авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 25 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ АССОЦИАЦИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ И ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ТЕХНИКИ МОСКОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

В графике текущего контроля обозначены три контрольные точки (принято в университете) по всем формам контроля и учебным процедурам. На первом занятии по дисциплине преподаватель доводит до сведения студентов график контроля и критерии оценки знаний по всем формам контроля и учебным про цедурам.

Коэффициенты значимости форм текущего контроля и коэффициенты значимости модулей устанав ливаются в зависимости от общего числа часов по учебному плану или рабочей программы, отводимых для данного вида занятий, модуля вида учебной работы. Причем, если по данной дисциплине предусмотрена сдача зачета и экзамена, то коэффициенты значимости устанавливают для тех форм контроля, по которым предусмотрен зачет, так, чтобы они в сумме составляли 1,0. Аналогично устанавливают величины коэффи циентов значимости для остальных форм текущего контроля, то есть сумма коэффициентов значимости для этих форм текущего контроля также должна быть равна 1,0.

Если по данной дисциплине по учебному плану помимо зачета и экзамена имеется курсовой проект (кур совая работа), то для него устанавливают коэффициент значимости форм текущего контроля равным 1.0.

Однако на практике зачастую по каким-либо обстоятельствам (не всегда уважительным) студент не показывает даже минимальную оценку контрольной точки первого модуля. В таком случае он не должен допускаться к выполнению второго модуля, тем самым лишается возможности наверстать упущенное. Пре подаватель, конечно, разрешает выполнять второй модуль, снижая интерес к соревнованию у студентов с максимальной оценкой. Но это еще не самое важное в отношении к отлично успевающим студентам.

Во-первых, отдельно учитывается рейтинг по курсовому проектированию. Можно сказать, что сильный студент будет иметь высокий рейтинг и по курсовому проекту и по контрольным точкам. Но отличное вы полнение курсового проекта не стимулируется в рейтинговой оценке по дисциплине. Во-вторых, как прави ло, студенты, участвующие в научно-исследовательской работе имеют высокую успеваемость. Это един ственный стимул получить высокий рейтинг. Непосредственно участие в научной работе не стимулируется рейтинговой системой, то есть научная активность студента в рейтинге не учитывается. Можно, конечно, ввести дополнительные баллы за «науку», но в этом случае мы либо имеем рейтинг более 100 (установлен ных) баллов, либо понижаем порог для «отличников», а это противоречит установленной в университете рейтинговой системе оценки знаний студентов.

Предложения: система рейтинговой оценки знаний студентов обязательно должна содержать допол нительные «поощрительные» коэффициенты (баллы).

Провести анкетирование (анкеты разработать силами студентов) по эффективности применяемой рейтинговой системы. Эти предложения подлежат обсуждению.

В ряде вузов страны общее количество часов рейтингового контроля по дисциплине определено нормами для расчета учебной работы профессорско-преподавательского состава [1]. Предложение – после довать положительному опыту.

*** 1. Верещагин, Ю. Ф. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза : учеб. пособие / Ю. Ф. Верещагин, В. П. Ерунов. – Оренбург : ОГУ, 2003. – 105 с.

2. О рейтинге высших учебных заведений : приказ Министерства образования Российской Федера ции от 26 февраля 2001 г. № 631 [Текст] // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации.

Высшее и среднее профессиональное образование. – 2001. – № 5. – С. 28–38.

3. Рейтинговая система оценки знаний студентов очной формы обучения : инструкция И.151.1.02– 2009. – Пенза : ПГУ, 2009. – 34 с.

К ВОПРОСУ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Л. А. Брякин Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия В соответствии с новым Государственным стандартом обучения бакалавров по направлению «Ин форматика и вычислительная техника» три дисциплины объединяются в одну с названием «Электротехни ка, электроника и схемотехника» с сокращением аудиторных часов и подачей материала в течение двух семестров. В предложенных условиях возникает проблема обеспечения усвоения нового, незнакомого сту дентам материала до уровня, который позволил бы студентам умело использовать полученные знания как при изучении последующих дисциплин, так и в профессиональной работе по окончании обучения. Рассчи тывать при этом на особое рвение студентов при изучении именно данной дисциплины даже при наличии всех методических материалов не приходится, поскольку современная молодежь часто не привыкла читать учебники с целью поиска ответов, а готова воспринимать материал с экрана монитора с конкретными отве тами «Интернета» на интересующие вопросы. А ответы эти не всегда справедливы и представляют лишь точку зрения автора на предложенный вопрос. Естественно, отрицать возможности Интернета нельзя и, по возможности, их следует использовать. Но хотелось бы перестроить подачу материала таким образом, что бы в течение всего времени изучения дисциплины выработать интерес студентов к дисциплине, желание практической работой подкрепить усвоение материала и сохранить интерес к дисциплине даже после окон чания обучения. Как это сделать?

В дисциплине предусмотрены лекции, лабораторные работы и курсовой проект во втором семестре.

Определим требования к указанным частям дисциплины.

Содержание лекционного материала и задачи, решаемые во время выполнения лабораторных работ необходимо переработать с учетом следующих моментов:

не обходимо учесть тот факт, что уровень подготовки студентов к изучению дисциплины весьма низкий. Студенты не только не знают основные законы электротехники, но и не понимают разности между резистором, потенциометром, конденсатором и другими элементами электрических цепей. Практика пока зывает, что даже после изучения ими основных законов электротехники в течение нескольких месяцев сту денты не в состоянии рассчитать простой резисторный делитель. Им не хватает практики, а практические занятия не предусмотрены. Поэтому нельзя торопиться в начале лекционного цикла с подачей сложного материала;

уровень математической подготовки к моменту начала изучения дисциплины также невелик. Сту денты смутно представляют преобразование Лапласа, если вообще оно дается им в рамках математики. А применение преобразования Лапласа для расчета электрических схем студенту не кажется очевидным ре шением задачи;

целесообразно ли ставить задачу обучения студента методам расчета сколь угодно сложных элек трических схем и всем возможным методам расчета. Ведь на практике специалист направления 230100 нав ряд ли встретится с проблемой расчета сложной электрической цепи. Быть может большее внимание уде лить программным методам расчета схем, что позволит специалисту успешно решить при необходимости проблему расчета.

Чтобы обеспечить будущего специалиста необходимым уровнем знаний и умений с учетом направ ления его работы предлагается учесть следующие замечания.

Из лекционного материала необходимо исключить или значительно уменьшить используемое коли чество часов для некоторых вопросов. Например, нецелесообразно слишком подробно рассматривать осо бенности расчета классических транзисторных усилительных каскадов. Также нецелесообразно заниматься схемотехникой усилителей мощности, когда существуют готовые к применению микросхемы усилителей.

Нецелесообразно подробно рассматривать все возможные методы расчета электрических цепей. Большее внимание следует уделить вопросам анализа спектрального состава сигналов, вопросам передачи информа ции через линейные цепи, длинные линии, методам модуляции сигналов.

Для стимулирования самостоятельной работы студентов целесообразно задания к лабораторным ра ботам строить с таким расчетом, чтобы студенты вынуждены были готовиться к каждой работе, выполняя необходимые расчеты. Кроме того, лабораторные работы целесообразно строить так, чтобы результаты вы полнения не просто подтверждали известные законы или принципы работы полупроводниковых приборов, операционных усилителей или логических элементов (ведь это известно студентам из лекций или учебни ков), а решали какую-либо практически важную задачу. Например, решается задача реализации активного фильтра на операционном усилителе.

Предполагается, что курсовым проектом студенты должны заниматься на втором семестре. А почему бы не поставить проблему перед студентами уже в первом семестре, чтобы они уже задумывались над по ставленной задачей и интуитивно искали пути решения в процессе познания сути дисциплины. И задание на курсовое проектирование должно предполагать необходимость использования знания большинства раз делов дисциплины, и собственно проектированием устройства, содержащего как аналоговую, так и цифро вую части, студенты могли бы заниматься в процессе изучения материала в течение всего двухсеместрово го обучения. Тема проекта может быть сформулирована, например, следующим образом: «Устройство предварительной обработки аналогового сигнала».

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЮ «ИНЖЕНЕРНАЯ ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»

А. Г. Ветошкин Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия При реализации образовательных программ на основе ФГОС третьего поколения особое внимание уделяется их информационно-методическому обеспечению. В отличие от программ подготовки специали стов в новом образовательном стандарте сформулированы конкретные требования по качеству подготовки бакалавров, методам и средствам контроля учебного процесса, что накладывает определенные номенклату ре и содержанию сопровождающих учебно-методических материалов. Наряду с существующими требова ниями к уровню подготовки специалистов включены такие разделы как требования к условиям реализации, оценке качества освоения и требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В этих требованиях подчеркнута особая роль учебно-методической документации и материалов по дисци плинам (модулям) программы в реализации поставленных целей обучения.

Если при подготовке специалиста в качестве учебно-методического обеспечения, как правило, тра диционно используются учебники, учебные пособия, методические разработки к лабораторным и семинар ским занятиям, то при подготовке бакалавров наряду с этими материалами для реализации требуемых но вым ФГОСом компетенций необходимо использовать новые образовательные технологии, такие как, мо дульное обучение, анализ конкретных ситуаций, информационно-коммуникационные технологии, перио дический рубежный контроль, технология тестирования. Впервые сформулированы требования к методиче скому обеспечению внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся.

Сформулированные новым стандартом требования являются предпосылкой и основой для разработ ки целого комплекса традиционно используемых и новых учебно-методических и информационных мате риалов, включая учебники, учебные пособия и практикумы, методические разработки, компьютерные про граммы. В частности, для реализации подготовки бакалавров по профилю «Инженерная защита окружаю щей среды» уже сейчас на кафедре «Экология и безопасность жизнедеятельности» Пензенского государ ственного университета разработан пакет учебно-практических пособий по дисциплинам «Теоретические основы защиты окружающей среды» и «Техника защиты окружающей среды», имеющие грифы УМО. Эти учебно-методические наработки являются основой для обеспечения теоретической подготовки и практиче ской направленности обучения по данному профилю, способствуют интенсификации самостоятельной ра боты студентов и повышению познавательной активности.

В основу при разработке этих учебно-практических пособий был положен принцип условного деле ния биосферы на следующие компоненты:

– воздушная среда как объект загрязнения промышленными источниками;

– водная среда как объект загрязнения техногенными источниками;

– литосфера как объект загрязнения техногенными источниками.

В соответствии с таким делением окружающей среды на соответствующие сферы были разработаны и предложены для издания следующие учебно-практические пособия:

1) «Основы процессов инженерной экологии: Теория, примеры, задачи». В 2-х кн. Книга 1. Физико химические основы. Учебно-практическое пособие. – 23,6 авт. л.

Представлены: сведения о физико-химических свойствах газов, паров, жидкостей и растворов;

физи ко-химические свойства дисперсных систем и поверхностные явления;

теплофизические свойства выбро сов, сбросов и отходов;

свойства явлений переноса в окружающей среде;

химические и биохимические процессы инженерной экологии;

основы диффузионных (массообменных) процессов;

основы сорбционных процессов;

электрофизические процессы. Изложение материала сопровождается многочисленными типо выми примерами, контрольными вопросами и заданиями для самоподготовки, а также задачами для само стоятельного решения.

2) «Основы процессов инженерной экологии: Теория, примеры, задачи». В 2-х кн. Книга 2. Физико технические основы. Учебно-практическое пособие. – 24 авт. л.

Представлены основные гидромеханические, массообменные, тепловые процессы и основы защиты окружающей среды от негативного воздействия физических полей. Изложение материала сопровождается многочисленными типовыми примерами, контрольными вопросами и заданиями для самоподготовки, а также задачами для самостоятельного решения.

3) «Инженерная защита атмосферы (процессы и аппараты защиты воздушной среды)». Учебно практическое пособие. – 16,7 авт. л.

Приведены методы и формулы для расчета аппаратов и установок технологии защиты атмосферы от аэрозольных и газовых выбросов. Даны подробные решения типовых примеров и контрольные задачи.

4) «Инженерная защита водной среды. Учебно-практическое пособие. – 23 авт. л.

Приведены основные конструкции, схемы, методы и формулы для расчета аппаратов, машин и уста новок технологии защиты гидросферы от дисперсных и растворенных неорганических и органических ве ществ. Даны подробные решения типовых примеров и контрольные задачи.

5) «Переработка промышленных и бытовых отходов (Технология и техника защиты литосферы)».

Учебно-практическое пособие. – 19,8 авт. л.).

Приведены технологические схемы установок, конструкции оборудования, технологические процес сы, методы и формулы для расчета технологических и конструктивных параметров процессов, установок, машин и аппаратов для защиты литосферы от крупнотоннажных отходов производства и потребления.

В настоящее время проводится организационная работа по изданию этих учебно-методических раз работок.

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ В. А. Гришанова, П. П. Першенков, Ю. В. Горин Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Доклад посвящен вопросам методики обучения школьников и студентов решению задач по физике.

Это особенно актуально в современных условиях, когда государство отдает приоритет высшему техниче скому и технологическому образованию. Чтобы поступить в ВУЗ, а затем успешно учиться, необходимо быстро и грамотно решать физические задачи. Так же, введение ЕГЭ по физике не отменяет умения решать задачи, так как без этого физические знания сформировать невозможно.

Авторами предпринята попытка формализации процесса решения физических задач независимо от уровня ее сложности, раздела физики и условия задачи.

Что мы называем физической задачей? Первое – наличие проблемности. Второе – любая физическая задача есть модель реальной ситуации. Проблема, поставленная в задаче, анализируется и решается на ос нове физических знаний. Надо знать теорию, ее математическое выражение, владеть культурой математи ческих операций. Для уточнения и наглядности используются рисунки, графики, схемы. В текстах учебных задач, как привило, фигурируют и физические термины, и физические понятия. Особенность учебных задач – у них всегда есть ответ. В этом их отличие от задач исследовательских.

Поскольку задача есть проблемная ситуация, то алгоритм движений от условий к ответу должен быть алгоритмом разрешения проблемных ситуаций. В науке все проблемы анализируются на моделях.

Адекватность модели (сто там существенно, а что – не очень) отслеживается на каждом шаге. Достоинства алгоритма очевидны – он универсален. Достоинства проверены на практике.

Алгоритм включает в себя последовательность обязательных действий:

1. Аналитическая стадия.

2. Синтетическая стадия.

3. Оперативная стадия.

4. Дидактическая стадия.

Первая стадия включает в себя анализ условий задачи, запись условия задачи, запись вопроса задачи.

Синтетическая стадия включает в себя разработку графической модели задачи и создание математической модели задачи. Следующая стадия – оперативная – содержит преобразование математической модели в ответ на задачу, проверку размерности ответа и получение численных значений. Последняя, четвертая ста дия – это анализ решения задачи.

Необходимо отметить, что все четыре стадии алгоритма решения учебных задач обязательны для продумывания.

В докладе предполагается провести разбор типовых ошибок школьников и студентов на каждом эта пе решения задач. Даются рекомендации.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Б. В. Казаков Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Важную роль в подготовке специалиста в процессе обучения на заочном отделении играет самостоя тельная работа, так как в силу специфики заочного обучения большая часть учебного материала изучается студентами самостоятельно. В настоящее время существенно повышается роль образования, причем все большую популярность в образовании приобретают инновационные подходы с основным акцентом не про сто на получении студентом некоторой суммы знаний и умений, но и на формировании системного набора компетенций, проявляющихся в способности решать проблемы и задачи в различных сферах человеческой деятельности. Подобный переход от понятия обучения к понятию образования предполагает, что самостоя тельная работа (СРС) становится не просто формой образовательного процесса, но и должна стать его ос новой, способом формирования профессиональной самостоятельности студентов, готовности к самообразо ванию и непрерывному обучению в условиях быстрой обновляемости знаний. Самостоятельная работа сту дентов- заочников играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладе нию теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуаль ному труду. Очень важно, чтобы студенты- заочники не просто приобретали знания, но и овладевали спо собами их добывания. Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться в сред ней школе. Но, как показывает практика, этого чаще всего не происходит. Самостоятельная работа всегда вы зывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Поэтому, одной из основных задач преподава теля является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современ ных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится зани маться самообразованием – повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения.

Значимость самостоятельной работы:

– глубокое изучение сущности вопроса, возможность основательно в нем разобраться;

– выработка стойких самостоятельных взглядов и убеждений;

– формирование ценных качеств: трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;

– развитие умения самостоятельно приобретать и углублять знания.

Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

– мотивированность задания (для чего, чему способствует);

– четкая постановка задач;

– алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения;

– четкое определение преподавателем форм отчетности, сроки выполнения;

– критерии оценки, отчетности;

– виды и формы контроля.

При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо:

– отчетливо видеть роль данной работы в общей структуре учебного процесса;

– ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом;

– максимально учитывать уровень подготовленности и возможности студентов;

– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

– использовать индивидуальные и дифференцированные задания;

– обоснованно выбирать объем работы;

– определять длительность самостоятельной работы с учетом ее сложности и подготовленности сту дентов;

– разнообразить задания по содержанию;

– подбирать рациональные способы проверки работ;

– правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством преподавателя;

– проектировать самостоятельную работу с учетом достигнутого уровня.

Важное значение имеет организация и проведение первой учебной сессии, во время которой студен ты- заочники знакомятся с учебным планом, получают первое представление о содержании образования по избранной им специальности, о специфике заочного обучения, о формах и методах изучения наук в высшем учебном заведении. Одна из сложных задач организации самостоятельной работы на заочном отделении – обучение студентов приемам работы с учебной литературой. Существенное значение в организации само стоятельной работы студентов- заочников имеет обеспеченность их научно-методической литературой, что составляет одну из главных задач заочных отделений. Качество и эффективность самостоятельной работы во многом зависит от учебно-методической литературы и учебных пособий, которые в межсессионный пе риод становятся основным источником знаний для заочников. На лекциях необходимо охарактеризовать учебники и пособия, рассказать, как пользоваться ими. Межсессионный период в системе заочного обуче ния играет большую роль. Он значителен по времени и по объему программного материала для самостоя тельного изучения студентами-заочниками. В практике заочных отделений сложилась следующая система самостоятельной работы студентов в межсессионный период: выполнение контрольных и курсовых работ;

подготовка к семинарским и практическим занятиям, зачетам и экзаменам. Существенную роль в самостоя тельной межсессионной работе студентов- заочников играет выполнение контрольных работ. Контрольные работы носят обучающий характер. Цель их – выработать навыки углубленной работы над отдельными те мами, умение пользоваться первоисточниками, документами, научной и учебной литературой, способность применять полученные знания на практике. Они дают дополнительную возможность общения преподавате лей со студентами, в процессе которого преподаватель лучше узнает студента, оценивает уровень его под готовки и своевременно помогает в овладении учебным материалом. Контрольные работы являются также одной из форм учета знаний и умений студентов, дают возможность своевременно выявить пробелы в зна ниях и наметить пути их устранения. Формы контрольных работ весьма разнообразны. Они определяются целями и задачами данной работы, а также спецификой учебной дисциплины и очень часто носят исследо вательский характер. Контрольные работы студентов-заочников нередко являются одним из этапов приоб щения их к научным исследованиям. Одним из эффективных путей улучшения самостоятельной работы студентов-заочников является ее индивидуализация, под которой имеется в виду приближение содержания и форм учебного процесса к профессии заочника. Индивидуализация самостоятельной работы повышает заинтересованность студента в ней, способствует внедрению научных достижений и соответствует совре менным требованиям высшей школы.

*** 1. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее обра зование в России. – 2000. – № 1. – С. 114–115.

2. Письмо Министерства образования от 27.11.2002 № 14-55-99бин/15 «Об активизации самостоя тельной работы студентов высших учебных заведений».

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВЕДУЩИХ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И. Г. Казмина, И. А. Иващенко, Е. Г. Конькова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Как показывает практика, низкая эффективность преподавания в сфере высшего образования являет ся результатом не только слабой научной и методической подготовки преподавателей, но также обусловле на издержками в сфере профессионально-педагогического общения.

В большой степени высокая результативность процесса обучения зависит от уровня развития комму никативных умений педагога, его способности к самоанализу, умения воздействовать на учащегося посред ством убеждения, созданием необходимого эмоционального настроя, от готовности изменить стиль обще ния для предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций, от способности поддерживать обратную связь со студентами. Безусловно, что кроме базовых знаний в области психологических особенностей и закономерностей общения, преподавателю необходимо владеть еще и специальными техниками обучения, разработанными с учетом этих особенностей, например, ориентированных на различные личностные пред почтения усвоения информации учащимися (визуальные типы, кинестетики и т.п.).

Как известно, любая профессиональная деятельность накладывает отпечаток на личность человека.

Формируется особый склад мышления, появляются специфические личностные качества и даже черты профессиональной деформации (например, как следствие эмоционального выгорания). Профессия человека оказывает определенное влияние на способ взаимодействия с другими людьми. Само восприятие других как объектов информирующей и регулирующей функции преподавателя, осуществляемой в процессе про фессиональной деятельности, является результатом этой деятельности.

Преподаватели с низким уровнем педагогического мастерства оказываются заложниками узкого, од ностороннего подхода в оценке личности обучаемого. Это проявляется, во-первых, в том, что учащийся выступает для них, прежде всего не как личность, а как такой объект профессионального воздействия.

И разумеется, наиболее важным критерием такой оценки является успеваемость. Характеризуя хорошо успевающих учащихся, они выделяют преимущественно положительные качества, а личность слабоуспе вающих характеризуют на негативной основе. Таким преподавателям нередко свойственна субъективность понимания, зависимость от установок, стереотипов, предубежденности и т.п. Очевидно, что подобный под ход является показателем неспособности понять все многообразие качеств личности человека, создать ком фортную атмосферу взаимодействия с учащимся и, посредством применения адекватных приемов и мето дов, сделать процесс обучения по-настоящему эффективным.

Варьирование средств и методов обучения в зависимости от личностных особенностей учащегося и других субъективных и объективных факторов – это отличительная черта, свойственная преподавателям с высоким уровнем педагогического мастерства, а следовательно демонстрирующим высокую эффективность обучения.

Таким образом, перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача форми рования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обу чить его умению планировать, организовывать свою деятельность. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкрет ном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию. При этом образец вы полнения этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности различных пери одов обучения. Характерно, что на фоне такого подхода преподавателей имеет гораздо больше шансов до биться положительных результатов.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА ПО ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ Е. М. Кирин, П. В. Кожевников Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Лекционный материал по графическим дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика», как правило, насыщен графической частью, в которую входят методики решения задач в виде графических схем, геометрические построения в ходе решения задач, сопроводительные технические ри сунки в виде наглядных изображений и т.д. Текстовая часть обычно представляется устно, что не всегда методически оправдано. В связи с этим целесообразно некоторую часть теоретического материала обоб щить и представить в виде классификационных схем.

Как известно, классификация – это система соподчиненных понятий какой-либо области знаний, ча сто представляемая в виде различных по форме схем и используемая как средство для установления связей между этими понятиями или классами объектов, а также для точной ориентировки в многообразии понятий или соответствующих объектов.

Классификация фиксирует закономерные связи между классами объектов с целью определения места объекта в системе, в связи с чем классификация служит средством хранения и поиска информации. Как правило, классификационные схемы являются наукоемким, эффективным и наглядным средством предо ставления информации.

На кафедре «Начертательная геометрия и графика» Пензенского государственного университета си лами студенческого конструкторского бюро «ЭВРИКА» проводится работа по разработке классификаций основных тем графических дисциплин.

Целью классификации является систематизация учебного материала, придание материалу компакт ной и удобной формы, улучшение восприятия материала студентами, снижение времени на выдачу матери ала и интенсификация учебного процесса.

Проведена работа по систематизации и классифицированию следующих тем курса «Начертательная геометрия»: позиционные задачи, метрические задачи, задачи на построение геометрических мест, главные линии плоскости, методы преобразования эпюра Монжа, многогранники, кривые линии, кривые поверхно сти, методы построения линий пересечения технических форм, методы разметки линий пересечения и др.

По курсу «Инженерная графика» классифицированы темы: способы геометрических построений;

виды конструкторской документации;

виды размеров и способы нанесения размеров;

разрезы и сечения;

резьбы;

геометрические параметры резьбы;

технологические и конструктивные элементы резьбы;

общие методы сто порения резьб;

способы стопорения резьбовых соединений;

виды сварки;

состав сборочных чертежей и др.

В основу классификации положены следующие принципы: максимальная наукоемкость разрабаты ваемых тем;

компактность схемы и удобство пользования ею;

обобщающий характер систем классифика ции;

полная адаптация систем классификации к ФГОСам и рабочим программам и возможность использо вания классификаций на лекциях и практических занятиях в виде электронных и «бумажных» плакатов.

Так, например, классификация позиционных задач по сравнению с имеющейся классификацией была расширена с двух групп задач (задачи на принадлежность и пересечение) до пяти. В новую систему клас сификации введены задачи на касание, задачи на параллельность и на перпендикулярность. Кроме того в классификацию вошли позиционные задачи, относящиеся и к объектам «многогранники, поверхности», и позиционные задачи на построение геометрических мест.

При разработке классификации кривых поверхностей была проведена систематизация по двум пара метрам: общие геометрические свойства и способы образования поверхностей.

Классификация метрических задач проведена по трем группам: определение расстояний между объ ектами, определение натуральной величины объектов и определение углов между объектами. Разработан ная классификация позволила сгруппировать все задачи в единую систему.

Результаты работы по классификации внедрены в учебный процесс в виде электронных и «бумаж ных» плакатов. Разработанные классификации вошли в учебно-методическую литературе. К ним относятся методические указания «Вычерчивание сварных соединений», «Метрические задачи в курсе начертатель ной геометрии», «Построение сечений и линий пересечения поверхностей», «Соединения разъемные», «Выполнение курсовых работ по графическим дисциплинам», «Позиционные задачи в курсе начертательной геометрии», а также учебные пособия «Теоретические основы решения задач по начертательной геометрии», «Инженерная графика в дипломном проектировании», «Начертательная геометрия в примерах и задачах», «Разметка линий пересечения технических форм в машиностроении и трубопроводном транспорте».

По теме «Классификация основных тем графических дисциплин» на конкурсы НИРС представлено 6 студенческих работ. Конкурсные НИРС студентов Таишева Р. А., Герасиной А. И., Кожевникова П. В.

заняли призовые места на Внутривузовском туре конкурса.

Конкурсная работа студента Месяц К.С. «Классификация основных тем инженерной графики»

на Всероссийском конкурсе НИРС награждена Дипломом РГПУ им. А.И.Герцена (г. Санкт-Петербург).

Дипломом базового ВУЗа на Всероссийском конкурсе НИРС награждена работа студента Голева Д. М.

«Классификация метрических задач на определение углов в курсе начертательной геометрии». Студент Мозиков Е. А. за конкурсную работу «Классификация способов измерения углов и разработка новых мето дов измерения» получил Диплом МИНОБРНАУКИ на Всероссийском конкурсе НИРС.

О ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНА»

А. И. Климова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия …Большое внимание уделяется вопросам экологического образования и просвещения, формирования экологической культуры в обществе, развитию международного сотрудничества и другим».

Проект Указа Президента «Об основах государственной политики в области экологического развития Российской Федерации до 2030 года».

17.02.2012 г.

В соответствии с формой обучения по квалификации бакалавр по направлению подготовки «Техносферная безопасность» и профилю подготовки «Инженерная защита окружающей среды» в вариа тивной части профессионального цикла Б.3 и поставленными целями – умению студентами оценивать со стояние природных ресурсов и окружающей среды Пензенской области для прогноза и перспектив разви тия общества читается дисциплина «Экологические проблемы региона». Согласно учебному плану она чи тается в 8 семестре и является одной из дисциплин, формирующих профессиональные знания и навыки у студентов. Изучение данной дисциплины базируется на знании у студентов дисциплин гуманитарного, со циального, экономического (экология, экономика и организация производства) математического и есте ственнонаучного (ноксология, методы и приборы контроля окружающей среды и экологический монито ринг, теория устойчивого развития, науки о Земле, промышленная токсикология) и профессионального (управление техносферной безопасностью, промышленная экология, экологическая экспертиза, нормирова ние промышленных стоков и отходы предприятий и лимиты на их размещение и многие др.) циклов.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, включая лекции – 18 часов, практические занятия – 18 часов и самостоятельная работа в семестре – 36 часов. Завершается изучение дис циплины зачетом по балльно-рейтинговой системе. В результате дисциплина «Экологические проблемы ре гиона» способствует расширению и углублению у студентов следующих профессиональных компетенций:

– готовность использовать знания по организации охраны труда, охраны окружающей среды и без опасности в ЧС на объектах экономики;

– способность использовать знание организационных основ безопасности различных производствен ных процессов в чрезвычайных ситуациях.

В разделы лекций включены следующие темы:

1. Краткая географическая характеристика Пензенской области.

2. Качество природной среды и состояние природных ресурсов Пензенской области.

3. Метеорологические особенности климата Пензенской области. Качество атмосферного воздуха на территории Пензенской области. Воздействие отраслей промышленности Пензенской области на качество атмосферного воздуха.

4. Радиационная обстановка в Пензенской области.

5. Общая характеристика водно-ресурсного потенциала региона. Воздействие на водные объекты.

Состояние и качество поверхностных водных объектов. Ресурсы пресных подземных вод и их состояние.

6. Минерально-сырьевая база Пензенской области и ее состояние.

7. Состояние животного и растительного мира.

8. Проблемы с отходами производства и потребления.

9. Оценка экологического состояния г. Пензы. Экологические проблемы Пензенской области.

Содержание самостоятельных работ расширяет вышеперечисленные разделы по экологическим про блемам Пензенской области, включая и экологическую оценку г. Пензы.

Темы практических занятий по дисциплине содержат:

1. Оценка степени загрязненности почв Пензенской области тяжелыми металлами.

2. Оценка радиационной активности территорий в пределах г. Пензы.

3. Оценка транспортного шума улицы г. Пензы.

4. Оценка степени загрязнения атмосферного воздуха автотранспортом по концентрации СО.

5. Определение ущерба, наносимого отдельным предприятием здоровью населения.

6. Оценка степени влияния экологической обстановки Пензенской области на уровень заболевания населения.

7. Разбор ситуации по определению меры дисциплинарной и материальной ответственности за нарушение технологической дисциплины главным инженером на заводе.

8. Анализ, оценка и прогноз демографической ситуации г. Пензы и Пензенской области в зависимо сти от состояния окружающей среды.

9. Сравнительная характеристика состояния окружающей среды Пензенской области и других регио нов Приволжского федерального округа.

Составлены оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Чтение лекций будет осуществляться с применением мультимедийного проектора, раздаточного ма териала в виде карт, схем и таблиц. Основная используемая литература для разработки данной дисциплины – «Государственные доклады о состоянии природных ресурсов и охраны окружающей среды Пензенской области», ежегодно издаваемые Управлением природных ресурсов и охраны окружающей среды Пензен ской области, «Государственные доклады о санитарно-эпидемиологической обстановке в Пензенской обла сти», издаваемые Роспотребнадзором по Пензенской области, «Географический атлас Пензенский области 1997 и 2005 гг.» (соавтор атласа Климова А.И.) и результаты исследования автора по области и г. Пензе и др.

В преддверии 350-летия г. Пензы автором готовится к изданию учебное пособие в ПГУ в 2012 г.

«Экологические проблемы Пензенской области», в котором отдельная глава будет посвящена экологиче ской оценке города Пензы.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Л. Г. Кухтинова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Реализация образовательных программ на основе ВГОС третьего поколения предполагает переход от квалификационной модели специалиста к компетентностной модели, характеризующейся высоким уров нем общей и специальной подготовки, междисциплинарным и мультудисциплинарным кругозором, инно вационной активностью, способностью выработки комплексного, гибкого решения. Инженерная деятель ность в информационном обществе становится интегрированной, комплексной и инновационной.

К задачам современного образования относится формирование способности применения полученных знаний, умений и навыков в будущей профессиональной деятельности. Решение этой задачи предусматри вает модернизацию содержания образования, разработку новых учебных дисциплин, учитывающих меж предметные связи в теории и практике, ориентирующих на развитие креативности, обеспечивающих связь изучаемого учебного материала с будущей профессиональной деятельностью, повышение мотивации осво ения дисциплины.

Попытка использования современных подходов в образовании осуществлена при разработке дисци плины «Экономико-правовые основы деловых отношений» для студентов технических специальностей.

На основе междисциплинарного и мультидисциплинарного подхода рассматриваются вопросы экономики, права, социологии, этики деловых отношений. Целью дисциплины является формирование системы знаний по основам действующего законодательства, по использованию современных технологий, методических приемов и процедур деловых отношений для решения практических задач в профессиональной деятельно сти, применению методов профессионального взаимодействия и делового общения.

В результате освоения дисциплины студент должен знать основные принципы деловых отношений, основные принципы корпоративной культуры, этические правила делового общения, нормативные право вые документы, основы действующего законодательства, роль трудового права в социально-трудовых отношениях, уметь использовать современные технологии, методические приемы и процедуры деловых отношений, нормативно-правовое регулирование для решения практических задач в профессиональной деятельности, пользоваться современными методами профессионального взаимодействия и делового обще ния, оформлять трудовые отношения в строгом соответствии с требованиями трудового права, владеть навы ками применения современных методов деловых отношений в процессе повседневного общения и взаимодей ствия с людьми, использования нормативных правовых документов, действующего законодательства.

Деловые отношения – это важнейший вид отношений с другими людьми, возникающих в связи с определенным видом деятельности по поводу производства продукта или делового эффекта, основанных на нормах и стандартах. Деловые отношения направлены на достижение определенного результата в сов местной деятельности на основе умения найти подход к конкретному человеку, включают много направле ний и являются предметом изучения экономики, права, психологии, социологии и других наук.

В дисциплине «Экономико-правовые основы деловых отношений» рассматриваются следующие направления:

– правовое регулирование предпринимательской деятельности, нормативно-правовые акты, регла ментирующие деятельность предприятий, государственное регулирование предпринимательской деятель ности, корпоративные нормативные акты;

– правовое регулирование отношений в сфере труда, федеральное, региональное, местное и локаль ное регулирование, правовые отношения в сфере наемного труда, социальное партнерство, коллективный договор и соглашение;

– социально-трудовые отношения, правовое регулирование занятости и трудоустройства, трудовой договор, социальная защита в трудовой сфере;

– правовое регулирование оплаты труда, дисциплинарной и материальной ответственности работников, гарантийные выплаты и компенсации, рабочее время и время отдыха, дисциплина труда, трудовые споры;

– корпоративное поведение, кодекс корпоративного поведения, корпоративная культура, этика кор поративного поведения;

– деловая культура, культура труда, культура управления;

– деловое общение, этика делового общении,. деловой этикет, деловая репутация.

Использование мультидисциплинарного подхода в разработанной дисциплине дает возможность рассматривать деловые отношения как сложный объект, с правовыми, экономическими, социальными и этическими аспектами, являющимися предметами различных дисциплин. Студент, освоивший данную дис циплину, будет иметь целостное представление о различных направлениях своей будущей профессиональ ной деятельности.

Реализация мультидисциплинарного подхода в образовании формирует синергетическую образова тельную среду, совокупность информационно-методических, экономических, правовых, социальных и эти ческих условий, обеспечивающих синергетический стиль мышления, инновационную активность, мотиви рованность, креативность.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ЭиБЖ В. И. Марунин, Н. Н. Вершинин, Г. И. Фомичева Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Привлечение студентов к исследованиям в рамках выполнения госбюджетных и хоздоговорных НИР позволяет конкретизировать тематику курсовых и дипломных проектов, что дает возможность эффективно использовать научный и творческий потенциал студентов при решении производственных задач, а также качество усвоения изучаемых дисциплин.

На кафедре ЭиБЖ в группы занимающиеся решением конкретных научно-исследовательских задач привлекаются студенты различных курсов начиная с третьего. Поскольку часто исследовательские задачи связаны с проведением химических анализов, некоторые студенты направляются для дополнительного обу чения на кафедру «Химия» в студенческий кружок под руководством КХН доцента Т. К. Семченко.

Это позволяет в последующем студентам самостоятельно проводить необходимые анализы.

В рамках областной программы «Чистая вода» на кафедре в течение нескольких лет ведутся иссле дования по разработке методов очистки природных и сточных вод. Как известно природные воды Пензен ской области имеют ряд недостатков;

почти на всей территории области содержание железа превышает предельно допустимую концентрацию, в некоторых районах, в частности Бессоновском и Наровчатском повышено содержание фтора сточных воды предприятий содержат значительное количество тяжелых ме таллов, нефтепродукты и фенолы.

Разработка методов очистки были посвящены несколько дипломных работ выполняемых на кафедре.

В 2010 г. студенткой группы 05ЕЗ1 Шашыной А. В. были проведены исследовния удаления меди из сточ ных вод. По материалам исследований были опубликованы статьи. В 2011 г. студент группы 08ЕЗ1 Вит вицкий Р. В. продолжил эту работу и используя местное сырье для изготовления фильтрующего материала достиг не плохих результатов при очистке сточных вод от соединений тяжелых металлов. Студентом этой же группы Петровым А. П. были разработаны керамические фильтры для дефторизации природных вод.

Выполненный на основе исследований дипломный проект был рекомендован к внедрению. Материалы ис следований были доложены на студенческой конференции, подготовлены статьи и сданы в печать.

В настоящее время студентки группы 08ЕЗ1 Пушкарева З. С. и Иванченко М. А. проводят патентный по иск по вопросам водоподготовки и водоочистки с целью подачи заявки на патент. Студентка Надькина В. А.

изучает вопросы очистки сточных вод от фенолов, для дальнейшего выполнения дипломного проекта.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е. В. Мойко, М. А. Мойко Пензенской государственный университет, г. Пенза, Россия Успешность решения экономических и политических задач обуславливает благосостояние, стабиль ность и развитие современного общества. Это, в свою очередь, связано как с финансовыми возможностями государства, так и с наличием необходимого количества высококвалифицированных специалистов в раз личных сферах профессиональной деятельности, обладающих высокими нравственными качествами, разви тым чувством патриотизма, умеющими критически осмысливать действительность и рационально подходить к решению задач, не забывая об общечеловеческих ценностях. Подготовка таких профессионалов является основ ной задачей системы «общее – профессиональное образование». Одним из условий воспитания и обучения бу дущего специалиста в современных условиях является применение информационно-коммуникационных техно логий (ИКТ) для развития необходимых компетенций. Однако, можно ли считать достаточным влияние приме няемых электронных ресурсов на развитие творческой активности и познавательного интереса личности, свя занных с его дальнейшим профессиональным выбором? Формируются ли при этом такие социально-значимые черты характера личности, как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность?

На наш взгляд, существующее разнообразное программное обеспечение, носящее, в основном, ха рактер демонстрационно-обучающего, само по себе оказывает незначительное влияние на формирование и развитие познавательного интереса и, соответственно, слабо воздействует на последующее профессио нальное самоопределение обучающихся, так как в основном используется только при проведении занятий.

В создавшихся условиях огромную роль для формирования самостоятельности и активности обучаемых приобретает деятельность преподавателя, способного направлять процесс использования данных электрон ных ресурсов на начальном этапе работы в процессе обучения индивидуума. Кроме того, требуется осу ществлять периодический контроль за учебной деятельностью обучающихся, целью которого будет не только классическая задача определения и выявления недочетов и пробелов в знаниях и умениях обучаю щихся, но и демонстрация студентам тенденции изменения их текущего рейтинга, с целью формирования навыка самостоятельно качественно оценивать свою работу. Созрела необходимость создать условия, при которых заинтересованность в успешности у обучаемых поддерживается, а сам индивидуум понимает, что его деятельность оценивается объективно, исходя из различных параметров учебной работы. В этом смысле, применение рейтинговой таблицы оценивания учебной деятельности с возможностью осуществ лять различный выбор параметров оценки позволяет решить те задачи, которые определяются как наиболее важные на данном этапе профессионального обучения для данной учебной группы.


Заметим, что наиболее эффективно применение электронных рейтинговых таблиц оценивания учеб ной деятельности наблюдается только в том случае, если выполняются следующие условия их использова ния: у преподавателей существует необходимый навык работы с подобными электронными ресурсами;

до обучающихся доводятся своевременно, до применения таблицы в процессе обучения, параметры, по ко торым будет оцениваться их учебная работа, а также количество баллов по каждому параметру, и их соот ветствие обычной оценке;

выставление оценки преподавателем и предоставление результатов рейтинга обучающимся проводится своевременно;

работа с таблицами ведется комплексно с применением других методов педагогического воздействия, студент осознает, что результат его работы и, соответственно, оцен ка, полностью зависят от него.

Кроме того, оценка творческой деятельности обучаемого, включающая подготовку докладов, публи кации статей, рационализаторство, участие в научных конференциях, должна быть связана с получением информации обучающимися о возможностях применения своего творческого потенциала. Студенты долж ны быть информированы о конкурсах, олимпиадах, издательствах, принимающих творческие работы к публика ции и т.д. Тем самым ИКТ создадут условия для развития креативности обучаемого, а при использовании рей тинговой таблицы высший балл получит студент, проявивший большую степень самостоятельности.

Возможности информационных технологий современного общества позволяет своевременно и опера тивно доводить до индивидуума разнообразную информацию. В настоящее время уже созданы и создаются электронные библиотеки, содержащие материал по различным сферам профессиональной деятельности. Од нако учитывая, что наиболее воспринимаемым является тот материал, который напрямую связан с визуализа цией объекта или процесса, мы считаем, что, наряду с использованием электронных копий бумажных носите лей информации, для профессионального обучения огромное влияние имеет и видеоматериалы, а в случае невозможности создания такого электронного ресурса, применение компьютерной визуализации. Именно это является одним из факторов, который, в совокупности с использованием рейтинговых таблиц оценивания учебной деятельности обучаемых, позволяет развивать интерес к профессиональной деятельности у подрас тающего поколения. На наш взгляд, увеличение объема информации, связанной с патриотическим и экологи ческим воспитанием, общечеловеческими ценностями, современные ИКТ позволили бы качественно влиять на решение проблемы воспитания современного высококвалифицированного специалиста.

ПОНЯТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ДИЗАЙНА Л. Н. Мордишева Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Информационная стадия развития современного общества привнесла ряд новшеств на микроуровень – уровень фирмы, видоизменила характер деятельности фирм, а также потребовала качественно новых спо собов их структуризации, иных моделей координации их внутренних элементов. На практике в ответ на вызов динамичной внешней среды появились новые типы фирм – матричные, сетевые, виртуальные и т.д., – позволяющие улучшить адаптивность и существенно снизить возможность искажения, потери и утечки едва ли не важнейшего в условиях информационной экономики ресурса – информации.

В отношении теории фирмы наметился переход от известного термина «организационная структура»

к более расплывчатому и общему – «организационный дизайн (архитектура)». Если об организационной структуре написано много, то «организационный дизайн» – новое понятие для научной литературы, по крайней мере для российской. Термин, пришедший из запада, пока что не распространен в современной российской науке, однако он, несомненно, имеет право на самостоятельное существование.

Западная научная мысль использует термин «организационный дизайн» еще с середины прошлого века. Разработкой данной проблемы занимались такие исследователи, как П. Лоренс и Дж. Лорш (1967 г.), А. Райс, Дж. Томпсон, П. Блау и Р. Шоенхерр (1971), Дж. Чайлд и Р. Мэнсфилд, Дж. Хейдж и М. Айкен, Дж. Гелбрейт, Д. Надлер и М. Тушман, М. Мише и др. У нас же пока исследователю предлагается незначи тельное количество книг, в которой используется данный термин. Современные исследователи дают сле дующие определения организационного дизайна:

А. В. Климова: организационный дизайн – это процесс снижения неуверенности в процессе принятия решений для соответствующих целей и задач способами разделения труда между структурами организации и людьми, выполняющими эту работу [1, с. 116].

И. Б. Гурков: организационный дизайн – один из трех основных способов (помимо личного воздей ствия и распределения ресурсов между проектами и продуктами), которыми менеджеры воздействуют на подчиненных и направляют их работу на достижение целей фирмы [2].

Исследователи Л. Г. Борисова и А. В. Климова, изучая категорию организационного дизайна, прибе гают к модели Дж. Гэлбрайта, включающей следующие элементы: цели, задачи и стратегия;

структура (раз деление труда, конфигурация организации, распределение власти и др.);

процессы информации (сбор, частота, объем, формализация, механизмы принятия решений и др.);

система вознаграждений и стимулирования (инте грация индивидов, выборы уровня и системы компенсации и продвижения, дизайн работ, стиль руководства и др.);

сотрудники (обучение, отбор при приеме на работу, перемещение, карьерный рост и др.) [1;

3].

В одном из современных словарей содержится трактовка англоязычного термина organizational design как комплекса мер по «распределению обязанностей и прав внутри организации, целей и задач, кото рые ставит перед собой организация, а также механизма контроля за действиями сотрудников» [4, с. 58].

Следует отметить, что создатели словаря, переводя данное понятие на русский язык как «организационное устройство», по сути, приравнивают его к организационной структуре, не выделяя каких-либо особенных признаков. В такой трактовке не отражено ключевое отличие терминов «организационная структура»

и «организационный дизайн», которое, по нашему мнению, выражается в том, что дизайн представляет со бой внешнее оформление структуры, проявляющееся в синергетическом эффекте от использования знаний и информации как ключевой компетенции фирмы в информационной экономике. По своей сущности орга низационный дизайн представляет собой развитие организационной структуры применительно к условиям информационной, постиндустриальной экономики. Исследователи связывают появление информационной экономики с тем, что на уровне фирмы наблюдается взаимопроникновение административно-бюрокра тических и рыночных экономических связей. Все чаще используется потенциал предпринимательства через создание организации с внутренним рынком. Иными словами, внутреннее строение, приспосабливаясь к новым условиям, практически переходит от жесткой структуризации к деструктуризации, и появляется новый термин для такой структуры – организационный дизайн.

*** 1. Климова, А. В. Проблемы организационного дизайна в условиях финансовой нестабильности / А. В. Климова // Сборник научных трудов Академии народного хозяйства при Правительстве РФ. – М., 2009. – C. 115–118.

2. Гурков, И. Б. Принципы эффективного организационного дизайна в условиях экономической ре цессии / И. Б. Гурков. – URL: http://www.hse.ru 3. Борисова, Л. Г. Организационный дизайн и современные концепции управления : учеб. пособие / Л. Г. Борисова. – М. : Дело, 2002. – 400 с. – URL: http://www.ecsocman.edu.ru/text/33246340/ 4. Менеджмент и экономика труда. Новый англо-русский толковый словарь / под общ. ред.

М. А. Сторчевого. – СПб. : Экономическая школа, 2004. – 576 с.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕНОВ СО СТУНДЕНТАМИ ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО КУРСОВ, ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ А. Ю. Муйземнек, В. В. Келасьев Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Интернет-экзамен со студентами второго и третьего курсов Факультета машиностроения, транспорта и энергетики, обучающихся по специальности 190702 «Организация и безопасность движения», проводился согласно распоряжению проректора ПГУ по учебной работе № 189 от 30.09.2011. Интернет-экзамен прово дился в два этапа: первый этап – репетиционное тестирование, второй этап – контрольное тестирование.

Распоряжением заведующего кафедрой «Транспортные машины» для сдачи экзаменов были выбраны две учебные группы (10МГ1 и 09МГ1), определены дисциплины, по которым должны быть проведены экзаме ны, назначены ответственные за проведение интернет-экзаменов на кафедре и в каждой учебной группе, а также преподаватели для проведения консультаций со студентами накануне экзаменов. Для проведения экзаменов были выбраны дисциплины: «Информатика», «Начертательная геометрия», «Теоретическая ме ханика», «Философия», «Математика» и «Материаловедение». Изучение всех дисциплин было закончено в предыдущем семестре. Особенностью проведения экзаменов являлось то, что в текущем учебном году запланирована аккредитация специальности 190702 «Организация и безопасность движения». Экзамены были проведены в период с 28 октября по 1 декабря 2011 г.

Результаты проведения репетиционного тестирования представлены в табл. 1, контрольного тестиро вания – в табл. 2. Анализ результатов позволил сделать следующие выводы:

1. Большая часть студентов – около 90 % в группе 10МГ1 и около 70 % в группе 09МГ1 – отнеслась к экзаменам как к необходимому и полезному мероприятию, что выразилось в посещении предшествующих экзаменам консультаций, самостоятельном повторении выносимого на экзамен материала, посещении сайта fttp://www.fepo.ru, подготовке конспектов к экзамену, а в нескольких случаях и соответствующей учебной литературы.


2. Пришедшие на экзамен студенты в подавляющем большинстве стремились получить максималь ное число баллов, на экзамене работали умело и увлеченно, с полной отдачей. Причиной того, что макси мальные итоговые показатели контрольного тестирования не были достигнуты, явилась низкая явка студен тов на консультации и репетиционное тестирование (см. табл. 1).

3. Ряд вынесенных на экзамен вопросов и задач вызвал у студентов трудности:

– по информатике трудности вызвали задачи, предполагающие последовательное выполнение не скольких логических операций;

– по начертательной геометрии – правила обозначения на чертежах резьбовых и сварных соединений;

– по теоретической механике – задачи, связанные с использованием общего уравнения динамики;

– по философии – вопросы, связанные с современными теориями и течениями в философии;

– по математике – задачи, в которых требовалось найти или проанализировать решения дифференци альных уравнений, а также задачи теории графов;

– по материаловедению – вопросы, связанные с описанием химического состава, структуры и свойств по лимеров и композитов.

Таблица Результаты репетиционного тестирования Количество набранных баллов Наименование Количество дисциплины присутствующих/всего Минимум Максимум Среднее значение Учебная группа 10МГ Информатика 14/16 36 78, Начертательная геометрия 15/16 76 100 83, Теоретическая механика 13/16 60 100 89, Учебная группа 09МГ Философия 14/20 90 100 96, Математика 11/20 50 97 Материаловедение 10/20 93 100 98, П р и м е ч а н и е. 1 Максимально возможное количество баллов – 100.

Таблица Результаты контрольного тестирования Наименование Количество Количество набранных баллов дисциплины присутствующих/всего Минимум Максимум Среднее значение Учебная группа 10МГ Информатика 16/16 76 87, Начертательная геометрия 16/16 71 100 89, Теоретическая механика 16/16 39 96 75, Учебная группа 09МГ Философия 20/20 40 100 88, Математика 18/20 26 84 57, Материаловедение 20/20 62 100 85, П р и м е ч а н и е. 1 Максимально возможное количество баллов – 100.

4. Итоги интернет-экзаменов были рассмотрены на заседании кафедры, на котором был принят план устранения выявленных при сдаче экзаменов недостатков. Студентам, получившим на контрольном тести ровании 100 баллов, заведующим кафедрой была объявлена благодарность.

КОМПОЗИТНЫЙ ДОКУМЕНТООБОРОТ И КОМПОЗИТНЫЕ РЕШЕНИЯ В БАНКОВСКОМ УЧРЕЖДЕНИИ А. А. Немоляева Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Под композитным документооборотом понимается документооборот, который при движении доку ментов использует как электронные, так и бумажные носители, а также их композитные решения [8]. Эф фективная организация движения документов и информации в банке – важнейший этап при принятии управленческого решения и получения необходимого результата. При оценке документооборота необходи мо создание формальной модели. Для этого производится обследование реального объекта для выявления сценариев его поведения и протоколов свойств, совокупность которых является интерфейсом с внешним миром. Общее множество установленных протоколов и выявленных сценариев образует правила. Когда формальная модель является концептуальной, то ее поведение определяется правилами, определенными при обследовании реального объекта. При использовании любого подхода обследований из объекта реаль ного мира вычленяется ограниченное количество признаков. В то же время сами объекты реального мира достаточно сложны, то есть обладают достаточно большим количеством признаков, совокупность которых представляет их восприятие. При задании формальной модели используется конечное количество правил, поэтому модель всегда проще реального объекта [1, 2].

На основе формального моделирования проектируется программное обеспечение, максимальным об разом отображающее документооборот в банке. Данный метод является одним из вариантов широко ис пользуемого сегодня прецедентного подхода, появившийся вместе с объектно-ориентированным подходом;

прецедентное программирование развилось и установилось, являясь на данный момент одним из самых мощных и отлаженных инструментариев для распределенного программирования.

Суть этого метода состоит в том, что создание программного обеспечения, реализующего отображе ния некоторого реального объекта происходит через создание нескольких моделей. Весь процесс создания программного обеспечения приводится к рационально унифицированному процессу, который разбивается на три основных этапа: теоретический, практический и физический [9].

Первый этап – построение общей теоретической модели. На этом этапе производится сбор данных об объекте реального мира и теоретическое описание. Второй этап – построение конкретной теоретической мо дели объекта реального мира. В качестве входных данных используется полученная на предыдущем этапе общая теоретическая модель. Третий этап – построение физической реализации объекта реального мира [3, 4].

Вышеизложенная методология схематично отображена на рис 1.

Виртуальный мир Общая Конкретная теоретическая теоретическая модель модель Реальный мир Моделируемый Модель объект Рис. 1. Методология создания системы документооборота Формально процесс документооборота может быть представлен в виде трех конечных множеств и связей элементов этих множеств между собой ДТ У, Д, Ф, где Д Т – формальная модель документооборота;

У – множество участников;

Д – множество действий;

Ф – множество состояний документов.

Эта нотация означает следующее: «Документооборот – это множество действий, производимых множеством участником над множеством состояний документов». Множество У определяется как конеч ное множество ролей, которые могут быть назначены фактическим участникам документооборота.

Д определяется как конечное множество действий, выполнение которых допустимо в пределах рассматри ваемой системы документооборота. Ф – конечное множество состояний, которые могут принимать доку менты после произведения действий из множества Д участником из множества У.

После представления процесса в виде трех множеств возможно построение логической модели доку ментооборота.

Логика документооборота представляется в виде последовательности действий, приводящих к смене состояний документов в системе документооборота. Таким образом, формируется логически связанная по следовательность действий, преобразующая документ от начального состояния к требуемому – конечному.

В нашем случае рассматривается вариант, в котором первый язык – тройка множеств У, Д, Ф, а второй – набор графов с помеченными дугами и вершинами. Графом системы управления (ГСУ) называ ется граф G = G(X, U) в котором множество вершин X интерпретирует множество элементов СУ, а множе ство ребер U – множество связей между ними. Пример такого графа приведен на рис. 2.

1 3 2 1 4 Рис. 2. Графовая модель построения документооборота Пользуясь известными свойствами графов, можно выявить ряд важных характеристик логических моделей документооборота. На основе модели можно построить матрицы (смежностей, инциденций, обхо дов, расстояний, основных контуров, достижимости), произвести анализ числовых характеристик (выявить степень (полустепень) вершины, число контуров, длины путей, диаметр и ширину графа, характеристичес кий многочлен), выявить струтуктурно-топологические характеристики (связность структуры, структурную избыточность, вершинную базу, структурную компактность, степень централизации, неравномерность свя зей, ранги элементов)[5, 6, 7].

Для улучшения эффективности системы в банке следует уменьшить количество базисных контуров, т.к. их избыток может привести к таким неприятным последствиям, как уменьшение степени централиза ции управления в структуре, т.е. к снижению эффективности управления.

Отрицательным моментом являются загруженные элементы в системе. Этого можно избежать, если переориентировать некоторые связи.

Следует также приблизить, по возможности, систему по своей структуре к одной из стандартных структур управления, используя для этого все выше перечисленные указания.

Таким образом, целью создания модели на примере банка является описание некоторого процесса – документооборота. Использование модели обеспечивает проведение анализа в системах поддержки приня тия решений банка. Модели, базируясь на математической интерпретации проблемы, при помощи опреде ленных алгоритмов способствуют нахождению полезной информации для принятия правильных решений в банке.

*** 1. Справочник-словарь терминов АСУ / В. И. Вьюн, А. А. Кобозев, Т. А. Паничевская, Г. С. Теслер. – М.:

Радио и связь, 1990. – 128 с.

2. Глушков, В. М. Введение в АСУ / В. М. Глушков. – Киев : Техніка, 1972. – 312 с.

3. Саттон, М. Дж. Корпоративный документооборот / М. Дж. Саттон. – М. : Азбука, 2002. – 448 с.

4. Основи дискретної математики / Ю. В. Капітонова, С. Л. Кривий, О. А. Летичевський, Г. М. Лу цький, М. К. Печурін. – Киев : Наукова думка, 2002. – 578 с.

5. Grossman, P. Discrete mathematics for computing / Peter Grossman. – London : Macmillan Press, 1995. – 290 p.

6. Anderson, J. A. Discrete mathematics with combinatorics / J. A. Anderson. – New Jersey : Prentice Hall, 2001. – 807 p.

7. Booch, G. The Unified Modeling Language / G. Booch, Rumbauch, Jacobson. – N. Y. : Addison Wesley, 1999 – 482 p.

8. Круковский, М. Ю. Методология построения композитных систем документооборота / М. Ю. Круковский // Математичні машини і системи. – 2004. – № 1. – С. 101–114.

9. Booch, G. Object-oriented analysis and design. Second edition / G. Booch. – N. Y. : The Benjamin, 1994. – 589 p.

«МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ»:

НОВОЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ Н. П. Ординарцева Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия С цель повышения качества образовательного процесса на кафедре «Метрология и системы каче ства» Пензенского государственного университета был разработан и внедрен в учебный процесс первый в стране электронный учебник, содержащий лекционный материал по курсу «Метрология, стандартизация и сертификация» [1]. Дальнейшую разработку автором и апробацию в учебном процессе электронных обу чающих средств и традиционных учебных пособий на бумажном носителе отражает [2].

Стало хорошей традицией ежегодно на нашей конференции подводить промежуточный итог того но вого, что сделано для улучшения качества преподавания в нашем университете.

За минувший учебный год по преподаваемой дисциплине получено Свидетельство на публикацию в электронной библиотеке системы федеральных образовательных порталов учебного пособия «МЕТРОЛО ГИЯ + СТАНДАРТИЗАЦИЯ + СЕРТИФИКАЦИЯ» [3]. Название учебного пособия отражает специфиче скую особенность дисциплины, состоящую в том, что каждый из трех ее разделов имеет свой объект изуче ния, гармонично сочетающийся с двумя другими.

Наряду с классическим материалом согласно образовательному стандарту, автор в учебном процессе стремиться учитывать новые тенденции, в частности, в метрологической терминологии [4]. Характеристи ками качества измерений [5] выступают такие понятия, как «неопределенность измерений» и «погрешность измерений». «Погрешность измерения» является основополагающим понятием метрологии. Однако это понятие не гармонизировано с международным термином «неопределенность», которое после долгих деба тов только начинает внедряться в отечественную практику.

Оба подхода в описании результата измерения – на основе «погрешности» и на основе «неопреде ленности», – не противоречат друг другу и совпадают по целям измерений, исходной информации, исполь зуемой для их определения, методам определения и, в конечном счете, по количественным результатам определения характеристик погрешности и неопределенности.

ai ain ai1 a X [Xmin Xmax ] Xрез б) a) Рис. 1. Характеристики качества измерений: а) погрешность измерений;

б) неопределенность измерений Различие между традиционным подходом, использующим понятие «погрешность измерений», и подходом на основе «неопределенности измерения», сводится к различию систем координат, относительно которых рассматривают значение измеряемой величины и результат измерений [6], как иллюстрирует ри сунок. Этот материал добавлен в лекцию раздела «Метрология» – «Погрешности измерений».

*** 1. Коновалова, Е. Простой и понятный – в Пензе появился оригинальный электронный учебник / Е. Коновалова // Компьютерра. – 2005. – 4 апреля. – № 12. – С. 2.

2. Ординарцева, Н. П. Учебная дисциплина «Метрология, стандартизация, сертификация»: опыт преподавания / Н. П. Ординарцева // Университетское образование : сб. ст. XV Междунар. науч.-метод.

конф. (г. Пенза, 6–7 апреля 2011 г.) / под ред. В. И. Волчихина, Р. М. Печерской. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2011. – С. 93–95.

3. Ординарцева, Н. П. МЕТРОЛОГИЯ + СТАНДАРТИЗАЦИЯ + СЕРТИФИКАЦИЯ : учеб. пособие / Н. П. Ординарцева. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2010. – 134 с. – Свидетельство о публикации в электронной биб лиотеке федеральной системы информационных образовательных ресурсов. Рег. № 73241/05-2011, Москва, 2011 г. – URL: http://window.edu.ru/window/library 4. Ординарцева, А. С. Наука об измерении: лингвистический аспект / А. С. Ординарцева, Н. П. Ор динарцева // Законодательная и прикладная метрология. – 2011. – № 1. – С. 15–21.

5. РМГ 29-99. ГСИ. Метрология. Основные термины и определения.

6. Кузнецов, В. П. Сопоставительный анализ погрешности и неопределенности измерений / В. П. Кузнецов // Измерительная техника. – 2003. – № 8. – С. 21–27.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ О. Е. Безбородова, Н. Н. Вершинин, С. Н. Николаева Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Компетентностный подход в образовании это подход, акцентирующий внимание на результате обра зования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Наиболее полно такой подход реализуется при установлении и учете в процессе преподавания междисциплинарных связей, направленных на формирование заданной компетенции. Учитывая, что компетенция это способ применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, необходимо при разработке основных образовательных программ по ФГОС 3 более пристально и тщательно устанавливать междисциплинарные связи как при раз работке теоретических, так и практических составляющих дисциплин.

Еще выдающиеся педагоги прошлого делали попытки установления связей между дисциплинами в процессе обучения. Я. А. Коменский писал «все находится во взаимной связи и должно преподаваться в такой же связи». К. Д. Ушинский отмечал «использование междисциплинарных связей облегчает весь ход обучения, формирует целостные и системные знания, вызывает интерес обучающихся».

Психологические основы междисциплинарных связей были заложены учением И. П. Павлова. «Наша умственная деятельность, – писал он, – главнейшее основание на длинной цепи раздражений и ассоциа ций». Необходимость междисциплинарных связей заключена в самой природе мышления человека и дикту ется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Знания смежных предметов расширяют границы возможностей студентов при изучении новых дисциплин «оттал киваться» от уже известной информации.

Междисциплинарные связи – это взаимная согласованность учебных программ дисциплин, обуслов ленная их содержанием и дидактическими целями. Междисциплинарные связи имеют особое значение при компетентностной системе обучения, при которой для образования комплексных практических навыков выделяются связанные с ними элементы (темы, дидактические единицы и т. п.) из различных дисциплин.

Междисциплинарные связи могут прослеживаться по времени обучения как сопутствующие, пред шествующие, последующие, перспективные, повторяющиеся. Направленность и путь переноса знаний, умений и навыков определяет их роль как обеспечивающих или обеспечиваемых, прямых или опосредо ванных. По своему характеру междисциплинарные связи могут быть логическими, философскими, гносео логическими, семиотическими.

Междисциплинарные связи строятся с помощью методов структурно-функционального анализа то есть исследования явлений как структурно – расчлененной целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение.

В педагогической теории для формирования у студентов системного знания выделяют следующие типы междисциплинарных связей:

1. Учебно-междисциплинарные прямые связи. Они возникают в случае, если усвоение одной дисци плины базируется на знании другой.

2. Исследователъско-междисциплинарные связи проблемного характера. Возникают тогда, когда две (или более) дисциплины имеют общий объект исследования, но рассматривают его с разных точек зрения, с использованием методологии присущей данной дисциплине.

3. Ментально-опосредованные связи возникают в том случае, когда средствами разных учебных дис циплин формируются одни и те же компетенции, необходимые в профессиональной деятельности.

4. Опосредованно-прикладные связи формируются тогда, когда понятия одной дисциплины исполь зуются при изучении другой.

Выделяются следующие уровни организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей:

– на занятии (обобщающие занятия, учебные темы);

– тематический – вся система занятий по учебной теме подчиняется решению крупной междисци плинарной проблемы (связь с другими предметами, курсами);

– сквозной – система занятий, охватывающих несколько учебных тем разных дисциплин;

– внутрицикловой (например, одна и та же тема в разных дисциплинах);

– межцикловой (в разных дисциплинах рассматривают общие темы, дополняющие друг друга) – кон кретизация учебного материала в ракурсе межпредметной системы.

Результативность обучения по основной образовательной программе построенной на основе меж дисциплинарных связей выявляется на основании:

– умений студентов осуществлять междисциплинарный перенос знаний при решении познаватель ных и профессиональных задач, самостоятельно решать крупные междисциплинарные проблемы (увидеть проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы);

– мотивации учебно-познавательной деятельности студентов на основе междисциплинарных связей;

– степени трудности междисциплинарных заданий для студентов разных курсов и разной подготовки к установлению связей;

– степени осознанности междисциплинарных связей в обучении по разным дисциплинам.

К ВОПРОСУ ПОСТРОЕНИЯ СХЕМ АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ Н. Е. Артемова Пензенский государственный университет, г. Пенза, Россия Инженерная графика составляет основу инженерного образования студентов независимо от направ ления подготовки и относится к циклу дисциплин, участвующих в формировании профессиональных ком петенций в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Техническая культура выпуск ника, получающего университетское образование, обеспечивается практической направленностью изучения инженерной графики в том числе.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 25 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.