авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 25 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ МОСКОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ СИСТЕМ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА УНИВЕРСИТЕТОВ В. А. Мещеряков, Г. В. Суровицкая Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Современный этап развития системы высшего образования России характеризуется заметными структурными сдвигами, призванными повысить его конкурентоспособность. Новые внешние и внутренние вызовы обусловливать ряд важных тенденций развития систем менеджмента качества университетов как сложных и открытых систем.

Во-первых, заметно сказываются тенденции развития механизмов внешней гарантии качества выс шего образования и их влияние на механизмы внутренней гарантии качества.

Во-вторых, активизация деятельности университетов на рынке инноваций должна обеспечиваться адекватным уровнем развития их СМК.

В-третьих, усиливается значимость различных аспектов социальной ответственности университетов, что обусловливает целесообразность ужесточения требований к СМК в части обеспечения эффективного накопления человеческого капитала страны и регионов.

Развитие СМК университетов носит объективный, а главное, синергетический характер, в то время как заложенные в стандартах ИСО серии 9000 механизмы совершенствования построены на основе кибер нетического подхода. В этой связи на современном этапе снижается значимость проблемы оптимизации деятельности, как слишком узкой для решения сложных проблем развития, и повышается интенсивность взаимодействия университетов друг с другом при реализации кредитов образовательных программ, что приведет к росту транзакционных затрат на качество. Эти и другие обстоятельства обусловливают необхо димость осмысления тенденций развития СМК университетов с целью формирования теоретической и ме тодологической основы обеспечения их соответствия актуальным вызовам.

Отсутствие современной социально-экономической парадигмы существенно усложняет поиск пара дигмы управления качеством образования, являющейся базой для формирования документированного опи сания организационной системы управления качеством в университетах.

В развитии теории управления качеством в XX в. условно выделяют пять этапов, которые наглядно изображают в виде так называемых «звезд качества». Ядро каждой «звезды качества» формируется вокруг ключевого объекта качества (на 1905 г. – в исторически первой «звезде качества» – ядро формировалось на базе реализации принципа работы по документам;

на 1924 г. – на базе обеспечения стабильности процессов и снижения издержек;

на 1951 г. – на базе качества продукции и снижении издержек;

на 1980-е гг. – на базе качества деятельности и оптимизации;

на 1990-е гг. – на базе качества фирмы;

на современном этапе – в пока еще формирующейся в исторически шестой «звезде качества» – ядро пока не определено). Основ ными компонентами «звезды качества» являются: система взаимодействия с поставщиками, система взаи модействия с потребителями, система мотивации персонала, система обучения персонала, система доку ментированного описания СМК.

На рис. 1 показана структура «звезды качества» для университетов, построенная автором в рамках исследования формирующейся в теории управления качеством шестой «звезде качества».

Как видно из рисунка, ядром предлагаемой «звезды качества» является качество инновационного развития. Причем инновационное развитие имеет многоуровневый характер (инновационное развитие уни верситета, отрасли, региона, страны), а повышение его качества обеспечивается за счет синергетических эффектов, которые могут возникать, в том числе, инновационных механизмах СМК университетов.

Университетам в модели тройной спирали инновационного развития «университеты-бизнес государство» отводится ключевая роль, так как тройная спираль имеет пороговый характер и «порог сраба тывания» определяется уровнем развития университетов, а значит уровнем развития их СМК. Именно во влеченность в формирование тройной спирали в регионе университета и его поставщиков, по мнению авто ра, на современном этапе является важнейшим фактором повышения качества.

Во взаимодействии университета с потребителями всегда актуальна проблема социальной ответ ственности, причем особенно проблема остро стоит проблема социальной ответственности студента не только как потребителя, но и как непосредственного участника процессов улучшения качества образования.

Мотивация персонала: Обучение персонала:

Профилактика Накопление оппортунистического человеческого капитала поведения Взаимодействие Качество с потребителями:

инновационного Социальная ответственность Взаимодействие с поставщиками: развития Взаимодействие в формате тройной спирали «университы бизнес-государство»

Новая парадигма управления качеством Рис. 1. «Звезда качества», отвечающая современным тенденциям развития СМК университетов Снижение транзакционных затрат на качество требует эффективной профилактики оппортунистиче ского поведения, которая, по мнению автора, способствует диверсификации методов мотивации персонала университета. Это, в свою очередь, сказывается на качестве человеческого капитала университета.

Таким образом, тенденции развития СМК университетов на современном этапе отражают тенденции перехода на инновационный путь развития, что должно учитываться при разработке новых механизмов совершенствования СМК.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕСТРОВОЙ НИР МАГИСТРАНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Ю. Н. Косников, А. В. Кадомцев Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Высшая школа переходит на двухуровневую систему образования: бакалавриат – магистратура. В обще стве неоднозначно относятся к этому переходу, что можно объяснить инерционностью мышления, привычно стью «старых» инженеров. Независимо от названия выпускника вуза, отношение к нему должно формироваться на основе его знаний и умений. На это нацелены государственные образовательные стандарты третьего поколе ния, регламентирующие подготовку студентов. Стандарты отводят большое место интерактивным формам обу чения и, в частности, самостоятельной работе студентов под руководством преподавателя. Особенно важны эти формы для подготовки магистров – специалистов, «продвинутых» в научном отношении.

Образовательные стандарты третьего поколения предполагают некоторый набор базовых (обязатель ных) дисциплин, среди которых – семестровая научно-исследовательская работа (НИР). Она выполняется на протяжении трех семестров обучения и перерастает в магистерскую диссертацию. Именно эта форма подготовки магистра закладывает базу для творческого и осмысленного применения полученных в процес се обучения знаний. Семестровая НИР может иметь научную, технологическую или комплексную направ ленность. В первом случае она направлена на получение, пусть небольшого, научного результата: модифи кации способа, нового алгоритма, оригинальной математической модели. Во втором случае основной ак цент студент делает на освоении некоторых технологий, например, компьютерного моделирования. Цель – сравнить их возможности для выполнения определенных задач, дать рекомендации по выбору технологиче ских средств, разработать методику их применения. Наконец, комплексное направление НИР предполагает наличие в работе обоих отмеченных аспектов. Это направление является предпочтительным, но требует от магистранта больших способностей, знаний и трудозатрат.

Тематику НИР следует привязывать к потребностям организаций-работодателей. В настоящее время многие вузы имеют крепкие связи с предприятиями в рамках научно-образовательных центров, совместных малых предприятий, совместительства, поэтому выбор актуальной тематики реален.

В процессе выполнения НИР имеет смысл регулярно излагать ее результаты в письменной форме.

Это дает навыки изложения научно-технической информации, готовит к написанию диссертации. За четыре семестра обучения магистрант должен опубликовать свои результаты не менее чем в одном научно техническом сборнике, выступить не менее чем на двух конференциях. Ясно, что результаты исследований должны быть подтверждены экспериментом.

В качестве примера можно привести тематику курсовой НИР, выполняемой на кафедре «Информа ционно-вычислительные системы» Пензенского государственного университета. Работа посвящена про блематике построения перспективной проекции трехмерного пространства с учетом деятельности головно го мозга человека. В ренессансной, или классической, системе перспективы изображение получается в ре зультате центрального проецирования объекта на картинную плоскость. Нередко такое изображение отли чается от воспринимаемого образа. Особо остро эта проблема проявилась в архитектуре, когда построенное здание часто не соответствовало изображенному в проекте. В начале XX в. стало ясно, что нельзя игнори ровать преобразующую деятельность мозга при зрительном восприятии пространства. Системы перспекти вы, которые учитывают эту деятельность, называются перцептивными.

Среди трудов, посвященных проблематике построения изображения в перцептивной перспективе, самыми яркими являются три работы, написанные специалистами в разных областях деятельности. Каждый из этих трудов имеет свои достоинства и недостатки. Модель перцептивной перспективы, основанная на трудах архитекторов (М. В. Короева и Ю. И. Федорова), отражает данные эксперимента в неискаженном виде, но работает на значительно больших расстояниях, чем остальные модели, и лишена формализма. Дру гая модель учитывает специфику воспроизводимого пространства и является формализованной, но из-за своего формализма только приближает экспериментальные данные, на которых основана. Ее автором явля ется искусствовед Б. В. Раушенбах, занимавшийся также техническими науками. Третья модель основана на трудах психологов (предложена А. М. Ковалевым) и учитывает индивидуальные особенности каждого человека при зрительном восприятии пространства, являясь при этом хорошо формализованной.

Для построения изображения в перцептивной перспективе средствами современной компьютерной графики требуется прибегнуть к использованию программируемого графического конвейера. Разработка алгоритмического и программного обеспечения графического конвейера является темой магистерской НИР, данной на первом семестре обучения и переходящей в тему магистерской диссертации. Тема предполагает решение теоретических вопросов (разработки математической модели перцептивной проекции) и практиче скую работу по написанию программ. Выполнение поставленной задачи позволит повысить реалистичность отображения пространственных сцен стандартными средствами компьютерной графики.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ Л. Н. Плоткина Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета), г. Кузнецк, Россия В научно-педагогическом сообществе последнее время все активнее развиваются идеи о необходи мости кардинальной психологической перестройки образовательной среды. В качестве одной из ключевых идей модернизации системы высшего профессионального образования заявлена ориентация на максималь ный учет индивидуальности обучаемых. Без такого учета невозможно раскрыть у будущих специалистов способности к осуществлению рационализаторской и инновационной деятельности, к самостоятельному развитию их социально-психологической и коммуникативной компетентности. Следует отдельно подчерк нуть в рамках рассматриваемого вопроса актуальность профессионально-личностного становления буду щих специалистов в области информационных технологий (ИТ).

Анализ исследований, раскрывающих современное состояние отечественной системы вузовской под готовки ИТ-специалистов, показывает, что она нуждается в качественной и «точечной» подстройке под критерии и изменения, непосредственно исходящие из ИТ-индустрии. Вместе с тем профессиональная под готовка будущих ИТ-специалистов имеет ряд особенностей, которые заключаются в том, что информаци онные технологии выступают как объект их познавательной деятельности, так и средство овладения про фессиональной деятельностью. В ходе нашего исследования было установлено, что образовательное про странство вуза, задает систему психолого-педагогических условий и факторов, определяющих вектор успешности их профессионально-личностного становления, в число которых вошли следующие.

1. Для большей части студентов, выбирающих в качестве будущей сферы профессиональной дея тельности ИТ-индустрию, характерна полимотивированность профессионального выбора, основанная на сочетании внутренней и внешней мотивации (табл. 1).

Таблица Мотивация выбора ИТ-специальности Перечень возможных причин и мотивов, определяющих выбор специальности Доля (%) от опрошенных Случай 17, Мнение родителей, знакомых 20, Возможность хорошо зарабатывать в будущем 19, Престиж специальности 23, Давний интерес к специальности 25, Соответствие характера специальности Вашим наклонностям 21, Интерес к новой, перспективной сфере деятельности 16, Возможности, которые открывает эта специальность 9, Затрудняюсь ответить 6, При этом, подавляющее большинство студентов проявляет стабильный интерес к получаемой специ альности, что говорит об исходном преобладании внутренних мотивов выбора профессии.

2. Большая часть студентов в силу преобладания внутреннего локус контроля убеждена в том, что успешность их учебной деятельности зависит, прежде всего, от них самих.

Таблица Представления студентов ИТ-специальностей о собственном вкладе в успешность учебной деятельности Студенты, кол-во Успехи в учебе зависят чел. % в основном, от внешних обстоятельств 10 3, в большей мере от внешних обстоятельств, чем от меня 18 5, в равной степени от меня и от внешних обстоятельств 78 25, в большей мере от меня, чем от внешних обстоятельств 114 36, в основном, от меня 92 29, Всего 312 3. Студентов младших и старших курсов, обучающихся в сфере ИТ-специальностей, характеризует совпадение представлений о причинах, вызывающих затруднения в учебном процессе. К наиболее значи мым из причин отнесены следующие: сложность вузовской системы обучения, сложность учебных предме тов, неудобный режим учебы, недостаточные начальные знания, чувство внутренней напряженности в си туациях проверки знаний и недостаток волевых качеств.

4. Удовлетворенность отношениями с преподавателями, которая значимо взаимосвязана с предостав лением им права на личную свободу. При этом уровень предоставленной студентам независимости и сво боды тесно связан со степенью их удовлетворенности фактом обучения в выбранном вузе.

5. По мнению студентов, наиболее важными качествами преподавателей вуза, которые позволяют учащимся быть успешными в учебе и последующей практической деятельности, являются: «педагогическое мастерство», «умение найти общий язык со студентом» и «умение связать учебный материал с реальными практическими навыками»:

Таблица Образ идеального педагога в сознании студентов ИТ-специальностей Качества педагога Ранг Педагогическое мастерство Эрудированность в рамках читаемых дисциплин Умение найти общий язык со студентом Знание требований, предъявляемых в организациях к специалистам в области информационных технологий Способность раскрыть профессиональный и творческий потенциал студента Высокий уровень теоретической подготовки в рамках преподаваемых дисциплин Умение связать учебный материал с реальными практическими навыками Наличие чувства юмора 6. Сценарий, которым обусловлен процесс обучения. Наиболее типичными сценариями профессио нально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза были выявлены следующие: сценарий максимальной включенности в образовательный процесс, сценарий фор мальной включенности в образовательный процесс, сценарий амбивалентной включенности в образова тельный процесс, сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза. Каждый из избираемых сценариев является следствием сложного взаимодействия индивидуальных особенностей студентов и внешних условий, заданных особенностями образовательного процесса в вузе, на конкретном факультете, а также требованиями современного рынка труда. При выборе успешных сценариев професси онально-личностного становления будущих ИТ-специалистов имеет место согласование исходной профес сионально-личностной самоидентификации и содержания образовательных программ в области ИТ индустрии. При выборе неуспешного сценария такое согласование отсутствует.

ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ МАКЕТ «МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФИГУРАЦИИ ПЛЕНОЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В МИКРОЭЛЕКТРОНИКЕ»

В. В. Шульгов, А. Г. Черных Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, г. Минск, Республика Беларусь Проведение лабораторных работ по технологическим дисциплинам является довольно непростым делом, требует от преподавателя знания некоторых методических особенностей и зависит от наличия ре ального технологического оборудования. Частично эти и другие проблемы можно решить, используя при обучении компьютерный эксперимент, т.е. лабораторная работа полностью проводится на ПК и не исполь зуются другие технические средства обучения.

Нами был разработан «виртуальный макет», представляющий собой программный комплекс, моде лирующий параметры отдельных технологических операций в виде графиков. Он состоит из трех блоков:

1. Формирование фоторезистивной маски (сушка, экспонирование, проявление).

2. Травление (жидкостное, газовое).

3. Электрохимическое осаждение.

В каждом блоке по отдельным операциям имеются варианты заданий. При выполнении работы сту дент определяет режимы отдельных технологических операций по графикам в 1–3 блоках, одновременно изучая особенности этих операций.

Графическая программа к комплексу разработана в среде Delphi 7. Непосредственное нахождение численных значений по графику, отображаемому на экране, приводит к ошибкам, поэтому был разработан алгоритм для определения координат курсора, который может перемещаться по графику с помощью «мыш ки». Точные значения координат отдельных параметров на графических зависимостях определяются с по мощью курсора, координаты которого отображаются в верхней части окна.

Ниже приведен пример задания для студента по блоку 1.

1. По заданным преподавателем значениям вязкости и толщине фоторезиста необходимо определить угловую скорость вращения центрифуги.

2. По заданному времени сушки и толщине фоторезиста определить оптимальную температуру суш ки фоторезиста.

3. По найденной в п. 2 температуре сушки фоторезиста определить среднее время растворения фото резиста при последующей обработке.

4. По заданным времени экспонирования и проявления фоторезиста определить отклонение ширины линии w.

5. Проанализировать полученные результаты.

6. Ответить на контрольные вопросы.

Интерфейс программы предусматривает возможность сохранения исследуемой зависимости в виде рисунка, а также содержит команды вывода рисунка на печать и закрытия окна.

РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НПО: МНЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Ю. В. Мананникова, Н. И. Макеев Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Практически перед любым учебным заведением профессионального образования в регионах России сегодня стоит ряд серьезных вопросов. Как приблизить характер обучения к требованиям современных предприятий? Как дать обучающимся не только хорошие теоретические знания, но и хорошие навыки прак тической деятельности в условиях рыночной экономики? Как сделать выпускников способными сразу же включиться в производственную деятельность, работать в сфере малого и среднего бизнеса, самостоятельно открыть и развивать свое дело?

Особую актуальность эти вопросы приобретают применительно к системе начального профессио нального образования (НПО), так как срок обучения здесь не велик, а значит выпускники учреждений НПО раньше, чем выпускники техникумов и вузов сталкиваются с проблемой трудоустройства. Поэтому сегодня очень важно развивать у рабочей молодежи навыки предпринимательской деятельности, чтобы в перспек тиве она смогла обеспечить работой не только себя, но и членов своих семей.

Безусловно, эта проблема требует детального рассмотрения в масштабе отдельных регионов РФ, од ним из которых является Пензенская область. В этой связи в январе-апреле 2011 года при поддержке Ми нистерства образования Пензенской области авторами было проведено исследование проблем развития предпринимательской деятельности в региональной системе начального профессионального образования.

В качестве объекта исследования выступили преподаватели и мастера производственного обучения учреждений начального профессионального образования Пензенской области. Предмет – мнение респон дентов по вопросам развития предпринимательской деятельности в учреждениях НПО.

Авторами была поставлена цель: исследовать ситуацию и оценить перспективы развития предпри нимательской деятельности в региональной системе НПО.

Для реализации исследования была разработана анкета и проведен опрос (тип выборки – квотиро ванная, объем – 162 единицы). В исследовании принимали участие представители 13 учреждений НПО г. Пенза и Пензенской области.

Рассмотрим подробнее полученные результаты.

На вопрос: «Как Вы относитесь к развитию предпринимательства в учреждениях начального профес сионального образования?» – 58,0 % опрошенных ответили «позитивно», 12,3 % – «негативно», 29,6 % – «нейтрально». Это косвенно свидетельствует о том, что лишь около половины преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений НПО доброжелательно настроены по отношению к подобным изменениям в учебном процессе и потенциально готовы в нем участвовать. Очевидно, здесь сказывается недостаток разъяснительной работы со стороны руководства учреждений НПО.

Что касается влияния предпринимательской деятельности на учреждения НПО, то здесь также около половины респондентов (54,9 %) оценивают его как положительное, 9,35 % – как отрицательное, а 34,0 % – затрудняются дать такую оценку. И на первый, и на второй вопрос около трети опрошенных (29,6 % и 34,0 % соответственно) затруднились четко высказать свою точку зрения. Это еще раз подтверждает нашу мысль о том, что в процессе развития предпринимательской деятельности в учреждениях НПО Пензенской области уделяется недостаточно внимания разъяснительной работе и проведению обучающих семинаров для преподавателей и мастеров производственного обучения.

С целью уточнения мнения респондентов о роли предпринимательства в жизни учреждений НПО, им было предложено обосновать свою точку зрения в рамках открытого вопроса. В числе положительных мо ментов были названы: укрепление позиций училища на региональном рынке образовательных услуг;

по вышение уверенности в завтрашнем дне сотрудников, учащихся и выпускников учреждения НПО;

допол нительное финансирование и получение материального стимула;

создание резервного фонда для нужд об разовательного учреждения;

расширение материальной базы учреждения НПО;

приобретение сотрудника ми и учащимися опыта предпринимательской деятельности;

повышение самооценки, кругозора и творче ский рост участников предпринимательского процесса;

повышение интереса учащихся к осваиваемым про фессиям;

повышение качества знаний;

облегчение процесса трудоустройства выпускников и адаптации их на рынке труда.

В числе отрицательных моментов респонденты указали, что занятие предпринимательской деятель ностью иногда «мешает процессу обучения». Очевидно, речь здесь идет о недостаточном уровне организа ции учебного и предпринимательского процессов.

На вопрос: «Занимается ли Ваше учебное заведение предпринимательской деятельностью?» – 96,3 % опрошенных ответили «да», 2,5 % – «нет», а остальные (1,2 %) затруднились с ответом. Это свидетельству ет о том, что практически все учреждения НПО Пензенской области в той или иной мере заняты реальной предпринимательской деятельностью. Что касается продолжительности развития в учреждениях НПО этого перспективного направления, то около половины из них (51,8 %) занимаются предпринимательской дея тельностью 1-2 года, около трети (27,7 %) – от 3 до 4 лет и лишь одна пятая (20,5 %) – развивают предпри нимательство 5 лет и более. То есть, не смотря на то, что активная работа по развитию предприниматель ской деятельности в образовательных учреждениях Пензенской области началась с 2004 года, основная масса учреждений НПО реально включилась в нее далеко не сразу.

Как и для любого нового направления, важным моментом для успешного развития предпринима тельской деятельности региональной системы НПО является наличие соответствующего плана или про граммы в каждом из образовательных учреждений. В этой связи респондентам был задан вопрос: «Разрабо тана ли в вашем учебном заведении программа развития предпринимательства?». «Да» – ответили 69,8 % опрошенных, «нет» – 6,2 %, а остальные (22,2 %) оказались неосведомленными в этом отношении и за труднились с ответом. Кроме того, 50,0 % респондентов отметили, что в их учебном заведении предприни мательство преподается как отдельная учебная дисциплина.

В качестве основных направлений предпринимательской деятельности, развивающихся в учрежде ниях НПО, опрошенные отметили: животноводство, птицеводство, пчеловодство, кролиководство, выра щивание грибов, производство продуктов питания, земледелие, садоводство и тепличное хозяйство, парик махерское дело, швейное дело, услуги по обслуживанию компьютерной техники, торговлю, производство стеклоизделий, мебельное производство, автосервис, ремонтные работы по внутренней отделке квартир, а также рекламный бизнес и разнообразные обучающие курсы. Также более половины опрошенных считает, что все указанные направления заслуживают дальнейшего развития.

Развитее предпринимательства в системе НПО Пензенской области, как и любое другое новое направление деятельности, невозможно без возникновения и решения тех или иных проблем. В этой связи респондентам был задан вопрос: «Какие проблемы возникают в Вашем учебном заведении в процессе раз вития предпринимательской деятельности?». Вот какие ответы (по степени важности) были получены: не достаточное материальное обеспечение (80,6 % );

нехватка практического опыта для ведения предпринима тельской деятельности (60,0 %);

недостаточное количество задействованных сотрудников (7,1 %);

нехватка времени (1,9 %);

низкая заинтересованность со стороны руководства, сотрудников и учащихся (1,2 %);

низ кий уровень теоретических знаний в сфере предпринимательской деятельности (0,6 %).

Что касается доли сотрудников учреждений НПО, вовлеченных в процесс предпринимательской дея тельности, то здесь удалось выяснить следующее. За период 2010-2011 гг. численность сотрудников каждо го из 13 учреждений НПО Пензенской области составила от 31 до 110 человек (всего около 1368 чел.). Из них предпринимательством занимаются лишь 206 человек (т.е. около 15 %). В большинстве учреждений НПО эта цифра составляет от 1 до 10 человек. Очевидно, что на сегодняшний день доля сотрудников, во влеченных в процесс предпринимательской деятельности остается недостаточной и здесь еще предстоит обширная просветительская работа… Также в процессе опроса удалось выяснить, что из 162 опрошенных в предпринимательской деятель ности участвуют 63 человека (38,9 %), которые ставят перед собой следующие цели: «поиск рынков сбыта и увеличение объема производства»;

«получение гранта»;

«повышение качества обучения предпринима тельской деятельности»;

«подготовка учащихся к самостоятельному ведению предпринимательской дея тельности»;

«повышение качества производимой продукции»;

«получение прибыли»;

«создание новых ра бочих мест»;

повышение уровня материального обеспечения сотрудников учреждения НПО».

Уровень подготовки учащихся к самостоятельному ведению предпринимательской деятельности ре спонденты оценили по следующим параметрам (см. табл. 1).

Таблица Уровень подготовки учащихся к самостоятельному ведению предпринимательской деятельности (по мнению преподавателей и мастеров производственного обучения) Позиции оценки Параметры «затрудняюсь «отлично» «хорошо» «удовлетворительно» «неудовлетворительно»

ответить»

1. Уровень теоретической 1,2 % 16,0 % 54,9 % 4,9 % 23,0 % подготовки 2. Уровень практической 1,2 % 13,0 % 59,9 % 3,1 % 22,8 % подготовки Таким образом, более половины преподавателей и мастеров производственного обучения оценивают уровень теоретической и практической подготовки учащихся к самостоятельному ведению предпринима тельской деятельности как удовлетворительный. Кроме того, 72,8 % респондентов считают, что освоение предпринимательской деятельности поможет самореализоваться учащимся после окончания учреждения НПО;

4,3 % – отрицают такую возможность;

а 22,2 % – затрудняются высказывать какие-либо предположе ния на этот счет.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить следующее. Не смотря на наличие ряда про блем развития предпринимательской деятельности в региональной системе НПО, здесь очевидны весьма позитивные тенденции и перспективы. В целях дальнейшего совершенствования данного вида деятельно сти руководителям учреждений НПО необходимо уделять большее внимание разъяснительной работе среди сотрудников, проведению обучающих семинаров по проблемам развития предпринимательской деятельно сти для преподавателей и мастеров производственного обучения;

усилить контроль за организацией (сов мещением) учебного и предпринимательского процессов;

активнее вовлекать сотрудников в процесс пред принимательской деятельности и расширять материальную базу для реализации бизнес-проектов.

ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В. А. Мещеряков, С. Е. Садовникова, И. А. Горбунова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Роль вузовской библиотеки заключается в информационной поддержке образовательной и научно исследовательской деятельности вуза. В связи с этим она в своей работе использует самые современные информационные технологии.

Присоединение России к Болонскому процессу и переход на двухуровневое высшее профессио нальное образование подразумевают усиление внимания к самостоятельной творческой работе студентов, что в свою очередь предъявляет повышенные требования к информационному обеспечению учебного, научного и методического процессов в вузах.

Теперь в учебном процессе, помимо традиционных печатных изданий, обязательно использование электронно-библиотечных систем.

Совсем немного хотелось бы сказать о традиционных печатных изданиях, так как они были и будут оставаться основными учебными пособиями для обеспечения учебного процесса. Доказательством служат следующие данные: в сентябре 2011 г. Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям сов местно с аналитическим центром Юрия Левады провело масштабное исследование, посвященное электрон ному чтению. Исследование проводилось на базе 12 крупнейших городов Российской Федерации, опрашива лись жители в возрасте 18 лет и старше. Результаты ответа на вопрос «В каком виде вы читаете книги?»

представлены на рис. 1.

читаю обычные и электронные книги 25% читаю только электронные книги 3% читаю только обычные книги 72% Рис. Примерно такая же статистика и в Пензенском государственном университете.

Очевиден тот факт, что рынок электронного учебного контента находится в стадии становления. Тем не менее традиционная печать остается востребованной, и стопроцентного перехода на электронные изда ния пока не происходит.

Но все более заметна заинтересованность авторов в выпуске электронных изданий. Приведем опре деления печатных и электронных изданий и рассмотрим их сходства и различия. Электронные издания – документы, в которых информация представлена в электронно-цифровой форме и которые прошли редак ционно-издательскую обработку, имеют выходные сведения, тиражируются и распространяются на маши ночитаемых носителях. Печатные издания – издания, прошедшие редакционно-издательскую обработку, имеющие выходные сведения, полиграфически самостоятельно оформленные [1].

Функциональные свойства электронного издания: использование, наряду со статическими тек стами и изображениями, мультимедийных ресурсов (звука и видео), возможность навигации по всему изда нию и его отдельным элементам через содержание, возможность навигации внутри разделов издания;

предоставление пользователю средств поиска по заголовкам разделов и по всему содержимому издания.

Таким образом, различия печатного и электронного изданий заключаются в представляемой оболоч ке, что ни в коей мере не снижает требований к качеству. Применение системы стандартов 1 обязательно и в том, и в другом случае. Качество авторского оригинала издания, независимо от формы представления – электронной или печатной, должно проверяться на уровне редакционно-издательской комиссии факультета с использованием при необходимости института рецензирования университета. Также обязательно заклю чение лицензионного договора, по которому автор передает все необходимые права на свою работу универ ситету с тем, чтобы эти материалы могли быть выложены в сети Интернет.

Сейчас много говорят о введении новых образовательных стандартов третьего поколения, новых технологиях цифровой печати, электронных книгах и использовании их в учебном процессе. Со стороны издательства можно отметить следующую тенденцию, которая не расходится с общероссийской статисти кой: число наименований изданий возрастает, а общий тираж продолжает снижаться. По данным Россий ской книжной палаты общее число изданных в 2011 г. книг и брошюр на 1 % больше, чем в 2010 г., а общий тираж снизился на 6,3 %. Общее число выпущенных листов-оттисков сократилось на 11,1 %, в то время как действующих издательств и издающих организаций стало больше на 5,2 % [2].

Решением проблемы малотиражности вузовских изданий и необходимости оперативной печати акту альной информации является применение технологии «печать по требованию». Имея электронную базу собственных вузовских изданий, на основе цифрового производственного автономного комплекса можно интегрировать данную технологию в учебный процесс.

Стратегические направления, намеченные государственной политикой в сфере образования, оказы вают непосредственное влияние на практику вузовских библиотек в сфере комплектования фондов. Осо бенно это касается комплектования электронными ресурсами. За короткий срок российские библиотеки освоили широкий пласт коммерческой научной информации зарубежных и отечественных производителей.

Библиотека ПГУ сочетает в своих фондах печатные издания, современные электронные ресурсы (CD-ROM, ресурсы Интернет), появился новый информационный слой разнородных продуктов для обеспе чения инновационных методов обучения, например видеокейсы.

ГОСТ 7.83–2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.

ГОСТ Р 7.0.4–2006. Издания. Выходные сведения. Общие требования и правила оформления.

ГОСТ Р 7.01–2003. Издания. Знак охраны авторского права. Общие требования и правила оформления.

ГОСТ 7.053–2007. Издания. Международный стандартный книжный номер.

ГОСТ 7.9–95. СИБИД. Реферат и аннотация. Общие требования.

ГОСТ 7.86–2003. СИБИД. Общие требования к издательской аннотации.

Самое главное то, что на настоящий момент существует документ, регламентирующий формирова ние фонда высшего учебного заведения электронно-библиотечными системами, – это приказ от 5 сентября 2011 г. № 1953.

Электронно-библиотечная система (ЭБС) – это совокупность используемых в образовательном про цессе электронных документов, объединенных по тематическим и целевым признакам, снабженная допол нительными сервисами, облегчающими поиск документов и работу с ними, и соответствующая всем требо ваниям федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образова ния нового поколения.

Приказ включает в себя требования к содержанию ЭБС.

Приказ включает также формулу расчетного коэффициента.

Коэффициент обеспеченности обучающихся высшего учебного заведения доступом к электронно библиотечной системе рассчитывается по формуле Ki KЭБС 100, Nк где Кi – значение показателя, характеризующего качественные или количественные параметры электронно библиотечной системы, в соответствии с пунктом 6 настоящих Лицензионных нормативов (от 0 до 1);

Nк – общее количество показателей, характеризующих качественные или количественные параметры электрон но-библиотечной системы (равняется 6).

Минимальный (базовый) уровень обеспеченности обучающихся высшего учебного заведения досту пом к электронно-библиотечной системе составляет 25 баллов при условии достижения минимальных (ба зовых) значений содержательных характеристик такой системы.

С целью роста возможностей доступа через сеть Интернет к используемым в образовательном про цессе изданиям учебной и учебно-методической литературы рекомендуются следующие значения данного коэффициента:

2013 г. – не менее 50 баллов;

2014 г. – не менее 75 баллов;

2015 г. – не менее 100 баллов.

Коэффициент обеспеченности обучающихся высшего учебного заведения электронными изданиями по изучаемым дисциплинам рассчитывается по формуле Dвып K ЭИ 100, Dобщ где Dвып – число дисциплин, в отношении которых выполняются лицензионные нормативы по обеспеченно сти электронными изданиями, в том числе входящими в электронно-библиотечную систему;

Dобщ – общее число дисциплин, изучаемых обучающимися высшего учебного заведения.

Расчет коэффициента обеспеченности обучающихся высшего учебного заведения электронными из даниями по изучаемым дисциплинам осуществляется для каждой специальности отдельно.

Минимальный (базовый) уровень коэффициента обеспеченности обучающихся высшего учебного заведения электронными изданиями по изучаемым дисциплинам составляет 25 баллов.

С целью роста возможностей доступа через сеть Интернет к используемым в образовательном про цессе изданиям учебной и учебно-методической литературы рекомендуются следующие значения данного коэффициента:

2013 г. – не менее 50 баллов, 2014 г. – не менее 75 баллов, 2015 г. – не менее 100 баллов.

Приказ включает в себя технические характеристики ЭБС:

– возможность индивидуального неограниченного доступа к содержимому электронно библиотечной системы из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет;

– возможность одновременного индивидуального доступа к содержимому электронно-библиотеч ной системы в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

– возможность полнотекстового поиска по содержимому электронно-библиотечной системы;

– возможность формирования статистического отчета по пользователям;

– представление изданий с сохранением вида страниц (оригинальной верстки);

– возможность доступа к зарубежным периодическим научным изданиям.

На настоящий момент ни одна из существующих на российском рынке ЭБС не удовлетворяет выше перечисленным требованиям. Поэтому вузы вынуждены составлять некий конструктор из ЭБС, чтобы набрать необходимое число баллов. Так поступаем и мы.

В течение 2010 г. были протестированы следующие ЭБС:

– Book.ru;

– ibooks.ru;

– Книгафонд;

– ЭБС Издательства «Лань»;

– Консультант студента;

– Университетская библиотека Online.

В 2011–2012 гг. Научно-техническая библиотека ПГУ обеспечивает доступ своим пользователям к следующим ЭБС:

– ЭБС Издательства «Лань», следующие пакеты:

Инженерные науки Издательства «Лань»;

Инженерные науки Издательства «Машиностроение»;

Инженерные науки Издательства «Новое знание»;

Математика. Пакет Издательства «Лань»;

Физика. Пакет Издательства «Лань»;

Экономика и менеджмент. Пакет Издательства «Юрайт»;

Право. Юриспруденция. Пакет Издательства «Юрайт».

– ЭБС «Консультант студента» Издательства «Гэотар медиа» для медицинского образования.

С точки зрения пользователей, ЭБС Издательства «Лань» – одна из самых удачных, так как доступ к ней возможен со всех компьютеров университета, подключенных к сети Интернет, есть возможность со хранения одновременно 10 % содержания пособия, организован неплохой личный кабинет – т.е. возмож ность работы с сохраненным текстом.

Что касается ЭБС «Консультант студента», то это очень хорошая ЭБС по содержанию контента, но, к сожалению, без возможности сохранения и скачивания. Доступ к этой системе обеспечивается с любого компьютера, имеющего доступ в Интернет, через логин и пароль.

Помимо приобретаемых ЭБС, в ПГУ по заданию Министерства образования Пензенской области со здается собственная электронная библиотека внутривузовских изданий, к участию в которой стараемся привлекать и другие вузы города. Издания в электронной библиотеке размещаются на основании безвоз мездных лицензионных договоров.

Теперь вернемся к требованиям приказа № 1953 и посмотрим, какой же расчетный коэффициент обеспеченности ЭБС мы имеем:

Ki 100 25 баллов.

KЭБС Nк Таким образом, мы видим, что в Пензенском государственном университете коэффициент обеспе ченности обучающихся доступом к электронно-библиотечной системе достиг минимального базового зна чения в 25 баллов. Но не нужно забывать, что в 2013 г. он должен составлять уже 50 баллов.

Приведем пример расчета коэффициента обеспеченности обучающихся ПГУ электронными издани ями по изучаемым дисциплинам:

– для специальности 010701 (физика):

Dвып 100 15 / 43 100 34 балла;

K ЭИ Dобщ – для специальности 030900 (юриспруденция):

Dвып 100 19 / 41 100 46 баллов;

K ЭИ Dобщ – для специальности 080100 (экономика):

Dвып 100 8 / 70 100 11 баллов.

K ЭИ Dобщ Расчеты простые, с одной стороны, но трудоемкие, так как необходимо знать количество дисциплин, изучаемых по каждой специальности, а в ЭБС должно быть не менее трех учебников по изучаемой дисци плине.

И, пожалуй, основное в данной ситуации – преподаватели должны обязательно использовать учеб ники из ЭБС в своих рабочих программах.

Для того чтобы преподавателям было легче ориентироваться в контенте ЭБС, в конце 2011 г. прошло обучение преподавательского состава. Обучение было организовано Факультетом повышения квалифика ции, занятия проводили сотрудники Научно-технической библиотеки.

Решением вопроса книгообеспеченности может быть как наличие доступа к нескольким ЭБС, так и прежде всего возможность объединить эти системы единым полнотекстовым поиском. Библиотека решает эту задачу, создавая каталог ссылок на внешние полнотекстовые ресурсы.

Помимо предоставления доступа к ЭБС, в Научно-технической библиотеке организован виртуаль ный читальный зал Российской государственной библиотеки, где предоставляется возможность работы с собранием диссертаций. Данный электронный ресурс очень востребован среди магистрантов, аспирантов и докторантов.

Есть еще один электронный ресурс, востребованность которого очень высокая. Одним из важнейших элементов информационного сопровождения обучения являются периодические издания. Участие библио теки в корпоративном проекте «Межрегиональная аналитическая роспись статей» (МАРС) дает возмож ность пользователям найти необходимую информацию не только из печатных источников периодических изданий, поступающих в фонд библиотеки. За время участия библиотеки в проекте сформирована сводная аннотированная библиографическая база данных статей объемом более 1 млн записей из 1700 журналов.

Перспективы этого проекта не ограничены представлением электронной базы, а расширены возможностью получения электронных копий статей через электронную доставку документов (ЭДД) в течение максимум 1–2 дней.

Для исчерпывающего информационного обеспечения пользователей необходим доступ к периодиче ским научным изданиям, выходящим в разных странах. Доступ к этим ресурсам может обеспечить подпис ка через Национальный электронно-информационный консорциум (НЭИКОН), E-Library, ОАО «Централь ный коллектор библиотек «БИБКОМ». Библиотека максимально полно пользуется возможностями тестово го доступа, предоставляемого, в частности, НЭИКОН. Подавались заявки на все предлагаемые тестовые доступы. Информация о них всегда была представлена на сайте университета. Таким образом, преподавате ли и научные сотрудники имели возможность просматривать следующие коллекции:

– IOPscience extra;

– журналы издательства Cambridge University Press;

– журнал Science Translational Medicine;

– архив научных журналов издательства Oxford University Press;

– журналы издательства SAGE Publications.

Также открыт доступ к сайту polpred.com. Polpred.com – это уникальный русскоязычный проект ин формационного обеспечения, соединяющий в себе удобства справочной системы, серьезной экономической газеты и аналитического журнала.

Подводя итог сказанному, следует подчеркнуть, что современная вузовская инфраструктура нахо дится в непрерывном процессе поиска новых форм информационного обслуживания, способных наиболее полно и оперативно удовлетворять информационные запросы пользователей, повышать образовательные возможности учащихся, расширять информационную базу учебного, научного и методического процессов в вузах, а значит, создавать условия для получения качественного образования.

*** 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 1994 г. № 77-ФЗ «Об обязательном эк земпляре документов» (в ред. от 26.03.2008 № 28-ФЗ). – URL: www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_116575.

2. Университетская книга. – 2012. – Январь–февраль.

СОАВТОРСКИЕ ПУБЛИКАЦИИ СО СТУДЕНТАМИ В ПОПУЛЯРНЫХ ЖУРНАЛАХ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЖУРНАЛИСТОВ В. О. Шпаковский Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Повышение качества обучения студентов сегодня немыслимо без привлечения их к практической де ятельности в русле их будущей специализации. То есть будущий инженер должен изобретать, а будущий журналист или специалист по связям с общественностью – писать статьи в газеты и журналы. Первым ша гом для студентов специальности «Связи с общественностью» на кафедре «Коммуникационный менедж мент» Пензенского госуниверситета в этом направлении является публикация, причем уже в первом се местре(!) двух статей в любых пензенских областных и районных газетах, причем на любую тему и любого объема. Главное условие, чтобы там были названы их имя и фамилия, а также университет и – последнее очень приветствуется и награждается дополнительными баллами – специальность. Таким образом кафедра и вуз в течение короткого периода времени получают неплохую рекламу в стиле «напоминание» в прессе, а студенты – первую в своей жизни практику… Нет, отнюдь не журналистского творчества, хотя и это тоже присутствует, но главным образом проходят тест на профпригодность. Потому, что еще ничего практиче ски не умея, они должны уговорить сотрудников газеты дать их материал, то есть проявить настоящие ка чества специалистов по СО – умение добиться поставленной цели, убедить, уговорить, договориться. После этого, говорят студенты, «нам уже ничего не страшно», да и понятно, ведь им – вчерашним школьникам нашей современной постсоветской школы (а это уже диагноз!) приходится ходить по редакциям газет и, что называется, «лезть в глаза» и доказывать, что они могут сделать материал для газеты!

Однако, пройдя этот этап, они переходят к этапу более сложному и творческому, а именно написа нию статей уже не только для газет – «пастись на этом поле» они уже научились, – но и для «центральных журналов» в которых за опубликованные материалы выплачивается гонорар. Соответственно повышается и уровень требований к их работам, степень ответственности, но также и чувство собственной значимости студента, и его уверенность в собственных силах! Обычно такие задания давались студентам в рамках кур са «История ПР», где они узнавали, что пиаром можно считать буквально любые проявления информаци онного воздействия на общество, которое нас окружает, то есть уже во втором семестре первого курса, а после перехода на бакалавриат – во время занятий по дисциплине «Организация и проведение кампаний в сфере СО», поскольку опять-таки ни одна эффективная ПР-кампания просто невозможна без соответству ющих ПР-публикаций.

В качестве журнала для публикаций студенческих статей был выбран популярный журнал «Тайны ХХ века», прежде всего потому, что он выходит каждую неделю, то есть 48 раз в год и ждать очередной публикации приходится не так долго, как в тех журналах, что выходят раз в месяц. Конечно, такая работа со студентами требует предварительной подготовки, поскольку «прямо из головы» ни один студент напи сать ничего не может и это понятно. Не приходится уж очень-то рассчитывать и на «заимствования» из си стемы Интернет, поскольку в редакции этого журнала стоит мощная система «антиплагиат», которая тут же отбрасывает все работы сделанные некачественным образом!

Поэтому студенты работают и в областном архиве и в библиотеке краеведческого музея, читают до революционные газеты и журналы и ищут в них материалы, которые могут представлять интерес для со временного читателя. Одновременно те, кто хорошо знает иностранные языки, получают задание искать подходящие материалы на зарубежных сайтах, переводить на русский язык и проводить их «ре-райтинг».


Другой вариант заключается в том, что всем студентам дается одна тема, по которой они методом свободного поиска подбирают материалы для статьи, строго придерживаясь при этом правил ее написания.

А правила эти в журнале «Тайны ХХ века» достаточно жесткие. Так, например, объем статьи должен со ставлять ровно 8000 знаков, иметь деление на подглавы, выделенное вступление и, в обязательном порядке, соответствовать тематике журнала. Сдаваемые работы редактируются преподавателем, после чего пред ставляются редактору журнала, который в свою очередь их оценивает и редактирует «под себя». Студент получает статью и может оценить степень и уровень общего вклада в ее подготовку, что является для него действенным уроком. Затем, в том случае, если статья публикуется в журнале, он может сравнить измене ния сделанные уже редактором журнала и сопоставить то, что было у него, с тем, что реально опубликовали в журнале. Подобная практика на занятиях применяется вот уже два года и вот ее результаты: Дмитрий Неклюдов опубликовал статью «Предатели, «желающие помочь» – о иностранных солдатах в германском Вермахте;

Александр Брагин – «Африканские качели», о боях в Ливии в 1942 г.;

Екатерина Щетинкина – «Герой немецкого народа» о знаменитом покушении на Гитлера в 1944 г.;

Диана Сааканян – «ПР Гарри Поттера, или все обо всем» – совершенно профессиональную статью о том, что «пиарить» можно и при помощи детских книг;

Наталья Гришаева – «Людей измеряют… пиплметры» – еще один материал на осно ве лекций по медиапланированию, очень умело обработанный и поданный;

Кристина Бабенкова – «У них не было выбора» про использование животных на войне. Как видите, среди них нет ни одного «желтого»

материала про пришельцев из космоса, живущих среди нас, звонки с того света и «пророчества Нострада муса» – то есть всего того, чем так любят сегодня пугать людей многие подобные журналы. Екатерина Го лубева сумела опубликовать целых три статьи: «Что могут короли?», «Шотландские людоеды» (материал по статье из журнала «Нива» 1886 г.!);

«Спасибо в карман не положишь!» о российских наградах. А Ана стасия Стежка – «Долгий путь домой» о приключениях японского самурая в России времен Екатерины Второй, после чего она, кстати, пошла на работу в газету. Ну и, конечно, важным фактором, стимулирую щим фактором этой работы является гонорар, который делится поровну, и для многих студентов является их первыми в жизни деньгами, заработанными творческим трудом!

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И УНИВЕРСИТЕТА – ПУТЬ К ИННОВАЦИОННЫМ КАДРАМ В. А. Филимонов, Л. В. Каспранова, П. Ю. Волков Межшкольный учебный комбинат, г. Пенза, Россия Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Качество продукта в значительной мере зависит от того материала из которого этот продукт изготов лен. Это аксиома. И ВУЗы, следуя этой аксиоме, традиционно устраивают конкурс для поступающих на обучение. Но в чем заключается этот конкурс? Решает ли он задачу подбора качественного материала для обучения? Исследования авторов показывают, что не решает. Существует тысячи профессий, и определить пригодность человека к той или иной профессии по трем школьным предметам, отобранным для экзамена из полдюжины возможных, к тому же не имеющих или имеющих весьма косвенное отношение к будущей специальности совершенно невозможно. Качество специалиста определяется не только его знаниями, но и многими другими факторами, которые мы называем личностными качествами. Это, прежде всего – интерес к делу. Далее: добросовестность, ответственность, направленность личности. Надо добавить сюда черты характера, привычки. И все названное не будет исчерпывать всего букета проблем профессионального са моопределения.

Ни один из школьных экзаменов, заложенных в систему ЕГЭ, не решает ни одну из названных про блем. Главный педиатр России, академик и вице-президент РАМН А. А. Баранов так высказался по этому поводу: «В руках педиатра хрупкая, нежная жизнь. Меня лично очень беспокоит, что прием в медицинские вузы, в том числе и на педиатрические факультеты, сейчас формализован. Прежде всего, ЕГЭ. А ЕГЭ не позволяет понять душу того, кто идет в детскую медицину». Мы взяли для примера высказывание авто ритетного человека в медицинской области за неимением под рукой высказываний людей из технической сферы. Но оно в принципиальном плане справедливо для любых профессий.

Обратим внимание на еще один важный постулат: обучение и работа два очень сильно отличаю щихся процесса. Успешно обучавшийся, сдавший экзамены и получивший диплом «специалист» не всегда становиться хорошим работником. Здесь, опять же, сказываются личностные качества. Например, хорошо известно, что женщины больше проявляют склонности к профессиям типа «человек-человек», и меньше к профессиям «человек-техника». А мужчины наоборот. Поэтому в школьном образовании мужчин меньше, чем женщин не только из-за низких зарплат, но и из-за меньшей расположенности к этому виду труда. Ни что не мешает девушкам успешно овладевать соответствующими предметами и поступать в ВУЗы на инже нерные профессии, а их добросовестность и усидчивость дает им преимущества перед юношами. Но получит ли дама, необдуманно ставшая инженером, удовольствие от работы и получит ли предприятие подходящего ему специалиста? Из сказанного вытекает крайняя актуальность профориентационной работы со школьника ми. И в этом заинтересован, прежде всего, ВУЗ. В этом же заинтересованы и будущие абитуриенты.

Поэтому факультет машиностроения, транспорта и энергетики заключил с МБОУ Межшкольным учебным комбинатом (МУК) г. Пензы договор о совместных действиях в профориентационной работе.

Причем задача профориентации ставится нами довольно широко. Дело не только в профориентации на спе циальности, в которых заинтересован факультет и не только в «отборе» будущих студентов. Нужно воспи тать в школьниках интерес к техническим специальностям. Более того нужно зажечь в детях искру нова торства, чтобы последующее обучение в ВУЗе, было не формальным потреблением знаний, а стремлением приложить их к конкретному делу. Приведем пример.

Вадим Урекин, ученик школы № 69, начал заниматься у мастера производственного обучения Меж школьного учебного комбината Ю. С. Проскурякова токарным делом в седьмом классе. В восьмом классе, участвуя в XIII городской научно-практической конференции школьников, он получает диплом в номина ции «Практическая значимость результатов». В девятом классе он получает третье место в городском кон курсе токарей, третье место в городской научно-практической конференции и первое место в областной научно-практической конференции «Старт в науку». В десятом классе у него первые места в городской олимпиаде по технологии, в конкурсе профмастерства, премия губернатора и диплом лауреата VI Всерос сийской конференции «Научный потенциал XXI. Сделать этот опыт массовым – вот задача. В 2011–2012 гг.

он проходил обучение в авторизованном учебном центре американской корпорации SolidWorks, организо ванном на базе кафедры «Металлообрабатывающие станки и комплексы (МСиК)» ПГУ. По итогам работы он был награжден грамотой в которой от имени декана факультета Машиностроения транспорта и энерге тики был рекомендован к поступлению на направление подготовки «Технологические машины и оборудо вание» в ПГУ. Курсы по трехмерному компьютерному моделированию функционируют на базе кафедры МСиК с 2009 г. Но лишь в 2011 г. было налажено взаимодействие с МБОУ МУК. Учащиеся комбината привлечены к исследовательским работам студентов старших курсов кафедры МСиК, что позволяет как частично разгрузить старшекурсников, активно занимающихся научной работой, так и сформировать у школьников способности к инновационному мышлению.

На базе учебного комбината ребята на конкретных примерах осваивают начала будущей специально сти. Университет же совершенствует эти знания на своей лабораторной и учебной базе. В результате еще не поступив в ВУЗ, потенциальные абитуриенты знакомятся с будущей специальностью, с коллективом ка федры на которой будут учиться, что является немаловажным психологическим аспектом. Помимо очевид ного аспекта профориентационного аспекта этот пример показывает, как между собой могут взаимодей ствовать МБОУ Межшкольный учебный комбинат и Пензенский государственный университет.

ЗНАЧЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ВЛАСТИ В МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И. В. Агеева, Е. Г. Супонина Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Регионы играют значительную роль в инновационном развитии образования, поскольку: реальная реформа не может ограничиваться единой программой действий по всей России в целом. Она не может всюду проводиться по одной и той же схеме, исходить из одинакового набора задач, средств, темпов ее осуществления;

успешное проведение реформы возможно только при сочетании разнообразия конкретных подходов в отдельных регионах и единых принципов реформы;

чрезвычайно важное значение имеет обра зовательное законотворчество субъектов Федерации, которое является как фактором обогащения общефе дерального законодательства об образовании, так и действенным инструментом развития образования в регионах.

Сегодня, когда основы федерального и регионального законодательства во всех сферах обществен ной жизни приведены в соответствие, образовательное законотворчество регионов призвано решать три основные задачи:

1) восполнение пробелов законодательства применительно к образовательным потребностям регио нов в пределах установленного разграничения полномочий;

2) экономическая и социальная поддержка образовательных систем регионов и отдельных образова тельных учреждений;

3) опережающая постановка и решение задач инновационного развития образования в регионах.

Поскольку реальные условия образовательной жизни регионов чрезвычайно многообразны, нет необходимости разрабатывать какую-либо единую модель законодательства образования для всех субъек тов Федерации. Однако есть очевидная необходимость координационной и консультационной работы на федеральном и региональном уровнях в вопросах регионального образовательного законотворчества.


Только при активном участии регионов в реформе образования возможно увидеть, поддержать и распространить наиболее ценные содержательные инициативы лучших учителей школ, преподавателей вузов. Только такие инициативы позволят сделать реформы реально инновационными, поднять качество образования на новый уровень.

Вместе с тем исторически сложились и продолжают сохраняться диспропорции в экономическом по ложении регионов, а равно и в образовательном потенциале, ведущие к «географическому» неравенству их образовательных возможностей. Это требует приоритетной поддержки образования в депрессивных регио нах и выравнивания образовательного потенциала субъектов Российской Федерации.

Значение инновационной деятельности в сфере образования трудно переоценить. Система общего и профессионального образования обеспечивает Государство самым важным и ценным ресурсом – квалифи цированными специалистами, способными быстро и качественно решать поставленные перед ними задачи.

Развитие глобальной экономики неизбежно влечет за собой увеличение требований к специалистам в самых разных сферах, что, соответственно, вынуждает учебные заведения адаптироваться к новым усло виям. Сохранить неизменно высокое качество подготовки специалистов помогает следование новейшим тенденциям в образовательной деятельности.

Инновации в образовании – это не только внедрение компьютерных технологий, это и обновленные методики преподавания, и современные подходы к работе с обучаемыми, и адаптация к требованиям про мышленности.

Инновационная деятельность в любом учебном заведении сопряжена с множеством трудностей и од ной из серьезных проблем является слабая теоретическая база. Отсутствие или недостаточность готовых методик и наработанного опыта вынуждает учебные заведения самостоятельно заниматься разработкой инновационных программ вместо применения уже отработанных решений.

ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА П. Г. Андреев, Н. К. Юрков, А. Н. Якимов Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Сегодня главное преимущество успешного, высокоразвитого государства – его интеллектуальный капитал: человеческий потенциал, уровень которого напрямую зависит от качества образования.

Перед современной педагогической наукой и практикой обучения в высших учебных заведениях стоит задача обеспечить не только глубокое и прочное усвоение системы знаний, но в гораздо большей сте пени – свободное развитие личности, творческого потенциала каждого из студентов [1].

Реализовать такой подход призвано инновационное обучение – системная реорганизация традицион ного обучения, которая концептуально меняет позиции участников учебного процесса. Новый тип эконо мики предъявляет к выпускникам вузов новые требования. Работодатели все чаще заинтересованы не столько в квалификации сотрудников, сколько в их компетентности, сочетающей в себе квалификацию, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и т.д. [2].

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. Однако отдельные учеб ные дисциплины не обеспечивают формирования компетенций. Компоненты компетенций формируются при комплексном изучении различных дисциплин, а также в различных формах практических и самостоя тельных работ. Деление содержания образовательной программы по компетенциям соответствует ее дея тельностному структурированию. Инновационное образование предполагает не «знаниевый», а «предмет но-деятельностный» подход к изучению учебных дисциплин.

Новая образовательная программа «Конструирование и технология электронных средств» в рамках компетентностного подхода включает ряд инновационных аспектов. Образовательные программы уровней бакалавриата и магистратуры формировались поэтапно: прописывался компетентностный подход к проек тированию структуры и содержания основной образовательной программы;

формировалась компетент ностно-деятельностная структура образовательной программы;

описывались образовательные технологии, рекомендуемые для использования в образовательной программе;

разрабатывались рекомендации по кон тролю результатов образования и их оценке;

определялись материально-технические условия для реализа ции основных образовательных программ;

разрабатывались рекомендации по организации и активизации самостоятельной работы студентов.

Результаты образования прописывались для двух уровней (бакалавриата и магистратуры) в виде компетенций, которые должен приобрести будущий специалист при обучении в вузе. Так, бакалавр в ре зультате обучения обязан: знать основы и историю своей основной дисциплины;

ясно и логично излагать полученные базовые знания;

оценивать новые сведения и интерпретации в контексте этих знаний;

понимать общую структуру данной дисциплины и взаимосвязи между подчиненными ей дисциплинами;

уметь реали зовывать методы критического анализа, методики и технологии, относящиеся к основной дисциплине;

вла деть экспериментальной и эмпирической проверкой соответствующих научных теорий. В свою очередь магистр в результате обучения обязан: обладать высоким уровнем знаний в специализированной области конкретной дисциплины;

уметь осмысливать новейшие явления в теории и на практике;

быть компетент ным в методах независимых исследований, уметь интерпретировать результаты на высоком уровне;

быть в состоянии внести оригинальный вклад в каноны дисциплины (в частности, подготовить диссертацию);

демонстрировать оригинальный, творческий подход в рамках конкретной дисциплины;

обладать развитой компетенцией на высоком профессиональном уровне.

В настоящее время традиционные образовательные технологии критикуют за невозможность с их помощью достичь полного и осмысленного усвоения знаний;

за слабое решение задач социализации;

слож ность приобретения компетенции;

неспособность решать нестандартные задачи, учитывать индивидуально личностные качества студентов и многое другое. Между тем именно эти результаты образования становят ся достижимыми при реализации в вузах компетентностного подхода.

Инновационные образовательные технологии являются технологиями активного обучения, которые отличаются от традиционных активизацией поведения и мышления учащихся;

высокой степенью их вовле ченности в учебный процесс (активность студента сопоставима с активностью преподавателя);

обязатель ностью взаимодействия учащихся между собой и/или с преподавателем;

наличием предпосылок для по этапной оценки успешности и полноты усвоения материала;

повышенной степенью мотивации, эмоцио нальности и творческого характера занятий;

особой направленностью на освоение материала в максималь но сжатые сроки.

Необходимость преобразований в существующей структуре бакалавр/магистр обусловлена особен ностями социально-экономического этапа развития страны, когда отечественная высшая школа претерпева ет существенные изменения, затрагивающие все структурно-содержательные компоненты образования.

Именно это побудило нас изложить некоторые инновационные подходы, использованные при подготовке на кафедре КиПРА ПГУ образовательной программы «Конструирование и технология электронных средств» для бакалавров и магистров.

*** 1. Юрков, Н. К. Индивидуальная образовательная траектория студентов вузов / Н. К. Юрков, А. Н. Якимов // Университетское образование : сб. ст. XV Междунар. науч.-метод. конф. (г. Пенза, 6–7 ап реля 2011 г.). – Пенза : Изд-во ПГУ, 2011. – С. 408–410.

2. Дунченко, Н. И. Инновационные подходы к формированию образовательной программы / Н. И. Дунченко, Л. В. Калинина, А. В. Ионов // Компетентность. – 2009. – Т. 66, № 5. – С. 17–22.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СВЯЗИ С ВНЕДРЕНИЕМ ФГОС НОО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ И ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С. Г. Артемова, И. Г. Кревский, С. В. Матюкин Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Пензенский региональный центр дистанционного образования, г. Пенза, Россия В настоящее время в начальной школе внедряются новые образовательные стандарты. Этот процесс происходит параллельно с поставками в школы нового поколения оборудования, наглядных пособий и про граммного обеспечения. Правильное использование информационных технологий в образовательном про цессе школы может способствовать не только лучшему усвоению знаний, но и увеличению интереса учени ков к обучению, раскрытию новых возможностей для творчества как педагогов, так и учащихся. В связи с этим по заказу Министерства образования Пензенской области в 2011 г. Пензенский государственный университет (ПГУ) реализовал проект по повышению квалификации учителей по программе «Организация обучения школьников начальных классов в связи с внедрением ФГОС начального общего образования вто рого поколения с использованием ИКТ».

В ходе выполнения проекта:

– разработаны методические рекомендации по использованию оборудования и программного обес печения в образовательном процессе начальной школы для реализации ФГОСа нового поколения, техноло гическая карта урока;

– разработан учебный план программы повышения квалификации, включающий очные лекции, практические занятия, удаленные лекции в режиме видеоконференции (вебинары), обучение в среде ди станционного обучения Moodle;

– проведено обучение 300 учителей начальных классов по программе «Организация обучения школьников начальных классов в связи с внедрением ФГОС второго поколения с использованием ИКТ».

Разработанная программа повышения квалификации учителей начальных классов, объемом 72 часов, включает следующие разделы: «Оборудование и программное обеспечение в образовательном процессе начальной школы», «Конструирование технологической карты урока», «Анализ современного урока», «Электронный журнал и электронный дневник«, «Основы религиозных культур и свет этики« и др.

К реализации программы были привлечены ведущие преподаватели Центра информационных техно логий и учебного оборудования Департамента образования города Москвы, ПГУ, Пензенского института развития образования (ПИРО).

Программа реализовывалась в сжатые сроки, поэтому в процессе обучения использовались: очные лекции, мастер-классы и практические занятия, удаленные лекции в режиме видеоконференции, обучение в среде дистанционного обучения Moodle. В среде дистанционного обучения Moodle пользователи получили доступ к методическим рекомендациям по использованию оборудования и программного обеспечения в образовательном процессе начальной школы, классификации учебных пособий начальной школы, руковод ству по использованию интерактивной доски, формированию условий для введения ФГОС НОО, материа лам вебинаров и дополнительной информации, а также могли участвовать в форумах новостей и консуль таций.

Учителя-слушатели программы имели возможность слушать лекции, подключаться к каналам on-line трансляции вебинаров, задавать вопросы и получать ответы московских преподавателей, а также препода вателей ПГУ и ПИРО через форумы консультационной поддержки портала дистанционного обучения.

В качестве итоговой аттестации слушатели выполнили контрольную работу, отправка и проверка ко торых выполнялись также с использованием среды Moodle.

Применение дистанционных технологий обучения позволило учителям начальных классов Пензен ской области с минимальным отрывом от школьных занятий повысить квалификацию по программе «Орга низация обучения школьников начальных классов в связи с внедрением ФГОС второго поколения с исполь зованием ИКТ».

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ И ДУХОВНОЙ МОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ О. Г. Гуренкова, М. Н. Краснов Школа № 37, г. Пенза, Россия Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия В федеральном законе «Об образовании» понятие образование устанавливается как целенаправлен ный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Рассматривая процесс воспитания как неотъемлемую часть образования, направленную на формирование нравственной и духов ной мотивации, этот процесс должен быть непрерывным и последовательным:

– обучение в общеобразовательной школе — первичная передача знаний и умений от учителя уче нику;

– обучение в высшей школе – когда количество и качество элементов знаний и умений ученика до водятся до должного уровня, составляющего цель образования в большей степени за счет самостоятельной работы.

За последний год в России покончили с собой полторы тысячи подростков и двести детей. Каждый двадцатый ребенок из ста тысяч в возрасте от 11-12 до 16-17 лет. Мотивация их действий остается непонят ной, но можно предположить, что это обусловлено отсутствием у них твердых духовных убеждений и без нравственным отношением к близким и обществу.

С 2010 года в 19 регионах Российской Федерации в образовательный процесс в 4 и 5 классах был введен новый воспитательный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Введение в учебный процесс нового курса всегда является многоплановой задачей и в докладе представлен опыт по становки и развития нового воспитательного курса на примере школы № 37 г. Пензы.

Необходимость обсуждения данной темы вызвано еще и тем, что преподавание основ религиозной культуры в общеобразовательной школе несет с собой необходимость решения труднейших культурологи ческих, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем, многократно усиливающихся в условиях глобальных сдвигов и разрушения традиционных форм идентичности.

При постановке воспитательного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

педагоги школы ориентировались на конечную цель курса – это формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции, воспитание толерантности и адекватной мотивации поступков в социальной жизни общества.

Школой № 37 г. Пензы в 2010 г. был введен модуль «Основы светской этики», а с 2011 г. началось преподавание модуля «Основы православной культуры». Преподавание нового курса строилось на основе компетентностного подхода: компетенция, связанная с жизнью в многоконфессиональном обществе;

соци альная компетенция;

компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Данные компе тенции помогают осуществить целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятель ное исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали.

При изучении модуля «Основы православной культуры» был использован ряд передовых в совре менной педагогике методов: метод анкетирования;

исследовательский метод;

метод проектирования;

эври стический метод и метод игровых технологий.

Метод анкетирования помогает изучить нравственные проблемы и приоритеты во взаимоотношениях детей. В начале изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в школе было проведено исследование по методике Рокича с целью изучения уровня нравственной воспитанности уча щихся.

В анкетировании принимали участие учащиеся 4 классов в количестве 39 человек, что составляет 96 % от общего количества учащихся. Учащимся предлагалось проранжировать приведенные социальные (тер минальные) и личностные (инструментальные) ценности от наиболее к наименее важным.

В результате анкетирования выяснилось, что для учащихся 4 класса наиболее ценными среди соци альных ценностей являются: друзья (90 %), развлечения (85 %), творчество (84 %) и материальное благопо лучие (75 %). Наименее важными: семья (20 %), любовь ближних (40 %) и счастье других (19 %). Среди личностных ценностей главными являются: быть жизнерадостным (82 %) и правильно поступать (75 %).

Второстепенными младшие школьники посчитали для себя исполнительность (21 %) и умение исправлять свои ошибки (39 %). Таким образом, для детей в этом возрасте, друзья и их мнение оказываются более зна чимыми, чем родители. Данное исследование выявило следующую проблему: при изучении курса ОРКСЭ необходима работа с учащимися по формированию мотиваций духовно-нравственных ценностей, а именно:

отношение к ближним, толерантности, семейным ценностям, как социальным и нравственным основам гос ударства.

Исследовательская работа – это одно из наиболее востребованных в современной школе методологи ческих направлений. По теме «Пасха» было предложено домашнее задание: найти доказательства фактов чудесного появления огня у Гроба Господня в Иерусалиме и мироточения икон. Исследовательская дея тельность учащихся велась с посильной помощью и консультацией родителей и других взрослых.

Данный методический прием помогает изучить нравственные взгляды учащихся, выразить реальное поведенческое действие и позволяет формировать умения отбирать материал и достигать результатов в изучении курса.

Метод проектирования, используемый при изучении курса ОРКСЭ, ориентирован на формирование компетентностей – гражданской, коммуникативной, информационной. Элементы проектного метода с ис пользованием ИКТ применялись при изучении темы «Праздники православной Руси. Рождество. Пасха».

Цель: учащимся предстояло не только изучить историю появления праздников, обычаи, но и соста вить сборник кулинарных рецептов.

Ход проекта: учителем была предложена тема;

информационный этап включал в себя знакомство с научно-популярной, художественной и справочной литературой, посвященной исследуемому периоду Древней Руси;

прослушаны духовные произведения;

проведен социологический опрос по анкетам и обра ботка результатов;

основываясь на собранной информации учащиеся подготовили и предоставили мини – проекты по теме (создать сборник кулинарных рецептов для этих праздников).

Данная работа помогла учащимся обобщить и усвоить знания, полученные на уроке, они узнали об истории возникновения праздников, их роли в жизни православных христиан, о кулинарных рецептах для праздников и какой смысл вкладывают сегодня в празднования Пасхи и Рождества. Метод проектиро вания позволяет реализовать компетенцию, связанную с возрастанием информатизации общества.

Возрастные особенности школьников 10-11 летнего возраста позволяют использовать эвристические методы, которые делают акцент на творческой активности. Учащимся было предложено написание мини сочинений по темам:

– поступки, за которые мне никогда не будет стыдно (тема урока: «Заповеди», «Зачем творить добро»);

– о тех, кто меня любит… (тема урока: «Христианская семья»).

Эта работа дает возможность учащимся: строить речевое высказывание, развивать устную и пись менную речь, строить умозаключение. Таким образом, эвристический метод способствует реализации ком муникативной компетенции по овладению устной и письменной речью.

Переход от образования и воспитания в начальной школе в основную и затем в высшую более глад ким помогают делать игровые методики, которые процесс обучения максимально приближают к практиче ской деятельности. Результат применения данной методики на уроке по теме «Библия и Евангелие» позво лил учащимся вести поиск материала, написать сценарий по ролям, выполнить рисунки к библейским сю жетам, читать по ролям и выполнить рецензирование данной работы.

Метод игровых технологий реализует социальную компетенцию, способствует развитию умений участвовать в принятии групповых решений, разрешать споры и быть социально адаптированным в кол лективе.

По окончании изучения модуля «Основы православной культуры» будет проведено вторичное анке тирование, которое покажет, насколько результативной была предложенная система избранных методов и форм преподавания.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 25 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.