авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 25 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ МОСКОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

СТУДЕНЧЕСТВО А. Н. Егоров, Ю. В. Тихонов, А. А. Карпушкин Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Студенты являются определенной общественной прослойкой и, обладая собственным пониманием действительности, могут определенным образом на нее влиять, образуя молодежные, студенческие органи зации, профсоюзы и т.д. От других групп учащейся молодежи студенчество отличается значительно боль шей самостоятельностью, инициативностью, целенаправленностью. Они очень требовательны к себе, а также и к организаторам учебного процесса, к его методологической и базовой насыщенности. В основ ном для них характерны такие черты как стремление к поиску, творческое отношение к процессу обучения, увлеченность научно-исследовательской работой. В сфере труда студенты в большинстве своем проявляют трудолюбие, сознательную дисциплину и требовательность. Еще характерной их чертой как особой соци альной группы является его специфическая субкультура. Ее специфичность заключается в особом характе ре труда, познания и общения, реализации социальных ролей, организации их жизнедеятельности. Важно отметить, что общность положения и деятельности, привязанность к центру организации учебного труда и познания, каким является вуз, порождает общность, относительную гомогенность интересов студенче ства, что оказывается более значимым, чем временность студенческого статуса, различия студентов по со циальному происхождению, материальному положению и т.д. Общность интересов потребностей является основой формирования особого социально-группового самосознания и особых черт студенческой морали.

Главной особенностью студенческой субкультуры является то, что в ней, независимо от учебно профессиональной направленности, высок интеллектуальный потенциал. Он значительно выше, чем в лю бом производственном коллективе.

Одна из самых характерных черт студенчества – это научно-познавательный энтузиазм. В соедине нии с активностью студенчества, интенсивное формирование интеллектуально-художественных вкусов определяются тремя основными условиями:

1) возрастными особенностями развития интеллекта;

2) предшествующей интеллектуальной и морально-психологической подготовкой;

3) большим удельным весом самообразования и самовоспитания во всей системе деятельности сту дента.

Образование вручает каждому обучающемуся ключ к самообразованию. В основном студент больше самообучается, чем обучается. В этом процессе преподаватели могут только направить, а основное выпол нение всех составляющих требований лежит на самих студентах. Поэтому его труд (учебный или научный) меньше всего регламентирован в смысле планирования, программирования, проектирования личной дея тельности.

Студенчество отличается изменением влияния внешнего контроля со стороны родителей, увеличени ем степени свободы действий, в том числе в выборе организации труда, быта и досуга. Наряду со снижени ем внешнего контроля у них прибавляются заботы как личные, так и общественные (о жилье, пище, одежде, будущем устройстве и т.д.). Поэтому происходит активное изменение жизненных позиций, переоценки не которых планов и ориентаций. К такому числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, социальный престиж. Студенчество является наиболее подго товленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп мо лодежи. Это, в свою очередь, предопределяет формирование специфических черт психологии студенческо го возраста.

Социально значимой чертой студенчества является поиск смысла жизни, определение ценностей, норм и правил поведения, опираясь на которое молодые люди выстраивают свои взаимоотношения с окру жающей средой.

О ПОДХОДЕ К УПРАВЛЕНИЮ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Т. А. Золотова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Развитие и формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов осуществляется в процессе профессионального обучения, при этом должны быть созданы все необходимые для этого условия.

Реальным выходом в данной ситуации является активное внедрение в образовательный процесс раз вивающих информационных технологий (ИТ).

ИТ в обучении – это технологии, базирующиеся на использовании вычислительной техники для со здания, передачи и хранении учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса, для интерактивного взаимодействия студента с преподавателем или обучающим программным средством, а также тестирования студента.

К известным образовательным ИТ [1], наиболее приспособленным для использования в обучении, относятся: видеолекции;

мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

электронные мультимедийные учебники;

компьютерные обучающие и тестирующие системы;

имитационные модели и компьютерные тренажеры;

консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

видеоконференции;

Интернет.

Для внедрения ИТ нужны организованные средства сбора, ввода и обработки данных, а также хране ния, управления, контроля и предоставления информации, т.е. нужна информационная система (ИС).

Функциональную схему любой ИС можно представить так, как показано на рис. 1.

Рис. 1. Укрупненная функциональная схема информационной системы: 1 – система организации, хранения и представления информации;

2 – система ввода, обновления и корректировки информации;

3 – система потребления информации ИС для управления учебным процессом разрабатывается для реализации и выполнения следующих целей и задач: улучшение качества образовательных услуг, повышая уровень обучения, увеличивая коли чество используемой информации, сокращая при этом затраты времени;

предоставление своевременной и надежной информации;

повышение эффективности образовательного процесса;

активизация коммуника ций;

и как следствие – повышение качества знаний.

Эффективность управления любой образовательной системой (ОС) во многом определяется тем, как организованы хранение, поиск, обработка и пополнение информации.

ОС должна отслеживать изменения в нормативной базе изучаемой предметной области и настраи ваться на любой уровень подготовки обучаемых.

Компоненты ИС являются неотъемлемой частью при организации учебного процесса.

Предварительно требуется разработать классификацию компетенций специалиста или бакалавра на основе выделения основных профессиональных задач по всем возможным направлениям будущей деятель ности.

Список компетенций будет состоять из 3-х групп [2]: знаниевых (ЗК), навыковых (НК) и деятель ностных (ДК).

Предлагается структура модели компетенций для освоения и тестирования, которая описывает: вид деятельности, задачу, необходимые знания, необходимые умения, элементарные действия, критерии эффек тивности.

Важную роль в организации учебного процесса играют электронные учебно-методические комплек сы (УМК), которые создаются для каждого учебного модуля и также являются важными компонентами ИС.

В электронный УМК, например, при подготовке документоведов входит:

рабочая программа с указанием исходных и целевых компетенций;

перечень нормативных актов, ли тературы и электронных источников по дисциплине;

электронный конспект лекций, наборы обучающе контролирующих презентаций по теоретическим модулям;

описание лабораторных работ с указанием ком петенций, освоению которых они посвящены, и примеры оформления отчетов;

темы практических и семи нарских занятий, темы для самостоятельной работы студентов, темы курсовых проектов с указанием ком петенций, на освоение которых они нацелены;

методические указания по курсовому проектированию;

ком пьютерный тест для самостоятельной оценки приобретенных ЗК и НК;

электронное пособие для самостоя тельного изучения дисциплины с элементами обучения;

Интернет-ресурсы и др.

УМК обеспечивает подбор содержания и методики обучения для любых специализаций и уровней подготовки, позволяет эффективно проводить любой вид занятий, позволяет индивидуализировать траекто рию освоения компетенций с учетом интересов и ограничений обучающегося.

Таким образом, описанные компоненты информационной системы и предложенный примерный электронный УМК позволяют внедрить компетентностный подход в управление учебным процессом вуза.

*** 1. Котов, Ю. Н. Применение информационных технологий в обучении / Ю. Н. Котов. – СПб. : Изд во СПбГУ, 2007. – С. 110.

2. Фионова, Л. Р. Адаптивная система непрерывного образования в сфере ДОУ на основе компе тентностного подхода : моногр. / Л. Р. Фионова. – Пенза : Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2009. – 172 с.

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ВУЗА Е. А. Карпенко, В. А. Феоктистов Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Образовательная реформа в России идет в соответствии с мировыми канонами. В развитых странах конкурентные национальные отрасли и кластеры непременно интегрируют образовательные учреждения, и именно этот процесс стремительно развивается в России. Начался он в конце 90-х гг., когда бизнес почув ствовал острую неудовлетворенность качеством вузовского обучения и начал инвестировать в образование.

Компании наладили самые разнообразные формы взаимодействия с отдельными базовыми для них вузами, создали собственные учебные центры и корпоративные университеты. Однако сегодняшняя динамика рын ка приводит к постоянному росту численности сотрудников и одновременно к довольно большей текучести кадров вследствие чего потребность в молодых хорошо подготовленных специалистах остается неудовле творенной. Вузы не могут дать выпускнику необходимые практические навыки, за ними работодатели оставляют лишь селекцию способной молодежи и базовое образование [4].

Главная и наиболее часто звучащая претензия работодателей к выпускникам вузов сегодня – ото рванность полученных знаний от практики. Это может проявляться по-разному: в неспособности использо вать знания в решении практических задач, в неумении обращаться с современным оборудованием, в пси хологической неподготовленности к реалиям производства, руководству рабочими, в отсутствии представ лений о нормах поведения в бизнес – среде. Работодателям нужно, чтобы выпускники лучше умели приме нять полученные теоретические знания. Выпускник должен быть максимально адаптивным, мобильным человеком, причем работодателя мало интересует его специальность. Важно, чтобы он был готов в корот кий срок подстроиться под требования компании [2]. Бизнесмены часто сетуют, что выпускники вузов не нацелены на профессиональный и карьерный рост, не готовы к работе в команде, не обладают системным мышлением, не умеют преподнести себя и результаты своего труда в профессиональной среде [1].

Несмотря на кризис, в экономике все больше ощущается рост потребности в повышении общеобра зовательного уровня работников, увеличивается спрос на профессиональное образование. В последнее вре мя все большее число молодых людей считает получение полноценного образования необходимым услови ем достижения желаемого социального статуса и более высокого материального положения [5].

Наличие опыта работы и стажа работы, желательно по специальности, на сегодняшний день является одним из существенных требований к кандидатам на замещение предлагаемых на рынке труда вакансий. Со ответственно, не имеющих опыта работы и стажа выпускников вузов в этом случае на работу зачастую берут неохотно. Следовательно, выпускники не имеют не только опыта работы, но и возможности получения такого опыта. Решение этой проблемы видится в реализации такого механизма как квотирование рабочих мест для выпускников [3]. Важным моментом является необходимость наличия у выпускников вузов высокого уровня самоорганизации с тем, чтобы в поиске работы иметь возможность соответственно встречать и преодолевать трудности, связанные с не комфортностью предлагаемого труда. Для российского общества актуальной явля ется работа по включению в общественном сознании механизма активного поиска работы. Эта работа состо ит, прежде всего, в информировании молодежи о принципах и технологиях поиска [6].

Таким образом, для решения проблем адаптации выпускников ВУЗов необходима скоординирован ная политика государства и высшей школы. Она может быть реализована в процессе обучения студентов, их всесторонней практической ориентации на предстоящую работу, поддержке при трудоустройстве и даже возможном переобучении по актуальным для государства и бизнеса специальностям. Но главная роль в решении данной проблемы остается за самим вчерашним (или еще обучающимся) студентом. Именно от его желания, готовности приложения своих сил, времени и других ресурсов по освоению практической ча сти избранной профессии, его умения обучаться и переобучаться, готовности к выполнению на первых по рах любой даже непрестижной и малооплачиваемой работы, способности социализироваться в трудовом коллективе зависит его становление как профессионала, карьерный рост и материальное благополучие.

*** 1. Аврамова, Е. И. Поведение молодых специалистов на рынке труда: новые тенденции / Е. И. Ав рамова, Е. А. Кулагина. – М., 2009.

2. Бабушкина, Т. А. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг / Т. А. Бабушкина, М. Гар сия-Исер. – М., 2010.

3. Бушмарин, И. В. Трудовые ресурсы России: концепция развития и использования / И. В. Бушма рин. – М., 2010.

4. Вражнова, М. Б. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз – производство» / М. Б. Вражнова. – М., 2011.

5. Гончарова, И. В. О рынке труда выпускников вузов / И. В. Гончарова. – М., 2011.

6. Жигадло, А. А. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект / А. А. Жигадло, В. Н. Пузиков. – М., 2010.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ М. К. Карпова, Т. Т. Капезина Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятель ность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов про фессиональной подготовки будущего специалиста. Ее эффективность, сегодня, в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных ка честв, накоплением опыта творческой исследовательской деятельности. Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивиду альность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле.

Основной целью организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов являет ся повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и вы явление талантливой молодежи для последующего обучения в аспирантуре и пополнения научных и педа гогических кадров университета. Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих за дач: 1) выявление наиболее одаренных и продвинутых студентов, имеющих выраженную мотивацию к научной деятельности;

2) создание благоприятных условий для развития и внедрения различных форм научного творчества молодежи, базирующихся на отечественном и зарубежном опыте и результатах науч но-методических разработок;

3) содействие всестороннему развитию личности студента, формированию его объективной самооценки, приобретение навыков самостоятельной работы и работы в творческих кол лективах, овладение методологией научных исследований;

4) обеспечение участия студентов в проведении прикладных, фундаментальных, поисковых, методических и педагогических научных исследований по приоритетным направлениям в различных областях науки и техники;

5) интеграция научно-практических потенциалов преподавателей и студентов, направленная на решение научно-технических проблем в различ ных отраслях науки и техники [1].

Еще одна задача высшей школы состоит в том, чтобы сократить период адаптации студентов к учеб но-исследовательской и научной работе. Решение этой задачи возможно в том случае, если с первого курса студент будет активно участвовать в разнообразных формах научной работы, проводимых кафедрами и факультетами.

Успешность и результативность научной работы определяется созданием органов управления, сту денческого актива, который призван определить цель, задачи, основные направления научной деятельно сти, задачи, формы, методы и средства их реализации.

Комплексный подход к организации научной работы предусматривает систематическую работу по развитию творческих способностей студентов, вооружению их методикой научного исследования, по вышение их умственной культуры. Процесс подготовки студентов к научной работе будет результативным, если студенты будут вовлечены в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. Станов ление творческой личности будет проходить успешно, если мотивировать познавательную и научную дея тельность студентов;

создавать творческие группы с учетом научных интересов, способностей, возможно стей и опыта научной работы студентов;

обеспечить научно-исследовательскую базу;

вооружать их мето дикой научной работы;

создавать ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов;

поощ рять творческую деятельность и самостоятельность исследователей при решении научных проблем.

Большое значение должно придаваться проведению вузовских предметных олимпиад и конкурсов.

Их цель: проверить уровень знаний и способности решать нестандартные задачи профессиональной направленности. Конкурсы на лучшую научную работу должны проводиться в разнообразных формах вы ражения научного результата: реферат, научная статья, макеты, плакаты, компьютерные программы, твор ческие работы.

Научно-исследовательская работа студентов в вузе способствует:

– успешной адаптации современной молодежи в изменяющейся социально-экономической сфере страны;

– развитию инновационного мышления будущих специалистов;

– успешной реализации молодыми гражданами своих конституционных прав;

– участию молодежи в системе общественных отношений и реализации своего экономического, ин теллектуального и духовного потенциала в интересах общества с учетом возрастных особенностей [2].

Научно-исследовательская работа, как важная составляющая подготовки конкурентоспособного спе циалиста в современных условиях, должна занимать ведущее место в условиях высшего образования.

*** 1. Моисюк, Л. А. Роль научно-исследовательской деятельности студентов в условиях глобализации / Л. А. Моисюк, С. Э. Руфуллаева, З. Г. Максютова ;

ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

(филиал в г. Новый Уренгой). – URL: //http://abiturient.ncstu.ru 2. Стратегия государственной молодежной политики в РФ до 2016 г. от 18.12.2006 №1760-р. – URL: //http://mon.gov.ru/press/news/3318/ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СТАТИСТИКА»

В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ МЕНЕДЖМЕНТА О. С. Кошевой Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Дисциплина «Статистика» продолжает оставаться одной из базовых при обучении менеджеров и экономистов. Особую актуальность вопросы статистики приобретают в условиях перехода экономики стра ны на инновационный путь развития, когда внедрение инноваций требует сосредоточение усилий специа листов технического профиля, экономистов, менеджеров, юристов, социологов, маркетологов. Исходя из этого в ГОСАХ третьего поколения следовало бы ожидать существенного увеличения времени на дисци плину «Статистика».

Однако, как справедливо отмечается в докладе доцента МГУ им. М. В. Ломоносова А. Н. Воробьева на заседание секции «Статистика» УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики «…по новым стандартам на дисциплину «Статистика» отводится в два раза меньше часов, чем по действу ющим…» [1, c. 62 ].

Еще более парадоксальная ситуация складывается с изучением дисциплины «Статистика» по новым ГОСАМ для бакалавров по направлению 081100 – «Государственное и муниципальное управление», где конкретно в стандарте указано, что на дисциплину отводится всего две зачетные единицы. Учитывая, что менеджер государственного и муниципального управления в процессе принятия решений чаще всего ис пользует статистический анализ (табл. 1) [2] то очевидно, в сложившейся ситуации принятое решение будет являться формальным и не достигнет требуемого от него эффекта.

Таблица Практика использования математических методов и моделей в государственном управлении Частота использования, % Метод, модель Редко Умеренно Постоянно Статистический анализ 2 38 Имитационное моделирование 13 53 Сетевое планирование 26 53 Линейное программирование 26 60 Теория очередей 40 50 Нелинейное программирование 53 39 Динамическое программирование 61 34 Теория игр 69 27 Для направления подготовки бакалавров 080200.62 – «Менеджмент» по профилям «Финансовый ме неджмент», «Менеджмент организации» ситуация с изучением дисциплины «Статистика» гораздо более лучшая чем для бакалавров менеджеров по направлению Государственное и муниципальное управление».

В данном случае общая трудоемкость дисциплины, изучаемой в одном (втором ) семестре составляет шесть зачетных единиц, 216 часов, в том числе 68 аудиторных.

Для направления подготовки: 080400.62 – Управление персоналом, общая трудоемкость дисциплины изучаемой во втором и третьем семестрах составляет шесть зачетных единиц, 216 часов, в том числе 85 аудиторных.

Представленное распределение трудоемкости изучения дисциплины «Статистика» для направления «Менеджмент» далеко от опыта ведущих вузов страны. Так, в частности, основываясь на законе об особом статусе МГУ им. М. В. Ломоносова и Санкт-Петербургского государственного университета в этих вузах разработаны самостоятельные образовательные стандарты. На отделении «Менеджмент» МГУ дисциплина «Статистика» будет преподаваться в течение 3 и 4 семестров, трудоемкость в каждом семестре составляет по 5 кредитов, аудиторная нагрузка составит 80 часов за семестр (2 часа лекций и 3 часа семинаров ежене дельно). Таким образом, нагрузка по трудоемкости и по количеству аудиторных часов, будет находиться на уровне, предусмотренном экономическими факультетами ведущих европейских университетов, что позво лит дать достаточную статистическую подготовку выпускникам-бакалаврам [1].

Анализируя вышеизложенное, следует считать установленным серьезное отставание Пензенского государственного университета по показателю трудоемкости изучения дисциплины «Статистика» для бака лавров направления «Менеджмент» от ведущих вузов страны.

На наш взгляд компенсировать ограниченное количество аудиторной нагрузки усилением организа ционно-методической работы на самостоятельных занятиях будет весьма затруднительно. Это, прежде все го, связано с отсутствием к настоящему времени апробированного с точки зрения реализации дидактиче ских принципов обучения учебно-методического обеспечения ряда ключевых разделов дисциплины, необ ходимых не только магистрам, но и бакалаврам. В качестве примера можно привести тематику, связанную с изучением современной международной системы макроэкономических показателей (СНС) [3].

*** 1. Заседание секции «Статистика» УМО по образованию в области финансов, учета и мировой эко номики // Вопросы статистики. – 2011. – № 8. – С. 59–65.

2. Шикин, Е. В. Математические методы и модели в управлении : учеб. пособие / Е. В. Шикин, А. Г. Чхартишвили. – М. : Дело, 2002.

3. Кошевой, О. С. Направления изучения Системы национальных счетов / О. С. Кошевой, Г. В. Соло вьева // Управление образованием : сб. ст. XII Междунар. науч.-метод. юбил. конф., посв. 65-летию ПГУ. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2008. – С. 7–8.

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Д. Б. Крюков, И. А. Казанцев, С. Г. Усатый, С. Г. Ракитин Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Современный этап развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Несмотря на разнообразие технических средств и технологий, использующихся в учебном процессе, следует отметить, что качество обучения зависит, прежде всего, от совершенства учебного материала, формы его представле ния и организации учебного процесса. Поэтому, даже в традиционной схеме обучения, возникает много проблем, связанных с постоянно нарастающим потоком новой информации, усложнением знаний, отсут ствием иллюстративного материала. В этих условиях акцент на интенсивную самостоятельную работу не дает положительных результатов по тем же причинам.

На кафедре «Сварочное, литейное производство и материаловедение» Пензенского государственного университета использование средств мультимедиа в учебном процессе на протяжении последних пяти лет позволяет успешно решать эти проблемы. Внедрение компьютера в учебный процесс не только освобожда ет преподавателя технической дисциплины от рутинной работы в организации учебного процесса, оно дает возможность создать богатый справочный и иллюстративный материал, представленный в самом разнооб разном виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоэлементы.

Основной проблемой освоения любой технической дисциплины для студента является необходи мость освоения устройства, конструктивных особенностей, принципов работы различных технических средств, будь то сварочная аппаратура или линия по разливке стали. Основная информация об изучаемой технической дисциплине представляется в виде лекционного курса, в то время как непосредственное освое ние полученной информации проходит в рамках практических, лабораторных работ и производственных практик. Таким образом, разрыв между приобретением теоретической и практической составляющей тех нического опыта составляет промежуток от нескольких дней до нескольких месяцев, что сильно снижает качество получаемых знаний. Способом сокращения особенно длительных теоретико-практических разры вов могут быть регулярные экскурсии на производство, однако это далеко не всегда возможно из-за насы щенности учебного плана или отсутствия необходимых производств в пределах досягаемости. Невозмож ность сокращения указанных временных промежутков вынуждает искать другие пути повышения качества знаний студентов. Одним из них является путь повышения степени усвоения теоретической составляющей учебного курса с использованием видеоконференций и вебинаров, в которых могут принимать участие сту денты сразу нескольких ВУЗов одной технической специальности.

У кафедры «Сварочное, литейное производство и материаловедение» имеется богатый опыт органи зации подобных мероприятий с Вузами Самары, Сызрани, Тольятти, Москвы и других городов.

Другим способом повышения количества воспринимаемой информации за прежний промежуток времени является повышение ее наглядности. Возрастающая плотность информационного потока вынужда ет максимально задействовать все каналы восприятия обучаемых. Следовательно, наибольшее внимание необходимо уделять зрительной составляющей теоретического курса, в противовес слуховой составляющей (голосу лектора), которая должна иметь вторичное значение.

При отсутствии современных технических возможностей наглядного представления материалов, простейшими средствами визуального воздействия на обучающихся являются плакаты, реже материальные модели и совсем редко специальные кино-видео фильмы. При сравнительном анализе недостатки этих средств очевидны.

Обычные плакаты представляют собой носители, размеры и количество которых вынужденно огра ничены в материальном плане. Стремление уменьшить количество плакатов приводит к их высокой ин формационной насыщенности. Однако при этом пропорционально снижается наглядность – поскольку площадь плаката ограничена и технически сложно увеличить ее более формата «А1».

Мультимедийные презентации лишены подобных недостатков и позволяют представлять материал максимально детально и подробно, дробя его на порции, имеющие оптимальную информационную насы щенность и наглядность, а так же совмещая указанное дробление со структурированием материала. Помимо этого мультимедийные средства позволяют использовать возможности, недоступные обычным плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеовставок.

Диапазон материалов, которые могут быть использованы в качестве исходных при разработки муль тимедийных наглядных пособий необычайно широк – начиная от иллюстраций в учебниках и имеющихся обычных плакатов и до самостоятельно полученных фото и видео материалов. Особую значимость в каче стве источников материала приобретают современные промышленные выставки, и как источники соб ственных фото-видео съемок, и как возможность получения рекламных материалов различных профильных фирм имеющих высочайшую наглядность и актуальность, особенно для отрасли сварочного производства и материаловедения.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Т. Е. Кузнецова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Для определения основных направлений развития современной сферы образования реализуется ин новационная политика, в которой ведущая роль принадлежит потенциалу высшей школы в структуре всей национальной инновационной системы.

Характерной тенденцией последнего десятилетия выступают масштабные институциональные пре образования, придающие специфику инновационным процессам во всех сферах научной и образовательной деятельности. В их основе непременно должно лежать единство научной и образовательной деятельности и их ориентация на экономическое, социальное и духовное развитие общества.

Сегодня деятельность вузов в структуре новых институциональных образований будет непосред ственно связана с отраслями производства, а научная и производственная инфраструктуры, объединенные в единый комплекс (интеграция), позволят, с одной стороны, поддерживать высокий интеллектуальный и исследовательский потенциал, а с другой – обеспечивать подготовку конкурентоспособных специалистов.

Традиционный образовательный процесс в вузе дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время кур сового проектирования, производственной или преддипломной практик. Понятно, что оснастить студента реальными профессиональными знаниями и качествами в этих условиях довольно сложно. Инновационное же образование ориентировано на формирование профессиональных знаний и качеств. Понятие профессио нализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, по скольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в ис точник удовлетворения потребностей развивающейся личности.

Инновационное образование выстраивает учебный процесс как движение от социальных и обще культурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим, позволя ющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению).

Инновационное мышление формируется у студента, если он, во-первых, активно мотивирован в обу чении, реализует требования самоменеджмента, индивидуального самоуправления для достижения жиз ненных целей;

во-вторых, если учебный процесс отражает полный жизненный цикл профессиональной дея тельности с ее новшествами и противоречиями.

Таким образом, профессиональная подготовка в этих условиях – это модель новой социальной прак тики. Она уникальна, прежде всего, в силу интеграции научно-исследовательской и профессионально ориентированной реальности, инновационности среды, явно выраженным ценностным аспектом образова ния и как следствие, востребованностью кадров.

В рамках развития новых моделей университетов становится реальной разработка инновационных образовательных программ, нацеленных на синтез фундаментальной науки и практики, что позволит осу ществлять, помимо всего, экспорт образовательных услуг. Однако для этого необходимо существенное пе реоснащение материальной базы вузов, создание и освоение инновационных образовательных технологий, открывающих доступ к современным образовательным ресурсам, системная переподготовка кадров и т.д.

Характерной тенденцией модернизации отечественной системы образования является акцент на ее регионализацию. Повышение роли регионов в инновационном развитии образования проявляется в эконо мической и социальной поддержке образовательных систем и отдельных образовательных учреждений.

В результате очевидной становится создание такой модели образовательных учреждений как университеты, выполняющие ведущую роль в субъекте федерации и имеющие достаточный потенциал для осуществления инновационной деятельности. Инновационная инфраструктура такого вуза предполагает наличие, как пра вило, технопарка, в структуру которого входят подразделения производственных предприятий – потребите лей научных разработок, специалистов и др. субъекты. Основой развития такой модели университета явля ется наука, финансовая поддержка которой осуществляется за счет субъекта федерации: средств местного бюджета, дохода субъекта федерации от инновационной деятельности, средств, выделяемых производите лями для выполнения заказов на инновации, внебюджетных средств.

Управление такими системами требует разработки регионального инновационного законодательства в сфере образования. Так как условия инновационного развития образования в регионах различны, то и мо дели систем их правового обеспечения могут различаться. Гармоничность и непротиворечивость развития обуславливается установлением соответствия между федеральным и региональным законодательством.

Таким образом, основными тенденциями развития инновационного образования являются: согласо ванность функционирования науки, образования и производства, науки и бизнеса;

институциональные пре образования, призванные создать условия для концентрации мощного научного, технологического и кадро вого потенциала;

смена прежней образовательной парадигмы, ориентированной на воспроизведение и ре трансляцию готовых знаний, на их добывание, распространение и применение в практической деятельно сти;

подготовка кадрового потенциала, способного к динамичному воспроизводству новшеств;

интеграция отечественного и международного инновационного опыта.

КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ СТРАТЕГИЯ КАФЕДРЫ ВУЗА?

Е. В. Куницкая, О. А. Лузгина Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Когда заходит речь о необходимости разработки стратегии кафедры, некоторые руководители и ве дущие преподаватели высказывают мнение, что поскольку существуют вышестоящие уровни управления в лице министерства образования и руководства университета, которые определяют, что и как делать фа культетам и кафедрам, собственная стратегия кафедры не играет существенной роли и является лишь еще одним, никому не нужным формальным документом. В такой ситуации необходимо прояснить истинную роль внутренних стратегий.

Кафедра – внутреннее подразделение университета. Если проводить аналогию с коммерческой и производственной организациями, то можно сказать, что кафедры вуза являются бизнес-единицами, по ставляющими квалифицированных специалистов на определенные сегменты рынка труда. Деятельность каждой бизнес-единицы должна быть ориентирована на создание и удержание конкурентного преимуще ства своего продукта, что и обеспечивает в конечном итоге конкурентоспособность организации в целом.

Таким образом, стратегия кафедры- это конкурентная стратегия. Очевидно, что конкурентоспособ ность кафедр необходимо рассматривать в двух аспектах – внешнем и внутреннем. Внешняя составляющая конкурентоспособности оценивается востребованностью выпускаемых специалистов на рынке труда, внут ренняя – по качественным характеристикам организации учебного процесса, что должно найти отражение при формулировании стратегии. Кроме того, следует учитывать роль стратегии кафедры в мотивации со трудников и формировании организационной культуры университета. С этой точки зрения, стратегия должна включать элементы видения и миссии, определяющие философию и ключевые ценности кафедры.

Ниже приведены выдержки из стратегии кафедры «Экономика, Финансы и Менеджмент» Пензен ского государственного университета.

«Кафедра «ЭФиМ» нацелена на инновационное, экономически эффективное удовлетворение потреб ности общества в профессиональных кадрах для экономики Пензенского региона. Благодаря уникальным образовательным технологиям и команде преподавателей-профессионалов, приверженных своему делу, Кафедра обеспечивает подготовку лучших специалистов в области экономики, менеджмента и финансов. Мы верим, что наша деятельность способствует социальной стабильности, процветанию и прогрессу региона.

Наше видение – быть лучшими из лучших.

Наш подход к работе основан на следующих ценностях:

профессионализм и совершенствование, как условия успешного выполнения наших обяза тельств перед заинтересованными сторонами;

результативность и добросовестность, как постоянные ориентиры для наших действий и как гарантии нашей высокой репутации;

инициативность и ответственность, как способы обеспечения развития и конкурентоспособно сти Кафедры;

доверие и уважение, как основа конструктивного взаимодействия и взаимной поддержки.

Мы руководствуемся стратегическими намерениями, изложенными в университетском стратегиче ском плане, и оцениваем свои достижения по следующим направлениям.

Кафедра осуществляет подготовку специалистов, бакалавров и магистров по профилям «Финансы и кредит» и «Финансовый менеджмент» в соответствии с требованиями отечественных и международных образовательных стандартов, путем внедрения в обучение принципов компетентностного подхода, практи ческой направленности, индивидуализации программ обучения, а также непрерывного совершенствования и ориентации программ бакалавриата и магистратуры на лучшие отечественные и зарубежные образова тельные программы, ориентированные на взаимосвязь с мировой фундаментальной наукой и формирование творческой социально ответственной личности.

Кафедра стремится к улучшению качества подготовки студентов на основе внедрения инновацион ных технологий образовательного процесса, путем широкого использование активных и интерактивных форм проведения занятий, не менее 30 % аудиторных занятий должны проводиться в интерактивных фор мах. Кафедра стремится к развитию профессиональных компетенций студентов на основе тесного сотруд ничества и участия в образовательном процессе специалистов-практиков промышленных предприятий и организаций финансового сектора экономики. Кафедра намерена повышать эффективность обучения сту дентов старших курсов по индивидуальным планам.

Кафедра ориентирована на постоянное развитие и совершенствование учебно-методического обеспе чения учебного процесса на основе компьютерных и Интернет-технологий, современного программного обеспечения, а также подготовки методических указаний и разработки учебных пособий.

Кафедра нацелена на дальнейшее развитие научных направлений «Исследование и разработка во просов экономики, организации и управления в условиях становления рыночных отношений», «Развитие инновационной экономики предприятий Региона» в рамках госбюджетных НИР, а также проведение науч но-исследовательских работ по договорам с предприятиями и организациями с публикацией результатов исследований в виде: научных статей, монографий, защитой магистерских диссертаций кандидатских дис сертаций, докторских диссертаций.

Кафедра способствует развитию региона, осуществляя консалтинговую деятельность через сотруд ничество с промышленными предприятиями, коммерческими организациями, а также с областной и город ской администрациями путем разработки образовательных программ, организации и проведения консуль тационных семинаров и тренингов, участия в совместных проектах, тем самым, укрепляя связь с регио нальным бизнесом и промышленностью.

Кафедра стремится к повышению творческого и научного потенциала профессорско-преподава тельского состава путем повышения квалификации и практических навыков в ведущих российских и зару бежных вузах, предоставления возможности творческого роста сотрудников через аспирантуру и докторан туру, получение ученых званий. Руководство Кафедры намерено поддерживать инициативность и стремле ние сотрудников к саморазвитию, повышению профессиональной компетентности, выполнению сложных задач, а также создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и стабильности.

Кафедра намерена и далее предоставлять студентам возможность учиться, развиваться и расти, вос питывая в них патриотизм, преданность профессии, лидерские способности, креативность через совершен ствование кураторской работы;

привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности, участию студентов в конференциях, семинарах, олимпиадах, конкурсах студенческих научных работ».

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ»

Е. В. Куницкая Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Применение активных методов обучения является сегодня неотъемлемой частью профессиональной подготовки кадров на основе компетентностного подхода, и применения инновационных образовательных технологий. Основными требованиями к условиям реализации основных образовательных программ бака лавриата и магистратуры являются:

широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги);

не менее 30 % аудиторных занятий должны проводиться в интерактивных формах.

Одной из задач учебного процесса является формирование практических навыков применения полу ченных знаний и умений, проверка степени сформированности компетенций, предусмотренных образова тельной программой.

Многие студенты, получив обширные теоретические знания, не умеют применять их на практике.

Каждая управленческая ситуация отличается уникальными особенностями, требует особых решений и дей ствий. С помощью ситуаций для анализа будущие финансисты и менеджеры могут попытаться решить ре альные проблемы менеджеров в реальных компаниях.

Эффективным методом для этого являются ситуационные методы, представленные в табл. 1.

Таблица Предполагает анализ обучающимися предложенной конкретной ситуации, Анализ конкретных ситуаций как совокупности фактов и данных, определяющих то или иное явление, имевшее место в практике Включает порядок рассмотрения, анализа кейса, поиск решения, выработку экспертной оценки, опирающейся на определенные критерии.

Кейс-технология Кейс – разновидность производственной или экономической ситуации, специально сформулированной преподавателем для анализа, решения, оценки обучающимися Для формирования профессиональных компетенций при изучении дисциплины «Управленческий учет» применяют ситуации для анализа (кейсы), взятые из деятельности реально существующих компаний, в том числе для практических занятий по управленческому анализу и приобретения навыков разработки и реализации управленческих решений.

Кейсы по сравнению с обычными учебными задачами, обладают определенными особенностями:

1. Кейсы в курсе управленческого учета описывают условия отдельно взятой организации или ее подразделения;

рассматриваются как производственные, так и коммерческие организации. Условие содер жит обширный цифровой материал, нуждающийся в систематизации, анализе, разработке форм отчетности.

2. Основным этапом при анализе кейса является идентификация проблем организации и выбор ин струментария для их решения.

3. Ситуация, лежащая в основе кейса, может предполагать множество решений или не иметь реше ния вообще.

4. Когда решение выработать нельзя, результатом анализа является выявление и уяснение проблемы, определение поведения в сложившихся условиях.

Опыт проведения практических занятий по «Управленческому учету» позволяет предложить следу ющую схему анализа кейсов.

Первый этап: изучение ситуации. Изучение ситуации осуществляется в несколько приемов. Общее знакомство с ситуацией, которое позволяет понять положение компании и характер вопросов и проблем, которые предстоит решить. Повторное детальное изучение всех обстоятельств и фактов. На этом этапе необходимо вникнуть во все детали, цифры, понять специфику положения компании и стоящие перед ней задачи. Это позволит сформулировать суть проблем и примерные пути их решения.

Второй этап: выбор инструментария проведения анализа. На основе установленных проблем опреде ляется объект, средства и цель анализа, а также суть решений, которые предстоит принять.

Третий этап: выполнение расчетов. Анализ ситуаций в управленческом учете сопровождается вы числениями. Студентам необходимо самим определить, какие аналитические модели могут быть примене ны для решения конкретной проблемы. Поэтому текст ситуации выдается студентам заблаговременно, что бы они могли в процессе самостоятельного изучения подготовить материал по конкретному разделу управ ленческого анализа.

Четвертый этап: разработка плана действий и пакета рекомендаций. Последний и самый важный этап в изучении ситуации — подготовка плана действий с конкретными рекомендациями. Итогом анализа кейса должно стать подготовленное, аргументированное решение, которое можно реализовать при имеющихся ресурсах в данных обстоятельствах.

Пятый этап: оформление письменного отчета. Отчет должен быть хорошо организован и грамотно написан: анализ и оценки должны подтверждать выводы. От студента требуется продемонстрировать вла дение понятиями управленческого учета и средствами управленческого анализа, которые применялись в процессе анализа.

Ситуации для анализа при изучении «управленческого учета» необходимы для того, чтобы научить студентов оценивать и анализировать факты и обстоятельства, самостоятельно принимать решение и обос новывать его. Именно так ситуации для анализа способствуют формированию знаний в процессе аудитор ной и самостоятельной подготовки студентов, а также выработке практических навыков и компетенций менеджера.

*** 1. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению : учеб. метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. – СПб. : СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.

2. Томпсон, А. А. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа / А. А. Томпсон, А. Дж. Стрикленд. – М. : Вильямс, 2007. – 928 с.

РАЦИОНАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ В СВЯЗИ С ПЕРЕХОДОМ НА ЗАПАДНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ А. Н. Купцов, Н. В. Печникова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия В настоящее время в нашей стране заканчивается переход от подготовки специалистов по различным направлениям на двухуровневую систему обучения: бакалавр, магистр. Применение западных стандартов обучения приводит к сокращению непосредственного общения преподавателя со студентами и к увеличению времени на самостоятельную работу обучаемых. Сокращение фонда учебного времени, а также рост объема и сложности изучаемого материала требуют разрешения этого противоречия путем интенсификации учебного процесса за счет эффективного применения на всех видах занятий технических средств обучения. Такими занятиями при изучении, например, математики для различных специальностей, являются: лекционные и практические занятия, самостоятельная работа. В принципе, при проведении лю бых видов занятий, могут быть использованы разнообразные технические средства обучения. Однако спо собы их использования и методики проведения занятий зависят как от вида занятий, так и от тех целей, ин струментом которых должны стать технические средства обучения. При этом важную роль в настоящее время должно отводиться использованию персональных компьютеров.

Рассмотрим опыт применения технических средств обучения для различных видов занятий при изу чении студентами математики.

При проведении лекций и практических занятий персональные компьютеры могут быть использова ны в качестве инструмента, с помощью которого можно иллюстрировать изучаемые явления и процессы в виде графических изображений, а также в качестве контролирующих устройств, позволяющих проверить степень усвоения материала этих занятий. Однако использование персональных компьютеров для изобра жения рисунков и формул при изложении нового материала преподавателем нельзя признать целесообраз ным, поскольку в этом случае нет ничего принципиально нового ни в активизации познавательной деятель ности обучаемых, ни в методике проведения занятий. Вместе с тем реализация этого метода требует от преподавателя больших временных затрат при подготовке таких программ. Тех же результатов можно добиться более простыми техническими средствами, например, с помощью видеопроектора TDP-S8 c пуль том управления или, в крайнем случае, с помощью плакатов. Подготовить для использования видеопроек тора материал не составляет большого труда, а его использование позволяет сэкономить время преподава теля на написание и вывод математических зависимостей на доске. При этом больше внимания можно уде лить практическому применению полученных формул. Например, при чтении лекций по теме «Обыкновен ные дифференциальные уравнения», преподаватель для изложения материала использует видеопроектор и доску, а примеры решения дифференциальных уравнений первого и второго порядка показывает на персо нальных компьютерах с использованием пакета прикладных программ MathCAD или ему подобных. Для контрольных опросов могут быть использованы персональные компьютеры со специальными тестовыми программами. На практических занятиях при решении примеров необходимо сначала на доске разобрать и показать последовательность решения. Затем студенты приступают к самостоятельному решению с исполь зованием пакетов прикладных программ, таких, например, как MathCAD, MATLAB, Maple. Преподаватель в этом случае выступает в роли консультанта.


Надо отметить, что проводились лекционные занятия и с использованием мультимедийного проекто ра NEC NP215 с ноутбуком Fujisu-Siemens AMILOPI3560 и проекционного экрана Classie Scutum 180 180.

Все вопросы занятий, включая выкладки математических зависимостей и алгоритмы решений, показыва лись на экране с использованием файла ноутбука через проектор и с соответствующими комментариями.

В конце лекции старосты групп записывали с ноутбука преподавателя изложенный материал на свои флеш ки и затем передавали материал с помощью электронной почты другим студентам. Проблемой проведения таких занятий явилось, то, что в университет существует слишком малое количество приспособленных для этого аудиторий и нехватка всем преподавателям таких технических средств обучения.

При выдачи студентам заданий на выполнение типовых расчетов необходимо, чтобы они их выпол няли как обычным вычислением, так и с использованием пакета прикладных программ.

Как показывает опыт, на практических занятиях и самостоятельной работе при проведении вычисле ний, лучше использовать учебные пособия и другие методические разработки, выполненные преподавате лями, как в печатном, так и в электронном виде. Но это требует от преподавателей большой предваритель ной работы.

Таким образом, для рационального распределения учебного времени в связи с переходом на запад ные стандарты обучения необходимо при проведении различных видов занятий более интенсивно исполь зовать все виды технических средств обучения и, особенно, персональных компьютеров с использованием пакета прикладных программ. При этом, как показывает опыт проведения занятий по математике, самый эффективный способ применения технических средств обучения – это их комплексное использование.

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Ю. С. Коновалова Пензенский институт усовершенствования врачей Минздравсоцразвития России, г. Пенза, Россия В 2011 г. в России началась широкомасштабная модернизация здравоохранения с целью повышения качества оказания медицинской помощи населению. Одним из решений данной проблемы является улуч шение подготовки специалистов в отраслевой системе профессионального медицинского образования, в частности последипломного образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации медицинских работников.

В существенной модернизации нуждаются технологии обучения и контроля уровня обученности на основе внедрения в учебный процесс различных информационных технологий обучения. Кроме того, необ ходима разработка научно обоснованной методики отбора слушателей для обучения в системе медицинско го последипломного образования и прогнозирования успешности их обучения.

Кризис традиционной образовательной системы состоит в глубоко укоренившейся в сознании педа гогов и обучающихся субъект-объектной парадигмы обучения, родоначальником которой является немец кий педагог И. Ф. Гербарт. Данная образовательная концепция предполагает соединение обучения с воспи танием, преподаватель является источником знаний и ведущим звеном системы педагогического процесса, он выступает субъектом учебно-воспитательного процесса, определяет цели и задачи обучения, его содер жание, использует сложившиеся принципы, методы, средства и формы обучения. Обучающийся, являясь объектом учебно-воспитательного процесса, учится в основном под руководством преподавателя и лишь изредка самостоятельно, его роль чаще пассивна и сводится к пониманию, запоминанию и своевременному использованию заученной информации. Обучающиеся и преподаватели, имеющие собственную точку зре ния, отличающуюся от общепринятой, не принимаются и отторгаются такой системой обучения.

Противоположную точку зрения обосновал американский педагог Д. Дьюи. Согласно подходу Дьюи к процессу образования, основным критерием оценки процесса обучения и воспитания является развитие обучающегося. Преподаватель и студент становятся равноправными субъектами образовательного процес са. Такая концепция обучения получила название субъект-субъектной.

Отбор и обучение практикующего врача, т.е. специалиста с определенным опытом, набором знаний и умений, является сложнейшим образовательным процессом учреждений, осуществляющих профессио нальную переподготовку и повышение квалификации. Обучение в системе последипломного медицинского образования требует отказа от традиционной о образовательной субъект-обектной парадигмы и перехода к другой концепции обучения, в которой каждый отдельный слушатель должен определяться организато рами учебного процесса как субъект учебной деятельности.

Интеллект и навыки играют важную роль в профессии врача, и умение осуществлять отбор как для обучения в высшем медицинском учебном заведении, так и в дальнейшем для подготовки в определенной сфере профессиональной деятельности является важнейшей государственной задачей.

Успешность будущей профессиональной деятельности слушателя-медика определяется не только комплексом приобретаемых и закрепляемых на протяжении обучения в учебном заведении знаний, умений и навыков, но и системностью знаний, которые приобрел обучающийся. Врачу-слушателю важно обладать такими качествами, как способность быстро воспринимать большие объемы информации, анализировать и разделять усваиваемую информацию, систематизировать ее в соответствии со значимостью, формируя тем самым системные знания в целях возможного ее использования, обеспечивая тем самым развитие кли нического мышления в целях достижения диагностического и лечебного результата.

Вместе с тем не всегда удается достигнуть желаемой результативности обучения, просто опираясь на содержание учебных программ. Попытки повышения эффективности системы образования, или ее мо дернизации, основаны на использовании различных методик и технологий обучения. При этом особое вни мание уделяется содержательной и методической адаптации уже существующих педагогических техноло гий к контингенту учащихся, обеспечивая выполнение требований государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине. В профессиональной переподготовке подготовке врача и повышении его квалификации необходима оценка уже имеющихся профессиональных навыков и компетенций, обеспечи вающая уровень успешности обучения и правильную организацию учебного процесса. Поэтому практиче ская реализация модернизации системы образования должна осуществляться на любом уровне управления подготовкой специалиста, в том числе, и последипломном.

Таким образом, системное управление процессом обучения в учреждении последипломного меди цинского образования должно предусматривать использование различных информационных технологий, в частности переход на модульное обучение, внедрение в учебный процесс новых способов визуализации учебного материала, оптимизацию процедуры контроля знаний. Взаимная интеграция учебного материала смежных дисциплин и содержательная синхронизация оптимизируют затраты учебного времени и матери альных ресурсов, улучшая тем самым качество подготовки специалистов в системе последипломного про фессионального медицинского образования. Выделение каждого обучающегося как отдельного субъекта образовательного процесса позволит повысить качество обучения медицинских работников с уже имею щимся опытом, профессиональными навыками и умениями, а также учесть конкретные потребности от дельного обучающегося специалиста.

*** 1. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем :

моногр. / Д. Бадарч, Б. А. Сазонов. – М. : Бюро ЮНЕСКО в Москве, 2007.

2. Сазонов, Б. А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования / Б. А. Сазонов // Высшее образование в России. – 2011. – № 4.

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ю. С. Коновалова Пензенский институт усовершенствования врачей Минздравсоцразвития России, г. Пенза, Россия Управление учебным процессом в системе последипломного образования медицинских работников следует рассматривать в трех сферах. В дидактической следует анализировать наиболее рациональные пути обучения, а также методы систематизации учебного материала. В коммуникативной следует анализировать вербальные и невербальные системы передачи учебной информации от индивида индивиду. В практиче ской следует рассматривать управление в реальном учебном процессе, где функционируют все личностные, инструментальные и методологические средства.

Одной из составляющей любого процесса управления является планирование. Причем, при планиро вании следует учитывать особенности процесса, его входные и выходные параметры, окружающую среду, в частности все факторы, оказывающие влияние на каждую подсистему и систему в целом.

Интегративно-модульная технология обучения сформирована из двух подходов к организации обра зовательного процесса: интегрального и модульного.

Интегративная технология обучения представляет собой совокупность методов и методических при емов преподавания учебного материала по определенной теме, обеспечивающих его наиболее эффективное усвоение. Согласно данной технологии, учебный материал представляется в виде модулей (отдельных бло ков), каждый из которых имеет свое методическое предназначение, приемы, средства и формы представле ния. Причем модули связаны между собой одним содержанием и единой целью.


Модульная технология обучения предполагает наличие условных дидактических единиц (модулей), законченных блоков информации учебного материала, из которых выстраивается все здание учебной дис циплины. Согласно модульной технологии обучающийся более самостоятельно или полностью самостоя тельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя це левой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидак тических целей. Функции преподавателя в этом случае варьируются от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определя ют принципы модульности, выделения из содержания обучения обособленных элементов, динамичности, действенности и оперативности знаний и их системы, гибкости, осознанной перспективы, разносторонно сти методического консультирования и паритетности.

В настоящее время существует множество модификаций как интегративных, так и модульных техно логий. В настоящее время они настолько тесно переплетаются, что теперь говорят уже об интегративно модульной технологии, что само по себе является естественным, поскольку целостное здание выстраивает ся из отдельных кирпичей посредством специально организованной деятельности и средств.

Сердцевина интегративно-модульного образования – учебный модуль, включающий в себя: закон ченный блок информации, целевую программу действий обучающегося, рекомендации преподавателя по ее реализации. Интегративно-модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержа нию обучения, методам и способам обучения, темпу усвоения, уровню самостоятельности, способам кон троля и самоконтроля.

Интегративно-модульное обучение отличается от других систем:

содержанием обучения, которое представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающе го и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

формой общения преподавателя и обучающегося, которое осуществляется через модули, а также индивидуального общения управляемого и управляющего;

отсутствием проблемы индивидуального консультирования, обучающийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.

Управление процессом обучения на основе интегративно-модульной технологии в учебном учре ждении последипломного образования врачей осуществляется на внутрисистемном и надсистемном уровне (рис. 1).

Оценка эффективности Прогнозирование функционирования результата системы обучения обучения Коррекция Анализ процесса результатов Тестирование обучения тестирования обучающегося перед началом Выбор программы обучения обучения, набора изучаемых модулей Процесс обучения (рабочий цикл) Принятие решений Контроль знаний, об изменении Анализ тестирование процесса результатов в конце обучения обучения тестирования Внутрисистемный уровень Надсистемный уровень Рис. 1. Система процесса обучения На внутрисистемном уровне на основе анализа результатов входного компьютерного тестирования определяются профессиональные навыки и умения обучаемых, полученные данные учитываются при пла нировании последующего технологического процесса (принимается решение об изменении объема иллю стративной части курса, расширения или сокращения аудиторных часов на блок тем и внеаудиторной само подготовки с соответствующим перераспределением материальных ресурсов). Информация о результатах контроля знаний передается в деканат института и учебный отдел, где она хранится и может быть исполь зована для расчета рейтинга слушателей, прогнозирования успешности обучения на следующих этапах обучения. По завершению рабочего (учебного) цикла снова проводится тестирование и анализ его результа тов, которые позволяют говорить об эффективности обучения, о повышении квалификации и приобретении обучающимся врачом-слушателем новых знаний, умений и навыков. По полученным результатам принима ется решения о переходе к следующему рабочему циклу или же о повторном курсе обучения.

Надсистемный уровень включает в себя анализ поступившей в управляющий блок информации и принятие решения об изменении условий технологического процесса;

мониторинг формирования банка тестовых заданий как содержательной части государственного образовательного стандарта по дисциплине;

содержательную и временную синхронизацию учебного процесса смежных кафедр;

содержательную син хронизацию банков тестовых заданий по смежным дисциплинам и контроль качества обучения с помощью междисциплинарного тестирования;

коррекцию временного графика рабочего цикла системы;

оценка эф фективности работы системы и ее подсистем и принятие решения о выделении материальных ресурсов для основного технологического процесса и мотивирования сотрудников на качественное выполнение своих обязанностей;

прогнозирование результата обучения и принятие решения о коррекции учебного процесса.

Таким образом, планирование учебного процесса в рамках интегративно-модульного образования должно осуществляться как на внутрисистемном, так и надсистемном уровнях, причем обязательными при планировании должны стать:

максимальная индивидуализация процесса обучения (индивидуальный набор каналов информа ционного обмена, темп и ритм информационного обмена для каждого обучаемого, управление обучением);

оптимизация учебной программы (каждая программа разбивается на модули и предусматривает одновременное применение комплекса образовательных методик, основанных на различных методах визу ализации или иллюстрации учебного материала);

принцип контролируемости (переход к новому учебному модулю (блоку) только после контроля уровня знаний с соблюдением принципа максимальной индивидуализации информационного обмена);

принцип активного управления самоподготовкой (самостоятельной работой) обучающихся слушателей.

*** 1. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. – М., 1996.

2. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гу зеев. – М. : Народное образование, 2000.

3. Савченко, Р. П. Интегративно-модульная технология обучения специалистов клинико диагностических лабораторий / Р. П. Савченко, Ю. С. Семакова, А. В. Печерский // Клиническая лабора торная диагностика. – 2007. – № 9.

4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. :

Народное образование, 1998.

ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АСПИРАНТОВ В ВУЗЕ П. П. Макарычев, Н. А. Попова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Вузы России имеют достаточно развитую инфраструктуру системы послевузовского образования и подготовки научных кадров высшей квалификации. Вместе с тем информационно-аналитическая поддерж ка управления процессом подготовки научных кадров высшей квалификации осуществляется на уровне, не обеспечивающим эффективное достижение цели. Очевидно, это в определенной степени подтверждается достаточно низким процентом защит диссертаций в год окончания аспирантуры.

В данной работе система подготовки научных кадров высшей квалификации рассматривается как ор ганизационная система со сложными функциональными связями. Для анализа поведения организационных систем используются модельные представления на основе математической логики и методов искусственно го интеллекта. Предполагается, что известных параметров объекта управления недостаточно для однознач ного определения поведения объекта и управление осуществляют по его состояниям. Наблюдаемые в си стеме состояния объекта достаточно полно определяют тенденцию поведения, а управление реализуется на основе вывода по прецедентам. Для реализации управления решается задача идентификации состояния объекта по наблюдаемым параметрам. Для этого формируются классы состояний объекта с применением методов нечеткой кластеризации и многокритериальной классификации.

Построение модели деятельности аспирантов выполнено при следующих предположениях. Иденти фикация состояний аспирантов выполняется по результатам вступительных испытаний и ежегодной атте стации. Переход из одного состояния в другое или сохранение состояния рассматривается как результат управляющего воздействия на объект.

Предположим, что по результатам вступительных испытаний аспиранты разделены на четыре груп пы: «высокоресурсные аспиранты» – x10, «аспиранты, мотивированные на науку» – x2, «аспиранты, состав ляющие балласт» – x3 и «отчисленные аспиранты» – x4. Относительная численность группы x10 составляет 0 55 %, группы x2 – 43 %, группы x3 – 2 %, группы x4 – 0 %. Для случая непрерывного времени динамика 0 0 деятельности аспирантов может быть охарактеризована системой дифференциальных уравнений:

dxi (t ) x (t ) xj xi (t0 ), ii i, j dt jj где xi (t0 ) – уровень подготовленности аспирантов группы xi к обучению, – параметры, харак xi0, i i, j теризующие переход аспиранта из группы x j в группу xi, – параметр, характеризующий сохранность общей численности аспирантов в группах (100 %).

Графики изменений в численности групп аспирантов приведены на рисунке. Расчеты выполнены при следующих значениях параметров: 1 0,0104, 0,0653, 2 0,0549, 3 0,0074 1, 0,0577, 4,3 0,0000. Начальные значения перечисленных выше параметров процесса определяют 2, ся по результатам вступительных испытаний, оценок знаний по специальным дисциплинам, зафиксирован ных в дипломе, и наличия научных публикаций, изобретений у аспирантов. С использованием этих значе ний строится прогноз поведения групп аспирантов в течение одного учебного года.

Численность групп аспирантов xi (t1 ), i 1, 2, 3,4 в момент времени t1 52 недели может быть опре делена по результатам ежегодной аттестации. Предположим, что по результатам аттестации аспирантов:

x1 (t1 ) 48 %, x2 (t1 ) 45 %, x3 (t1 ) 7 % и x4 (t1 ) 0 %.

Рис. 1. Графики изменений численности групп аспирантов Для определения (коррекции) параметров процесса, характеризующего деятельность каждой группы аспирантов, можно составить систему линейных алгебраических уравнений:

k 48 45 0 0 x1 (t0 ) (t1 ) k k1 k k 45 45 7 0 x2 (t0 ) (t1 ) 1,2 k1, (2) k k 7 0 7 10 x3 (t0 ) (t1 ) 2,3 k1 k k 0 0 0 7 x4 (t0 ) (t1 ) 4,3 k1 где (t1 ) dxi (t ) dt, t t1 и k 1,2,...

k i Процесс вычислений значений параметров k, 1,2, 2,3, 4,3 в соответствии с выражением (2) являет k k k ся сходящимся и может рассматриваться как разновидность решения системы дифференциальных уравне ний методом «пристрелки». Поэтому при каждом очередном изменении k решается система дифференци альных уравнений (1) и определяются значения первых производных ik (t ) dxi (t ) dt, i 1, 2, 3, 4 в момент времени t1.

Одним из основных условий применения модельных представлений (1, 2) на практике является каче ственное решение задачи классификации по результатам вступительных испытаний и ежегодной аттеста ции. В связи с этим актуальна проблема выбора ключевых показателей деятельности аспиранта и формы проведения испытаний (аттестации).

В докладе обсуждаются вопросы анализа деятельности аспирантов с применением многокритериаль ной классификации. Приводятся примеры решения задачи разбиения аспирантов на группы xi по результа там проведения вступительных испытаний и ежегодной аттестации.

СПЕЦИФИКА НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО»

С. А. Агамагомедова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 036401 «Таможенное дело», утвержденному при казом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 ноября 2010 г. № 1117, область про фессиональной деятельности специалиста включает: таможенное регулирование и таможенное дело, борьбу с правонарушениями в области таможенного дела 1.

Объектами профессиональной деятельности специалиста являются отношения в области профессио нальной деятельности специалиста, товары и транспортные средства, перемещаемые через таможенную границу Российской Федерации, лица, участвующие в их перемещении, система таможенных органов. Спе циалист по направлению подготовки (специальности) 036401 Таможенное дело готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

– применение таможенных процедур, взимание таможенных платежей и осуществление таможенного контроля;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 ноября 2010 г. № 1117 «Об утвержде нии и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 036401 «Таможенное дело» (квалификация (степень) «специ алист») // СПС «Гарант».

– правоохранительная;

– управленческая;

– информационно-аналитическая;

– научно-исследовательская.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится специалист, определяются учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

На наш взгляд, разработчики данного стандарта третьего поколения несколько ограничили сферу профессиональной деятельности специалиста таможенного дела. Согласно рассматриваемому ФГОС ВПО в качестве будущего специалиста таможенного дела, которого готовит ВУЗ, видится только должностное лицо таможенных органов РФ, в настоящий период – Таможенного союза. При этом система взаимоотно шений в области таможенного дела и таможенного регулирования предполагает целый ряд субъектов.

Рассмотрим данную структуру подробнее.

В структуре правоотношений в области таможенного дела можно выделить следующих субъектов:

1. Таможенные органы РФ.

Этот субъект представляет собой систему, состоящую из 4-х уровней:

– федеральный орган исполнительной власти, уполномоченный в области таможенного дела (в настоящий период – Федеральная таможенная служба России, далее – ФТС России);

– региональные таможенные управления;

– таможни;

– таможенные посты.

2. Участник внешнеэкономической деятельности. Он может выступать в качестве физического или юридического лица. В качестве особой (специальной) группы субъектов таможенно-правовых отношений можно выделить лиц, осуществляющих деятельность в области таможенного дела. К ним относятся: тамо женный представитель, таможенный перевозчик, владелец склада временного хранения (СВХ), владелец таможенного склада, владелец магазина беспошлинной торговли, уполномоченный экономический опера тор (УЭО).

Все они согласно Таможенному кодексу Таможенного союза и Федеральному закону «О таможенном регулировании в Российской Федерации» представляют собой российские юридические лица, включенные в соответствующие реестры, которые ведутся ФТС России 1. Таким образом, полноправными участниками таможенных правоотношений являются не только таможенные органы, но и участники внешнеэкономиче ской деятельности, которые представлены не только предпринимателями, юридическими лицами, активно участвующими во внешнеторговых операциях, а также специальные субъекты в лице юридических лиц, осуществляющих деятельность в области таможенного дела. Данную специфику отношений в системе та моженного дела необходимо учитывать и при подготовке соответствующих специалистов. Тем более что в связи с вступлением России во Всемирную торговую организацию взаимодействие российских предприя тий и организаций с зарубежными партнерами будет развиваться и расширяться.

В связи с этим при подготовке специалистов таможенного дела необходимо, на наш взгляд, учиты вать весь спектр таможенных правоотношений и определить несколько направлений будущей профессио нальной деятельности выпускника. В Пензенском государственном университете, который осуществляет подготовку по данной специальности с 2010 года, на базе кафедры «Менеджмент» разработаны рекоменда ции в отношении нескольких профессиональных направлений, или «профессиональных ниш», где будут востребованы будущие выпускники специальности «Таможенное дело». Это, прежде всего, таможенные органы (центральный аппарат ФТС России, региональные таможенные управления, таможни и таможенные посты);

организации околотаможенной инфраструктуры;

органы власти и управления, связанные с внешне экономической деятельностью;

предприятия с различной формой собственности, осуществляющие внешне экономическую деятельность. Отдельной «нишей» следует рассматривать возможность выпускника специ альности «Таможенное дело» организовать собственное дело в сфере внешней торговли.

О ПРАКТИКЕ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Т. В. Андреева, И. Ю. Наумова, Д. И. Морозов Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Вся концепция рейтинговой системы контроля знаний построена на ряде таких принципов, как гума низация образования, активизация человеческого фактора, демократизация процесса обучения [1].

Рейтинговая система контроля знаний позволяет повысить активность и качество работы студентов в течение семестра и всего периода обучения, более объективно оценивать студентов по уровню знаний Таможенный кодекс Таможенного союза (приложение к Договору о Таможенном кодексе таможенного союза, принятому Решением Межгосударственного Совета Евразийского экономического сообщества от 27 ноября 2009 г.

№ 17) // Консультант Плюс. – URL: http://www.consultant.ru ;

Федеральный закон Российской Федерации от 27 ноября 2010 г. № 311-ФЗ «О таможенном регулировании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2010. – 29 ноября.

и творческих способностей в группе, потоке, на курсе и определить их дальнейший путь обучения по сту пеням бакалавра и дипломированного специалиста. А также развивать у студентов такие социально значимые качества личности, как дисциплинированность, ответственность за выполнение планов, заданий, добросовестность, стремление освоить изучаемую дисциплину Рейтинговая система предусматривает непрерывный поэтапный контроль знаний студентов на про тяжении семестра и всего периода обучения. При этом рабочие программы изучаемых дисциплин форми руются преподавателем в виде блока логически законченных модулей.

Каждый студент должен переходить от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходить этапы начального, текущего и итогового контроля знаний.

Итоговым контролем знаний по дисциплине (промежуточной аттестацией) является экзамен или за чет. Под контролем знаний в системе учебной деятельности следует понимать совокупность действий, поз воляющих выявить качественно-количественные характеристики результатов обучения, оценить, как усво ен студентом материал учебной программы.

В систему контроля знаний по дисциплинам конструкторского проектирования радиоэлектронных средств входят устный опрос, контрольная работа, тест, проверка расчетно-графических заданий, рефера тов, блока задач, отчетов по лабораторным работам, зачет и экзамен.

В целях планирования и организации самостоятельной работы студентов преподаватель составляет «График текущего контроля знаний студентов по дисциплине» отдельно на осенний и весенний семестры.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 25 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.