авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 12 ] --

Правильно на- Достаточное Правильно на- Правильно либо званы 2–3 воз- количество званы 2–3 воз- с незначитель можных правильно ука- можных вари- ными ошибка проблемы, не занных ка- анта развития ми выбрана вполне обосно- честв, знаний и событий, не стратегия пове ваны т.д., но недо- вполне обосно- дения, но не статочное об- ваны вполне обосно основание вы- вана бора Правильно на- Названо Правильно на- Стратегия пове звана 1 возмож- несколько звана 1 возмож- дения выбрана с ная проблема отдельных ка- ный вариант ошибками и не честв, способ- развития собы- обоснована.

ностей и т.д. тий без их обосно вания Не названо ни Практически Не названо ни Не правильно одной возмож- нее названы одного возмож- выбрана страте ной проблемы правильно ка- ного варианта гия поведения, чества, способ- развития собы- действий и т.д.

ности и т.д. тий 4. Развивающий этап Анкета Оценка по критерию удовлетворенности возможностью выполнять социальные / профессиональные функции и стремления к самосовершенствованию. Проводится в про цессе текущего контроля для каждого типа / вида решаемых задач, выполняемой социаль ной / профессиональной деятельности.

1. Определить степень согласия с утверждением: «Я с удовольствием участвую в _ (вид деятельности)» / «Я получаю удовольствие от процесса решения задач (тип задач, проблемная область)» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно ( балл)).

2. Выбать один из трех вариантов окончания предложения: «Наибольшее удоволь ствие я получаю от _(вид деятельности)» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно (1 балл)).

3. Определить степень согласия с утверждением: «Мне очень важно добиться наи более эффективных результатов своей деятельности» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсо лютно не верно (1 балл)).

4. Определить степень согласия с утверждением: «Я стараюсь исправлять свои ошибки, даже если это не влияет на отметку» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно (1 балл)).

5. Определить степень согласия с утверждением: «Даже если работа выполнена (за дача решена) отлично, все–равно необходимо дальше совершенствоваться, чтобы быть го товым к решению иных (другого типа, нестандартных и т.п.) задач» – (а – абсолютно вер но (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – скорее, не верно, чем верно ( балла), г – абсолютно не верно (1 балл)).

6. Определить степень согласия с утверждением: «Я всегда стараюсь анализиро вать процесс и результаты своего труда, искать недочеты и новые способы решения задач» – (а – абсолютно верно (4 балла), б – скорее верно, чем не верно (3 балла), в – ско рее, не верно, чем верно (2 балла), г – абсолютно не верно (1 балл)).

Экспертная оценка Критерий эффективности решения социальных / профессиональных задач. Оцени вание осуществляется по каждому комплексу предметных задач (социальных / профессио нальных, функционально–ролевых) и по нескольким (всем) освоенным комплексам.

Ситуации оценивания Параметры оценивания (в Оценка т.ч., педагогического на- 1 – 4 балла блюдения) 1 2 СК – 1. Задачи решаются 4 балла –всегда Внеучебный процесс (студенческое объективно правильно (для всех самоуправление, гражданские общества, (поведение адекватно си- задач/комплексов) 1 туа-, 2 политическая активность, волонтерские ции, верный выбор стра- 3 балла – в движения, творческая деятельность, РИ, тегии общения, способов большинстве слу проекты) решения и т.д.). чаев, ПК – 2 балла – иногда, 2. Процесс деятельности Учебный процесс – учебно–практиче- 1 балла – редко (решения задач) субъек ская (ДИ, проекты) и практическая дея- тивно / объективно ори тельность. гинален, нестандартен, Вид практики/Вид деятельности (тип за- результат характеризует дач): ся объективной / субъек А) Педагогическая (в СОШ): тивной новизной.

1.Образовательная (подготовка и прове- 3. Деятельность эргоно дение уроков, стимулирование деятель- мична: задачи решаются ности школьников, подготовка и прове- быстро, при минимуме дение воспитательных мероприятий и усилий, предложенные т.п.). способы решения реали 2.Внеклассная (подготовка и проведение стичны.

досуговых (рекреационных) мероприя- 4. Степень разнообразия 4 балла – эффек тий). эффективно решаемых тивно решаются 3.Управленческая (разработка, принятие задач. разнообразные не организационно–управленческих реше- стандартные зада ний, связанных с учебной и внеучебной чи, деятельностью, контроль и т.д.). 3 балла – эффек Б) Производственная (в ЛЮСШ, СДЮ- тивно решаются ШОР): разнообразные 1.Образовательная (подготовка и прове- знакомые задачи, дение тренировочных занятий, мотива- 2 балла – эффек ция спортсменов, подготовка и проведе- тивно решаются ние воспитательных мероприятий, орга- стандартные зада низаия и проведение соревнований и чи некоторых ти т.д.). пов, 2. Внетренировочная (подготовка и про- 1 балл – эффектив ведение досуговых мероприятий). но решаются стан 3. Управленческая (разработка, приня- дартные задачи тие организационно–управленческих ре- одного конкретно шений, связанных с тренировочной, со- го типа (содержа ревновательной и досуговой деятельно- тельного, предмет стью и т.д.). ного) В) Летняя (в детских оздоровительных лагерях):

1. Физкультурно–рекреационная (орга низация физкультурного досуга детей).

2. Управленческая (разработка, приня тие управленческих решений, связанных с досуговой деятельностью и т.д.).

Г) Курсовое/дипломное проектирова ние:

1. Научно – исследовательская работа.

2. Участие в работе СНО, кафедральных научных кружков и т.д.

Экспертная оценка Критерий проявления необходимых качеств и способностей.

Ситуации оценива- 1.Учебно–практическая деятельность ния 2.Практическая деятельность 3.Внеучебная деятельность 4.Свободное общение Степень проявле- 4 балла –проявляется (демонстрируется) всегда (совершенно спра ния качества ведливо), 3 балла – проявляется (демонстрируется) в большинстве случаев (справедливо в большинстве случаев), 2 балла – проявляется (демонстрируется) иногда, 1 балла –проявляется (демонстрируется) редко Оцениваемое Проявление КОЛК в деятельности, поведении, общении КОЛК (внешние проявления качества) 1 СЗЛК Толерантность Уважение других культур, принятие чужого мнения, терпимость к инакомыслию и инакочувствованию, дружелюбие и доброжела тельность, интернационализм, способность к коллективной работе и заинтересованность в ней Активность Добровольное, инициативное и интенсивное участие в учебной и общественной деятельности, общении, целеустремленность и от ветственность в деятельности Гибкость Способность отказаться от привычных эмоций, способов мышле ния и деятельности в пользу более эффективных, умение переклю чаться с одной проблемы на другую, с одного вида деятельности/общения на другой;

способность адекватно реагиро вать на изменившиеся условия Гражданственность Патриотизм, сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей, разумное использование гражданских прав, соблю дение и уважение законов, ответственность за свое поведение и де ятельность Порядочность Следование нравственным нормам общества, честность, верность слову, надежность в отношениях и деятельности, ответственность за свое поведение, действия и слова, уважение интересов окружаю щих и т.п Знание и соблюде- Лояльность, «игра по правилам», соблюдение субординации, «пре ние норм профес- данность фирме» и т.п.

сиональной этики Самопрезентация Умение продемонстрировать свои достоинства, лучшие качества, легкость общения, уверенность в себе.

Креативность Творческое воображение, любознательность, инновационность, по исковая активность, оригинальность, самостоятельность, ориента ция на свое, а не чужое, мнение Коммуникабель- Общительность, контактность, адекватность и адаптируемость, ность дружелюбие, умение завязывать и поддерживать нужные контакты, взаимодействовать с людьми и др.

Надежность Самоконтроль, дисциплинированность и ответственность, помощь коллегам, верность слову;

способность выполнять определенное время в заданных условиях, способность к самостоятельной работе.

1 Готовность начать Способность взяться за новое дело, готовность к риску, отсутствие «все с нуля» страха перед переменами, перед возможным снижением социально го / профессионального статуса и т.п.

Мобильность Способность к быстрой смене деятельности, пространственных и содержательных характеристик жизнедеятельности и профессио нальной деятельности, полипрофессионализм, открытость и опера тивность ПЗЛК* 1. Учитель ФК Организационные Способность организовывать учащихся, направлять и мотивиро вать их деятельность Организованность, деловитость, инициативность, требователь ность, самокритичность Коммуникативные Способность к установлению доброжелательных взаимоотношений с учащимися, владение демократическим стилем общения и руко водства Речевые способности (лаконичность и четкость речи) Общительность, доброжелательность, внимательность, тактич ность, приветливость, открытость, неравнодушие, чуткость Перцептивно–гно- Наблюдательность, любознательность, эмпатия, антиципация (про стические лонгированная групповая, эпизодически ситуативная) Прогностические способности (способности осуществлять педаго гическое предвидение, прогнозировать результаты педагогического взаимодействия) Нравственные Справедливость, честность Доброта, любовь к детям, гуманизм Ответственность и чувство долга, трудолюбие Двигательные Гармонично развитые не специфические двигательные качества и способности Способность выполнять разнообразные физические упражнения и технико–тактические двигательные действия качественно, но не обязательно на высоком уровне Суггестивные Способность эмоционально–волевым усилием добиваться автори способности и мо- тета у учащихся рально–волевые ка- Выдержка и самообладание, терпеливость, уравновешенность, чества Смелость, настойчивость, энергичность, решительность, уверен ность, самостоятельность Целеустремленность в решении педагогических задач с отсрочен ным результатом Профессиональная Способность необходимое время эффективно выполнять профес работоспособность сиональную деятельность, проявляя при этом физическую и психи ческую (интеллектуальную и эмоциональную) активность Увлеченность, заинтересованность, воодушевленность, страстность, преданность делу Социокультурная Способность идентифицировать себя как человека, принадлежаще современность го к одной эпохе с учащимися Способность исследовать, и адекватно и терпимо воспринимать мо лодежную субкультуру Современный внешний вид, поведение, речь 1 2. Тренер Организационные Способность организовывать воспитанников, направлять и моти вировать их деятельность Организованность, деловитость, инициативность, требователь ность, самокритичность, предприимчивость Способность предъявлять жесткие требования и контролировать их неукоснительное выполнение Коммуникативные Способность к установлению доброжелательных взаимоотношений с воспитанниками, владение демократическим стилем общения и руководства Способность к установлению конструктивных деловых взаимоот ношений со спортсменами;

владение авторитарным стилем руко водства Речевые способности (лаконичность и четкость речи), способность активно использовать невербальные средства общения Общительность, доброжелательность, внимательность, тактич ность, приветливость, открытость, неравнодушие, чуткость Перцептивно–гно- Наблюдательность, любознательность, эмпатия, антиципация (про стические лонгированная индивидуальная и групповая, эпизодически и посто янно ситуативная) Способности осуществлять педагогическое предвидение, прогнози ровать результаты педагогического взаимодействия Способности предвидеть изменения психических состояний воспи танников в стрессовых ситуациях;

способность предвидеть бли жайшие последствия действий воспитанников, влияние этих дей ствий на процесс и исход соревновательной борьбы Нравственные Справедливость, честность Доброта, любовь к детям, гуманизм Ответственность и чувство долга, трудолюбие Повышенная ответственность за жизнь и здоровье воспитанников и перед воспитанниками – за качество и результат своего труда, мо ральная чистоплотность Двигательные Гармонично развитые не специфические двигательные качества и способности Высоко развитые специфические двигательные качества и способ ности Способность выполнять разнообразные физические упражнения и технико–тактические двигательные действия качественно, но не обязательно на высоком уровне Способность на высоком уровне выполнять специфические техни ко–тактические действия 1 Суггестивные Способность эмоционально–волевым усилием добиваться автори способности и мо- тета у учащихся, способность добиваться неукоснительного подчи рально–волевые ка- нения чества Выдержка и самообладание, терпеливость, уравновешенность, Смелость, настойчивость, энергичность, решительность, уверен ность, самостоятельность Целеустремленность в решении педагогических задач с отсрочен ным результатом Целенаправленность в подготовке спортсменов к высоким ре зультатам, способность настроить их на борьбу и на победу;

под черкнутая уверенность в себе, воля к победе, выраженная доми нантность;

профессиональное честолюбие, здоровая амбициозность Профессиональная Способность необходимое время эффективно выполнять профес работоспособность сиональную деятельность, проявляя при этом физическую и психи ческую (интеллектуальную и эмоциональную) активность Увлеченность, заинтересованность, воодушевленность, страстность, преданность делу, стрессоустойчивость Социокультурная Способность идентифицировать себя как человека, принадлежаще современность го к одной эпохе с учащимися Способность исследовать, и адекватно и терпимо воспринимать мо лодежную субкультуру Современный внешний вид (одежда, прическа и т.д.), поведение, речь 3. ПВШ Перцептивно–гно- Научная одаренность (спонтанная любознательность, память, твор стические ческое мышление, фантазия (творческое воображение), наблюда тельность), изобретательность Эмпатия, антиципация педагогическая, направленная на учебно– воспитательный процесс и его субъектов Антиципация научная, направленная на предмет научного исследо вания и его результаты Способности к изучению личности студентов и принятию адекват ных решений относительно характера педагогических воздействий на них Способности к изучению собственной личности, деятельности и ее результатов и т.п.), к освоению методов исследования и самоиссле дования личности и их применению Способности к оценке результатов научно–педагогической дея тельности, к самооценке, к построению гипотез.

Конструктивно– Креативность, инновационность, интуиция проектировочные Способности к мысленному моделированию учебно–воспита тельного процесса, к целенаправленному стратегическому и тактическому планированию учебных курсов/воспитательной работы, к постановке проблем.

Способности к мысленному моделированию научно–исследова тельского процесса, к целенаправленному стратегическому и тактическому планированию научных исследований, к постанов ке проблем.

1 Коммуникативные Коммуникабельность, тактичность, эмпатия, доброжелательность, демократичность Самокритичность, способность к конструктивной и тактичной кри тике и восприятию критики в свой адрес Грамотная устная и письменная речь, ораторские способности Способность к адекватному и всестороннему восприятию партнера по общению, к сопереживанию Способность к установлению доверительных/партнерских отноше ний, к предвидению, анализу и ликвидации конфликтов Организационные Психологическая избирательность, такт Требовательность, практичность, организованность, настойчивость, сообразительность Способность адекватно реагировать на психологические особенно сти окружающих Способность к самоорганизации, к организации индивидуальной научно–исследовательской деятельности Способность к организации групповой, коллективной деятельности (учебно–познавательной, научно–исследовательской) студентов и коллег Нравственные Моральная устойчивость и чистоплотность, научная принципиаль ность, честность, справедливость, Чувство долга и ответственность перед обществом за результаты своей научной деятельности и за их применение Способность к уважению студентов как равноправных партнеров в педагогической/научной деятельности, как будущих коллег, Способность к уважению мнения научных оппонентов Суггестивные и мо- Целеустремленность, профессиональное честолюбие, здоровая ам рально–волевые бициозность Уверенность в себе, самообладание, самостоятельность, дисципли нированность (самодисциплина) Беспристрастность, способность сдерживать эмоции Способность добиваться авторитета благодаря собственной компе тентности и личностным характеристикам, убеждать людей Эмоционально–экс- Чувство юмора, артистизм, оптимизм, обаяние прессивные Способность «заряжать» других своей идеей, заинтересовывать их своим предметом (учебным, научным) Способность адекватно позиционировать себя в коллективе студен тов и среди коллег (педагогов, ученых) Профессиональная Стрессоустойчивость работоспособность Воодушевленность и увлеченность делом, заинтересованность Энтузиазм трудолюбие Способность к длительной интеллектуальной и эмоциональной ак тивности Способность долгое время сохранять интерес к предмету исследо вания Способность эффективно работать и коллективно, и индивидуаль но, сохраняя хорошее самочувствие 1 Современность Способность идентифицировать себя как человека, принадлежаще го к одной эпохе / культурной общности со студентами и коллега ми, способность адекватно воспринимать социокультурные раз личия студентов и коллег;

современный внешний вид, одежда, речь Способность сочетать индивидуальные и коллективные формы научного творчества, воспринимать технические и информацион ные инновации 4. Спортивный менеджер Перцептивно– Способности предвидеть возникновение проблем, возможные по прогностические следствия принятия решений Способности прогнозировать пути развития деловой жизни Способности предвосхищать развитие конфликтных ситуаций Способности выявлять склонности и способности подчиненных Морально–волевые Способность и готовность к оправданному риску, самообладание, уверенность в себе Способность к конструктивной критике и самокритике Терпеливость и стрессоустойчивость, работоспособность Ответственность за себя и других, чувство долга, честность, спра ведливость, независимость и самостоятельность Способность к экстравертности и доминированию Организаторские Способности к планированию деятельности, к правильному рас пределению обязанностей Способности контролировать и координировать деятельность подчиненных Способности мотивировать подчиненных и стимулировать их дея тельность Коммуникативные Общительность, чувствительность, гуманизм Способности предупреждать и разрешать конфликты (развитие конфликтных ситуаций) Способности создавать коллектив, взаимодействовать с группой, управлять групповыми ситуациями Способности взаимодействовать с внешней средой Деловые Практичность, предприимчивость, Реалистичность 5. Организатор физкультурно–рекреационной деятельности Организационные Организованность, нициативность, сообразительность Способность к самоорганизации, к организации групповой дея тельности (активного отдыха), способность организовывать дея тельность разнородной группы Способность к мотивированию активного отдыха, поддержанию интереса к нему Способность адекватно реагировать на психологические особен ности людей, вовлекаемых в рекреационную деятельность 1 Коммуникативные Общительность, демократичность Грамотная и эмоциональная устная речь Доброжелательность, приветливость Внимательность, тактичность Способность к установлению доброжелательных отношений с людьми, принадлежащими к разным возрастным, гендерным, статусным и пр. группам Способность к управлению групповыми ситуациями при нефор мальном общении Перцептивно–гно- Наблюдательность, антиципация (коммуникативная) стические Изобретательность Способность к исследованию физкультурно–рекреационных ин тересов людей Способность к предвидению характера воздействий физкультур но–рекреационной деятельности на организм и состояние ее участников, к предвидению возможных проблем Способность к прогнозированию результатов своей деятельности.

Суггестивные и Уверенность в себе, самостоятельность, самообладание, терпели морально–волевые вость Дисциплинированность, чувство долга, ответственность Способность к экстраверсированности Способность добиваться подчинения в стрессовых ситуациях Эмоционально– Энергичность, артистизм, чувство юмора, обаяние экспрессивные Способность заинтересовать разнородную группу общей деятель ностью Способность адекватно позиционировать себя в разнородной группе Нравственные Ответственность за жизнь и здоровье субъектов физкультурно– рекреационной деятельности, гуманизм Ответственность перед группой за свою работу Двигательные Инновационность, двигательная креативность;

Способность качественно выполнять разнообразные двигатель ные действия, Способность творчески преобразовывать физические упражне ния, игры и т.п.

Профессиональная Энтузиазм, увлеченность работоспособность Стрессоустойчивость Способность долгое время сохранять эмоциональную и двига тельную активность, демонстрировать хорошее настроение.

*Оцениваются ПЗЛК, соответствующие выбранному виду профессиональной физ культурно–спортивной деятельности.

**Интервалы возможных оценок и уровни развития КОЛК соответствуют методи ке, отраженной в диагностическом этапе.

5. Промежуточная диагностика развивающего этапа Промежуточный контроль – оценка по внутренним критериям конкурентоспособности Осуществляется диагностика тех характеристик, включенных в структурные компоненты конкурентоспособности, которые содержательно соответствуют индивиду альным образовательным маршрутам, то есть оцениваются только те качества, которые являются детерминантами конкурентоспособности для конкретного обследуемого.

Методика 1 – Конкурентоопределяющие личностные качества С точки зрения эффективности социального взаимодействия / профессиональной деятельности критерии оценки КОЛК могут иметь различные качественные варианты зна чений, которым мы поставили в соответствии определенное количество баллов.

Критерии оценки уровня развития конкурентоопределяющих личностных качеств Критерий Варианты значения критерия Баллы 1. Понимание сущности, характеристик качества;

Когнитивный способность привести примеры ситуаций, в которых 3 балла необходимо проявление качества, и способов его про явления.

2. Знание характеристик качества, но недостаточное понимание ситуаций и способов его проявлений (на- 2 балла личие затруднений с примерами).

3. Не способность раскрыть сущность качества и при вести примеры его проявлений, ситуаций востребо- 1 балл ванности.

Мотивационно– 1. Понимание значения качества для эффективности ценностный социального взаимодействия / профессиональной дея- 3 балла тельности и признание его высокой личностной зна чимости.

2. Понимание значения качества для эффективности социального взаимодействия / профессиональной дея- 2 балла тельности, но не полное признание его личностной значимости.

3. Не понимание значения и непризнание личностной значимости качества. 1 балл Деятельностно– 1. Стабильное проявление качества, адекватное ситуа поведенческий циям социального взаимодействия / профессиональ- 3 балла ной деятельности (и реальным, и учебно–практиче ским).

2. Ситуативное адекватное проявление качества, пре имущественно, в учебно–практической деятельности. 2 балла 3. Случаи адекватного проявления качества редки либо отсутствуют. 1 балл Знания, убеждения, действия студентов относительно отдельных качеств / групп родственных качеств оцениваются, таким образом, по трехбалльной шкале. Затем для социально– / профессионально– значимых качеств выводится округленный средний балл по каждому критерию и определяется сумма средних баллов по трем критериям (интервал значений: от 3 до 9 баллов), величина которого служит основанием для определения уровня развития конкурентоопределяющих личностных качеств:

Высокий уровень – 8–9 баллов, при условии, что оценка по деятельно–поведенче скому критерию составляет 3 балла.

Уровень выше среднего – 6–7 баллов, при условии, что оценка по деятельно–пове денческому критерию составляет 2–3 балла.

Средний уровень – 4–5 баллов, при условии, что оценка по деятельно–поведенче скому критерию составляет не менее 2 баллов.

Низкий уровень –3 балла.

В результате для каждого испытуемого заполняется бланк оценки.

Бланк оценки КОЛК Блок Средний балл по критериям Сумма Уровень КОЛК баллов по развития когнитивный мотивационно– деятельностно– трем кри- блока ценностный поведенческий териям КОЛК СЗЛК 1–3 1–3 1–3 3–9 В В/с С Н В том числе:

1.

2.

… ПЗЛК 1–3 1–3 1–3 3–9 В В/с С Н В том числе:

1.

2.

… Оценка уровня развития КОЛК с применением способов и методов диагностики, адекватных критериям:

1. Когнитивный критерий – письменный и / или устный опрос. Осуществляется ку ратором либо преподавателем специальной дисциплины.

Вопросы строятся по принципу: «Что собой представляет такое качество, как (такая способность, как _)? По каким признакам можно судить о наличии у человека данного качества (данной способности)? В каких ситуациях социальной жизни / профес сиональной деятельности особенно необходимо проявлять данное качество (данную способность)? (приведите примеры)».

2. Мотивационно–ценностный критерий – анкетирование, вопросы анкеты строятся по принципу:

2.1 Для оценки степени признания гипотетической важности качества – СЗЛК: «Насколько важно человеку обладать таким качеством, как _ для того, чтобы его общественная жизнь (социальное взаимодействие) была эффективной и способ ствовала добиваться личностно–значимых социальных целей?»

ПЗЛК: «Насколько важно специалисту по физической культуре и спорту (конкрет но – учителю физической культуры, тренеру, спортивному менеджеру, организатору физ культурно–рекреационной деятельности) обладать таким качеством, как _ (такой способностью, как ) для того, чтобы его профессиональная деятельность была эффек тивной?»

Варианты ответов:

а) – очень важно – его выбор свидетельствует о понимании респондентом гипоте тической социальной / профессиональной значимости качества, б) – затрудняюсь с ответом – его выбор свидетельствует о недостаточно сознатель ном отношении респондента к исследуемой проблеме, в этом случае необходимо повтор ное анкетирование, в) – не важно – его выбор свидетельствует о недопонимании респондентом гипоте тической социальной / профессиональной значимости качества.

2.2 Для оценки степени личностной значимости качества для респондента – «Определите степень своего согласия с высказываниями:

– СЗЛК:

Я считаю, что данное качество (_) помогает мне (либо может мне помочь) эф фективно взаимодействовать с разными людьми, добиваться жизненного успеха.

Если данное качество (_) у меня не достаточно развито, то я готов приложить серьезные усилия для его совершенствования, поскольку это важно для эффективности социального взаимодействия.

– ПЗЛК:

Я считаю, что данное качество (_) помогает мне (либо может мне помочь) эф фективно взаимодействовать с субъектами профессиональной деятельности (конкретно – с учащимися, воспитанниками, участниками физкультурно–рекреационных мероприятий, с коллегами и т.д.), добиваться профессионального успеха.

Если данное качество (_) у меня не достаточно развито, то я готов приложить серьезные усилия для его совершенствования, поскольку это важно для эффективности профессиональной деятельности».

Варианты ответов:

а) совершенно согласен – его выбор свидетельствует о личностной значимости ка чества для респондента, б) не могу однозначно согласиться, все зависит от ситуации – его выбор свидетель ствует о неопределенном отношении респондента к качеству, не полном признании его значимости, в) абсолютно не согласен – его выбор свидетельствует об отрицании респондентом личностной значимости качества.

3. Деятельностно–поведенческий критерий – экспертная оценка.

При осуществлении экспертной оценки учитывается мнение куратора, ведущих преподавателей (преимущественно, для ПЗЛК) и однокурсников (преимущественно, для СЗЛК). Экспертиза строится по следующему алгоритму (отдельно по каждому качеству):

– знакомство с сущностью качества, его поведенческими проявлениями, – знакомство с примерами ситуаций, в которых данное качество востребовано, – определение варианта проявления качества в поведении / деятельности объекта оценки. Варианты оценки прямо соответствуют вариантам значения критерия:

а) стабильное проявление качества в реальных ситуациях социального взаимодей ствия / профессиональной деятельности, б) не стабильное проявление качества, преимущественно, в учебно–практической деятельности, в) качество практически не проявляется.

Методика 2 – Акмеологическая направленность личности Для определения уровней сформированности акмеологической направленности личности наиболее рациональным является перевод качественных показателей оценки каждого компонента (в соответствии с выделенными критериями) в количественные (бал лы). В зависимости от конкретного метода и объекта диагностики такой перевод может быть связан либо с прямым оцениванием (знания – при опросе, поведение – при педагоги ческом наблюдении, любой показатель в процессе контент–анализа) по традиционной пя тибалльной (либо десятибалльной) шкале, либо через приведение набранного количества баллов (или продемонстрированного уровня) в соответствие определенным числам – оценкам (ценности, мотивы, цели – при проведении тестирования), также по десятибалль ной шкале. В результате простое суммирование баллов, набранных по каждому компонен ту и по каждому критерию, позволяет в количественных показателях охарактеризовать уровни сформированности акмеологической направленности личности в целом. На основе этих же оценок возможно диагностировать уровни сформированности отдельных компо нентов данного качества, что позволит осуществлять контроль и коррекцию их развития.

Критерии оценки сформированности акмеологической направленности личности Содержатель ные критерии Эмоциональ- Мотивационно– Макси Когнитивный но-оценочный поведенческий мальная и минималь ная суммы Каждый показатель по каждому критерию оценивается баллов по 0–10 баллами в зависимости от степени их выраженно- компонен сти: 0-полностью отсутствует, 10-выражен в полной там Компоненты мере.

АНЛ 1 2 3 4 Профессиональ- 1.Знание про- 1.Выраженность 1.Выраженность но-ценностные фессиональ- профессиональ- профессионально ориентации но-педагогиче- ных ценностей педагогических 0–70 бал ских ценностей. среди жизнен- ценностей среди лов 2.Знание содер- ных ценностей мотивов профес жания профес- личности. сиональной дея сионально-педа- 2.Выраженность тельности.

гогических ценностей само- 2.Выраженность ценностей. развития среди профессионально 3.Понимание жизненных педагогических значимости про- ценностей лич- ценностей среди фессиональ- ности. мотивов профес но-педагогиче- сионального само ских ценностей. развития.

Профессиональ- 1.Умение фор- 1. Выраженность 1.Умение осуще ное целеполага- мулировать со- профессиональ- ствлять целепо ние циальные цели ных целей среди строение. 0– педагогической личных жизнен- 2.Умение плани- Баллов деятельности. ных целей. ровать стратегию 2.Умение фор- 2. Выраженность достижения целей.

мулировать лич- целей самораз- 3. Адекватность ные цели про- вития среди лич- жизненной страте фессиональ- ных жизнен- гии целям профес 1 2 3 4 ной деятельно- ных целей. сионального само сти. развития.

3. Умение фор мулировать лич ные цели про фессионального саморазвития.

Профессиональ- 1.Умение обос- 1. Выраженность 1.Перспектив ная мотивация новывать связь профессиональ- ность профессио профессиональ- ных интересов в нальных интере ного образова- мотивации про- сов. 0– ния и профес- фессионального 2.Устойчивое про- баллов сиональной дея- выбора. явление самооб тельности. 2. Выраженность разовательной 2.Умение обос- профессиональ- инициативы.

новывать соци- ных интересов в альную значи- мотивации про мость педагоги- фессиональной ческой деятель- деятельности.

ности. 3. Выраженность 3.Умение фор- образовательных мулировать соб- потребностей в ственные моти- мотивации уче вы профессио- ния.

нального выбо ра и профессио нальной дея тельности.

Стремление к 1.Знание спосо- 1.Привлекатель- 1.Продуктивность профессиональ- бов анализа, ность профес- самостоятельной ному успеху самоанализа, сионального целепостановоч коррекции и успеха. ной деятельности. 0– самокоррекции 2.Отношение к 2.Продуктивность баллов деятельности. профессиональ- самостоятельной 2.Умение фор- ным достижени- рефлексивной дея мулировать и ям как личному тельности.

обосновывать жизненному 3.Продуктивность личное понима- успеху. самостоятельной ние сущности 3.Творческая творческой позна профессиональ- самореализация вательной дея ного успеха. как профессио- тельности.

3.Знание харак- нальный мотив и 4.Продуктивность теристик и профессиональ- творческой про способов осуще- ная ценность. фессиональной де ствления твор- 4. Профессио- ятельности.

ческой профес- нальное само сиональной дея- развитие как тельности. жизненной ценностью и це лью.

Сумма баллов 0–120 0–110 0–110 0– по критериям баллов баллов баллов баллов В зависимости от суммы набранных баллов уровень акмеологической направлен ности личности может быть отнесен к высокому, среднему, низкому и начальному уров ням.

Уровни сформированности акмеологической направленности личности Название уровня Характеристика уровня Высокий Количество набранных баллов составляет от 75% до 100% от макси мального количества баллов (255–340 баллов): характеристики лич ности соответствуют либо максимально приближены к критериаль ным Выше среднего Количество набранных баллов составляет от 50% до 75% от макси мального количества баллов (170–254 балла): больше половины ха рактеристик личности приближаются к критериальным, а отдельные характеристики полностью им соответствуют.

Средний Количество набранных баллов составляет от 25% до 50% от макси мального количества баллов (85–169 баллов): незначительное коли чество характеристик личности приближается к критериальным, от сутствует полное соответствие.

Низкий Количество набранных баллов составляет от 0% до 25% от макси мального количества баллов (0–84 балла): практически все характе ристики личности далеки от критериальных.

Ниже приведены методы диагностики и оценки развития акмеологической направ ленности личности для всех компонентов по всем критериям (используемый при этом сти мульный материал (на примере педагогической деятельности) приведен отдельно, в при ложении 6).

Профессионально-ценностные ориентации Когнитивные критерии 1. Знание профессионально-педагогических ценностей.

1) Опрос: «Назовите ценности педагогической профессии» – оценивается полнота и пра вильность ответов.

2) Задание: «Выпишите из предложенного списка ценностей ценности профессии педаго га» (Список ценностей, приложение 6) – оценивается полнота составленного студентами списка профессиональных ценностей.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

2. Знание содержания профессионально-педагогических ценностей.

1) Задание: «Раскройте содержание педагогических ценностей» – оценивается полнота и грамотность ответа.

3. Понимание значимости профессионально-педагогических ценностей.

1) Задание: «Обоснуйте социальную значимость профессионально-педагогических ценно стей, их гуманистическую сущность» – оценивается полнота, доказательность, аргументи рованность ответов.

Путем суммирования баллов, набранных по трем критериальным показателям, определяется оценка студента по когнитивному критерию оценки профессионально ценностных ориентаций личности;

пределы оценки составляют 0 – 30 баллов.

Эмоционально-оценочные критерии 1. Выраженность профессионально–педагогических ценностей среди жизненных ценностей личности.

1) Задание: Ранжирование студентами ценностей из «Списка ценностей» (приложение 6) – каждая педагогическая ценность, «попавшая» в первые 15 позиций рейтинга, оценивается в 1 балл (пределы оценки: 0-10 баллов, так как в списке ровно десять позиций соответ ствуют сущности профессионально-педагогических ценностей).

2. Выраженность ценностей саморазвития среди жизненных ценностей личности.

1) Задание: Ранжирование ценностей из «Списка ценностей» (приложение 6) – каждая ценность саморазвития, «попавшая» в первые 15 позиций рейтинга, оценивается в 2 балла (пределы оценки: 0-10 баллов, поскольку в списке пять позиций соответ ствуют сущности ценностей саморазвития).

Путем суммирования баллов, набранных по двум критериальным показателям, определяется оценка студента по эмоционально-оценочному критерию оценки профессио нально-ценностных ориентаций личности;

пределы оценки составляют 0 – 20 баллов.

Мотивационно-деятельностные критерии 1. Выраженность профессионально-педагогических ценностей среди мотивов про фессиональной деятельности.

1) Анкетирование: Анкета «Мотивы профессиональной деятельности» (приложение 6, в общем списке содержится 10 элементов, характеризующих профессионально-педагогиче ские ценности). Студентам предлагается из 50-ти мотивов профессиональной деятельно сти выбрать 25, в большей степени справедливых для каждого из них. За каждый мотив, связанный с профессиональными интересами, начисляется 1 балл;

интервал оценки: 0- баллов.

2. Выраженность профессионально-педагогических ценностей среди мотивов про фессионального саморазвития.

1) Анкетирование: Анкета «Мотивы профессионального саморазвития» (приложение 6, в общем списке содержится 10 элементов, характеризующих профессионально-педагогиче ские ценности). Студентам предлагается проранжировать список мотивов саморазвития в порядке убывания значимости. За каждый попавший в первую десятку мотив, характери зующийся как педагогическая ценность, начисляется 1 балл, интервал оценки: 0-10 бал лов.

Путем суммирования баллов, набранных по двум критериальным показателям, определяется оценка студента по мотивационно-деятельностному критерию оценки про фессионально-ценностных ориентаций личности;

пределы оценки составляют 0 – 20 бал лов.

Суммируются баллы, набранные студентом по трем критериям и определяется сум марная оценка по компоненту «Профессионально-ценностные ориентации»;

пределы оценки: 0-70 баллов.

Профессиональное целеполагание Когнитивные критерии 1. Умение формулировать социальные цели педагогической деятельности.

1) Опрос: «Какие социальные цели педагогической деятельности вы знаете?» – оценивает ся полнота и правильность ответов, их соответствие социально-педагогическими ценно стями (социальным ценностям-целям педагогической деятельности);

2) Опрос: «Какие педагогические средства достижения указанных целей вы знаете? Оха рактеризуйте их» – оценивается полнота и правильность описания педагогических подхо дов, принципов, технологий, методов и т.д., их адекватность названным педагогическим целям;

3) Опрос: «Охарактеризуйте планирование (целеполагание) как функцию педагога» – оце нивается полнота и правильность ответов.

4) Выводится средний балл по трем оценкам для каждого студента.

2. Умение формулировать личные цели профессиональной деятельности.

1) Задание: «Перечислите (письменно) цели Вашей будущей педагогической деятельно сти» – оценивается осознанность студентами личных целей профессиональной деятельно сти, умение их назвать.

3. Умение формулировать личные цели профессионального саморазвития.

1) Опрос: «Какие цели личностного саморазвития вы можете назвать? Для чего необходи мо постоянно самосовершенствоваться?».

2) Задание: «Перечислите (письменно) цели вашего саморазвития, в том числе – профес сионального».

В обоих случаях оценивается осознанность студентами личных целей профессионального саморазвития, умение их назвать и обосновать свой ответ.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

Путем суммирования баллов, набранных по трем критериальным показателям, определяется оценка студента по когнитивному критерию оценки профессионального це леполагания;

пределы оценки составляют 0 – 30 баллов.

Эмоционально-оценочные критерии 1. Выраженность профессиональных целей среди личных жизненных целей.

2. Выраженность целей саморазвития среди личных жизненных целей.

1) Задание: «Схематично изобразите «Древо жизненных целей».

2) Задание: «Схематично изобразите «Древо профессиональных целей».

3) Задание: «Объедините оба «древа», оставив наиболее важные цели (количество целей, выбранных из каждого «древа», не лимитируется).

4) Задание: «Оцените по десятибалльной шкале значимость для вас каждой цели (возмож на одинаковая оценка нескольких целей)».

5) Обработка результатов:

–рассчитывается средний балл самооценки личной значимости профессиональных целей в «Объединенном древе» (интервал оценок: 0-10 баллов, оценка «0» баллов присваивается куратором студенту и при отсутствии в его «древе» профессиональных целей).

–рассчитывается средний балл самооценки студентами личной значимости целей самораз вития в «Объединенном древе» (интервал оценок: 0-10 баллов, оценка «0» баллов присва ивается куратором студенту и при отсутствии в его «древе» целей саморазвития).

Путем суммирования баллов, набранных по двум критериальным показателям, определяется оценка студента по эмоционально-оценочному критерию оценки профессио нального целеполагания;

пределы оценки составляют 0 – 20 баллов.

Мотивационно-деятельностные критерии 1. Умение осуществлять целепостроение.

1) Задание (контент-анализ): «Схематично изобразите «Древо жизненных целей».

2) Задание (контент-анализ): «Схематично изобразите «Древо профессиональных целей».

В обоих случаях оценивается умение студента определять иерархию целей, выделять гене ральную цель и подцели, логичность целепостроения.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

2. Умение планировать стратегию достижения целей.

1) Задание (контент-анализ): «Определите средства и методы достижения поставленных целей, факторы их достижения, необходимые ресурсы. Обоснуйте их с позиции влияния на профессиональное саморазвитие». Оценивается умение студентов определять факторы, средства и методы достижения целей, связывать их с возможностью профессионального саморазвития, а также адекватность выбранных средств и методов поставленным целям.

3. Адекватность жизненной стратегии целям профессионального саморазвития.

1) Контен-анализ вышеуказанных заданий, оценивается соответствие намеченных жизнен ных целей и стратегии их достижения возможностям профессионального саморазвития.

Путем суммирования баллов, набранных по трем критериальным показателям, определяется оценка студента по мотивационно-поведенческому критерию оценки про фессионального целеполагания;

пределы оценки составляют 0 – 30 баллов.

Суммируются баллы, набранные студентом по трем критериям и определяется сум марная оценка по компоненту «Профессиональное целеполагание»;

пределы оценки: 0- баллов.

Профессиональная мотивация Когнитивные критерии 1. Умение обосновывать связь качественного профессионального образования и эффективности профессиональной деятельности.

1) Опрос: «Что важнее: профессиональные знания или профессиональный опыт? Какая между ними связь?».

2) Опрос «От чего зависит эффективность педагогической деятельности?».

3) Опрос: «Какие критерии эффективности педагогической деятельности вы можете на звать? Обоснуйте ответ».

В трех случаях оценивается осознанность студентами связи между качественным профес сиональным образованием и эффективностью профессиональной деятельности, полнота и аргументированность, доказательность ответов.

4) Выводится средний балл по трем оценкам для каждого студента.

2. Умение обосновывать социальную значимость педагогической деятельности.

1) Опрос: «В чем заключается социальная функция педагогики, педагогической деятель ности?» – оценивается полнота, правильность, аргументированность ответов.

2) Опрос: «Подумайте и ответьте, чем грозит для общества отсутствие в нем института пе дагогики, организованной педагогической деятельности» – оценивается осознание студен тами роли педагогической деятельности в развитии общества.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

3. Умение формулировать собственные мотивы профессионального выбора и про фессиональной деятельности.

1) Задание: «Перечислите (письменно) основные причины выбора вами педагогической профессии (или причины поступления на данный факультет и специальность)» – оценива ется осознанность студентами собственных мотивов выбора педагогической профессии.

2) Задание: «Напишите, что в наибольшей степени интересует, привлекает вас в профес сии учителя» – оценивается осознанность студентами характера собственных профессио нальных интересов.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

Путем суммирования баллов, набранных по трем критериальным показателям, определяется оценка студента по когнитивному критерию оценки профессиональной мотивации личности;

пределы оценки составляют 0 – 30 баллов.

Эмоционально-оценочные критерии 1. Выраженность профессиональных интересов в мотивации профессионального выбора.

1) Задание:

а – начало эксперимента: «Назовите 10-15 причин, которые побудили Вас выбрать про фессию педагога (поступить именно на этот факультет). Расположите их в порядке убыва ния значимости для вас»;

б – конец эксперимента: «Если бы вам сегодня вновь пришлось выбрать профессию педа гога, какими бы мотивами вы при этом руководствовались? Назовите 10-15 причин и рас положите их в порядке убывания значимости для вас».

В обоих случаях анализируется содержание первых десяти мотивов профессионального выбора: за каждую причину профессионального выбора, соответствующую профессио нальному интересу, начисляется 1 балл (пределы оценки 0-10 баллов).

2. Выраженность профессиональных интересов в мотивации профессиональной де ятельности.

1) Анкетирование: Анкета «Мотивы профессиональной деятельности» (приложение 6, в общем списке содержится 10 элементов, характеризующих профессиональные интересы).

Студентам предлагается из 50-ти мотивов профессиональной деятельности выбрать 25, в большей степени справедливых для каждого из них. За каждый мотив, связанный с про фессиональными интересами, начисляется 1 балл;

интервал оценки: 0-10 баллов.

2) Анкетирование: Анкета «Оценка профессионального интереса (и) и потребности в самореализации (с)» (приложение 6, анализируется часть анкеты, связанная с профессио нальными интересами). Студентам предоставляется описание ситуаций с вариантами мотивов, объясняющих поступки людей, и предлагается для каждой ситуации выбрать по два варианта, наиболее правильных на взгляд респондентов. За каждый выбранный вари ант, связанный с интересом к профессии, начисляется 2 балла;

баллы суммируются;

ин тервал оценки составляет 0-10 баллов.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

3. Выраженность образовательных потребностей в мотивации учения.

1) Анкетирование: Анкета «Мотивация учения» (приложение 6, в общем списке содержит ся 5 мотивов учения, связанных с образовательными потребностями). Студентам предла гается из 20-ти мотивов учебной деятельности выбрать 10, наиболее справедливых для каждого их них. За каждый мотив, связанный с образовательными потребностями, начис ляется 2 балла;

интервал оценки: 0-10 баллов.

Путем суммирования баллов, набранных по трем критериальным показателям, определяется оценка студента по эмоционально-оценочному критерию оценки профессио нальной мотивации личности;

пределы оценки составляют 0 – 30 баллов.

Мотивационно-деятельностные критерии 1. Перспективность профессиональных интересов.

1) Анкетирование: Анкета «Перспективность профессиональных интересов» (приложение 6). Студентам предлагаются 10 утверждений (по 5 в каждом блоке), необходимо для каж дого утверждения выбрать один из трех вариантов, отражающих разную степень согласия с ним. В соответствии с ключом, каждый вариант «а» оценивается в 2 балла, вариант «б» в один балл. Баллы суммируются внутри каждого блока, затем выводится средняя оценка по двум блокам утверждений;

интервал оценок составляет 0-10 баллов.

2. Устойчивое проявление самообразовательной инициативы.

1) Анкетирование: Анкета «Самооценка устойчивости самообразовательной инициативы»

(приложение 6). Студентам предлагается 5 утверждений, для каждого из которых необхо димо выбрать один из вариантов самооценки. В соответствии с ключом, каждый вариант «а» оценивается в 2 балла, вариант «в» -в один балл. Баллы суммируются;

интервал оце нок составляет 0-10 баллов.

2) Экспертная оценка оценивается качество подготовки к семинарским занятиям и поведе ние (использование дополнительного материала, активность в ответах. Оценка произво дится по 10-балльной шкале, экспертами индивидуально выводится оценка для каждого студента;


затем определяется средний экспертный балл (интервал 0-10 баллов).

Путем суммирования баллов, набранных по двум критериальным показателям, определяется оценка студента по мотивационно-деятельностному критерию оценки про фессиональной мотивации личности;

пределы оценки составляют 0 – 20 баллов.

Суммируются баллы, набранные студентом по трем критериям и определяется сум марная оценка по компоненту «Профессиональная мотивация»;

пределы оценки: 0-80 бал лов.

Стремление к профессиональному успеху Когнитивные критерии 1. Знание способов анализа, самоанализа, коррекции и самокоррекции деятельно сти.

1) Задание: «Сформулируйте вопросы, которые целесообразно задавать себе при осуще ствлении: – анализа собственных деятельности и поведения, уровня развития, личностных качеств;

– аналогичного анализа окружающих (товарищей, коллег);

– аналогичного анали за воспитанников» – оценивается полнота, правильность, целесообразность предложен ных студентами вопросов.

2) Задание: «Опишите порядок планирования и реализации коррекции (самокоррекции) поведения, деятельности, личностных качеств, уровня развития» – оценивается соответ ствие ответов студентов сущности рефлексивных процессов.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

2. Умение формулировать и обосновывать личное понимание сущности профессио нального успеха.

1) Задание: «Сформулируйте признаки жизненного успеха, профессионального успеха».

2) Задание: «Нарисуйте «портрет» успешного педагога. Почему вы считаете этого челове ка успешным?».

В обоих случаях оценивается степень осознанности студентами понятий «профессиональ ный успех», «успех педагогической деятельности», наличие собственной позиции в этих вопросах, обоснованность ответов.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

3. Знание характеристик и способов осуществления творческой профессиональной деятельности.

1) Опрос: «Назовите признаки творческой деятельности. В чем проявляется творческий характер педагогической деятельности?».

2) Опрос: «Охарактеризуйте виды педагогического творчества. Какие требования к работе учителя предъявляет творческий характер педагогической деятельности?».

3) Опрос: «Охарактеризуйте технологии, методы, приемы развития творческих способно стей учащихся».

4) Опрос: «Объясните сущность педагогических инноваций».

5) Опрос: «Назовите черты (показатели, свойства) творческой личности и охарактеризуйте их как профессионально-важные качества педагога».

Во всех пяти случаях оценивается полнота, правильность, обоснованность ответов.

6) Опрос: «Что означает «творчески решать проблемы»?» – оценивается осознанность сту дентами сущности творческой профессиональной деятельности.

7) Задание: «Напишите последовательность творческого решения проблемы» – оценивает ся правильность ответов, соответствие алгоритму творческого решения проблемы.

8) Выводится средний балл по семи оценкам для каждого студента.

Путем суммирования баллов, набранных по трем критериальным показателям, определяется оценка студента по когнитивному критерию оценки стремления к профес сиональному успеху;

пределы оценки составляют 0 – 30 баллов.

Эмоционально-оценочные критерии 1. Привлекательность профессионального успеха.

1) Тестирование: Методика оценки мотивации к успеху (Т.Эйлерс, адаптирован порядок анализа результатов). Студентам предлагается ряд утверждений, с которыми они должны выразить согласие (+) либо несогласие (–). В соответствие с ключом к тесту определяется количество набранных студентом баллов и переводится в десятибалльную шкалу (прило жение 6). Таким образом, интервал оценки составляет 0-10 баллов.

2) Тестирование: Методика оценки направленности личности на достижение успеха (при ложение 6). Студентам описывается ситуация и предлагается 20 предложений, описываю щих содержание мыслей, чувств, поведения или деятельности персонажа. Предлагается выбрать из списка 10 наиболее справедливых на взгляд респондентов (в списке содержит ся 10 категорий мотивации достижения успеха и 10 категорий мотивации избегания неу дач). За каждую выбранную категорию достижения успеха начисляется по 1 баллу;

затем баллы суммируются.

3) Выводится средний балл по двум оценкам.

2. Отношение к профессиональным достижениям как личному жизненному успеху.

1) Контент-анализ: анализируются сформулированные студентами понятия жизненного успеха, оценивается наличие и выраженность в данных представлениях категорий, связан ных с профессиональными достижениями.

2) Задание: – «Проранжируйте в порядке убывания значимости для вас перечисленные ниже признаки жизненного успеха» (Стимульный материал: богатство, большая дружная семья, авторитет среди воспитанников, успешная карьера, признание начальства, соб ственное дело (бизнес), авторитет среди коллег, профессиональная самореализация, про фессиональное мастерство, наличие свободного времени для хобби, уважение родственни ков, стабильная жизнь, комфортные условия труда, дружный коллектив, польза обществу, независимость (в том числе, профессиональная), власть, стабильный заработок, разнооб разие, возможность уделять много времени самому себе).

Каждый признак, связанный с профессиональным достижением, «попавший» в первую де сятку, оценивается в 2 балла (интервал оценок: 0-10 баллов).

3) Выводится средний балл по двум оценкам.

3. Принятие творческой самореализации как профессионального мотива и профес сиональной ценности.

1) Анкетирование: Анкета «Мотивы профессиональной деятельности» (приложение 6, в общем списке содержится 5 элементов, характеризующих возможности творческого само развития). Студентам предлагается из 50-ти мотивов профессиональной деятельности вы брать 25, в большей степени справедливых для каждого из них. За каждый мотив, связан ный с возможностью творческого саморазвития, начисляется 2 балла;

интервал оценки: 0 10 баллов.

2) Задание: Ранжирование ценностей из «Списка ценностей» (приложение 6) – каждая ценность творческой самореализации, «попавшая» в первые 15 позиций рейтинга, оцени вается в 2 балла (пределы оценки: 0-10 баллов, поскольку в списке пять позиций соответ ствуют сущности ценностей творческой самореализации).

3) Анкетирование: Анкета «Оценка профессионального интереса (и) и потребности в самореализации (с)» (приложение 6, анализируется часть анкеты, связанная с возможно стью самореализации). Студентам предоставляется описание ситуаций с вариантами мотивов, объясняющих поступки людей, и предлагается для каждой ситуации выбрать по два варианта, наиболее правильных на взгляд респондентов. За каждый выбранный вари ант, связанный с возможностью самореализации, начисляется 2 балла;

баллы суммируют ся;

интервал оценки составляет 0-10 баллов.

4) Выводится средний балл по трем оценкам для каждого студента.

4. Признание профессионального саморазвития жизненной ценностью и целью.

1) Задание: Ранжирование ценностей из «Списка ценностей» (приложение 6) – каждая ценность профессионального саморазвития, «попавшая» в первые 15 позиций рейтинга, оценивается в 2 балла (пределы оценки: 0-10 баллов, поскольку в списке пять позиций со ответствуют сущности ценностей профессионального саморазвития).

2) Задание (самооценка): «Оцените по десятибалльной шкале принятие вами постоянного профессионального саморазвития как цели жизни».

3) Выводится средний балл по результатам оценки и самооценки для каждого студента.

Путем суммирования баллов, набранных по четырем критериальным показателям, определяется оценка студента по эмоционально-оценочному критерию оценки стремления к профессиональному успеху;

пределы оценки составляют 0 – 40 баллов.

Мотивационно-деятельностные критерии 1. Продуктивность самостоятельной целепостановочной деятельности.

1) Задание (самооценка): «Оцените по десятибалльной шкале справедливость для Вас сле дующих утверждений:

– Я всегда стараюсь ставить для себя трудные, но интересные цели, – Я всегда тщательно планирую пути, способы и средства достижения поставленных це лей, – Я редко ошибаюсь в выборе средств и методов достижения цели, – Я всегда добиваюсь поставленных целей, – Я редко бываю разочарован полученными при достижении целей результатами, – Достигнув поставленной цели, я сразу планирую следующую цель».

Рассчитывается средний балл по шести сомооценкам, интервал оценки: 0-10 баллов.

2. Продуктивность самостоятельной рефлексивной деятельности.

1) Задание (способность анализировать, оценивать и корректировать педагогическую си туацию): Методика определения способности студентов к рефлексии (автор – Л.В.Кондра шова). Студентам предлагается описание педагогической ситуации, необходимо письмен но проанализировать ее по схеме;

глубина, правильность, доказательность ответов анали зируется преподавателем по этой же схеме по десятибалльной шкале. Оценки по отдель ным пунктам суммируются и выводится средний балл;

интервал оценки: 0-10 баллов (при ложение 6).

2) Задание (способность анализировать, оценивать и корректировать работу коллег): «Об меняйтесь работами и проанализируйте новую педагогическую ситуацию. Оцените вы полнение вашим товарищем каждого пункта анализа по десятибалльной шкале. Найдите сумму баллов и вычислите средний балл». Оценивается работа студента, проводящего анализ деятельности своего сокурсника, путем сравнения выведенной им оценки с оцен кой педагога;

критерием является разница в оценках: 0 = 10 баллов, 1 = 9 баллов, …, 10 = 0 баллов (интервал оценок: 0-10 баллов).

3) Задание (способность к саморефлексии): Педагог предлагает студенту проанализиро вать и оценить в десятибалльной шкале (желательно, письменно), собственный ответ на семинарском занятии. Сравнивается самооценка с реальной оценкой, полученной за ответ:


критерием является разница в оценке и самооценке: 0 = 10 баллов, 1 = 9 баллов, …, 10 = баллов. Интервал оценки: 0-10 баллов.

4) Выводится средний балл по трем оценкам для каждого студента.

3. Продуктивность самостоятельной творческой познавательной деятельности.

1) Контент-анализ и оценка преподавателями выполненных студентами творческих иссле довательских заданий: докладов, рефератов, проектов (согласно учебной программе). Ра боты оцениваются по десятибалльной шкале с точки зрения наличия собственной идеи, логичности, широкого охвата литературных источников, четкого изложения и доказатель ности точки зрения автора. Работа студентов оценивается с позиции наличия затруднений при организации и осуществлении творческой познавательной (исследовательской) дея тельности, активности, самостоятельности. Исходя из индивидуальных оценок отдельных преподавателей выводится средний балл для каждого студента;

интервал оценок: 0- баллов.

4. Продуктивность творческой профессиональной деятельности.

1) Контен-анализ работы студентов: устный анализ педагогических ситуаций (приложение 6), их разбор, определение правильной стратегии деятельности педагогов в предложенных ситуациях. Оценивается количество предложенных студентами вариантов решения педа гогических задач, самостоятельность студентов, субъективная новизна и оригинальность решений;

интервал оценок: 0-10 баллов.

2) Экспертная оценка процесса прохождения студентами педагогической практики (педа гоги школ, методисты по педагогической практике): по десятибалльной шкале работа сту дентов оценивается по показателям инновационности (использование творческих методов работы) инициативности, эмоциональной позитивности, самостоятельности. Затем выво дится средний балл;

интервал оценки: 0-10 баллов.

3) Выводится средний балл по двум оценкам для каждого студента.

Путем суммирования баллов, набранных по четырем критериальным показателям, определяется оценка студента по мотивационно-деятельностному критерию оценки стремления к профессиональному успеху;

пределы оценки составляют 0 – 40 баллов.

Суммируются баллы, набранные студентом по трем критериям и определяется сум марная оценка по компоненту «Стремление к профессиональному успеху»;

пределы оцен ки: 0-110 баллов.

Путем суммирования баллов, набранных по четырем компонентам, выводится об щая оценка акмеологической направленности личности студента (пределы оценки: 0- баллов), после чего определяется ее уровень (высокий: 225-340 баллов, средний: 170- балла, низкий: 85–169 баллов, начальный: 0–84 балла).

Методика 3 – Оценка компетентности личности Каждая группа критериев сформированности компетентности личности оценивает ся по нескольким параметрам, являющимся основаниями для проведения экспертизы (на базе результатов педагогического наблюдения, бесед, контент–анализа, опроса и т.д.).

Основаниями для оценки когнитивно–интеллектуальных критериев являются:

1. Системность знаний – способность к тематическому обобщению информации, ее анализу, воспроизведению системы понятий соответствующей области науки для реше ния конкретных социальных / профессиональных задач (учебно–теоретических, учебно– практических, практических).

2. Интегрированность знаний – способность воспроизводить, обобщать и приме нять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для реше ния конкретных социальных / профессиональных задач (учебно–теоретических, учебно– практических, практических), определять дефицит информации и научную область, к ко торой эта информация относится.

3. Осознанность и практикоориентированность знаний – понимание сферы приме нимости информации, способность выделить знания, необходимые для решения конкрет ных социальных / профессиональных задач (учебно–теоретических, учебно–практических, практических).

В соответствии с данными основаниями оценка варьирует от 1 до 4 баллов:

4 балла – Для решения поставленных задач выбираются адекватные способы на основе четкого понимания связи содержания задачи с контекстными социальными / про фессиональными знаниями;

выбор способов решения задач объясняется с позиции различ ных научных областей;

четкое понимание закономерностей и принципов, действующих в предметном поле решаемой задачи.

3 балла – Для решения поставленных задач выбираются средства и методы из соот ветствующей научной области, однако наблюдаются затруднения при межпредметном об основании адекватности действий;

не всегда проявляется способность определить дефи цит знаний и действующие в конкретной ситуации закономерности и принципы.

2 балла – При выборе способов решения поставленных задач ориентация на узко специализированные знания;

не всегда адекватный анализ ситуации, ошибки при выборе когнитивной базы для деятельности.

1 балл – Отсутствует осознание связи между теоретическими знаниями и реальны ми ситуациями;

существуют проблемы с отбором информации, необходимой для решения задачи;

знания разрозненны и фрагментарны, внутрипредметные и межпредметные связи не осознаются.

Параметрами оценки мотивационно–волевых критериев конкурентоспособности являются:

1. Степень инициативности и активности в деятельности (при решении контекст ных учебно–теоретических, учебно–практических, практических социальных профессио нальных задач).

2. Степень ответственности за последствия своих действий (при решении контекст ных учебно–теоретических, учебно–практических, практических социальных профессио нальных задач).

3. Заинтересованность в результатах деятельности (при решении контекстных учебно–теоретических, учебно–практических, практических социальных профессиональ ных задач).

Ниже представлена градация оценок компетентности личности по мотивационно– волевым критериям.

4 балла – Участие в деятельности на добровольных началах, независимо от степени ее обязательности;

при выборе варианта решения задачи из нескольких возможных ориен тация на минимальные негативные последствия;

стремление действовать как можно эф фективнее, добиваться качественных результатов;

имеющиеся ошибки исправляются даже при условии, что это не влияет на оценку деятельности.

3 балла – Активное участие в обязательной деятельности, ситуативное проявление инициативы в виде решения необязательных задач;

стремление выбирать оптимальные ва рианты действий и выполнять деятельность наиболее качественно, однако имеющиеся ошибки исправляются, преимущественно, ввиду внешней необходимости.

2 балла – Участие только в обязательной деятельности, решение только тех задач, которые оцениваются педагогами в учебном процессе;

ситуативное проявление инициати вы;

способы решения задач выбираются с точки зрения легкости и быстроты исполнения, хотя случается и сознательный выбор более оптимальных, с точки зрения возможных по следствий, действий;

ошибки исправляются только при условии снижения оценки.

1 балл – Стремление избежать участия в деятельности, пассивность даже при вы полнении обязательных заданий, полное отсутствие инициативы;

выбор наиболее легких вариантов действий;

равнодушие к результатам деятельности, имеющиеся ошибки не ис правляются даже при условии снижения оценки.

О степени сформированности опыта деятельности (деятельностно–поведенческие критерии) свидетельствуют следующие показатели:

1. Объем (количество) успешно решаемых профессиональных / социальных задач (учебно–теоретических, учебно–практических, практических).

2. Степень разнородности (количество видов) успешно решаемых профессиональ ных / социальных задач (учебно–теоретических, учебно–практических, практических) – характеризует всесторонность профессионального опыта, полифункциональность дея тельности.

3. Быстрота решения стандартных профессиональных / социальных задач (учеб но–теоретических, учебно–практических, практических).

4. Новизна, оригинальность (субъективные и объективные), самостоятельность решения профессиональных / социальных задач (учебно–теоретических, учебно–практи ческих, практических) – характеризует степень творческости профессиональной деятель ности.

Использование указанной совокупности показателей позволяет комплексно оце нить развитие профессионального опыта во всем его содержательном многообразии, как в количественном, так и в качественном отношении, полагая при этом:

4 балла – Быстро выполнена большая часть (свыше 75%) разнородных (соответ ствующих разным функциям в рамках вида компетентности) заданий, результаты отлича ются субъективной новизной и оригинальностью.

3 балла – Большая часть (50%–75%) заданий выполнена, однако результаты не все гда отличаются оригинальностью;

работа заняла много времени;

выражены недостатки в решении задач конкретного содержательного типа.

2 балла – Выполнено около 50% наиболее стандартных заданий, результаты не от личаются новизной и оригинальностью;

встречаются объективно неверные ответы.

1 балл – Задачи практически не решены, допускаются грубые ошибки при выпол нении заданий, имеет место и невыполнение заданий.

В зависимости от суммы баллов по трем критериям уровень развития компетентно сти определяется:

Высокий: 11–12 баллов, Выше среднего: 9–10 баллов, Средний: 6–8 баллов, Низкий: 3–5 баллов.

6. Контрольный этап Экспертная оценка по внешним критериям конкурентоспособности 1) Обобщенный внешний критерий адекватного проявления качеств во внешних критериях через потребительские свойства (м.б., просто перечислять качества для каж дого ВК).

Оценка 1–4 балла Во внеучебной деятельности (кураторы) организаций)В практической деятельности (методисты, реальные руководители В учебной деятельности (педагоги) Самооценка Параметры оценки 1 ВК-1 Оценка степени соот Критериальная характеристика: эффективное поведение при со- ветствия критериаль беседовании, завершившееся трудоустройством. ной характеристике:

В ситуации трудоустройства (собеседование) демонстрирует: 4 балла (высокий уро – гибкое изменение поведения в соответствии с ситуацией, вень) – полностью со – способность к самопрезентации через внешний вид, гибкое по- ответствует, ведение, грамотную речь;

3 балла (уровень – поведенческую активность;

выше среднего) – в – готовность начать с малого в финансовом, социальном плане, целом соответствует, адекватные притязания. за некоторыми исклю чениями, ВК- 2 балла (средний уро Критериальная характеристика: эффективный поиск работы.

вень) – не вполне со При поиске работы демонстрирует:

– активное стремление к соответствию качества деятельности ответствует, требованиям потребителям и к освоению смежных специально- 1 балл (низкий уро стей;

вень) – не соответ – профессиональную надежность, проявляющуюся в высокой ствует.

профессиональной ответственности и стабильности работы;

– профессиональную мобильность – готовность к изменению Оценка степени про профиля работы;

явления детерминан – коммуникативную гибкость (изменение стиля общения в зави- тов:

симости от особенностей коммуникантов). 4 балла –проявляется (демонстрируется) ВК- всегда (совершенно Критериальная характеристика: наличие профессионального справедливо), опыта.

3 балла – проявляется Опыт профессиональной деятельности накоплен благодаря:

– информационно–инструментальной компетентности, прояв- (демонстрируется) в ляющейся в освоении смежной специальности и поддержании и большинстве случаев накоплении современных профессиональных знаний и техноло- (справедливо в гий;

большинстве – стремления к профессиональному успеху, благодаря чему случаев), освоена смежная специальность, а содержание и качество дея- 2 балла – проявляется тельности соответствовали потребностям, интересам, желаниям (демонстрируется) потребителей. иногда, 1 балл – проявляется ВК-4 (демонстрируется) Критериальная характеристика: достаточный уровень успеваемо- редко.

сти («4» и «5») по профилирующим дисциплинам.

Высокая (достаточная) успеваемость достигнута благодаря:

– индивидуально–личностной и информационно–инструменталь ной компетентности, проявляющейся в становлении адекватно сти притязаний и пониманию значения успеваемости для успеха при трудоустройстве;

– у будущих учителя ФК, тренера, организатора ФК-Р деятель ности – специально–акмеологической направленности личности, проявляющейся в развитии стремления к полифункционально сти, освоению смежных специальностей, развития профессиона лизма деятельности;

– у будущего педагога высшей школы – общенаучного содержа ния акмеологической направленности личности, проявляющего ся в развитии стремления к расширению спектра решаемых про фессиональных задач и выполняемых функций, поддержанию современности знаний и приобретению уникальных знаний и умений, к освоению смежных специальностей и к удовлетворе нию потребностей потребителей;

– у будущего спортивного менеджера – физкультурно–спортив ного содержания акмеологической направленности личности, проявляющегося в развитии стремления к поддержанию совре менности знаний и к освоению смежных специальностей.

ВК- Критериальная характеристика: конструктивные отношения с руководством, ценность специалиста для руководителей.

Конструктивные отношения с руководством складываются благодаря:

– индивидуально–личностной компетентности, проявляющейся в стабильности работы, современности и уникальности (относи тельно коллег, сокурсников) знаний и умений;

– знанию и соблюдению норм профессиональной этики, прояв ляющихся в адекватном ситуации поведении, речи, внешнем виде, соблюдении субординации, а также в удовлетворенности потребителей деятельностью специалиста;

– порядочности, проявляющейся в ответственном отношении к работе, в готовности отвечать за собственную и коллективную деятельность;

– надежности, проявляющейся в психофизиологической и эмо циональной стабильности работы, результаты которой соответ ствуют требованиям руководства;

– социально–коммуникативной компетентности, проявляющейся в гибкости поведения;

– специальной компетентности, проявляющейся в широком спектре эффективно решаемых профессиональных задач, уни кальности (относительно коллег, сокурсников) знаний и умений;

– специально–профессиональной акмеологической направленно сти личности, проявляющейся в осознании профессиональной ответственности, стремлении к приобретению уникальных (от носительно коллег, сокурсников) знаний и умений, стремления к удовлетворению потребностей субъектов деятельности;

– у будущего учителя физической культуры – ответственности и чувству долга, проявляющихся в ответственном отношении к ра боте и стремлении стремления к удовлетворению потребностей субъектов деятельности;

– увлеченности и заинтересованности, проявляющихся в ответственном отношении к работе, иннова ционности деятельности, применении современных знаний и технологий, готовности к временным трудностям;

– у будущего тренера – ответственности и чувству долга, прояв ляющихся в ответственном отношении к работе и стремлении стремления к удовлетворению потребностей субъектов деятель ности;

– увлеченности и заинтересованности, проявляющихся в ответственном отношении к работе, инновационности деятель ности, применении современных знаний и технологий, готовно сти к временным трудностям;

– воле к победе, проявляющейся в применении современных знаний и технологий, освоении смеж ных специальностей;

– у будущего педагога высшей школы – общенаучного и иссле довательского содержания профессиональной компетентности, проявляющихся в широком спектре творчески решаемых задач, применении современных знаний и технологий, их уникальности (относительно коллег, сокурсников), устойчивой эффективности деятельности, одобряемой потребителями;

– научной одаренно сти, проявляющейся в креативности и устойчивой эффективно сти деятельности, уникальности (относительно коллег, сокурсни ков) современных знаний и умений;

– у будущего спортивного менеджера – ответственности за свой труд, проявляющейся в готовности отвечать за индивидуальные результаты деятельности;

– ответственности за других, прояв ляющейся в готовности отвечать за результаты коллективного труда и в гибкости поведения при коллективной работе;

– у будущего организатора физкультурно–рекреационной дея тельности – организованности, проявляющейся в способности выполнять широкий круг функций, стабильной, без срывов рабо те, устойчивой эффективности деятельности;

– инициативности, проявляющейся в готовности к ответственности за свой труд и за потребителей, стремлении к приобретению уникальных знаний и умений;

– чувству долга, проявляющемся в высоком уровне про фессиональной ответственности.

ВК- Критериальная характеристика: конструктивные отношения с коллегами, уважительное отношение к специалисту со стороны коллег.

Конструктивные отношения с коллегами складываются благода ря:

– гибкости, проявляющейся в способности изменять поведение, речь в соответствии с особенностями коммуникантов;

– толерантности, проявляющейся в соответствии поведения, внешнего вида и т.д. условиям ситуации, ожиданиям коммуни кантов и т.п.;

– порядочности, проявляющейся в ответственности за свою ра боту;

– у будущего педагога высшей школы – психологической изби рательности и способности адекватно реагировать на особенно сти окружающих, а также способности к уважению мнения оп понентов, проявляющихся в гибкости поведения;

– у будущего организатора физкультурно–рекреационной дея тельности – демократичности, проявляющейся в гибкости пове дения;

– способности к экстраверсированности, проявляющей ся в умении увлечь людей деятельностью, соответствующей их жизненным потребностям, а также в адекватном понимании и реализации профессиональной ответственности.

ВК- Критериальная характеристика: доброжелательные отношения с потребителями, предпочтение потребителями данного специали ста.

Доброжелательные отношения с потребителями складываются благодаря:

– коммуникабельности и социально–коммуникативной компе тентности, проявляющих ся в гибкости поведения и общения;

– надежности, проявляющейся в стабильности деятельности;

– специальной компетентности, проявляющейся в соответствии внешнего вида, речи, поведения требованиям профессиональной этики;

– у будущего учителя физической культуры – внимательности, проявляющейся в соответствии содержания деятельности по требностям, интересам и возможностям школьников, их удовле творенности качеством деятельности;

– тактичности и чуткости, проявляющихся в гибкости поведения и соответствии результа тов деятельности ожиданиям учащихся;

– доброжелательности и приветливости, способности устанавливать доброжелательные отношения с учащимися, что проявляется в стабильности работы и в удовлетворенности школьником работой учителя;

– эмпатии, проявляющейся в соответствии содержания деятельности воз можностям школьников;

– справедливости, честности, доброте, позитивно воспринимаемыми школьниками;

– способности каче ственно выполнять разнообразные двигательные действия, про являющейся в решении широкого спектра разнородных двига тельных, воспитательных, образовательных задач;

– у будущего тренера – способности организовывать деятель ность воспитанников, проявляющейся в ненасильственной актуа лизации активности спортсменов;

– внимательности, проявляю щейся в соответствии содержания деятельности потребностям, интересам и возможностям воспитанников, их удовлетворенно сти качеством деятельности;

– тактичности и чуткости, прояв ляющихся в гибкости поведения и соответствии результатов дея тельности ожиданиям воспитанников;



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.