авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

««КОВРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В.А. ДЕГТЯРЕВА» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное ...»

-- [ Страница 8 ] --

В связи с этим, высшее учебное заведение профессионального образования, осмысливая свои возможности и перспективы, должно активно включаться в решение современных социально-экономи ческих задач, позволяя молодым людям освоить профессии как поль зующиеся спросом на рынке труда, так и дающие возможность обес печения самозанятости: ведения самостоятельной профессиональной деятельности, открытия собственного дела и т. п.

При этом современные условия жизни не только создают для молодых россиян новые возможности выбора, но и требуют более раннего профессионального самоопределения, предполагающего как самостоятельный выбор профессии, осуществленный в резуль тате анализа внутренних ресурсов, так и представление, с учетом возможных трудностей, перспектив выбранной профессии в зна чимых для человека сферах жизни.

Для молодежи время приобретения профессии, постижения азов трудовой деятельности, начала самостоятельного профессио нального пути, создания основы для экономической самостоятель ности, реализации себя, возможности творческих достижений и связанных с этим изменений социального статуса - это студенче ство. Именно в этот период осуществляется активное профессио нальное самоопределение, приобретение из общей структуры со держания профессионального образования наиболее значимых для будущей профессии составляющих его компонентов, выбор, поиск интересующих знаний и дел, приобретение опыта развивающей, – 299 – творческой, научной, практической деятельности, навыков про фессионального взаимодействия.

Следует отметить, что в науке на сегодняшний день не суще ствует единого подхода относительно содержания структуры про фессионального самоопределения, варианты которой, выделенные разными авторами, отличаются по количеству включенных ком понентов и их сложности.

Вместе с тем, все исследователи едины, что профессиональ ное самоопределение включает профессиональную направлен ность, самосознание, саморегуляцию и профессионально важные качества.

В целом, в структуре профессионального самоопределения можно выделить следующие основные компоненты:

1) личностно-индивидуальные особенности (психофизиоло гические характеристики и свойства личности);

2) мотивационно – ценностную сферу (мотивы профессио нальной деятельности, ценностные и нравственные ориентации субъекта профессионального самоопределения);

3) внешнюю и внутреннюю деятельность (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей, личностных черт, принятие решений и конкретные действия по их осуществлению);

4) прогностическую составляющую (цели, планы, отношение к профессии);

5) социальную включенность участника профессионального самоопределения (знание требований общества, умение ориенти роваться на рынке труда, анализировать социально-экономи ческую сторону профессии, ее востребованность и т. д.).

Целостный процесс профессионального становления лично сти предполагает формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, частичную или полную реализацию личности в профессиональной деятельности.

Молодые люди, обучающиеся в высшем учебном заведении, проходят один из важнейших этапов профессионального самооп ределения – профессиональное обучение, от успешности прохож дения которого во многом зависит успешность профессионального самоопределения в целом.

– 300 – Поэтому первоочередной задачей в деятельности профессио нального образовательного учреждения должно быть использова ние всех ресурсов по активизации профессионального самоопре деления молодых людей.

Нужно отметить, что согласно Положению №7-ПЛ от 07.04.09 «Об отделе по воспитательной работе со студентами КГТА», организация учебно-воспитательного процесса в ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева» направлена на создание опти мальной социально-педагогической среды для творческого само развития и самореализации личности студента, удовлетворения ее потребностей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии.

Однако анализ процесса профессионального самоопределе ния студентов инженерных специальностей проведенный в рамках научно-исследовательской работы студентов кафедры общей пси хологии и акмеологии в 2011-2012 учебном году, позволил выде лить ряд причин, препятствующих успешному профессионально му самоопределению студентов академии (для проведения иссле дования использовались методики, направленные на выявление преобладающих мотивов обучения в вузе (Т. И. Ильина «Мотива ция обучения в вузе»), удовлетворенности студентов условиями обучения, самооценки возможностей и склонности к определенной профессиональной деятельности (Л. Н. Кабардова «Опросник профессиональной готовности»), направленности на основные ви ды инженерной деятельности: научно-исследовательскую, проект но-конструкторскую, производственную, организаторскую (О. Б.

Годлиник «Направленность на вид инженерной деятельности»):

- определенная сложность в адаптации (с этим сталкивается часть первокурсников, которые в течение первого года испытыва ют трудности и в психологическом плане, и в профессиональном);

- выбор профессии без учета собственных индивидуально психологических особенностей и психофизиологических свойств (из за отсутствия адекватных представлений о будущей профессии);

- ситуативный выбор и будущей профессии, и профессио нального учебного заведения (несамостоятельный выбор профес сии под влиянием родителей, учителей, сверстников, социальной ситуации и т. п.);

– 301 – - неудовлетворенность получаемым профессиональным об разованием (несовпадение профессиональных ожиданий и реаль ной профессиональной подготовки);

- противоречия между необходимостью реализации профес сионального самоопределения студентов и их психологическим потенциалом (потребительское, гедонистическое отношение к процессу обучения);

- отсутствие устойчивых профессиональных намерений и готовности к проектированию перспектив личностного образова тельного и профессионального развития.

Выявленные проблемы свидетельствуют о необходимости целенаправленного и постоянного социально-педагогического со провождения профессионального самоопределения молодежи в период обучения в академии, предусматривающего взаимодейст вие студентов, преподавателей, сотрудников и специалистов ка федр, деканатов, воспитательного отдела в рамках комплексной работы по развитию профессиональной направленности и само сознания студентов, включающей раннюю диагностику интересов, потребностей и склонностей, а также формирование профессио нально важных качеств и навыков саморегуляции.

Основными функциями социально-педагогического сопрово ждения профессионального самоопределения студентов являются:

- профессионально-ориентировочная (стимулирование осоз нанной ориентации в профессии, обеспечение адекватного соотне сения индивидуальных возможностей, способностей молодого че ловека и требований выбранной профессии);

- профессионально-процессуальная (развитие прогностиче ского мышления студента, его процессуально-деятельностной сферы, стремления к самообразованию и систематическому об новлению профессиональных знаний);

- профессионально-прикладная (активизация саморазвития основных профессионально значимых качеств личности;

форми рование профессионально-личностной «Я-концепции» молодого человека, которая обеспечит адекватную ориентировку в перспек тивах профессиональной самореализации).

– 302 – Технология реализации социально-педагогического сопро вождения профессионального самоопределения является поэтап ной и включает в себя:

- диагностическо-прогностический этап (диагностика инди видуально-личностных особенностей студента, начального уровня его профессионального самоопределения, прогнозирование пер спектив поведения и самопроявления в различных ситуациях раз вития его профессионально-личностной «Я-концепции», выявле ние возможных проблем (трудностей), способных воспрепятство вать самореализации профессионального выбора);

- рефлексивно-проектировочный этап (проектирование дей ствий, стимулирующих адекватную самооценку молодого челове ка как субъекта конкретной профессиональной деятельности, пер спектив преодоления возможных проблем и трудностей в профес сии);

- операционно-деятельностный этап (комплексная работа с учетом специфики индивидуально-личностных особенностей сту дента и возникающих у него проблем профессионального самооп ределения, расширение его индивидуальных возможностей, разви тие и укрепление специальных навыков адаптации, социально позитивного поведения в самостоятельной жизни, уверенного по ведения, воспитание чувства успешности и активной жизненной позиции);

- итогово-оценочный этап (оценка эффективности социаль но-педагогического сопровождения профессионального самоопре деления молодого человека).

Социально-педагогическое сопровождение молодых людей следует реализовывать с учетом периодов профессионального са моопределения студентов в высшем учебном заведении, сопрово ждающихся сложностями и проблемами, которые можно обозна чить как кризисные периоды:

- первый год обучения - адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе, когда происходит частичное или пол ное совпадение, либо несовпадение ожиданий относительно про фессионального выбора, кристаллизация профессиональных наме рений и возможностей;

– 303 – - третий год обучения – переоценка профессиональных на мерений, связанная с неуверенностью в своем профессиональном будущем, которая может выражаться в тревожности, безразличии, пассивном принятии профессиональных ролей и вести к снижению уровня профессионального самоопределения;

- последний (выпускной) год обучения – подтверждение или разочарование в правильности выбора профессии [2].

В связи с этим, представляется важным успешное профес сиональное самоопределение молодых людей в высшем учебном заведении, которое характеризуется наличием:

1) компонентов психологического настоящего, выполняю щих функцию саморазвития (самопознания и самореализации) и включающих:

- сформированное ценностно-смысловое ядро (широкий спектр личностно- и профессионально-значимых ценностей, пере живание осмысленности жизни и важности профессии);

- самореализацию, которая должна носить творческий ха рактер, включая область профессиональной деятельности;

2) компонентов психологического будущего, обеспечиваю щих смысловую и временную перспективу и включающих:

- личностное проецирование в будущее, когда молодой че ловек, рассчитывая в основном на собственные силы, видит широ кий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете;

сосредоточивается на перспективах профессии с учетом профессиональных требований;

- собственно планирование, характеризующееся наличием планов, представлений о средствах достижения профессиональных целей, протяженностью во времени [1, С 23-34].

Литература 1. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психоло гическая проблема [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психоло гии. – 1988. - №2. – С. 23 – 34.

2. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников. – М.: Изд-во Акаде мия, 1999. – 420 с.

– 304 – ОТДЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «МЕНЕДЖМЕНТ» В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Ждан Д. Б.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», доцент кафедры менеджмента г.Ковров, e-mail: dzhdan@yandex.ru Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подго товки «Менеджмент» предполагают формирование у студентов различных квалификаций (бакалавр, магистр) ряда общекультур ных и профессиональных компетенций. В соответствии с требова ниями к результатам освоения основных образовательных про грамм часть общекультурных и профессиональных компетенций предусматривает:

- наличие представления о роли и значении информации и информационных технологий в развитии современного общества и экономических знаний (ОК-16;

бакалавр);

- владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, наличие навыков работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-17;

бакалавр);

- способность работать с информацией в глобальных ком пьютерных сетях и корпоративных информационных системах (ОК-18;

бакалавр);

- владение средствами программного обеспечения анализа и количественного моделирования систем управления (ПК-33;

бака лавр);

- владение методами и программными средствами обработки деловой информации, способность взаимодействовать со служба – 305 – ми информационных технологий и эффективно использовать кор поративные информационные системы (ПК-34;

бакалавр);

- умение моделировать бизнес-процессы и знакомство с ме тодами реорганизации бизнес-процессов (ПК-35;

бакалавр).

В требованиях к структуре основных образовательных про грамм магистратуры говорится: «6.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), уста навливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает воз можность расширения и (или) углубления знаний, умений, навы ков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обяза тельных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить уг лубленные знания, навыки и компетенции для успешной профес сиональной деятельности и (или) обучения в аспирантуре». Таким образом, по усмотрению вуза могут быть добавлены, например, следующие компетенции:

- владение методами и инструментами информационных технологий для прогнозирования и управления бизнес процессами;

- способность моделировать бизнес-процессы.

Все указанные нами компетенции говорят о том, что, соот ветственно, есть ряд учебных дисциплин, призванных обеспечить формирование у студентов перечисленных компетенций на надле жащем уровне. Среди них можно выделить следующие:

- информационные системы;

- информационные системы в экономике;

- обработка экономической информации;

- информационные технологии в менеджменте;

- исследование систем управления;

- программные продукты в маркетинге.

Само направление подготовки предусматривает управление в самых различных сферах деятельности. Современный бизнес уже не видится без применения информационных технологий: корпо ративных информационных систем, представляющих так называе мые информационные системы менеджмента (IMS), средств про ектирования и обработки данных, вычислительного оборудования, электронной коммерции, интернет-коммуникаций и много друго – 306 – го. Все перечисленное представляет собой единое информацион ное пространство организации. Пример единого информационного пространства промышленного предприятия представлен на рисун ке 1. Управлять информацией необходимо и важно. Один из осно вополагающих законов организации (Закон информированности и упорядоченности) гласит: «Чем большей информацией располага ет организация о внутренней и внешней среде, тем она имеет большую вероятность устойчивого функционирования». Сегодня систему управления любой организацией невозможно представить без информационной подсистемы, включающей в себя применение разнообразных информационных технологий. К управленческой информации разработан целый ряд требований. О значимости применения в народном хозяйстве информационных технологий говорят и разработчики отдельных стандартов. К примеру, в офи циальных изданиях Госстандарта России (РД IDEF0-2000 «Мето дология функционального моделирования IDEF0» и Р50.1.028– 2001 «Информационные технологии поддержки жизненного цикла изделия. Методология функционального моделирования») четко указано, что «…в связи с расширяющимся применением информа ционных технологий и, в частности, CALS-технологий в народном хозяйстве Российской Федерации в настоящем РД приводятся ос новные сведения о методологии IDEF0 и графическом языке опи сания моделей, а также некоторые практические рекомендации по разработке таких моделей» [1, C. 6] [2, C. IV]. Авторы приведенно го в качестве примера стандарта также указывают на возможность его применения в ряде известных в менеджменте математических моделей, таких как – модели теории массового обслуживания;

– модели теории управления запасами;

– транспортные модели;

– некоторые модели теории игр [1, C. 61].

Приведенный пример не является единственным подтвержде нием значимости изучения информационных технологий. К сожале нию, во многом отношение учащихся к информационным техноло – 307 – гиям сводится как к чему-то неосновному, не самому важному, незначительному. При достаточно типовых (схожих) структурах, рекомендованных УМО учебников, требованиях ГОС, основная задача по изложению необходимости и чрезвычайной значимости данного аспекта в управлении организацией ложится на препода вателя. И здесь, прежде всего, важно не просто ознакомить сту дента с учебным материалом, а наглядно (на примерах) показать всю его значимость для менеджмента.

В условиях отсутствия системы обязательного распределе ния, неприживаемости в России такой формы подготовки специа листов, как «Корпоративный университет», а также заинтересо ванности организаций в получении исключительно готовых спе циалистов, повышение качества уровня подготовки в области ин формационных технологий на непрофильных направлениях ста вится под угрозу. В особенности хотелось бы остановиться на от ношении организаций к данному вопросу. Получается замкнутый круг: вуз готовит специалистов, которые при естественном отсут ствии опыта не могут конкурировать на рынке труда. Организации требуют от новоиспеченных специалистов отдачи с первого дня работы, при этом, далеко не всегда обеспечивая соответствующий уровень заработной платы. Так не может и не должно быть! В этом плане система заказа организацией специалистов «под ключ» в рамках формы подготовки специалистов под названием «Корпора тивный университет», кажется жизнеспособной только с одним ограничением – на бюджет. (рис. 2). Обратите внимание на то, при каких организациях сегодня в России созданы и продолжают соз даваться корпоративные университеты: ОАО «РЖД», ОАО «Сбер банк России», ОАО «АвтоВАЗ», ОАО «ГМК «Норильский Ни кель», ОАО «ГАЗ», ОАО «Газпром». Все перечисленные органи зации, если и не монополисты в своей отрасли, то точно относятся к крупнейшим компаниям страны. Честь и хвала этим компаниям – они задумываются о будущем, а что остается делать другим, го раздо менее прибыльным организациям, в особенности находя щимся на государственном бюджете? Есть еще несколько попу – 308 – лярных вариантов для организаций-заказчиков: подготовка буду щих специалистов в рамках программы повышения квалификации и организация так называемых курсов целевого назначения. Пер вый вариант дает, как правило, спектр разнообразных знаний, но обобщенных в рамках выбранного организацией-заказчиком или предложенного организацией-исполнителем (вуз) направления.

Данный вариант кажется более приемлемым для организаций, ко торые стремятся повысить общий уровень знаний своих настоя щих или будущих специалистов (менеджмент, экономика и управ ление производством, муниципальное управление). Напротив, ор ганизациям, стремящимся повысить профессиональный уровень своих специалистов в строго определенной сфере деятельности (закупки, продажи, производство, финансы) рекомендуется при бегнуть ко второму варианту. Как правило, второй вариант оказы вается более полезным и прикладным, нежели первый. Продолжи тельность осуществления второго варианта по времени также в разы меньше.

Постараемся подвести некоторые итоги всему вышесказан ному. Итак, в статье были обозначены две проблемы, связанные с повышением качества подготовки студентов направления «Ме неджмент» в области информационных технологий. Первая про блема, на наш взгляд, заключается в недостаточном понимании сторонами значимости информационных технологий для органи заций. Вторая проблема связана с желанием организаций заказчиков получать исключительно специалистов «под ключ» и сложностями, связанными с целевой подготовкой студентов.

Учитывая тот факт, что информационные технологии разви ваются достаточно быстро, требования к знаниям в этой области только повышаются, реальная отдача от применения таких техно логий не является моментальной, а экономический эффект от вне дрения не всегда просчитывается, следует с большой аккуратно стью, вниманием и терпением относиться к вопросам подготовки специалистов.

– 309 – Рис. 1. Единое информационное пространство промышленного предприятия – 310 – Рис. 2. Модель «Корпоративного университета»

– 311 – Литература 1. РД IDEF0-2000 Методология функционального моделиро вания IDEF0. – М.: Госстандарт России, 2000. – 76 с.

2. Р50.1.028-2001 Информационные технологии поддержки жизненного цикла изделия. Методология функционального моде лирования. – М.: Госстандарт России, 2001. – 50 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подго товки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. N 544) (с изменениями от 31 мая 2011 г.).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подго товки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «магистр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 18 нояб ря 2009 г. № 636) 5. Карминский, А.М. Информационные системы в экономике:

В 2-х ч. Ч.1. Методология создания [Текст]: учеб. пособие / А.М. Карминский, Б.В. Черников. – М.: Финансы и статистика, 2006. – 336 с.

6. Карминский, А.М. Информационные системы в экономике:

В 2-х ч. Ч.2. Практика использования [Текст]: учеб. пособие / А.М. Карминский, Б.В. Черников. – М.: Финансы и статистика, 2006 – 240 с.

7. Трофимов, В.В. Информационные системы и технологии в экономике и управлении [Текст]: учеб. пособие / В.В. Трофимов. – М.: Высшее образование, 2007. – 480 с.

– 312 – РЕЙТИНГ-СИСТЕМА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ Кокорин А. М.

ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева», кафедра общей психологии и акмеологии, кандидат биологических наук, доцент, г. Ковров, amk1975@bk.ru Кузнецова А. В.

ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева», кафедра БЖД, экологии и химии, старший преподаватель, г. Ковров, amk1975@bk.ru Необходимость адаптации образования к потребностям со временного общества обусловливает поиск научно обоснованных оценок качества образования и наблюдения за процессами его раз вития. Важнейшим условием повышения качества общего образо вания являются систематический контроль и анализ объективных данных о качестве обучения и подготовленности обучающихся.

Процесс управления качеством образования может быть эффек тивным только при наличии постоянной обратной связи, обеспе чивающей субъектов образования надежной валидной информаци ей о качестве всей системы образования и ее составляющих. Однако такая связь в практике образования пока еще организована слабо.

Постоянный мониторинг качества образовательного процесса и его результатов становится особенно актуальным в условиях мо дернизации всей образовательной системы, развития федеральной системы тестирования и введения единого государственного экза мена. Создание информационных баз данных о состоянии всех элементов системы позволяет проводить различные виды анализа (корреляционный, дисперсионный, факторный, сравнительный, динамический, дидактический и др.) и делать выводы об эффек тивности функционирования всей образовательной системы, со – 313 – ставляющих ее подсистем, выбирать направления и способы управления ими [2].

Образовательный мониторинг рассматривается как метод по вышения эффективности управления, исследования реальных па раметров и характеристик объектов и субъектов обучения, воспи тания и развития, как способ накопления результатов, позволяю щий сопоставлять их, анализировать и строить прогноз развития отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы. Хорошо организованный мониторинг «вписывается в алгоритм маркетинговых услуг в образовании, обеспечивая ин формационную стабильность и предотвращая дефицит информа ции, необходимой для принятия управленческих решений» [4].

Недостатками традиционной системы контроля для органи зации мониторинга являются стихийность, нерациональное ис пользование способов контроля, отсутствие дидактической на правленности, игнорирование характерных особенностей материа ла предмета и условий работы, отсутствие систематичности, еди ных средств и критериев оценивания, субъективность, недостаточ ная разработанность приемов контроля.

Чаще всего диагноз уровня знаний и умений обучающегося, достижения им образовательного стандарта в традиционной сис теме строится на качестве его ответа отдельному преподавателю или комиссии по отдельным 3-5 вопросам.

При традиционной системе контроля, как правило, анализи руются данные разного свойства, полученные на основе субъек тивных оценок в разное время наблюдения, не соответствующее адекватности состояния исследуемых объектов. Выводы, сделан ные на основе таких оценок, не отображают истинное состояние исследуемых объектов, а поэтому не способствуют выявлению их качества. Такой способ не дает полного представления о состоя нии объекта, не позволяет сравнивать между собой показатели ис следуемых объектов однотипных рядов.

На фоне многообразия существующих на сегодня аттестаци онных моделей, методик, технологий, показателей и критериев оценок многоуровневый квалиметрический мониторинг может быть универсальным средством, использующим данные одного и того же свойства по различным массивам обучающихся, статисти – 314 – ческие нормы и другие показатели, одинаковые для всех образова тельных систем одного типа [2]. В то время как уровень подготов ленности отдельного обучающегося зависит от его индивидуаль ных свойств, характеристик и качеств (развитие, способности, прилежание и др.), анализ структуры усвоения содержания дисци плин по данной выборке отражает особенности организации обра зовательного процесса и качество образовательной системы.

Хорошо структурированная система оценки качества являет ся надежным и эффективным средством управления качеством подготовки и развития обучающихся, получения достоверной и полной количественной и качественной информации о состоянии предоставляемого и получаемого образования [1].

Создание централизованной системы контроля качества об разования в вузе, основанной на постоянном (еженедельном) мо ниторинге самостоятельной работы студентов и степени усвоения ими учебного материала, является, по-нашему мнению, первосте пенной задачей для вуза.

Сложно не заметить, что ситуация в сфере высшего образо вания в городе проходит нелегкий период неустроенности и смы словой путаницы. Отсутствует четко продуманная система дову зовского образования. При составлении учебных планов и опре делении макетов будущих рабочих программ в вузе недостаточно задумываются над адаптированностью той или иной модели к конкретным условиям, проявляют непоследовательность, несис темность и, в итоге, недальновидность в данном вопросе. В ре зультате возникает порочная цикличность. Формируются учебные планы, преподаватели разрабатывают рабочие программы. Затем учебные планы корректируются, преподаватели корректируют (а иногда и повторно разрабатывают) рабочие программы. Данный цикл повторяется снова с учетом вс новых критериев и показате лей. Рабочее время преподавателей используется неэффективно.

Наряду с этим современные процессы в образовательной системе России (переход на многоуровневую систему образования (бакалавр-магистр), подушевое финансирование и др.) принесли новые реалии для профессорско-преподавательского состава. Так, изменилась аудиторная нагрузка по дисциплине (как правило, в сторону уменьшения) и увеличилась доля самостоятельной работы – 315 – студентов, возросло количество читаемых дисциплин и объем об щей нагрузки в часах на одного преподавателя и т.д.

В то же время создание в вузе многоуровневой системы мо ниторинга качества образования позволило бы отслеживать и ко личественно оценивать различные виды студенческой деятельно сти (учебную, научно-исследовательскую, общественную и т.п.), контролировать самостоятельную работу студентов, вести рейтинг успеваемости, вовремя выявлять отстающих студентов и прини мать соответствующие меры. Введение такой системы создаст значительную базу контрольных оценочных средств по всем дис циплинам (предполагается, что создаваемые фонды оценочных средств смогут проходить минимум вузовский уровень многоком понентной экспертизы.), комплекты методических пособий для самостоятельной работы студентов, сформировать необходимые базовые знания по изучаемым предметам, внедрить на их основе элементы и системы интерактивного обучения и т.д. Система мо ниторинга качества образования студентов стала бы фундаментом, на котором бы появлялись всевозможные надстройки.

Одним из первостепенных аспектов создания подобной оце ночной системы (особенно в сочетании с последующим матери альным стимулированием) может быть мотивирование преподава телей к совершенствованию своего профессионального мастерства и педагогической культуры в разнообразных формах деятельности.

Именно такому аспекту, как повышение качества образова ния со стороны преподавательского состава, личной заинтересо ванности преподавателя в передаче знаний и выстраиванию его взаимоотношений со студентами следует уделять значительное внимание.

На базе разработанных преподавателями оценочных средств и методических пособий можно создать интерактивные формы обучения студентов.

1. Обучающие тесты. Они предназначены для самоконтроля студента и определения траектории обучения: в зависимости от ответов тестируемого ему будут предъявляться те или иные обу чающие элементы. Система предоставляет тестируемому возмож ности активного взаимодействия с учебным материалом, при ко тором реализуется обучающий диалог с целью выработки у обу – 316 – чаемого наиболее полного и адекватного знания изучаемой темы.

Обучающий тест может использоваться для построения электрон ного тьютора, модуля с высоким уровнем интерактивности и мультимедийности.

2. Аттестующие тесты могут использоваться как для прове дения текущего контроля успеваемости в течение семестра, так и для проведения промежуточной и рубежной аттестации.

3. Электронный практикум. Практикум содержит набор зада ний, которые необходимо выполнить студенту. Предъявляемое задание выбирается из базы данных и закрепляется за конкретным студентом. В отличие от тестов, задание, которое предъявляется студенту в рамках практикума, не требует мгновенного выполне ния. Системой определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано. Результатом выполнения задания должен быть файл, отсылаемый студентом в базу данных. Проверка результата работы студента осуществляется преподавателем, который может поставить оценку или отправить работу на исправление, указав выявленные недостатки, не позволяющие ее принять. При неудов летворительной оценке студенту может быть выдан другой вари ант задания.

В условиях становления качественно новой системы образо вания не следует пассивно ждать, насколько она сможет реализо ваться: каждый преподаватель и студент может и должен вносить свой вклад в общее дело постижения и развития нового знания, чтобы чувствовать свою личную позицию в процессе обучения.

Нами была разработана, внедрена (с 2004 года для специали тета и с 2011 года для бакалавриата) и уже используется рейтинг – система контроля знаний студентов на кафедре безопасности жиз недеятельности, экологии и химии и кафедре общей психологии и акмеологии [3].

В настоящее время проблема текущего (постоянного) кон троля знаний студентов по ряду дисциплин стоит несколько в сто роне от итогового контроля (экзамена, зачета). В Ковровской госу дарственной технологической академии текущий контроль знаний студентов ведется за выполнением лабораторного практикума, практических и семинарских занятий.

– 317 – Наиболее четко выстроен контроль за выполнением лабора торных работ, который включает три уровня:

1) допуск к выполнению лабораторной работы, требует от студентов знаний методических указаний к выполнению работ(ы), устройства приборов, используемых в ходе работы;

2) отчт о выполнении лабораторной работы, письменный вариант выполнения лабораторной(ых) работ(ы), где представля ются теоретическое введение, цель работы, приборы и материалы, ход работы, полученные результаты, их анализ и вывод;

3) защита лабораторной работы, подразумевающая опрос студентов (устный или письменный) по результатам выполненной лабораторной работы, включающий знание основных законов и закономерностей.

Текущий контроль на практических и семинарских занятиях осуществляется, как правило, решением задачи или выступлением с докладом соответственно.

По-нашему мнению, такие формы контроля наряду с поло жительными качествами (традиционность, живое общение с пре подавателем и со студентами и т.п.) имеют и недостатки:

1) длительность по времени опросов, допусков и защит лабо раторных работ, требующих от преподавателя затрачивать 1-2 от дельных занятия из практикума на такие формы контроля;

2) опрос или защита, по-нашему мнению, снижает объектив ность оценки знаний студентов по темам всего курса, а не отдель ного лабораторного, практического или семинарского занятия:

1) в силу дефицита времени на занятии заслушиваются не все выступления;

2) вопросы к семинарским занятиям выдаются заранее или имеются в методических пособиях (и это положительная сторона данного явления). Но в то же время нельзя исключать и тот факт, что данные вопросы, как правило, распределяются среди студен тов самостоятельно (или вопросы раздат сам преподаватель).

Отсюда следует, что студент чаще и в основном готовится к занятию фрагментарно, по одному или реже нескольким вопросам, предложенных преподавателем самостоятельно или в методиче ских указаниях;

– 318 – 3) защита работ из-за того же дефицита времени проводится в виде опроса групп студентов, где качественные результаты могут показывать не все студенты (знания интеллектуального лидера группы иногда закрывают от взора преподавателя знания других членов группы;

некоторые студенты осознанно «находятся в тени»

наиболее подготовленных студентов).

Нами предлагается следующий вариант контроля знаний сту дентов в течение семестра, в котором читается определенная дис циплина. В основу предлагаемой системы положена система рей тингов.

Данная система осуществления текущего и итогового кон троля знаний студентов апробирована нами при обучении студен тов следующим учебным дисциплинам: «Анатомия ЦНС», «Фи зиология ЦНС»;

«Экология» (специальность 030301 «Психоло гия») и «Экология», «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности» и «Промышленная санитария» (специаль ность 280101 «Безопасность жизнедеятельности в техносфере»).

Распределение максимальных рейтинговых баллов выглядит следующим образом:

общий весовой рейтинг всего курса 1000 баллов рейтинг за экзамен (зачет) 300(200) баллов рейтинг за выполнение СРС (самостоя- 100 баллов тельной работы студентов) рейтинг за выполнение лабораторных, прак- 600(700) баллов тических или семинарских занятий Значение максимального рейтингового балла может быть из менено в процессе акмеологического развития дисциплины.

Рейтинг лабораторного практикума был разбит не только на равные рейтинговые оценки за каждое занятие, но и на каждом лабораторном занятии были проведены три (на некоторых дисци плинах (или занятиях) – два) различных варианта контроля.

– 319 – К ним относятся:

1) знание основных понятий изучаемых тем по данной дис циплине – 15-20 баллов (в зависимости от дисциплины);

2) знание основных теоретических положений (лекционного материала) данного курса (контроль осуществлялся с помощью тестов, причем часть тестов была составлена студентами старшего курса (под редакцией преподавателя) при изучении ими данной дисциплины) – 40-50 баллов;

3) защита лабораторной работы, где студент должен показать знание применяемых в работе методик выполнения и расчтов, а также результатов работы и умение их объяснить (проводится по проверке письменного отчета выполненных работ или в тестовой форме);

либо умение решать задачи по теме занятия – 20-40 баллов.

Важным этапом в становлении данной системы контроля яв ляется разработка критериев оценки по каждому виду контроля и, главное, подробное ознакомление с ними студентов. В результате система становится понятной и прозрачной для самих обучаемых.

Допуск к экзамену был нами экспериментально (в течение трх лет по анализу рейтингов студентов) определен, и его рейтин говая оценка составила 380 баллов.

Освобождение от экзамена по результатам работы в семестре становилось возможным при наборе студентом 600 баллов и более.

Экзаменационный билет включал три вопросы по основным темам курса. Экзаменационная оценка складывалась из ответов на эти вопросы (каждый вопрос оценен в 100 баллов).

Оценка «3» – 151-200 баллов;

«4» – 201-250 баллов;

«5» – 251-300 баллов.

С учетом результатов работы студента в течение семестра и экзаменационных баллов итоговая оценка выглядела следующим образом:

550-675 баллов оценка «удовлетворительно»;

676-800 баллов оценка «хорошо»;

801 и более баллов оценка «отлично».

– 320 – Достоинствами данной рейтинговой системы, по нашему мнению, являются:

1) объективность контроля знаний студентов вследствие ис ключения субъективного отношения преподавателя к студенту;

2) на одном занятии можно провести несколько видов кон троля;

3) студенты могут проявить свои знания в наиболее доступ ных для особенностей их характера, темперамента, мышления, внимания, памяти форме:

репродуктивная форма – знание определений понятий;

логико-репродуктивная – тестовые задания;

аналитическая (при составлении выводов по результатам ла бораторной работы) – письменный отчет по работе;

оформительская – письменный отчет по работе;

образно-наглядная – рисунки (дисциплины «Анатомия ЦНС»

и «Физиология ЦНС»);

4) относительно быстрая проверка письменных заданий (все виды текущего контроля, в основном, письменные), при компью теризации обработки ответов время проверки минимизируется;

5) соревновательный характер учебной деятельности у сту дентов.

Проведнная работа показала необходимость компьютериза ции рейтинговой системы, которая многократно упростит систему проверки результатов, позволит системно подойти к текущему контролю знаний студентов, даст возможность более оперативно проводить научные исследования в области психологии обучения.

Важной отличительной особенностью этой системы контроля знаний является подробный количественный учет знаний студен тов. Он позволяет собрать большой статистический материал и провести различные виды анализа. Например, определить наличие корреляционных связей между психофизиологическими характе ристиками обучаемых и успешностью выполнения ими той или иной формы контроля. Разработка психологических и психофи зиологических критериев оценки состояния студента позволит ин дивидуально и научно обоснованно подходить к составлению ал горитма обучения студента и контроля полученных им знаний.

– 321 – Литература 1. Богословский, В. А. Методические рекомендации по про ектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В. А Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун и др.. – М.:

Изд-во МГУ, 2007.

2. Ефремова, Н. Ф. Квалиметрический образовательный мо ниторинг по данным StatInfo / Н. Ф. Ефремова // Развитие системы тестирования в России: тез. докл. III Всерос. науч. – метод. конф. – М., 2001.

3. Кокорин, А. М. Акмеологический и психофизиологический подходы к построению системы организации текущего и итогово го контроля знаний студентов/ А.М. Кокорин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. научно-практ. конф. – в 10 ч. Ч.10;

– М.;

Челябинск, 2008.

4. Попов, В. Г. Мониторинг развития региональной образова тельной системы / В. Г. Попов, В. П. Голубков // Стандарты и мо ниторинг в образовании. – 2001. – № 2.

– 322 – ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВПО Круглов В. Ю.

доцент кафедры ГПА и ГП, ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева», г. Ковров, e-mail: umu@dksta.ru Молокин Ю. В.

доцент кафедры электротехники, ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева»

г. Ковров, e-mail: molokinyurij@yandex.ru …В промышленности в сельском хозяйстве конкретное произ водство ушло далеко вперед. Так в жизни сложилось, так бывает, по тому что пришлось бежать. А преподаватели, к сожалению, отстали.

Поэтому надо перенести центр тяжести в производства: на поля, на фермы, на заводы, на фабрики. И там учить будущих специалистов. Два года, к примеру, они должны грызть науку в стенах академий, универси тетов и институтов, а остальные два года, если мы сокращаем с пяти до четырех лет образование по некоторым специальностям, они долж ны быть на конкретном производстве.

Александр Лукашенко, президент Республики Беларусь [1] Практика для студента – необходимая часть обучения, без которой его знания не будут полноценными. В федеральном госу дарственном образовательном стандарте высшего профессиональ ного образования (ФГОС ВПО [2], [3]) записано, что основными видами практики являются учебная и производственная. Практика в этом руководящем документе определяется как «вид учебных – 323 – занятий, непосредственно ориентированных на профессионально практическую подготовку обучающихся». Сами названия практик «учебная» и «производственная» дают основание полагать, что это два разных вида практики, цели которых и, следовательно, средст ва достижения этих целей сугубо различны. Как следует из смыс ла документа, только учебную практику допускается проводить на кафедрах и в лабораториях вуза по плану ответственной кафедры, производственная же практика студента должна проходить на профильном производстве по плану, согласованному между ка федрой и предприятием (подразделением предприятия). Следова тельно, если профильного производства в вузе нет, то и проведе ние производственной практики на базе кафедр является прямым нарушением ФГОС. Разумеется, в условиях рыночной экономики проще пожелать, чем реализовать полноценное прохождение про изводственной практики студентами на предприятиях, непосред ственно занимающихся выпуском или эксплуатацией связанных со специальностью студента изделий или систем. В связи с банкрот ством и закрытием Ковровского экскаваторного завода производ ственная база для практикантов направления 151000 [2,4] в г. Ков рове ограничилась предприятиями: ОАО «КЭМЗ», ОАО «ВНИИ Сигнал», Конструкторское бюро "Арматура" – ФИЛИАЛ ФГУП «ГКНПЦ ИМ. М.В. ХРУНИЧЕВА» и ОАО «ЗИД». Для практи кантов направления 140400 [3,5], подходящими предприятиями в г. Коврове являются ОАО «КЭС» (Ковровские электрические сети) и ОАО «КЭТЗ» (Ковровский электротехнический завод». Впро чем, если не ставить во главу угла проблему проживания практи канта, то в этот список предприятий можно включить любое пред приятие подходящего профиля как на территории Российской Фе дерации, так и за ее рубежами, что важно, учитывая, что в нашем вузе обучается много студентов из ближнего зарубежья. Органи зационные подходы обеспечения производственной практики при этом могут быть следующие:

1. Вуз определяет профильное предприятие, на котором сту дент будет проходить практику, и обеспечивает практиканту все необходимые контакты с предприятием, решая при этом все во просы с кадровой службой предприятия и договорные вопросы с его администрацией. Практикант при этом снабжается готовым – 324 – планом прохождения практики, который предоставляет студенту преподаватель кафедры, назначенный ответственным за ее прове дение. Преподаватель при этом отвечает перед кафедрой за табель посещения места практики студентом и за получение студентом итогового зачета. Кроме того, решение указанных выше вопросов с кадровой службой и администрацией предприятия (то, что «обеспечивает вуз») также может вменятся в обязанность все тому же преподавателю, который в большинстве случаев использует, за неимением иных возможностей, личные связи (как правило, доб рое расположение своих сокурсников или давних учеников). От студента требуется только предоставление отчета, заметим, – не комиссии, как это записано во ФГОСах [2], [3], а все тому же пре подавателю, да еще определенная настойчивость при получении от преподавателя итогового зачета по практике, причем деканат поч ти всегда идет навстречу студенту, т.к. избегает снижения качест венных показателей успеваемости. Из инструментов воздействия на нерадивых практикантов и прогульщиков у преподавателя оста ется только принципиальная позиция затягивания зачетной атте стации студента. Больше никаких инструментов нет. Ответствен ность и хлопоты преподавателя при этом оценивается как 2 учеб ных часа в месяц на одного студента (т.е. 200 руб.), а руководителя практики от предприятия – соответственно, в 4 часа (менее 400 руб лей). Корни такого подхода в обеспечении производственной практики следует искать в советском прошлом, когда подготовка специалистов являлась важным государственным делом, а наше государство, выражаясь современным языком, представляло собой единый холдинг и принципы взаимодействия между предприяти ем и вузом были разумные и директивные, а не рыночные. В на стоящее время такой подход проведения производственной прак тики не отвечает сложившимся реалиям взаимоотношений между вузом, студентом и предприятиями, обеспечивает крайне низкий полезный результат и, в общем, дискредитирует саму идею произ водственной практики, развращая студентов и приучая их к ижди венчеству. К сожалению, следует заметить, что именно этот под ход в обеспечении производственной практики до сих пор приме няется нашим вузом ФГБОУ ВПО «КГТА им. В.А.Дегтярева» по – 325 – всем направлениям подготовки слушателей ВПО: бакалавров и специалистов-инженеров.

2. В формирующихся новых экономических условиях полу чение образования рассматривается как индивидуальная задача гражданина, который сам определяет направление своей будущей профессиональной деятельности и, в этой связи, имеет право и возможность в очень широких пределах корректировать свой ин дивидуальный учебный план. В полной мере это имеет отношение и к производственной практике, где студенту предоставляется право выбирать профильное предприятие и самому вступать с ним в договорные отношения. Форма этих отношений может быть са мая различная и рассмотрение этих форм не входит в задачу дан ной статьи, поскольку является компетенцией администрации вуза и самого студента. Можно только предположить, что эти формы могут, в частности, подразумевать как полную оплату студентом расходов практикующего предприятия по оказанию ему услуг, так и частичную или полную оплату этих услуг вузом. Возможна так же полная или частичная компенсация стоимости указанных услуг заработной платой практиканта в случае его полноценного трудо устройства на предприятии. Последний вариант представляется наиболее предпочтительным и его реализация, как и все остальные аспекты практики, зависит только от личных качеств студента. Ка ким же алгоритмом в таких условиях должен руководствоваться студент, как реализуется взаимодействие вуза и практиканта и ка кие функции при этом возлагаются на вуз? Ответ на эти вопросы излагается в публикации, обширную выдержку из которой предла гаем во избежание ошибок толкования предложенного материала.

Статья называется «Производственная практика», ее автор Скач кова Людмила Сергеевна, эксперт портала «Карьерист», Директор по развитию центра карьерного роста экономического факультета ЮФУ (Южный федеральный университет), lskachkova@gmail.com.

Полностью статья опубликована в источнике [6].

«…Каждый студент встречается на определенном этапе сво его обучения в вузе с проблемой поиска места прохождения про изводственной практики, а также с проблемой ее эффективного прохождения.

– 326 – Производственная практика для вуза – это попытка соеди нить теоретическую подготовку с формированием практических навыков у студентов для облегчения их выхода на рынок труда, это попытка получить обратную связь со стороны компаний и ор ганизаций, принимающих студентов на практику, о качестве обу чения, а также получение дополнительной информации о том, над чем нужно поработать студенту, чтобы соответствовать современ ным требованиям рынка труда. Именно так и нужно относиться к практике.

Многие студенты относятся достаточно формально к этому элементу учебного процесса. Но самым большим заблуждением является мнение студента о том, что его кто-то будет ждать на рынке после получения им диплома, особенно на современном этапе развития экономики, а точнее в условиях финансово экономического кризиса. Поэтому важно, уже с третьего, а в неко торых вузах и со второго курса ставить правильно будущие цели своего карьерного развития. Да, безусловно, не попробуешь – не поймешь, что именно интересует, куда именно направлять свое будущее профессиональное развитие. Но если пробовать, то в пе риод прохождения производственной практики!


Итак, первое, что нужно понять перед этапом поиска места прохождения практики – это необходимость выработки адекватно го отношения к роли производственной практики в развитии ва шей будущей карьеры. А именно, производственная практика мо жет предоставить следующие возможности:

получение дополнительной информации о рынке востребо ванных компетенций и рынке профессий;

получение понимания о том, в какого типа организации вы бы хотели работать (государственной, коммерческой, некоммерче ской, организации с иерархическим типом управления, типом управления, основанном на партнерстве сотрудников, типом управления, основанном на достижении определенных результа тов по проектам и т.д.);

получение информации о том, нужно ли углублять и в ка ком направлении знания, получаемые в вузе;

– 327 – получить возможности трудоустройства в компании, где про ходила производственная практика (многие компании могут идти на этот шаг в рамках стратегий формирования кадрового резерва);

получение навыков поиска работы и проведения перегово ров с работодателями (в случае, если вы самостоятельно ищите место прохождения практики).

Вот далеко не полный список «плюсов» такой возможности как прохождение производственной практики.

Важно также проявить собственную инициативу при поиске места прохождения практики, так как вуз не всегда может найти то место, где бы вам было особенно интересно.

Предлагаем Вам алгоритм самостоятельного поиска места прохождения практики и эффективного ее прохождения:

1) формирование внутри себя четких целевых установок: в ка кой компании (тип, сфера, направление деятельности, размер компа нии и т.д.) и какие примерно функции вы бы хотели выполнять;

2) формирование базы данных потенциальных компаний и организаций, где вам было бы интересно (с учетом результатов вашего внутреннего самоопределения) проходить производствен ную практику, и где потенциально может быть возможность орга низации такой практики. Основными источниками информации для формирования такой базы данных могут являться следующие:

кадровые центры вузов;

специализированные порталы по трудоустройству и разви тию карьеры выпускников, на которых размещены предложения компаний по производственной практике;

кадровые агентства;

специализированные печатные издания (газеты, журналы), посвященные трудоустройству.

Каждый из вышеперечисленных источников может предста вить Вам информацию о компаниях, контактах компании и спе циалиста по управлению персоналом, возможных программах ра боты со студентами (если такие есть) и т.д. Такой список должен состоять из не менее 20-30 компаний;

3) составление краткого резюме о себе. На наш взгляд, этот этап нужно включать уже на этапе прохождения производственной – 328 – практики. Такое резюме должно включать в себя следующую ин формацию:

личная информация (ФИО, контакты);

направленность будущих профессиональных интересов (перечислите несколько интересных для вас направлений вашего будущего профессионального развития, который возможно развивать в данной конкретной компании, куда вы отправите это резюме);

информация об образовании (вуз, специальность, курс);

личные качества и навыки (перечислите все положитель ные стороны «себя», например, склонность к рутинной работе, склонность работы в команде, умение работать с большими объе мами информации, умение анализировать и т.д.);

достижения (перечислите все ваши достижения в процессе вашего обучения или вашей жизни в целом, которые могут вас ха рактеризовать как интересного для данной конкретной компании потенциального работника, например, вы являетесь Оксфордским стипендиатом, вы инициировали на вашем факультете создание и работу клуба по интересам и т.д.);

рекомендации ваших преподавателей, руководителей и др., которые могли бы добавить еще положительных характеристик о вас;

4) проведение переговоров с компаниями и организациями из составленной на втором этапе базы данных. Лучше связываться с менеджером или директором по персоналу, если компания не большая, то позвонить секретарю и узнать, кто в организации за нимается вопросами трудоустройства.

Дизайн разговора с менеджером по персоналу может выгля деть так:

Приветствие и представление (Здравствуйте…, Меня зо вут…, Я являюсь студентом…).

Изложение цели звонка (Я бы хотел узнать есть ли в Вашей компании возможность прохождения производственной практики для такого студента, как я…Можно я немного расскажу о себе?).

Ответы на вопросы менеджера по персоналу (могут быть вопросы о продолжительности и времени прохождения практики, об обязанностях компании в период прохождения практики, о не обходимости оплаты труда практиканта, о необходимости органи зации рабочего места).

Завершение беседы и предложение отправить свое резюме (До свидания, большое спасибо за время, которое Вы мне удели – 329 – ли…или Я бы хотел отправить Вам свое резюме…Когда мне мож но прийти и заключить договор с Вами о прохождении практики?

Спасибо…);

5) получение необходимых документов от вуза для прохож дения практики:

Дневник прохождения практики.

Форма отзыва руководителя практики от компании.

Форма отзыва руководителя практики от вуза.

Договор о прохождении практики в компании или заявле ние от компании, что она готова принять вас на практику.

Данный перечень может быть чуть изменен в соответствии с требованиями того или иного вуза к прохождению практики сту дентами. Но данный пакет документов вы имеете право потребо вать от руководителей практики от вашего вуза, так как на основа нии этих документов вам будут выставлять зачет по практике;

6) получение официального документа от компании о том, что она готова принять вас на практику (договор или заявление);

7) прохождение практики. Для того чтобы практика прошла, прежде всего, эффективно для вас, рекомендуем фиксировать для себя следующие моменты (в своем личном блокноте, в дневнике практики и др.):

Обязанности, которые вам поручено было выполнять в хо де практики (для себя также фиксируйте, что понравилось, что нет, почему не понравилось, с чем это связано?).

Трудности, с которыми столкнулись (что не получалось, почему, как можно было бы это исправить?).

Структура организации и внутренняя культура взаимоот ношений между сотрудниками (хотели бы вы работать в этой ор ганизации, почему не хотели бы, почему хотели бы?).

Результаты, которых вам удалось достичь в ходе прохож дения практики (пускай даже самые маленькие и малые, главное, – ваше ощущение «завершенности процесса»).

Эта фиксация основных моментов позволит вам, во-первых, легко заполнить дневник практиканта, во-вторых, сделать вывод о том, что все-таки вам интересно развивать в себе и в каком на правлении в области будущего профессионального развития дви гаться дальше.

– 330 – В ходе прохождения практики важно также понять, кто ку рирует вашу работу в организации в период практики, кому можно задавать вопросы, у кого можно просить советы, с кем можно об суждать трудности и т.д. Если вы ощущаете, что у вас появилось желание продолжить работу в компании, то попробуйте проявить себя как то, пообщайтесь с сотрудниками организации о возмож ностях организации вас принять в качестве стажера (то есть нужно получить дополнительную информацию, прежде чем напрямую обращаться к менеджеру по персоналу или руководителю);

8) получение обратной связи от руководителя практики от компании.

Это важная оценочная процедура как для вас, так и для вуза, возможно, и для компании, которая может принять решение оста вить вас у себя в качестве стажера.

Обратная связь оформляется в виде отзыва, который может иметь следующую структуру:

Перечень обязанностей, которые вы выполняли в ходе прохождения практики.

Перечень результатов, которых вам удалось достичь в ходе прохождения практики.

Ваши «характерные черты», «особенности», которые про явились в ходе прохождения практики и которые были важны для выполнения обязанностей и достижения результатов.

Ваши «недостатки», которые могли проявиться в отсутст вии каких-либо знаний, информации, навыков.

Общая оценка, которая может быть в форме оценочной шкалы либо в форме описания (в целом практику студент Иванов Илья прошел на отлично и рекомендуется зачесть прохождение практики вузом);

9) сдача отчета по практике руководителю практики от вуза;

10) собственный внутренний анализ полученного опыта. Это делать, по нашему мнению, важно, так как это позволяет адапти ровать или приближать вас к реальному рынку труда, на который вы выйдете в ближайшее время.

Таким образом, процесс прохождения производственной практики – это серьезный этап на пути к началу эффективного раз вития вашей будущей карьеры. К тому же, на наш взгляд, нужно ценить время, которого, поверьте нашему опыту, может уже и не – 331 – быть к моменту получения вами диплома, к моменту вашего запо здалого самоопределения в этот момент! И вы можете оказаться в ряду тех, кто очень долго и мучительно ищет свой единственный путь в мире профессионального развития. Этот путь можно сокра тить уже сейчас при условии терпеливого подхода и совершения определенных усилий, изложенных в нашем алгоритме».

В данной статье много полезного, применительно, в том чис ле, и к реалиям нашего ВУЗа. Однако, в соответствии с ФГОСами наших технических направлений, отчет по практике в установлен ной ВУЗом форме, составленный в соответствии со всеми норма тивными требованиями, защита отчета и его оценка должны при ниматься все же - комиссией.

Литература 1. http://www.ctv.by/novosti/lukashenko-poruchil-peresmotret sroki-obucheniya-i-uvelichit-chasy-proizvodstvennoy-praktiki 2. Федеральный Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подго товки 151000 Технологические машины и оборудование (квалифи кация бакалавр профиль Гидравлические машины, гидропривод и гидропневмоавтоматика. Утверждено 9.11.2009 № 556.


3. Федеральный Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготов ки 140400 Электроэнергетика и электротехника (квалификация бака лавр профиль Электроснабжение. Утверждено 8.12.2009 № 710.

4. Учебный план по направлению 15100 Технологические машины и оборудование. ФГБОУ ВПО КГТА им. В.А.Дегтярева.

Квалификация бакалавр. Срок обучения 4 года. I график учебного процесса II Сводные данные по бюджету времени (в неделях).

Ковров. Утверждено 3.10.2011 г.

5. Учебный план по направлению 140400Электроэнергетика и электротехника. ФГБОУ ВПО КГТА им. В.А.Дегтярева. Квали фикация бакалавр. Срок обучения 4 года. I график учебного про цесса II Сводные данные по бюджету времени (в неделях). Ков ров. Утверждено 3.10.2011 г.

6. http://www.career-st.ru – 332 – ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОЦЕНКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ Малинникова М. Е.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В. А. Дегтярева», канд. экон. наук, доцент кафедры менеджмента «Формальное образование поможет вам выжить.

Самообразование приведет вас к успеху» (Джим Рон1) В Федеральных государственных образовательных стандар тах нового поколения (далее по тексту – ФГОС) уделяется особое внимание организации самостоятельной работы студентов (далее по тексту – СРС), при этом следует выделять так называемую кон тролируемую и неконтролируемую самостоятельную работу. Кон тролируемая СРС предполагает выполнение контрольных и до машних заданий, написание рефератов, курсовых работ и проектов и др. видов работ, проверяемых преподавателем учебной дисцип лины. К неконтролируемой СРС можно отнести подготовку сту дентов к занятиям, работу с учебно-методической литературой и научными изданиями, что должно способствовать более полному и глубокому усвоению учебного материала. И контролируемая, и неконтролируемая СРС призваны систематизировать и закрепить получаемые студентом знания в ходе аудиторных занятий. Цен ность самостоятельной работы во многом зависит от ее организа ции и выбранных форм, которые должны быть направлены не только на закрепление знаний, но и на формирование и развитие требуемых компетенций.

Рон, Джим (17 сентября 1930 – 5 декабря 2009) – американский оратор, бизнес-тренер, автор многочисленных книг по психологии, посвященных личностному развитию и достижению успеха в бизнесе и в жизни.

– 333 – Самостоятельная работа студентов – это неотъемлемый эле мент учебного процесса в вузе, значимость которого повышается в условиях компетентностного обучения, а также при заочных и дистанционных формах организации учебного процесса. Главная цель, на решение которой должна быть ориентирована СРС в вузе, – это формирование системы компетенций и компетентностей, со ответствующих выбранному направлению подготовки. Поэтому при организации СРС и выборе ее формы необходимо руково дствоваться следующими базовыми положениями:

1) формирование и развитие способностей к научному позна нию и систематизации материала;

2) формирование и развитие способностей как к индивиду альной, так и к групповой работе;

3) формирование способностей по защите и презентации ма териала и своих идей, умению доказывать и отстаивать свою точку зрения;

4) стимулирование студентов к самопознанию и саморазви тию.

Исходя из этого, важность самостоятельной работы студен тов, а особенно неконтролируемой СРС, очевидна и не вызывает сомнений. Однако именно при организации неконтролируемой СРС возникает наибольшее число проблем и трудностей, которые, порой, трудно разрешить на уровне отдельно взятого преподавате ля и здесь требуется задействовать весь административный ресурс учебного заведения.

Основные проблемы, которые возникают в процессе органи зации СРС в вузе, можно свести к следующим:

1. Типизация и упрощение форм проведения СРС.

Как правило, анализируя учебные планы, контролируемая самостоятельная работа сводится к таким формам, как контроль ная работа, домашнее задание, типовая расчетная и расчетно графическая работа, реферат, курсовая работа, которые, по боль шому счету, ориентированы на изучение, систематизацию и закре пление учебного материала. Учитывая современные возможности развития электронных ресурсов, видим, что зачастую такие работы выполняются именно с их использованием, а личный вклад сту – 334 – дента при этом минимален. Поэтому о формировании компетент ностной модели будущего выпускника говорить не имеет смысла.

Между тем, существует множество иных, более прогрессив ных форм проведения самостоятельной работы (например, эссе, проект, портфолио и др.), которые основаны на имеющихся знани ях и направлены на формирование определенной компетенции или группы компетенций. И вот здесь мы сталкиваемся с целым набо ром нижеперечисленных проблем.

2. Отсутствие общепринятой системы и критериев оценки.

Достаточно просто и легко оценить выполненную расчетную работу, где критерием оценки выступает правильность решения задачи, написанный реферат с позиции раскрытия темы, и даже курсовую работу, но эта задача усложняется, когда речь идет о та ких формах организации СРС, где высок уровень личного вклада студента в работу (например, при написании эссе). Здесь уже не достаточны только формализованные критерии оценки, а должны быть выработаны более гибкие модели оценки, понятные студен ту. Естественно, велика вероятность субъективного фактора, но его надо свести к минимуму. Как правило, работа над критериями оценки в этом случае достаточно трудоемка, требует определен ных наработок и опыта. Именно поэтому большинство преподава телей отказывается от прогрессивных форм организации СРС, хотя это далеко не единственная и не главная проблема.

3. Ярко выраженная дифференциация уровня знаний студен тов, обучающихся в одной группе.

Неоднородность студенческой группы по уровню знаний бы ла всегда, но в последние годы она все более и более отчетлива.

Это накладывает свои особенности на выбор форм СРС и разра ботку конкретных заданий, которые должны быть доступны для каждого студента. И здесь приходится ориентироваться на «сред него студента» по уровню успеваемости. Естественно, такой под ход приводит к тому, что формы и задания СРС являются относи тельно легкими и, возможно, неинтересными для «отличников» и, напротив, порой бывают не под силу тем, кто учится в основном на «удовлетворительно». Подобная ситуация снижает мотивацию студентов к дальнейшему саморазвитию и самообучению.

– 335 – Другой подход – это разработка разных по уровню сложно сти заданий и практика различных форм СРС в зависимости от уровня знаний студентов. Такая работа увеличивает нагрузку на преподавателя как на этапе формирования базы заданий для СРС, так и на этапе проверки. Другая сложность, – это формирование системы оценки дифференцированных заданий: очевидно, что балльная оценка должна быть разной за задания разной сложности, но здесь опять проблема – единая рейтинговая шкала для всех сту дентов.

4. Низкий уровень готовности студентов к участию в СРС, особенно если предлагаемые формы не предусмотрены учебным планом дисциплины в качестве обязательных.

Более чем десятилетний опыт работы автора в вузе показыва ет, что с каждым годом уменьшается активность и инициативность студентов к участию в каких-либо формах самостоятельной рабо ты, что отчасти обусловлено отсутствием мотивационных факто ров (см. проблему 5).

5. Отсутствие мотивации студентов, особенно когда речь идет о неконтролируемых видах СРС.

Данной проблемой также нельзя пренебрегать, когда речь идет об организации самостоятельной работы студентов. Очень сложно инициировать современного студента (конечно, бывают и исключения, но таковых – единицы) на выполнение работы, не предусмотренной в обязательном порядке учебным планом. Час тично данная проблема решается при введении рейтинговой сис темы оценки знаний, где каждый вид выполняемой работы может быть оценен и у студента появляется мотивация набрать заветные баллы в течение семестра для получения желаемой оценки. Но этот механизм будет работать лишь в том случае, если система рейтинговой оценки действительно работает в вузе, а не является простой формальностью в документах. Зачастую, даже не набирая минимального количества баллов, студенты все равно допускают ся до экзаменов и сдают их в течение нескольких дополнительных сессий. Или, набрав минимальный текущий рейтинг и минималь ный балл на экзамене, итоговый рейтинг не соответствует оценке «удовлетворительно» исходя из принятой в вузе шкале. И что де – 336 – лать преподавателю в такой ситуации? И опять – бесконечные до полнительные сессии.

Этот перечень проблем можно было бы продолжить и даль ше;

уверена, у каждого преподавателя найдется что добавить. По мнению автора, именно на решении этих проблем необходимо со средоточить все усилия при организации самостоятельной работы студентов в вузе. В противном случае, самостоятельная работа студентов будет ограничиваться только контролируемыми типо выми формами, практикуемыми в высшей школе на протяжении последних десятилетий. И в таких условиях уже не может быть и речи о формировании высококвалифицированного выпускника, об ладающего необходимыми компетенциями, а не только знаниями.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В ВУЗЕ Мордикова А.П.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В. А. Дегтярева», доцент кафедры менеджмента Управление качеством является основным средством обес печения и поддержания конкурентоспособности любой организа ции, в том числе и вуза. В соответствии с национальным стандар том Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 9000-2008 качество-это степень соответствия совокупности текущих характеристик требо ваниям 1, С.16. Требования могут выдвигаться различными заин тересованными сторонами. Можно выделить две заинтересован ные стороны. Первая – это производитель, вторая- потребитель.

Для высшего учебного заведения характерна неоднородность вы полняемых работ. Вузы представляют услуги образовательного характера, производят научно-техническую и научно-методичес кую продукцию. Для каждого направления деятельности можно определить как производителя, так и потребителя. Для образова тельных услуг производителем является высшее учебное заведе – 337 – ние. Именно для этих целей вузы и создаются. По поводу потреби теля услуг существуют различные мнения: сам выпускник, пред приятие- работодатель или государство. Представляется, что все же это выпускник, реализующий полученные знания в дальней шей работе по специальности. Для производства научно технической продукции вуз выступает в качестве исполнителя, а потребителем должны выступать инновационные фирмы, вне дряющие результаты научно-технического поиска в практической деятельности. При производстве научно-методической продукции вуз является и производителем, и потребителем.

Требования к качеству могут быть сформированы на разных уровнях. Первый уровень- это уровень государства. Требования к качеству предоставляемых услуг образовательного характера оп ределены в государственных образовательных стандартах. Тре бования к качеству научно-технической продукции не имеют нор мативного обеспечения. Требования к качеству научно методической продукции предполагают соответствие требовани ям УМО, обозначаются грифом УМО и проходят рецензирование.

Второй уровень – это уровень производителя, то есть вуза. Требо вания к качеству образовательных услуг должны устанавливаться стандартами организаций. В настоящее время в большинстве вузов эти стандарты отсутствуют. То же самое можно заметить и по по воду научно-технической деятельности и научно-методической работы. Оформление результатов чаще всего регламентируется Гостами и стандартами организации и эту функцию, как правило, выполняют редакционно-издательские отделы. Третий уровень, предъявляющий требования к качеству, – это уровень потребителя.

Потребитель формирует свои требования в требованиях контракта, который заключается на предоставление услуг. По поводу образо вательных услуг требования контракта заключаются в выполнении утвержденного уполномоченными государственными органами учебного плана и получении удостоверяющего этот факт диплома государственного образца. Контракт на научно- техническую продукцию оговаривает результаты, объемы, сроки. Оценка каче ства научно- технической продукции производится заказчиком и оформляется актом сдачи работ. Контракт на научно- методиче скую работу, как правило, специально не оформляется. Эти работы – 338 – выполняются в рамках должностных обязанностей преподавателей и могут быть оценены пользователем.

Проблема повышения качества в вузе по всем направлениям должна решаться в рамках общепринятых подходов к менеджмен ту качества. В вузе должна действовать система менеджмента ка чества, которая показывает участникам рынка, что деятельность вуза организована с учетом определенных требований и вуз эф фективно функционирует, что эта система обеспечивает высокое качество услуг и продукции.

Создание системы менеджмента качества должно опираться на принципы, сформулированные в национальном стандарте ГОСТ Р ИСО 9000-2008 1,С.4 Работники вуза должны проник нуться «духом» этих стандартов, иначе создание системы менедж мента качества может привести лишь к бумажной волоките. Глав ным принципом системы менеджмента качества является принцип ориентации на потребителя. Организации зависят от своих потре бителей и поэтому должны понимать их текущие и будущие по требности, выполнять их требования и стремиться превзойти их ожидания. Анализ потребителей разнородных услуг вуза показы вает, что требования к качеству образовательных услуг формирует в образовательных стандартах государство, а потребителем обра зовательных услуг является общество в лице выпускников, предъ являющих спрос, предполагающих получить высокооплачиваемую престижную работу, соответствующую полученным знаниям.

Представляется, что существующие образовательные стандарты не вполне отвечают потребностям производства и бизнеса. Для того чтобы образовательные услуги соответствовали потребностям, следует организовать в вузе службу маркетинга, отслеживающего тенденции в спросе на специалистов и переводящего этот спрос в требования к образовательным программам вуза. Если же в вузе строить систему менеджмента качества без учета требований ре альных потребителей, то в лучшем случае будут создаваться дис пропорции на рынке труда.

Вторым принципом является принцип лидерства руководи телей. Руководители обеспечивают единство цели и направления деятельности организации. Им следует создавать и поддерживать внутреннюю среду, в которой работники могут быть вовлечены в – 339 – решение задач организации. В отличие от начальника, который распределяет работу, контролирует ход ее выполнения и учитыва ет выполненную работу, лидер – это человек, прежде всего, обла дающий видением будущего, способностью выбирать наиболее приемлемый вариант движения к поставленной цели и организо вывать людей для движения. В каждой компании должна быть система лидерства, фундаментом которой являются руководители, связанные между собой должностными полномочиями. В вузе должны быть сформированы правила, по которым создается, функционирует и развивается система лидерства.

Третий принцип-это принцип вовлеченности работников. Ра ботники всех уровней составляют основу организации, полное во влечение работников дает возможность с выгодой использовать их способности. В менеджменте вовлеченность достигается путем доверия к работникам и делегирования им необходимых полномо чий, разъяснения миссии, целей и задач компании, а также созда ния нормальных условий для работы. Необходима система моти вации, в соответствии с которой труд вознаграждается, а высоко качественный труд вознаграждается особо. Причем лучше всего награждается коллективный результат, при достижении которого видна доля индивидуальной работы. Существующая система мо тивации в вузе способствует улучшению показателей результа тивности научно-исследовательской работы в виде надбавки за ученую степень, но никоим образом не затрагивает образователь ную деятельность. Представляется, что необходимо наладить сис тему обратной связи выпускник-вуз. Проводить оценку образова тельной деятельности социологическими методами. Кроме того, существующая система нормирования и оплаты труда профессор ско-преподавательского состава является демотиватором качества работы по всем направлениям.

Четвертый принцип – это принцип процентного подхода.

Желаемый результат достигается эффективно, когда деятельно стью и ресурсами управляют как процессами. Функциональный менеджмент, который всюду использовался для повышения про изводительности управленческого труда, создал барьеры, обрывы и ямы между частями процессов, разрушив тем самым непрерыв – 340 – ность процессов создания продукции или оказания услуг. В ре зультате процессы становятся неэффективными.

Процессный подход, не разрушая полностью функциональ ный менеджмент, позволяет соединить процесс воедино. Процесс ный подход отчасти применяется в вузах: выпускающая кафедра отвечает за итоговую выпускную работу студента и соответст вующий деканат согласовывает рабочие программы по дисципли нам подготовки студентов соответствующего профиля.

Хотелось бы, чтобы эта работа была регламентирована и вы работаны соответствующие требования со стороны выпускающей кафедры. Может, стоило бы возродить работу по составлению технологических карт подготовки специалиста Функции деканата в этом случае должны быть расширены в пользу методического обеспечения, контроля и и анализа процесса обучения Пятый принцип – это принцип системного подхода к ме неджменту. Управление организацией как системой повышает ре зультативность и эффективность организации при достижении ее целей. В стандартах ГОСТ Р ИСО 9000-2008 указано, что работни ки организаций должны не только создавать, использовать, разви вать и совершенствовать системы, способные выявлять и устра нять причины возникновения проблем, но и непрерывно улучшать себя. В должностных обязанностях профессорско-преподавательс кого состава много внимания уделяется необходимости заниматься научной, методической, воспитательной работой. Однако объем учебной нагрузки, утверждаемой в индивидуальном плане, таков, что этот принцип остается только пожеланием.

Шестой принцип – это принцип постоянного улучшения., ко гда постоянные улучшения деятельности организации в целом следует рассматривать как ее неизменную цель. Постоянные улучшения – это, с одной стороны, адаптация к меняющимся ус ловиям рынка, бизнеса, внешней среды, а с другой, – постоянное улучшение компании путем сокращения всех видов издержек, по вышения уровня образованности, мотивированности и гибкости работников, обеспечения готовности осваивать новые виды дея тельности. Следуя этому принципу, появление любого случая не соответствия требованиям должно рассматриваться как чрезвы чайное происшествие, вызывающее незамедлительную реакцию, – 341 – поиск причин, их устранение, выработку и реализацию предупре ждающих действий, исключающих повторное появление причин возникновения несоответствия.

Седьмой принцип – принятие решений на основе фактов. Для обеспечения принятия решений на основе фактов, необходимо создание информационного базиса аналитической системы. В эту систему следует включить систему показателей, отражающих сис тему ответственности различных уровней и структур, причем не только давать количественную оценку, но и учитывать качествен ные результаты, а также результаты внутреннего аудита качества.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.