авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 11 ] --

3. Надежность, С–АНЛ – социально–ценностные ориентации, С–АНЛ – со циальная мотивация, 1 2 3 П–АНЛ – профессио нально–ценностные ори ентации, ПК – специаль но–профессиональная физкультурно–рекреаци онная (как дополнитель ная), предприимчивость (О), общительность (Км) гармонично развитые двигательные качества (Д), способность к иссле дованию и терпимость к молодежным субкульту рам, способность иденти фицировать себя как при надлежащего к одной эпохе с воспитанниками, современный внешний вид, поведение и речь (С).

ВК III Группа кри териев ВК III – 8 ВК III – 1 2 1. Креативность, информационно – 1. Надежность, С–АНЛ – со инструментальная компетентность, ак- циальная мотивация, ПК – тивность, ПК – специально–профес- специально–профессиональ Иерархия ка- сиональная, П–АНЛ – специально– ная, Воля к победе (МВ), профессиональный содержанный блок, увлеченность и заинтересо честв ПК – специально–профессиональная ванность (Р).

спортивного менеджера и физкультур- 2. Гражданственность, поря но–рекреационная (как дополнитель- дочность, С–АНЛ – социаль ные), инициативность (О), любозна- но–ценностные ориентации, тельность и наблюдательность, способ- Способность долго сохранять ность предвидеть изменения психиче- эмоциональную и двигатель ских свойств спортсменов (ПГ), повы- ную активность (Р).

шенная ответственность за воспитан- 3. Способность качественно ников, ответственность и чувство дол- выполнять разнообразные га (Н), здоровая амбициозность, воля к двигательные действия, победе, настойчивость и решитель- способность качественно вы ность, уверенность в себе (МВ). полнять специфические дви 2. Мобильность, надежность, ПК – об- гательные действия (Дв).

щеотраслевая–физкультурно– 1 спортивная, способность организовы вать деятельность воспитанников (О), эмпатия и перцептивные способности (ПГ), гармонично развитые двигатель ные качества, способность качественно выполнять разнообразные двигатель ные действия (Дв).

3. ПК – общеотраслевая образователь ная, любовь к детям. Гуманизм (Н), высоко развитые специфические дви гательные качества, способность каче ственно выполнять специфические двигательные действия (Дв).

Таблица Детерминанты конкурентоспособности педагога высшей школы ВК I Группа кри ВК I – 1 ВК I – 2 ВК I – 3 ВК I – териев 1 2 3 4 1. Гибкость, 1. Активность, 1. Информаци- 1.Информацион способность к надежность, онно –инстру- но–инструмен самопрезента- мобильность, ментальная тальная компе Иерархия ка ции, готовность коммуника- компетент- тентность.

честв начать с малого, бельность. ность, П–АНЛ 2.Индивидуально активность. 2. Индивиду- – стремление к –личностная 2. Мобильность, ально–лич- профессио- компетентность, С–АНЛ – стрем- ностная нальному П–АНЛ – профес ление к социаль- компетент- успеху. сиональное целе ному успеху, П– ность. 2. ПК – специ- полагание, про АНЛ – профес- 3. Информаци- ально–профес- фессиональная сиональное це- онно – инстру- сиональная мотивация, П– леполагание. ментальная компетент- АНЛ – общепро 3. Знание и компетент- ность. фессионально–об соблюдение кор- ность. 3. П–АНЛ – щенаучный со поративных профессио- держательный норм, политиче- нально– блок.

ская и социаль- ценностные 3. П–АНЛ – об но–экономиче- ориентации, щеотраслевой–об ская компетент- профессио- разовательный ность. нальное целе- содержательный полагание, блок профессио нальная моти вация.

ВК II Группа кри териев ВК II – 5 ВК II – 6 ВК II – 1 2 3 1. Индивидуально– 1. Гибкость, толе- 1. Коммуникабельность, личностная компе- рантность, поря- надежность, социально– Иерархия ка- тентность, знание и дочность, Психоло- коммуникативная компе соблюдение корпора- гическая избира- тентность, ПК – специ честв тивных норм, поря- тельность, способ- ально–профессиональ дочность, социально– ность адекватно ре- ная, Тактичность, способ коммуникативная агировать на осо- ность к адекватному вос компетентность, ПК – бенности людей приятию партнеров по специально–профес- (О), способность к общению, способность сиональная, П–АНЛ – уважению мнения воспринимать критику, специально– оппонентов (Н).. доброжелательность и 2. Знание и соблю демокра 1 3 профессиональный дение корпоратив- тичность (Км), моральная содержанный блок, ных норм, поли- устойчивость и чисто ПК – общепрофессио- культурная компе- плотность (Н), беспри нальная–общенауч- тентность, способ- страстность (МВ), социо ная и общепрофес- ность к самопре- культурная современ сиональная–исследо- зентации, Тактич- ность (С), способность вательская содержа- ность, способность позиционировать себя тельные блоки, науч- к адекватному вос- среди студентов (Э).

ная одаренность (ПГ), приятию партнеров 2. С–АНЛ – стремление к моральная устойчи- по общению (Км), социальному успеху, вость и чистоплот- способность сдер- способность к самопре ность (Н), способ- живать эмоции зентации, социально– ность сдерживать (МВ). коммуникативная компе эмоции (МВ). 3. Коммуникабель- тентность, Способность 2. Способность к ность, надежность, адекватно реагировать на самопрезентации, на- социально–комму- особенности людей (О), дежность, поли- никативная компе- наблюдательность (ПГ), культурная компе- тентность, Эмпа- способность к уважению тентность, готовность тия, наблюдатель- студентов (Н), уверен начать с малого, П– ность (ПГ), энтузи- ность в себе и самообла АНЛ – профессио- азм (Р), научная дание (МВ), артистизм, нальное целеполага- современность, со- чувство юмора, обаяние ние, профессиональ- циокультурная (Э).

ная мотивация, современность (С). 3. Надежность, С–АНЛ – стремление к профес- социально–ценностные сиональному успеху, ориентации, С–АНЛ – со П–АНЛ – общепро- циальная мотивация, П– фессиональный–об- АНЛ – щенаучный, обще- профессионально– профессиональный– ценностные ориентации, исследовательский Способность к конструк содержательные бло- тивной критике (Км), ки, способность аде- способность к познанию кватно реагировать на и самопознанию, способ особенности людей ность к освоению мето (О), способность к дов исследования и само адекватному восприя- исследования (ПГ), во тию партнеров по об- одушевленность, заин щению (Км), способ- тересованность (Р).

ность к уважению мнения оппонентов (Н), инновационность (КН).

3. Коммуникабель ность, С–АНЛ – соци ально–ценностные ориентации, ПК – об щеотраслевая–физ культурно– 1 2 спортивная, П–АНЛ – общеотраслевой–об разовательный содер жательный блок, ПК – общеотраслевая–об разовательная, психо логическая избира тельность и организо ванность (О), само стоятельность (МВ), энтузиазм (Р).

ВК III Группа кри ВК III – 8 ВК III – териев 1. Креативность, информацион- 1. Надежность, С–АНЛ – социальная но –инструментальная компе- мотивация, ПК – специально–про Иерархия ка- тентность, активность, ПК – фессиональная, Научная одаренность специально–профессиональная, (ПГ), энтузиазм, воодушевленность, честв П–АНЛ – специально–профес- заинтересованность (Р), научная сиональный содержанный блок, современность (С), инноваци ПК – общепрофессиональная– онность, способность к мысленному исследовательская, ПК – об- моделированию, способность к щеотраслевая образовательная, тактическому планированию (КН).

научная одаренность, изобрета- 2. Гражданственность, порядоч тельность (ПГ), научное често- ность, С–АНЛ – социально–ценност любие, целеустремленность ные ориентации, Самостоятельность (МВ), способность к длитель- (МВ), способность к длительной ин ной интеллектуальной активно- теллектуальной активности, способ сти, способность длительное ность длительное время сохранять время сохранять интерес к интерес к предмету исследования предмету исследования (Р), (Р).

научная современность (С), ин- 3. Способность к эффективному ин новационность (КН). дивидуальному и коллективному 2. Мобильность, надежность, труду (Р).

ПК – общеотраслевая–физ культурно–спортивная, ПК – общепрофессиональная–обще научная, организованность (О), самостоятельность (МВ), способность к эффективному индивидуальному и коллектив ному труду (Р), способность к мысленному моделированию, способность к тактическому планированию (КН).

3. Способность адекватно реа гировать на особенности людей (О), энтузиазм (Р), способность заинтересовать своим предме том (Э).

Таблица Детерминанты конкурентоспособности спортивного менеджера ВК I Группа кри ВК I – 1 ВК I – 2 ВК I – 3 ВК I – териев 1 2 3 4 1. Гибкость, 1. Активность,1. Информаци- 1.Информацион способность к надежность, онно –инстру- но–инструмен Иерархия ка- самопрезента- мобильность, ментальная тальная компе ции, готовность коммуника- компетент- тентность.

честв начать с малого, бельность. ность, П–АНЛ 2.Индивидуально активность. 2. Индивиду- – стремление к –личностная 2. Мобильность, ально–лич- профессио- компетентность, С–АНЛ – стрем- ностная нальному П–АНЛ – профес ление к социаль- компетент- успеху. сиональное целе ному успеху, П– ность. 2. ПК – специ- полагание, про АНЛ – профес- 3. Информаци- ально–профес- фессиональная сиональное це- онно – инстру-сиональная мотивация, П– леполагание. ментальная компетент- АНЛ – общео 3. Знание и компетент- ность. траслевой–физ соблюдение кор- ность. 3. П–АНЛ – культурно–спор поративных профессио- тивный содержа норм, политиче- нально– тельный блок.

ская и социаль- ценностные но–экономиче- ориентации, ская компетент- профессио ность. нальное целе полагание, профессио нальная моти вация.

ВК II Группа кри териев ВК II – 5 ВК II – 6 ВК II – 1 2 3 1. Индивидуально– 1. Гибкость, толе- 1. Коммуникабельность, личностная компе- рантность, поря- надежность, социально– Иерархия ка- тентность, знание и дочность. коммуникативная компе соблюдение корпора- 2. Знание и соблю- тентность, ПК – специ честв тивных норм, поря- дение корпоратив- ально–профессиональ дочность, социально– ных норм, поли- ная, Общительность коммуникативная культурная компе- (Км), способность компетентность, ПК – тентность, способ- предвосхищать конфлик специально–профес- ность к самопре- ты (ПГ).

сиональная, П–АНЛ – зентации. 2. С–АНЛ – стремление к специально–профес- 3. Коммуникабель- социальному успеху, сиональный содер- ность, надежность, способность к самопре жанный блок, Ответ- социально–комму- зентации, социально– ственность за никативная компе- коммуникативная компе 2 тентность, тентность, Способность 3 свою работу, ответ- Общительность разрешать конфликты ственность за других (Км). (Км), способность пред (Н). видеть возникновение 2. Способность к проблем и последствия самопрезентации, на- решений (ПГ), гуманизм, дежность, поли- справедливость и культурная компе- честность (Н).

тентность, готовность 3. Надежность, С–АНЛ – начать с малого, П– социально–ценностные АНЛ – профессио- ориентации, С–АНЛ – со нальное целеполага- циальная мотивация, П– ние, профессиональ- АНЛ – ная мотивация, профессионально– стремление к профес- ценностные ориентации, сиональному успеху, Способность к планиро П–АНЛ – общео- ванию деятельности (О), траслевой–физ- стрессоустойчивость и культурно–спортив- терпеливость (МВ).

ный содержательный блок, способность разрешать конфликты (Км), самообладание и уверенность в себе (МВ).

3. Коммуникабель ность, С–АНЛ – соци ально–ценностные ориентации, ПК – об щеотраслевая–физ культурно–спортив ная, ПК – общепро фессиональная–обще научная, способность взаимодействовать с группой (Км), стрес соустойчивость и тер пеливость (МВ).

ВК II Группа кри териев ВК III – 8 ВК III – 1 2 1. Креативность, информацион- 1. Надежность, С–АНЛ – социальная но –инструментальная компе- мотивация, ПК – специально–про Иерархия ка- тентность, активность, ПК – фессиональная, Самостоятельность специально–профессиональная, (МВ).

честв П–АНЛ – специально–профес- 2. Гражданственность, порядоч сиональный содержан- ность, С–АНЛ – социально– 1 2 ный блок, способность к плани- ценностные ориентации.

рованию деятельности (О), способность предвидеть возник новение проблем и последствия решений (ПГ), самостоятель ность, самообладание и уверен ность в себе (МВ).

2. Мобильность, надежность, ПК – общеотраслевая–физ культурно–спортивная, Способ ность взаимодействовать с группой (Км), ответственность за свою работу, чувство долга (Н).

3. ПК – общеотраслевая образо вательная. способность разре шать конфликты (Км).

Таблица Детерминанты конкурентоспособности организатора физкультурно–рекреа ционной деятельности ВК I Группа кри териев ВК I – 1 ВК I – 2 ВК I – 3 ВК I – Иерархия ка- 1. Гибкость, 1. Активность, 1. Информаци- 1.Информацион способность к надежность, онно –инстру- но–инструмен честв самопрезента- мобильность, ментальная тальная компе ции, готовность коммуника- компетент- тентность, П– начать с малого, бельность. ность, П–АНЛ АНЛ – специаль активность. 2. Индивиду- – стремление к но–профессио 2. Мобильность, ально–лич- профессио- нальный содержа С–АНЛ – стрем- ностная нальному тельный блок.

ление к социаль- компетент- успеху, ПК – 2.Индивидуально ному успеху, П– ность. специально– –личностная АНЛ – профес- 3. Информаци- профессио- компетентность, сиональное це- онно – инстру- нальная П–АНЛ – профес леполагание. ментальная компетент- сиональное целе 3. Знание и компетент- ность. полагание, про соблюдение кор- ность. 3. П–АНЛ – фессиональная поративных профессио- мотивация, П– норм, политиче- нально– АНЛ – общео ская и социаль- ценностные траслевой–физ но–экономиче- ориентации, культурно–спор ская компетент- профессио- тивный содержа ность. нальное целе- тельный блок.

полагание, профессио нальная моти вация.

ВК II Группа кри териев ВК II – 5 ВК II – 6 ВК II – 1 2 3 Иерархия ка- 1. Индивидуально– 1. Гибкость, толе- 1. Коммуникабельность, личностная компе- рантность, поря- надежность, социально– честв тентность, знание и дочность. коммуникативная компе соблюдение корпора- 2. Знание и соблю- тентность, ПК – специ тивных норм, поря- дение корпоратив- ально–профессиональ дочность, социально– ных норм, поли- ная, Способность аде коммуникативная культурная компе- кватно реагировать на компетентность, ПК – тентность, способ- особенности людей, специально–профес- ность к самопре- способность поддержи сиональная, П–АНЛ – зентации, Демокра- вать интерес к активному специаль тичность (Км), отдыху (О), 2 3 но–профессиональ- способность к экс- доброжелательность и ный содержанный траверсированно- тактичность, вниматель блок, Организован- сти (МВ), Добро- ность (Км), общитель ность, инициатив- желательность и ность (Км), изобретатель ность (О), чувство тактичность (Км). ность (ПГ), способность долга, ответствен- 3. Коммуникабель- к экстраверсированности ность (МВ). ность, надежность, (МВ), способность дли 2. Способность к социально–комму- тельное время де самопрезентации, на- никативная компе- монстрировать хорошее дежность, поли- тентность. настроение при эмоцио культурная компе- нальной и двигательной тентность, готовность активности (Р), арти начать с малого, П– стизм, способность заин АНЛ – профессио- тересовать разнородную нальное целеполага- группу, чувство юмора и ние, профессиональ- обаяние (Э)..

ная мотивация, 2. С–АНЛ – стремление к стремление к профес- социальному успеху, сиональному успеху, способность к самопре Доброжелательность зентации, социально– и тактичность (Км). коммуникативная компе 3. Коммуникабель- тентность, Способность ность, С–АНЛ – соци- предвидеть характер воз ально–ценностные действий ФК–Р деятель ориентации, ПК – об- ности, эмпатия, способ щеотраслевая–физ- ность выявлять досуго культурно–спортив- вые предпочтения (ПГ), ная, П–АНЛ – обще- ответственность за жизнь профессиональный– и здоровье потребителе, общенаучный, обще- гуманизм (Н), способ профессиональный– ность творчески преоб исследовательский разовывать двигательные содержательные бло- действия, инноваци ки, энергичность (Э). онность, двигательная креативность (Дв), энту зиазм (Р), способность позиционировать себя в разнородной группе (Э).

3. Надежность, С–АНЛ – социально–ценностные ориентации, С–АНЛ – со циальная мотивация, П– АНЛ – профессионально– ценностные ориентации, ПК – специально–про фессиональная учителя физической культуры 2 (как дополнительная), 1 3 способность к организации групповой деятельности (О), демо кратичность (Км).

ВК II Группа кри териев ВК III – 8 ВК III – Иерархия ка- 1. Креативность, информацион- 1. Надежность, С–АНЛ – социальная но –инструментальная компе- мотивация, ПК – специально–про честв тентность, активность, ПК – фессиональная, Самостоятельность, специально–профессиональная, чувство долга, ответственность П–АНЛ – специально–профес- (МВ), увлеченность (Р).

сиональный содержанный блок, 2. Гражданственность, порядоч Инициативность, организован- ность, С–АНЛ – социально–ценност ность (О), изобретательность ные ориентации, Способность твор (ПГ), способность качественно чески преобразовывать двигательные выполнять разнообразные дви- действия (Дв).

гательные действия (Дв), увле- 3. Способность длительное время ченность (Р). демонстрировать хорошее настрое 2. Мобильность, надежность, ние при эмоциональной и двигатель ПК – общеотраслевая–физ- ной активности (Р).

культурно–спортивная, Способ ность к организации групповой деятельности (О), чувство дол га, ответственность (МВ), инно вационность, двигательная кре ативност, способность творче ски преобразовывать двигатель ные действия (Дв), способность заинтересовать разнородную группу (Э).

3. ПК – специально–профессио нальная тренера (как дополни тельная), способность адекват но реагировать на особенности людей, способность поддержи вать интерес к активному отды ху (О), общительность, добро желательность и тактичность (Км), эмпатия (ПГ), ответствен ность за жизнь и здоровье по требителей (Н).

Приложение ЭТАПНАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ КОНКУРЕНТОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1. Просветительский этап Содержание опроса:

1) Определение степени усвоения студентами теоретического материала – вопросы, соответствующие осваиваемой теоретической информации спецкурса «Основы конкурен тоспособности специалистов по физической культуре и спорту».

2) Определение степени осознания студентами связей между содержанием профес сиональной деятельности и внутренними детерминантами конкурентоспособности – во просы типа: «Почему к детерминантам конкурентоспособности (вид профессиональ ной физкультурно–спортивной деятельности) относится _ (внутренний детерминант)?», «Каким образом (внутренний детерминант) помогает _(учителю ФК, тренеру и т.д.) быть конкурентоспособным специалистом?», «Какие качества (знания, умения, способности, черты характера и т.д.) помогают _ _(учителю ФК, тренеру и т.д.) соответствовать такому требованию, как (внешний критерий конкурентоспособно сти)?».

3) Определение степени осознания студентами связей между сферой социального взаимодействия и внутренними детерминантами конкурентоспособности – вопросы типа:

«Почему к детерминантам конкурентоспособности гражданина (любого специалиста) от носится _ (детерминант)?», «Каким образом (детерминант) обеспечивает конку рентоспособность специалиста?», «Какие качества (детерминанты) помогают человеку быть конкурентоспособным в сфере (предметно–содержательная сфера социального блока конкурентоспособности, соответствующая социальным компетенциям), почему?».

Анкета:

1. Продолжить предложение: «В любой профессиональной деятельности для того, чтобы эффективно работать, необходимо _».

2. Продолжить одно из двух предложений: «Очень важно, чтобы человеке любил свою профессию, так как _», или «Совершенно не важно, любит человек свою профессию или нет, поскольку ».

3. Определить степень согласия с утверждением: «Любая профессия может подхо дить (соответствовать) характеру человека или не подходить (не соответствовать) – (а – абсолютно верно, б – скорее верно, чем не верно, в – скорее, не верно, чем верно, г – абсо лютно не верно).

4. Продолжить одно из двух предложений: «Для того, чтобы эффективно работать, необходимо, чтобы профессия соответствовала характеру и способностям человека, так как _», или «Эффективно работать можно и в том случае, если профессия не соответствует характеру и способностям человека, поскольку ».

5. Определить степень согласия с утверждением: «Я буду участвовать в диагности ке качеств, способностей, интересов сознательно и добровольно, так как это важно для эф фективности профессиональной подготовки, правильного выбора будущей профессио нальной деятельности, прогрессивного саморазвития» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсо лютно не верно (1 балл)).

6. Определить степень согласия с утверждением: «Я готов к постоянному самоана лизу, самооценке качеств, способностей, интересов, так как это поможет мне стать конку рентоспособным специалистом» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно ( балл)).

2. Диагностика исходных данных Анкета:

1. Из пяти видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности мне больше всего интересна деятельность _ (учителя физической культуры, тре нера, педагога высшей школы, спортивного менеджера, организатора физкультурно–ре креационной деятельности), так как _.

2. Я считаю, что лучше всего смогу работать _ (учителем физической культуры, тренером, педагогом высшей школы, спортивным менеджером, организатором физкультурно–рекреационной деятельности), так как.

3. Определить степень согласия с утверждением: «Если я, в силу характера, способ ностей и т.д., не вполне подхожу для работы (желаемый вид профессиональной де ятельности), то я готов приложить значительные усилия для самосовершенствования, саморазвития» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно (1 балл)).

4. Определить степень согласия с утверждением: «Если я, в силу характера, способ ностей и т.д., не вполне подхожу для работы (желаемый вид профессиональной де ятельности), то предпочту выбрать более подходящую для меня специализацию» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно (1 балл)).

5. Если я по какой–либо причине не смогу специализироваться в деятельности _ (желаемый вид профессиональной деятельности), то выберу деятельность _(наиболее притягательная альтернатива желаемому виду профессиональной дея тельности).

6. Распределить по степени предпочтительности целесодержательные ориентиры профессиональной деятельности:

– воспитание здоровой, гармонично развитой личности, формирование у школьни ков здорового образа жизни, – подготовка высококвалифицированных спортсменов, чемпионов и т.д., – подготовка специалистов по физической культуре и спорту, – научные исследования, – руководство людьми, организация их работы, – организация активного отдыха людей.

7. Выбрать один из вариантов ответа на вопрос «Почему выбранные виды профес сиональной физкультурно–спортивной деятельности (основной и альтернативный) для Вас предпочтительнее других?»:

а) потому что это мне более интересно, б) потому что это кажется мне более важным, в) потому что это интересно мне лично и кажется мне более важным, г) другое: _.

8. Какой из результатов профессиональной физкультурно–спортивной деятельно сти вам кажется самым важным для общества (учитывая, что и остальные результаты тоже важны):

– физическое, психическое, нравственное здоровье детей и подростков, их физ культурная образованность, сформированность ФКЛ и ЗОЖ, – высокие спортивные достижения, победы на соревнованиях, – конкурентоспособные специалисты, – создание новых научных теорий, исследование закономерностей развития лично сти и т.д., – эффективное функционирование физкультурно–спортивных организаций, разви тие спортивного бизнеса и т.п., – здоровый образ жизни граждан, активное проведение досуга.

9. Распределить по степени содержание профессиональной деятельности (дей ствия, субъекты профессионального общения):

– разнообразные двигательные действия, общение с детьми / подростками и с их родителями, решение задач духовного, интеллектуального, физического воспитания лич ности, – специфические двигательные действия, общение с детьми / подростками / моло дежью, взаимодействие со смежными и вышестоящими спортивными организациями, ре шение задач морально–волевого и спортивного воспитания личности, – интеллектуальные действия (умственная работа), общение с молодежью, решение задач профессиональной подготовки, – интеллектуальные действия (умственная работа), общение с ровесниками и стар шими коллегами, решение научных проблем, – управленческие действия, общение с подчиненными, со смежными и вышестоя щими организациями, решение управленческих задач, – разнообразные двигательные действия, общение с малознакомыми людьми, ре шение задач заинтересовывания людей предлагаемой деятельностью.

10. Распределить по степени интереса для Вас следующих знаний:

– о том, как заинтересовать детей физической культурой, сделать привлекательны ми уроки физической культуры, как приучить детей к здоровому образу жизни и т.п., – о том, как заинтересовать детей спортом, мотивировать их волевые и физические усилия, подготовить высококвалифицированных спортсменов и т.п., – о том, как готовить специалистов, как организовывать и проводить лекции и се минары, стать авторитетом для взрослых обучающихся, – о том, как осуществляется научных поиск, проводятся научные исследования, со вершаются открытия и т.п., – о том, как действуют физкультурно–спортивные организации, как обеспечивается профессиональная жизнь спортсменов, как следует руководить людьми и т.п., – о том, как увлечь людей активным отдыхом, как приучать к здоровому образу жизни самых разных людей и т.п.

Тест Д.Холланда по определению профессионального типа личности Инструкция: отметьте тот вид деятельности, который для вас предпочтительнее:

1 2 3 а) кондитер а) повар а) инженер а) фотограф б) священнослужи- б) статистик б) социолог б) торговый адми тель нитратор 5 6 7 а) философ а) эколог а) программист а) механик б) врач б) бухгалтер б) адвокат 6) дизайнер 9 10 11 а) страховой агент а) тренер а) следователь а) кинолог б) работник архива б) телерепортёр б) искусствовед б ) переводчик художественной литературы 13 14 15 а) оператор ЭВМ а) фотокорреспон а) нотариус а) озеленитель б) манекенщица дент 6) брокер биолог б) б) реставратор исследователь 17 18 19 а) метеоролог а) радиомонтажник а) геолог а) водитель б) картограф 6) художник по ме- 6) главный врач 6) бортпроводник таллу 21 22 23 а) библиограф а) фармацевт а) генетик а) журналист б) аудитор б) юристконсульт б) архитектор б) режиссер 25 26 27 а) социальный ра- а) воспитатель а) экономист а) продавец б) оператор почто- ботник б) музыкант б) менеджер б) предприниматель вой связи 29 30 31 а) инспектор тамож- а) телефонист а) агроном а) корректор ни б) орнитолог б) топограф б) критик б) художник-моде льер 33 34 35 а) мастер по пошиву а) археолог а) антрополог а) лесник одежды б) инспектор ГАИ б) экскурсовод б) директор б) декоратор 37 38 39 а) вирусолог а) официант а) главный бухгал- а) парикмахер-моде б) актер б) товаровед тер льер б) инспектор уголов- б) психолог ного розыска 41 а) журналист а) пчеловод б) военнослужащий б) коммерсант Ключ к тесту Реалистический тип:

1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 31а, 32а, 33а, 34а, 41а. Сумма:

Интеллектуальный тип:

1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а. Сумма:

Социальный тип:

2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 20б, 23б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 40б. Сумма:

Конвенциальный тип:

3б, 7б,10б,13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 35б, 39а, 42б. Сумма:

Предприимчивый тип:

4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 21а, 26б, 28б, 30а, 33б, 38б, 39б, 41б, 42а. Сумма:

Артистический тип:

5б,9б,12б,14б,15б,19б,21б,24б,27б,29б,30б, 34б, 37б, 40а. Сумма:

Распределить типы личности в соответствии с индивидуальными баллами: от типа, набравшего наименьшее количество баллов, к типу, набравшему наибольшее количество баллов.

Схема предпочтительной профессии по Е.А.Климову 1) Методика «дифференциально–диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова – определение предпочтительного типа профессий по объекту труда (П, Т, Ч, З, Х).

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов дея тельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии.

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.

Лист ответов I. II. III. IV. V.

1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17а 17ю 18а 18б 19а 19б 20а 20б Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выпол нить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Текст опросника:

1а. Ухаживать за животными.

или 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным.

или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

или 3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).

или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

или 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо на выков (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

или 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).

или8б.

Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.

или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

или 10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, оде жду, дома, продукты питания и т. п.).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в поря док).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряе мых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

или 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

или 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

2) Определение предпочтительного класса профессий по признаку целей деятель ности (Г, И, П) Проранжируйте по степени убывания привлекательности следующие цели труда:

– узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать или сортировать, про верять по заранее известным признакам, оценивать, исследовать (примеры: Ч-П: лаборант, дегустатор;

Ч-Т: контролер готовой продукции, мастер-диагност4 Ч-Ч: следователь, соци олог;

Ч-З: корректор, бухгалтер-ревизор;

Ч-Х: искусствовед, театровед) – (Г);

– изобрести, придумать, найти новый вариант решения (примеры: Ч-Т: инженер конструктор;

Ч-Ч: воспитатель, агент по снабжению;

Ч-З: программист, математик;

Ч-Х:

дизайнер, композитор) – (И);

– изменить свойства, состояния предмета труда, сохранить его свойства, состояния в определенных предметах (примеры: Ч-П: зооинженер, агроном4 Ч-Т: слесарь, токарь;

Ч-Ч: учитель, психолог;

Ч-З: чертежник, бухгалтер;

Ч-Х: цветовод-декоратор, худож ник-оформитель) – (П).

3) Определение предпочтительного отдела профессий по признаку типа орудий труда или средств производства (Р, М, А, Ф).

Проранжируйте по степени убывания привлекательности следующие типы трудо вых операций:

– ручной труд (фельдшер-лаборант, слесарь, картограф) – (Р);

– машинно–ручной труд (работа на машинах с ручным управлениям: экскаватор щик, токарь, водитель автомобиля) – (М);

– авторматизированный труд (оператор станков, машинист котельной, аппаратчик) – (А);

– использование мыслительных средств труда (певец, учитель, актер – (Ф).

4) Определение предпочтительного типа условий труда (Б, О, Н, М).

Проранжируйте по степени убывания привлекательности следующие типы усло вий, в которых осуществляется профессиональная деятельность:

– работав условиях микроклимата, близких бытовым «комнатным» (лаборанты, бухгалтера, операторы) – (Б);

– работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (агроном, монтажник, инспектор ГИБДД) – (О);

– работа в необычных условиях на высоте, под землей, при повышенных или пони женных температурах и т.д. (водолаз, пожарный, шахтер) – (Н);

– работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей, большие материальные ценности (учитель, следователь) – (М).

5) Определение степени развитости способностей и умений, необходимых для разных типов профессий (П, Т, Ч, З, Х).

За каждую свойственную вам способность, качество, а также за каждое действие, с которым Вы, по Вашему мнению, хорошо справляетесь (либо можете хорошо справиться), ставьте по 1 баллу.

П Т Ч З Х 1 2 3 – умение под- – математиче- – умение руко- – ориентация в – развитое цве мечать самые ские расчеты, водить группа- условных тоощущение, незначитель- – программиро- ми, коллектива- обозначениях, – яркие слухо ные изменения вание, ми, языковых систе- вые представле в обстановке – отладка и ре- – обучение и мах, ния, труда, монт оборудо- воспитание, – ориентация в – тонкое раз – умение пла- вания, – лечение, документах, тек- личие качеств номерно на- – умение разби- –обслуживание стах, звуков, блюдать биоло- раться в черте- различных по- – создание и – умение чув гические жах и схемах, требностей лю- переработка тек- ствовать и изоб объекты, – умение мыс- дей, стов, докумен- ражать личность – умение пред- ленно представ- – речевые дей- тов, таблиц, фор- героя, угадывать со- лять устройство ствия, мул, чертежей, –нестандартный бытия в каким- механизма, – выразитель- – быстрые и точ- ум, мышление, то сложном – сосредоточен- ные движения ные, координи- неограниченное биологическом ность, (мимика, панто- рованные движе- шаблонами, процессе, – распределе- мимика), ния пальцев рук, – эстетическое – хорошее цве- ние и переклю- – точность и – хороший чет- чувство, чувство товое зрение, чение внима- координация кий и красивый красивого, – образная зри- ния, движений, почерк, – художествен тельная па- – хорошее зре- – умение – вдумчивость и ный такт, непри мять, ние, линейный слушать и слы- систематич- нужденность, – богатое вооб- и объемный шать, понимать ность, – смелый полет ражение, глазомер, другого челове- – хорошее сосре- фантазии, – настойчи- – про- ка и именно его доточение вни- – гибкость в вость в дости- странственное внутренний мания на знако- принятии реше жении отсро- воображение, мир, вом мате- ний, ченных целей, 2 – четкость, 4 1 – бережность и – память на чи- связность и яс- риале, – умение подчи аккуратность, словые пара- ность речи, – способность нять авторские – любовь к метры разного – наблюдатель- воспринимать и амбиции общим природе, рода, ность к прояв- удерживать в па- целям, – нестандарт- – способность лениям чувств, мяти словес- – исполнитель ность мышле- быстро прини- ума и характера но-логическую ская четкость и ния, мать решения, человека, к его информацию самодисципли – терпение. – эмоциональ- поведению, большого на, ная сдержан- – умение мыс- объема, – усидчивость, ность, ленно предста- – аналитичность терпение, – устойчивость вить, смодели- и критичность в – способность к и решитель- ровать именно восприятии зна- многократным ность в чрезвы- внутренний мир кового материа- переделкам сде чайных ситуа- человека, ла, ланного.

циях, – способность – хорошее владе –способность сопереживать ние письменной работать само- другому челове- речью, безупреч стоятельно, ку, отзывчи- ная грамотность, – аккуратность, вость, – эмоциональная добросо- – наблюдатель- устойчивость, вестность, дис- ность, – чувство слова, циплина, – доброжела- контекста, – любовь к тех- тельность, – скрупулез нике, – терпение, ность, аккурат – находчивость, снисходитель- ность, система – осторожность. ность, тичность в рабо – творческий те, склад ума, – находчивость, – стремление интеллектуаль «идти в ногу» ная инициатива, со временем, – способность – выдержка, контролировать способность «не ход и правиль выходить из ность своих ум себя», ственных дей – принципиаль- ствий, ная требова- – усидчивость, тельность к себе настойчивость, и другим. терпение.

Подсчитать количество баллов в столбцах.

Распределить типы профессий по степени убывания количества набранных баллов.

Экспертная оценка Диагностика качеств – содержания базовой модели конкурентоспособности специ алистов по физической культуре и спорту Критерии экспертной оценки качеств на основе их характеристики:

4 балла – проявляется (демонстрируется) всегда (совершенно справедливо), 3 балла – проявляется (демонстрируется) в большинстве случаев (справедливо в большинстве случаев), 2 балла – проявляется (демонстрируется) иногда, 1 балл – проявляется (демонстрируется) редко.

1. Характеристики качества (параметры, показатели, основания оценки) Качество 2. Тесты (диагностика качеств) 1 Социально значимые личностные качества 1. Уважение других культур, принятие чужого мнения, терпимость к инакомыс Толерантность лию и инакочувствованию, дружелюбие и доброжелательность, интернационализм, способность к коллективной работе и заинтересованность в ней.

Противоположное качество – интолерантность: нетерпимость, шовинизм, нежела ние работать в команде, категоричность суждений и т.п.

2. Методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко (приложение 5.1).

Активность 1. Проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия, интенсивность действий и поступков, инициативность в делах и т.п.

Противоположное качество – пассивность: равнодушное отношение к делам, к окружающему, стремление избежать действий, деятельность детерминируется необходимостью и т.д.

2. Методика определения психологической характеристики темперамента Д.Я.Рай городского, субшкала (свойство темперамента) активности (приложение 5.2.).

1. Интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая – способность отказаться от Гибкость привычных эмоций, способов мышления и деятельности в пользу более эффектив ных, умение переключаться с одной проблемы на другую, с одного вида деятельно сти/общения на другой;

способность адекватно реагировать на изменившиеся усло вия.

Противоположные качества: ригидность, консерватизм, стереотипность мышления, поведения и деятельности.

2. – Методика определения психологической характеристики темперамента Д.Я.Райгородского, субшкала (свойство темперамента) ригидности (приложение 5.2.).

– Самоактуализационный тест – САТ – Л.Я.Гозмана, субшкала гибкости поведе ния (приложение 5.3.).

– Методика измерения ригидности Д.Я.Райгородского – интеллектуальная гиб кость (приложение 5.4.).

– Методика изучения способности к самоуправлению в общении Н.П.Фетис кина – коммуникативная гибкость (приложение 5.5.).

1 1. Патриотизм, социальная и политическая активность, правовая грамотность, за Гражданственность конопослушность, ответственность за свое поведение и деятельность.

Противоположные качества: правовой нигилизм, аполитичность, социальная пас сивность, анархизм и т.п.

2. – Оценка гражданской культуры личности (тест ГКЛ) – модифицированная ме тодика Т.И. Власовой (приложение 5.6.).

– Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф.Солопова, Л.В.Карпушина – шкалы духовного удовлетворения и активных социальных контактов, в том чис ле, в сфере общественной жизни (приложение 5.7.).

1. Следование нравственным нормам общества, честность, верность слову, надеж Порядочность ность в отношениях и деятельности, ответственность за свое поведение, действия и слова, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.

Противоположенные качества: безнравственность, безответственность, ненадеж ность и т.п.

2. Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф.Солопова, Л.В.Карпушина – шкала духовного удовлетворения, в том числе, в сфере профессиональной жизни (приложение 5.7.).

1. Осведомленность о желаемых и недопустимых речевых, поведенческих прояв лениях, о требованиях к внешнему виду, о правилах субординации и т.п.;

положи тельное отношение к нормам, осознанное и добровольное их соблюдение.

2. Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – Способность к Знание и соблюдение норм профессиональной опросник) – фактор G «подверженность чувствам – высокая нормативность пове дения» (приложение 5.8.).

этики 1. Способность продемонстрировать свои лучшие качества, достоинства, важные в конкретной ситуации для конкретных экспертов;

способность к эффективному ро левому взаимодействию (поведение, речь, внешний вид адекватны ситуации);

уме ние произвести благоприятное впечатление благодаря стрессоустойчивости, эмпа Креативность самопрезентации тии, вежливости, терпению, уверенности в себе, аккуратности и т.п.

Противоположное качество – неспособность создать о себе благоприятное мнение.

2. – Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М.Снайдера (прило жение 5.12.).

1. Способность генерировать идеи, творческое воображение, любознательность, инновационность, оригинальность и новизна процесса и результата деятельности, самостоятельность, ориентация на свое, а не чужое, мнение и т.п.

Противоположные качества: конформизм, строгая логика, шаблонность действий.

2. – Диагностика творческих склонностей – тест «Креативность» Н.В.Вишнякова (приложение 5.9.).

– Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф.Солопова, Л.В.Карпушина – шкала креативности, в том числе, в сферах профессиональной жизни, образования, общественной деятельности (приложение 5.7.) – Самоактуализационный тест – САТ – Л.Я.Гозмана, субшкала креативности (при ложение 5.3.).

1 1. Общительность (способность легко входить в общение), контактность, способ ность адаптироваться к собеседникам, дружелюбие, умение завязывать и поддер живать нужные контакты, взаимодействовать с людьми и др.

Противоположное качество – некоммуникабельность: замкнутость, необщитель ность, ориентация в деятельности только на себя.

2. – Методика оценки потребности в общении А.Н.Сухова и А.А.Деркача (прило Надежность Коммуникабельность жение 5.10.).

– Самоактуализационный тест – САТ – Л.Я.Гозмана, субшкала контактности (приложение 5.3.).

– Методика «Q–сортировка» В.Стефансона, шкала общительности (приложение 5.11.).

– Методика оценки уровня коммуникабельности Н.В.Тамарской и А.А.Власовой (приложение 5.13).

1. Ответственное отношение к делу, выполнение обещаний, обязанностей;

само контроль, дисциплинированность;

способность и готовность оказать поддержку и помощь коллегам;

работоспособность и т.д.

Противоположное качество – ненадежность: на человека нельзя положиться, так как он может подвести, не выполнить обещаний, не доделать работу и т.д.

2. – Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – опросник) – фактор Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (прило жение 5.8).

– Методика диагностики социально–психологических установок личности в мотивационно–потребностной сфере О.Ф.Потемкиной, шкала ориентации на ре зультат (приложение 5.14.).

1. Спокойное отношение к возможному «низкому старту», готовность начинать с Мобильность Готовность начать с малого нуля новое дело, готовность к финансовому, социально– и профессионально– ста тусному риску.

Противоположные качества: осторожность, стремление к определенности, склонность к неизменности социальных и профессиональных позиций и т.д.

2. – Диагностика уровня личностной готовности к риску («PSK» Шуберта) (прило жение 5.15).

– Методика «Q–сортировка» В.Стефансона, шкала принятия борьбы (приложе ние 5.11.).

1. Способность и готовность к быстрой смене деятельности, пространственных и содержательных характеристик жизнедеятельности и профессиональной деятель ности, открытость и оперативность;

объединяет гибкость и активность личности.

Противоположенные качества: консерватизм, пассивность, ригидность.

2. Методика определения психологической характеристики темперамента Д.Я.Рай городского, субшкалы (свойства темперамента) активности и ригидности (прило жение 5.2.).

1 Профессионально значимые личностные качества 1.1 – Учителя ФК;

1.2 – Тренера;

1.3 – педагога высшей школы;

1.4 – спортивного ме неджера;

1.5 – Организатора ФК–Р деятельности.

1.1+1.2 – способность организовывать учащихся/воспитанников, вовлекать их в Организаторские общую деятельность, направлять и мотивировать их;

организованность (последова тельность, пунктуальность, планомерность и упорядоченность деятельности, само дисциплина, сосредоточенность), инициативность (стремление к новым формам деятельности), требовательность (строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга), самокритичность (стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки).

1.2 – способность предъявлять к воспитанникам жесткие требования и их выпол нение;

предприимчивость (находчивость, изобретательность, практичность).

1.3 – психологическая избирательность (способность наиболее полно и глубоко отображать психологию других людей), такт (чувство меры, создающее умение ве сти себя в обществе, не задевать достоинства людей), требовательность, практич ность (деловитость, знание дела, умение разбираться в практических ситуациях, делах), организованность, настойчивость (упорство в достижении целей);

способ ность адекватно реагировать на особенности окружающих;

способность к органи зации деятельности студентов и коллег.

1.4 – способность планировать свою и чужую деятельность;

способность правиль но распределять обязанности;

способность контролировать и координировать дея тельность;

способность мотивировать деятельность людей.

1.5 – инициативность, сообразительность (умение понять смысл, способность бы стро находить выход из затруднительных положений);

способность адекватно реа гировать на особенности окружающих;

способность к организации групповой дея тельности, в том числе, разнородных групп, к мотивации активного отдыха.

2. – Тест «Организованный ли вы человек» Щебетенко (приложение 5.16).

– Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей (тест КОС) Б.А.Федорикина, В.В.Синявского, организационная шкала (приложение 5.17).

– Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин, А.С.Чернышов, Н.П.Фетис кин), шкала психологической избирательности (приложение 5.18).

– Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – опросник) – фактор М «практичность–развитое воображение», фактор Q3 «низкий самоконтроль–высокий самоконтроль» (приложение 5.8).


– Диагностика парциальной направленности личности учителя Н.П.Фетиски на, шкала организованности (приложение 5.19).

– Оценка уровня тактичности – Модифицированная методика И.В.Страхова (приложение 5.20).

1.1+1.2 – способность устанавливать доброжелательные отношения с учащимися/воспитанниками;

владение демократическим стилем общения;

лако ничность и четкость речи;

общительность (склонность к общению, способность легко входить в общение), доброжелательность (желание добра людям, готовность содействовать их благополучию), внимательность (сосредоточенность на выполня емой деятельности, на отношениях), тактичность, чуткость (отзывчивость, готов ность отозваться на чужие нужды, сочувствие, 1 способность легко понимать людей).

Коммуникативные 1.2 – способность устанавливать конструктивные деловые отношения;

владение авторитарным стилем общения;

способность к невербальному общению.

1.3 – самокритичность, тактичность, доброжелательность, демократичность;

способность адекватно воспринимать партнеров по общению, устанавливать парт нерские отношения;

способность к конструктивной критике и к восприятию крити ки;

ораторские способности, грамотная речь.

1.4 – общительность;

способность предупреждать и разрешать конфликты;

способность взаимодействовать с группой и управлять групповыми ситуациями;

способность взаимодействовать с внешней средой.

1.5 – общительность, доброжелательность и тактичность, внимательность, грамот ная и эмоциональная речь, демократичность;

способность управлять групповыми ситуациями.

2. – Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей (тест КОС) Б.А.Федорикина, В.В.Синявского, коммуникативная шкала (приложение 5.17).

– Оценка уровня тактичности – Модифицированная методика И.В.Страхова (приложение 5.20).

– Диагностика парциальной направленности личности учителя Н.П.Фетиски на, шкала общительности (приложение 5.19).

– Методика «Q–сортировка» В.Стефансона, шкала общительности (приложе ние 5.11.).

– Самоактуализационный тест – САТ – Л.Я.Гозмана, субшкала контактности (приложение 5.3.).

– Тест "Умеете ли вы говорить и слушать?" Маклени (приложение 5.21).

– Тест для определения стиля руководства коллективом (приложение 5.22).

– Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М.Снайдера (прило жение 5.12.).

– Методики оценки авторитарных способностей (приложение 5.23).

Перцептивно–гностические 1.1+1.2 – наблюдательность, любознательность, эмпатия, антиципация;

способно сти осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты педаго гического взаимодействия.

1.2 – способности предвидеть изменения психических состояний воспитанников в стрессовых ситуациях;

способность предвидеть ближайшие последствия действий воспитанников, влияние этих действий на процесс и исход соревновательной борь бы.

1.3 – научная одаренность (спонтанная любознательность, память, творческое мышление, фантазия (творческое воображение), наблюдательность), изобретатель ность;

эмпатия, антиципация педагогическая, направленная на учебно–воспита тельный процесс и его субъектов;

антиципация научная, направленная на предмет научного исследования и его результаты;

способности к изучению личности сту дентов и принятию адекватных решений относительно характера педагогических воздействий на них;

способности к изучению собственной личности, деятельности и ее результатов и т.п.), к освоению методов исследования и самоисследования личности и их применению;

Способности к оценке результатов научно–педагоги ческой деятельности, к самооценке, к построению гипотез.

1 1.4 – способности предвидеть возникновение проблем, возможные последствия принятия решений;

способности прогнозировать пути развития деловой жизни;

способности предвосхищать развитие конфликтных ситуаций;

способности выяв лять склонности и способности подчиненных.

1.5 – наблюдательность, антиципация (коммуникативная);

изобретательность;

способность к исследованию физкультурно–рекреационных интересов людей;

способность к предвидению характера воздействий физкультурно–рекреацион ной деятельности на организм и состояние ее участников, к предвидению воз можных проблем;

способность к прогнозированию результатов своей деятельно сти.

2. – Диагностика творческих склонностей – тест «Креативность» Н.В.Вишнякова, шкалы любознательности, эмпатии, творческого воображения (приложение 5.9.).

– Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко (прило жение 5.24).

– Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – опросник) – фактор М «практичность–развитое воображение» (приложение 5.8).

1.1+1.2 – справедливость (объективная оценка людей в соответствии с истиной), Нравственные честность (прямота, искренность в отношениях и поступках);

доброта, любовь к детям, гуманизм;

ответственность и чувство долга, трудолюбие.

1.2 – повышенная ответственность за жизнь и здоровье воспитанников и перед воспитанниками – за качество и результат своего труда, моральная чистоплотность 1.3 – моральная устойчивость и чистоплотность, научная принципиальность (уме ние придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события), честность, справедливость;

чувство долга и ответственность перед обществом за результаты своей научной деятельности и за их применение;

способность к уваже нию студентов как равноправных партнеров в педагогической/научной деятельно сти, как будущих коллег;

способность к уважению мнения научных оппонентов.

1.5 – ответственность за жизнь и здоровье субъектов физкультурно–рекреаци онной деятельности, гуманизм;

ответственность перед группой за свою работу.

2. – Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – опросник) – фактор G «подверженность чувствам – высокая нормативность пове дения» (приложение 5.8.).

– Диагностика личностной установки «альтруизм–эгоизм» Н.П.Фетискина (при ложение 5.25) 1.1+1.2 – способность эмоционально–волевым усилием добиваться авторитета у учащихся, способность добиваться неукоснительного подчинения;

выдержка и самообладание, терпеливость, уравновешенность;

смелость, настойчивость, энер гичность, решительность, уверенность, самостоятельность;

целеустремленность (наличие ясной цели, стремление ее достичь) в решении педагогических задач с от сроченным результатом.

1.2 – целенаправленность в подготовке спортсменов к высоким результатам, способность настроить их на борьбу и на победу;

подчеркнутая уверенность в себе, воля к победе, выраженная доминантность;

профессиональное честолюбие, 1 Суггестивные и морально–волевые здоровая амбициозность.

1.3 – целеустремленность, профессиональное честолюбие, здоровая амбициоз ность;

уверенность в себе, самообладание, самостоятельность, дисциплинирован ность (самодисциплина);

беспристрастность, способность сдерживать эмоции;

способность добиваться авторитета благодаря собственной компетентности и лич ностным характеристикам, убеждать людей.

1.4 – способность и готовность к оправданному риску, самообладание, уверен ность в себе;

способность к конструктивной критике и самокритике;

терпеливость и стрессоустойчивость, работоспособность;

ответственность за себя и других, чув ство долга, честность, справедливость, независимость и самостоятельность;

способность к экстравертности и доминированию.

1.5 – уверенность в себе, самостоятельность, самообладание, терпеливость;

дисциплинированность, чувство долга, ответственность;

способность к экстра версированности;

способность добиваться подчинения в стрессовых ситуациях.

2. – Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – опросник) – факторы С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устой чивость», Е «подчиненность – доминантность», Н «робость – смелость», О «уве ренность в себе – тревожность», Q3 «низкий самоконтроль – высокий само контроль»(приложение 5.8.).

– Диагностика волевого потенциала личности Н.П.Фетискина (приложение 5.26).

– тест «Способность самоуправления» Л.Д.Столяренко (приложение 5.27).

– Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин, А.С.Чернышов, Н.П.Фетис кин), шкала социальной воздейственности (приложение 5.18).

– Самоактуализационный тест – САТ – Л.Я.Гозмана, субшкала поддержки (при ложение 5.3.).

Двигательные 1.1+1.2 – гармонично развитые не специфические двигательные качества и способности;

способность выполнять разнообразные физические упражнения и технико–тактические двигательные действия качественно, но не обязательно на высоком уровне.

1.2 – высоко развитые специфические двигательные качества и способности;

способность на высоком уровне выполнять специфические технико–тактические действия.

1.5 – инновационность, двигательная креативность;

способность качественно выполнять разнообразные двигательные действия;

способность творчески преоб разовывать физические упражнения, игры и т.п.

1 Работоспособность 1.1+1.2 – способность необходимое время эффективно выполнять профессио нальную деятельность, проявляя при этом физическую и психическую (интеллек туальную и эмоциональную) активность;

увлеченность, заинтересованность, во одушевленность, страстность, преданность делу, стрессоустойчивость.

1.3 – стрессоустойствость, воодушевленность и увлеченность делом, заинтересо ванность;

энтузиазм и трудолюбие, способность к длительной интеллектуальной и эмоциональной активности;


способность долгое время сохранять интерес к пред мету исследования;

способность эффективно работать и коллективно, и индивиду ально, сохраняя хорошее самочувствие.

1.4 – (деловые) – практичность, предприимчивость, реалистичность.

1.5 – энтузиазм, увлеченность, стрессоустойчивость;

способность долгое время сохранять эмоциональную и двигательную активность, демонстрировать хоро шее настроение.

2. – Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – опросник) – фактор М «практичность–развитое воображение» (приложение 5.8).

1.1+1.2 – способность идентифицировать себя как человека, принадлежащего к Современность одной эпохе с учащимися;

способность исследовать, и адекватно и терпимо вос принимать молодежную субкультуру;

современный внешний вид (одежда, причес ка и т.д.), поведение, речь.

1.3 – способность идентифицировать себя как человека, принадлежащего к одной эпохе / культурной общности со студентами и коллегами, способность адекватно воспринимать социокультурные различия студентов и коллег;

современный внеш ний вид, одежда, речь;

способность сочетать индивидуальные и коллективные формы научного творчества, воспринимать технические и информационные инно вации.

1.3 – креативность, инновационность, интуиция;

способности к мысленному моде Конструктивные лированию учебно–воспитательного процесса, к целенаправленному стратегиче скому и тактическому планированию учебных курсов/воспитательной работы, к постановке проблем;

способности к мысленному моделированию научно–исследо вательского процесса, к целенаправленному стратегическому и тактическому пла нированию научных исследований, к постановке проблем.

2. – Методика оценки уровня конструктивных и гностических способностей педа гога (авторск.) (приложение 5.28).

– Диагностика творческих склонностей – тест «Креативность» Н.В.Вишнякова (приложение 5.9.).

1.3 – чувство юмора, артистизм, оптимизм (жизнерадостное мироощущение, вера Экспрессивные в успех), обаяние (способность очаровывать, притягивать к себе);

способность «за ряжать» других своей идеей, заинтересовывать их своим предметом (учебным, научным);

способность адекватно позиционировать себя в коллективе студентов и среди коллег (педагогов, ученых).

1.5 – энергичность, артистизм, чувство юмора, обаяние;

способность заинтере совать разнородную группу общей деятельностью;

способность адекватно пози ционировать себя в разнородной группе.

1 2. – Диагностика творческих склонностей – тест «Креативность» Н.В.Вишнякова, шкала чувства юмора (приложение 5.9.).

– Самоактуализационный тест – САТ – Л.Я.Гозмана, субшкала спонтанности (приложение 5.3.).

– Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла (№ 105, 16PF – опросник) – факторF «сдержанность–экспрессивность» (приложение 5.8).

Интервалы возможных оценок КОЛК Блок ка- Количество качеств Интервал оценок честв СЗЛК 12 12– Количество качеств в группе и интервалы оценок Всего по группе ПЗЛК ПЗЛК по видам профессиональной физкультурно– ПЗЛК спортивной деятельности (подгруппам ПЗЛК) Количе- Интер 1.УФК 2.ТС 3.ПВШ 4.СМ 5.ОФР ство ка- вал оце честв нок 1.Орга- 6 8 8 4 5 низа- 6–24 8–32 8–32 4–16 5–20 25– торские 2.Комму- 8 11 10 6 7 никатив- 8–32 11–44 10–40 6–24 7–28 34– ные 3.Пер- 6 8 11 5 6 цептив- 6–24 8–32 11–44 5–20 6–24 30– но-гно стиче ские 4.Нрав- 7 10 7 3 ственные 7–28 10–40 7–28 3–12 20– 5.Мо- 12 18 10 14 8 рально– 12–48 18–72 10–40 14–52 8–32 50– воле-вые и сугге стивные 6.Двига- 2 4 3 тельные 2–8 4–16 3–12 7– 7.Работо- 5 5 8 3 4 способ- 5–20 5–20 8–32 3–12 4–16 20– ность 8.Совре- 4 4 5 менность 4–16 4–16 5–20 9– 9.Констр 8 уктив- 8–32 8– ные 10.Экс- 6 6 прессив- 6–24 6–24 12– ные Всего по 50 58 73 32 42 виду дея- 50–200 58–232 73–292 32-104 42–168 215– тельно сти (Примечание 1: УФК – учитель физической культуры, ТС – тренер по спорту, ПВШ – педагог высшей школы, СМ – спортивный менеджер, ОФР – организатор физ культурно–рекреационной деятельности.

Примечание 2: в общее количество ПЗЛК по группе качеств не включались каче ства УФК, так как они включены в состав качеств ТС и оценивались один раз) Уровни развития КОЛК КОЛК Количество баллов, соответствующее уровню развития КОЛК высокий выше сред- средний низкий него СЗЛК 40–48 31–39 21–30 12– ПЗЛК, 701–860 540–700 378–539 215– в том числе:

1. По видам деятельности Учитель физической культуры 163–200 125–162 87–124 50– Тренер 190–232 146–189 102–145 58– ПВШ 238–292 183–237 128-182 73– Спортивный менеджер 104–128 80–103 56–79 32– Организатор физкультурно– спортивной деятельности 138–168 106–137 74–105 42– 2. По группам качеств Организаторские 82–100 63–81 44–62 25– Коммуникативные 112-136 86–111 60–85 34- Перцептивно-гностические 99–120 76–98 53–75 30- Нравственные 75–80 60–74 35–59 20– Морально–волевые и суггестив- 164–200 126–163 88–125 50– ные Двигательные 24–28 19–23 13–18 7- Работоспособность 75–80 60-74 35–59 20– Современность 30-36 23–29 16-22 9– Конструктивные 26–32 20–25 14–19 8– Экспрессивные 39–48 30-48 21–29 12- 3. Ориентационный этап Анкета 1:

1. Из пяти видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности больше всего меня привлекает деятельность ;

на втором месте по при влекательности – деятельность _.

2. По складу характера, способностям больше всего мне подходит деятельность ;

на втором месте по степени соответствия – деятельность.

3. Мой индивидуальный рейтинг видов профессиональной физкультурно–спортив ной деятельности:

а) желаемых: 1 –, 2 –, 3 –, 4 –, 5 – _;

б) целесообразных: 1 – _, 2 – _, 3 – _, 4 – _, 5 – _;

4. В качестве основного вида специализации я выбираю деятельность ;

в качестве дополнительного – деятельность _.

5. Почему Вы сделали такой выбор?.

6. Определить степень согласия с утверждением «Я понимаю, что современный че ловек должен постоянно совершенствоваться как гражданин общества и профессионал и готов к этому» (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно (1 балл)).

Анкета 2:

Оценить степень согласия с утверждениями, сформулированными в таблице по четырехбалльной шкале:

4 балла – абсолютно верно (совершенно согласен), 3 балла – скорее верно, чем не верно (скорее согласен, чем не согласен), 2 балла – скорее не верно, чем верно (скорее не согласен, чем согласен), 1 балл – абсолютно не верно (совершенно не согласен).

Структурный Ценностные Целеполагание Мотивация Стремление к компонент ориентации успеху АНЛ Группа компетен ций 1 2 3 4 Политические и 1. Я серьезно от- 1. Я отдаю себе 1. Мне интересны 1. Я хочу достичь социально–эко- ношусь и высоко отчет о целях политические и успеха в полити номические ценю Родину, ее политической социально–эконо- ческой и социаль безопасность, деятельности, мические процес- но–экономиче благополучие и экономического сы, происходящие ской деятельно процветание. развития обще- в обществе. сти.

2. Я считаю необ- ства. 2. Происходящие 2. Я стремлюсь к ходимым быть 2. Цели полити- в обществе поли- гражданскому активным гражда- ческого и соци- тические и соци- саморазвитию, нином, приносить ально–экономи- ально–экономиче- самосовершен пользу обществу. ческого разви- ские процессы яв- ствованию.

тия общества ляют- 3. Я готов твор кажутся чески подходить к 1 2 3 мне справедли- ся важными, зна- решению обще выми, они соот- чимыми для лю- ственных и лич ветствуют моим дей. ных политиче жизненным це- 3. Я стремлюсь ских/социально– лям. участвовать в дан- экономических ных процессах. проблем.

Социально– 1. Я считаю, что 1. Я отдаю себе 1. Мне интересен 1. Я хочу достичь коммуникатив- взаимодействие отчет о целях процесс и ре- успеха в социаль ные между людьми социального зультат социаль- ном взаимодей должно строиться взаимодействия ного взаимодей- ствии.

на основе мира, между людьми. ствия. 2. Я стремлюсь к гуманизма, кол- 2. Цели социаль- 2. Я понимаю саморазвитию лективизма. ного взаимодей- необходимость коммуникативных 2. Я считаю, что ствия кажутся поддержания со- способностей.

общение, позна- мне справедли- циальных связей. 3. Я готов твор ние людей, мира выми, они соот- 3. Я стремлюсь чески участвовать являются важной ветствуют моим участвовать в про- в социальном вза частью жизни че- жизненным це- цессах социально- имодействии.

ловека и обще- лям. го взаимодействия ства. людей, расширять свои социальные связи.

Поликультур- 1. Я считаю, что 1. Я отдаю себе 1. Мне интересен 1. Я хочу достичь ные взаимодействие отчет о целях процесс и ре- успеха в меж между людьми, межкультурного зультат меж- культурном взаи принадлежащими взаимодействия. культурного взаи- модействии.

разным культу- 2. Цели меж- модействия. 2. Я стремлюсь к рам, должно культурного 2. Я понимаю саморазвитию строиться на осно- взаимодействия необходимость в способностей ве ценностей че- кажутся мне межкультурном межкультурного ловека, его свобо- справедливыми, сотрудничестве. взаимодействия.

ды, достоинства, они соответ- 3. Я стремлюсь 3. Я готов твор культурной само- ствуют моим участвовать в про- чески участвовать бытности, инди- жизненным це- цессах меж- в межкультурном видуальной непо- лям культурного взаи- взаимодействии.

вторимости, рав- модействия лю ноценности дей.

культур, культур ного плюрализма и толерантности.

2. Я считаю, что каждая культура неповторима, Общепрофессиональные Общенаучные 1. Я считаю важ- 1. Я отдаю себе 1. Мне интересны 1. Я хочу добиться ным иметь проч- отчет о целях философия, есте- успеха при изуче ные и широкие развития науч- ствознание, мате- нии фундамен научные знания. ного мировоз- матика, социоло- тальных научных 2. Я хочу хорошо зрения у специа- гия и т.п. дисциплин.

разбираться в листов. 2. Я понимаю 2. Я готов про научно–профес- 2. Цели разви- необходимость явить все свои сиональных во- тия научного хорошо освоить способности, просах. кругозора, фор- содержание этих творчески подой мирования науч- дисциплин. ти к освоению ного мировоз- 3. Я стремлюсь фундаментальных зрения соответ- глубоко освоить научных дисци ствуют моим важнейшие науч- плин.

жизненным це- ные области. 3. Я стремлюсь лям. расширять мой научный кругозор.

Исследователь- 1. Я считаю важ- 1. Я осознаю 1. Мне интересны 1. Я хочу достичь ские ным внести вклад цели научно–ис- процесс и содер- успеха в исследо в решение позна- следовательской жание исследова- вательской дея вательных задач, деятельности. тельской деятель- тельности.

науки как основы 2. Цели научно– ности. 2.Я хочу каче практики. исследователь- 2. Я осознаю зна- ственно освоить 2. Я хочу творче- ской деятельно- чимость исследо- методы научного ски развиваться в сти соответству- вательского труда познания.

научно–исследо- ют моим жиз- для общества. 3.Я готов творче вательской дея- ненным целям. 3. Для меня уча- ски участвовать в тельности. стие в исследова- исследователь тельской работе ской деятельно имеет личную сти.

значимость.

1 2 3 4 Общеотраслевые Образователь- 1. Образование, 1. Я осознаю 1.Мне интересна 1. Я хочу достичь ные его совершенство- цели образова- образовательная профессионально вание и развитие я тельной дея- деятельность и го успеха в об считаю значимой тельности, раз- профессиональное разовательной де ценностью обще- вития образова- общение. ятельности.

ства и личности. ния. 2. Я осознаю об- 2. Я стремлюсь к 2. Я считаю важ- 2. Цели образо- щественную зна- профессионально– ным лично участ- вательной соот- чимость образова- педагогическому вовать в развитии ветствуют моим ния. саморазвитию.

образования. жизненным це- 3. Хорошее об- 3. Я готов к об лям. разование имеет разовательному для меня большое творчеству.

личное значение.

Физкультурно– 1. Физическую 1. Я осознаю 1. Мне интересно 1.Я хочу достичь спортивные культуру и спорт, цели целей физ- содержание физ- профессионально их развитие я счи- культурно– культурно–спор- го успеха в физ таю значимой спортивной дея- тивной деятельно- культурно–спор ценностью обще- тельности, раз- сти. тивной деятельно ства и личности. вития физиче- 2. Я осознаю об- сти.

2. Я считаю важ- ской культуры и щественную зна- 2. Я стремлюсь к ным лично участ- спорта. чимость физиче- профессионально вовать в физ- 2. Цели физ- ской культуры и му физкультурно– культурно–спор- культурно– спорта. спортивному тивной деятельно- спортивной дея- 3. Для меня имеет саморазвитию.

сти и содейство- тельности соот- важное значение 3. Я готов к физ вать ее развитию. ветствуют моим достижение лич- культурно–спор жизненным це- ных результатов в тивному творче лям. физкультурно– ству.

спортивной дея тельности.

Специальные Педагогические 1. Я знаю, какие 1. Я осознаю 1. Мне интересен 1. Я хочу достичь (учителя физи- социальные цели педагоги- процесс и содер- успеха в решении ческой культу- ценности относят- ческой деятель- жание профессио- задач по физиче ры) ся к профессио- ности по физи- нальной деятель- скому воспита нальным ценно- ческому воспи- ности по физиче- нию.

стям учителя фи- танию. скому воспитанию 2. Я готовь твор зической культу- 2. Цели физиче- граждан. чески осуще ры. ского воспита- 2. Я испытываю ствлять процесс 2. Я разделяю ния деятельно- потребность в физического вос профессионально сти соответ- профессионально питания.

–педагогические ствуют моим ориентированном 3. Я стремлюсь к ценности учителя жизненным це- общении. 2. Я профессионально– физической лям. осознаю социаль- педагогическому культуры. ную и личност- саморазвитию.

ную значимость результатов про цесса физического воспитания.

Педагогические 1. Я знаю, какие 1. Я осознаю 1. Мне интересен 1. Я хочу достичь (тренера по социальные цели педагоги- процесс и содер- успеха в решении спорту) ценности относят- ческой деятель- жание профессио- задач подготовки ся к профессио- ности по спор- нальной деятель- спортсменов.

нальным ценно- тивной подго- ности по подго- 2. Я готовь твор стям тренера. товке / подго- товке высококва чески осуществ 1 2 3 4 2. Я разделяю товке спортсме- лифицированных лять процесс под профессионально нов. спортсменов. готовки спортсме –педагогические 2. Цели спор- 2. Я испытываю нов.

ценности тренера. тивной подго- потребность в 3. Я стремлюсь к товки деятель- профессионально профессионально ности соответ- ориентированном му саморазвитию.

ствуют моим общении.

жизненным це- 3. Я осознаю со лям. циальную и лич ностную значи мость результатов процесса спортив ной подготовки.

Научно–педа- 1. Я знаю, какие 1. Я осознаю 1. Мне интересен 1. Я хочу достичь гогические социальные цели профес- процесс и содер- успеха в решении ценности относят- сиональной дея- жание исследова- задач подготовки ся к профессио- тельности педа- тельской и препо- специалистов с нальным ценно- гога высшей давательской дея- высшим образова стям педагога школы. тельности педаго- нием.

высшей школы. 2. Цели профес- га высшей школы. 2. Я готовь твор 2. Я разделяю сиональной дея- 2. Я испытываю чески осуще профессионально тельности педа- потребность в ствлять процесс –педагогические гога высшей профессионально подготовки квали ценности педагога школы соответ- ориентированном фицированных высшей школы. ствуют моим общении (со сту- физкультурно– жизненным це- дентами, с учены- спортивных кад лям. ми). ров.

3. Я осознаю со- 3. Я стремлюсь к циальную и лич- профессионально ностную значи- му саморазвитию.

мость результатов работы ПВШ.

Рекреационные 1. Я знаю, какие 1. Я осознаю 1. Мне интерес 1. Я хочу достичь социальные цели профес- процесс и содер- успеха в решении ценности относят- сиональной дея- жание профессио- задач организации ся к профессио- тельности орга- нальной физ- физкультурно–ак нальным органи- низатора физ- культурно–рекре- тивного досуга на затора физ- культурно–ре- ационной деятель- селения.

культурно–рекре- креационной де- ности. 2. Я готовь твор ационной деятель- ятельности. 2. Я испытываю чески осуще ности. 2. Цели профес- потребность в ствлять процесс 2. Я разделяю сиональной дея- профессионально организации физ профессиональ- тельности орга- ориентированном культурно–актив ные ценности ор- низатора физ- общении. ного досуга насе ганизатора физ- культурно–ре- 3. Я осознаю со- ления.

культурно–рекре- креационной де- циальную и лич- 3. Я стремлюсь к ационной деятель- ятельности со- ностную значи- профессионально ности. ответствуют мость результатов му саморазвитию.

моим жизнен- работы организа ным целям. тора физкультур но–рекреацион ной деятельности.

1 2 3 4 Управленче- 1. Я знаю, какие 1. Я осознаю 1. Мне интерес 1. Я хочу достичь ские социальные цели профес- процесс и содер- успеха в решении ценности относят- сиональной дея- жание управлен- задач управления ся к профессио- тельности спор- ческой деятельно- физической нальным спортив- тивного мене- сти в сфере физи- культурой и спор ного менеджера. джера. ческой культуры и том.

2. Я разделяю 2. Цели профес- спорта. 2. Я готовь твор профессиональ- сиональной дея- 2. Я испытываю чески осуще ные ценности тельности спор- потребность в ствлять процесс спортивного мене- тивного мене- профессионально управления физи джера. джера соответ- ориентированном ческой культурой ствуют моим общении. и спортом.

жизненным це- 3. Я осознаю со- 3. Я стремлюсь к лям. циальную и лич- профессионально ностную значи- му саморазвитию.

мость результатов работы спортив ного менеджера.

Оценки и исходные уровни развития АНЛ Структур- Ценност- Целепо- Мотива- Стремле- Итого по каж ные ные ори- лагание ция ние к успе- дому предмет компонен- ентации ху но–содержа ты АНЛ тельному Пред–мет- компоненту но–содер– Кол–во жатель– утвержде- 2 2 3 3 ные ком– ний поненты Оценка 1 – 4 балла АНЛ Кол–во баллов 10–40 10–40 15–45 15-45 10– С–АНЛ:

Уровни:

1.ПиСЭ Высокий 34–40 34–40 39–45 39–45 34– 2.СК Выше 3.ПК среднего 26–33 26–33 31–38 31–38 26– 4.ИИ Средний 18–25 18–25 23–30 23–30 18– 5.ИЛ Низкий 10–17 10–17 15–22 15–22 10– Итого по Кол–во С–АНЛ баллов 50– Уровни:

Высокий 166– Выше среднего 128– Средний 89– Низкий 50– Кол–во баллов 12–48 12–48 18–54 18–54 10– П–АНЛ:

Уровни:

1.ОН Высокий 41–48 41–48 47–54 47–54 34– 2.ОИ Выше 3.ОО среднего 32–40 32–40 38-46 38-46 26– 4.ОФ Средний 22–31 22–31 28–37 28–37 18– 5.СО Низкий 12–21 12–21 18-27 18-27 10– 6.СД Итого по Кол–во П–АНЛ баллов 60– Уровни:

Высокий 197- Выше среднего 152– Средний 106– Низкий 60– (Обозначения: 1) ПиСЭ – политические и социально–экономические;

СК – соци ально–коммуникативные;

ПК – поликультурные;

ИИ – информационно–инструменталь ные;

ИЛ – индивидуально–личностные);

2) ОН – общепрофессиональные общенаучные;

ОИ – общепрофес сиональные исследовательские;

ОО – общеотраслевые образовательные;

ОФ – общео траслевые физкультурно–спортивные;

СО – специальные основные;

СД – специальные дополнительные).

Критерии оценки решения студентами ситуационно–проблемных задач Номер зада- 1 2 3 ния Параметры Количество и Полнота и пра- Количество и Оптимальность оценки правильность вильность правильность выбора страте Баллы названных перечисленных названных ва- гии поведения, проблем качеств, знаний риантов разви- действий и т.п.

и т.д. тия событий Правильно на- Правильно и Правильно на- Правильно вы званы и обос- обоснованно званы и обос- брана и грамот нованы 3–4 указаны необ- нованы 3–4 но обоснована возможных ходимые каче- возможных ва- стратегия пове проблемы ства, знания и рианта разви- дения, действий т.д. тия событий и т.д.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.