авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 2 ] --

терпимость, стрессоустойчивость, развитость восприятия, разви тость интуиции), мыслительные (аналитичность, быстрота реакции, наблюдательность, критичность и целостность мышления) и поведенческие (коммуникабельность, способ ность идти на риск, ответственность, способность руководить и подчиняться). Содержа ние и результат профессиональной подготовки остается вне этих требований, хотя и отра жен в отдельной конструкции – культуре специалиста. Автор выделяет в ее структуре семь позиций:

1. Мышление: способность осуществления мыслительных операций (стандартных и нестандартных) и умение ими пользоваться.

2. Эмоционально-волевые проявления - эмоции, волевые акты, способы их выраже ния для данной деятельности.

3. Способы деятельности и поведения - умения, навыки, приемы, стиль поведения и жизни.

4. Ценности и ценностные ориентации - принятые, доминирующие и зарождающи еся по отношению к людям, труду, себе самому.

5. Знания - факты, закономерности (естественнонаучные и профессиональные), обеспечивающие принятие оптимальных решений.

6. Опыт - общечеловеческий, профессиональный, современный, отечественный, за рубежный.

7. Традиции, нормы - связанные с историческими способами жизнедеятельности, нормы семьи [72].

Структурно конкурентоспособность как интегральная характеристика личности представлена в современных исследованиях Л.М.Митиной, В.А.Оганесова, Е.Н.Таракано вой, Б.Д.Парыгина, А.А.Герниченко и других ученых. Наиболее полным, на наш взгляд, является подход к определению характеристик конкурентоспособной личности специали ста, разработанный Л.М.Митиной. Автор определяет три сферы в развитии конкуренто способности личности - сферу деятельности, сферу общения и сферу личностных особен ностей (239). Интегральные характеристики конкурентоспособной личности ею представ лены в виде единой функциональной структуры, включающей:

– направленность личности – «система эмоционально–ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждаю щих личность к их утверждению в деятельности» [239, с.105];

при этом, с авторской позиции, в контексте конкурентоспособности значимой является направленность лично сти на профессию (на других людей, в том числе, коллег, на себя как профессионала, на предметную сторону труда);

– компетентность личности как система знаний, умений, навыков, способов и при емов их реализации в деятельности, общении и развитии личности;

в структуре конкурен тоспособности представлена профессиональная компетентность в совокупности дея тельстного (знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной деятель ности) и коммуникативного (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения) компонентов;

– гибкость личности («гармоничное сочетание взаимосвязанных и взаимообуслов ливающих личностных качеств: эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибко сти» [239, с.115]) – представляет в структуре сферу личностно–психологических особен ностей, определяется как разнообразие и адекватность, которые проявляются во внешних и внутренних формах активности [239].

Близкой по содержанию является структура конкурентоспособности специалиста, предложенная В.А.Оганесовым. Он описывает данную категорию через профессиональ ную компетентность, профессиональную направленность, социально значимые и профес сионально важные качества (ряд психологических характеристик, способностей и умений), психологические и биопсихологические свойства, трудовой потенциал (психо физиологический, квалификационный и личностный) [302].

Компетентность (профессиональную, межличностную, социальную и интеллекту альную), культурные нормы и ценности, а также личностные качества (готовность к дея тельности в условиях конкуренции, корпоративная культура, креативность, способность к целеполаганию и др.) выделяет в содержании конкурентоспособности А.А.Герниченко [105], хотя и не структурирует данное качество.

Во многом соглашаясь с позицией указанных авторов, а также опираясь на работы других отечественных и зарубежных исследователей (С.Л.Рубинштейна, К.Левина, Л.И.Божович, А.Маслоу, К.Роджерса В.Франкла, Д.В.Чернилевского и др.), мы выделяем следующие интегральные характеристики конкурентоспособной личности специалиста (или компоненты конкурентоспособности), которые необходимо развивать в процессе профессиональной подготовки: акмеологическая направленность, компетентность и кон куренто–определяющие личностные качества. Ниже приведена краткая характеристика и структура компонентов конкутентоспособности.

1. Акмеологическая направленность личности – понятие, более широкое, чем про фессиональная направленность, в полной мере, по нашему мнению, отвечающее требова ниям конкурентоспособности. Акмеологическая направленность – это качественная ха рактеристика общей направленности личности, ориентирующая человека на прогрессив ное развитие (в том числе, профессиональное), на максимальную творческую самореали зацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом. Данное лич ностное качество детерминирует и актуализирует творческую активность человека, «наце ливает» ее на самосовершенствование, самореализацию личности, на достижение вершин в любой деятельности. Содержательную окраску акмеологической направленности лич ности придает профессиональная направленность, связывающая устремления, интересы и активность человека с конкретным видом деятельности. Профессиональная направлен ность, в свою очередь, прижизненно развивается из общей направленности личности на основе ее индивидуальных склонностей. Она зависит, например, от предпочтения челове ком объектов, на которые направлен тот или иной вид профессиональной деятельности:

природа, человек, техника, знаковая система, художественные образы (человек, предпочи тающий любому общению работу с техникой, вряд ли заинтересуется профессией педаго га);

от доминирующих инстинктов (альтруизма, эгоизма, доминирования, исследова ния и т.д.;

выбор профессии учителя коррелирует с развитым инстинктом альтруизма [103]). Акмеологическая направленность личности структурно может быть представ лена такими компонентами, как ценностные ориентации, мотивы, способности и умения целеполагания, стремление к успеху (обусловленное мотивацией достижений, стремлени ем к саморазвитию, готовностью к творческому взаимодействию, рефлексией).

2. Компетентность личности – это совокупность взаимосвязанных качеств лично сти (знаний, умений, навыков, способов выполнения деятельности, опыта практического использования знаний и умений, характеристик мышления, обеспечивающих способность принимать эффективные решения, действовать рационально и т.д.), задаваемых по отно шению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых, чтобы качествен но и продуктивно действовать по отношению к ним [121, 176, 430, 503 и др.]. Ее компо нентом является профессиональная компетентность – в соответствии с общим определе нием, круг процессов и предметов в этом случае относится к профессиональной области.

Компетентность личности специалиста проявляется в профессиональной деятель ности и профессиональном общении, и, следовательно, включает способности, знания, умения и навыки, необходимые для осуществления деятельности и общения в процессе этой деятельности. Конкретный выбор указанных показателей определяется сущностью профессиональной деятельности, ее содержанием.

В целом профессиональная компетентность специалистов по физической культуре и спорту, включает систему общих и специальных психолого-педагогических знаний и умений, необходимых для эффективного осуществления учебно-воспитательной деятель ности;

экономико-управленческую и правовую подготовку, позволяющую исполнять са мим и готовить воспитанников к исполнению различных социальных ролей;

сформиро ванное целостное профессиональное мышление и сознание, обусловливающие успеш ность творческой профессионально-педагогической деятельности.

Говоря о конкурентоспособности специалиста, нельзя сводить ее, как уже говори лось, только к профессиональному аспекту, в частности, рассматривать в числе ее факто ров исключительно профессиональную компетентность. Не менее важными являются вне профессиональные, социально обусловленные аспекты компетентности личности, кото рые можно описать в терминах ключевых компетенций. Следовательно, компетентность как компонент конкурентоспособности включает два блока характеристик, относящихся к профессиональному и внепрофессиональному содержанию компетентности.

3. Сфера личностных качеств: профессионально– и социально значимых.

Профессионально значимые качества личности (ПЗЛК) – качества личности специ алиста, позволяющие эффективно выполнять разнообразные профессиональные действия, решать профессиональные задачи, осуществлять профессиональное саморазвитие [40]. По мнению акмеологов к основополагающим качествам, определяющим конкурентоспособ ность любых специалистов, относятся: профессиональное целеполагание, рефлексия;

про фессиональная заинтересованность;

творческий подход к профессиональной деятельно сти;

способность и готовность к непрерывному общему и профессиональному саморазви тию;

профессиональное честолюбие, стремление к успеху;

профессиональная коммуника бельность;

организаторские способности, удовлетворенность трудом и др. [57, 126, 131, 227 и др.].

Помимо этого следует выделить и особенные для конкретных специалистов ПЗЛК:

для педагогов такими качествами являются гуманизм, доброта и терпение, эмпатия и лю бовь к детям, ораторские способности, оптимизм и др.;

для специалистов в области управ ления – лидерские способности, решительность и прогностические способности, антици пация, организаторские и коммуникативные способности и др. [432].

Но любые специалисты реализуют себя не только в рамках профессионального со общества, но и во вне его, в социуме, исполняя не только профессиональные, но и иные социальные роли (гражданина страны и мира, родителей и детей, друзей и т.д.). В процес се трудоустройства и построения карьеры они контактируют с представителями раз личных социальных и профессиональных сообществ. От того, какое впечатление они производят на окружающих (причем, не только на потенциальных и актуальных кол лег и работодателей), насколько конструктивно выстраивают систему коммуникации, во многом зависит их социальный и профессиональный успех. Поэтому мы расширили блок личностных качеств (как показателей конкурентоспособности) до совокупности конкурен тоопределяющих личностных качеств, в состав которых входят и профессионально– и со циально значимые качества личности.

Социально значимые качества личности, по мнению В.А.Сластенина, лежат в основе социальной, гражданской, профессиональной позиции личности – это система ин теллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к миру, социально-эконо мической, политической и профессиональной деятельности, а также система взглядов, убеждений и ценностных ориентаций [316]. К этой группе мы относим личностные каче ства, которые обусловливают эффективность исполнение человеком различных социаль ных ролей, конструктивность социального общения и поведения (в том числе, относитель но трудоустройства и построения горизонтальной и вертикальной карьеры), позитивное восприятие остальными представителями (субъектами) рынка труда.

Приведенные выше профессионально– и социально– значимые личностные каче ства являются наиболее общими, неструктурированными и относящимся к различным ха рактеристикам личности (и психологические характеристики (терпение, оптимизм), и способности, и характеристики направленности и т.д.). В целом, на наш взгляд, в данный компонент конкурентоспособности (конкурентоопределяющие личностных качества) до статочно включить профессиональные и некоторые т.н. «общечеловеческие» [409] способ ности (например, способность презентовать себя) и ряд характерологических свойств (например, гибкость, мобильность и др., морально–волевые качества), поскольку мотива ционно–регулятивная сфера (направленность личности) и интеллектуальная (знания, ха рактеристики мышления) отражены в других компонентах конкурентоспособности.

Схематично структуру конкурентоспособности специалиста можно представить следующим образом (рис.1):

Конкурентоспособность специалистов Акмеологическая Компетентность Конкурентоопределяющие направленность личности (КЛ) личностные качества (КОЛК) личности (АНЛ) Социальная КЛ Социально значимые личностные качества Социально– АНЛ Профессионально значимые Профессиональная Профессионально-АНЛ личностные качества Рис.1 Структура конкурентоспособности специалиста КЛ 1.3. Содержание видов профессиональной деятельности работников физической культуры и спорта Для полноценного описания и сравнительной характеристики видов профессио нальной деятельности в сфере физической культуры и спорта необходимо определить со ответствующие основания. В качестве таких оснований представляется логичным рассматривать психологические характеристики деятельности. Кратко остановимся на них.

Деятельность человека всегда предметна и целенаправленна, опосредована (орудиями труда, знаками и символами и т.д.), имеет социальную и личностную значи мость (Л.Д.Столяренко, Д.В.Чернилевский и др.). Представляя собой целостную структуру, она, по мнению М.С.Кагана, включает ряд подсистем (видов деятельности), ко торые связанны между собой прямыми или обратными связями, поддерживают и опо средуют друг друга [174]. Такими подсистемами являются преобразовательная, познава тельная, ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельности [174, 175].

Предметом деятельности могут выступать как реальные процессы и явления, так и информация об этих процессах и явлениях. Соответственно выделяют две формы деятель ности: идеальную (теоретическую), целью которой является получение знаний о различ ных объектах, процессах и явлениях внешнего мира и самого человека, и реальную (прак тическую), цель которой составляет использование или преобразование предметов и яв лений окружающего мира [22, 232, 343].

В зависимости от степени новизны и оригинальности процесса и результата, услов но выделяют репродуктивную и продуктивную деятельность. Однако, поскольку деятель ность изначально трактуется как способ активного отношения субъекта к миру, направ ленный на его целесообразное изменение и преобразование, то, строго говоря, она всегда носит творческий характер, имея результатом преобразования во внешнем мире и в самом человеке. Поэтому любая человеческая деятельность рассматривается учеными как противоречивое единство нетворческих и творческих компонентов;

причем и ее процесс, и ее результаты могут быть репродуктивными объективно, но субъективно творческими [3, 77, 97, 110 и др.].

В качестве структурных компонентов деятельности ученые выделяют: мотивы, действия, цели [416];

мотивы, способы и приемы, цели и результаты [223];

цель и пред мет, продукт, средства [509];

составные части (предмет, цель, средства и методы) и психи ческие компоненты ориентировки и регуляции (мотивы, психические процессы и психи ческие образования) деятельности [22, 343 и др.]).

Профессии –это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обще ству, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные личностные качества [160].

Деятельности в разных профессиях различаются своими предметом, целями и результата ми, средствами, приемами и способами. Профессиональная деятельность направлена на производство духовных или материальных ценностей, служащих для удовлетворения со ответствующих потребностей общества и личности и включает в себя познавательный, ценностно-ориентационный, преобразовательный и коммуникативный компоненты.

Вопросами (проблемами) классификации профессий (и специальностей в рамках конкретной профессии) занимается психология труда (профессиоведение). Отметим несколько положений, (далеко не исчерпывающих многообразие подходов к классифика ции и описанию профессий), в соответствии с которыми в дальнейшем осуществим описа ние видов профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спор ту.

1. Следует различать понятия «профессия» и «специальность». Профессия – более широкое понятие, объединяющее группу родственных специальностей;

специальность – один из видов профессиональной деятельности в рамках профессии, связанный с решени ем частных или промежуточных задач, либо с достижением общепрофессиональных ре зультатов специфическими средствами (Э.В.Зеер).

2. Дж.Холланду принадлежит одна из классификаций профессий, базирующихся на представлениях о структуре личности. Суть теории Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность своим трудом зависят в пер вую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Ведь поведе ние человека определяется не только его личностными особенностями, но также и окру жением, т.е. той социальной среде, в которой он проявляет свою активность.

Каждая профессия создает определенную среду. Разумеется не сама по себе, а с по мощью людей. Представители одной и той же профессии – личности во многом схо жие, обладающие общими взглядами, наклонностями. Во многих сходных ситуациях они реагируют одинаково и этим создают определенную профессиональную среду.

Исходя из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности, автор выделил шесть профессионально–ориентированных типов личности, соответствую щих определенным характеристикам профессиональной среды (типы личности и типы среды обозначаются одинаковыми терминами): – реалистический (создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств), – интеллек туальный (умственный труд, включает профессии научно-исследовательского направле ния), – социальный (взаимодействие с социальной средой, с другими людьми), – конвен циональный (четко структурированная деятельность, ориентированная на общепринятые нормы и традиции), – предпринимательский (руководство людьми и бизнес), – художе ственный (творчество) [166,218,392,510,512,549].

3. Наиболее известная отечественная классификация профессий принадлежит Е.А. Климову, выделившему типы, классы, отделы и группы профессий:

– типы профессий выделены на основании анализа объекта труда: 1) человек – жи вая природа (П), 2) человек – техника и неживая природа (Т), 3) человек – человек (Ч), 4) человек – знаковая система (З), 5) человек – художественный образ (Х);

– классы профессий выделяют внутри типов по признаку целей труда: 1) гностиче ские (Г), 2) преобразующие (П). 3) изыскательские (И);

– отделы профессий могут быть выделены (не всегда) по признаку средств труда:

1) профессии ручного труда (Р), 2) профессии машинно–ручного труда (М), 3) профессии, в которых к средствам труда относятся автоматизированные и автоматические системы (А), 4) профессии с функциональными (психологическими) средствами труда (Ф);

– группы профессий, выделение которых обусловлено условиями труда: 1) работа в условиях, близких к бытовым (б), 2) работа на открытом воздухе (о), 3) работа в необыч ных условиях (н), 4) работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье людей (м) [184,185,187].

Профессиональная деятельность специалистов по физической культуре и спорту К числу специалистов по физической культуре и спорту относят спортивных педа гогов (учителей физической культуры и тренеров), спортивных менеджеров, организато ров физкультурно–рекреационной деятельности и др. Подготовка к реализации педагоги ческих или управленческих функций в сфере физической культуры и спорта осуще ствляется, преимущественно, в рамках различных специальностей. Однако, подготовка специалистов по физической культуре и спорту предполагает, что выпускники имеют пра во осуществлять все указанные виды профессиональной деятельности. Поэтому, выявляя профессиональное содержание конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту, следует учитывать оба аспекта их профессиональной деятельности, ко торую, на наш взгляд, имеет смысл условно разделить на две группы: педагогическую (собственно педагогическую (деятельность в сфере общего среднего и дополнительного физкультурного образования) – учитель физической культуры, тренер и научно–педагоги ческую – преподаватели средних и высших учебных заведений) и деятельность, не свя занную напрямую с системой образования (организационно–управленческая (сотрудник органов управления физической культурой и спортом) и физкультурно–рекреационная (организатор физкультурно–активного отдыха населения) деятельность).

Педагогическая деятельность в сфере физической культуры и спорта Согласно концепции Е.А.Климова объектом педагогической профессии является человек (учащийся, воспитанник), а предметом – деятельность, направленная на его раз витие, обучение, воспитание;

сущность предметной педагогической деятельности заклю чается в организации деятельности обучающихся, направленной на освоение социо культурного опыта как содержания образования, основы и условия развития личности [256].

Активным субъектом педагогической деятельности является педагог – специа лист, профессионально осуществляющий преподавательскую и/или воспитательную рабо ту в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, учреждениях допол нительного образования и т.д. [331,404], реализующий образовательную, воспитываю щую, развивающую, социализирующую функции [198,318,417]. Сегодня все более попу лярным за рубежом и в России становится трактовка основной функции педагога как управление процессами обучения, воспитания, развития;

то, что делает педагог, все чаще называют «педагогическим менеджментом», а самого педагога – «менеджером» (воспита ния, обучения), что, впрочем, не влияет принципиально на определение содержания его труда.

К непосредственным функциям педагогической деятельности, (отражающим харак тер решаемой педагогической задачи и используемые при этом средства), И.А.Зимняя от носит: целеполагающие (ориентационная, развивающая, мобилизующая, информацион ная) и организационно–структурные (конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая) [160]. Указанным функциям соответствуют и педагогические способности и умения – по наиболее популярной сегодня классификации [160,230,229,403].

К основным средствам педагогической деятельности относятся: информация (науч ные знания), носители информации (тексты и усвоенный опыт), технические, компьютер ные и графические объекты (вспомогательные, материальные средства) [198,256]. Переда ча социального опыта (суть работы педагога) в процессе педагогической деятельности осуществляется с помощью ряда способов (им соответствуют методы обучения): объясне ние и показ, совместная работа, общение, непосредственная практическая деятельность обучающихся, тренинги и др. [256]. Выбор конкретного средства (совокупности средств) зависит от решаемых задач, возраста учащихся, объективных характеристик педагогиче ской ситуации и пр. Сформированный у обучающихся индивидуальный опыт рассматри вается как продукт педагогической деятельности.

Состав педагогических физкультурно–спортивных кадров качественно неодноро ден. К числу спортивных педагогов относятся и учителя физической культуры, и тренеры по спорту. Целевая направленность их педагогической деятельности, содержание профес сиональных функций не во всем совпадают, однако нами не обнаружено работ, в которых раскрывались бы сравнительные особенности содержания профессионально–значимых личностных качеств двух данных групп специалистов. При этом физкультурно–спортив ные вузы зачастую готовят специалистов, имеющих право осуществлять оба указанных вида педагогической деятельности.

Чтобы выявить и обосновать отличительные особенности требований деятельности к личности учителя физической культуры и тренера, мы проанализировали ведущие ха рактеристики данных областей педагогической деятельности (цели, задачи, принципы де ятельности, функции субъектов деятельности) – процессов физического воспитания и спортивной подготовки, поскольку именно содержание конкретного труда определяет требования к личности его субъектов. Для этого мы изучили традиционные положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки [109,134,169,214,263,264,492,499,507 и др.].

Отметим ряд позиций, обусловленных основными концептуальными характеристи ками процессов физического воспитания и спортивной тренировки, и представляющих различия в данных видах деятельности:

1. В регламентированные государством формы физического воспитания (образова тельный процесс в школе) учащиеся вовлекаются на обязательной основе;

в процесс спор тивной подготовки субъекты включается на добровольной основе.

2. Целью физического воспитания является формирование физической культуры личности как основы гармоничного развития человека;

целью спортивной подготовки яв ляется достижение максимального уровня технико–тактической, физической и психо логической подготовленности в виде спорта.

3. Задачи физического воспитания соответствуют общим задачам педагогиче ской деятельности и охватывают оздоровительные, образовательные и воспитательные аспекты, решение которых будет способствовать подготовке учащихся к активной продук тивной жизни в социуме;

задачи спортивной подготовки связаны с воспитанием, обуче нием и развитием разнообразных качеств, востребованных в конкретном виде спорта и в конкурентной спортивной борьбе.

4. Специфические принципы физического воспитания предполагают направлен ность на гармоничное ненасильственное развитие личности, здоровьесбережение учащих ся и их всестороннюю подготовку к жизни;

принципы спортивной тренировки предпола гают максимализацию усилий и воздействий, узкую специалированность подготовки.

5. Реализация профессиональных функций учителем физической культуры предпо лагает наличие у него широкого спектра общепрофессиональных знаний и умений, пре имущественное использование демократического стиля общения, а также беседы и убе ждения как основных методов управления коллективом;

для тренера важным является на личие у него глубоких специальных знаний и умений, авторитарных способностей и уме ния адекватно использовать авторитарный стиль общения, а также наставления, совета, указания, замечания как основных методов управления.

Обобщая, отметим следующее. В системе подготовки спортсменов ярко выражен соревновательный компонент (равнозначный компонент, наряду со спортивной трениров кой, спортивным отбором и ориентацией, внетренировочными и внесоревновательными факторами). Условия соревновательной деятельности отличаются высоким уровнем пси хо–физиологической напряженности, высокой скоростью изменения ситуаций, большой степенью неопределенности и непредсказуемости ближайшего развития событий и их ре зультата.

К характерным в контексте исследования особенностям учебно–тренировочной де ятельности относится узко–специализированная и индивидуализированная направлен ность процесса спортивной подготовки, добровольность занятий спортом и повышенные психологические и физические нагрузки. При этом на начальном этапе спортивной подго товки главной задачей тренера является формирование у воспитанников мотивации к за нятиям спортом. Учитывая, что в данный период учебно–тренировочный процесс носит, преимущественно, характер общефизической подготовки, требования к поведению трене ра, к используемым им воспитательным средствам и методам аналогичны соответствую щим требованиям к учителю физической культуры. Это и демократичность, и стремление и умение заинтересовать учащихся двигательной деятельностью, и ориентация на индиви дуальные желания подопечных, и ненасильственное вовлечение каждого воспитанника в физкультурную/спортивную деятельность. С переходом на стадию начальной спортивной специализации физические нагрузки на спортсменов существенно увеличиваются, стано вятся узконаправленными (специализированными);

тренер, зачастую, должен заставлять (принуждать) своих спортсменов выполнять упражнения, задания, прилагать значитель ные физические усилия. В этих условиях тренеру необходима способность к проявлению авторитарности, определенной жесткости и непреклонности, даже при работе с высоко мотивированными спортсменами. В дальнейшем (на последующих этапах спортивной подготовки), когда воспитанники привыкнут к физическим нагрузкам, авторитарность уже не так востребована, по крайней мере, ее проявление необходимо не в массовом по рядке, а в работе с отдельными спортсменами.

Главный ожидаемый результат деятельности учителя физической культуры – пси хическое и физическое здоровье учащихся – отсрочен и не является ярко выраженным, до полнительно не оплачивается. Результат труда тренера – высокие достижения воспитан ников, их победы в соревнованиях – может быть им увиден, прочувствован и специально оплачивается. Это может стать причиной (и, нередко, становится) резко прагматического подхода тренеров к своим воспитанникам, его стремления добиваться от них работы на пределе их физических и психических возможностей. При этом, зачастую, исполь зуются и противозаконные средства повышения работоспособности и результативно сти спортсменов (допинг), и безнравственные, калечащие души воспитанников методы воздействия (различные аморальные способы эмоционального воздействия на чувства, стремления воспитанников), и небезопасно для физиологии воспитанников повышаются нагрузки, и т.п. То есть, с нравственной точки зрения, тренеру особенно важно обладать моральной чистоплотностью, осознавать свою высокую ответственность за формируемую личность спортсмена, чтобы стремиться находить компромисс между стремлением к по беде и морально–психологической и физической безопасностью содержания учебно–тре нировочного процесса для спортсменов.

Важные отличительные особенности в требованиях к тренеру и учителю физиче ской культуры связаны также с возрастными характеристиками воспитанников / учащихся – главных объект–субъектов педагогической деятельности. Учитель физической культуры работает с возрастными группами от 7 (6) до 18 (17) лет. Возрастной диапазон спортсме нов шире: от 10 (6, 5, 12 – в зависимости от вида спорта) до возраста окончания спортив ной карьеры (18, 25, 35 и т.д. – в зависимости от вида спорта). Следовательно, тренеру необходимы более широкие знания в области возрастной психологии, более широкий диапазон коммуникативных и авторитарных способностей и умений и т.д., поскольку он должен эффективно осуществлять педагогическую деятельность в разных возрастных группах.

Научно–педагогическая деятельность специалистов по физической культуре и спорту Л.А.Лазаренко характеризует деятельность педагога высшей школы (ПВШ) как интегративную, полифункциональную деятельность, включающую психологический, пе дагогический и производственно–технологический компоненты [241]. Данная деятель ность осуществляется с целью обучения студентов профессии и профессионального раз вития их личности [239,520 и др.].

К особенностям профессии преподавателя высшей школы относят высокую авто номность, повышенную степень профессиональной ответственности, сопряжение функ ций педагога, исследователя и менеджера, объективную необходимость постоянного саморазвития на основе педагогической деятельности и научных исследований [388].

Специфичным является и то, что ПВШ, «являясь профессионалом в конкретной об ласти знания, обеспечивает развитие профессионализма субъекта в области знаний, дале ко не всегда совпадающей с его собственными научными интересами. Таким образом, он строит свою деятельность, руководствуясь идеальной моделью профессионала какой– либо сферы труда, определяет направление и содержание своей деятельности, сопрягая их с работой других преподавателей и собственной деятельностью студента, учитывая необя зательное совпадение мотиваций, технологий, индивидуальных стилей деятельности, не обладая возможностью надежно контролировать промежуточные результаты на уровне становления профессионала» [215]. То есть, данный вид педагогического труда характери зуется повышенной степенью неопределенности результатов.

Наиболее существенным отличием профессионального труда педагогов вузов от работы педагогов системы общего образования является то, что первые, реализуя общие функции педагогической деятельности, призваны направлять свою активность как в сферу образования (обучение, воспитание, развитие студентов, организация их учебно–познава тельной деятельности и т.д.), так и в область научных исследований. В единстве научной и педагогической составляющих, по мнению специалистов, заключается суть и отличи тельная черта профессии педагога высшей школы [18,212,241,403]. При этом, хотя большинство исследователей в качестве ведущего признают педагогический компонент деятельности, однако, они же отмечают, что профессионализм ПВШ, не подкрепленный научной деятельностью, быстро угасает [201,288,520]. Более того, именно активной иссле довательской работой они объясняют быстрейшее достижение ПВШ высоких уровней профессионализма (за 16–20 лет) по сравнению с учителями СОШ (21–25 лет) [403,520]. То есть, исследовательскому компоненту деятельности у вузовского препо давателя присуща особая значимость, по силе сопоставимая с учебной работой;

в отличие от школьных учителей, для преподавателей вузов научно–исследовательская работа нор мативно задана планами работы, программами и т.д. [252].

Однако данная полифункциональность сопряжена со значительными трудностями для ПВШ, что связано с возникновением ряда противоречий:

– по целям деятельности: в научной работе – добывание нового знания, в педаго гической – развитие достоверно известного знания, приобщение новых людей к уже из вестным истинам;

– по типу личности: у ученого – интровертированность, внутренняя направлен ность, у педагога – экстровертированность, направленность «во вне», – по типу мышления: у ученого – концептуальное, позволяющее решать более – менее абстрактные логические, математические и лингвистические задачи, у педагога – социальное, направленное, преимущественно, на анализ межличностных отношений, уста навливающее иерархию целей и ценностных приоритетов, – по сути работы: ученый поглощает и усваивает информацию, познает сам, педа гог генерирует информацию, организует процесс её наилучшего усвоения студентами, не совпадают также объекты деятельности, области проблем и интересов, критерии оценки, круг и язык общения [510].

Важно отметить, что, решая различные педагогические задачи, ПВШ выполняет довольно разнообразные виды деятельности. Это, как уже сказано, педагогическая (обуча ющая и воспитательная) и научно–исследовательская деятельности, а также деятельность предметно–профессиональная (инженерная, психотерапевтическая, музыкально–исполни тельская, спортивная и т.п. – в зависимости от того, специалистов какой области готовят в вузе, каково базовое образование педагога и т.п.), организационно–управленческая и об щественная деятельность [4034,520 и др.]. Таким образом, педагог высшей школы должен иметь высокую предметную, педагогическую (методическую, технологическую, воспита тельную и пр.), организаторскую и гражданскую (социальную) подготовку.

Поскольку научно–исследовательский компонент является наиболее существенной особенностью профессиональной деятельности ПВШ, охарактеризуем сущность научно– исследовательской деятельности.

«Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности» [7, с.323].

Научно–исследовательской называют деятельность по получению новых знаний, детерми нированную познавательными интересами и связанную с решением творческих задач и созданием какого–либо нового продукта [16,210,267,351 и др.].

Научно–исследовательская деятельность включает все компоненты, присущие дея тельности как целостной структуре (по М.С.Кагану). Преобразовательный компонент свя зан с направленностью научно–исследовательской деятельности на идеальное и/или ре альное изменение действительности;

познавательный – с усвоением в процессе осуще ствления определенных знаний и умений, выявлением связей между предметами и явле ниями, установлением закономерностей;

ценностно–ориентационный – с формированием отношений личности к окружающему миру и удовлетворением потребности в познании;

коммуникативный аспект определяется тем, что осуществление научно–исследователь ской деятельности происходит при взаимодействии нескольких субъектов, в процессе ко торого развиваются определенные коммуникативные качества [181,193,436,537 и др.].

Научно-исследовательская деятельность отличается объективностью, точностью, доказательностью, воспроизводимостью;

творческий характер процесса и результата – неотъемлемый атрибут данного вида человеческой активности, обладающего всеми черта ми систематического творчества [139,333,369,509,532 и др.]. Суть исследовательского процесса заключается в наблюдении, изучении фактов, явлений профессиональной (предметной) действительности;

в осознании профессиональных (научных) проблем, их анализе;

в выработке цели и постановке задач, выдвижении гипотез, выборе методов ис следования;

в теоретическом решении проблемы, задачи и оценке полученных результатов в соответствии с поставленными целями [436].

Целью научно–исследовательской деятельности, как уже сказано, является познание и исследование объективной действительности, поиск, освоение и генерация новых знаний, в результате чего либо обобщается известная информация, либо производится новое зна ние. Основным средством деятельности является дополнительная (известная) информа ция, определение круга которой – также задача исследователя, который, таким образом, работает в ситуациях высокой степени неопределенности, в «вероятностных» ситуациях, как и любой творец. Ученый в работе оперирует, преимущественно, интеллектуальными действиями познавательного, поискового или исследовательского характера, в основе ко торых лежат способы умственных действий как основные операции мышления [436].

Эффективное осуществление научно–исследовательской деятельности предполагает владение методами научного познания, приемами самостоятельного поиска, изучения и анализа нового материала, умениями поиска альтернативных средств и способов решения, элементами творческой деятельности [181,541 и др.]. В целом операциональным атрибу том научно–исследовательской деятельности являются исследовательские умения – систе ма интеллектуальных и практических умений учебного труда, необходимых для самостоя тельного выполнения исследования [181,321]. Интеллектуальные умения непосредственно соотносятся со способами умственных действий (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, определение и объяснение, конкретизация, доказательство) [246,341,436]. К практическим умениям относятся: умения работать с литературными ис точниками, проводить практическое экспериментальное исследование, наблюдать фак ты, собирать и обрабатывать статистические данные, знаково оформлять результаты ис следований, внедрять полученные результаты в практику, организовывать собственную исследовательскую деятельность.

Когнитивной основой научно–исследовательской деятельности являются знания из той или иной области (теории и/или практики) – это проявление предметности любой целенаправленной деятельности. Для педагога высшей школы, работающего в сфере под готовки специалистов по физической культуре и спорту, когнитивную базу научно–иссле довательской деятельности составляет широкий круг знаний из области педагогики, пси хологии, теории физической культуры, естественных наук и т.п. Явления, факты, феноме ны «физкультурно–спортивной действительности» (широкого педагогического, узкого ме тодического, социально–управленческого и т.д. характера) составляют предмет научных исследований педагогов системы профессионального физкультурно–спортивного образо вания.

Что касается научно–исследовательской деятельности ПВШ, отличительной осо бенностью является то, что субъект должен не только заниматься исследованиями (то есть, выступать в роли ученого и реализовывать соответствующие функции), но и руково дить научной работой студентов – «учить» подопечных исследовательскому творчеству.

Это, очевидно, требует от преподавателя вуза высокой интеграции качеств и способностей педагога и ученого–исследователя, а также более широкого, по сравнению с только педа гогами и только учеными, круга знаний и умений.

В частности, государством в числе требований к преподавателю высшей школы на зывается владение методами научных исследований и организации коллективной научно исследовательской работы [274]. Исходя из этого сфера когнитивно–операциональной базы научно–исследовательской деятельности ПВШ включает также теоретические зна ния и практические умения, связанные с организацией исследовательской работы студен тов, руководства ею. То есть, в состав исследовательских умений ПВШ входят не только умения осуществлять умственные приемы и операции, используемые в исследователь ской деятельности, применять на практике способы исследовательской деятельности и организовывать свою исследовательскую деятельность, но и педагогические умения обучать студентов способам и приемам исследовательской деятельности, организовы вать их научную работу, мотивировать к ней. Исследовательские знания в этом случае расширены блоком осознанных и систематизированных научно–методических знаний, связанных с сущностью, этапами, способами и приемами осуществления научных иссле дований, и знаний относительно способов, принципов, методов организации и мотивации деятельности других людей.

Специфика деятельности педагога высшей школы связана и с особенностями контингента студентов. Во–первых, это взрослые (относительно взрослые) люди, пришед шие в вуз с целью получить профессиональное (то есть, предметное, контекстное) образо вание. Факт приобщенности студентов и преподавателей к общей профессии в значитель ной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совмест ной деятельности [140,179,315,403]. При этом, для эффективности сотрудничества и об щения в рамках образовательного процесса, ПВШ обязан знать андрагогические принци пы и следовать им в своей работе [40].

Во–вторых, возрастной интервал контингента студентов значительно уже, чем у контингента школьников и спортсменов, что несколько «облегчает жизнь» ПВШ, позво ляя ограничиться психологическими знаниями и умениями (коммуникативно–, акмеологи чески– и т.д. ориентированными), относящимися к конкретной возрастной категории.

Управленческая деятельность в сфере физической культуры и спорта Сразу заметим, что особенностью труда в сфере физической культуры и спорта яв ляется то, что в нем в соотносимой мере представлены и управленческие, и педагогиче ские характеристики. Педагогический аспект деятельности спортивных менеджеров обу словлен тем, что физическая культура и спорт выполняют в обществе, в том числе, соци ально–педагогические функции. С другой стороны, большинство работников физкультур но–спортивных организаций реализуют управленческие функции, о чем свидетельствуют тарифно–квалификационные характеристики работников общеобразовательных и спор тивных школ [290,320,330,335 и др.]. Так, например, тренер-преподаватель по спорту осу ществляет набор в спортивную школу (секцию) группы лиц, желающих заниматься физи ческой культурой и спортом;

обеспечивает безопасность учебно-тренировочного процес са;

разрабатывает годовые и текущие планы подготовки, ведет систематический учет, ана лиз, обобщение результатов работы, – эти аспекты его деятельности включены в круг функций управления.

Процесс управления всегда имеем место там, где осуществляется общая деятель ность людей для достижения определённых результатов.

Как отмечает П.И.Пидкасистый, в самом общем виде управление – это процесс воз действия на систему в целях перевода её в новое состояние на основе использования при сущих этой системе объективных законов [317]. В этом смысле управление выступает как функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их структуры, поддер жание режима деятельности, реализацию программ и достижение целей [270]. В учебном пособии «Менеджмент и экономика физической культуры и спорта» управление в физи ческой культуре и спорте рассматривается с нескольких позиций:

– как воздействие спортсменов (и других работников отрасли) на объекты живой природы, в том числе, на собственный организм (для спортсменов) или организм воспи танников (для тренеров) путем организации необходимой системы действий;

– как воздействие на физкультурно–спортивные организации, их деятельность, и на отрасль в целом;

в этом смысле под управлением ФК и С понимают «систему конкретных форм и методов сознательной деятельности, направленной на обеспечение эффективного функционирования и планомерного развития отрасли физической культуры» [270, с.204– 205].

В.А.Сластенин пишет, что под управлением в общем виде понимается деятель ность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе информации [316]. А внутришкольное управление, по его мнению, представ ляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педа гогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью до стижения оптимального результата.

Управление – это система скоординированных мероприятий (мер), направленных на достижение значимых целей.

Процесс управления представляет собой совокупность циклических действий, направленных на выявление проблем, связанных с функционированием организации и эф фективностью профессиональной деятельности, поиском путей их оптимального решения и организацией выполнения приятого решения, контролем и координацей деятельности сотрудников (исполнителей решения) с целью ликвидации проблемы [376].

Под управлением как профессиональной деятельностью понимается воздействие руководителей на организацию (предприятие, фирму, команду и т.п.) с целью изменения ее функционирования, ее упорядочивания, сохранения специфики, предотвращения кон фликтов, совершенствования и развития;

система организационных, социально-экономи ческих, психологических, нравственных и правовых отношений, обеспечивающих эффек тивную реализацию возможностей человека, как в интересах его самого, так и коллектива в целом [90,106,304,320,335,336 и др.]. Управление осуществляется посредством реализа ции следующих основных функций: планирование (определение целей и задач организа ции, а также ресурсов, необходимых для достижения этих целей), организация (поста новка и группирование задач, координирование деятельности), руководство (управление членами организации, регулирование межличностных отношений), контроль (определение и оценка информации о соответствии деятельности как организации в целом, так и отдель ных ее членов, и поставленных целей) [90,106,336].

Управленческая деятельность (спортивный менеджмент) как особый вид трудовой профессиональной деятельности работников физкультурно-спортивных организаций воз ник на определенной стадии разделения и кооперации их труда – с появлением должно стей руководителей физкультурных и спортивных организаций, т.е. профессиональных управляющих [320].

Менеджер, по определению Э.П.Теплова, – это профессионально подготовленный специалист по управлению организацией, наделенный полномочиями в области принятия решений по конкретным видам деятельности [432]. «Спортивные менеджеры –это люди, решающие…конкретные функциональные задачи, способные к организации соответству ющей деятельности своих подчиненных, хорошо знакомые с современной теорией управ ления, умеющие эффективно действовать в сложившейся системе рыночных отношений…, следовательно, от менеджеров во многом зависит…и спортивная, и эконо мическая эффективность деятельности организации» [200, с.5].

Содержание управленческой деятельности, равно как и функции менеджеров, по дробно описано в специальной литературе. Мы проанализировали ряд работ [21,50,150,320,335,385 и др.] и обобщили основные характеристики менеджмента и спортивного менеджмента, важные в контексте нашего исследования.

Объектом менеджмента в широком смысле является деятельность организации, предметом – управление деятельности сотрудников организации [104].

Целью управления как профессиональной деятельности (менеджмента) является сохранение и оптимизация структуры и функционирования производственной (в широ ком смысле) системы для повышения ее эффективности [150].

При организации и осуществлении управления решаются многообразные задачи, обусловливающие выделение конкретных функций менеджеров (руководителей, управ ленцев), а именно:

– определение цели (дерева целей) организации и разработка стратегии дей ствий по ее достижению;

– формирование корпоративной культуры, т.е. объединение сотрудников во круг общей цели (или целей) организации;

– мотивация и стимулирование работников на действия по достижению цели орга низации;

– формирование в фирме организационного порядка (системы относительно ста бильных, долговременных иерархических связей, стандартов, норм и должностей), то есть, создание формальной организации;

– разработка и осуществление технологии целесообразных изменений структуры и деятельности организации, их развития;

– принятие управленческих решений и контроль их реализации [21,90,150,320, и др.].

Многообразию управленческих задач соответствуют общие функции менеджеров, которые разделяются на группы: целеполагание, планирование, организация, координи рование, стимулирование, анализ, прогнозирование и контроль [150,292,521 и др.].


Специфическим для сферы физической культуры и спорта является выполнение руководителями особенных функций в процессе решения общих управленческих задач от раслевого (контекстного) содержания, а именно:

– управление коллективной деятельностью в физкультурно-спортивных организа циях, направленной на удовлетворение физкультурно-спортивных потребностей обще ства, и способствование получению прибыли от реализации товаров и услуг, – экономическое и социальное управление системой спортивных соревнований раз личного ранга, – привлечение спонсоров к финансированию своей организации и отрасли в целом, – деятельность по продаже прав и аренде спортсменов, – осуществление связей и координация деятельности с внешними физкультур но-спортивными организациями, – осуществление контроля за заключенными договорами, соглашениями, контрак тами со спортсменами, тренерами, командами, клубами, спонсорами и т.д. [226,335,531 и др.].

Выполнение общих и специфических управленческих функций требует от спортив ного менеджера как соответствующей компетентности, так и определенных личностных, качеств, способностей, установок и пр.

Физкультурно–рекреационная деятельность Реализация рекреационной функции связана с организацией и выполнением специа листами физкультурно–рекреационной деятельности.

Понятие "рекреация", образованное от латинского "recreatio", было введено римля нами и имеет несколько значений: восстанавливать, отдыхать, укреплять, освежать и др.

Основными признаками рекреации, определяющими ее сущность, являются следующие:

она осуществляется в свободное время, носит деятельный характер и построена на добро вольной, самодеятельной основе [95,96].

Физическая рекреация - одна из форм рекреации, осуществляющаяся посредством двигательной деятельности с использованием физических упражнений в качестве основ ных средств. Это специально направленное использование физических упражнений в качестве средств лечения заболеваний и восстановления функций организма, нарушен ных или утраченных вследствие заболеваний, травм, переутомления и других причин.

В современном обществе основные функции физической рекреации сводятся к следующему:

— социально-генетическая (механизм усвоения социально - исторического опыта);

— творчески-атрибутивная (позволяет ее рассматривать в развитии и совер шенствовании);

— системно-функциональная (раскрывающая физическую рекреацию как функцию конкретной социальной системы);

— аксиологическая (ценностно-ориентировочная);

— коммуникативная (важное средство неформального общения людей) (Ю.Е.Рыжкин).

Физическая рекреация использует традиционные для физической культуры сред ства (физические упражнения, естественные силы природы, режим питания, труда, отдыха, быта). Для эффективного осуществления физкультурно–рекреационной деятель ности специалист по физической культуре и спорту должен уметь решать следующие зада чи:

1. Организация физкультурно-рекреационной деятельности (создание соответству ющих организационных структур, фирм по производству физкультурно-рекреационных услуг).

2. Управление физкультурно-рекреационной деятельностью (организовывание, планирование, обеспечение ресурсами, контроль и координация деятельности).

3. Предоставление физкультурно-рекреационных услуг (в качестве инструктора по виду спорта, организатора массовых физкультурно-спортивных мероприятий и туристиче ских слетов и т.п.).

4. Пропаганда различных форм физической рекреации (рекламная деятельность в области досуга населения) [374].

Для решения первой задачи специалисты должны обладать знаниями и умениями в области экономики и юриспруденции;

вторая задача предполагает управленческую подго товку, то есть компетентность в области менеджмента;

для решения третьей задачи необхо димо овладение знаниями, умениями, навыками и опытом из области собственно теории и методики физической культуры и спорта, теории и методики спортивной тренировки, педа гогики физической культуры и спорта;

четвертая задача носит характер маркетинговой дея тельности и требует соответствующей подготовки..

Несколько подробнее остановимся на содержании первой, второй и четвертой задач, поскольку именно их решение вызывает наибольшие сложности у специалистов по физиче ской культуре и спорту.

Организация физкультурно-рекреационной деятельности и управление ею пред полагают:

– определение основных потребителей физкультурно-рекреационных услуг и их типологии (сегментация рынка потребителей);

– выявление физкультурно-рекреационных предпочтений населения;

исследова ние основных источников получения потенциальными потребителями спортивной ин формации;

– разработку системы привлечения потенциальных потребителей (пропаганда физической рекреации, реклама конкретной организации и т.д.);

– институциализацию новой физкультурно-спортивной организации (юридиче ское, правовое закрепление социально-экономических отношений);

– планирование предстоящего производства физкультурно-рекреационных услуг (на основе предварительного анализа рынка потребителей);

– обеспечение деятельности материальными, финансовыми, информационными, технологическими и кадровыми ресурсами;

контроль и координация деятельности орга низации и т.п.

Соответствующую подготовку студенты физкультурно-спортивных вузов могут получить при изучении таких дисциплин, как экономика физической культуры и спор та, менеджмент физической культуры и спорта, правовые основы физической культуры и спорта.

Рекламная деятельность (пропаганда).

Как отмечает Т.Д.Джаров, на уровень общей физкультурно-спортивной активно сти населения в значительной мере влияет степень соответствующей информированно сти, наличие определенных знаний в области физической культуры и спорта. Таким об разом, активизация спортивной информации и пропаганды позволит значительно повысить и степень вовлеченности населения в физическую рекреацию, и социально-экономический эффект влияния физической культуры и спорта, ее воспитательное воздействие на населе ние. Но, по свидетельству ряда исследователей, до сих пор научно обоснованной пропа ганде физической культуры и, в частности, физической рекреации не уделяется достаточ но внимания, отсутствуют и специалисты, способные осуществлять эту деятельность.

Основными каналами пропаганды физической рекреации являются средства массовой информации, при этом пропагандирующий эффект достигается всего лишь по дачей соответствующей информации. Потенциал собственно рекламной деятельности, за частую, не используется, за исключением рекламы конкретных физкультурно-спортивных организаций. Это объясняется тем, что передачи и репортажи спортивной тематики и так имеют достаточно высокий рейтинг среди прочей информации. Однако, повышать дей ственность пропаганды физической рекреации можно и должно, и способствовать этому могут средства и методы рекламы. В этом случае освоение способов, принципов, мето дов организации рекламных кампаний должно включаться в круг физкультурно–рекреа ционной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

В советский период рекреационная деятельность осуществлялась специально предназначенными для этого специалистами по физической культуре и спорту. В штат ных расписаниях многих физкультурно-спортивных организаций (комитетов по физиче ской культуре и спорту) и многих управленческих структур (комитет комсомола, гороно и т.п.) существовали различные должности соответствующего содержания. Кроме того, на предприятиях и в организациях специалисты работали на общественных началах (например, заведующие физкультурно-спортивными секторами предприятий, организа торы культурно-массовой работы и т.п.). Сегодня данная практика разрушена, хотя по требность в физической рекреации с каждым годом только возрастает. Следовательно, к осуществлению рекреационных функций должны быть готовы все специалисты по физи ческой культуре и спорту – каждый из них может столкнуться с необходимостью осуще ствления этого вида профессиональной деятельности.

Сопоставительная характеристика видов профессиональной деятельности специа листов по физической культуре и спорту Охарактеризуем описанные виды профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту по следующим основаниям:

– принадлежность конкретного вида деятельности к профессии как группе родственных специальностей (Э.Ф.Зеер);

– составные части (процессуально–содержательные структурные компоненты) дея тельности: предмет (преимущественно идеальный/реальный), цель и результат, средства и действия (преимущественно репродуктивные/продуктивные (нормативного и собственно творческого уровней));

степень выраженности и содержание подсистем деятельности (по М.С.Кагану): преобразовательной, познавательной, ценностно–ориентационной, комму никативной;

– тип профессиональной среды (Дж.Холланд);

– схема (формула) специальности (по Е.А.Климову): тип, класс, отдел, группа.

Определим принадлежность различных видов профессиональной деятельности спе циалистов по физической культуре и спорту к определенной профессии (таблица 3).

Таблица Принадлежность конкретного вида деятельности специалиста по физической культуре и спорту к профессии Специальность Профессия Учитель физической культуры Педагог Тренер по спорту Педагог Педагог высшей школы Педагог/ученый (исследователь) Спортивный менеджер Менеджер Организатор физкультурно–рекреацион- Рекреолог ной деятельности Таким образом, три из пяти специальностей относятся к одной профессии, осталь ные «представляют» две разных профессии.

Опишем профессиональную деятельность специалистов по физической культуре и спорту в соответствии со структурой, видами, подсистемами деятельности (таблица 4).


Таблица Составные части (процессуально–содержательные структурные компоненты) видов профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту Классификационный признак Вид профессиональной деятельности Педагогическая Научно–педагогическая Управлен- Рекреацион ческая ная Учитель ФК Тренер Педагог Исследова- Спортив- Организатор (ВШ) тель ный мене- ФК-Р дея джер тельности Компоненты деятельности деятельность))Предмет (Р – реальный (практическая деятельность), И – идеальный (теоретическая Р: Физ- Р: Спор- Р: Общесо- И: Научная Р: Структу культурные тивные циальные и информа- ра, ресурсы знания и знания и профессио- ция (на эта- физ- Р: Знания, умения умения нальные пе исследо- культурно– умения, школьни- воспитан- знания, вания), спортивной мотивы, ков, физи- ников, умения, Р: Явления организа- установки, ческие ка- специаль- личност- и объекты ции, дея- предпочте чества, дви- ные дви- ные каче- профессио- тельность ния, деятель гательные гательные ства и т.д. нальной сотрудни- ность людей, способно- способно- студентов действи- ков органи- связанные с сти, мо- сти, спе- тельности зации активным рально–во- цифиче- (на этапе проведением левые, гра- ские мо- внедрения досуга жданские и рально– результа т.д. лич- волевые тов) ностные ка- качества, чества, от- спортив ношения к ная моти ФК, ЗОЖ вация цель Воспитание Подго- Подготовка Познание и Оптимиза здоровой, товка квалифици- генериро- ция функ гармонично спортсме- рованных вание ново- ционирова- Организация развитой нов высо- специали- го научного ния физ- физкультур личности кого стов и ак- знания культурно– но–активного школьни- класса тивных гра- спортивной отдыха лю ков, фор- (фор- ждан организа- дей, вовлече мирование мирова- ции как си- ние населе у них ФКЛ, ние спе- стемы ния в физ ЗОЖ циальных культурно– двига- рекреацион тельных ную деятель навыков, ность способно стей, уме ний и т.д.) результат Физиче- Высокие Конкурен- Обобщение Эффектив- ЗОЖ гра ское, пси- спортив- тоспособ- имеющихся ное функ- ждан, физ хическое, ные до- ные специ- и возникно- ционирова- культурно– нравствен- стижения, алисты вение но- ние физ- активный до ное здоро- спортив- вых зна- культурно– суг вье уча- ные ре- ний;

созда- спортивной щихся, их зультаты ние науч- организа физ- воспитан- ного про- ции культурная ников дукта образован ность, сформиро- тактиче ванность ские дей ФКЛ и ствия, ЗОЖ спортив ные зна ния, спе циальный спортив ный ин вентарь средства Физиче- Специ- Предмет- Дополни- Информа ские альные ные знания, тельная ин- ция о со упражне- физиче- профессио- формация, стоянии ор- Широкий ния, физ- ские нальные средства ганизации спектр физи культурно– упражне- умения, ма- сбора и об- и внешней ческих спортивные ния и тех- териально– работки ин- среды, упражнений, знания, ин- нико– техниче- формации управлен- спортивные и формация о ское обору- ческие ре- подвижные психологи- дование шения, биз- игры, инфор ческом и нес–планы, мация о физиче- целевые мотивацион ском состо- программы, но–потреб янии уча- маркетин- ностной сфе щихся, говые ис- ре занимаю спортив- следования щихся, мар ный инвен- кетинговые тарь обще- средства го назначе ния творчества)Действия (преимущественная степень продуктивности: Р–репродуктивный, Пн–нормативного творчества, Пт–собственно Двигатель- Двига- Интеллек- Интеллек- Интеллек ные (физ- тельные туальные и туальные туальные и культур- (спортив- коммуника- (СУДы) коммуника- Интеллекту ные), ком- ные), тивные (Пт) тивные альные и муникатив- коммуни- действия действия коммуника ные и ин- кативные педагогиче- управлен- тивные дей теллекту- и интел- ского и ческого ха- ствия педаго альные лектуаль- специаль- рактера гического и действия ные дей- но–профес- (Пн) управленче педагогиче- ствия пе- сионально- ского харак ского ха- дагогиче- го харак- тера, двига рактера ского и тера, про- тельные (Пн) управлен- фессио- (физкультур ческого нально– ные) характера практиче- (Пн) (Пн) ские (Пн) Подсистемы деятельности – Проекти- – Проекти- – Проекти- – Проекти- – Проекти Преобразовательная рование со- рование: рование со- рование: рование:

держания, содержа- держания, разработка содержания – Проекти средств, ния, средств, научных и направле- рование ме методов средств, методов теорий, мо- ний дея- тодов и со физ- методов преподава- делей, кон- тельности держания культурно- спортивной ния и про- цепций и организа- маркетин го образо- тренировки фессио- т.д. ции, управ- говых ис вания уча- и соревно- нального – Практика: ленческих следова щихся вательной воспитания внедрение воздей- ний, форм – Практика: деятельно- студентов;

результатов ствий, физ физическое сти;

– Практи- исследова- ассорти- культурно– воспитание – Практика: ческое из- ний, подго- мента рекреаци (физ- спортивная менение товка науч- услуг, раз- онной дея культурное подготовка когни- ного про- работка тельности, образова- дукта управлен- конкретных ческих мероприя тий;

ние) школь- занимаю- тивной, решений, – Практика:

ников (ре- щихся, ор- мотиваци- планов, организа альное из- ганизация онно– программ;

ция и про менение их соревно- ценност- – Практика: ведение физиче- вательной ной, дея- изменение физ ских. нрав- деятельно- тельност- структуры культурно– ственных, сти (реаль- но–пове- организа- рекреаци волевых и ное измене- денческой ции, содер- онной дея т.д. ка- ние специ- сфер сту- жания ее тельности честв фических дентов деятельно- (реальное школьни- спортив- (профес- сти, дея- изменение ков, укреп- ных умений сиональное тельности отношения ление здо- и навыков, обучение, работни- людей к ровья уча- волевых ка- воспита- ков, реали- физ щихся) честв ние и раз- зация культурно– спортсме- витие сту- управлен- активному нов) дентов) ческих ре- отдыху и шений и т.д т.д.) Получение Получение Получение Получение Получение Познавательная знаний по знаний по знаний, от- знаний в знаний о теории и теории и носящихся области состоянии Получение методике методике к области научного внешней и знаний о физическо- спортивной преподава- исследова- внутренней способах и го воспита- трениров- емых дис- ния среды орга- формах ния, воз- ки, спор- циплин, низации, о физ растной и тивной акмеоло- способах культурно– педагогиче- психоло- гии, психо- повышения рекреаци ской психо- гии, о со- логии и пе- эффектив- онной дея логии, о со- стоянии дагогики ности дея- тельности, стоянии (физиче- высшей тельности о соответ (физиче- ском, пси- школы, о ствующих ском, пси- хическом) состоянии потребно хическом) спортсме- студентов и стях и учащихся и нов и т.п. т.п. предпочте т.п. ниях, акту альных фи зических и психиче ских состо яниях лю дей Ценностно–ориентационная Формиру- Формиру- Формиру- Формиру- Формиру- Формиру ется ется ется ется ется ется ценностное ценностное ценностное ценностное ценностное ценностное отношение отношение отношение отношение отношение отношение к гармо- к спортив- к профес- к области к эффек- к ЗОЖ лю ничному ным дости- сионально- научного тивной ра- дей, к развитию жениям му разви- знания, к боте орга- культуре личности воспитан- тию сту- развитию низации, ее досуга школьни- ников, к дентов, к науки конкурен ков, их здо- развитию развитию тоспособ ровью, к спорта профессии ности развитию ФК Познава- Познава- Познава- Научно–ис- Деловое Коммуникативная тельно– тельно– тельно– и следова- общение ориентиро- ориентиро- профессио- тельско (профес- Развлека ванное вза- ванное вза- нально– ориентиро- сионально тельно– имодей- имодей- ориентиро- ванное вза- ориентиро- ориентиро ствие с уча- ствие с вос- ванное вза- имодей- ванное ванное вза щимися и питанника- имодей- ствие с кол- овзаимо- имодей их родите- ми, обмен ствие со легами, с действие) с ствие с по лями, об- профессио- студента- научным коллегами, требителя мен про- нальным ми, обмен сообще- с внешни- ми, профес фессио- опытом с профессио- ством ми органи- сионально нальным коллегами, нальным зациями, с ориентиро опытом с взаимодей- опытом с потребите- ванное об коллегами ствие с коллегами лями услуг щение с внешними коллегами, организа- деловое об циями щение с властными структура ми Все виды профессиональной деятельности характеризуются различным содержани ем составных частей (процессуально–содержательных компонентов) деятельности. При этом достаточно «близкими» видами, что естественно, являются деятельность учителя физической культуры, тренера и педагогическая деятельность ПВШ. Наиболее отличаю щейся от других является деятельность спортивного менеджера, так как данная специаль ность относится к иной профессии – менеджер. Особняком стоит и исследовательская дея тельность ПВШ, видимо, также относящаяся к другой профессии – профессии ученого.

Физкультурно–рекреационная деятельность оказалась достаточно близкой по результатам, средствам и действиям к педагогической деятельности учителя ФК, а также к управленче ской деятельности – по средствам и действиям.

Содержание подсистем деятельности свидетельствует о том, что:

–преобразовательный и познавательный компоненты наиболее похожим образом проявляются в деятельности учителя ФК, тренера и в преподавательской деятельности ПВШ;

к ним относительно близка физкультурно–рекреационная деятельность;

исследо вательский и управленческий виды труда достаточно обособлены;

– ценностно–ориентационный компонент имеет схожую направленность а) в дея тельности учителя ФК и в преподавательской деятельности ПВШ (ценности личности), б) в деятельности тренера и спортивного менеджера (ценности результата);

исследователь ская деятельность ПВШ и физкультурно–рекреационная деятельность обособлены, хотя и можно провести некоторую аналогию между профессиональными ценностями организа тора физкультурно–рекреационной деятельности и учителя ФК;

во всех видах дея тельности общим является: – формирование ценностного отношения к развитию сферы социальной действительности (реальной или идеальной), которой эта деятельность соот ветствует;

– ориентация на гуманистические ценности;

– коммуникативный компонент имеет общие характеристики для деятельности: а) учителя ФК, тренера, преподавателя (педагогическая деятельность ПВШ) – по предмету и субъектам взаимодействия (хотя круг субъектов у тренера шире), б) тренера, спортивного менеджера, организатора физкультурно–рекреационной деятельности – по субъектам вза имодействия.

Можно предположить, что наиболее серьезная дополнительная подготовка спе циалистам по физической культуре и спорту необходима для выполнения ими управ ленческой и научно–исследовательской деятельности.

Охарактеризуем типы профессиональной среды, характерной для каждого вида профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту (таблица 5).

(Обозначения: «++» – тип среды ярко выражен, «+» – тип среды частично выра жен, «– » – тип среды слабо выражен, «– –» – тип среды не выражен).

Таблица Типы профессиональной среды в деятельности специалистов по физической культуре и спорту Специальность Тип профессиональной среды Реалисти- Социаль- Конвенци- Интел- Пред- Художест ческий ный ональный лек-ту- при-нима- венный альный тельс-кий Учитель ФК –– ++ – ++ – + Тренер –– ++ + ++ + + ПВШ –– ++ – ++ – ++ Сп.менеджер –– ++ + ++ ++ + Организатор фк–р деятель- –– ++ – + + + ности Содержание таблицы 5 позволяет выстроить иерархию типов профессиональной среды для каждого вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности:

Учитель физической культуры: 1. Социальный и интеллектуальный, 2. Художе ственный, 3. Конвенциальный и предпринимательский, 4. Реалистический.

Тренер: 1. Социальный и интеллектуальный, 2. Конвенциальный, предпринима тельский и художественный, 3. Реалистический.

Педагог высшей школы: 1. Социальный, интеллектуальный и художественный, 2.

Конвенциальный и предпринимательский, 3. Реалистический.

Спортивный менеджер: 1. Социальный, интеллектуальный и предприниматель ский, 2. Конвенциальный и художественный, 3. Реалистический.

Организатор физкультурно– рекреационной деятельности: 1. Социальный, 2. Ин теллектуальный, предпринимательский и художественный, 3. Конвенциальный, 4. Реали стический.

По таблице 3 можно также подсчитать количество совпадений в степени выражен ности разных типов среды у разных видов профессиональной деятельности. Кроме того можно в баллах определить степень совпадения видов деятельности в соответствии с вы раженностью в них того или иного типа среды. Для этого каждому типу совпадения/не совпадения сред присвоим определенное количество баллов следующим образом:

– полное совпадение степени выраженности среды:

«++» – «++», «– –» – «– –», «+» – «+», «–» – «–» – 5 баллов, – частичное совпадение степени выраженности среды:

«++» – «+» (или «+» – «++»), «– –» – «–» (или «–» – «– –») – 4 балла, – близкое несовпадение степени выраженности среды:

«+» – «–» (или «– » – «+») – 3 балла, – несовпадение степени выраженности среды:

«++» – «–», «– –» – «+» – 2 балла, – полное несовпадение степени выраженности среды:

«++» – «– –» – 1 балл.

Результаты, полученные посредством применения метода полных парных срав нений, отражены в таблице 6.

Таблица Степень совпадений типов профессиональной среды в видах профессиональной де ятельности специалиста по физической культуре и спорту Вид профес- Организа сиональной де- Учитель ФК Тренер ПВШ Сп.мене- тор фк–р ятельности джер деятельно сти Степень совпадения среды (в баллах) Количество совпадений Учитель Х 26 29 25 ФК Тренер 4 Х 25 29 ПВШ 5 3 Х 24 Сп.мене- 4 5 3 Х джер Организа- 4 4 3 3 Х тор фк–р деятельно сти По количеству совпадений в степени выраженности того или иного типа профес сиональной среды можно предположить, что:

– наиболее близкими являются: деятельность учителя ФК и ПВШ, деятельность тренера и спортивного менеджера (по пять совпадений), – достаточно близки: деятельность учителя ФК и тренера, деятельность учителя ФК и спортивного менеджера, деятельность учителя ФК и организатора физкультурно–ре креационной деятельности, деятельность тренера и организатора физкультурно–рекреаци онной деятельности (по четыре совпадения), – относительно разнородны: деятельность тренера и педагога высшей школы, дея тельность спортивного менеджера и педагога высшей школы, деятельность организатора физкультурно–рекреационной деятельности и педагога высшей школы, деятельность ор ганизатора физкультурно–рекреационной деятельности и спортивного менеджера (по три совпадения).

Таким образом, представляется достаточно простым переход от деятельности учи теля ФК к деятельности ПВШ (и наоборот), а также от деятельности тренера к деятельно сти спортивного менеджера (и наоборот);

у названных пар также наблюдается и наивыс шая степень совпадения характеристик профессиональной среды (по 29 баллов).

Несколько сложнее переходить от деятельности учителя ФК к деятельности трене ра, спортивного менеджера и организатора физкультурно–рекреационной деятельности (и наоборот), а также от деятельности тренера к деятельности организатора физкультурно– рекреационной деятельности (и наоборот).

Сложность составит взаимный переход от деятельности тренера, спортивного ме неджера и организатора физкультурно–рекреационной деятельности, а также от деятель ности спортивного менеджера к деятельности организатора физкультурно–рекреационной деятельности.

В целом, в соответствии с совпадением типов профессиональной среды, деятель ность учителя ФК представляется наиболее способствующей эффективному переходу (адаптации) к другим видам деятельности. Соответственно, наименьшим адаптационным потенциалом обладает деятельность ПВШ (либо другие виды деятельности в наимень шей степени могут без дополнительных усилий адаптироваться к ней).

Анализ степени совпадений позволяет попарно распределить виды профессио нальной деятельности по признаку уменьшения степени совпадений:

1) 29 баллов: учитель ФК – ПВШ, тренер – спортивный менеджер;

2) 27 баллов: учитель физической культуры – организатор физкультурно–рекреа ционной деятельности, тренер – организатор физкультурно–рекреационной деятельности;

3) 26 баллов: учитель ФК – тренер, ПВШ – организатор физкультурно–рекреаци онной деятельности, спортивный менеджер – организатор физкультурно–рекреационной деятельности;

4) 25 баллов: учитель ФК – спортивный менеджер, тренер – ПВШ;

5) 24 балла: ПВШ – спортивный менеджер.

Чем меньше баллов, тем более серьезная дополнительная подготовка требуется для адаптации к соответствующему виду деятельности.

Построим таблицу предпочтений (иерархия совместимости видов деятельности) (таблица 7).

Таблица Иерархия совместимости видов профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту Вид профес- Организатор сиональной де- Учитель ФК Тренер ПВШ Сп.менеджер фк–р дея ятельности тельности Место в иерархии Место в иерархии Учитель Х 3 1 4 ФК Тренер 3 Х 4 1 ПВШ 1 3 Х 4 Сп.мене- 3 1 2 Х джер Организа- 1 1 2 2 Х тор фк–р деятельно сти Экспертная оценка, осуществленная 20-ю экспертами из числа опытных специали стов по физической культуре и спорту с применением метода парных сравнений, под твердила теоретические предположения о степени совместимости видов профес сиональной физкультурно – спортивнойдеятельности. Согласованность мнений экспер тов обоснована величиной рассчитанных коэффициентов конкордации (в пределах от 0, до 0,91) и их достоверностью (Р0,05). В результате, учитывая данные всех использован ных для сопоставительного анализа способов характеристики видов профессионального труда, по степени взаимосвязи виды профессиональной физкультурно–спортивной дея тельности распределены следующим образом:

– взаимосвязи первого ранга: деятельность учителя физической культуры и дея тельность педагога высшей школы, тренера и спортивного менеджера;

– взаимосвязи второго ранга: деятельность учителя физической культуры и трене ра, деятельность учителя физической культуры и спортивного менеджера, деятельность учителя физической культуры и организатора физкультурно–рекреационной деятельно сти, деятельность тренера и организатора физкультурно–рекреационной деятельности;

– взаимосвязи третьего ранга: деятельность тренера и педагога высшей школы, дея тельность спортивного менеджера и педагога высшей школы, деятельность организатора физкультурно–рекреационной деятельности и педагога высшей школы, деятельность организатора физкультурно–рекреационной деятельности и спортивного менеджера.

Составим формулу (схему) видов профессиональной деятельности специали стов по физической культуре и спорту в соответствии с классификацией Е.А.Климова (та блица 8).

Таблица Формулы (схемы) видов профессиональной деятельности специалистов по физиче ской культуре и спорту Вид про- Группа Отдел (сред- Класс Тип Схема фессио- (условия тру- ства труда) (цели дея- (объект нальной да) тельности) труда) деятель ности МФПЧ Учитель М Ф П Ч ФК МФПЧ Тренер М Ф П Ч М–БФП–ИЧ– ПВШ М–Б Ф П–И Ч–З З БФПЧ Сп. мене- Б Ф П Ч джер МФПЧ Организа- М Ф П Ч тор фк–р деятель ности Обобщая результаты психологического анализа профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту в контексте актуальной сегодня проблема тики проектирования системы многоуровневого образования, можно сделать следующие выводы. Для подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов по физической культуре и спорту на одном образовательном уровне (бакалавриат) целе сообразно осуществлять раздельную подготовку учителей физической культуры, тренеров по спорту и организаторов физкультурно–рекреационной деятельности (основания – ана лиз по классификации Е.А.Климова). При этом для каждой из указанных специальностей возможен выбор любой из двух оставшихся в качестве дополнительной специальности.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.