авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Федеральное агентство по образованию САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА Под ...»

-- [ Страница 2 ] --

Основные направления международной деятельности СПбГПУ Международные образовательные Международное межвузовское сотруд- Международное научное сотрудничество программы и проекты ничество и внешне-экономическая деятельность •Обучение иностранных граждан по •Анализ и изучение академического •Разработка, экспертиза и координа программам профессионального обра- сотрудничества в различных регионах, ция совместных международных науч зования по различным направлениям, выявление ных проектов, реализуемых при подде •Организация подготовки иностран- перспективных для СПбГПУ направ- ржке различных фондов, организаций ных студентов к обучению в российских лений сотрудничества с зарубежными и пр. (совместно с научными подразде вузах, обучение русскому языку партнерами лениями) •Реклама и маркетинг программ обу- •Подготовка, заключение и сопро- •Реклама и маркетинг перспективных чения для иностранных граждан вождение договоров о сотрудничестве с научных разработок университета на •Разработка и реализация краткос- зарубежными вузами и организациями, международном рынке, формирование рочных, семестровых международных мониторинг их реализации структурны- информационных баз потенциальных образовательных программ и стажиро- ми подразделениями зарубежных фирм -заказчиков вок, в т.ч. на иностранных языках •Организация международной акаде- •Трансфер технологий, информаци •Реализация совместных образова- мической мобильности онно-консалтинговая работа в области тельных проектов при поддержке меж- •Формирование и ведение баз данных внешне-экономической деятельности дународных фондов и грантов по международному сотрудничеству •Создание и координация деятель •Работа с иностранными выпускника- ности авторизованных международных ми и внеучебная работа с иностранными научных центров совместно с ведущими студентами зарубежными компаниями в области вы соких технологий •Организация и проведение междуна родных научных конференций, семина ров.

1.5.4. Обучение иностранных студентов и международные образовательные проекты В настоящее время иностранным студентам в университете предлага ют следующие программы обучения:

– программа предвузовской подготовки иностранных студентов, – программы высшего профессионального образования с получени ем дипломов бакалавров, магистров, – послевузовское образование (аспирантура, докторантура), – краткосрочные программы включенного обучения по русскому языку, гуманитарным, экономическим и техническим специальностям, – профессиональные стажировки и программы повышения квали фикации, – магистерские межфакультетские программы высшего профессио нального образования, преподаваемые на английском языке, – совместные образовательные программы, разрабатываемые и реа лизуемые в сотрудничестве с зарубежными университетами, – программа дистанционного изучения базового курса русского языка, – программы студенческой мобильности.

Достаточно высокой степени диверсификации образовательных программ удалось достичь путем использования многолетнего опыта обучения иностранных студентов, в том числе по программе предвузов ской подготовки, которая стала основой для разработки краткосрочных программ изучения русского языка. Опыт реализации программы вклю ченного обучения для студентов из США и Европы, в рамках которой студенты изучают не только русский язык, но и гуманитарно-экономи ческие предметы на английском языке, позволил создать краткосрочные программы, в которых такие предметы преобладают.

Среди наиболее интересных образовательных проектов програм ма подготовки магистров «Информационные технологии и интеллек туальные системы», преподаваемая полностью на английском языке и послужившая основой для участия СПбГПУ в международном проек те «Cross Boarder University» по созданию совместных магистерских программ с университетами Финляндии. Следует назвать и программу «Международный семестр», подготовленную в связи с интересом ев ропейских вузов к программам включенного обучения. Представляет интерес система финансирования программы «Международный се местр», когда одна часть средств поступает непосредственно от студен тов или от зарубежных вузов, а другая часть – от российских студен тов, обучающихся по этой программе в России и выезжающих по ее окончанию на стажировку в зарубежный вуз.

Принимая во внимание важность мероприятий по физиологической и психологической адаптации иностранных студентов, на основе иссле дований кафедры биомеханики и валеологии ИМОП СПбГПУ разрабо тана и обоснована программа адаптации иностранцев в России.

Определенные успехи по реализации экспортных программ достигну ты комплексом мер, одной из которых является диверсификация образо вательных направлений и программ. Основными проблемами реализации программ на английском языке по инженерно-техническим специальнос тям являются недостаточный уровень владения иностранным языком сре ди преподавателей и необходимость больших временных и финансовых затрат на подготовительные мероприятия. Частично эти проблемы удалось решить путем организации специализированной языковой стажировки преподавателей, а также активным привлечением сотрудников и препода вателей, участвующих в обменных учебно-научных программах. При этом положительную мотивацию преподавателей создают не только прямые материальные стимулы, но и открывающиеся новые возможности участия в различных международных научных и образовательных проектах.

На основании исследований кафедры управления международным образованием разработана, методически обоснована и с 2004 года реа лизуется программа подготовки и переподготовки менеджеров между народных служб вузов.

ИМОП СПбГПУ проводит также активные исследования по марке тинговому управлению экспортом образовательных услуг. Основное внимание в рамках этих исследований уделено исследованию реальных и потенциальных рынков сбыта, изучению реальных потребителей, ме тодическому обоснованию рекламно-выставочной деятельности. Для выполнения задач рекламно-информационного обеспечения в ИМОП создан рекламный комплекс, включающий раздаточные информацион ные материалы и выставочную композицию для участия в международ ных образовательных выставках.

Комплексное решение проблем, связанных с обеспечением безопас ности иностранных студентов, невозможно усилиями отдельных уни верситетов. Тем не менее, СПбГПУ предпринял ряд самостоятельных мер, позволивших снизить количество инцидентов с иностранными уча щимися. Суть принятых мер состоит в усилении пропускного режима, установлении системы видеонаблюдения и организации патрулирова ния силами районного отдела внутренних дел маршрута движения сту дентов до ближайшей станции метро.

1.5.5. Международное научное сотрудничество и внешнеэкономическая деятельность Одним из достижений в работе управления международного научного сотрудничества (УМНС) стало создание отдела внешнеэкономического сотрудничества, который осуществляет следующие виды деятельности:

– осуществляет подготовку международных соглашений к подпи санию;

– координирует согласование международного соглашения:

– с управлением режима и безопасности в части отдельных вопро сов экспортного контроля и соответствия контрольным спискам, – с патентным отделом в части передачи интеллектуальной собс твенности и смежных вопросов, – с бухгалтерией в части финансовых вопросов, – с отделами валютного контроля уполномоченных банков, – с внешними контролирующими организациями;

– проводит анализ соответствия объекта международного соглаше ния (услуг, товаров, технологий) контрольным спискам по экспортному контролю;

– своевременно, после завершения процесса согласования (подпи сания листа согласования), готовит проект приказа по СПбГПУ о заклю чении международного соглашения (договора) и назначении ответствен ного за его исполнение;

– обеспечивает учет и хранение документации по контрактам, раз рабатывает и поддерживает базу данных по исполняемым в университе те международным соглашениям, контрактам, проектам и грантам.

2. Системы обучения иностранных студентов в российских и иностранных вузах 2.1. Обучение иностранных студентов в странах Европы, США и Китае Высшие учебные заведения стран Европы и США имеют давний опыт экспортной деятельности в форме обучения иностранных граждан и занимают ведущие позиции по количеству иностранных студентов.

Поэтому их опыт представляет определенный интерес для дальнейшего анализа и разработки инновационных образовательных программ для иностранных студентов.

2.1.1. Обучение иностранных студентов в Германии Высшее образование в Германии представляет собой сочетание исто рически сложившегося традиционного университетского сектора, в ко торый входят университеты и вузы университетского уровня, и относи тельно нового неуниверситетского сектора, представленного высшими профессиональными школами Fachhochschulreife. До самого последнего времени особенностью университетского сектора в Германии было от сутствие в нем ступенчатой структуры обучения.

Обучение в университетах обычно разделено на два цикла.

Первый – двухлетний – является базовым (Grundstudium) и заверша ется получением промежуточного свидетельства (Diplom – Vorprufung, Zivischenprufung). Получение этого свидетельства, которое не рассмат ривают в качестве квалификации, является необходимым условием для продолжения образования на втором цикле (Hauptstudium). Второй цикл длительностью от 2 до 3 лет посвящён углубленному изучению дисцип лин специализации с последующим получением одной из трех квалифи каций высшего университетского образования.

Для поступления в высшие учебные заведения университетско го типа требуется выпускное свидетельство об окончании гимназии (Allemande Hochschulreife/Abitur). Вузы проводят отбор кандидатов на обучение на основании представленных документов об образовании, а также используют собеседование и различные тесты. По ряду специаль ностей (например, архитектура, управление, биология, медицина), для которых количество мест обучения ограничено, используют систему централизованного ограничения приема («нумерус клаузус»). При при ёме на эти специальности вводят дополнительные требования, включая вступительные экзамены.

Для поступления в вузы неуниверситетского сектора, в частности в высшие профессиональные школы, наряду с указанным выше свиде тельством используют также свидетельство об окончании трёхлетней старшей ступени технических школ (Fachhochschulreife). Обязательным условием при этом является соответствие профилей предшествующего и последующего обучения.

Любая из рассмотренных выше квалификаций университетского высшего образования при условии высоких академических показателей дает право для поступления на программу докторской подготовки дли тельностью от 2 до 4 лет. Степень доктора (Doktor) присуждают после сдачи трех устных экзаменов, подготовки и защиты диссертации. С г. к обучению по докторским программам стали допускать выпускников высших профессиональных школ. Но для этого они должны пройти спе циальное дополнительное обучение в течение одного года, сдать специ альный тест, а руководство их дипломными работами должны осущест влять профессора университетов.

В вузах относительно нового неуниверситетского сектора, представ ленных высшими профессиональными школами (Fachhochschulen), для которых характерны практическая ориентация и непосредственная связь содержания и самого процесса обучения с производством, 3-4-летняя об разовательная программа завершается получением профессионального диплома. В ряде случаев уровень этого диплома признают (при условии 4-летнего срока обучения и высоких академических показателей) сопос тавимым с уровнем основных университетских квалификаций.

В 1998 г. в Германии была законодательно введена двухступенчатая структура подготовки, предусматривающая введение новых квалификаций бакалавра (Baccalaureatus) и магистра (Master) в дополнение к существую щим квалификациям. В новой образовательной программе бакалавриата длительностью от 3 до 4 лет предусмотрена профессиональная ориентация.

Эта программа, практическая реализация которой началась в 1999- учебном году, введена не только в университетах, но и в высших професси ональных школах, что утверждает их статус как полноценных вузов.

Германия принимает студентов из всех стран. Иностранные студен ты должны иметь документ (аттестат), равнозначный немецкому сер тификату об окончании средней школы (Allgemeine or Fachgebundene Hochschulreife), который позволяет им поступать в университет у себя на родине. Такой документ даёт иностранному гражданину право пос тупать и в немецкий университет. Абитуриенты, не имеющие такого до кумента, должны сдавать экзамен (Feststellungspruefung), отучившись (обычно около одного года) на курсах Studienkolleg.

Для въезда в Германию нужна виза, выданная дипломатическим представительством Германии на родине абитуриента. Это правило не распространяется на абитуриентов и студентов из стран Евросоюза и из стран, с которыми оговорены особые условия. Чтобы получить визу, иностранные граждане должны предъявить письмо о зачислении в не мецкий университет или подтверждение того, что все необходимые для поступления документы были получены университетом. В дополнение к этому, студенты должны представить доказательство имеющихся у них достаточных финансовых ресурсов.

Хорошее знание немецкого языка является необходимым условием.

Иностранные студенты, желающие учиться в вузах Германии, должны сдать специальный экзамен по языку. Многие университеты Германии предлагают курсы немецкого языка для иностранных студентов.

Приблизительная калькуляция бытовых расходов иностранных сту дентов, проживающих и обучающихся в Германии, в ценах 2005 года со ставляет:

– минимальная ежемесячная сумма на питание и скромные повседнев ные нужды – 665 евро в старых федеральных землях и 537 евро в новых, – студенческий проездной билет – 92 евро за семестр, – социальный взнос за пользование студенческими столовыми, ка фетериями, общежитиями, спортзалами и прочим – 46 евро, – дополнительный налог с иностранных студентов в ряде федераль ных земель – 51 евро, – покупка учебников и учебных материалов – до 300 евро и более за семестр, – стоимость комнаты в студенческом общежитии (количест во которых весьма ограничено) – 153 евро в месяц, комнаты в час тном секторе – до 300 и более евро в месяц, проживание в частном пансионате – до 51 евро в день (включая завтрак).

Таким образом, ежемесячные бытовые расходы одного иностранного студента в Германии могут составлять до 1 тыс. евро. При этом лица, самосто ятельно приехавшие на учебу (не в рамках академического обмена), должны положить в немецкий банк персональный финансовый залог в 5 600 евро.

В Германии в 2005 г. более 10% студентов и аспирантов были инос транцами. Целый ряд немецких высших учебных заведений ориенти руется прежде всего на иностранных студентов. Например, в Штут гартском университете менеджмента и технологий (годичная плата за обучение достигает 20 тыс. евро) соотношение между немецки ми и иностранными студентами составляет 30:70. Для удобства пос ледних преподавание ведется на английском языке, а соотношение преподаватели – студенты составляет 1:5. В Техническом университе те Гамбурга половина учебных мест зарезервирована для иностранцев, а семинары и лекции идут как на немецком, так и на английском языке.

В 2005 г. правительство Германии увеличило численность иностран ных учащихся в стране до 300 тыс. человек и темпы роста численности иностранных студентов вдвое превысили рост численности немецких студентов. Финансовые поступления только от проживания учащих ся-иностранцев в Германии (коммунально-бытовые платежи и повсед невные расходы) без оплаты самой учебы (в государственных учебных заведениях, в отличие от частных, образование бесплатное) по нашим подсчетам составляют до 1/4 млн. евро в месяц.

2.1.2. Обучение иностранных студентов во Франции Полный цикл подготовительного (среднего) образования состоит из трех циклов, при этом заключительный этап (цикл) среднего образо вания, осуществляемый в лицеях, может проходить по одному из трех направлений: общеобразовательному, технологическому и професси ональному. При этом профессиональная ориентация учащихся, пред варительно проведенная еще на последнем году обучения в колледже, происходит по мере продолжения учебы в лицее с прогрессирующим увеличением удельного веса профильных дисциплин.

Последние два года обучения в лицее проходят в группах (классах) с отчетливо выраженной ориентацией. При этом общеобразовательное направление подразделяется на три ветви (серии): экономико-социаль ную, гуманитарно-филологическую и естественнонаучную. Технологи ческое направление включает четыре серии: медико-социальные науки, естественные науки и промышленные технологии, естественные науки и лабораторные технологии, естественные науки и сервисные техноло гии. Выпускники рассмотренных направлений получают при условии сдачи выпускных экзаменов диплом общеобразовательного бакалавриа та (Diplome du Baccalaureat General) или диплом технологического бака лавриата (Diplome du Baccalaureat Technologique).

Что касается профессионального направления ориентации (Professionnelle), оно обычно ведет к получению в результате двух лет обучения свидетельства о профессиональной пригодности (Certiflcat d’Aptitude Professionnelle, САР) или удостоверения о профессиональном обучении (Brevet d’Etudes Professionnelles, ВЕР). Обладатели этих сви детельств могут после двух дополнительных лет учебы получить диплом бакалавриата профессионального образования (Diplome du Baccalaureat de L’Enseignement Professionnell).

Ко второму циклу среднего образования лицеев приравнены также 3-4-летние курсы обучения в педагогических, коммерческих и некото рых других училищах. Наличие диплома бакалавриата или признанного эквивалентным ему другого свидетельства о полном среднем образова нии является необходимым условием для поступления в вузы.

Бакалавров, специализация которых соответствует профилю подраз деления университета, на которое они поступают, зачисляют как прави ло без вступительных экзаменов. Специализированные вузы в отличие от университетов проводят прием студентов на основе жесткой конкур сной системы по итогам вступительных экзаменов, к которым допуска ют только тех абитуриентов, предварительная подготовка которых соот ветствует профилю вуза.

В настоящее время иностранные студенты составляют 10% от обще го количества учащихся вузов Франции. В большинстве случаев это го сударства Средиземноморья, Юго-Восточной Азии, Африки и Европы.

Сейчас в 600 высших учебных заведениях Франции обучается 1,2 млн.

студентов, среди них свыше 120 тыс. иностранцев. Обучаются там и око ло 1 300 российских студентов.

Для того, чтобы поступить во французский вуз, необходимо заручить ся согласием как минимум двух университетов. Для прохождения отбо рочного тура следует обратиться в отдел культуры посольства Франции в Москве. Условия для участия в отборочном туре (например, на усло виях агентства EduFrance) следующие: диплом о высшем образовании, выданный не позднее текущего года;

гражданство России или обучение в российском вузе;

возраст до 35 лет;

хорошее знание французского (или английского) языка. Есть возможность пройти тестирование языковых навыков заранее (его ежегодно в феврале проводит культурный отдел посольства Франции) либо во время экзаменов непосредственно в учеб ном заведении, в которое подано заявление.

Обучение иностранных студентов происходит за счет средств фран цузского правительства, которое оплачивает расходы на проживание, питание и выделяет стипендии. Длительность образовательной програм мы варьируется от 1 месяца до 3 лет. Кроме того, учебные заведения, которые объединяет агентство EduFrance, ежегодно организуют летние программы для абитуриентов-иностранцев. Календарный план действий иностранного студента, поступающего во французский вуз, должен быть следующим:

– между 15 ноября и 15 января подать предварительное заявление с просьбой о рассмотрении сути изложенного вопроса либо в отдел куль туры посольства Франции, либо на имя первого лица выбранного вуза;

– до 1 февраля в отдел культуры посольства Франции либо в универ ситет отправить личное дело (по форме, которая будет предложена);

– во второй половине февраля пройти лингвистическое тестирование;

– до 1 марта отправить личное дело и результаты лингвистического тестирования в приемную комиссию;

– в апреле первый указанный в заявлении вуз должен сообщить о своем решении;

если решение отрицательное, отказавший вуз пересы лает документы в другой вуз, указанный в заявлении о приёме вторым;

– к 15 мая должно стать известно решение второго из указанных в за явлении о приёме вузов (в случае отрицательного решения первого вуза).

Для того, чтобы учиться в высших учебных заведениях Франции, необ ходим достаточно хороший уровень владения французским языком. Пра вительство Франции через свои посольства и культурные отделы в зару бежных странах предоставляет всем желающим широкие возможности для изучения французского языка и его практического использования.

Каждый год ADPF (Ассоциация за распространение французских проектов) распространяет через посольства Франции брошюру, в кото рой изложена информация о квалификационных требованиях, предъ являемых к иностранным абитуриентам. Университетские дипломы французского языка для иностранных студентов выдают французс кие университеты и отделы культуры посольств. Существует три типа университетских дипломов французского языка для иностранцев: Le certificat pratique de langue francaise;

Le diplome d’etudes francaises (DEF);

Le diplome superieur d’etudes francaises (DSEF). Кроме того, дипломы французского языка выдаёт Министерство национального образования:

Le diplome d’etudes en langue francaise (DELF) и Le diplome approfondi de la langue francaise (DALF).

2.1.3. Обучение иностранных студентов в США В США порядок приема в вуз устанавливается само учебное заведение, по этому существуют самые различные условия и процедуры приема студентов.

В основном применяют три механизма приема в вузы: селективный, конкурсный и открытый. Селективный прием чаще всего практикуют профессиональные колледжи и школы. Они осуществляют отбор абиту риентов с учетом оценок, полученных в общеобразовательной школе по предметам, имеющим отношение к профилю обучения в вузе. Тем самым удается набрать контингент студентов, способных успешно заниматься по учебным программам вуза и получать соответствующую специализи рованную подготовку.

Для поступления в американский вуз необходимы следующие доку менты:

– заявление или заполненная вступительная форма (Application Form);

– документы об образовании (заверенная нотариально копия аттес тата об окончании средней школы, заверенная копия диплома с вклады шем или копия зачетной книжки на русском и английском языках);

– сведения о себе (Personal Statement) (обычно до 2 машинописных страниц);

– рекомендательные письма;

– финансовая декларация или заявка на финансовую поддержку (этот документ дает руководству университета представление о финан совых источниках, финансовых гарантиях вашей учебы и проживания в стране);

– регистрационный сбор (Application Fee) за рассмотрение докумен тов;

– сопроводительное письмо, в котором указан перечень всех доку ментов, направляемых в университет;

– результаты тестирования на знание английского языка TOEFL (Test of English as a Foreign Language).

Конкурсный прием практикуют наиболее престижные частные и го сударственные университеты, а также отдельные привилегированные частные колледжи, традиционно пользующиеся высокой репутацией.

Эти вузы отбирают самых способных абитуриентов из выпускников средних школ с высокими оценками. Желающих поступить в эти вузы оказывается значительно больше, чем вакантных мест для приема в них студентов.

Открытый прием практикуют государственные учебные заведения, которые получают ассигнования от органов власти разных ступеней в зависимости от количества студентов. Свободный доступ практикуется в местные колледжи, четырёхгодичные колледжи и некоторые универ ситеты. В ряде случаев администрация штата регулирует открытый при ем по категориям вузов. Абитуриентов с высокими оценками в дипломе об окончании старшей средней школы зачисляются в более престижные вузы, в том числе в ведущие университеты, а менее успевающие в обще образовательной школе имеют право свободного доступа только в мест ные колледжи.

В американские вузы возможно поступление лиц, не имеющих дипло ма об окончании старшей средней школы. Взрослый человек, в свое время не закончивший школу, может сдать экзамен на диплом, эквивалентный диплому об окончании старшей средней школы (High School Equivalency Diploma), выдаваемый департаментом образования соответствующего штата. Экзаменационные центры работают в каждом штате. Диплом вы дают при условии набора испытуемым 45 баллов. Однако многие амери канские университеты признают такой диплом равным диплому об окон чании средней школы, если набрано не менее 50 баллов.

Высшее образование в США осуществляется по ступенчатой схеме, основу которой составляют квалификационные уровни бакалавра, ма гистра и доктора.

Для того, чтобы сделать возможным сопоставление учебных планов вузов США и России, следует иметь в виду следующие соотношения:

– одна зачетная единица лекционного курса и семинарских занятий (один лекционный час в неделю в течение семестра) соответствует учебным часам, так как в США семестр обычно длится 15 недель учеб ного времени;

– одна зачетная единица лабораторных занятий (одно лабораторное занятие в неделю) соответствует 30 или 45 учебным часам в зависимости от длительности лабораторной работы (2 или 3 часа).

При делении учебного года на триместры (по 10 недель каждый) со отношение для пересчета следует уменьшить в 1,5 раза. Вследствие этого различные курсы, оцениваемые одинаковым числом зачетных единиц, могут иметь различный эквивалент в учебных часах. Так например, при семестровой системе теоретический курс в 4 зачётных единицы (4 лек ционных часа в неделю) соответствует 60 учебным часам, в то время как курс в 4 зачётных единицы, содержащий 3 часа лекций (3 зачётных еди ницы) и одно трёхчасовое лабораторное занятие (1 зачётная единица), соответствует 90 учебным часам.

Необходимо также иметь в виду, что в учебных планах вузов США отсутствуют практические занятия, на которые в российских вузах от водят значительное количество времени. Следовательно, зачетные еди ницы засчитывают только за лекционные, лабораторные и семинарс кие занятия, а объем и форма практических занятий, проводимых как бы вне учебного плана, различны для разных вузов.

В большинстве колледжей и университетов есть профессиональные консультанты, которые могут проконсультировать иностранного студента по широкому ряду вопросов, в том числе: ориентация в кампусе (террито рия университета/колледжа);

культурные аспекты жизни в США;

вопро сы иммиграции и визовые вопросы;

трудоустройство и практические тре нинги;

социальная жизнь за пределами университета;

вопросы здоровья и личные вопросы;

общее планирование обучения;

финансовые проблемы.

2.1.4. Обучение иностранных студентов в Китае Высшее образование, являясь высшей ступенью в национальной сис теме образования Китая, подразделяется на три категории: короткие программы высшего образования, додипломное образование и после вузовское образование. Существует два типа образовательных учреж дений, реализующих программы высшего образования: регулярные высшие образовательные учреждения и образовательные учреждения системы высшего образования для взрослых.

Зачисление в регулярные высшие образовательные учреждения про исходит по результатам единых вступительных экзаменов, проводимых одновременно во всех административных территориях КНР, при нали чии документа об окончании средней школы с результатами единых вы пускных экзаменов за курс средней школы. Конкурс в высшие учебные заведения чрезвычайно высок. Вступительные экзамены в образователь ные учреждения системы высшего образования для взрослых проходят в другие сроки независимо от указанных выше экзаменов.

К регулярным учебным заведениям системы высшего образования КНР относятся университеты, колледжи и младшие колледжи. В этих учебных заведениях реализуют программы высшего образования двух типов: короткие программы (zhuanke programs) и основные программы (benke programs). Основные программы продолжительностью 4-6 лет завершаются получением диплома об окончании высшего образования («benke» диплома).

После образования нового Китая в страну на обучение приехали сту денты из более чем 170 стран мира. В 2004 году численность находящихся в Китае иностранных студентов достигла 110 тыс. чел. К настоящему момен ту более 500 высших учебных заведений Китая обладают необходимыми условиями для приема иностранных студентов. За последние 5 лет годовые темпы роста количества иностранных студентов в Китае в среднем превы шают 20%. Согласно данным за 2005 год, Китай принял рекордное число иностранных студентов, а именно более 110 тысяч человек. В 2006 году число только тех иностранных студентов, которые обучаются за счет пре доставленных китайским правительством стипендий, достигнет 10 тысяч.

Статистика показывает, что обучение иностранных студентов прино сит Китаю большую выгоду. В 2001 – 2002 гг. в Пекине доходы от обуче ния иностранных студентов составили 900 млн. юаней (1 американский доллар = 8, 2768 юаня).

В настоящее время в стране учатся 77 тыс. иностранных студентов, в том числе 90% из них – за свой счет. Это молодежь из более чем стран и регионов мира, в частности из Кореи, Японии, США, Вьетнама, Индонезии, Таиланда, ФРГ, России, Непала, Франции, Австралии, Ма лайзии. Иностранные студенты получают образование в Китае по специ альностям: китайская филология, культурология Китая, история Китая, китайская медицина и фармакология и по многим другим, обладающим китайской спецификой. В последние годы иностранные студенты инте ресуются также и юриспруденцией, финансами, бухгалтерским делом, естественными и техническими дисциплинами.

Китай предпринимает меры для привлечения иностранных студен тов. В числе этих мер разрешение иностранным студентам проживать в семьях простых китайцев в целях общения на китайском языке и глубо кого понимания ситуации в Китае. В аспирантуре иностранным студен там читают курсы на английском и китайском языках.

Условия поступления в китайский вуз следующие:

– наличие диплома о полном среднем образовании, – способ подачи заявления: прямая подача заявления в вуз или полу чение бланка заявления от желаемого университета и подача заявления через Интернет, – студент обязан подать свое заявление за месяц до начала обучения для предварительного оформления студенческой визы в Китай, – всем студентам, отвечающим требованиям и условиям поступле ния в вуз, канцелярия вуза оформляет «анкету иностранного студента для получения студенческой визы в Китай» образца (JW202) и подтверж дение о зачислении в вуз.

Все вышеперечисленные документы должны быть представлены в по сольство или генеральное консульство КНР для оформления студенческой визы. Если студент едет в Китай по туристической визе категории «L» или деловой категории «F», канцелярия университета поможет изменить эти визы на студенческую визу категории «X» после прибытия студента в Ки тай. После получения визы студенты со всеми документами в оригинале (анкета иностранного студента образца JW202, подтверждение о зачисле нии в вуз, медицинская справка и сертификаты) едет в Китай на обучение.

2.1.5. Обучение иностранных студентов в Великобритании Прием в британские вузы осуществляют на основе рассмотрения до кументов, присылаемых абитуриентами, их оценки и конкурсного отбо ра. При оценке учитывают общие требования и дополнительные, предъ являемые конкретными вузами и факультетами. Решение о зачислении или отказе в приеме является прерогативой вуза.

Обычным условием поступления на первый курс вуза по програм ме бакалавра является наличие свидетельств об образовании GCEAL и GCSE, подтверждающих, что абитуриент успешно сдал как минимум два экзамена на повышенном уровне и по крайней мере три (при этом обя зательно по другим дисциплинам) – на обычном уровне. Возможна иная комбинация результатов экзаменов: три дисциплины на повышенном уровне и не менее одной на обычном.

Дополнительные требования вузов и факультетов обычно сводятся к следующим:

– дисциплины, изученные и сданные абитуриентом на повышенном уровне, должны соответствовать профилю избранной специальности;

– среди экзаменов на обычном уровне должен быть английский язык;

– желательно, чтобы все оценки на повышенном уровне были полу чены в одну экзаменационную сессию.

На решение о зачислении помимо оценок абитуриента может пов лиять его характеристика, выдаваемая школой, где отмечены общие ин тересы, работоспособность, поведение. Многие вузы приглашают аби туриентов на собеседование, цель которого – тестирование, но часто лишь дополнительное личное знакомство.

Документами для зачисления в высшее учебное заведение могут слу жить также свидетельства (дипломы) технических и профессиональных учебных заведений, получаемые в результате 2-3 летнего послесредне го обучения. Среди них наиболее часто встречаются: Higher National Certificate/Diploma (HNC, HND) и Higher Certificate/Diploma, присужда емые Коммерческим и Техническим Советом по образованию (Business and Technician Education Council, B. T. E. C. ). Профиль полученной в этих случаях профессиональной подготовки должен соответствовать избира емой абитуриентом специальности. В некоторых случаях высокие оцен ки в Higher Diploma позволяют зачислять абитуриента сразу на второй курс, ведущий к первой университетской степени.

Во всех случаях при поступлении на программу любого уровня окончательное право на зачисление принадлежит конкретному вузу, в который абитуриент обращается. И если вуз сочтет, что данный кандидат для него интересен и обладает необходимыми данными, он может принять его даже при несоответствии некоторым формальным требованиям.

На разных уровнях образования используют разные системы оцен ки достижений учащихся. Так, в школьном образовании на выпускных экзаменах за неполную и полную среднюю школу используют буквен ную шкалу оценок в диапазоне от «А» до «Е» или от «А» до «G», где «А», «В» и «С» сопоставимы с оценками «отлично», «хорошо» и «удовлетво рительно». Их считают приемлемыми при поступлении в вуз, если речь идет о профилирующих предметах или о средней оценке.

В вузах наряду с буквенной (качественной) системой оценки знаний применяют количественную кредитно-балльную систему, позволяю щую осуществлять рейтинговое ранжирование студентов и однозначно определять средний балл итоговой аттестации. Эту систему можно ис пользовать также в переводных и накопительных целях при обучении за рубежом или в рамках непрерывного образования.

Университеты Великобритании предлагают широкий выбор предме тов и курсов для иностранных студентов: бизнес, юриспруденция, ком пьютерные технологии, дизайн, биотехнологии, ветеринария, медицина.

Почти все университетские программы Великобритании позволяют поступать в университет в любое время года. Но есть программы, начи нающиеся с сентября/октября, которые требуют определенного срока для поступления в университет.

Если иностранный абитуриент недостаточно уверен в своих силах и ему нужна дополнительная подготовка для поступления в университет (например, недостаточное владение английским языком), то он может пройти подготовительный курс при университете.

Для поступления в университеты Великобритании студенты должны успешно окончить среднюю школу со стандартом А-level (законченное 12-ти летнее среднее образование), либо с его эквивалентом. Студенты, которые получили диплом А-level в своей родной стране либо получили по крайней мере одно образование после окончания школы, могут быть сразу зачислены на программу обучения.

Следует помнить, что все учебные заведения Великобритании обраща ют внимание на оценки, полученные в процессе обучения в средней шко ле и дальнейшего образования. Однако из-за различий в системах образо вания во всем мире большинство студентов, которые закончили средние школы в своих родных странах, но не получили дальнейшего образования, должны будут получить диплом А-level либо окончить подготовительные курсы для зачисления в учебные заведения Великобритании.

Российские школьники могут получить диплом об окончании A-level, проучившись в частной школе или колледже Великобритании два пос ледних года.

Программа «A-level» является не единственной возможностью пос тупить в университет. Существует несколько альтернативных путей предуниверситетской подготовки. В частности ускоренная программа «Foundation» – девятимесячная подготовительная программа для пос тупления в университеты, которые участвовали в ее разработке и при знают ее достаточной для обучения по выбранной специальности. Эта программа аналогична программам подготовительных отделений рос сийских вузов, т.е. по результатам выпускных экзаменов на подготови тельном отделении происходит зачисление в университет. В Великобри тании специализация начинается на подготовительном этапе: поступая на программу «Foundation», абитуриент с самого начала выбирает свой путь – естественные или гуманитарные науки, бизнес, юриспруденция, искусство и дизайн и т.д.

Аттестат о полном среднем образовании (A-Level) является основным требованием при поступлении во все британские университеты и единс твенным свидетельством, которое принимают для поступления на спе циальности «Медицина» и «Стоматология».

Для большинства университетских программ университетов Вели кобритании необходим международный сертификат IELTS на уровень 6.0 (International English Language Test System), либо эквивалент (напри мер, TOEFL приблизительно 550 баллов). Сертификат должен быть пре доставлен в процессе подачи заявления в университет.

Для большинства постдипломных программ достаточно наличие сер тификата IELTS уровня 6.5 (либо его эквивалента). Однако требования могут и меняться, в частности для определенных дисциплин, где требует ся уровень IELTS не ниже 7.0.

2.2. Система обучения иностранных студентов в вузах России Программа подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе (предвузовская подготовка иностранных студентов) является начальным этапом системы подготовки национальных спе циалистов для зарубежных стран в российской высшей школе. Цель предвузовской подготовки – сформировать у иностранных студен тов способность осуществлять учебно-познавательную деятельность по программам высшего профессионального образования на неродном (русском) языке в неродной социокультурной среде. Выражаясь язы ком современной педагогики – сформировать у иностранных студен тов учебно-познавательную компетентность на уровне, необходимом для освоения программы высшего профессионального образования на неродном (русском) языке в неродной социокультурной среде. В ходе предвузовской подготовки иностранные студенты изучают русский язык и основные общеобразовательные дисциплины на русском языке, овладевая языком обучения и восполняя пробелы в знаниях, получен ных на родине. В результате за неполный год обучения создаётся основа для обучения в российском вузе. От качества подготовки иностранных абитуриентов во многом зависит общее качество образования нацио нальных специалистов в российской высшей школе и, следовательно, конкурентоспособность последней на международном рынке образова тельных услуг.

Анализ мирового опыта предвузовской подготовки иностранных сту дентов в вузах разных стран позволяет придти к следующим выводам.

1) Не существует общих требований к программе предвузовской под готовки иностранных студентов (foundation course, pre-university course).

Её проектирование и реализация находятся в сфере компетенции уни верситетов.

2) Существуют требования для поступающих в университеты иност ранных студентов к уровню владения языком обучения. В американских университетах это, как правило, успешно сданный TOEFL (Test of English as Foreign Language). Однако эти требования университеты также уста навливают самостоятельно.

3) Можно выделить следующие основные модели программы под готовки иностранных студентов к обучению в вузе на неродном языке (программы предвузовской подготовки иностранных студентов):

– языковая подготовка;

– адаптационно-языковая подготовка;

– предметно-языковая подготовка;

– предметно-адаптационная языковая подготовка.

Первая модель – языковая подготовка – представляет собой обыч ные языковые курсы, возможно включающие занятия по научному сти лю речи. Научный стиль речи при этом ориентирован на проектируемую профессию студента, но изучает его студент на занятиях по иностран ному языку (языку проектируемого обучения) и силами преподавателей иностранного языка.

Вторая модель – адаптационно-языковая подготовка – включает не только занятия по иностранному языку (языку проектируемого обучения), но и 1-2 учебных курса адаптационного характера, призванных помочь студенту ориентироваться в новой для него социально-культурной и ака демической среде.

Третья модель – предметно-языковая подготовка – как ясно из на звания, кроме овладения иностранными студентами языком проектиру емого обучения, предусматривает изучение ими общеобразовательных профессионально ориентированных дисциплин на языке проектируемо го обучения с целью формирования коммуникативной компетентности в учебно-научной сфере общения и ликвидации возможных несоответс твий и пробелов в содержании общего среднего образования.

Наконец, четвёртая модель – предметно-адаптационная языковая подготовка – направлена на подготовку иностранного студента к обуче нию в вузе как на решение триединой задачи, включающей языковой, пред метный и адаптационный компоненты. Именно такой направленностью определяется структура учебного плана модели предвузовской подготов ки: не менее 50% общей трудоёмкости освоения программы – изучение русского языка, до 50% общей трудоёмкости – изучение общеобразова тельных дисциплин и дисциплин адаптационного характера.

Чисто условно можно ввести количественные критерии классифи кации моделей подготовки иностранных студентов к обучению в вузе.

Например, в первой модели – языковой подготовке – 90% и более об щей трудоёмкости отведены изучению языка, не более 10% – изучению различных дисциплин.

Во второй модели – адаптационно-языковой подготовке – помимо изучения языка 10 35 % общей трудоёмкости отведены изучению обще образовательных дисциплин адаптационного характера.

Аналогичный критерий можно ввести для третьей модели – предметно языковой подготовки. В этой модели до 50 % общей трудоёмкости освое ния программы отведено изучению общеобразовательных профессио нально ориентированных дисциплин на языке проектируемого обучения.

В четвёртой модели – предметно-адаптационной языковой подготовке – до 50 % общей трудоёмкости освоения отведено изучению на языке проектируемого обучения общеобразовательных профессио нально ориентированных дисциплин с обязательным включением дис циплин адаптационного характера.

По четвёртой модели строилась система подготовки иностранных студентов к обучению в советских вузах (первые подготовительные фа культеты появились в 1955 году, СПбГПУ на постоянной основе реали зует программу подготовки иностранных абитуриентов с 1965 года). Эта модель отлично себя зарекомендовала. Отличительной чертой четвёртой модели «советского периода» является жёсткость по всем параметрам, обусловленная крайне высокой степенью централизации. В советский период деятельность подготовительных факультетов регламентировали руководящие документы Управления по подготовке специалистов для за рубежных стран Минвуза СССР. «Советская» модель строилась на основе строго определённого, детально проработанного, обязательного для всех подготовительных факультетов учебного плана. Он был спроектирован из расчёта максимально возможной загруженности студента аудиторной работой (36 часов в неделю с первой и до последней недели обучения), пре дусматривал довольно обширный перечень обязательных для изучения учебных дисциплин, вводил строгую «привязку» графика учебного про цесса (сессии, каникулы) к обычному графику работы вуза, рассчитанному на советских студентов. Подготовительные факультеты для иностранных студентов осуществляли подготовку иностранных абитуриентов для всех вузов страны, существовала система централизованного распределения как иностранных абитуриентов по подготовительным факультетам, так и выпускников подготовительных факультетов по вузам страны. При этом каждый подготовительный факультет осуществлял профильную подготов ку иностранных абитуриентов, как правило, связанную с профилем вуза, при котором он функционировал (подготовительный факультет для иност ранных студентов СПбГПУ в 1965-1990 г.г. был специализирован по техни ческому профилю). Единственной уступкой «гибкости» являлось относи тельно большое количество профилей подготовки, содержание обучения по которым отражало будущую специальность студентов. К 1989 сущест вовало более 10 профилей, введённых по самым различным, в том числе конъюнктурным, соображениям, в результате чего не удаётся усмотреть сколько-нибудь ясного основания классификации профилей подготовки.

Итог советскому периоду развития программы предвузовской подго товки иностранных студентов был подведён введением в действие отрас левого образовательного стандарта (1997 г.), головным вузом-разработчи ком которого являлся СПбГПУ [2, 3]. Документ пришёлся как нельзя кстати в связи с появлением в 90-х годах большого числа вузов, самостоятельно осуществляющих подготовку иностранных абитуриентов и практически повсеместном переходе от профильной к многопрофильной подготовке иностранных абитуриентов. В образовательном стандарте 1997 года, с од ной стороны, были зафиксированы прошедшие проверку временем при нципы традиционной технологии (например, обязательное изучение не только русского языка, но и общеобразовательных дисциплин на русском языке), с другой – заложены некоторые перспективные решения. Так, число профилей подготовки было уменьшено до пяти (технический, ес тественнонаучный, экономический, медико-биологический и гуманитар ный), что позволило осуществлять более унифицированные программы.

Было уменьшено количество обязательных выпускных экзаменов. Кроме того, с целью оптимизации адаптационных процессов в начальный пери од обучения была несколько снижена общая трудоёмкость программы, с целью повышения гибкости и вариативности были введены дисциплины совета вуза (факультета) и предусмотрено учебное время для них.

Отраслевой образовательный стандарт 1997 года («Требования …») сыг рал и продолжает играть положительную роль в сохранении и развитии программы предвузовской подготовки в общей системе обучения нацио нальных специалистов для зарубежных стран в российских вузах. Выпол нение «Требований …» является одним из необходимых условий включе ния вуза в перечень образовательных учреждений Российской Федерации, имеющих право осуществлять подготовку иностранных студентов к обуче нию в российских вузах за счёт средств федерального бюджета. «Требова ния …» по сути дела на добровольной со стороны вузов, рекомендательной основе выполняют функцию нормативного документа, устанавливающего критерии качества условий предвузовской подготовки в вузе.

Вместе с тем, в последние годы стала общепризнанной необходимость изменения подходов к технологии реализации программы подготовки иностранных абитуриентов и разработки новой версии образовательно го стандарта программы, что обусловлено следующими факторами:

–изменением общей социально-экономической ситуации и характе ристик контингента иностранных студентов;

–реформами в российской высшей школе;

–переходом многих вузов от профильной специализации к много профильной подготовке иностранных абитуриентов;

–накоплением достаточно большого опыта применения действующе го образовательного стандарта, выявлением его сильных и слабых сторон;

– появлением стандартов уровней владения русским языком как иностранным;

– значительным расширением и укреплением теоретической базы обучения иностранных студентов.

В новых социально-экономических условиях на передний план вы двинулись факторы, которые не позволяют эксплуатировать прежнюю систему в неизменном виде. К таким факторам относят прежде всего де централизацию и коммерциализацию системы подготовки националь ных кадров для зарубежных стран в российских вузах.

Децентрализация системы означает, что в настоящее время россий ские вузы легко могут получить лицензию на реализацию программы подготовки иностранных студентов к обучению в вузе. И практически все они имеют собственные подразделения, реализующие эту програм му с целью подготовки иностранных студентов к обучению в своём вузе.

Согласно закону, предвузовская подготовка относится к дополнительно му образованию и каждый вуз вправе осуществлять такой вид образова тельной деятельности.

Следствием этого является малочисленность соответствующих под разделений и трудности с формированием групп иностранных студентов по профилям подготовки. Это означает, что ушла в прошлое специализа ция многих вузов в предвузовской подготовке иностранных студентов, что обусловлено, в частности, и расширением номенклатуры специаль ностей в вузах, где теперь помимо профильных специальностей имеют ся также непрофильные. Так, например, в технических университетах появились гуманитарные, экономические, юридические факультеты и даже факультеты иностранных языков. В силу этих причин програм ма подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах практически в каждом вузе стала, по сути дела, многопрофильной. Это также затрудняет формирование групп иностранных студентов одного профиля обучения даже при достаточно большом (200300 человек) сред негодовом количестве иностранных абитуриентов.


С начала 90-х годов одним из существенных факторов, влияющих на реализацию программы подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах, стал растянутый во времени заезд студентов. Эта ситуация усугубляется коммерциализацией подготовки иностранных студентов, мотивирующей руководителей вузов к приёму иностранных студентов на обучение по программе подготовки к обучению в вузе вне зависимости от даты прибытия студента. Этот фактор также делает за труднительным формирование групп иностранных студентов в соот ветствии с научно обоснованными принципами, в частности, с принци пом единого профиля обучения.

Кроме того, коммерциализация имеет и тот эффект, что иностран ный студент, заплативший за обучение, теперь предъявляет повышен ные требования к качеству обучения и его содержанию. А в этих услови ях программы обучения (в том числе программы подготовки к обучению в вузе) должны быть гибкими, должны оптимальным образом сочетать профессиональную направленность обучения с его широтой, давать воз можность учитывать специфические требования как принимающих ву зов, так и основных потребителей – иностранных студентов.

Теоретическая модель подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах Качество подготовки иностранных абитуриентов к обучению в рос сийских вузах было и остаётся значимым фактором обеспечения качества подготовки специалистов для зарубежных стран в России и, следовательно, одним из условий конкурентоспособности российской высшей школы на международном рынке образовательных услуг.

В последнее время среди специалистов, занятых организацией под готовки иностранных студентов к обучению в российских вузах, доста точно живо обсуждается вопрос о разработке новой редакции «образо вательного стандарта» – требований к минимуму содержания обучения и уровню подготовки выпускников образовательной программы. Как показал опыт применения действующего документа такого рода, не бу дучи обязательным для исполнения, он, тем не менее, весьма успешно выполняет рекомендательную функцию и способствует качеству подго товки и отбора иностранных абитуриентов, а также установлению опре делённых единообразных «правил игры» в этой области. Последнее, как представляется, необходимо и в интересах студентов. Потребность же в новом документе (или в новой редакции) вызвана тем, что действующий отраслевой стандарт, введённый в 1997 году, не вполне отвечает совре менным требованиям. Кроме того, в новой редакции необходимо учесть опыт его практического применения.

Вместе с тем, разработка такого общего документа затруднена ря дом факторов. Дело в том, что вузовские подразделения, реализующие программы подготовки иностранных студентов к обучению в вузе, в на стоящее время очень разнообразны по своей структуре, наработанному опыту, собственной истории и сложившимся представлениям. Поэтому трудно ожидать, что в условиях академической свободы вузов чей-то опыт может быть тиражирован в массовом порядке.

В этих условиях единственной возможностью принять согласованное решение является такой проект документа, который позволил бы придти к консенсусу. А это означает достаточно большую свободу вузов в проек тировании образовательной программы. Следовательно, возникает воп рос о разработке адекватной требованиям времени модели программы подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах.

Достаточно большая степень свободы вузов в проектировании про граммы подготовки иностранных абитуриентов важна ещё и с точки зре ния согласования весьма ограниченного числа профилей предвузовской подготовки с направлениями и специальностями высшего профессио нального образования, согласования содержания и результатов подго товки иностранных абитуриентов с требованиями принимающих вузов.

Таким образом, достаточно очевидно, что основным принципом при нятия «образовательного стандарта» должен быть принцип консенсуса.

Следовательно, модель, которая будет положена в основу общих рекомен даций, должна быть достаточно «свободной», чтобы быть принятой всеми вузами. Это положение тесно связано с другим принципом – принципом автономии вуза, согласно которому проектирование, утверждение и ре ализация программы подготовки иностранных абитуриентов находится в сфере компетенции вуза. Следовательно, параметры модели програм мы предвузовской подготовки должны позволять учесть разумные инте ресы практически любого вуза в области проектирования и реализации программы подготовки иностранных абитуриентов.

Третьим принципом, закладываемым в основу модели, является при нцип вариативности. Вариативность при этом следует понимать мно госторонне. Это и вариативность выбора студента, позволяющая ему в максимальной степени удовлетворить собственные интересы и запро сы. Это и вариативность выбора вуза, позволяющая проектировать про грамму в соответствии с условиями вуза, реализующего программу, и с требованиями принимающих вузов.

Но абсолютизация принципа вариативности ведёт к полному отсутс твию общих подходов и к размыванию единого образовательного про странства. Ограничения на принцип вариативности наложены принци пом базовой программы. Согласно этому принципу, модель программы подготовки иностранных абитуриентов должна содержать некоторое неизменное ядро, некоторый инвариантный компонент (аналог феде рального компонента государственных образовательных стандартов).

Этот инвариантный компонент должен быть обязательным для всех ву зов, принимающих «правила игры» в рамках предлагаемой модели.

Ключевым вопросом в формировании модели программы подготов ки иностранных абитуриентов («образовательного стандарта») явля ется вопрос о параметрах учебных планов. Примерный учебный план задаёт пределы свободы вуза в формировании образовательной про граммы.

В действующем документе определён как перечень дисциплин по каждому профилю, так и академические часы, отводимые на их изуче ние (расчётная трудоёмкость освоения содержания обучения).

В предложенные в последнее время проекты документа включены примерные учебные планы, разработанные до уровня отдельных дисцип лин, что делает эти документы чрезмерно жёсткими. Представляется, что в настоящее время это неприемлемо. Нами разработана инновационная рамочная модель учебного плана программы подготовки иностранных студентов к обучению в российском вузе.

Работа над рамочной моделью учебного плана программы подготовки иностранных абитуриентов, была начата в Институте международных образовательных программ (ИМОП) СПбГПУ. В основу модели положе на инновационная наукоёмкая технология реализации программы, раз работанная и апробированная в ИМОП СПбГПУ.

Суть разработанной рамочной модели сводится к следующему. Вся образовательная программа состоит из двух частей – изучения русско го языка как иностранного (РКИ) и общеобразовательных дисциплин на русском языке (ООД). Согласно модели на изучение русского языка от водится не менее 50% общей трудоёмкости освоения программы, на изу чение общеобразовательных дисциплин – не менее 40%. В этом случае трудоёмкость изучения русского языка можно варьировать в пределах 50 60% общей трудоёмкости освоения программы. Трудоёмкость освое ния ООД при этом изменяется в пределах 50 40%.

Цикл ООД состоит из профильных дисциплин (дисциплин инвариан тного компонента – ДИК) и дисциплин профилизации (дисциплин ва риативного компонента – ДВК). Распределение трудоёмкости освоения между этими циклами дисциплин такое же, как и на уровне программы в целом. Иными словами, на изучение профильных дисциплин (инвариан тного компонента – ИК) отводится не менее 50% плановой трудоёмкос ти изучения ООД, на изучение дисциплин профилизации (вариативного компонента – ВК) – не менее 40%. Тогда объём инвариантного компо нента общеобразовательных дисциплин можно изменять в пределах 60%, вузовский компонент при этом изменяется от 50% до 40%.

Общеобразовательные дисциплины инвариантного компонента включают две дисциплины. Распределение трудоёмкости освоения меж ду ними формально также можно было бы установить на основании «правила» 50/40: на первую дисциплину не менее 50% трудоёмкости, на вторую – не менее 40%. Однако мы не выделяем среди дисциплин инва риантного компонента первую и вторую (более и менее важную). Поэто му на практике использование модели учебного плана в данном случае означает возможность варьирования трудоёмкости каждой из дисцип лин в пределах 40 60% при соответствующем изменении трудоёмкости второй дисциплины (60 40%).

Варианты рамочного учебного плана предлагаемой рамочной модели программы подготовки иностранных абитуриентов к обучению в рос сийском вузе представлены в таблицах 2.1.-2.4.

Рамочный учебный план с максимальным объёмом изучения русского языка и приоритетом изучения дисциплин инвариантного компонента Таблица 2.1.

Дисциплины Доля общей трудоёмкости Русский язык 60% ООД (инвариантный компонент) 24% ООД (вариативный компонент) 16% Рамочный учебный план с максимальным объёмом изучения русского языка и паритетом изучения дисциплин инвариантного и вариативного компонентов Таблица 2.2.

Дисциплины Доля общей трудоёмкости Русский язык 60% ООД (инвариантный компонент) 20% ООД (вариативный компонент) 20% Рамочный учебный план с минимальным объёмом изучения русского языкаи приоритетом изучения дисциплин инвариантного компонента Таблица 2.3.


Дисциплины Доля общей трудоёмкости Русский язык 50% ООД (инвариантный компонент) 30% ООД (вариативный компонент) 20% Рамочный учебный план с минимальным объёмом изучения русского языкаи паритетом изучения дисциплин инвариантного и вариативного компонентов Таблица 2.4.

Дисциплины Доля общей трудоёмкости Русский язык 50% ООД (инвариантный компонент) 25% ООД (вариативный компонент) 25% Из анализа приведённых данных можно получить пределы варьиро вания доли общей трудоёмкости освоения программы по укрупнённым группам дисциплин (Таблица 2.5.).

Пределы варьирования долей общей трудоёмкости освоения программы по укрупнённым группам дисциплин Таблица 2.5.

ДПределы варьирования Дисциплины общей трудоёмкости Русский язык 50 60% ООД (инвариантный компонент) 20 30% ООД (вариативный компонент) 16 25% Анализ учебных планов, предлагаемых в действующем отраслевом стандарте 1997 года, и учебных планов программы предвузовской под готовки иностранных студентов различных вузов (СПбГПУ, МАДИ(ТУ), ТамбовГТУ), имевшихся в нашем распоряжении, показал, что все они вписываются в рамки предлагаемой модели. Следовательно, модель является достаточно свободной для того, чтобы каждый вуз мог учесть специфику своего опыта, своей структуры, своих потребностей. В то же время, модель устанавливает достаточно чёткие правила построения образовательной программы, позволяет обеспечить мобильность иност ранных студентов в российских вузах и повысить качество предвузовс кой подготовки иностранных абитуриентов.

Практические рекомендации по реализации рамочной модели подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах При разработке практических рекомендаций по реализации рамоч ной модели мы следовали определённым принципам, которые состоят в следующем.

1) Принцип научности. Рекомендации по практическому примене нию рамочной модели должны быть научно обоснованы.

2) Принцип приоритета образовательных интересов студентов. При проектировании программы следует в первую очередь исходить из ин тересов главных потребителей программы – иностранных студентов, поступающих в российские вузы.

3) Принцип эффективного использования ресурсов. При проектиро вании программы необходимо учитывать эффективность использования основных ресурсов образовательного процесса, в частности, учебного времени студента, рабочего времени преподавателя, кадрового потенци ала в целом, финансовых ресурсов.

С точки зрения принципа научности можно сказать, что в основу мо дели и практических рекомендаций по её реализации положены теория обучения на неродном языке [5], концепция педагогического проектиро вания, компетентностный подход и результаты исследований в области физиологической и социально-психологической адаптации иностран ных студентов.

Реализация двух других принципов проявляется уже на уровне раз работки рабочего учебного плана.

Прежде всего, необходима оптимизация перечня профилей предву зовской подготовки. С точки зрения принципа приоритета образователь ных интересов студентов количество профилей подготовки на первый взгляд должно быть максимальным, приблизительно соответствующим количеству направлений подготовки в российском высшем образова нии. При более внимательном анализе оказывается, что такой подход вовсе не в интересах иностранного абитуриента, так как опытным путём уже установлено, что группа в 6-8 человек является оптимальной для изу чения иностранного языка. При чрезмерно большом количестве профи лей подготовки формировать такие группы станет невозможным. Боль шое количество профилей не соответствует и принципу эффективного использования ресурсов.

Поэтому в перечень профилей подготовки иностранных студентов к обучению в российском вузе предложено включить следующие четыре профиля с возможной вариативностью наименований:

– гуманитарный, – социально-экономический, – физико-математический (инженерный, инженерно-технический), – химико-биологический (медицинский, медико-биологический) В основу классификации и выделения профилей подготовки положены профессионально ориентированные образовательные области, которые прежде всего целесообразно изучать иностранным студентам на русском языке при подготовке к обучению в российском вузе. Поскольку таких дисциплин в рамочной модели учебного плана две, то и наименования профилей «двойные». За частью профилей по различным соображениям предлагается закрепить вариативные названия. Отчасти это обусловлено сложившимися традициями и привычками, отчасти конъюнктурными соображениями рынка образовательных услуг (привлекательность назва ния), отчасти соображениями внутривузовской «политики».

Соответственно названиям профилей определены и профильные об щеобразовательные дисциплины инвариантного компонента учебных планов.

Для гуманитарного профиля:

– литература, – история России;

для социально-экономического – математика, – социально-экономическая география;

для физико-математического (технического) – физика, – математика;

для химико-биологического (медицинского) – химия, – биология.

При поступлении в высшие учебные заведения России иностранные студенты, владеющие русским языком в объеме первого сертификацион ного уровня, сдают экзамены, как правило, именно по этим дисциплинам.

Мы не исключаем, что в дальнейшем количество профилей может возрасти. В частности, нам представляется неизбежным «расщепление»

гуманитарного профиля по крайней мере на два. Важно только, чтобы добавление профилей происходило не спонтанно, а на основании выше изложенного принципа соответствия ведущим профильным образова тельным областям, изучаемым иностранным абитуриентом при подго товке к обучению в вузе.

Таким образом, первую практическую рекомендацию составляет ре комендация оптимизировать перечень профилей подготовки иностран ных абитуриентов. В настоящее время представляется целесообразным ввести 4 профиля с вариативными наименованиями:

– гуманитарный, – социально-экономический, – физико-математический (инженерный, инженерно-технический), – химико-биологический (медицинский, медико-биологический) Вторая практическая рекомендация определяет дисциплины инва риантного компонента каждого профиля: литература и история России для гуманитарного профиля, математика и социально-экономическая география для социально-экономического, физика и математика для фи зико-математического (технического) и химия и биология для химико биологического (медицинского) профилей.

Третья практическая рекомендация посвящена реформированию графика учебного процесса программы подготовки иностранных абиту риентов. Нами предложен инновационный график учебного процесса, что позволяет существенно сократить потери учебного времени.

Прежний график учебного процесса был спроектирован в других со циально-экономических условиях и был очень жёстко привязан к гра фику учебного процесса вуза. В новых условиях мы не видим необхо димости, во-первых, в жёсткой привязке к общему вузовскому графику (иностранные абитуриенты всё равно нарушают и будут его нарушать, так как чаще всего не по своей вине значительно опаздывают к началу российского учебного года). Во-вторых, в условиях сжатых сроков обу чения необходимо экономить учебное время и наличие двухнедельных каникул в дополнение к появившимся в России рождественским кани кулам для иностранных абитуриентов и обучающих их подразделений просто непозволительная роскошь.

Согласно инновационному графику, учебный год разделён на два семестра продолжительностью 17 и 22 недели теоретического обучения (всего 39 недель). Каникулы смещены на период новогодних и рождес твенских праздников, из-за чего длительность семестров распределена неравномерно. Впрочем, это имеет свои преимущества, так как раньше начинается профессионально ориентированное обучение иностранных студентов, что является существенным фактором успешности подготов ки к обучению в вузе.

Таким образом, третья практическая рекомендация – завершать первый семестр до Нового года и приблизительно с 10 января начинать обучение во втором семестре. Длительности семестров при этом соста вят 17 и 22 рабочих недели соответственно, всего 39 рабочих недель тео ретического обучения.

Четвёртая и пятая практические рекомендации посвящены организа ции промежуточного и итогового контроля. Промежуточная аттестация по завершении первого семестра включает экзамен по русскому языку и зачёты по дисциплинам инвариантного компонента (ДИК) и проходит без прекращения занятий во время занятий по соответствующим дис циплинам. Таким образом, учебный процесс продолжается практически до 30 декабря включительно.

Второй семестр завершается итоговыми испытаниями в форме эк заменов по русскому языку и как минимум двум дисциплинам инвари антного компонента. Вузы по собственному усмотрению могут вводить итоговые испытания ещё по двум дисциплинам в форме зачёта, теорети ческого зачёта или экзамена.

В СПбГПУ экзамен по русскому языку проходит в несколько этапов и включает, в частности, контрольную лекцию по профильной дисципли не (для студентов физико-математического профиля – по физике).

Экзамены по дисциплинам инвариантного компонента в СПбГПУ проходят в устной форме, но с учётом результатов итоговой годовой контрольной работы, варианты которой кафедры составляют специаль но каждый год. Контрольная работа проводится в часы занятий по дис циплине накануне зачётной недели.

Таким образом, четвёртая практическая рекомендация состоит в ор ганизации промежуточного контроля в форме экзамена по русскому языку и зачётов по дисциплинам инвариантного компонента в сетке рас писания.

Пятая практическая рекомендация: оптимизировать организацию итогового контроля (выпускные испытания) в виде трёх обязательных экзаменов (русский язык, две дисциплины инвариантного компонента) в письменной и устной форме. Кроме того, по решению вуза проводить два необязательных итоговых испытания в любой форме (зачёт, пись менный или устный теоретический зачёт или экзамен).

Для пояснения других практических рекомендаций необходимо при вести параметры рамочного рабочего плана и его вариантов. Для этого не обходимо определиться с количеством академических часов – общей тру доёмкостью освоения программы подготовки иностранных абитуриентов.

В части общих положений в предлагаемой модели во многом соблюде на преемственность с действующим отраслевым образовательным стан дартом. Так, нормативный срок подготовки иностранных абитуриен тов – 52 недели, из них 39 недель (не 38, плюс 1 неделя!) – теоретическое обучение, 3 недели – итоговая аттестация, 10 недель – каникулы (вклю чая летние). Недельная трудоемкость освоения программы не должна превышать 54 академических часов (все виды учебной работы студента, кроме занятий физической культурой).

Мы считаем необходимым ввести в рамочную модель учебного плана понятие нормативной трудоёмкости освоения программы студентами и оценивать её не в неделях теоретического обучения, а в более объектив ных и удобных единицах измерения. Представляется целесообразным использовать прежде всего всем привычный академический час (Ач). В принципе можно использовать и вновь вводимую в Европе и в России зачётную единицу трудоёмкости (зет, кредит) (1 зет 36 Ач)1.

Нормативная общая трудоёмкость освоения образовательной про граммы подготовки иностранных абитуриентов составляет 2 160 Ач ( зет) (время занятий физической культурой в расчёт общей трудоёмкос ти не входит). 2 000 Ач общей трудоёмкости должны быть реализованы в период теоретического обучения (39 недель), из них не менее 1 200 Ач (60% от 2 000) – в форме обязательных аудиторных занятий (занятия по физической культуре и по факультативным дисциплинам в расчёт обя зательных аудиторных занятий не входят). 160 Ач – различные виды ат тестации и подготовка к ним.

Как легко рассчитать, по сравнению с действующим отраслевым стандартом в проекте снижена рекомендуемая недельная трудоемкость обязательных аудиторных занятий в период теоретического обучения примерно до 32 часов при соответствующем увеличении доли самостоя тельной работы, что является общей тенденцией в образовании.

Как и в действующей редакции отраслевого стандарта предвузовс кой подготовки, не менее 50 % общего бюджета времени отводится на изучение русского языка. Это положение всесторонне апробировано многолетней практикой и не требует корректировки.

1) Тем не менее, использование в качестве единицы измерения трудоёмкости зачётных единиц трудоём кости зет вместо привычных академических часов в случае проектирования программы подготовки иностранных абитуриентов имеет существенные неудобства. Они состоят прежде всего в том, что при ходится оперировать дробными числами. Поэтому в дальнейшем мы в основном используем академи ческие часы. В случае необходимости их всегда легко пересчитать в зачётные единицы.

Рамочный учебный план c максимальным объёмом изучения русского языка и приоритетом изучения дисциплин инвариантного компонента Таблица 2.6.

Доля общей тру- Общая Объём аудитор Дисциплины доёмкости трудоёмкость (Ач) ных занятий (Ач) Русский язык 60% 1 200 ДИК2 24% 480 ДВК 16% 320 Итого: 100 % 2 000 1 Рамочный учебный план с максимальным объёмом изучения русского языка и паритетом изучения дисциплин инвариантного и вариативного компонентов.

Таблица 2.7.

Доля общей тру- Общая Объём аудитор Дисциплины доёмкости трудоёмкость (Ач) ных занятий (Ач) Русский язык 60% 1 200 ДИК2 20% 400 ДВК 20% 400 Итого: 100 % 2 000 1 Рамочный учебный план с минимальным объёмом изучения русского языка и приоритетом изучения дисциплин инвариантного компонента Таблица 2.8.

Доля общей тру- Общая Объём аудитор Дисциплины доёмкости трудоёмкость (Ач) ных занятий (Ач) Русский язык 50% 1 000 ДИК2 30% 600 ДВК 20% 400 Итого: 100 % 2 000 1 2) ДИК – общеобразовательные дисциплины инвариантного компонента, ДВК – общеобразовательные дисциплины вариативного компонента.

Рамочный учебный план с минимальным объёмом изучения русского языка и паритетом изучения дисциплин инвариантного и вариативного компонентов Таблица 2.9.

Доля общей тру- Общая Объём аудитор Дисциплины доёмкости трудоёмкость (Ач) ных занятий (Ач) Русский язык 60% 1 000 ДИК2 25% 500 ДВК 25% 500 Итого: 100 % 2 000 1 В СПбГПУ реализуется учебный план, наиболее близкий к среднему варианту реализации рамочной модели (таблица 2.10.).

Вариант рамочного учебного плана реализуемого в СПбГПУ Таблица 2.10.

Доля общей тру- Общая Объём аудитор Дисциплины доёмкости трудоёмкость (Ач) ных занятий (Ач) Русский язык 55% 1 100 ДИК2 27% 540 ДВК 18% 360 Итого: 100 % 2 000 1 Таким образом, шестая практическая рекомендация может быть представлена в виде вариантов учебных планов с указанием количества академических часов общей трудоёмкости теоретических занятий и ко личества академических часов обязательных аудиторных занятий.

Рамочный рабочий план, близкий к реализуемым в СПбГПУ, пред ставлен в таблице 2.12.

Данные таблицы 2.11, составленные на основании рамочного рабоче го плана (таблица 2.12.), показывают соотношения абсолютного значения общей трудоёмкости, общей трудоёмкости и доли общей трудоёмкости в рамочном рабочем плане по обобщённым группам дисциплин.

Сравнивая данные табл. 11 с данными табл. 5 мы видим, что в дан ном варианте рамочного рабочего плана доля дисциплин вариативного компонента несколько занижена (14 % вместо минимальных 16 %), а доля дисциплин инвариантного компонента несколько завышена (32 % вмес то максимальных рекомендуемых 30 %). Это, однако, находится в преде лах компетенции вуза, который может принять решение часть учебного времени, отведённого на изучение дисциплин вариативного компонен та, использовать на изучение дисциплин инвариантного компонента.

Вариант рамочного учебного плана реализуемого в СПбГПУ Таблица 2.11.

Доля общей тру- Общая Объём аудитор Дисциплины доёмкости трудоёмкость (Ач) ных занятий (Ач) Русский язык 54% 1 146 ДИК2 32% 680 ДВК 14% 300 Итого: 100 % 2 126 1 Таким образом, седьмой практической рекомендацией являются ва рианты рабочих планов с указанием количества академических часов обязательных аудиторных занятий по неделям обучения.

В идеальном варианте обучение иностранных студентов следует обу чать сразу в группе, сформированной по признаку единого профиля обу чения. В современных условиях, однако, это практически неосуществимо.

В результате иностранным абитуриентам приходится либо заниматься в неполных группах, либо дожидаться наполнения группы. Ни то, ни другое не отвечает интересам иностранных абитуриентов и неэффективно с точ ки зрения использования кадрового потенциала преподавателей.

Поэтому восьмой практической рекомендацией является рекомендация име ть комплект учебных планов первого семестра нескольких уровней унификации:

– традиционные, не унифицированные учебные планы для каждого профиля подготовки;

– унифицированные учебные планы первого уровня унификации:

для направлений подготовки: естественнонаучного (физико-математи ческий и химико-биологический профили) и гуманитарно-экономичес кого (гуманитарный и социально-экономический профили);

– унифицированный учебный план второго уровня унификации для всех профилей подготовки.

Идея состоит в том, что иностранные абитуриенты начинают изучение русского языка в первом семестре независимо от профиля подготовки, «по заезду». Если при этом есть возможность сформировать группы единого профиля, обучение строится по учебному плану соответствующего профи ля. Если такие группы сформировать не удаётся, обучение идёт по унифи цированному учебному плану первого или второго уровня унификации.

Нами разработаны и предложены варианты унифицированных рабочих планов первого семестра (унифицированный рабочий план для всех профилей Таблица 2.12.

Вариант рамочного рабочего плана реализуемого в СПбГПУ I семестр 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Итого I РЯ 24 24 24 24 24 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 ИК 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 ВК 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 24 24 24 24 24 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 II семестр Итого 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Итого II РЯ 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 ИК 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 ВК 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 подготовки – таблица 2.13., унифицированные рабочие планы для двух на правлений подготовки – естественнонаучного, таблица 2.14. и гуманитарно экономического, таблица 2.15.). Это также позволяет уменьшить потери учеб ного времени студентов и эффективнее использовать труд преподавателей.

Унифицированный учебный план первого семестра программы подготовки иностранных абитуриентов Таблица 2.13.

Трудоёмкость (час./ Общая трудоёмкость нед.) Недели обучения Ауди Дисциплина Всего Всего зет торных часов (креди часов 1–5 6 – 17 (Ач) тов) (Ач) Русский язык 24 18 336 560 15, Математика – 4 48 80 2, Естествознание – 4 48 80 2, Обществознание – 4 48 80 2, Информатика – 4 48 80 2, Итого: 24 34 528 880 24, Спорт 2 2 32 Унифицированный учебный план первого семестра программы подготовки иностранных абитуриентов естественнонаучного направления Таблица 2.14.

Трудоёмкость (час./ Общая трудоёмкость нед.) Недели обучения Ауди Дисциплина Всего Всего зет торных часов (креди часов 1–5 6 – 17 (Ач) тов) (Ач) Русский язык 24 18 336 560 15, Математика – 6 72 120 3, Физика – 4 48 80 2, Химия – 4 48 80 2, Информатика – 2 24 40 1, Итого: 24 34 528 880 24, Спорт 2 2 Унифицированный учебный план первого семестра программы подготовки иностранных абитуриентов гуманитарно-экономического направления Таблица 2.15.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.