авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

««КОВРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В.А. ДЕГТЯРЕВА» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное ...»

-- [ Страница 9 ] --

Восьмой принцип- это принцип взаимовыгодности отноше ний с поставщиком. Организация и ее поставщики взаимосвязаны, отношения взаимной выгоды повышают способность обеих сторон создавать ценности. Применительно к образовательной деятельно сти, поставщиком является школа. Имевшийся опыт сотрудниче ства со школами г. Коврова можно оценивать как положительный и следовало бы его возродить. Научно-исследовательская и мето дическая работа требует различной информации. Создание инно вационных предприятий, изучение опыта других вузов позволит реализовать и этот принцип.

Таким образом, формирование системы менеджмента качест ва в вузе требует пристального изучения и реализации принципов менеджмента качества по всем направлениям деятельности.

Литература 1. Национальный стандарт Российской федерации ГОСТ Р ИСО 9000-2008.Системы менеджмента качества. Основные поло жения и словарь.

2. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 9001-2008Системы менеджмента качества. Требования.

3. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р ИСО 9004 2001»Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучше нию деятельности»

– 342 – ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ РЕКРУТИНГОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Морозов В. Б.

Тульский государственный университет, директор Регионального центра содействия трудоустройству выпускников, г. Тула, e-mail: cstv@tsu.tula.ru Подготовка специалиста в прошлом предусматривала фор мирование у студентов знаний, умений и навыков, характерных и соответственных направлению подготовки. В широком понима нии, государство готовило специалистов под имеющийся заказ, поэтому действовала система распределения. Современная образо вательная практика предусматривает удовлетворение личных по требностей обучаемых. Однако реальные проблемы последующего трудоустройства ставят такой субъективный выбор под удар ре альности.

Множество юристов, экономистов, социологов и таможенни ков остаются после выпуска из вуза невостребованными. Они по полняют массу безработных, трудоустраиваются не по специаль ности, проходя, например, систему стажировок и переобучения (переподготовки). Известно, что такая практика широко распро странена, но при оценке эффективности вуза, в том числе, приме няется мониторинг трудоустройства.

Возникает задача разрешения такой проблемы в рамках по вышения качества подготовки студентов.

Встречаются предложения по сокращению бюджетного на бора, ограничительное воздействие на цифры коммерческого прима. Также предлагается вариант, когда рынок будет формиро вать запрос на специалистов. Однако последний вариант имеет ряд «подводных камней». Один представляется динамичностью реаль ного рынка труда, что не может согласовываться с долгосрочным периодом подготовки специалистов в вузе. С другой стороны, не – 343 – понятен и принцип мониторинга потребностей, его качественная оценка.

В Федеральных государственных образовательных стандар тах третьего поколения появилась новая трактовка, предусматри вающая формирование профессиональных компетенций при под готовке студентов. Компетенции, помимо известных и незамени мых знаний, умений и навыков, предусматривают становление разносторонней личности выпускника. Здесь включены способно сти учиться, представляться, работать в новых условиях, разгова ривать, управлять, прогнозировать, в общем, быть Человеком и профессионалом. Именно в этом кроется важная потенциальная возможность подготовки специалистов в условиях перемен рынка труда и прочих поствузовских проблем.

Важным качеством студента по окончании вуза становиться его мобильность и профессиональность при поиске работы, вхож дения в новую должность и новый коллектив. Смена работы, пе реподготовка, личностное совершенствование, перестройка – важ ные спутники молодого рекрута.

Формирование таких способностей – рекрутинговых компе тенций – также ложится на плечи вуза при качественной подготовке студентов. решением такой проблемы в вузах занимаются различ ного рода центры и службы содействия трудоустройству. В Туль ском государственном университете работает Региональный центр содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускни ков образовательных учреждений высшего профессионального об разования, который ориентирован не только на студентов ТулГУ, но и на обучающихся в других образовательных учреждениях ВПО, СПО и НПО.

Цель центров – помогать студентам стать более активными и мобильными в профессиональном и социальном смысле, пред ставлять необходимую информацию студентам и выпускникам вуза о том, как найти работу и разобраться в системе отношений на рынке труда, как правильно произвести оценку своего профес сионального потенциала и уровня собственных профессиональных притязаний.

– 344 – В соответствие с целью решаются шесть основных задач:

- информационная – обеспечение информационного обмена между студентами, работодателем и образовательным учреждени ем по всем вопросам, связанным с трудоустройством;

– образовательная – формирование профессиональных ком петенций рекрута;

– исследовательская – проведение научно-исследовательс ких работ в областях трудоустройства и подготовки кадров, уча стие в грантах, конкурсах, конференциях и прочее;

– организационная – создание условий для реализации раз личного рода программ, презентаций, механизмов и прочего;

– методическая – разработка и распространение методиче ских материалов различного рода ;

– региональная – координация служб содействия трудоуст ройству в образовательных учреждения региона.

Работа Центра в целом позволяет решить или снизить нега тивную сторону проблем формирования рекрутинговых компетен ций у студентов и выпускников.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ШКОЛЫ КАРЬЕРЫ Морозов В. Б., Бирюкова Н. Ю., Самокатова А. А.

Тульский государственный университет, Региональный центр содействия трудоустройству выпускников ТулГУ, г. Тула, e-mail: cstv@tsu.tula.ru В Тульском государственном университете Региональным центром содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников образовательных учреждений высшего профессио нального образования проводится Школа карьеры. Целью этого мероприятия является формирование профессиональных рекру тинговых компетенций у студентов и выпускников. В течении ме сяца один раз в неделю проводятся занятия в комплексе различных – 345 – тематических тренингов, презентаций, обучающих программ, мас тер-классов, дискуссий, выступлений и пр.

Школа призвана способствовать личностному росту слуша телей, помочь им сориентироваться в широких вопросах рынка труда. Особен формат мероприятия. Это, прежде всего, эмоцио нальный накал, максимальная включнность всех в процесс обу чения, создание команды и при этом выявление яркой индивиду альности у каждого «школяра». На первом занятии проходит игра под знаком «Win-Win». Скажем так, что это даже не название, а смысловая нагрузка. Во время игры и после не все участники на ходятся на высочайшем эмоциональном подъме. Кстати, этот прим широко используется везде, где есть контакт между людь ми: во время презентаций организаций, переговоров, при заключе нии сделок, в ходе игры на бирже, в образовательном процессе, при проведении культурно-массовых мероприятий. Например, борьба с собственными страхами, которые как раз и препятствуют личностному и карьерному росту человека.

Предусматривались презентация кадрового холдинга «Ан кор», мастер-класс «Как правильно составлять резюме» и тренинг «Собеседование на 100%».

Особое слово в мероприятии давалось и ведущим работода телям, которые акцентировали внимание оплачиваемых стажиров ках, связанных с работой над проектами оптимизации производст венного и непроизводственного процессов.

Важно было проведение семинара-тренинга «Мои первые ра бочие дни». Студенты обсудили основные вопросы, связанные с адаптацией человека, такие как взаимодействие с руководством и коллективом, оценка себя как специалиста, профессиональный и карьерный рост, зарплатные перспективы. Особое внимание уде лялось сложностям, ожидающим выпускников при поступлении на работу. Оказывается, «дедовщина» бывает не только в армии, но и на работе. В чм же она проявляется? Чаще всего в том, что но вичка «подкалывают», не допускают до интересных дел, мол, «ты до этого ещ не дорос, сделай-ка лучше вот эту черновую работу».

Представлялся доклад-дискуссия «Востребованность на рынке труда специальностей высшего профессионального образования», подготовленный специалистами Центра занятости населения.

– 346 – Центр занятости населения предлагает выпускникам вуза пройти стажировки, организуемые как производственная деятель ность для приобретения опыта работы. В рамках реализации дан ной программы ЦЗН заключает договоры с организациями для проведения стажировок, а также ежемесячно возмещает работода телю затраты на заработную плату проходящих стажировку выпу скников, исходя из размера минимальной заработной платы, уста новленной региональным соглашением между правительством ТО, Тульской Федерацией профсоюзов и Тульским областным союзом работодателей. С 1-го сентября 2012 года размер минимальной заработной платы для работников организаций внебюджетного сектора экономики составляет 8500 рублей.

Проведн тренинг «Сопротивление манипуляциям» с элемен тами нейролингвистического программирования.

Проведение Школ карьеры, помимо глубокого интереса со стороны студентов и выпускников, которых, кстати, оказалось 60, общая известность в регионе, привлечение широкого спектра партнров, специалистов и профессионалов, позволили интенси фицировать образовательные процессы у участников, предложить им конкретные знания, сформировать навыки и наработать неко торые навыки. А в целом – способствовать становлению молодого специалиста, способного реализоваться профессионально и лично стно, в том числе и на рынке труда, характеризующегося своей изменчивостью и многогранностью.

– 347 – ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Овсянникова Л. С.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А.Дегтярева»

старший преподаватель кафедры экономики и управления производством г. Ковров e-mail: ludmila12.12@yandex.ru Отличительная особенность развития образования в настоящее время – повышенное внимание правительства большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Главным фактором развития общества в XXI веке становятся «человеческие ресурсы». Высокий уровень знаний, навыков, культуры сейчас рассматриваются как важнейшее конкурентное преимущество одних государств над другими.

Политика сохранения за собой лидирующих позиций в области образования, проводящаяся практически во всех развитых странах, опирается на мощную инвестиционную поддержку и координируется на общенациональном уровне. Положение России на этом фоне достаточно драматично. В результате экономического кризиса в России резко сокращается потребность в кадрах и, соответственно, сократилось финансирование образования.

В Европе каждый университет имел и имеет право планировать учебный процесс. Студент Европейского университета имеет право выбора всех курсов. У них не существовало стандарта. Поэтому встал вопрос о единых требованиях к выпускнику.

В 1999 году Россия присоединяется к Болонской декларации, кото рая предполагает унификацию системы образования в странах Европы.

Однако Европа и Россия идут к Болонскому процессу с разных сторон. Европа к единым стандартам от индивидуализма, а Россия от стандартов к индивидуализму. Предполагается 40% – единый стандарт и 60% – дисциплины по выбору. Однако Россия пока взяла лишь внешние атрибуты образования – двухуровневую систему, а содержа ние курсов не меняется.

– 348 – Основу нашего образования составляют знания, которые не соот носятся с применением на практике, они имеют теоретическую основу.

За рубежом выше ценятся умение мыслить, думать, высказывать и иметь свою точку зрения. Приветствуется разнообразие мнений. Их студенты психологически более зрелые, чем наши. Они несут ответст венность за свое образование, у них есть опыт выбора.

Бакалавр – это первая ступень высшего образования. Специалист на уровне бакалавра должен быть способен к письменной и устной коммуникации по профессиональным и социальным проблемам, уметь работать с разнообразной информацией, владеть навыками аргумента ции, ведения дискуссии, публичного выступления, организовывать работу небольшого коллектива.

Магистр – вторая ступень высшего образования. Он занимается аналитической и экспертной деятельностью, умеет рассчитывать и оценивать условия и последствия принятия управленческих решений.

В числе важнейших социально-личностных и общекультурных компетенций – способность к социальным взаимодействиям, умение работать в команде, преодолевать возникающие конфликтные ситуа ции, готовность нести ответственность за принятые решения.

Основным достоинством присоединения России к Болонской декларации – расширение возможностей выпускникам наших вузов работать в странах Европы.

Однако есть и отрицательные моменты.

1. Система бакалавриата, насаждаемая с середины 90-х годов, по настоящему в России не прижилась. Одна из причин – не все работо датели были готовы принимать выпускников с такими дипломами.

2. Болонская декларация предусматривает, что присоединившие ся к ней страны должны строить свое образование в соответствии с Европейской традиции. Однако в нашей стране накоплен свой поло жительный опыт, от которого нельзя отказываться.

3. Явная угроза нарастания «утечки умов».

4. Согласно Болонской системе, меняется соотношение само стоятельной и аудиторной работы в пользу первой. Необходимо учесть, что наши выпускники школ не умеют работать так, как рабо тают ребята, закончившие школы на Западе. Они постоянно самостоя тельно пишут эссе, ищут информацию.

Важно понимать, что образование – это не только изучение фактов, но и развитие таких навыков, как способность рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ и синтез, решать задачи, адаптироваться, быть лидером, работать как самостоятельно, так и в команде.

– 349 – Задачами современной высшей школы являются:

- подготовка молодого специалиста к успешному вхождению на рынок труда;

- выработка активной жизненной позиции и включение в соци альную деятельность;

- становление личности будущего специалиста и раскрытие его потенциала;

- формирование потребности постоянно повышать свою квали фикацию, осваивать знания и применять их в различных сферах.

Литература 1. Круглый стол «Трансформация высшей школы: проблемы и перспективы»// Идеи и идеалы. – 2010.№1.

2. Плаксий, С.И. Болонский процесс в России: плюсы и ми нусы / С.И. Плаксий // Знание. Понимание. Умение.– 2012. – №1.

ГУМАНИТАРНЫЕ СРЕДСТВА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Овчинников Н. А.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева», канд. техн. наук, доцент кафедры ГПА и ГП г. Ковров E-mail: anikov@yandex.ru На протяжении относительно длительного периода времени в нашей стране фактически молчаливо отрицалась роль производи тельного труда в достижении процветания общества в целом и ка ждой отдельной личности. Это положение является аномалией для любого типа общества, независимо от политической формации, и должно восприниматься как временный «сон разума».

Одной из ключевых фигур в процессе производительного труда является личность инженера. Результаты его деятельности во многом – 350 – зависят от того, насколько эта личность уверена в том, что его дея тельность занимает достаточно высокое место в иерархии ценностей общества, насколько высока мотивация использовать полученные знания и приобретать новые, занимаясь этой деятельностью. К сожа лению, престиж инженерного труда сильно упал, и лишь в последнее время государство в лице Президента и Председателя Правительства стало декларировать необходимость повышения его.

В этих условиях актуальной представляется задача воспита ния у студента технического вуза в процессе его обучения пра вильной мировоззренческой позиции. Это, на наш взгляд, в пер вую очередь означает воспитание уважения к инженерному труду вообще, ответственности за его результаты перед обществом и природой, а также чувства профессиональной гордости за принад лежность к тому или иному профессиональному цеху.

Эта задача имеет безусловную гуманитарную направлен ность и должна формироваться в блоке гуманитарных дисциплин, номенклатура и содержание которых должны учитывать техниче скую специфику вуза. Однако, как показывает опыт, во многих случаях при изучении гуманитарных дисциплин это не учитывает ся. Согласно результатам опросов студентов, социально-гумани тарные проблемы создания и использования техники представле ны следующими мнениями: 16,3% – они вообще не интересны;

22,4% – они в основном не интересны;

30,6% – они безразличны;

лишь 19,9% – студентов технических вузов интересны проблемы гуманизации, и всего 10,8% – считают их очень важными.

Альтернативой решения задачи «техногуманитарного» вос питания студентов может быть введение специальных курсов, проблематика и содержание которых лежит на стыке гуманитар ных и технических дисциплин. К подобным дисциплинам могут быть отнесены дисциплины, имеющие следующие условные назва ния: «История техники», «Основы инженерного творчества» и т.п.

Переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр магистр» в вузах еще более усложняет решение задачи повышения престижа инженерного труда, т.к. исключает само слово «инженер»

из наименования приобретаемой выпускником квалификации. Как показывает опыт разработки учебных планов на основе ГОСов 3-го поколения, имеет место общее сокращение часов на подготовку сту дента, что проявляется в снижении номенклатуры дисциплин учебно – 351 – го плана и сокращении количества часов оставшихся дисциплин. Все это весьма ограничивает возможности вышеназванной альтернативы в виде введения в учебный план дополнительных дисциплин сме шанного гуманитарно-технического содержания.

Одной из существующих возможностей воспитания миро воззрения будущего инженера является включение рассмотрение ряда гуманитарных вопросов при изучении профессиональных дисциплин. Эта задача является сложной, учитывая ограниченный объм часов на изучение дисциплины и хорошо знакомое каждому преподавателю желание дать как можно больше полезной инфор мации в этих узких временных рамках. Решение подобной задачи диктует необходимость наполнения лекции новым смысловым со держанием, избегая опасности излишнего популяризаторства, ко торое может пойти в ущерб качеству подготовки.

Одним из направлений, позволяющим в определенной степе ни решать поставленную задачу, – дать студенту в процессе обу чения почувствовать себя живым участником процесса получения новых знаний, сопереживать на эмоциональном уровне при полу чении информации по тому или иному вопросу. Какие же примы можно использовать для этого?

1. Персонификация того или иного закона, явления, тео ремы, т.е. соотнесение их содержания с личностью первоот крывателя.

Это инициирует познавательную активность студента. Кон кретные примы могут быть следующие.

1. Краткая характеристика в общем контексте изложения страны, эпохи, когда жил и работал деятель науки и техники.

Это фокусирует внимание на преданности выбранному делу, несмотря на сложности окружающей действительности (револю ции, бытовая неустроенность, репрессии, непонимание современ ников и т.п.), что имеет большое воспитательное значение.

2. Род занятий рассматриваемой персоны, параллельный той области знания, которая в данный момент изучается.

Например, Бородин Александр Порфирьевич – известный ученый химик-органик и еще более известный композитор, член «Могучей кучки». Дмитрий Иванович Менделеев – искусный че моданных дел мастер. Альберт Эйнштейн - патентный служащий, – 352 – изобретатель холодильника абсорбционного типа, диссертация посвящена изучению вязкости жидкости.

3. Звучное или необычное в общем контексте изложения имя персоны.

Например, студентам еще со школьной скамьи известно на слух понятие «уравнение состояния Клапейрона». К сожалению, далеко не все студенты помнят его содержание. Возможно, вос приятие активизируется, если назвать, что автор этого уравнения Бенуа Поль Эмиль Клапейрон. Это параллельно имеет и неболь шой культуроведческий аспект, т.к. демонстрирует структуру по строения мужского имени во Франции.

Другой пример. При изучении термодинамических циклов двигателей внутреннего сгорания фраза, что автором цикла со смешанным подводом теплоты и двигателя на его основе является русский инженер Тринклер, обычно встречает со стороны студен тов неадекватную реакцию, связанную со словом «русский». Это служит хорошим предлогом для краткого исторического экскурса, имеющим, на наш взгляд, большое воспитательное значение в си лу показательности рассматриваемого примера. Густав Васильевич Тринклер – потомок обрусевших немцев, которые с екатеринин ских времен жили в России. Это расширяет кругозор студентов об историческом прошлом многонациональной России и судьбах на родов е населяющих. В начале 1900-х годах ХХ века Тринклер – блестящий выпускник Санкт-Петербургского технологического института – в возрасте 22 лет изобретает двигатель внутреннего сгорания, который по своим характеристикам превосходит самый совершенный двигатель того времени двигатель Дизеля, – ставше го ему конкурентом. Усмотрев в двигателе Тринклера сильного конкурента, нефтяной магнат Людвиг Нобель, являвшийся патен товладельцем двигателя Дизеля и хозяином Путиловского завода, где Тринклер проводил испытания, стал вытеснять изобретателя с Путиловского завода. С угрожающим письмом Нобель обратился и лично к Г.В. Тринклеру, требуя «…прекратить занятия новым нефтяным двигателем…», поскольку лишь он «…является единым владельцем патентов Дизеля». Работы над бескомпрессорным ди зелем на Путиловском заводе, да и вообще в России, пришлось прекратить. Весной 1902 г. Тринклер уехал на историческую ро дину в Германию, где основал успешную фирму «Тринклер – 353 – Мотор». Однако в 1907 г. он вернулся в Россию и продолжил свою работу в области двигателестроения в Нижнем Новгороде на Сор мовском заводе. Что явилось побудительным мотивом возвраще ния в Россию успешного немца из Германии? Тринклер пережил Октябрьскую революцию, стал крупным ученым, заведовал ка федрой двигателестроения, был удостоен правительственных на град. Не является ли это поводом для осмысления того, что науч ный и промышленный потенциал страны создавался е граждана ми разных национальностей, которая благодарно называет их рус скими учеными и инженерами. Тем самым акцент на слове «рус ский» подчеркивает их гражданскую, а не национальную принад лежность. Краткое обсуждение в процессе лекции этого небольшо го примера способствует формированию взвешенной идеологиче ской позиции слушателя, что особенно важно в условиях активно го идеологического воздействия на молодежь определенных сил с позиций глобализма с одной стороны, а с другой стороны с пози ций воинствующего национализма.

4. Нетривиальный факт биографии.

Например, Рудольф Дизель, начиная со студенческой скамьи, работал над конструкцией своего двигателя. В 1892 году в возрас те 34 лет он получил патент на свой двигатель. К нему пришла всемирная слава. Его восторженно встречала Россия, а затем и США. Однако на родине в Германии он подвергался нападкам, обвинениям, что его конструкция не нова, заимствована у других.

Дизель тяжело переживал это, стал мрачен, много болел. В возрас те 44 лет его не стало. Обстоятельства его гибели трагичны и зага дочны. В сентябре 1913 года он сел на пароход, уходящий в Лон дон. Наутро его не нашли в каюте, он бесследно исчез.

2. Сознательный акцент при рассмотрении того или ино го вопроса на дате, когда было сделано это открытие или изо бретение.

Это делается, чтобы дать понять аудитории, как давно уже (или недавно) человечество уже знакомо с этим явлением, и как «стыдно» нам не знать этого до сего момента. Или на возрасте первооткрывателя (например, как в случае с возрастом Тринклера, когда он сделал изобретение), чтобы дать возможность студенту мысленно «экстраполировать» себя на подобный уровень творче ской активности.

– 354 – 3. Акцент на понимание науки и технического прогресса как непрерывного и взаимосвязанного процесса получения нового знания. Это иллюстрируется многообразием сфер на учных интересов отдельных ученых.

Например, Роберт Бойль – учредитель Лондонского королев ского общества. Сформулировал первое научное определение хими ческого элемента, ввел в химию экспериментальный метод. В 1662 г.

установил газовый закон, названный его именем. Эдмон Мариотт – описал слепое пятно на сетчатке глаза, исследовал движение жид костей, дифракцию света. Джеймс Клерк Максвелл – создатель классической электродинамики, открыл электромагнитную приро ду света, труды по термодинамике и явлениям переноса. Майер Юлиус Роберт – немецкий врач, первым сформулировал I-й закон термодинамики. Макс Планк – основатель квантовой теории, автор законов теплового излучения, сформулировал II-й закон термоди намики. Примеры можно умножать.

4. Отказ от жесткого детерминизма в оценке только влияния уровня производительных сил на появление того или иного открытия. Признание роли человеческого любопытства (своеобразный «инстинкт познания») в качестве самостоя тельного движущего фактора в процессе получения человече ством новых знаний.

В диссертации Макаровой Т.К. «Развитие читательского ин тереса студентов технического вуза» анализируется роль интереса как категории. Придавая серьезное значение интересу как катего рии, великий немецкий педагог Гербарт И.Ф. отметил: «...Интерес, испытываемый человеком непосредственно, есть для него источ ник жизни». Несомненно, в этой связи, что образование и обуче ние личности должны быть направлены на развитие у нее разно стороннего или многостороннего интереса. «Питать непосредст венный интерес всякого рода,- говорит Н.Ф. Гербарт, – легко про никать в суждения и чувства другого, так же, как во все дела чело веческие», – таковы существеннейшие требования многосторонне го образования. Гербарт Н.Ф. так определил понятие интереса:

«Словом интерес обозначается вообще род умственной деятельно сти, которую должно вызывать обучение, ибо нельзя... оставаться при одном знании... Кто удерживает то, что знает, и старается расширить свое знание, тот тем самым обнаруживает интерес к нему». Интерес, по учению Н.Ф. Гербарта, является в результате – 355 – обучения, это особый «род умственной деятельности», который нужно вызвать обучением, чтобы обучающийся развил в себе стремление к расширению и углублению своих знаний.

Подобный подход может показаться студенту достаточно «интригующим», т.к. не вполне совпадает с тем, чему учат обще ственные науки, и способен инициировать его собственное любо пытство к изучаемому предмету.

5. Ссылка при изучении отдельных разделов технических дисциплин на глобальные проблемы мироздания (сотворение мира, конец света, глобальное потепление и т.п.) При изучении таких дисциплин, как «Термодинамика», «Теория теплообмена», «Основы энергосбережения» примерами таких гуманитарных контекстных ссылок могут быть следующие.

Во всех учебниках по термодинамике и молекулярной физике со ветской эпохи в главах, посвященных II-му закону термодинамики и понятию энтропию, содержалась трактовка принципа возраста ния энтропии применительно к Вселенной в целом, известной как теория Клаузиуса о «тепловой смерти Вселенной». Критике этой теории придавалась ярко выраженная идеологическая окраска, т.к., согласно ей, Вселенная рассматривается как изолированная термо динамическая система, в которой происходят процессы с деграда цией различных видов энергии в тепловую. В результате Вселен ная приходит к состоянию, когда между всеми е составными час тями установится тепловое равновесие, т.е. наступит «тепловая смерть». А следовательно, придется признать, что имел место акт сотворения мира. Критика этой теории основывается на положе ниях работы Ф. Энгельса «Диалектика природы», где он предпола гает возможность самопроизвольной концентрации энергии (флук туаций материи) в результате каких-то пока не познанных законов природы. Утверждается буквально следующее: «…У нас есть уве ренность в том, что материя во всех своих превращениях остатся вечно одной и той же, что ни один из е атрибутов никогда не мо жет быть утрачен, и что поэтому с той же железной необходимо стью, с какой она когда-нибудь истребит на Земле свой высший цвет – мыслящий дух, она должна будет его снова породить где нибудь в другом месте и в другое время». Данным суждением классик марксизма, утверждая первичность материальной стороны мира, в то же время говорит о неизбежности уничтожения мысля щего разума на Земле.

– 356 – В настоящее время общепризнанна теория «большого взры ва», развитая на основе трудов советского математика и геофизика А.А. Фридмана в 1922-1924 гг., согласно которой, Вселенная имела начало из так называемой «сингулярной точки», что трак туется с точки зрения идеалистической идеологии как акт творе ния. В современных учебниках не содержится критики теории теп ловой смерти Вселенной, но, к сожалению, не содержится никакого неидеологизированного анализа этой проблематики вообще. На наш взгляд, обсуждение этой проблематики в процессе изучения дисци плины способно инициировать познавательную активность студен та и расширить границы его философского мировоззрения.

Другой актуальной темой при изучении данного цикла дис циплин в рамках тематики энергосбережения является тема исто щения природных топливно-энергетических ресурсов.

В настоя щее время изменилось отношение человека к природе. Ориента ции на «покорение» и эксплуатацию» природы научно техническими средствами (которые не сдерживаются экологиче скими и моральными нормами), на тотальную замену естественной среды обитания человека на искусственную, утрачивают былую привлекательность. Обсуждение проблемы сохранения природных богатств России для будущих поколений, развития России как са модостаточного государства, а не сырьевого придатка развитых индустриальных стран, воспитывает патриотизм и ответственность будущего инженера и гражданина. Другим важным сопутствую щим эффектом обсуждения этой проблематики является формиро вание сознания будущего специалиста в направлении смены пара дигмы развития общества от общества бесконтрольного потребле ния природных ресурсов к обществу самоограничения потребле ния, живущему в равновесии с природной средой.

Отдельные технические дисциплины имеют хороший потен циал для патриотического воспитания молодого специалиста. Од нако отражение этого вопроса в лекционных курсах весьма дели катная задача, т.к. таит в себе опасность, с одной стороны, впаде ния в так называемый «квасной патриотизм», а с другой стороны, оказаться в роли «Иванов, не помнящих родства». Решение такой задачи требует от лектора высокой научной и общечеловеческой культуры.

– 357 – ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Разов В.А.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологиче ская академия им. В.А.Дегтярева», E-mail: razov39@mail.ru О том, что уровень высшего образования в Российской Феде рации в последние годы снизился признают все, оппонентов дан ной точке зрения нет. Однако, единого мнения каким образом ис править существующее положение, нет. Сначала надо разобраться в причинах этого снижения. На наш взгляд, подобное положение вызвано следующими причинами:

1. Подход к высшему образованию в стране со времен Совет ского Союза остался, в основном, без изменения, хотя государст венный строй изменился существенным образом. В связи с появ лением частной собственности необходимо было привлечь бизнес к участию в подготовке специалистов всех уровней. Однако бизнес принять участие в образовательном процессе не спешит. Абсо лютное большинство предприятий предпочитает, не вкладывая в образовательный процесс ни копейки, получать готовых специа листов и в то же время критиковать учебные заведения за их низ кую подготовку. Основная беда нынешних выпускников вузов за ключается в отсутствии практических навыков работы на кон кретном рабочем месте. Вуз в принципе не сможет подготовить специалистов на каждое конкретное рабочее место, т.к. не извест но, куда пойдет работать выпускник после окончания вуза. Нельзя в вузовском образовательном процессе смоделировать производ ственный процесс для каждого конкретного рабочего места. Под готовить высококлассного специалиста можно только совместно с предприятием, на котором будет работать выпускник вуза. Для этого фирма должна начинать «охотиться» за специалистами не после окончания вуза, а начиная с первого курса, чтобы студент проходил производственную практику на конкретном рабочем месте. Основной пробел в подготовке специалистах теперь – это отсутствие производственной практики. Если в советское время с – 358 – практикой, хотя бы формально, не было проблем, то сейчас это очень серьезная проблема. Таким образом, если бизнес не подклю чится в образовательный процесс, повысить квалификацию спе циалистов не удастся.

2. Вторая причина, хотя ее и относят на счет вузов, относится к средней школе. Известно, что из плохого материала невозможно из готовить добротную вещь. Так и из вчерашнего школьника с низким уровнем базовых знаний невозможно подготовить высококлассного специалиста. Особенно снизился уровень знаний абитуриентов за последние 5 – 6 лет. На наш взгляд, это связано с внедрением ЕГЭ.

3. Следующая причина кроется в подушевом финансировании вузов. Эта система финансирования объективно вынуждает вузы для выполнения планов набора, т.е. для выживания, принимать абитури ентов с низкой базовой подготовкой, в противном случае надо со кращать численность профессорско-преподаватель-ского состава.

Подушевое финансирование заставляет вузы снижать уровень требо ваний к студентам, т.к. требования, заложенные в ГОСах, оказывают ся для большинства из них чрезмерными. Отчисление неуспевающих студентов превращается в решение задачи по проходу между «Сцил лой и Харибдой»: не отчислишь – выпустишь слабого специалиста, отчислишь – надо сокращать преподавателей.

4. Серьезное влияние на подготовку специалистов оказывает и слабая материально-техническая база вузов. На устаревшем оборудо вании подготовить хорошего специалиста весьма проблематично.

Однако за последние 20 лет эта база практически не обновлялась.

Сюда же можно отнести и техническое обеспечение учебного про цесса. В настоящее время в большинстве вузов обеспечение учебного процесса мало чем отличается от обеспечения со времен М.В. Ломо носова: те же доска, тряпка и мел. Единственное разнообразие, по сравнению с теми временами, – стал варьироваться цвет доски.

5. Как это ни покажется странным, но даже такое прогрес сивное явление, как Интернет оказывает отрицательное влияние на подготовку специалистов. По нашему мнению, безоглядное ис пользование Интернета отучает студентов критически думать. В то же время библиотеки недостаточно снабжаются печатной перио дической литературой.

– 359 – 6. Не способствует повышению качества образования студентов и низкий уровень оплаты труда преподавателей. Более того, этот уровень молчаливо снижается. Если о повышении громогласно со общают все средства массовой информации, то повышение учебной нагрузки с сентября текущего года прошло тихо, без объяснения при чин и мотивов, как будто его и не было. Если в советские времена Министерство высшего и среднего специального образования бес платно снабжало вузы учебными планами и методической литерату рой, то теперь это делают преподаватели и тоже бесплатно.

7. Снижает уровень образования и его платность. Отношение к учебе у контрактников и бюджетников заметно отличается. И не в лучшую сторону.

Существуют и иные причины снижения качества высшего образования в России, но вышеперечисленные, на наш взгляд, яв ляются основными.

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД, КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ Рогов В. П.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А.Дегтярева», канд. техн. наук доцент кафедры ПМ и САПР, Г. Ковров rogvip@mail.ru Внедрение ФГОС повышает требования к сертификации ка чества процесса обучения. Одними из инструментов, способст вующих улучшению процесса контроля знаний студентов, могут стать электронный документооборот и управление проектами.

По сути, преподавание дисциплин на кафедре является за конченным проектом. В нем строго регламентировано начало, окончание, промежуточные аттестации, выпуск итоговой докумен – 360 – тации. Здесь, как и в конструкторско-технологической подготовке предприятия, присутствуют свои рабочие потоки, свой жизненный цикл прохождения документации (отчеты по лабораторным рабо там, курсовое и дипломное проектирование) По каждой дисциплине создается проект, участниками кото рого являются студенты группы, преподаватель дисциплины и, при необходимости, заведующий кафедрой. В соответствии с учебным планом создается план-график работ. В ходе выполнения данного плана студент получает задание на выполнение той или иной работы. К заданию прикрепляются необходимые электрон ные документы (задание на лабораторную работу, задание на РПР или курсовую работу). Работая с документами, студент не может ни удалить их, ни изменить исходное задание. Он работает в ре жиме «взял на изменение» – «сдал на хранение». При этом созда ются версии документа.

Преподаватель, отслеживая работу студента, может посмот реть план-график выполнения заданий в виде диаграммы Ганта.

Пример графика представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Диаграмма Ганта с заданиями к лабораторным работам Он может просмотреть сроки выполнения задачи, информа цию о ее состоянии, открыть прикрепленные документы. Всю эту информацию преподаватель получает, просмотрев свойства задач.

Возможности работы с ними представлены на рисунке 2.

– 361 – Рис. 2. Свойства задачи Также преподаватель может просмотреть все версии доку ментов, над которыми работал студент, и принять то или иное ре шение. Прикрепленные документы хранятся в PDM системе Search.

Для проведения промежуточного рейтинг-контроля с помо щью дополнительного программного обеспечения вызываются тестовые программы. Результаты тестов также хранятся в прикре пленных к задачам документах.

Таким образом, применение новых технологий в учебном процессе позволяет систематизировать работу со студентами, ис ключить во многих случаях субъективный фактор. Единая инфор мационная среда позволит хранить не только результаты прохож дения студентом того или иного курса, но создать картину его дос тижений за весь период обучения. Все это будет способствовать повышению уровня качества образования.

– 362 – ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО И КОРПОРАТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ (Работа выполнена в рамках гранта ФЦП, проект 2012-1.2.1-12-000-3005-011, соглашение № 14.B37.21.1008) Сафин Р. С.

Казанский государственный архитектурно-строительный университет, декан факультета инженерных систем и экологии, профессор, г. Казань, e-mail: safin@kgasu.ru Корчагин Е. А.

Казанский государственный архитектурно-строительный университет, профессор кафедры профессионального обучения и педагогики, г. Казань, e-mail: bdoikea@rambler.ru Вильданов И. Э.

Казанский государственный архитектурно-строительный университет, проректор по учебной работе, г. Казань, e-mail:

Абитов Р. Н.

Казанский государственный архитектурно-строительный университет, зам. декана факультета инженерных систем и экологии, г. Казань, e-mail:

Загртдинов И.А.

Казанский государственный архитектурно-строительный университет, студент факультета инженерных систем и экологии, г. Казань, e-mail:

Характерной чертой современных социально-экономических условий является усиление внимания со стороны заказчиков кад ров, предпринимателей и менеджеров к «человеческому капиталу»

как важнейшему фактору конкурентоспособности фирм и компа – 363 – ний. Не только новая техника и технология, но и потенциальная способность работника использовать их с максимальной отдачей все более предопределяют эффективность производства и качество работы предприятий и фирм в целом. На передний план выходят качественные параметры «человеческих ресурсов» – способность к высокопроизводительному и высокоинтенсивному труду, пси хофизиологическая выносливость, высокий уровень квалифика ции, широкий профиль профессиональной подготовленности и компетентность.

Во многих зарубежных фирмах, стремящихся к развитию и обеспечению себя высококвалифицированными специалистами и имеющими устойчивое положение на рынке производства, прово дится «стратегия поливалентности квалификации», в соответствии с которой расширяются и обогащаются трудовые функции специа листов, происходит наделение работников широкими полномо чиями в принятии производственных решений. Это позволяет обеспечить высокую эффективность труда на рабочих местах, гиб кое и активное взаимодействие между специалистами, создать по тенциальные возможности для постоянного участия всех работни ков в «мозговом штурме» с целью внедрения и реализации ново введений.

В самих организациях, компаниях и фирмах для повышения качества «человеческих ресурсов» в последние годы возрос инте рес к непрерывному профессиональному образованию, дополни тельному и дистанционному обучению, модульной организации учебных программ, компетентностному подходу, различным фор мам приобретения и обновления знаний, обусловленным совре менными социально-экономическими условиями.

Эффективное использование и повышение активности лич ностного фактора в производстве невозможно без динамических изменений в содержании труда, в предметах труда и средствах труда, в технологии производства и т.д., оказывающих влияние на профессиональную деятельность специалистов различных отрас лей. Эти изменения обусловлены освоением и внедрением новых прогрессивных технологий, модернизацией действующих техно логий и оборудования, обеспечением существенного снижения ресурсо - и энергоемкости производств, а также высокими эколо – 364 – гическими характеристиками производимой продукции и приро доохранными требованиями к технологиям. Это, в свою очередь, способствует:

- информационной насыщенности профессиональной дея тельности, что придает ей интеллектуальный характер;

- увеличению удельного веса мелких и средних предприни мателей, работников управления и преимущественно умственного труда в целом, что приводит к интеграции трудовых функций;

- децентрализации производственной деятельности, ее гиб кой во времени организации и автономности участников произ водственного процесса, что требует самостоятельности и опера тивности в принятии решений;

- сложности управления современными производственными, хозяйственными, социальными системами, опасности ошибок и просчетов, возможности выхода из-под контроля технических, природных и социальных процессов, повышению роли воспита тельных и здравоохранительных функций в структуре обществен ного труда. Они предопределяют решающее значение в составе профессиональных требований к специалисту таких качеств, как широкий социальный и производственный кругозор, профессио нальная компетентность, осознание зависимости личных интере сов от удовлетворения общественных и производственных по требностей.

В этих социально-экономических условиях перед государст венной профессиональной школой возникают следующие педаго гические задачи:

- необходимость формирования у студентов государствен ных профессиональных учебных заведений адаптивной функции в профессиональной деятельности, заключающейся в подготовке подрастающих поколений к жизни и труду в социуме;

- соединение процесса государственного образования с кор поративным с целью повышения качества профессионального об разования в целом.

Недостатки в практическом решении данных задач серьезно снижают уровень подготовки специалистов и экономическую эф фективность образования. Последнее проявляется, в частности, в том, что слишком растягивается время адаптации специалистов к – 365 – своей профессии, предприятию и производственному коллективу.

Отрыв государственных учебных заведений от производства отри цательно сказывается и на теоретических знаниях выпускников.

Производству нужны специалисты, способные квалифициро ванно выполнять профессиональную деятельность и готовые сра зу, с первого дня работы активно включиться в полнокровную производственную работу. Заниматься доводкой, дополнительным обучением выпускников производство не хочет. Поскольку ему это невыгодно. Для государственного профессионального образо вательного учреждения это означает, что основным структурооб разующим принципом учебно-воспитательного процесса должно стать формирование у студентов полноценной, развитой профес сиональной деятельности. Варианты здесь разные. Наиболее оп тимальным вариантом является, на наш взгляд, поэтапная произ водственная практика, когда студент практически занят профес сиональной деятельностью. И параллельно прослушивает неболь шие спецкурсы. Учебный процесс организуется таким образом, что бы взаимодействие «образовательное учреждение-предприятие»

эффективно способствовало профессиональному становлению специалиста, сочетая теоретическое и практическое обучение с профессиональной деятельностью. В последипломном периоде специалиста сочетание чисто производственной деятельности с дальнейшим образованием будет уже формой повышения квали фикации. Поэтому сегодня во взаимодействии «образовательное учреждение-предприятие» нельзя рассматривать учебное заведе ние конечной инстанцией. В профессиональное образовательное учреждение специалист может обратиться и в период последип ломного образования для повышения своей квалификации, пере подготовки и т.п. Таким образом, взаимодействие институцио нального и корпоративного профессионального образования полу чает свое предметное выражение в системе непрерывного профес сионального образования.

В условиях становления и развития рыночной экономики но вое производство нуждается в новых специалистах. Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, нетрадиционные решения и реализовывать – 366 – экономически выгодные проекты. Средством удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является раскры тие сущностных сил студентов, их общественной активности, са модеятельности, ответственности.

А это невозможно без обращения государственного и корпо ративного профессионального образования к компетентностному подходу, к личностно-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов, без изменения функций всех участников образовательного процесса, внедрения новых форм и методов обу чения.

Кроме того, современное высокотехнологичное производство предъявляет принципиально новые требования к подготовке спе циалистов. Производство перестало нуждаться в массовой подго товке и потребовало подготовки специалистов узкой специализа ции и высокой квалификации по широкому спектру (в том числе и новых) специальностей. Эта задача для существующей системы государственного профессионального образования оказывается практически неразрешимой. Основная причина: материальная база учебных заведений, методики и учебные программы (еще более чем прежде) не успевают за технологическим развитием произ водств. Усугубляют ситуацию социально-психологические про блемы. В этих условиях невозможно обучать единичных специа листов работе на новейшем, порой уникальном оборудовании, не тратя времени на разработку и утверждение учебных программ и обновление учебной материальной базы.

В современных условиях цели и организация обучения сту дентов государственных профессиональных образовательных уч реждений определяются в основном опытом прошлого (и, следо вательно, являются ретроспективными) и только в малой степени соотносятся с состояниями вероятного будущего (и не являются, следовательно, перспективными).

Перспективы развития как государственного, так и корпора тивного профессионального образования связаны с приобретением ими статуса опережающего образования, причем это касается в равной степени как содержания, так и технологий, т.е. форм и ме тодов обучения и в учебном заведении, и на предприятии.

– 367 – Реализация идеи опережающего образования осуществляется в трех аспектах:

- опережающий уровень образования студентов по отноше нию к текущим проблемам производства;

- опережающая подготовка кадров по новым перспективным разнообразным профессиям;

- саморазвитие личности, т.е. на каждой ступени государст венного и корпоративного профессионального образования необ ходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у сту дентов не только формировались профессиональные знания и уме ния, но и упреждающе развивались мотивационные и другие каче ства личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новую технику и технологию.

Опережающая подготовка будущих специалистов с участием производства предполагает взаимную деятельность, взаимодейст вие субъектов производства и образовательного процесса, каждый из которых считается с другим, и в результате которого все они изменяются. Это - взаимодействие участников коллективной дея тельности. Такой деятельностный подход предполагает наличие нередуцируемого многообразия, плюрализма разных позиций, то чек зрения, ценностных и культурных систем, вступающих в от ношения друг с другом, меняющихся в результате этого и перехо дящих, в конце концов, в нормы педагогической деятельности.


Такую деятельность, которая превратилась в традицию, норму и которая постоянно воспроизводится, можно рассматривать как производственно-педагогический процесс.

Опережающий характер государственного и корпоративного профессионального образования способствует формированию та ких умений и способностей будущих специалистов, как - умение осваивать новые перспективные технологии, техни ку, методы деятельности, производственные отношения;

- способность ориентироваться в достижениях производства, информационная грамотность;

- профессиональная мобильность и компетентность, пред приимчивость и инициативность, высокая культура труда;

- склонность и потребность в непрерывном образовании, к творчеству и профессиональному росту;

– 368 – - дисциплинированность и интеллектуальная насыщенность профессиональной деятельности.

При взаимодействии институционального и корпоративного профессионального образования учебный процесс становится тес но связанным с производством, производственный процесс в ряде случаев приобретает характер учебного процесса. И это взаимное проникновение благотворно влияет на качество профессиональной готовности выпускника к своей деятельности. Но положительный эффект такой подготовки будет зависеть от прогрессивности тех нологии производства (отрасли). Взаимосвязь с производством (предприятием), выпускающим серийную продукцию, которая не является конкурентоспособной, приведет к тому, что учебное за ведение будет учить студентов отсталой технологии.

Каковы перспективные направления процесса взаимодейст вия? Во-первых, обучение специальности, т.е. профессиональной деятельности в условиях взаимодействия, должно происходить интенсивней. За счет этого увеличится время для гуманитарной и естественнонаучной подготовки студентов, повышения их общей культуры.

Во-вторых, следует осуществлять сближение государствен ных профессиональных образовательных учреждений с передовы ми предприятиями, наукоемкими, с безотходными технологиями и т.д., на которых выпускается конкурентоспособная продукция.

В-третьих, нужно углублять взаимосвязь учебного и произ водственного процессов.

Отсюда вытекает непрерывность профессиональной подго товки как специфического вида человеческой деятельности, нераз рывность ее теоретической и практической сторон, предостав ляющих, соответственно, познание предыдущего обобщенного опыта и применение его в развитии для получения конкретного продукта деятельности.

Взаимосвязь обучения и производительного труда студентов, оптимальное сочетание познавательных и преобразовательных начал в учебе является краеугольным камнем профессиональной педагогики.

Методологический принцип единства теории и практики по стоянно реализуется в целостной практически - преобразователь – 369 – ной деятельности, формирующей соответствующие качества лич ности, изменяющей внутренний мир работника. Он конкретизиру ется в ряде педагогических положений: обучение в контексте со циальной и профессиональной деятельности, опора на активное и сознательное отношение студентов к учебе, повышение их само стоятельности во всех видах деятельности, более полное осущест вление деятельностного подхода в обучении, системный подход в организации практической подготовки студентов.

Преобразование окружающего мира человеком осуществля ется с применением орудий труда, поэтому подготовка специали ста неразрывно связана с применением им в процессе обучения определенных средств производства, осуществлением некоторой производственной деятельности.

Представляя профессиональную подготовку как цельное по ле учебно-производственной деятельности студента, которая по степенно переходит в профессиональную, можно попытаться оп ределить основные направления и этапы движения студента в этом поле. Это – формирование профессиональной направленности личности, расширение знаний о предмете, о сущности будущей деятельности, повышение уровня профессиональных умений, ос воение методик выполнения все более сложных форм труда.

На первом этапе закладываются установка на активное овла дение профессией, методологическая основа деятельности специа листа, формируются базовые умения будущей профессиональной деятельности.

На втором этапе формируется предварительно профессио нальная направленность личности, целостное представление о конкретной деятельности и использующихся в ней технологиях, а также развитые профессиональные умения.

На третьем этапе происходит накопление первоначального опыта самостоятельной профессиональной деятельности в услови ях реального производства, определяется место в трудовом кол лективе, выясняются границы знаний.

Накладывая это модельное представление на реальный учеб но-воспитательный процесс в государственной профессиональной школе, можно заметить разрыв между высоким уровнем приобре таемых теоретических, обобщенных знаний и низким уровнем вы – 370 – полняемых практических заданий, особенно в условиях реального производства.

Слабо налаженные связи обучения с профессиональной дея тельностью в первые годы обучения тормозят развитие познава тельной и профессиональной мотивации, отрицательно сказыва ются на учебе студента и последующей практической деятельно сти специалиста.

Разобщенность форм практической подготовки, отсутствие должной преемственности между практическими занятиями, учеб ной, профессиональной (технологической) и преддипломной прак тикой не позволяют целенаправленно осуществлять стратегию пе ревода студента от учебных к реальным производственным зада ниям. И наоборот.

Методы и формы институциональной профессиональной подготовки ориентированы преимущественно на закрепление зна ний по учебным дисциплинам и мало пригодны для развития опы та профессиональной деятельности и формирования личности специалиста. В профессиональной педагогике остается нерешен ным противоречие между разнопредметным характером усвоения знаний по учебным дисциплинам и целостным характером про фессиональной деятельности. Сложный этап становления – пере ход от умений решать задачи дисциплинарного содержания к ком плексным умениям профессиональной деятельности, требующий педагогического руководства, – выпускник проходит самостоя тельно после окончания учебного заведения, что затягивает про фессиональную адаптацию на несколько лет.

Кроме того, необходимо учитывать, что объективно проис ходящее разделение труда неизбежно приводит к разделению дея тельности специалистов не только по ее объектам или предметам, но и по выполняемым функциям в коллективном создании конеч ного продукта.

Что же касается самих студентов, то включение их в профес сиональный труд характеризуется рядом особенностей. Во первых, при отборе необходимо учитывать интеллектуальные и физиологические возможности студентов. Во-вторых, необходимо разрабатывать и применять различного рода устройства и приспо собления, позволяющие постепенно переводить студентов от про – 371 – стых видов труда (деятельности) к более сложным. В-третьих, сту денты-практиканты должны обязательно включаться как полно правные участники трудового коллектива в производственную деятельность предприятия по изготовлению тех или иных изделий.

Формы практической подготовки: работа в учебных мастерских, учебных цехах и полигонах предприятий. Условием успешности является реализация преемственности в практической подготовке.

Поэтому содержание их практической подготовки должно обеспе чивать не только овладение профессиональными умениями и на выками, предусмотренными учебной программой, но и преемст венность в формировании и развитии тех знаний и навыков, кото рые будут нужны будущему специалисту в его практической под готовке в условиях предприятия. Эту идею реализовать непросто, поскольку структура программ практической подготовки должна иметь вариативную часть, содержание которой должно опреде ляться конкретными условиями предприятия, принимающего сту дента на практику.

Как государственное, так и корпоративное профессиональное образование может быть ценностно ориентировано на изучение производства или с целью приспособления работника к нему (ког нитивный аспект), или с целью его преобразования в своих инте ресах и контроля над ним (инструментальный аспект). Эта ценно стная ориентация обусловлена регулятивной функцией педагоги ки, которая включает элементы адаптации к существующему и элементы его ассимиляции, преобразования. Очевидно, что цен ность образования как инструмента действия в когнитивном ас пекте минимальна, ибо работник пытается вписаться в систему существующего производства, в инструментальном аспекте - мак симальна, поскольку работник старается преобразовать, изменить производство в соответствии со своими потребностями, устано вить контроль над ним. Необходимо отметить, что если в про шлом, ХХ-м веке, когнитивное, фундаментальное знание было ли дером по отношению к инструментальному, прикладному, то сей час это соотношение постепенно меняется в сторону прикладного.

Необходимость развития взаимосвязи институционального и корпоративного профессионального образования диктуется харак тером социально-экономических изменений в обществе и опытом – 372 – развитых стран, где такая взаимосвязь является естественной фор мой существования, как учебных заведений, так и предприятий.

Важнейшим условием решения проблемы качества профес сионального образования в ряде правительственных документов определено участие работодателей в подготовке кадров. Когда-то государство диктовало учебным заведениям, какие кадры и в ка ком количестве готовить. С появлением рыночных отношений из менился подход к подготовке кадров. Новый подход вытекает из задачи собственника сделать свое предприятие более эффектив ным, а это значит – получить достаточное количество высококва лифицированных кадров. На решение этой задачи и направлены взаимоотношения предприятий и учебных заведений. Сущность этих взаимоотношений заключается в том, что предприятия четко определяют на 4-5 лет вперед потребность в специалистах и дела ют заказ образовательным учреждениям, которые, в свою очередь, решают вопросы учебно-методического обеспечения, подготовки и повышения квалификации преподавателей, набора соответст вующих лицензий и т.д. Таким образом, строятся взаимовыгодные государственно-частные партнерские отношения.


Естественно, предприятия предъявляют определенные требо вания к качеству подготовки кадров и сами участвуют в этом про цессе, прежде всего, в период практики. Часть расходов на органи зацию практики предприятия берут на себя: выделяют инструкто ров, специалистов;

платят студентам, производящим продукцию.

Студенты за время практики не только получают новые знания, отрабатывают умения и навыки, но и знакомятся с производством, его людьми и традициями, осваивают требования, которые предъ являются к работникам. Когда молодые рабочие после окончания учебы приходят работать на производство, процесс адаптации у них, как правило, раза в 4 короче, чем у других новичков.

В условиях рыночных отношений предприятия трудоустраи вают не всех желающих. Неизбежен профессиональный отбор. Ес ли практикант проявил себя далеко не с лучшей стороны, возмож ностей работать на предприятии у него мало. Такой отбор начина ется еще до поступления молодых людей в профессиональное учебное заведение. Представители предприятий совместно с педа гогами проводят профориентационную работу, организуют экс курсии школьников и студентов, знакомят их с производством. В – 373 – результате увеличиваются конкурсы в профессиональные учебные заведения, у студентов появляется возможность выбирать пред приятия, у предприятий – достойные кадры. Предприятиям нужны высококвалифицированные специалисты.

Двухстороннее субъект-субъектное взаимодействие образо вательных учреждений и предприятий – заказчиков кадров воз можно в условиях государственно-частного партнерства. Совпаде ние целей субъектов является главным условием формирования партнерских отношений. Если такое совпадение происходит на уровне перспективных целей – возможно длительное и достаточно устойчивое партнерство;

если совпадение на уровне промежуточ ных целей - партнерство, скорее всего, будет временным. Если це ли не совпадают, то о каких-либо партнерских отношениях гово рить бесполезно.

Система государственно-частного партнерства во взаимодей ствии институционального и корпоративного профессионального образования включает следующие компоненты:

Цель государственно-частного партнерства: формирование системы добровольных и равноправных взаимоотношений субъек тов, приводящей к позитивным и ожидаемым всеми субъектами изменениям.

Предмет государственно-частного партнерства: разработ ка ведущих направлений государственно-частного партнерства.

Субъект государственно-частного партнерства: определя ется исходя из возможностей и нужд конкретного предприятия.

Механизм государственно-частного партнерства: система взаимодействий, формирующая правила, порядок, соглашения го сударственно-частных партнеров и регулирующая их отношения.

Характер и содержание государственно-частного партнер ства:

- управленческая деятельность;

- социально-практическая деятельность;

- коммуникативная деятельность;

- технологическая деятельность.

Потенциал государственно-частного партнерства: сово купность различных видов ресурсов: интеллектуальных, кадровых, финансовых, методических, необходимых для осуществления дея тельности партнеров.

– 374 – Результат государственно-частного партнерства: пози тивные и ожидаемые участниками изменения.

К наиболее эффективным можно отнести такие способы взаимодействия институционального и корпоративного профес сионального образования, как - совместный опрос руководителей производственных под разделений по выявлению потребности в специалистах;

- совместный опрос руководителей производственных под разделений для выявления и последующего формирования наибо лее важных компетенций специалиста;

- совместные организация и проведение учебных, производ ственных и преддипломных практик студентов;

- встречи представителей предприятий и организаций раз личных форм хозяйственной деятельности со студентами и выпу скниками;

- совместный сбор и анализ отзывов работодателей на выпу скников;

- целевая контрактная подготовка специалистов;

- проведение совместных исследований;

- выполнение договорных работ по заказам предприятий;

- реализация программ повышения квалификации и дополни тельного профессионального образования;

- разработка вариантов технического решения проблем биз неса, производства в рамках реального курсового и дипломного проектирования;

- участие представителей бизнеса, производства в работе го сударственных аттестационных комиссий;

- создание научных лабораторий и кафедр на производстве;

- участие работников бизнеса, организаций, предприятий в проведении занятий со студентами;

- трудоустройство выпускников;

- стажировка преподавателей на передовых предприятиях, организациях и фирмах.

Складывающаяся система взаимодействия институциональ ного и корпоративного профессионального образования представ ляет собой сложное образование, прочность которого основывает ся на вышерассмотренных подходах, принципах, моделях, на ус ловиях государственно-частного партнерства, а также на активно – 375 – сти, осознанности, целенаправленности взаимных действий субъ ектов взаимодействия.

Взаимодействие институционального и корпоративного про фессионального образования позволяет развивать непрерывное профессиональное образование. По просьбе предприятий государ ственные учреждения профессионального образования ведут под готовку и переподготовку специалистов на коммерческой основе.

Такая система взаимовыгодна: предприятия без проблем получают нужных специалистов, а учебные заведения зарабатывают допол нительные средства, что позволяет поощрять преподавателей, мас теров, улучшать учебно-производственную базу.

Взаимосвязь с предприятиями открывает дополнительные возможности для самих образовательных учреждений - это полу чение необходимой информации о состоянии рынка труда с целью прогнозирования объемов и профилей подготовки;

участие рабо тодателей в разработке требований к содержанию и качеству обу чения, к его оценке;

стажировка и повышение квалификации пре подавателей и мастеров производственного обучения непосредст венно на производстве;

дополнительное финансирование;

укреп ление материально-технической базы.

Важной характеристикой квалификации молодых специали стов является опыт трудовой деятельности, отсутствие которого часто может служить основанием для отказа в рабочем месте. Та кой опыт они получают в период производственной практики на предприятии. Поэтому предметом взаимодействия институцио нального и корпоративного профессионального образования должно стать обеспечение студентов качественной практикой, ко торая, в свою очередь, является одним из критериев оценки эф фективности деятельности профессиональных учебных заведений, может быть также выражена в показателях трудоустройства выпу скников. Сегодня каждое учреждение профессионального образо вания должно отслеживать закрепляемость своих выпускников на производстве в первые годы работы, что позволит определить их востребованность, уровень профессиональной и социальной за щищенности.

Таким образом, работодатели не безразличны к тому, каким должен быть выпускник профессиональной школы, востребован ность которого на рынке труда будет зависеть от качества профес – 376 – сиональной подготовки, от развития государственно-частного партнерства.

Система государственного профессионального образования может стать более эффективной за счет использования возможно стей взаимодействия институционального и корпоративного про фессионального образования:

- при интеграции государственного и корпоративного про фессионального образования при их объединении в кластерные образовательные структуры и научно-производственно-образова тельные комплексы, которые будут реализовывать программы на чального, среднего, высшего, последипломного и дополнительного профессионального образования, при сохранении всех зданий, имущества ученических мест и педагогических кадров, что позво лит пересмотреть и профили профессиональной подготовки на ос нове анализа спроса, и предложения профессий и специальностей на региональном и муниципальном рынках труда, уйти от дубли рования профессий как основного фактора молодежной безрабо тицы, более эффективно использовать имеющиеся учебно материальную базу, интеллектуальные ресурсы образовательных учреждений, без дополнительных затрат увеличить прием учащих ся, более рационально использовать производственную базу пред приятий для производственной практики студентов на основе за ключения договоров о государственно-частном партнерстве, сни зить затраты на лицензирование, аттестацию и аккредитацию об разовательных учреждений;

- при системном исследовании рынка труда и образователь ных услуг для понимания того, какие кадры и в каком количестве нужны производству, что позволит более эффективно использо вать бюджетные средства на их подготовку;

- при привлечении корпоративных образовательных струк тур к разработке учебных программ и оценке качества профессио нальной подготовки выпускников;

- при создании условий для льготного налогообложения предприятий с тем, чтобы инвестиции в профессиональное обра зование были для них привлекательными.

В рамках взаимодействия институционального и корпора тивного профессионального образования необходимо принять также целевую программу обеспечения образовательных учрежде – 377 – ний современным оборудованием совместно с работодателями, Союзом промышленников и предпринимателей, службой занято сти, всеми заинтересованными государственно-частными, соци альными партнерами, но только на основе анализа потребностей предприятий в специалистах, спроса и предложения рынка труда.

Взаимодействие институционального и корпоративного про фессионального образования должно быть толерантным, поэтому, выстраивая свои отношения с предприятиями, образовательные учреждения не должны забывать о незащищенных слоях населе ния и, в первую очередь, молодежи, помогая ей получить востре буемую на предприятии профессию (специальность), тем самым социально поддерживая и защищая ее.

В качестве основных критериев взаимодействия институцио нального и корпоративного профессионального образования вы ступают:

- число обученных (подготовка, переподготовка и повыше ние квалификации) учебными заведениями совместно с предпри ятиями;

- совместные организация и проведение производственной и преддипломной практик студентов по осваиваемой специальности (профессии);

- повышение квалификации и стажировка преподавателей и мастеров производственного обучения за последние пять лет.

Необходимость взаимодействия институционального и кор поративного профессионального образования обусловлена:

- несоответствием образовательных стандартов требованиям современных производства и рынка труда;

- необратимостью перехода от единообразия образователь ных учреждений, учебных планов и учебных программ к разнооб разию, при котором ответственность за качество образования не сут, наряду с органами управления образованием, и сами образо вательные учреждения;

- последовательным смещением принятия решений в сфере образования в регионы и, следовательно, возрастанием роли соци ального диалога между профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями.

Таким образом, чтобы система государственного профессио нального образования была востребованной, ей необходимо взаи – 378 – модействовать с корпоративным образованием, внедрять новую идеологию, основанную на точном прогнозе рынков труда и обра зовательных услуг, развивать государственно-частное партнерство в целях обеспечения условий повышения качества профессио нального образования, оптимизации сети учреждений профессио нального образования для более эффективного использования имеющихся там учебно-материальной базы и интеллектуальных ресурсов. Взаимодействие институционального и корпоративного профессионального образования является главным условием вос требованности выпускников на производстве, на рынке труда и существования самих образовательных учреждений. Со своей сто роны, учебные заведения оказывают огромную помощь в решении главной экономической задачи – сделать отечественные предпри ятия конкурентоспособными на мировом рынке.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ Соловьева А. В.

ФГБОУ ВПО «Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева»

психолог отдела по воспитательной работе со студентами, г. Ковров, Sandra-5cool@rambler.ru Современное российское общество переживает общесистем ный кризис. Наряду с позитивными тенденциями имеются много численные противоречия и трудности, которые детерминируют отклоняющееся и асоциальное поведение молодых людей:

- это социально-экономические диспропорции (либерализа ция экономики, положительное само по себе явление, вместе с тем всегда связанное с нестабильностью развития рынка труда, риском безработицы, имущественным расслоением, и т. д., что зачастую – 379 – приводит к моральной неудовлетворенности, прежде всего, среди молодежи);

- рассогласованность сознания и бытия, индивидуального сознания и общественного (преобразование системы базовых цен ностей, связанное с демократическими изменениями в стране, ве дущими к контрастности в ценностном аспекте проводимых в стране реформ по отношению к массовому сознанию российского общества, обусловливающие доминирование различных форм ин дивидуального сопротивления, проявляющегося, в том числе, в на растании отклоняющегося и асоциального поведения молодежи);

- деформации духовно-нравственной сферы личности (гедо нистические взгляды, мотивы, привычки молодых людей);

- десоциализация («процесс, противоположный социализа ции, подразумевающий усвоение индивидом отрицательных, нега тивных норм и ценностей, включение его в систему общественных взаимоотношений, поддерживающих данные нормы и ценности и самостоятельное осознанное воспроизводство индивидом усвоен ных норм и ценностей в своем поведении;

десоциализация сопро вождается утратой индивидом просоциальных ценностей и норм и его отчуждением от просоциального окружения» [3, С. 257].

В этих условиях молодежь, как одна из самых незащищн ных категорий населения, находится в своеобразном ценностном и духовном вакууме, что приводит к социально-политической ин фантильности, утрате национальной культурной идентичности, индивидуализму и эгоцентризму, отсутствию жизненных перспек тив и самоактуализации, а также к асоциальному поведению.

Под асоциальным поведением понимают отдельный посту пок или систему поступков личности, не соответствующих или откровенно пренебрегающих общепринятыми социальными нор мами и стереотипами поведения;

а также рассматривают его как со циальное явление, выраженное в массовых формах человеческой дея тельности, не соответствующих или откровенно пренебрегающих общепринятыми социальными нормами и стереотипами [2, С. 24].

В случае дефицита полноценного внимания со стороны се мьи, педагогов, общества становление молодежи осложняется раз личными проявлениями асоциального поведения (вандализм, нар – 380 – комания, алкоголизм, включенность в неформальные объединения деструктивной направленности и т. п.).

Поэтому современное общество и профессиональное образо вательное сообщество не может игнорировать ситуации риска, способствующие асоциальному поведению молодых людей.

Именно поэтому одной из самых актуальных задач в работе с молодежью становится профилактика асоциального поведения, в которой особую роль должна сыграть стратегия предоставления альтернативы для реализации возрастных мотивов и потребностей молодых людей (в самоутверждении, автономии от взрослых, са мореализации, идентификации).

Профилактика - это комплекс мер, направленных на нейтра лизацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, с целью предупреждения отклонений в ее поведении.

В ее основе – создание условий для успешной социализации личности, предполагающей включение человека в социум, где он должен не только успешно выполнять предназначенные ему функ ции, но и действовать самостоятельно в результате планомерного создания условий для позитивного развития и формирования ду ховно-ценностных ориентаций, т. е. опираться на личностный по тенциал.

Так как нарушение поведения в образовательном процессе ведет к серьезным нарушениям в социализации личности, в усвое нии учебного материала, мешает как преподавателям, так и одно группникам, то в настоящее время остро встает вопрос о проведе нии отдельных мероприятий по профилактике асоциальных форм поведения среди студенческой молодежи.

Среди студентов, обучающихся в средних учебных заведени ях, нередки случаи асоциального поведения (пропуски занятий, грубое поведение со сверстниками и преподавателями), что созда ет серьезную проблему для всего образовательного и воспитатель ного процесса.

К основным средствам профилактики отклоняющегося и асоциального поведения в частности относят организацию соци альной среды личности, информирование, активное социальное обучение социально-важным навыкам, организацию общественно полезной деятельности, организацию здорового образа жизни, ак – 381 – тивизацию личностных ресурсов, минимизацию негативных по следствий девиантного поведения. Все это возможно реализовать в социально-психологическом тренинге.

В широком смысле под социально-психологическим тренин гом понимается практика психологического воздействия, основан ная на активных методах групповой работы. При этом подразуме вается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сфере общения, деятельности, личностного развития и коррекции [1, С. 33].

Тренинг можно отнести к группе активных методов обучения, противопоставляемой группе «традиционных» методов обучения в виде лекций, семинаров, собеседования. В психологической науке и практике зачастую при обозначении этой группы методов слово «обучение» опускается, и их именуют просто «активными метода ми», выделяя не дидактическую, а психологическую составляющую метода.

В тренинге существует возможность использования большо го арсенала методов коррекции и профилактики: игровые методы, метод групповой дискуссии, информирование, проективные мето дики рисуночного и вербальных типов, а также примы, методы и средства деятельности по самовоспитанию.

Социально-психологический тренинг позволяет безболезненно и в непринужденной форме оказывать воздействие на личность. Дело в том, что почти во всех видах психотренинга субъекты тренировки (группа и ее члены) выступают как саморегулирующиеся системы, самостоятельно вырабатывающие по ходу процедуры различные компоненты своего «существования» (цели, систему ценностей, нор мы и правила поведения, структуру сообщества, формы взаимодей ствия, способы решения задач и т. д.).

В исследовании профилактики асоциального поведения сту дентов, по запросу отдела по воспитательной работе со студентами энергомеханического колледжа ФГБОУ ВПО «Ковровская госу дарственная технологическая академия имени В.А.Дегтярева», в студенческих группах была проведена исследовательская работа.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.