемой руководителями детского оздоровительного лагеря);

уме ние ставить цель и анализировать результат педагогической дея тельности, «видеть» и понимать ребнка, формировать коллектив как среду самореализации воспитанников (на основе анализа запи сей в дневнике педагогических наблюдений);

умения обобщать формирующийся опыт и рефлексировать свое профессиональное поведение (описание алгоритма решения типичной профессио нальной задачи и эссе по итогам практики).

Для оценивания результатов работы студентов необходимо проведение осенью конкурса «Лучший вожатый».

К важнейшим условиям подготовки кадров для детских оздо ровительных лагерей можно отнести сотрудничество вуза и ДОЛ, в которых студенты будут проходить практику и при этом выпол нять все функции вожатых.

– 297 – Серьезный трудовой опыт, полученный в течение лета, помо гает студентам полностью раскрыться и одновременно проверить свои силы, окончательно решить для себя, является ли работа во жатым их призванием, ведь каждый день в лагере требует от вожа того работы на пределе всех способностей, упорного труда и ог ромного желания нести детям добро и участие.

Литература 1. Волгунов, В. А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря: дис.

канд. пед.\ В. А. Волгунов. – Арзамас.- 2004. – С. 36.

2. Косолапова, Л. А. Социальные и педагогические условия подготовки кадров для детских оздоровительных лагерей / Л. А. Ко солапова, Т.Е. Патрушева // Проблемы и перспективы пермского лета: научно-методический сборник статей специалистов сферы отдыха и оздоровления детей. – Пермь, 2010. – 8С. 53- СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ Егорова Т. В.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», зав. кафедрой общей психологии и акмеологии, кандидат педагогических наук, доцент, г. Ковров eiv@list.ru Современное информационное общество, развивающееся в направлении социально-экономической дифференциации и спе циализации профессиональной деятельности, предъявляет новые требования к специалисту, которому предстоит реализовываться в стремительно изменяющихся условиях труда, постоянно актуали – 298 – зирующих новые характеристики профессионализма современного квалифицированного работника.

Конкурентоспособность специалиста на рынке труда предпо лагает компетентность, ответственность, свободное владение про фессией, способность к эффективной работе по специальности и ориентировку в смежных областях деятельности.

Поэтому сегодня подготовка специалиста качественно нового уровня предполагает, с одной стороны, повышение уровня его профессиональной, социальной и общекультурной готовности к предстоящей деятельности, а с другой стороны, требует от буду щего профессионала определенной ролевой подвижности - владе ния смежными профессиональными умениями и навыками.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.