авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 13 ] --

– доброжелательности и приветливости, способности устанавливать доброжелательные отношения с воспитанниками, что проявляется в стабильности работы и в удовлетворенности спортсменов работой тренера;

– способности предвидеть изменения психических свойств спорт сменов, проявляющейся в эргономичности деятельности и ответ ственном отношении к жизни и здоровью спортсменов;

– спра ведливости и честности, проявляющихся в удовлетворенности спортсменов деятельностью тренера;

– моральной чистоплотно сти, проявляющейся в высокой ответственности за жизнь и здо ровье воспитанников, эргономичности деятельности;

– у будущего педагога высшей школы – тактичности и способно сти к адекватному восприятию коммуникантов, доброжелатель ности и демократичности, проявляющихся в удовлетворенности потребителей качеством деятельности;

– способности к установ лению партнерских отношений, проявляющейся в соответствии содержания деятельности возможностям потребителей;

– способности к восприятию критики, проявляющейся в гибкости поведения;

– моральной устойчивости и чистоплотности, прояв ляющихся в осознании профессиональной ответственности удовлетворенности потребителей деятельностью специалиста;

– социокультурной современности, проявляющейся в соответ ствии содержания деятельности потребностям и интересам по требителей, а внешнего вида, поведения, речи – требованиям профессиональной этики;

– у будущего спортивного менеджера – общительности и способности предвосхищать конфликты, проявляющихся в гиб кости поведения;

– у будущего организатора физкультурно–рекреационной дея тельности – способности адекватно реагировать на особенности людей и поддерживать интерес к активному отдыху, проявляю щимся в гибкости поведения и соответствии содержания дея тельности потребностям и интересам потребителей;

– доброже лательности и тактичности, внимательности, проявляющихся в соответствии содержания деятельности потребностям и интере сам потребителей, в их удовлетворенности работой специалиста;

– изобретательности, проявляющейся в креативности деятельно сти и ее самостоятельном совершенствовании;

– способности длительное время демонстрировать эмоциональную позитив ность, проявляющуюся в соответствии содержания деятельности ожиданиям потребителей;

– артистизм, чувство юмора и обая ние, способность заинтересовать предстоящей деятельность, проявляющихся в удовлетворенности потребителей работой специалиста.

ВК- Критериальная характеристика: полифункциональность деятель ности, широкий круг эффективно решаемых задач.

Полифункиональность деятельности, разнородность решаемых задач обеспечиваются:

– креативностью и информационно–инструментальной компе тентностью, проявляющихся в широком спектре эффективно ре шаемых задач, инновационности и оригинальности деятельно сти, современности знаний и умений;

– активностью, проявляющейся в стремлении освоить разные профессиональные функции, поддерживать современность зна ний и умений, приобретать уникальные навыки, осваивать смеж ные специальности;

– специальной компетентностью и специально–профессиональ ной акмеологической направленностью личности, а также специ альной компетентностью по смежным видам профессиональной деятельности (кроме СМ и О ФК-Р Д), проявляющимися в способности эффективно решать разнородные задачи, выполнять различные функции, действовать инновационно, оригинально;

– у будущего учителя физической культуры – инициативностью, любознательностью, проявляющейся инновационных средствах, методах, результатах деятельности, поддержании современно сти и приобретении уникальных знаний и умений, овладении смежными специальностями;

– эмпатии, проявляющейся в соот ветствии деятельности потребностям, интересам и возможно стям учащихся;

настойчивости и решительности, уверенности в себе, проявляющихся в стабильности работы, самостоятельном совершенствовании деятельности;

– у будущего тренера – инициативностью, любознательностью, проявляющейся инновационных средствах, методах, результа тах деятельности, поддержании современности и приобретении уникальных знаний и умений, овладении смежными специально стями;

– способности предвидеть изменения психических свойств спортсменов, повышенной ответственности за воспитан ников, чувству долга, проявляющихся в эргономичности дея тельности;

– настойчивости и решительности, уверенности в себе, проявляю щихся в стабильности работы, самостоятельном совершенство вании деятельности;

здоровой амбициозности, воле к победе, проявляющихся в поддержании современности знаний и умений, самостоятельном совершенствовании деятельности, приобрете нии уникальных знаний и умений;

– у будущего педагога высшей школы – общенаучной компете ностью, проявляющейся в освоении смежных специальностей;

– и исследовательской компетентностью и инновационностью, проявляющихся в широком спектре творчески решаемых задач, современности знаний и умений;

– научной одаренностью и изобретательностью, проявляющейся в широком спектре инно вационно решаемых задач, самостоятельном обновлении знаний и умений;

– целеустремленностью, проявляющейся в устойчивой эффективности и самостоятельном совершенствовании деятель ности;

– научным честолюбием, проявляющемся в ответственно сти за свою работу, оригинальности, инновационности деятель ности, самостоятельном совершенствовании деятельности;

– способностью к длительной интеллектуальной активности, про являющейся в инновационности и самостоятельном совершен ствовании деятельности, уникальности знаний и умений;

– способности сохранять интерес к предмету исследования, прояв ляющемся в устойчивой эффективности деятельности и удовле творительности ее результатов;

– у будущего спортивного менеджера – способностью к плани рованию деятельности, к предвидению возможных проблем и последствий принятых решений, проявляющихся в способности эффективно решать разнородные задачи;

– самообладанием и уверенностью в себе, проявляющихся в инновационности дея тельности, ее устойчивой эффективности и постоянном совер шенствовании;

– самостоятельностью, проявляющейся в креа тивности деятельности, современности и постоянном совершен ствовании знаний и умений;

– у будущего организатора физкультурно–рекреационной дея тельности – инициативность, проявляющейся в инновационно сти деятельности и современности знаний и умений;

– организо ванностью, проявляющейся в способности устойчиво эффектив но выполнять разнообразные функции;

– изобретательности, проявляющейся в инновационности деятельности и самостоя тельном обновлении знаний и умений;

– способностью каче ственно выполнять разнообразные двигательные действия, про являющейся в разнообразии решаемых задач и выполняемых функций;

– увлеченностью, проявляющейся в инновационности деятельности, самостоятельном ее совершенствовании, стремле нии к освоению смежных специальностей.

ВК- Критериальная характеристика: самостоятельность деятельно сти, готовность к повышению уровня профессиональной ответ ственности.

Профессиональная самостоятельность и готовность к повыше нию уровня ответственности обеспечиваются:

– надежностью, проявляющейся в ответственном отношении к труду и удовлетворенности потребителей его качеством;

– социальной мотивацией, проявляющейся в стремлении само стоятельно совершенствоваться в профессии, удовлетворять запросы потребителей;

– специальной компетентностью, проявляющейся в стабильно сти работы в и постоянном самостоятельном совершенствовании 1 деятельности;

– у будущего учителя физической культуры – увлеченностью и заинтересованностью, проявляющихся в инновационности дея тельности, самостоятельном ее совершенствовании;

– у будущего тренера – волей к победе, проявляющейся в устой чивой эффективности деятельности и ее постоянном самостоя тельном совершенствовании;

– увлеченностью и заинтересован ностью, проявляющихся в инновационности деятельности, самостоятельном ее совершенствовании;

– у будущего педагога высшей школы – научной одаренностью и инновационностью, способностью к мысленному моделирова нию и тактическому планированию деятельности проявляющих ся в устойчивой эффективности и самостоятельном совершен ствовании деятельности;

– энтузиазмом и заинтересованностью, проявляющихся в креативности и устойчивой эффективности де ятельности;

– у будущего спортивного менеджера – самостоятельностью, проявляющейся в инновационности и устойчивой эффективно сти деятельности, ее постоянном совершенствовании;

– у будущего организатора физкультурно–рекреационной дея тельности – самостоятельностью, проявляющейся в инноваци онности деятельности;

– чувством долга и ответственностью, проявляющихся в осознании ответственности за свою работу, за потребителей;

– увлеченностью, проявляющейся в инноваци онности деятельности и постоянном самостоятеном ее совершен ствовании.

2) Опрос: показатель знания студентами того, какие характеристики личности, по ведения, деятельности (детерминанты) необходимы для соответствия критерию, и почему (потребительские свойства). Вопросы типа: «какие качества (КОЛК, АНЛ, КЛ) необходи мо продемонстрировать, чтобы осуществить эффективный поиск работы (ВК-1) на совре менном рынке труда? С обладанием какими потребительскими свойствами это связано? В каких поступках должны проявляться эти качества?»

3) Анкета: показатель осознанного стремления соответствовать экономическим критериям конкурентоспособности.

Задание: Оцените степень согласия с утверждениями:

1. Я считаю, что для успешного трудоустройства и дальнейшей эффективной рабо ты необходимо соответствовать требованиям рынка, работодателей, а не только требова ниям профессии (а – совершенно согласен, б – скорее согласен, в – скорее не согласен, г – абсолютно не согласен).

2. Я стремлюсь к тому, чтобы мои знания и умения, поведение, личностные каче ства соответствовали требованиям рынка, работодателей и профессиональной деятельно сти (а – совершенно согласен, б – скорее согласен, в – скорее не согласен, г – абсолютно не согласен).

3. Я стараюсь постоянно анализировать собственные знания и умения, поведение и деятельность с точки зрения их соответствия требованиям рынка, работодателей и про фессиональной деятельности (а – совершенно согласен, б – скорее согласен, в – скорее не согласен, г – абсолютно не согласен).

4. Если мои знания, характер, поведение, деятельность не соответствуют требова ниям рынка, работодателей и профессиональной деятельности, то я стараюсь работать над собой, развивать необходимые качества и т.п. (а – совершенно согласен, б – скорее согла сен, в – скорее не согласен, г – абсолютно не согласен).

5. Я считаю, что современный человек должен постоянно анализировать социаль но–экономические (в том числе, рыночные) условия и характеристики собственной лично сти и деятельности для того, чтобы соответствовать критериям конкурентоспособности специалистов (а – совершенно согласен, б – скорее согласен, в – скорее не согласен, г – аб солютно не согласен).

6. Я постараюсь постоянно анализировать социально–экономические (в том числе, рыночные) условия и характеристики собственной личности и деятельности для того, что бы соответствовать критериям конкурентоспособности специалистов (а – совершенно со гласен, б – скорее согласен, в – скорее не согласен, г – абсолютно не согласен).

7. Очень важно не только проявлять социально– и профессионально– одобряемые качества и поступки, но и стремиться к тому, чтобы они действительно стали личностны ми качествами социально–экономические (в том числе, рыночные) условия и характери стики собственной личности и деятельности для того, чтобы соответствовать критериям конкурентоспособности специалистов (а – совершенно согласен, б – скорее согласен, в – скорее не согласен, г – абсолютно не согласен).

Приложение Стимульный материал к методике оценки уровня развития акмеологической направленно сти личности 1. Список ценностей - активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизнен ным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

- способность успешно решать все более трудные задачи;

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- гармоничная личность (воспитание гармоничной личности);

- нравственное совершенствование;

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по ра боте);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- доброжелательность, любовь окружающих (воспитанников);

- развитие (работа над собой, постоянно физическое и духовное совершенствова ние);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- преодоление трудностей, поиск решений (профессиональных проблем);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений);

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в де лах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- овладение смежными специальностями;

- позитивное воздействие (на школьников);

- власть;

- расширение спектра профессиональных умений;

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора), - исполнительность (дисциплинированность);

- порядочность;

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно), - непримиримость к недостаткам в себе и других;

- чистая совесть;

- новые знания, умения (обогащение знаний, развитие умений) - образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать слово);

- коллективное дело;

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рацио нальные решения);

- повышение квалификации (возможность совершенствовать профессиональное ма стерство) - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- новаторство (в профессиональной деятельности);

- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- труд на благо общества;

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- карьера, престижная работа;

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обы чаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Анкета «Мотивы профессиональной деятельности»

Примечание: Анкета применяется для оценки нескольких компонентов АНЛ (про фессионально–ценностных ориентаций, профессиональных мотивов, стремления к про фессиональному успеху);

в каждом случае информативным является выбор соответствую щих мотивов. В общем списке профессиональных интересов (ПИ) -10 элементов, профес сиональных ценностей (ПЦ) - 10 элементов, мотивов, связанных с возможностью самораз вития (ВС) - 5 элементов, мотивов, связанных с возможностью творческой самореализа ции (ТС) -5 элементов.

Инструкция: Из предложенных 50-ти мотивов профессиональной деятельности вы берите 25, справедливых для Вас.

ПИ, ВС – Педагогическая деятельность способствует интеллектуальному разви тию, расширению эрудиции.

–Педагогическая деятельность позволит добиться материального благополучия.

ПИ,ПЦ – Мне нравится общаться с детьми.

–Учитель может сделать хорошую карьеру.

ПИ,ПЦ – Мне нравится, когда с удовольствием идут в школу и я хочу способство вать этому.

–Учитель – уважаемый член общества.

ПИ,ПЦ – Мне нравится, что благодаря моей работе развиваются знания и способ ности школьников.

–Работа педагога достаточно безопасна.

ТС – Педагогическая профессия в большей степени соответствует моим способно стям.

–Меня устраивает график работы учителей.

ПИ – Мне нравится процесс решения педагогических проблем.

–Если я буду работать учителем, то мои дети смогут учиться в более комфортных условиях.

ТС – В педагогической деятельности я могу реализовать свои способности –Раз я получаю педагогическое образование, то надо поработать учителем.

ПЦ – Мне нравится заботиться о других.

–Учитель всегда может найти работу.

ТС – Работая учителем, я смогу полностью раскрыть, реализовать свои способно сти.

– Учителя редко теряют работу.

ВС – Работа учителя связана с постоянным интеллектуальным трудом, развитием.

–Учитель всегда может дополнительно заработать репетиторством.

ПИ – Меня привлекает физическая культура (экология, БЖ) как область знания и деятельности.

– Работая учителем, я смогу параллельно заниматься тем, что мне действительно нравится (спортом, бизнесом и т.д.).

ПИ – Мне нравится учить детей, воспитывать их.

–Мне нравится, что дети должны меня слушаться.

ВС – Общение с коллегами и учащимися обогащает педагогов новыми знаниями.

– Сейчас учителя могут неплохо заработать в частных школах.

ПЦ – От работы учителя сегодня зависит качество общества завтра.

– Мне нравится руководить людьми.

ВС – Мне нравится, что у учителей есть возможность постоянно повышать квали фикацию, обучаться на курсах, посещать семинары.

–Мне нравится работать с людьми.

ПИ, ПЦ – Мне нравится сознание того, что я могу помочь детям.

– Работа учителем позволит мне повысить уровень самооценки.

ТС – Работая учителем, я смогу реализовать свои идеи.

– Меня устраивает, что у учителей всегда отпуск летом.

ПЦ – Важно помочь родителям лучше понимать их детей.

–Я немного поработаю учителем, чтобы спокойно осмотреться и выбрать дело, ко торое мне больше понравится.

ВС – Работа учителем требует постоянного обогащения знаний.

– Чтобы учить школьников, не обязательно слишком напрягаться, достаточно чи тать учебники.

ПИ,ПЦ, ТС – Мне нравится придумывать новые способы обучения и воспитания.

– Педагогическая работа для меня как «запасной аэродром».

ПИ, ПЦ – Мне нравится, что результаты педагогического труда важны для обще ства.

– Мне нравится, что профессия учителя не связана с тяжелым физическим трудом.

ПЦ – Я хочу заботиться о здоровье детей.

– Я буду работать учителем просто потому, что многие мои родственники – учите ля.

Обработка результатов: за каждый выбранный студентом мотив, характеризую щий ПИ-профессиональный интерес, начисляется 1 балл (ПЦ - профессиональную ценность – 1 балл, ТС - возможность творческой самореализации – 2 балла, ВС - возмож ность саморазвития – 2 балла.

Анкета «Мотивы профессионального саморазвития»

Инструкция: Определите значимость для Вас каждого из предложенных мотивов саморазвития, затем выделите из перечня 10 наиболее важных и расположите их в поряд ке убывания значимости.

1. Самообразование позволит мне лучше учить детей.

2. Совершенствование профессиональных знаний и умений позволит мне добиться материального благополучия.

3. Работа над собой (знаниями, умениями, способностями) позволит мне искоре нять свои недостатки и быть хорошим примером для детей.

4. Саморазвитие будет способствовать карьерному росту.

5. Самопознание, самоанализ, саморазвитие необходимы для того, чтобы быть в курсе современных требований к качеству образования, новых способов его повышения.

6. Благодаря саморазвитию мой личный статус в коллективе будет высоким.

7. Постоянное саморазвитие делает любого учителя современным, он лучше пони мает детей.

8. Благодаря самообразованию моя самооценка всегда будет высокой.

9. Чтобы быть профессионалом, необходимо постоянно совершенствовать свои знания, умения, развивать способности.

10. Мне нравится читать специальную литературу.

11. Чем более я развит, тем лучше смогу помочь другим.

12. Саморазвитие – необходимое условие повышения разряда.

13. Без саморазвития невозможно получить значимые педагогические результаты.

14. Развиваться нужно только тем, кто не достаточно развит.

15. Воспитать творческую, свободную личность может только постоянно развива ющийся учитель.

16. Профессиональное саморазвитие – требование времени.

17. Социальные отношения изменяются, усложняются, поэтому не развивающийся учитель не сможет подготовить детей к жизни в обществе.

18. Постоянно обогащая свои знания, развивая способности, я смогу узнать, на что способен.

19. Саморазвитие повышает уверенность в себе и способность позитивно воздей ствовать на воспитанников, помогать родителям, коллегам.

20. Профессиональное совершенствование одобряется начальством.

Обработка результатов: за каждый попавший в первую десятку мотив, характери зующийся как педагогическая ценность, начисляется 1 балл, интервал оценки: 0-10 бал лов.

В 10 доминирующих мотивов профессионального развития входят: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19.

Анкета «Оценка профессионального интереса (И) и потребности в самореализации (С)»

(составлена на основе методики «Психодиагностика мотивации труда методами опроса и шкалирования», разработанной Е. Куприяновым в лаборатории компьютерной психодиа гностики МГУ им. М.В. Ломоносова).

Примечание: в предложенных вариантах ответом в сумме по всем вопросам содер жится пять мотивов (объяснений причин), связанных с интересом к профессии (помечены в списке буквой «и») и пять, связанных с возможностью самореализации (буква «с»).

Инструкция: Прочитайте описание ситуаций и для каждой ситуации выберите из предложенных вариантов причин две, которые, на ваш взгляд, объясняют поступки лю дей.

1) Человек ушёл с денежной, но рядовой должности из компании, в которой к нему хоро шо относились. Вместо этого он стал руководителем в государственной компании, веду щей интересные разработки по теме его кандидатской диссертации.

и– ему был прежде всего важен интерес в работе с– он хотел в большей степени добиться самореализации – он хотел получить больше полномочий руководителя – он хотел приносить пользу своей работой 2) Сотрудник охранного агентства уволился и стал преподавателем в училище спецназа, хотя имел свободный график работы и его ценило начальство – он хотел работать в дружной команде с– он хотел в большей степени добиться самореализации и– ему был прежде всего важен интерес в работе – он искал большей степени независимости в работе 3) Известный альпинист устроился на работу в МЧС верхолазом –он придавал большое значение своей зарплате с–он хотел в большей степени добиться самореализации –он хотел приносить пользу своей работой –для него было важно постоянство и стабильность в работе 4) Специалист ушел из фирмы, директором которого является его школьный друг –он заботился о своём здоровье и своей безопасности –он придавал большое значение своей зарплате и–ему был прежде всего важен интерес в работе –он хотел добиться карьерных успехов 5) Журналист-международник после окончания университета согласился на должность корреспондента популярной телекомпании в интересной, но редко упоминающейся в но востях стране –он придавал большое значение своей зарплате и–ему был прежде всего важен интерес в работе –он хотел получить больше полномочий руководителя –он хотел приносить пользу своей работой 6) Заслуженный учитель региона оставил работу в школе. Он согласился принять участие в работе комиссии по разработке стандартов среднего образования в Москве –он хотел работать в дружной команде с– он хотел в большей степени добиться самореализации –он искал большей степени независимости в работе –он хотел получить комфортные условия работы 7) Директор государственной школы перешёл на должность завуча в частную школу, при меняющую новаторские технологии обучения. При этом педагогический коллектив новой школы полностью состоит из его бывших однокурсников –он хотел работать в дружной команде –он придавал большое значение своей зарплате и–ему был прежде всего важен интерес в работе с–он хотел в большей степени добиться самореализации Обработка результатов: за каждый выбранный вариант, связанный с интересом к работе (при оценке профессионального интереса, обозначан буквой И) и самореализацией (при определении потребности в самореализации, обозначен буквой С), начисляется по балла;

в каждом случае баллы суммируются, интервал оценок составляет 0-10 баллов).

Анкета «Мотивация учения»

Инструкция: Из предложенных мотивов учебной деятельности выберите 10, спра ведливых для Вас.

1.Учеба способствует моему интеллектуальному развитию, позволяет расширить эрудицию.

2.Благодаря хорошей учебе я могу получать стипендию.

3.Учебная работа способствует развитию профессионализма.

4.Мне нравится узнавать новое.

5.Хорошая учеба позволяет мне повысить уровень самооценки.

6.Хорошая учеба повышает мой личный статус в коллективе.

7.Хорошая учеба одобряется преподавателями вуза.

8.Родители требуют, чтобы я хорошо учился.

9.Потому что я способен хорошо учиться.

10.Мне нравится процесс решения новых исследовательских проблем.

11.Выполнение заданий, подготовка к семинарам являются требованием учебной программы.

12.Мои друзья хорошо учатся.

13.Преподаватели требуют выполнения исследовательских заданий при изучении дисциплин предметной подготовки.

14.Мне нравится исследовать различные объекты и явления профессиональной действительности, узнавать новое о сущности профессиональной деятельности.

15. Благодаря учебе я получаю возможность удовлетворить интерес к конкретным вопросам.

16. Я получаю удовольствия от продуктивной интеллектуальной деятельности.

17.Меня привлекает возможность получить значимые для профессиональной дея тельности результаты.

18.Я получаю удовольствия от разрешения трудной задачи.

19.Возможность получить одобрение преподавателей.

20.Полученные в результате учебы знания и умения позволят мне эффективнее осуществлять профессиональную деятельность.

Обработка результатов: за каждый выбранный мотив, характеризуемый как образо вательная потребность, начисляется 2 балла. Образовательным потребностям соотвеству ют мотивы под №№ 1,4,10,14,15,16,18,20.

Анкета «Перспективность профессиональных интересов»

Инструкция: Прочитайте утверждения и подчеркните один из трех вариантов, со ответствующий вашему отношению к данному утверждению: Блок 1 – а) совершенно со гласен (верно), б) возможно (не совсем верно), в) не согласен (не верно);

Блок 2 – а) верно, б) не совсем верно, в) не верно.

Блок 1. Я хотел бы всю жизнь посвятить педагогической работе (а,б,в).

2. Я уже представляю, как буду работать в школе (а,б,в).

3. Я примерно представляю, какие педагогические технологии стану использовать в работе (а,б,в).

4. Опыт педагогической практики поможет мне в будущей работе (а,б,в).

5. Я часто думаю о том, как правильнее строить взаимоотношения с коллегами-у чителями, с детьми, их родителями (а,б,в).

Блок 1. Я уже начал собирать свою педагогическую библиотеку (а,б,в).

2. Я стараюсь за время учебы узнать как можно больше, чтобы стать хорошим учи телем (а,б,в).

3. Я стараюсь овладеть самыми разнообразными навыками, которые мне помогут в педагогическом труде (а,б,в).

4. Я всегда стараюсь найти дополнительную информацию по разным педагогиче ским вопросам, чтобы лучше подготовиться к профессиональной деятельности (а,б,в).

5. Готовясь к семинарским и практическим занятиям, я всегда стараюсь понять, как те или иные знания помогут мне в работе, как я смогу их использовать (а,б,в).

Обработка результатов: отдельно по блокам каждый выбранный вариант «а» оце нивается в 2 балла, «б» – в 1 балл, «б» - 0 баллов. Баллы суммируются внутри каждого блока, затем выводится средний бал по двум блокам ответов;

интервал оценок: 0-10 бал лов.

Методика «Самооценка устойчивости самообразовательной инициативы»

Инструкция: Для каждого утверждения выберите наиболее верный для Вас вариант ответа: а)да, б)нет, в) эпизодически.

1. При подготовке к семинарским и практическим занятиям я пользуюсь дополни тельной литературой (а,б,в).

2. Я люблю готовить доклады, сообщения и стараюсь сделать как можно более ин формативными и насыщенными (а,б,в).

3. Я добровольно и самостоятельно работаю над интересующими меня проблемами (а,б,в).

4. С удовольствием выполняю предложенные преподавателем исследовательские задания (а,б,в).

5. Принимаю участие в научных исследованиях, проводимых моим руководителем курсовой (квалификационной) работы или соответствующей кафедрой (а,б,в).

Обработка результатов: каждый выбранный ответ «а» оценивается в 2 балла, «в»

– в один балл. Баллы суммируются;

интервал оценок: 0-10 баллов.

Методика «Мотивация к успеху» (Т. Элерс) (Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху) Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» («да»), при несогласии – знак «-» («нет»).

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем от ложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие – это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. На моем честолюбии легко сыграть.

18. Обычно заметно, когда я работаю без вдохновения.

19. При выполнении работы, я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не ду маю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро выйду на учебу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно луч ше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнить.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем рабо та других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти на крайние меры.

Обработка результатов:

1) По 1 баллу проставляется за ответ «да» по следующим пунктам опросника: 2 – 5;

7 – 10;

14 – 17;

21;

22;

25 – 30;

32;

37;

41 и «нет» - по следующим: 6;

13;

18;

20;

24;

31;

36;

38 и 39.

Ответы по пунктам 1, 11, 12, 19, 23, 33 – 35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы: Чем больше сумма баллов, тем больше у обследованного выражена мотивация на достижение успеха.

1) Адаптация к нашей методике определения уровня АНЛ: для выведения оценки сле дует разделить полученный результат на 3 (максимальное количество баллов по данному тесту равняется 31;

в случае, если студент наберет 31 балл по тесту, значение 10,333… приравнивается к 10 баллам).

Методика оценки направленности личности на достижение успеха (методика основана на положениях теории Х. Хекхаузена, категориях мотивации достиже ния, описанных в работе М.В. Кондратьевой) Инструкция: Представьте, что к одному специалисту в конце рабочего дня (и рабочей не дели) обратился начальник и поручил выполнить достаточно сложное и важное задание.

Выберите из предложенного списка те 10 вариантов, которые, на ваш взгляд, характерны для чувств, мыслей и поведения специалиста в ближайшее время:

1 –Он хочет выполнить это задание 2 –Чтобы не работать в выходные, он планирует поработать сейчас 3 –Успех вдохновляет его, прибавляет сил, желания работать 4 –Он со страхом надеется, что все будет хорошо 5 –Он пытается выполнить это задание как можно лучше 6 –Он пытается не сделать ошибок в работе 7 –Он хочет завершить эту работу 8 –Он не хочет иметь неприятностей 9 –У него не возникает сомнения, что работа будет иметь успех 10–Он надеется, что его не станут ругать 11–Он удовлетворены своей работой 12–Он думает, что когда выполнит это задание, то получит одобрение 13–Он надеется, что сможет выполнить это задание 14–Он хочет как можно скорее избавиться от этой работы 15–Он с радостью берется за работу 16–Он надеется, что выполнил правильно, иначе придется переделывать 17–Он радуется, что сумел преодолеть трудности и что его работа успешно продвигается 18–Он хочет найти материал, необходимый в работе 19–Он уверен в успешном завершении дела 20–Он рассчитывает на помощь коллег, надеясь, что это поможет выполнить работу Примечание: в списке под нечетными номерами расположены варианты, характеризую щие направленность мыслей и чувств ориентированного на успех человека (категории мотивации достижения успеха), под нечетными – ориентированного на избегание неудач (категории мотивации избегания неудач).

Обработка результатов: за каждый выбранный вариант, стоящий в списке под нечетным номером, начисляется 1 балл. Баллы суммируются, выводится оценка;

интервал оценки: 0 10 баллов.

Примеры педагогических ситуаций (задач) 1. Описание. В классе есть ребенок- слабак, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учи тель только вздыхает, упрекает и ставит «2».

2. Описание. На перемене двое пятиклассников – мальчик и девочка – громко спорят.

Подошедшая учительница узнает, что мальчик разбил новый плейер девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый плейер.Учительница отчитала девочку за то, что она при несла в школу дорогую вещь, дала ее однокласснику, а теперь его же и обвиняет.

3.Описание. Урок русского языка в 9 классе. Ученик опоздал на10 минут на урок (урок не первый) и просит разрешения пройти на своё место. Учитель не позволяет и говорит, что Алексей весь урок проведёт около двери. В классе было очень душно и поэтому, через не которое время, ученику стало плохо. Педагог попросил одноклассников Алексея принести ему стул, но весь урок мальчик провёл у двери.

4. Описание. На уроке, в качестве проверки домашнего задания, учитель просит, чтобы ученики проверили друг у друга знание темы. Для этого первый вариант слушает второй, и наоборот, а потом ставят оценки своим соседям по парте. Но прежде чем выставить эти оценки в журнал, учитель слушает одного из учащихся (на выбор) для контроля. Он отве чает очень плохо, хотя и получил «5». После этого учительница проводит с классом вос питательную беседу о важной роли доверия. Надо отметить, что ее эмоциональная речь произвела на детей впечатление.

5. Описание. Перемена пред уроком физкультуры. К учителю подходит ученик 7 класса, в руках у которого футболка: «Владимир Евгеньевич, в нашей раздевалке кто-то оставил футболку. Не могли бы Вы оставить ее у себя, вдруг кто-нибудь придет забрать. В разде валке ее могут украсть». Учитель: «Отстань. Не видишь, я занят. И вообще у меня здесь не бюро находок. У меня нет времени, чтобы этим заниматься». Ученик ушел.

Определение продуктивности рефлексивной деятельности (схема анализа педагогической ситуации и оценки ответов, методика Л.В. Кондрашовой) Пункты (направленность рефлексивного анализа и предмет оценки) Оценка 1. Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, собы тие, явление.

2. Перевести факты, данные в задаче, на язык педагогических категорий.

3. Выявить противоречие, источник развития анализируемого события, действия, явления. Определить характер, форму и направленность этого развития.

4. Определить педагогические категории, представленные в задаче.

5. Выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поис ка.

6. Установить, на основе каких педагогических воздействий достигаются цели и результаты воспитания, обучения.

7. Выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие учителя, вос питателя, вожатого, родителей и других лиц.

8. Назвать положения педагогической теории, которые были удачно или неудачно использованы в данной ситуации.

9. Указать ошибки, допущенные в данной педагогической ситуации.

10. Назвать, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно было бы использовать в данной ситуации для получения положи тельного результата.

11. Определить, какой положительный опыт можно взять на вооружение.

12. Сделать выводы и оценить задачу с точки зрения ее типичности для педагогической деятельности учителя.

Сумма баллов Средний балл Приложение Ситуационно–проблемные задачи учебно–теоретического этапа фор мирования компетентности Социальная сфера компетентности Роль Активный сознательный гражданин страны 1 2 3 Функции Участника / организатора политических процессов Примеры возможных ситу- Примеры возможных Примеры учебных ации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Анализ политической об- 1.Недостаточность и 1.Определить, какая становки. однобокость политиче- информация необхо 2.Обсуждение политиче- ской информации. дима, чтобы полно ской обстановки. 4.Отсутствие (недоста- ценно охарактеризо 3.Участие в политических точность) знаний отно- вать текущую поли выборах в качестве канди- сительно политических тическую обстанов дата. (избирательных) техно- ку;

определить ис 4.Выдвижение и поддерж- логий. точники информа ка кандидата на политиче- ции и критерии ских выборах оценки ее достовер ности.

4.Найти информа цию об избиратель ных технологиях;

выбрать способы по пуляризации канди дата.

Участника / организатора социально–экономических процессов Возможные ситуации Примеры возможных Примеры учебных проблем задач 1.Анализ социально–эко- 2.Наличие противоре- 2.Сформулировать номической обстановки. чия между собственны- расхождения в обще 2.Участие в общественной ми интересами и обще- ственно полезном и деятельности. ственной потребностью личном значении 3.Поиск способов проявле- в определенной дея- конкретного вида ния гражданской активно- тельности. общественной дея сти. 4.Наличие противоре- тельности;

обосно 4.Поиск способов эффек- чия между этически вать альтернативные тивного экономического приемлимыми и праг- способы обществен поведения. матистически выгодны- ной активности.

ми способами экономи- 4.Определить близ ческого поведения. кие и отдаленные нравственные (ду ховные) результаты меркантильно–при тягательного эконо мического поведе 2 3 ния. Обосновать 1 возможные нрав ственные альтерна тивы экономиче ского поведения.

Участника / организатора межличностных взаимодействий Возможные ситуации Примеры возможных Примеры учебных проблем задач 1.Межличностное обще- 2.Недостаток информа- 2.Определить спектр ние. ции о содержании дело- информации, необ 2.Деловое общение. вого общения. ходимой для эффек 3.Организация делового 5.Противоречие между тивного участия в взаимодействия. многообразием причин деловом общении;

4.Участие в коллективной возникновения кон- найти и системати общественной деятельно- фликтов в общении, зировать данную ин сти. способов их разреше- формацию.


5.Конфликты в общении. ния и необходимостью 5.Проанализировать выбрать оптимальную условия возникнове стратегию поведения, ния конфликтной си деятельности по разре- туации;

определить шению конфликта. возможные страте гии разрешения кон кретного конфликта;

предложить способ разрешения кон фликта.

Участника поликультурных взаимодействий Примеры возможных ситу- Примеры возможных Примеры учебных ации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Межконфессионное взаи- –Наличие многообра- –Проанализировать модействие, направленное зия взглядов на воспи- конкретные народ на решение духовных, по- тание подрастающего ные (этнопедагоги литических, социально– поколения, присущих ческие) традиции и экономических и др.задач. разным национальным установки. Найти 2.Межнациональное взаи- культурам, религиям. точки соприкоснове модействие, направленное –Наличие многообра- ния, выявить общее на решение духовных, по- зия взглядов на поведе- ядро, общий смысл литических, социально– ние в конфликтной си- данных установок;

экономических и других туации, присущих соотнести традиции задач. разным национальным с современностью.

культурам, религиям. –Проанализировать, выделить общие по ложения и отличи тельные особенно сти поведения в кон фликтах, одоб 2 ряемых разными ре лигиями;

соотнести религиозные уста новки с современно стью.

Сбора, приема и передачи информации Примеры возможных ситу- Примеры возможных Примеры учебных ации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Использование компью- 2.Безусловное доверие 2.Проанализировать терных технологий. к информации, получа- информацию разных 2.Восприятие информации. емой из СМИ. СМИ по проблеме;

3.Поиск информации. 3.Многообразие и про- выявить сходные и 4.Обработка информации. тиворечивость инфор- отличные моменты в мации по исследуемому освещении вопроса;

вопросу. выявить противоре чия во взглядах.

3.Проанализировать доступную информа цию;

выбрать осно вание для классифи кации и классифици ровать точки зрения на проблему, обос новать одну из них.

Саморазвития, самосовершенствования Примеры возможных ситу- Примеры возможных Примеры учебных ации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Повышение собственного 1.Наличие противоре- 1.Сформулировать образовательного уровня. чия между объективной возможные позитив 2.Изменение (повышение) потребностью повыше- ные и негативные социального статуса. ния квалификации и от- последствия повы 3. Изменение (повышение) сутствием мотивации к шения квалифика профессионального стату- этому. ции и отказа от это са. 4.Недостаточность зна- го;

определить сте 4.Самообразование. ний относительно пень личной значи способов самообразова- мости этих результа ния. тов.

4.Определить цели самообразования;

найти информацию о способах самооб разования;

соотнести цели и способы 2 и построить страте гию самообразова ния.

Профессиональная сфера компетентности Роль Исследователь Функции 1. Сбор научной информации Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Междисциплинарное 1.Недостаток информа- 1.Самостоятельно обсуждение профессио- ции об изучаемом явле- выявить позиции нальных явлений, про- нии, относящейся к данной науки отно цессов. определенной научной сительно изучаемого 2.Подбор фактов, иллю- области. явления;

соотнести стрирующих научное яв- 2.Наличие противоре- новую информацию ление, закон, закономер- чивых фактов, опровер- с уже имеющейся ность. гающих изучаемое яв- 2.Дифференцировать ление. примеры на подтвер ждающие (1 группа) и опровергающие ( группа) изучаемое явление;

подобрать дополнительные примеры первой группы;

найти объ яснение примерам второй группы;

сде лать вывод.

2. Обработка научной информации Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Экстраполяция обще- 1.Недостаточность зна- 1.Проанализировать научных положений в ний о какой–либо сфере профессиональные профессиональную сфе- профессиональной дея- функции специали ру. тельности. ста по ФКиС;

опре 2.Выбор и характеристи- 2.Затруднения с опре- делить дефицит зна ка основополагающих делением базовых кон- ний относительно (для рассматриваемого цепций и подходов. конкретной профес явления) научных кон- сиональной функ цепций. ции;

найти и проана лизировать соответ ствующую информа цию.

2.Проанализировать и выделить сущно 1 2 3 стные характеристи ки каждой концеп ции;

выявить кон цепции, включаю щие все (или большую часть) остальных (отражен ные в остальных).

3. Представление результатов работы с научной информацией Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Выбор формы пред- 1.Наличие противоре- 1.Проанализировать ставления результатов чия между многообра- внешние и содержа исследования. зием форм представле- тельные характери 2.Подготовка доклада/ ния результатов науч- стики форм пред реферата. ных исследований и ставления научных 3.Курсовое/дипломное необходимостью вы- результатов;

соотне проектирование брать одну из них. сти их с результата 2.Противоречие между ми собственного ис большим объемом ин- следования;

опреде формации, отраженной лить критерии выбо в докладе, и лимитом ра оптимальной фор времени, отпущенного мы.

на его представление. 2.Составить план со общения, разбить доклад на блоки со гласно плану;

соста вить тезисы доклада в соответствии с планом;

подготовить иллюстративный ма териал, дополняю щий содержание те зисов.

Роль Специалист–теоретик Функции 1. Системный анализ общепрофессиональных образовательных и физ культурно–спортивных знаний Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Экстраполяция обще- 2.Неспособность оце- 2.Сформулировать правовых (общепсихоло- нить значение опреде- сущностные харак гических, общепедагоги- ленного педагогическо- теристики педагоги ческих) знаний в профес- го подхода для образо- ческого подхода;

вы сиональную сферу. вательной практики. явить спектр ре 1 2 3 2.Обоснование досто- 3.Многообразие причин шаемых с его помо инств/недостатков раз- разрушения благопри- щью образователь личных педагогических ятного микроклимата в ных задач;

выявить подходов. учебном коллективе. формы и методы его 3.Выбор способов реализации;

опреде восстановления благо- лить преимущества приятного микроклимата форм и методов и в учебном коллективе. трудности их при менения.

3.Конкретизировать возрастные и гендер ные характеристики учебного коллекти ва;

выявить соответ ствующие психофи зиологические осо бенности учащихся;

на этом основании определить возмож ные причины воз никновения межлич ностных конфлик тов;

выявить психо лого–педагогические способы разрешения конфликтов.

2. Применение общепрофессиональных образовательных и физкультурно– спортивных знаний Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Экстраполяция обще- 1.Наличие противоре- 1.Подобрать обще педагогических методов чия между относитель- педагогические при в сферу ФК и С. ной абстрактностью пе- меры способов реа 2.Выбор стратегии соци- дагогических методов и лизации, задач и си ально–правовой защиты конкретностью деятель- туаций применения учащихся. ности учителя ФК и С. общепедагогических 3.Выбор методов педаго- 2.Недостаточность зна- методов;

выявить гической поддержки уча- ний из области прав ре- основные характери щихся/воспитанников. бенка. стики педагогиче ских ситуаций;

подо брать аналогичные ситуации, относящи еся к процессу физи ческого воспитания учащихся, опреде 2 3 лить спе 1 цифические средства их решения;

конкре тизировать задачи и способы реализации.

2.Проанализировать содержание Конвен ции о правах ребен ка;

определить нару шаемые права и способы их защиты.

Роль Специалист–практик (работник) Функции 1. Учителя физической культуры и спорта Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Организация воспита- 2.Наличие противоре- 2.Выявить учащихся, тельного мероприятия. чия между коллектив- особо нуждающихся 2.Планирование урока ной формой организа- в индивидуальном ФК. ции физического воспи- подходе к обучению;

3.Организация активной тания школьников и проанализировать работы учащихся на уро- необходимостью инди- средства и методы ке. видуального подхода к физического воспи 4.Диагностика актуаль- учащимся. тания, соответствую ного уровня физического 3.Один из учащихся щие учебному пла развития учащихся. отказывается занимать- ну;

выбрать те из ся на уроке физической них, которые пред культуры. полагают возмож ность индивидуаль ной работы с учащи мися.

3.Определить воз растной и гендерный состав учебного кол лектива, выявить со ответствующие пси хофизиологические особенности;

подо брать способы выяв ления причин отказа учащегося от работы на уроке и соответ ствующие возмож ным причинам способы выхода их ситуации.

2. Тренера по спорту Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных 1 2 3 на разрешение ситу ационных проблем 1.Организация набора 1.Проблема заключает- 1.Выявить принципы детей в спортивную сек- ся в том, что в секцию и закономерности цию. ребенок пришел зани- организации началь 2.Психологическая под- маться в январе, хотя ного этапа спортив готовка воспитанников к тренировочные занятия ной подготовки, соревнованиям. в детско-юношеских условия ее эффек 3.Организация выезда спортивных школах тивности;

опреде воспитанников на со- обычно начинаются в лить, какое решение ревнования. сентябре. должен принять тре 4.Планирование индиви- 2.Наличие противоре- нер;

обосновать по дуальной работы с вос- чия между многообра- рядок дальнейшей питанниками. зием средств и методов работы тренера.

психологической под- 2. Выявить средства готовки и конкретными и методы психологи физиопсихологически- ческой подготовки ми характеристиками спортсменов к со учебно–тренировочной ревнованиям;

опре группы. делить возраст вос питанников, их пси хологические осо бенности, связанные с видом спорта;

на этом основании вы брать наиболее эф фективные способы психологической подготовки.

3. Педагога высшей школы Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туаций проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1. Организация самосто- 1.Систематическое не- 1. Разработать систе ятельной работы студен- выполнение студентами му критериев оценки тов. заданий для самостоя- самостоятельной ра 2. Руководство исследо- тельной работы (до- боты студентов;

вательской деятельно- машних заданий). подобрать возмож стью студентов. 2. Низкая мотивирован- ные поощрения и на 3. Осуществление соб- ность студентов, отсут- казания за самостоя ственных научных иссле- ствие интереса к иссле- тельную работу и дований. довательской деятель- дифференцировать ности их по выбранным основаниям (крите риям);

оформить си стему 2 3 поощрений и наказа ний за самостоятель ную работу.

2. Разработать опросник, позволяю щий определить сте пень интереса сту дентов к исследова тельской работе, об ласть их научных интересов, возмож ные стимулы иссле довательской дея тельности;

провести анкетирование и определить наиболее предпочтительные для каждого пред метные области ис следований и спосо бы актуализации по знавательной актив ности студентов.

4. Организатора физкультурно–рекреационной деятельности Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туаций проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Изучение потребности 2.Недостаточность зна- 2.Разработать опрос населения в физкультур- ний о физкультурно– ник, позволяющий но–рекреационных услу- рекреационных потреб- выявить физкультур гах. ностях населения. но–рекреационные 2.Пропаганда активного 3.Отсутствие организа- потребности и пред отдыха. ций, занимающихся ор- почтения населения;

3.Планирование физ- ганизацией досуга насе- провести социологи культурно–рекреацион- ления. ческий опрос;

вы ной деятельности. явить наиболее пред почтительные для граждан виды актив ного отдыха.

3.Определить формы проведения досуга, относящиеся к сфере ФКиС;

выявить воз можности учителя ФК по организации соответствующих мероприятий;

подго 2 товить план рекреа ционной деятельно сти и сценарий кон кретного мероприя тия.

5. Руководителя физкультурно–спортивной организатора (физкультурно– спортивного менеджера) Примеры возможных си- Примеры возможных Примеры учебных туации проблем задач, направленных на разрешение ситу ационных проблем 1.Выбор методов стиму- 2.Наличие противоре- 2.Определить кон лирования деятельности. чия между множеством кретные цели приня 2.Выбор оптимального возможных решений и тия решения;

про управленческого реше- необходимостью вы- анализировать воз ния. брать оптимальный ва- можные варианты 3.Определение критери- риант. решения с точки зре ев эффективности дея- 3.Наличие противоре- ния их соответствия тельности организации. чия между оценкой ка- целям, выбрать наи чества работы физ- более адекватное.

культурно–спортивной 3.Подобрать крите организации ее руково- рии оценки эффек дителями и потребите- тивности работы ор лями. ганизации ее руково дителями;

опреде лить ожидания по требителей;

срав нить две группы по казателей.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.