авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Материалы антитеррористического фестиваля студенческой, научной и творческой Молодёжи «Мир кавказу» ростов-на-дону, 12–14 ...»

-- [ Страница 3 ] --

– При решении конфликтных ситуаций стараться исполь зовать стратегию сотрудничества;

– Формировать миротворчество как ведущее направление во взаимодействии людей. Хотя это трудно в современ ной социокультурной ситуации (в наш рациональный век люди привыкли к конкуренции и борьбе за выжи вание).

В заключение круглого стола были подчеркнуты 2 способа отношения к другому человеку, есть далекие другие, есть близ кие, но любой далекий может стать близким в плане влияния на вашу жизнь, вашу судьбу.

1 способ. Стремиться понять, принять, а это значит ощутить единство с человеком, и тогда мы сможем разрешить любое противоречие между нами через изменение себя и другого – это главное направление антитеррористической деятельности.

2 способ. Непонимание, непринятие другого, которые Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

вызывают гнев, обиду, ненависть, что фактически являются желанием убрать, отодвинуть, убить человека, подпитывают глубинные корни терроризма.

Предпочтение одной из этих стратегий отношения к дру гому, закладывается в семье, влияя на человека, его отношение к себе, другим людям и миру в целом. Первый тип отношений является основой миротворчества, т.е. фактически основой антитеррористической идеологии.

Таким образом, в представлениях молодых людей о терро ристах и корнях терроризма практически не присутствует по нимание значимости сохранности/несохранности психическо го здоровья человека и социального здоровья общества. В то же время их представления о методах противостояния тер роризму более адекватны: молодые люди вполне оправданно видят, какие социальные преобразования нужны для искоре нения этого явления и формулируют свою ответственность за распространение добрых чувств, толерантности и стремления к взаимопониманию.

Выявленные особенности представлений молодежи о тер роризме позволяют формулировать новые цели их просве щения: необходимо показывать, что нарушения психического и духового здоровья способствуют формированию идеологии терроризма и террористической направленности личности.

В свою очередь, психическое и духовное нездоровье часто яв ляются следствием проблем общества, государства и цивили зации в целом.

В заключение хотелось бы отметить, что в формирова нии миротворческой (антитеррористической) идеологии ведущую роль может сыграть образование, в частности об разование в сфере психологи и культуры здоровья, которое направлено на формирование жизненных смыслов, целей и ценностей, позволяет осозновать и рефликсировать состо яние физического, психического и духовно-нравственного здоровья и находить пути его совершенствования. Развитие отдельного человека является первым этапом для оздоровле Статьи ния общества и позволяет сформировать идеологию «здоро вого государства».

литература 1. Антонян Ю.М. Терроризм. Криминологическое и уголовно правовое исследование. – М.: Издательство «Щит-М», 1998. – С. 251.

2. Ашкинази Л. Психология террориста. – URL: http://www.jig.

ru/meadle_east/232.html 3. Бреус Е.Д. Представления о террористах у студенческой молодежи. – URL: http://scienceport.ru/lib/Predstavleniya-o terroristah 4. Гаврина Е.Е. Социально-психологическое исследование личности участника террористической деятельности // Юридическая психология. – 2006. – № 4.

5. Дикаев С.У. Терроризм: явление, причины, противодей ствие // Частная криминология / отв. ред. Д.А. Шестаков. – СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2007. – С. 271.

6. Дорохов Н.И. Портрет современного террориста:

нравственно-психологические и личностные аспекты // Военно-юридический журнал. – 2006. – № 5.

7. Красильников А. Личность террориста: Криминологиче ский аспект // Законность. – 2008. – № 5.

8. Коновалов И.В. Психология терроризма // Юридическая психология. – 2007. – № 4.

9. Лебедев И.В. Характеристика личности осужденного за терроризм // Человек, преступление и наказание. – 2005. – № 3 (51). – С. 97.

10. Матчанова З.Ш. Личность террориста в контексте исследо ваний в области криминологии и психологии. Электрон ный ресурс, 2010.

11. Никифоров Г.С. Психология здоровья. – СПб.: Питер, 2004. – С. 271.

12. Ольшанский Д.В. Психология терроризма. – М., 2002.

13. Политическая психология: учебное пособие для вузов / Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

под общ. ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. – М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001.

14. Солодовников С.А. Терроризм и организованная преступ ность: монография. – М.: ЮНИТИ-ДАНА;

Закон и право, 2008. – С. 31.

15. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. учебное посо бие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

16. Шахов М.Н. Теоретические проблемы современного тер роризма. – М., 2003. – С. 115–123.

Статьи Греков И.Ю.

нравственное воспитание детей на уроках изоБразительного искусства в духе патриотизМа и толерантности с целью недопущения терроризМа Сегодня репортажи СМИ, художественные фильмы, ком пьютерные игры и коммерческая реклама изобилуют акта ми насилия, образы которых крепко закрепляются в психике и подсознании человека, особенно молодого. Негативное ин формационное поле – это одна из основных причин того, что патриотизм и толерантность среди подрастающего поколе ния неуклонно угасают. При этом компьютерные технологии становятся всё более популярными. Благодаря занятиям изо бразительным искусством в рамках предмета общеобразова тельной школы есть возможность возрождать патриотизм и формировать толерантность, воплощая их идеи в художе ственных образах средствами цифровых технологий.

Ключевые слова: методика преподавания, педагогика, нравственность, толерантность, патриотизм.

Проблема возрождения патриотизма и формирования у подрастающих поколений чувства толерантности весьма ак туальна в наши дни. Решение этой проблемы возможно только в процессе духовно-нравственного воспитания гармонически развитой личности, формирования у неё духовной культуры.

Б.М. Неменский определяет духовную культуру понятия ми: творчество, любовь к жизни, людям, проявление развитых чувств сопереживания, сочувствия. Обращение к духовности, духовной культуре является важным аспектом в психологии и педагогике.

Весьма подходящим методом достижения такой цели явля ется создание социального плаката, особенно, так актуального сейчас жанра, «компьютерного плаката».

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

Плакат с момента своего возникновения был средством доходчивого информирования, он отражает и сам формиру ет эстетику окружающей его актуальной действительности.

Плакат является одним из мощнейших орудий социального и психологического воздействия. И если в плакате использу ются принципы гуманности, любви человека к своему народу, ко всем людям и к миру, то с помощью плаката, можно достиг нуть немалых результатов в нравственном воспитании.

Л.С. Выготский считал, что психическое развитие человека определяется особенностями присвоения им материальной духовной культуры, созданной человечеством. Составной ча стью духовной культуры выступает художественная культура, представляющая гуманистическое явление, устойчивое и из менчивое одновременно, имеющее общечеловеческие ценно сти и региональное своеобразие. В нее органично включается народная культура, которая отражает исторически сложив шийся опыт поколений. Она уходит своими корнями к ис токам развития человечества, заключает в себе гуманные идеи, идеалы, на которых строятся гуманистические тенденции со временного воспитания и обучения детей.

Использование методов образного языка плаката в общем образовании может расширить кругозор учащихся, развить их творческие способности, а в будущем стать формой самовы ражения социализирующихся членов общества.

Внедрение в плакатное искусство идей патриотизма и то лерантности, в рамках занятий по созданию серии плакатов по литературному произведению, должно способствовать укреплению национального самосознания и взаимоуважения среди подрастающего поколения.

Отталкиваясь от этих положений, а также концепции ре формирования художественного образования в России, закона об образовании, национально-регионального компонента Се верного Кавказа, можно считать, что преподавание плакатного искусства в контексте культурно-исторического наследия Рос сии в образовательных учреждениях является новым и весь Статьи ма интересным компонентом системы общего образования, необходимого для развития гармонично развитой личности, формирования у неё идей патриотизма и толерантности.

данные о методике исследования Работа по созданию плаката способствует развитию твор ческих способностей школьников, так как образная вырази тельность языка данного вида графики в сочетании с интерес ной школьникам техникой исполнения, необычной подачей учебного материала и коллективной формой работы, стимули рует мышление, воображение, фантазию, заинтересованность в работе, коммуникативно-творческую активность. Проекти рование серии концептуальных плакатов, подчиненных еди ному стилю и замыслу, способствует системному мышлению.

Выявленные тенденции и примеры инновационных под ходов в создании выразительного образа плаката служат бо гатым методическим материалом для применения в учебном образовательном процессе.

Применение графических редакторов позволяет более глубоко раскрыть творческий потенциал школьников. Ис полнение плакатов средствами цифровых технологий способ ствует развитию творческих способностей любого ребенка.

Это интересно и полезно, так как дает возможность работать с различными видами графики. Дети учатся сравнивать виды изображений, видеть возможности и преимущества «компью терного» инструментария художника.

Компьютерное исполнение художественной графики – уникальная сфера деятельности, позволяющая объединить точные и гуманитарные науки, развивать все богатство форм мышления, решать широчайший круг проблем духовно нравственного воспитания.

Через гуманитарный синтез, гармонизацию образователь ной системы художественного развития содержание образова тельной программы тесно взаимодействует с культурологией, историей, этнографией, литературой и музыкой.

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

Создание серии концептуальных плакатов по литературно му произведению входит в блок интегрированных занятий по изобразительному искусству и литературе элективного курса для 7 класса общеобразовательной школы.

В рамках данного курса охватывается широкий диапазон изобразительной деятельности, что позволяет развивать раз личные формы мышления ребенка: логическое и образное, абстрактное и ассоциативное, необходимые человеку в раз личных сферах деятельности.

Через грамотное создание художественного образа, то есть позитивное деятельное творчество, учащиеся осваива ют способы и средства воздействия изображения на зрителя.

Знание правил графического дизайна позволяет отличить художественный образ от простой зрительной информа ции.

Это, в свою очередь, способствует духовному возвыше нию – активному творческому действию на общее благо, где главным выступает радость творить добро, а также свобода, самостоятельность и индивидуальность.

разработка элективного курса, включающего блок занятий по проектированию серии плакатов по предмету «изобразительное искусство»

для 7 класса средней общеобразовательной школы Создание серии концептуальных плакатов, посвященной литературному произведению «Слово о полку Игореве», дает возможность объединения нескольких образовательных дис циплин для получения новых знаний и расширения уже на копленных (изо, литература, история).

Курс составлен в соответствии с концепцией модер низации российского образования, на основе положений правительственных документов по вопросам воспитания у граждан любви к Отечеству, национального достоинства, формирования толерантности. За основу взята программа Статьи Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художе ственный труд».

концептуальное обоснование программы Художественная культура Древней Руси – явление историче ское. Понимание духовного содержания художественной куль туры Древней Руси, восходящей к православной нравственно сти, образному языку лучших произведений искусства, позволит учащимся школьного возраста осмыслить образ жизни, этиче ские нормы и эстетические идеалы русского народа, осознать преемственность в развитии отечественной культуры, оценить ее роль в мировом культурном процессе и воплотить получен ные впечатления и знания в собственном творчестве. Освоение духовно-нравственного и художественного наследия предков позволяет заложить основы целостного мировосприятия и ми роощущения. Поэтому формирование основ художественной культуры необходимо начинать у детей школьного возраста.

задачи программы 1. Формирование основ художественной культуры у школь ников на материале древнерусского искусства.

2. Формирование компонентов художественной культуры у школьников: информативного (знания о древнерусском искус стве), когнитивного (восприятие произведений древнерусского искусства), эмоционального (нравственные и эстетические чув ства), мотивационного (интерес к древнерусскому искусству, по требность в общении с древнерусским искусством), креативного (включение в творческую изобразительную деятельность по ин терпретации материала древнерусского искусства), рефлексивного (самооценка, самоанализ результатов творческой деятельности).

3. Формирование знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства (знание видов искусства, спосо бов художественной деятельности, художественных терминов и материалов;

освоение технических приемов в художествен ном творчестве).

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

Программа строится на принципах преемственности: учи тываются навыки изобразительной деятельности, полученные в младшем школьном возрасте.

план-конспект урока по предмету «изобразительное искусство» для 7 класса средней общеобразовательной школы на тему:

«политический плакат “слово о полку игореве”».

Авторский урок входит в блок интегрированных занятий «Создание серии концептуальных плакатов “Слово о полку Игореве”» с интеграцией литературы и изо при ведущей дис циплине изобразительное искусство.

тема урока: «Политический плакат “Слово о полку Иго реве”» 7 класс.

вид занятий: графическая деятельность по проектирова нию плаката.

форма организации деятельности: индивидуально-кол лективная, выполнение задания группами учащихся.

тип урока: интеграция с темой: «Слово о Полку Игоре ве» курса «Литература». Форма интегрирования – предметно образная со связями построения.

продолжительность урока: 2 академических часа (90 ми нут: урок изо + время (1 час) за счет урока литературы, по вза имной договоренности с учителем-предметником (в данном случае ассистентом).

цель урока: познакомить с языком и искусством плаката, технологией его создания.

задачи урока воспитательные задачи.

1. Обеспечить эстетическое осмысление своего художе ственного творчества посредством сочетания различных видов искусств: литература – изобразительная деятель ность.

Статьи 2. Привить любовь к подлинным образцам народного ис кусства, воспитать патриотизм.

3. Повысить общий уровень культуры компьютерной гра фики.

Образовательные задачи.

1. Ознакомить и помочь овладеть языком и искусством плаката.

2. Создать выразительный визуальный образ.

3. Определить стиль исполнения, цвето-графическую кон цепцию плаката и, соответственно, серии в целом.

4. Изучить структуру и технологию написания древнерус ского шрифта и создать на его основе оригинальную шрифто вую надпись (логотип).

5. Изучить древнерусский орнамент, сделать на его основе оригинальное творческое решение и внедрить его в общее по лотно плаката как элемент образно-выразительного языка.

6. Окончательно соединить все компоненты в единую ком позицию.

развивающие задачи.

1. Систематизировать знания, обобщить их, выявить причинно-следственные связи, расширить понятия и пред ставления, научить приёмам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую.

2. Научить создавать визуальный художественный образ на основе впечатлений от прочитанного.

3. Расширить общий кругозор знаний о мире и способ ствовать дальнейшему развитию творческого мышления, кре атива.

4. Стимулировать чтение художественной и научной лите ратуры.

5. Развить навыки владения компьютерными программа ми как инструментарием художника.

6. Развить у учащихся потребность в творческой деятель ности, самовыражении, самоанализе.

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

нормативное обоснование урока Урок базируется на концептуальных подходах, заложенных в программе Б.М. Неменского (1992).

1. Особенностью программы Б.М. Неменского является дифференцированный подход к художественному образова нию по возрасту и формам работы.

2. На его уроках вводится игровая драматургия по изу чаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей.

3. С целью опыта творческого общения в программу вво дятся коллективные задания.

оборудование 1. Зрительный ряд: тематическая одежда учителя (княже ский костюм) наглядное пособие, образцы древнерусских тек стов, образцы плакатов, аналоги работ по данной теме: иллю страции, репродукции картин Васнецова и др.

2. Музыкальный ряд: религиозная музыка (православные хо ровые пения), отрывок из оперы А.П. Бородина «Князь Игорь».

3. Материалы и инструменты: бумага, карандаши, перья, тушь, гуашь, сканер, графические редакторы, интерактивная доска.

ход урока I. Организационный момент. Вр. 1 мин.

Завязка (организация начала урока) вход в класс учителя, облаченного в костюм древнерусского князя под звучание те матической музыки. Приветствие.

II. Актуализация материала, сообщение темы. Вр. 20 мин (тек. вр. 21 мин).

Ознакомление с историей и особенностями выполнения плаката, его целями, спецификой и видами. Освоение мате риала с опорой на средства наглядности.

Учитель: Ребята, на прошедших уроках литературы с учи телем вы познакомились и приступили к изучению такого Статьи замечательного памятника Древнерусской литературы, как «Слово о полку Игореве». А на сегодняшнем уроке изо и на нескольких следующих нам предстоит интересная творческая работа – создание серии плакатов по этой поэме.

Скажите, пожалуйста, что такое плакат? … Таким образом, плакат – это жанр изобразительного гра фического искусства, сведенное в четкую визуальную форму лу сообщение, предназначенное современнику для выводов и конкретных действий. Это броское, как правило, крупно форматное, изображение, сопровожденное кратким текстом, сделанное в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях (показ образцов).

Когда же появился плакат? … В начале XIX в. он выполнял агитационные функции.

Распространяться он стал в связи с развитием зрелищных учреждений, увеличением количества промышленных и ху дожественных выставок, с появлением митингов. В то время большинство плакатов еще делали вручную (показ плакатов авторов Т. Стейлен, А. Муха).

Как и у любого жанра изобразительного искусства, у пла ката тоже есть свои виды. Какие? … Политический, социальный, экологический, рекламный, театральный, киноплакат и другие.

Сегодня мы посвятим наш урок созданию политического плаката по произведению «Слово о полку Игореве».

Плакат должен быть виден на расстоянии, быть понятным и хорошо восприниматься зрителем. В плакате часто исполь зуется художественная метафора, разномасштабные фигуры, контурное обозначение предметов. Для текста важным являет ся шрифт, расположение, цвет. В плакатах может также исполь зоваться фотография в сочетании с рисунком и с живописью.

Из курса Отечественной истории вспомним об устройстве нашего государства в эпоху, когда было создано произведе ние «Слова». Вспомним о политической обстановке на Руси XII века.

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

III. Постановка художественной задачи. Вр. 4 мин (тек. вр.

25 мин).

Определим политический аспект, отраженного в книге со бытия – феодальная раздробленность Руси, военные набеги половцев на княжеские государства.

Какие строки из книги наиболее ярко передают нам эту тему? Процитируем: «А поганые со всех сторон приходили на землю Русскую…сами брали дань по белке от двора…». Эту же цитату можно использовать в качестве слогана для нашего плаката.

Предлагаю такую концепцию: феодальные государства – это лебеди, которые не образуют стаю, а движутся хаотично, каждый сам по себе. В Древней Руси лебедь – священная пти ца, символ чистоты, искренности, благородства.

Кто же тогда может олицетворять половцев, как вы думае те? – пикирующие ястребы, живо расхватывающие разрознен ных лебедей. Ведь в Древней Руси ястреб – символ воинствен ной агрессивности, беспощадности и коварства.

IV. Формирование способов действия. Вр. 20 мин (тек. вр.

45 мин).

Распределение практических действий в группах учащихся по выполнению зарисовок и стилизации изображении птиц, поиску художественного образа, определению композиции плаката, его цветовой гаммы, художественно-выразительных средств: ритма, динамики, контраста, определению шрифто вой составляющей и декоративных элементов.

Перемена (5 мин), физкультминутка с параллельным рас сказом о физическом воспитании воинов на Руси и выполне нием некоторых легких разминочных упражнений.

V. Работа над созданием плаката. Вр. 37 мин (тек. вр.

83 мин).

Отработка приёмов исполнения и поиск стиля графиче ского языка.

Изучение особенностей древнерусского «Уставного» пись ма (шрифта) и буквиц. Проба пера – выведение букв для соз Статьи дания оригинальной шрифтовой надписи плаката, своеобраз ного логотипа концепции.

Изучение древнерусского орнаментального искусства и создание на его основе оригинального творческого решения орнамента, органично врастающего в общий композиционный замысел плаката.

Организация сборки и художественного оформления.

Сканирование, обработка и окончательный монтаж про изведения.

На протяжении всего урока осуществляется постоянный контроль над каждым из учащихся.

VI. Подведение итогов урока. Вр. 7 мин. (тек. вр. 90 мин.).

Выставка плакатов.

Эпилог урока – анализ выразительных возможностей ху дожественных средств и графических элементов для передачи настроения и смыслового наполнения плаката.

оценивание деятельности по результатам выполнения задания По итогам урока учащиеся должны:

– знать особенности выполнения плаката, как вида графи ки, рассчитанного на привлечение всеобщего внимания с определённой конкретной целью;

– уметь применить свои графические возможности в про цессе выполнения задания;

– понимать что графическая грамотность в сочетании с эрудицией и кропотливостью – незаменимые качества для художника-плакатиста.

заключение Если в обучении изобразительному искусству использо вать методы образного графического языка плаката в темати ке, проникнутой идеями любви и уважения между людьми, то это поспособствует возрождению патриотизма, формирова нию толерантности, что воспрепятствует терроризму.

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

литература 1. Бухатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия игровых приёмов обучения. – М.: Первое сентября, 2000.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред.

В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

3. Неменский Б.М. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» 1–9 класс. – М.: Просвещение, 2008. – 144 с.

4. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений: в 3-х кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Статьи Гриднева С.В., Тащёва А.И.

сеМья как ресурс для форМирования антитеррористического сознания её членов Одной из основных причин появления феномена терроризма является качество взаимоотношений в семье. Семья, выпол няющая основные её функции, способствует решению задачи профилактики экстремизма и терроризма.

Ключевые слова: терроризм, причины терроризма, психо логический портрет террориста, семья – ресурс профилакти ки экстремизма и терроризма.

Терроризм относят к числу самых опасных и трудно про гнозируемых явлений современной жизни, которое приобре тает всё более разнообразные формы проявлений и угрожаю щие масштабы последствий. Террористические акты практи чески всегда приносят массовые человеческие жертвы, влекут разрушение духовных и материальных ценностей, порождают вражду между социальными и национальными группами. Это опасный феномен в современном мире.

Понятие о терроризме не имеет общепринятого определе ния, его содержательная интерпретация опирается на разные теоретические источники. Данный факт обусловливает слож ностью самого явления, которым является терроризм, и при чинами субъективного характера, существующими на внутри государственном и международном уровнях [4].

Слово «терроризм» в переводе с латинского означает «страх», «ужас».

Подходы к описанию понятия «терроризм» заключаются в следующем:

1) терроризм – применение силы или жестоких насиль ственных действий против людей или собственности с це лью запугивания и принуждения правительства, формаль ной организации или гражданского населения к выполнению Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

определенных политических, религиозных или социальных условий;

2) терроризм (terrorism) – форма политически мотивиро ванной деятельности, сочетающая психологический (устра шение) и физический (насильственные действия) компонен ты, осуществляемые индивидуумами или малыми группами с целью побудить сообщество или государство выполнить их требования [2].

6 марта 2006 г. Президент Российской Федерации В.В. Пу тин подписал Федеральный закон «О противодействии терро ризму» (№ 35-ФЗ). Этому Федеральному закону предшество вал Указ Президента Российской Федерации от 15 февраля 2006 г. № 116 «О мерах по противодействию терроризму», на основании которого образован Национальный антитеррори стический комитет и утверждено положение о нём. В этих двух соответствующих документах определена государственная стратегия противодействия терроризму и борьбы с ним, реа лизуемая органами государственной власти при координиру ющей роли Национального антитеррористического комитета.

Прежний Закон «О борьбе с терроризмом» 1998 г. неодно кратно подвергался корректировке. Этому предшествовали события, существенно повлиявшие на оценку угроз, содержа ние и тактику противодействия терроризму (диверсионно террористические акты в Москве, Беслане, Волгодонске, Гроз ном, Каспийске, Назрани, Нальчике и других городах). Также трагические события 11 сентября 2001 г. в США, взрывы в Ис пании, аналогичные акты терроризма в других зарубежных странах подтолкнули руководство этих государств к разра ботке новых механизмов противодействия терроризму, след ствием этого было изменение действующего законодательства [6, 8].

Принятие документов – один из важнейших этапов в фор мировании в России единой государственной системы анти террористических мер, создание основы для противодействия терроризму.

Статьи Современный терроризм в психологическом плане имеет ряд отличительных черт.

Во-первых, терроризм – средство психологического воз действия. Его особенностью является преднамеренное созда ние обстановки страха, подавленности, напряженности. При этом, в первую очередь, создаётся обстановка страха, напря женности на индивидуальном уровне и уровне семьи, затем и на уровне социальном. Создание обстановки страха есть вы ражение терроризма, проявление его сути.

Во-вторых, акции терроризма совершаются с особой же стокостью, спланированной их организаторами. Подготовка террористического акта дело сложное и продолжительное.

В-третьих, терроризм имеет в качестве культурного осно вания нигилизм – отказ от общей этики. Общечеловеческие ценности часто отвергаются. Он отрицает основное право че ловека – право на жизнь.

В-четвертых, терроризм отличает публичный характер его исполнения. Терроризм без широкой огласки не существует.

Обычно вслед за террористическим актом его организато ры публично «берут ответственность» за его осуществление и объявляют, во имя чего совершён террористический акт, а также иногда условия прекращения подобных актов. Таким образом, организация становится более известной и «автори тетной», о ней начинают говорить.

В-пятых, сейчас терроризм самым тесным образом связан со средствами массовой информации. Террористам необходима большая аудитория, максимальный отзвук, широкий резонанс.

При этом телевизор стоит почти в каждой квартире современ ной семьи, что обеспечивает распространение информации, усиливая косвенное воздействие террористических акций.

Средства массовой информации создают терроризму «вирту альное пространство», через которое можно добиться полити ческих и психологических воздействий на реальный мир [1].

Можно сделать вывод, что терроризм – это особая форма насилия, которая характеризуется жестокостью, целеустрем Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

лённостью и внешне достаточно высокой эффективностью.

На практике – это совершение разрушительных действий для того, чтобы вызвать страх, запугать своих противников или же всё население.

Исследователи феномена терроризма выделяют ряд лич ностных предрасположенностей, которые часто становятся по будительными мотивами вступления индивидов на путь тер роризма: сверхсосредоточенность на защите своего «Я» путем проекции с постоянной агрессивно-оборонительной готовно стью;

недостаточная личная идентичность, низкая самооценка, элементы расщепления личности;

сильная потребность в при соединении к группе, т. е. в групповой идентификации или принадлежности;

переживание большой степени социальной несправедливости со склонностью проецировать на общество причины своих неудач;

социальная изолированность и отчуж дённость, ощущение нахождения на обочине общества и по тери жизненной перспективы. Эти личностные особенности индивида формирует семья или лица её заменяющие. При этом нельзя сказать, что эти характеристики являются обобщённым психологическим профилем личности террориста [7].

Террористическая группа в психологическом смысле сни мает у индивида неполноту или расщепленность психосоци альной идентичности и является для индивида определенного рода семьей. Она становится для него стабилизирующим пси хологическим основанием, позволяющим чувствовать себя це лостной личностью, важным компонентом его самосознания и обретения смысла жизни, мощным механизмом духовной, ценностной и поведенческой стереотипизации.

Для личности террориста характерно негативное мироо щущение, которое возникает под воздействием ряда факто ров. В первую очередь к ним относится несоответствие между образом идеальной модели мира и самого себя в реальной действительности и возможностями самореализации. Это противоречие с идеалом трансформируется в субъективное ощущение личной и социальной неадекватности;

в результате Статьи для личности террориста характерна позиция «Я хороший, мир плохой». Эта позиция становится средством моральной самозащиты, позволяющей оправдать любые деструктивные действия. Таким образом, деятельность террористов прини мает характер деструктивной самореализации [1].

Понятно, что терроризм вызывается комплексом факто ров. Будущие террористы вступают на этот путь под влиянием общества, семьи и средств массовой информации – в наиболь шей степени на них влияют модные в данной среде идеи.

Терроризм силен, потому что террористам, как правило, нечего терять. В подавляющем большинстве случаев, они на ходятся под влиянием религии или иных идеологий, прослав ляющих мученичество и самопожертвование.

Антитеррористическая деятельность предусматривает не только теоретическую разработку проблемы, но и практиче скую деятельность: социально-психологические исследования для выявления конфликтного потенциала и возможности уча стия населения в конфликтах, в том числе и на насильственной основе;

проведения специальных тренингов, образовательной работы, мероприятий по обмену опытом. Основные усилия должны быть направлены не столько на борьбу с самими тер рористами, сколько на снижение межгрупповой напряженно сти и сокращение социальной базы терроризма [3].

На наш взгляд, основная роль в борьбе с террористически ми угрозами должна принадлежать мерам профилактики, ори ентированным на устранение первопричин их возникновения.

Одним из приоритетов профилактики терроризма, безуслов но, является противодействие террористической идеологии и формирование антитеррористического сознания в обществе.

Наряду с органами государственной власти основной частью такой системы могут стать институты гражданского обще ства, образовательные учреждения, СМИ, представители нау ки, культуры, духовенства и семья в целом.

Изучение психологических аспектов терроризма в контек сте социально-исторического развития общества в данный Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

момент является одним из ведущих направлений. И если за рубежом исследования по психологии терроризма проводят ся достаточно интенсивно, то в России они только начина ют изучаться психологами [5]. В современной отечественной психологии изучением проблемы занимаются такие авторы, как Ю.П. Быховец, В.В. Знаков, Т.А. Нестик, Н. В. Тарабрина и многие другие. Тем сильнее встает вопрос, о том, какую роль может сыграть семья как инструмент профилактики антитер рористических взглядов.

Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны. Се мейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, его проводником является ро дительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

Семья – это основа чувства безопасности. Отношения привязанности членов семьи друг к другу важны для буду щего развития взаимоотношений, их непосредственное влия ние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребёнка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, се мья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребёнка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

Кроме того, близкие являются для ребёнка источником уте шения в минуты отчаяния и волнений.

В семье формируются модели родительского поведения.

Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близ ком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная ими тация, являющаяся одним из аспектов идентификации с дру гим.

Семья – место приобретения жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребёнка источником необходимого жизненного опыта. Дети, жизненный опыт которых включает широкий набор различ Статьи ных ситуаций и, которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимо действиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие во круг перемены.

Семья – это место формирования поведения ребёнка. Ро дители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребёнка. В детстве именно у ро дителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

На наш взгляд, значимость семейных ценностей в струк туре воспитательных ресурсов родителей с целью предотвра щения терростических установок у детей заключается в сле дующем.

Во-первых, ценностная система семьи обладает мощным потенциалом воспитательного воздействия на молодое поко ление в плане его личностного развития.

Во-вторых, в условиях глобальных изменений российского общества и возникшей на этом фоне неопределенности целей в деятельности ряда социальных институтов, наличие в семье устойчивой системы ценностей может служить противовесом негативных воздействий и гарантией адекватного воспитания молодого поколения.

В-третьих, трансформация российского общества приве ла к нивелированию многих социальных ценностей старого ряда (эпохи социализма), но еще не сформирована отчетливая система ценностей новой эпохи. В этом состоит главная труд ность осуществления воспитательного процесса в условиях меняющегося общества: нет устойчивых ориентиров будущего развития, не определена перспективная стратегия социальных приоритетов. Определение социальных ориентиров развития российского общества, представленное населению страны в концептуальной форме, могло бы в значительной степени облегчить проблемы семьи и других социальных институтов Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

при выборе и разработке принципов воспитательного воздей ствия на детей в новых условиях функционирования.

Молодое поколение по принципиальным ценностным ори ентирам разделяет взгляды своих родителей. Существенные расхождения между поколениями выявлены лишь незначи тельные.

Таким образом, именно семья может служить ресурсом и для формирования антитеррористического сознания её членов, так как именно семья является источником позна ния и осознания самого себя, смысложизненных ценностей каждым членом семьи, формирует чувство принадлежности у каждого члена семьи, помогает формированию активной гражданской позиции. Если родители со всей ответствен ность будут подходить к информированию детей о реалиях современного мира, а дети начнут с самого раннего возраста получать информацию об опасности и негативности террориз ма, в том виде, который не травмирует детскую психику, но формирует критическое восприятие враждебной и чужерод ной идеологии, может быть, станет возможным воспитание поколения, не принимающего сам терроризм и его мотивы.

литература 1. Асямов С.В. Психология современного терроризма // Сайт «Юридическая психология и не только…». – URL: http:// yurpsy.fatal.ru/files/stat/8.htm 2. Васильева О.С., Вартаньянц О.Р. Здоровый образ жизни как основа антитеррористической деятельности. – URL:

http://www.behonest.ru/index9723.php?module=news&actio n=view&id= 3. Лепешкин Н.Я. Психологические основы терроризма и антитеррористической деятельности в современных условиях: учебно-методическое пособие / под ред. проф.

И.Ф. Ярулина. – Хабаровск: Хабаровский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации, 2008. – 348 с.

Статьи 4. Михеев И.Р. Терроризм: понятие, ответственность, предупреждение // Сайт Дальневосточного федераль ного университета. – URL: http://www.crime.vl.ru/index.

php?p=1083&more=1&c=1&tb=1&pb= 5. Особенности понимания современной молодежью тер рористической угрозы // Сайт «Молодой ученый». – URL:

http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/30/ 6. Патрушев Н. Правовые и организационные основы противодействия терроризму // Юрист спешит на по мощь. – 2006. – № 5. – URL: http://www.fsb.ru/fsb/comment/ rukov/single.htm!_print%3Dtrue%26id%3D10309756@ fsbAppearance.html 7. Психологи о терроризме («круглый стол») // ПСИ ФАКТОР. – URL: http://psyfactor.org/terror3.htm 8. Федеральный закон «О борьбе с терроризмом» // Сайт Со вета безопасности Российской Федерации. – URL: http:// www.scrf.gov.ru/documents/17/30.html Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

Дубовер Д.А.

школа полного дня фрг как институт педагогической превенции терроризМа Автор рассматривает проблему противодействия терро ризму в ФРГ через возможности превентивной работы в обще образовательных учреждениях полнодневного типа. Устанав ливаются взаимосвязи антитеррористической работы и со циализации подростков-мигрантов в немецких школах полного дня. Анализируются методы психологической и социально педагогической работы с данной группой подростков, а так же их родителями. Намечаются перспективы применения не мецкого опыта в отечественной социальной и педагогической практике в школах с полным днем.

Ключевые слова: антитерроризм, школа полного дня, со циализация мигрантов, педагогическая превенция.

Антитеррористическая деятельность является сложным, многокомпонентным процессом, в котором значительное ме сто занимает превентивная работа в учебных заведениях всех уровней. Уроки толерантности, знакомство с различными культурами и религиями проводятся уже в детских садах во всех развитых странах. При этом наибольшую актуальность данная деятельность приобретает именно в школах с неодно родным этническим составом, с большим процентом детей мигрантов.

Значительный опыт в решении данной задачи накоплен в немецких школах полного дня. Формируя новую систему общего образования, министерством культов в качестве базо вого положения была выбрана концепция о создании благо приятной среды для развития и жизни детей и подростков.

Школа полного дня в начале 2000-х гг. получила вектор раз вития в новом педагогическом направлении «школа – мир зна ний и мир жизни» [1].

Статьи Однако для создания равных условий психологическо го и физического комфорта потребовались дополнитель ные меры для социализации детей-мигрантов, которая стала основным элементом в процессе интеграции представителей других культур в немецкое общество и формирования концеп ции толерантности и уважения к иным формам выражения ценностных ориентаций.

Изучение проблемы социализации подростков в школах полного дня ФРГ проходило в рамках научной стажировки в 2011 г. в городах Гамбург, Эрфурт, Берлин и Нюрнберг. Входе проведенного углубленного интервью со школьниками, со трудниками школьной администрации, учителями, а также наблюдения и анализа были выявлены различные проблемы, связанные с социализацией и адаптацией детей-мигрантов в немецкой среде.

Проблема воспитания и социализации детей-мигрантов с каждым годом становится все острее. Если взглянуть на диаграмму 1, можно увидеть растущее число детей из других стран среди немецких школьников, в некоторых землях, таких как Гамбург и Берлин, их число превышает количество уча щихся, не являющихся мигрантами.

диаграмма 1. Соотношение школьников-мигрантов и не школьников, не являющихся мигрантами, в школах полного дня ФРГ Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

В связи с этим во многих школах, особенно в гимназиях, происходят негласные процессы дифференциации. В част ности, при приеме на учебу в гимназиях одним из основных требований является высокий уровень адаптации в немецком обществе, совершенное владение немецким языком родителя ми школьника, говорение на немецком дома.

Данное обстоятельство объясняется углубленной учеб ной программой в гимназиях, в отличие от других видов школ. В районных школах (Stadteilschule), например, в Гам бурге, или в интегрированных объединенных школах (Integrierteganztagsschule), в Берлине, принимаются все дети, за исключением не способных к обучению. Поступая в школу, дети-мигранты вынуждены пропустить один школьный год для ускоренного освоения немецкого языка. Курсы и классы поддержки (Frderungsskurse, Frderungsklasse) составляют основную долю в расписании.

В рамках комплексного изучения системы полнодневного образования в ФРГ социальным педагогам и школьным пси хологам в исследуемых школах нами были заданы вопросы, охватывающие такие проблемы как:

– социализация детей-мигрантах в условиях школы пол ного дня;

– процесс интеграции в немецкую культурную среду;

– особенности коммуникации между школьниками.

Результаты глубинного интервью приводят к следующим выводам: наибольший риск в процессе создания комфортного микроклимата в школе представляют так называемые «новые мигранты», которые недавно приехали в ФРГ. При этом про цесс интеграции в немецкую культурную среду протекает не равномерно у эмигрантов из Восточной Европы (Белоруссии, Польши, России, Украины и других стран), нежели у предста вителей стран ближневосточного региона.

Воспитываясь на христианских ценностях, вне зависимо сти от конфессии, семейных установок, личных убеждений, дети и подростки быстрее адаптируются в схожем культурном Статьи пространстве, чем воспитанные в противоположной религи озной структуре миропонимания. Кроме этого, результаты интервью с социальными педагогами и психологами указыва ют еще на такой аспект, как стремление родителей-мигрантов адаптироваться в новом обществе. От этого, во многом, зави сят те поведенческие установки, с которыми школьники попа дают в новый коллектив, так как зачастую процесс адаптации и интеграции превращается в навязывание одноклассникам прежних ценностей и традиций мигранта.

Ответы на поставленные вопросы школьной админи страцией (директора школ, координаторы полного дня) по зволяют выявить еще ряд проблемных аспектов. Среди них наиболее остро стоит вопрос об участии в образовательном процессе ребенка его родителей, в понимании возникающих конфликтных ситуаций. В силу национального менталитета, а также культурных и религиозных особенностей, некоторые эмигрантские семьи отказываются сотрудничать со школами, что приводит к обрыву диалога и, как следствие, осложнению адаптации и интеграции детей и подростков. Участники опро са выделяют следующие причины: языковой барьер, ослож няющий коммуникацию между родителями и школой, также распределение гендерных ролей во многих традиционных се мьях, согласно которым мама не контактирует с внешним ми ром, занимаясь домашним хозяйством и воспитанием детей, а отец с утра до ночи занят работой.

Данные обстоятельства приводят к разобщенности детей мигрантов в школьном коллективе, формирование микрогрупп по этническому принципу как в школе, так и за ее пределами, вследствие чего, у детей и подростков теряется мотивация к из учению немецкого языка, также самоидентификации себя как члена немецкого общества, а также часто проявляется девиант ное поведение по отношению к одноклассникам и учителями, проявление необоснованной с точки зрения формальной логи ки поведенческих стереотипов, а также вспышки немотивиро ванной агрессии в школе. Так, в ходе интервью с директором Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

районной школы Аллермёе г. Гамбург был замечен инцидент, который, по словам директора, Бернда Мартенса, не являет ся единичным, а, скорее, представляет алгоритм поведения мигрантов из стран Ближнего Востока, в особенности таких, как Ирак и Афганистан. Учитель привел к директору школы ученика, который не хотел подчиняться школьным правилам.

Несмотря на спокойные разъяснения о необходимости прини мать установленные нормы, а также не допускать агрессивного поведения в отношении учителя, подросток не изменил поведе ние и продолжал грубо разговаривать на ломанном немецком языке, после чего его направили к школьному психологу.

В качестве вариантов решения данной проблемы опрошен ные сотрудники школьной администрации называют:

– создание в школе аппарата социальных педагогов – пред ставителей народа из эмигрантского большинства: тур ки, иранцы, афганцы, русские;

– планомерная работа с родителями по привлечению к ре шению проблем в обучении и воспитании ребенка;

– создание организационной модели, при которой повы шается мотивация к интеграции у детей и подростков среди мигрантов.

По данным статистических исследований, в школах пол ного дня ФРГ на сегодняшний день работает лишь 1 % [3] учителей-мигрантов от общего количества учителей. При этом, по результатам проведенного опроса, более 70 % учителей счи тают, что увеличение штата педагогов-представителей дру гих культур могло бы способствовать улучшению понимания между детьми-мигрантами и учителями. Так, с внедрением данных штатных единиц в школьную структуру за последние два года, по оценке учителей исследуемых школ, наметилась положительная динамика в решении проблемы связи между родителями и школой.

Проведенное наблюдение и исследовательское интервью с мигрантами в исследуемых школах приводит к следующим выводам:

Статьи – проблема адаптации многими школьниками осознается и признается важной для успешной учебе в школе;

– в тоже время 42 % школьников-мигрантов не видят про блемы в сложившейся ситуации, указывая на предвзятое отношение со стороны школьной администрации и учи телей;

– 14 % опрошенных не считают необходимым принимать национальную немецкую культуру, считая ее чуждой, также указывая на то, что переезд в ФРГ был обусловлен волей родителей.

Учитывая разобщенность культурной и религиозной среды среди мигрантов и немигрантов, в школах полного дня были созданы единые для всех правила, принятие которых является обязательным для всех школьников. Данные правила касают ся двух аспектов: общего распорядка школьного дня, недели, месяца, а также негласных правил этики и норм поведения в коллективе.

Также в школах полного дня проводится ряд мер по ис правлению сложившейся ситуации как со школьниками, так и с родителями. В некоторых землях, таких как Гамбург, министерством образования создаются специальные разъ яснительные брошюры для родителей о системе школьного образования ФРГ и конкретной земли, основных целях и за дачах, которые стоят перед школой, рекомендуют различные направления для вовлечения и взаимодействия родителей со школой. К примеру, в «Справочном пособии для иностран ных родителей» изложены пошаговые рекомендации по раз личным проблемным вопросам: разрешение сложностей ре бенка в учебе, устранение конфликтов с одноклассниками.


Так, в качестве главных оперативных мер родителям пред лагается:

– обратиться к классному руководителю, – посоветоваться с другими родителями, – обратиться за консультацией к школьному психологу, – поставить вопрос на обсуждение на классном совете.

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

Также в ходе проведенного исследования были выявлены основные формы организационных мероприятий по предот вращению и предупреждению конфликтов в школьном кол лективе:

– коллективные обсуждения, – устные и письменные предупреждения, – занесения в классный журнал, – краткосрочное удаление с урока, – участие в школьных тренингах по предотвращению кон фликтов и самоконтролю.

При этом в условиях школы полного дня в обязательной форме наиболее эффективным инструментом выстраивания позитивных взаимоотношений между школьниками, школь ником и учителем, является участие в совместных мероприя тиях разного уровня: образовательных, спортивных, благо творительных.

По результатам анализа успеваемости учащихся 5–6 клас сов средних школ полного дня ФРГ в школах, где большое значение уделяется выстраиванию благополучного психоло гического климата в коллективе за счет продления дня, общая успеваемость выше, чем в тех, где посещение второй половины дня является добровольной, либо не имеет никаких развиваю щих целей (как, например, в школах продленного дня – хор тах) [2].

Проблема социализации детей и подростков-мигрантов, по мнению социальных педагогов и психологов исследуе мых школ, не может быть решена без интеграции в немецкое общество родителей-мигрантов. Сегодня в ФРГ существует ряд социальных служб, созданных для адаптации эмигрантов, однако данная стратегия адаптации представляется оторван ной и от процесса социализации их детей. Создание единого адаптационного и социализирующего пространства для детей и родителей является наиболее важным фактором успешного процесса интеграции эмигрантов в немецкое общество. В по следние годы наметилась тенденция к созданию на базе школ Статьи специальных подразделений, занимающихся вопросами со вместной интеграции детей и родителей.

Среди наиболее значимых можно выделить структуру ро дительских советов, являющуюся составной частью системы школьного самоуправления. Практически во всех школах пол ного дня в обязательной форме существует сложная и много уровневая система родительского совета, школьного самоу правления, учительского совета. Они созданы для решения актуальных вопросов и проблем, составления и последующей корректировки расписания, учета интересов всех детей. На практике данная модель реализуется следующим образом: ро дители, представляющие различные классы формируют пакет предложений по улучшению тех или иных аспектов школь ной жизни детей, затем данные предложения рассматриваются на родительском совете. В случае, если вопрос или конфликт можно решить силами школы, он выносится на школьный совет, в котором участвует школьная администрация, пред ставители школьников, родители и учителя, представители непедагогического персонала. В другом случае, если вопрос невозможно решить школьными силами, он выносится на обсуждение родительского круглого стола, а далее в «палату родителей» после чего попадает в земельную консультацию по вопросам общего образования.

Подобная структура функционирует и в школьном само управлении – низшая ступень: представители класса;

затем совет школьников;

школьная конференция либо круглый стол школьников;

«палата школьников»;

земельная консультация по вопросам общего образования.

В результате проведенного анализа основных структурных подразделений тех или иных элементов школьного самоуправ ления можно выделить их цели и задачи. «Представительство родителей класса» назначает ответственного парламентария, который отстаивает интересы всего класса:

– связывают родителей данного класса и учителей в во просах воспитания и образования детей;

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

– обобщают различные во мнениях и оценках между от дельными родителями и учителями;

– своевременно информирует родителей об актуальных вопросах и темах;

– выбирают школьный совет.

Данные мероприятия приводят к обоюдной активизации, как школьников, так и их родителей. Интервью с социальными педагогами исследуемых школ указывают на взаимосвязь меж ду активизацией процесса интеграции родителей в школьное культурное и образовательное пространство с улучшением успеваемости учащихся, а также повышению благоприятного фона для обучения, а также усиливают социализирующий эф фект у детей-мигрантов.

Организация гармоничной среды обучения и жизни в школах полного дня приводит к улучшению микроклимата в школьном коллективе, созданию предпосылок для толерант ного отношения к другим культурам, уважения к традициям других народов. Данная работа также проводится в рамках образовательных проектов, таких как «Неделя Африки», «Не деля Востока».

Таким образом, школа полного дня, как институт педагоги ческой превенции терроризма, несет в себе колоссальный по тенциал для формирования толерантных и социализированных выпускников, за счет увеличения времени пребывания в школе и создания наиболее комфортной среды для школьников. Изу чение опыта немецких школ полного дня является важным эле ментом в процессе формирования российских школ данного типа, а также в решении вопросов педагогического потенциала учебных заведений в профилактической антитеррористиче ской работе со школьниками в наиболее острый социально психологический период переходного возраста.

литература 1. Appel S. Handbuch Ganztagsschule. – Schwalbach, 2004. – S. 34.

Статьи 2. Ganztagsschule: Entwicklung und Wirkungen. Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen 2005–2010. – Frankfurt am Main. – S. 26.

3. Schroeder J. Interkulturalitt. In: Ellinger, S. Koch, K. Schroeder, J. Hrsg: Risiko-Kinder in der Ganztagsschule. – Stuttgart, 2007. – S. 51–76.

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

Дышлюк И.С.

проБлеМы профилактики терроризМа и экстреМизМа:

психолого-педагогический аспект Несмотря на комплекс мер, которые против проявлений терроризма и экстремизма предпринимают наше государ ство и общественные институты, остаются проблемы, свя занные с построением профилактической работы с детьми и подростками по предупреждению противоправных действий.

Психолого-педагогическим аспектам такой профилактики и посвящена данная статья.

Ключевые слова: терроризм, экстремизм, психолого педагогические технологии их профилактики.

Сегодня ни национальные, ни государственные границы не могут служить надёжным щитом от угроз цивилизации, одной из которых является проблема проявления терроризма и экстремизма.

Терроризм принадлежит к числу наиболее опасных и трудно прогнозируемых явлений современного мира. Для его искоренения необходимо лишить террористические дви жения идеологии, внутренней и внешней поддержки, сокра тить их социальную базу, обезвредить центры идеологиче ского обеспечения и поддержки террористов, направлять усилия на расслоение террористической среды. Решить эту сложную задачу можно только комплексно – путем прове дения политических, экономических, социальных, военно технических, идеологических, информационных и других мероприятий. Идеологическому и информационному про тиводействию терроризма принадлежит особое место. Тер рористическая идеология основывается на безапелляцион ности, повышенной агрессивности, жестком делении людей на «своих» и «чужих». Ее основой выступают национализм, Статьи клерикализм, сепаратизм, экстремизм, религиозный фана тизм [1].

Профилактика и нейтрализация идеологии терроризма нуждаются в определении и повышении моральной планки относительно того, что допустимо в обществе, а что нет, когда речь заходит об этнической или религиозной принадлежности граждан.

Дальнейшего научного осмысления требуют идеологиче ские, информационные основы противодействия терроризму, что затрудняется отсутствием, как таковой, государственной идеологии в целом.

В последние годы ученые-обществоведы заговорили о но вом облике терроризма, который характеризуется крупномас штабностью и массовыми человеческими жертвами;

отсут ствием конкретных требований террористов;

международным характером;

мощным информационно-психологическим дав лением на людей.

В этой ситуации необходимо концентрировать все идеоло гические, политические, экономические и социальные ресур сы для ликвидации терроризма и экстремизма.

В последнее время в стратегии и тактике борьбы с тер роризмом делаются акценты на значительное усиление роли гражданского общества. Гражданское общество имеет воз можность предлагать новые концептуальные подходы, модели и элементы национальной и международной стратегий борьбы с терроризмом. Эффективное идеологическое, информацион ное противодействие терроризму на государственном и меж государственном уровнях, возможно только в том случае, если к этому присоединятся не только все слои населения, но и об щественные организации и движения антитеррористической направленности [1].

Не менее опасным социальным явлением выступает экс тремизм как приверженность к крайним взглядам и действиям, радикально отрицающим существующие в обществе нормы и правила. В основе экстремизма лежит агрессивность, напол Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

ненная каким-либо идейным содержанием или смыслом. Экс тремизм – крайне опасное явление в жизни любого общества.

Оно ведет к попиранию конституционных прав и свобод че ловека и гражданина, подрывает общественную безопасность и государственную целостность. Экстремистские или ради кальные организации обычно объявляют, против чего они бо рются, и какие законные или незаконные методы они собира ются использовать. В экстремистские группировки попадает, как правило, молодежь не занятая какой-либо общественно полезной деятельностью, не посещающая спортивные секции, клубы, иные заведения дополнительного образования. Поэ тому профилактика экстремизма и его проявлений особенно в молодежной среде – одно из приоритетных направлений со вместной деятельности образовательных учреждений, а также всех органов системы профилактики [4].


Важна роль СМИ в борьбе с терроризмом и экстремиз мом. Информационное пространство огромно, оно давит на психику, люди испытывают страх, действующий на руку тер рористам. Выполняя общественную функцию, СМИ не только передают информацию, но и сами создают ее. Поэтому они должны нести ответственность не только перед собой, но и пе ред обществом. При освещении террористических актов СМИ должны осуждать действия террористов, что при корпоратив ных интересах в этой сфере не всегда просто.

На сегодняшний день, к сожалению, в нашей стране отсут ствует целостная, многосторонняя и многоплановая система воспитания молодого поколения, позволяющая формировать у молодежи высокий уровень общей культуры, патриотиче ских чувств и сознания на основе исторических и нравствен ных ценностей своего государства. Эта система, с одной сторо ны, позволила бы укрепить у молодого поколения ответствен ное понимание своего гражданского долга и конституционных обязанностей, создавала бы благоприятные условия для нрав ственного, интеллектуального и физического формирования личности ребенка и подростка. С другой стороны, позволила Статьи сократить, а где-то и ликвидировать социальную базу раз вития террористических и экстремистских настроений, что, в свою очередь, способствовало бы стабилизации положения в обществе, более активному участию молодёжи в обществен ной жизни и сосредоточению усилий на решении социально экономических проблем страны.

И, тем не менее, в наших силах создать условия, позво ляющие мирно сосуществовать и развиваться представителям всех национальностей, живущих в нашем многонациональном регионе. Это позволит сократить вероятность осуществления терактов, будет способствовать воспитанию нового поколения молодых людей в обстановке уважения к традициям и обы чаям нашего многонационального народа, умению понимать представителей других культур, оценивать свои интересы и не поддаваться на провокации со стороны тех политиков, кото рые ради собственной карьеры готовы разжигать межнацио нальную рознь или призывать к войнам.

Начинать надо с профилактической работы по неприятию экстремизма и терроризма среди детей и подростков, которая включает не только применение психолого-педагогических технологий профилактики, но и выявления и изучения при роды терроризма и экстремизма и факторов риска их распро странения. Для этого необходимо:

– исследование терроризма и экстремизма как психологи ческих феноменов, выявление их психологической при роды, форм, типов и уровней проявления [2];

– выявление причин и факторов, способствующих во влечению детей и молодежи в экстремистские, террори стические организации и распространению идеологии терроризма и экстремизма;

– исследование и выявление личностных особенностей детей и подростков, находящихся в зоне риска фор мирования террористически направленных установок и терпимости в отношении явлений терроризма и экс тремизма [2];

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

– разработка и апробация системы диагностических пси хологических методик по выявлению групп риска по воздействию пропаганды терроризма и экстремизма;

– выявление факторов риска распространения идеоло гии терроризма и экстремизма среди детей, подростков и молодежи и разработка психолого-педагогических тех нологий профилактики их вовлечения в экстремистские и террористические организации;

– разработка методики проведения психологической экспертизы публикаций в СМИ, в Интернете, учебной и методической литературы на наличие в них призна ков пропаганды идеологии терроризма и экстремизма и оправдания экстремистской и террористической дея тельности [2];

– разработка и обоснование психолого-педагогических технологий по противодействию идеологии терроризма и экстремизма в образовательных учреждениях общего, дополнительного, а также высшего образования[5];

– открытие ряда новых гуманитарных специальностей высшего профессионального образования по пробле матике профилактики терроризма и экстремизма [3];

– разработка психолого-педагогических основ формиро вания антитеррористического, антиэкстремистского со знания учащихся в высших учебных заведениях [3];

– разработка рекомендаций для учителей средних школ и колледжей по использованию в учебном процессе ан титеррористической и антиэкстремистской идеологии [6];

– исследование и выявление причин экстремистских на строений, вызванных недостатками в системе гумани тарного образования и воспитания, в том числе препо даванием фальсифицированной истории;

– разработка учебно-методических рекомендаций по предупреждению групповых конфликтов на этнонацио нальной и религиозной основе в детских и молодежных Статьи коллективах различного типа (в средней школе, вузах, и др.) [6];

– создание системы информационного обеспечения реше ния проблем борьбы с терроризмом и экстремизмом;

– снабжение школ и учреждений профессионального на чального образования видеоматериалами, направлен ными на профилактику нетерпимости экстремизма и терроризма;

– формирование и развитие молодежного движения про тив наркомании, экстремизма и терроризма;

– координационная деятельность образовательных, госу дарственных и общественных организаций по объедине нию усилий и созданию совместных методик социально психологического и патриотического воспитания под растающего поколения, способного адаптироваться к экстремальным условиям жизни и отторгающего идеи и принципы терроризма и экстремизма [6];

– создание новых и новейших форм и методов воспитания молодежи против терроризма и экстремизма с учетом реальной ситуации в мире, с учетом информационной свободы и демократии общения молодого поколения с использованием системы Интернет;

– создание системы подготовки и переподготовки педа гогических кадров, способных и готовых решать зада чи воспитания подрастающего поколения, способного противостоять попыткам возникновения элементов тер роризма и экстремизма;

– вовлечение в процесс антитеррористического и антиэк стремистского воспитания средств массовой информа ции, создание информационных продуктов, способных воздействовать на психику молодого поколения по от торжению принципов экстремизма и терроризма;

– содействие созданию Всемирного молодежного движе ния, выступающего против наркомании, терроризма и экстремизма во всех формах его проявления [6];

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

– разработка и издание методических пособий для предме тов гуманитарного цикла по вопросам антитеррористи ческого и антиэкстремистского воспитания учащихся.

– формирование комплектов литературы по гражданско му, патриотическому, антитеррористическому и анти экстремистскому воспитанию;

– создание единой базы данных о государственных, обще ственных, религиозных и иных организациях, участвую щих в процессе антитеррористического и антиэкстре мистского воспитания молодёжи;

– подготовка и проведение пресс-конференций, « круглых столов» для журналистов по вопросам антитеррористи ческого и антиэкстремистского воспитания [6];

– выпуск информационно-аналитических сборников по проблемам антитеррористического и антиэкстремист ского воспитания;

– издание детских журналов и газет, направленных про тив экстремизма и терроризма, где авторами бы высту пали сами дети;

– организация и проведение патриотических фестивалей в детских лагерях отдыха по всей России;

– поддержка деятельности детских школ национальных промыслов, фольклорных отделений детских школ ис кусств, центров народных художественных промыслов по обучению детей традиционным видам искусства, для развития национальной культуры и патриотического воспитания;

– создание военно-спортивных лагерей в регионах на базе воинских частей и частей Военно-морского флота для детей и подростков, для обучения профилактике пре дотвращения экстремистских и террористических актов и оказания помощи пострадавшим;

– поддержка работы базовых детско-юношеских спортив ных школ (отделений) по национальным видам спорта для укрепления национальных традиций [6];

Статьи – оздоровление обстановки в сфере социализации под растающего поколения. Социальную базу экстремизма, главным образом, составляют неблагополучные лица.

Улучшение положения молодежи, утверждение в мас совом сознании идей возможности легального разре шения стоящих проблем позволит снизить социальную напряженность в обществе;

– активная пропаганда идей расовой и религиозной тер пимости. Отсутствие жизненного опыта и четкой по зиции у молодежи пока активно используется лицами и организациями экстримистского толка, но следует учитывать, что молодежь (особенно в раннем возрас те) более подвержена корректировке, чем лица более зрелого возраста (разумеется, что при условии, что пропаганда толерантности и терпимости будет твор ческой, наступательной и, следовательно, эффектив ной;

– расширение области межнационального и межконфес сионального диалога. Зачастую в основе ксенофобии молодых – элементарное незнание и непонимание иных культур и традиций. Расширение знаний о них даст больше плоскостей для соприкосновения. При этом следует использовать все допустимые формы – от клу бов интернациональной дружбы, до дней национальной кухни в школьной столовой и дней национальной музы ки в эфире школьного радиоузла;

– активизация привнесения идей дружбы народов как основы процветания российского государства по всем направлениям учебно-воспитательной работы;

– альтернатива молодежному экстремизму – активизация работы молодежных организаций правопослушной на правленности. В основе их деятельности должна быть живая энергия и минимум специализации. Молодости свойственен индивидуализм, человек только начинает осознавать себя как личность, как «Я»;

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

– формирование у молодежи правильного отношения к труду, здоровью, обществу и государству. Активная пропаганда идей патриотизма, любви к Родине, толе рантного отношения к различным религиям и просто гражданам, а также тупиковости, безысходности терро ризма и экстремизма;

– расширение сети доступных по оплате досуговых учреждений для молодежи. В этой связи перспектив ным направлением представляется увеличение числа мест в различных секциях в системе РОСТО. Данные меры помогут в определенной мере снизить тот нега тивный эффект, который испытывает общества государ ство в связи с проявлениями терроризма и экстремизма.

Ведь от того, как эффективно государственные и обще ственные структуры в настоящее время будет бороться с различными проявлениями экстремизма, во многом зависит будущее России как правового государства.

Следует отметить, что традиционно применяемые в вос питании детей и подростков технологии и методы также спо собны дать положительный антитеррористический и антиэк стремистский эффект при условии, что носят не единичный, а системный характер. Речь идет о том, что в целях профилак тики терроризма и экстремизма молодежь и подростков при влекают к активному участию в традиционных мероприятиях, организованных в честь празднования Дня Победы, несении Вахты памяти у Вечного огня, а также участия в проведении акции «Георгиевская ленточка», благоустройстве мемориалов, памятников, воинских захоронений, обелисков и памятных знаков, проведения митингов и торжественных церемоний возложения венков и цветов к мемориалам и памятникам, уча стия в тематических встречах ветеранов и молодежи, органи зации праздничных концертов для ветеранов войны и труда.

Проводятся тематические мероприятия по профилакти ке экстремизма, ориентированные на все возрастные группы учащихся: ролевые игры, профилактические беседы, уроки Статьи диспуты, тренинги, круглые столы, классные часы. Приори тетным направлением здесь является пропаганда здорового образа жизни с проведением мероприятий, направленных на отвлечение молодежи и подростков от действий, связанных, в том числе, с проявлением террористически и экстремист ских настроений. Эффективными в плане антитеррористиче ского и антиэкстремистского воспитания могут быть:

– классные часы и родительские собрания: «Проблемы мо лодежного экстремизма», «Предотвращение экстремиз ма и толерантное поведение подростков», «Провокаци онная деятельность террористических и экстремистских группировок», «Ты – гражданин», «Учимся строить от ношения», «Нравственное воспитание детей и традиции семьи. Формирование нравственных качеств личности культурных традиций в семье», «Мир вокруг нас. Что он в себе таит?» и т.д. Тематика указанных мероприятий должна строиться в соответствии с возрастными осо бенностями обучающихся.

– разъяснительные беседы и лекции правоохранительных органов с учащимися средней и старшей возрастной группы учебных учреждений об уголовной и админи стративной ответственности за националистические и иные экстремистские проявления, а также за совер шение таких преступлений, как заведомо ложные со общения об актах терроризма;

– уроки гражданственности, «Терроризм и экстремизм», уроки мужества «России славные сыны», обществоз нания «Мы – многонациональный народ, «Сложности и радости общения»

– фестивали и конкурсы: «Моя малая родина: природа, культура, этнос»;

«Я помню! Я горжусь!» и т. д.;

– круглые столы «Нетрадиционные религиозные объедине ния. Чем они опасны?», «Неформальные объединения»;

– творческие конкурсы: «Нации и межнациональные от ношения», «Дружат дети всей земли», «Радуга жизни», Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

«Россия глазами детей», «Когда все вместе», «Город люб ви и памяти достойный», «Традиции народов России»

и т. д.;

– рейды классных родительских комитетов в места про ведения досуга несовершеннолетних.

Интересен опыт стран СНГ, в частности Узбекистана, по антитеррористическому и антиэкстремистскому воспитанию.

Речь идет о конкурсе на лучшее воспитательное мероприя тие посвященное борьбе с терроризмом с использованием информационно-компьютерных технологий. Такие конкур сы проводятся районными администрациями среди учителей с целью патриотического воспитания, проведения антитерро ристической пропаганды среди детей и подростков с помощью современных средств.

Таким образом, только системная каждодневная работа по профилактике агнтитеррористического и антиэкстремист ского воспитания детей и подростков способна принести по ложительные результаты. И в этой деятельности необходимо использовать весь комплекс методов, технологий, форм, ко торые бы способствовали предупреждению противоправного поведения детей и подростков.

литература 1. Журавель В.П. Гражданское общество: проблемы идеоло гического и информационного противодействия терро ризму // Право и безопасность. – 2004. – № 3. – URL: http:// dpr.ru/pravo/pravo_9_16.htm 2. Наука и образование против террора. Основные направ ления и приоритетные проблемы научных исследований в области профилактики терроризма // Наука и обра зование против террора. – URL: http://scienceport.ru/lib/ Osnovnye-napravleniya-i-prioritetnye-problemy-nauchnyh issledovaniy-v-oblasti-profilaktiki-terrorizma.html 3. Об у тверждении положения о конкурсе научно исследовательских работ среди студентов и аспирантов Статьи высших учебных заведений архангельской области на лучшую работу по вопросам противодействия террориз му и коррупции // Архангельская область 27 июля 2009 г. – URL: www.regionz.ru 4. Современный политический экстремизм: понятие, исто ки, причины, идеология, проблемы, организация, прак тика, профилактика и противодействие. – М.: РОСПЭН, 2009. – URL: http://www.ekstremizm.ru/biblioteka/item/190 sovremennyy-politicheskiy-ekstremizm 5. Ханбабаев К.М. Психологические основы и социально психологические технологии профилактики терроризма // Экстремизм.ru. – URL: http://www.ekstremizm.ru/metodika/ item/149-psihologicheskie-osnovy-profilaktiki-terrorizma 6. Ярославский филиал Всемирного Благотворительного Фонда «Дети и молодежь – против терроризма и экстре мизма». – URL: http://fund-antiterror.ru/yaroslavl2012.html.

Материалы антитеррористического фестиваля «Мир Кавказу»

Ермаков П.Н.

форМирование антитеррористических и антиэкстреМистских ценностей в Молодежной среде В данной статье рассмотрены проблемы противодействия идеологии терроризма и экстремизма в молодежной среде. Ак центируется внимание на высшем образовании как ключевом компоненте общегосударственной системы противодействия терроризму, формированию ценностно-смысловой сферы моло дых людей в высших учебных заведениях, психологических осо бенностей вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность.

Ключевые слова: система противодействия идеологии терроризма, ценностно-смысловая сфера, личность террори ста, социализация молодежи Нормативно-правовой базой предупреждения вовлечения молодежи в террористическую деятельность является феде ральный закон 2006 г. «О противодействии терроризму» (фе деральный закон от 6 марта 2006 г. № 35-фз «о противо действии терроризму») [1]. Согласно этому закону важное направление деятельности включает в себя предупреждение терроризма, «в том числе по выявлению и последующему устранению причин и условий, способствующих совершению террористических актов (профилактика терроризма)». К пси хологической основе этого сложного, противоречивого и в то же время трагического явления XXI века, относится и идео логия терроризма. Рассматривая террористическую идеоло гию как систему взглядов и идей определенной социальной группы людей, которые декларируют цели деятельности, на правленные на изменение государственного строя, опреде ленных общественных отношений, важно определиться в том, насколько каждый, отдельный член террористической группы Статьи разделяет эту групповую идеологию, поскольку именно от это го будет зависеть выбор средств и методов противодействия.

В этой связи имеет смысл говорить не об идеологии, а о пси хологии отдельного человека, оставляя идеологию за группой.

Идеология терроризма выступает как идейно-теоретическое групповое мировоззрение, а психология отдельного члена террористической группы как руководство к практическому действию.

Концепция противодействия терроризму в РФ определяет основные принципы, цели, задачи и основные направления дальнейшего развития общегосударственной системы про тиводействия терроризму в РФ, составной частью которой является и система противодействия идеологии терроризма.

К основным субъектам и компонентам системы про тиводействия идеологии терроризма относятся федераль ные органы государственной власти, органы исполнитель ной власти субъектов РФ, органы местного самоуправления, учреждения высшего и общего образования, институты гражданского общества. Направления деятельности субъ ектов системы противодействия идеологии терроризма включают в себя политические, социально-экономические, правовые, информационно-пропагандистские, культурно образовательные, организационные. Для высшей школы наи более важными являются информационно-пропагандистские и культурно-образовательные направления деятельности.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.