авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 3 ] --

Следует учитывать, что для учителя физической культуры и тренера более рацио нален выбор физкультурно–рекреационного направления дополнительной профессиональ ной подготовки, нежели второй специальности из указанной пары, а для организатора физкультурно–рекреационной деятельности в равной степени подходят оба направления (основания – анализ по классификации Дж.Холланда).

С другой стороны, учитель физической культуры в силу профессиональных обя занностей должен вести внеклассную работу по физическому воспитанию, которая, чаще всего, организовывается как секционные занятия по видам спорта. В таких секциях не ста вятся задачи достижения высоких спортивных результатов, деятельность направлена на повышение мотивации к физической культуре в целом, развитие и удовлетворение спор тивных интересов школьников, не ориентированных на спортивные победы. В связи с этим от учителя физической культуры не требуется полноценное освоение ценностно–це левого компонента тренерской деятельности и, таким образом, нет необходимости в раз витии ряда профессионально значимых личностных качеств (доминантность, амбици озность и др.).

Тренер, напротив, даже работая с начинающими спортсменами (когда решают ся, преимущественно, задачи общей физической подготовки и спортивной ориентации), должен быть нацелен на потенциальные спортивные победы воспитанников, должен сформировать у юных спортсменов не только интерес к спорту, но и привычку, потреб ность в физических нагрузках – то есть для него всегда востребованы специфические лич ностные качества и способности. Поэтому можно предположить, что существует несколько большая целесообразность выбора учителем физической культуры тренерского направления дополнительной профессиональной подготовки, нежели наоборот.

На второй уровень профессионального образования (магистратура) следует отне сти дифференцированную подготовку педагогов высшей школы и спортивных менедже ров, что следует из серьезных отличий данных направлений в содержании структурных компонентов деятельности (в классификации по М.С.Кагану данные направления стоят особняком). Эти два вида профессиональной деятельности существенно отличаются как друг от друга, так и от остальных видов деятельности (основания – – анализ по классифи кации Дж.Холланда, М.С.Кагана, Е.А.Климова). Более сложные «формулы» профессий и типов профессиональной среды указывают на необходимость в более высоком уровне подготовки соответствующих специалистов.

При этом для учителя физической культуры более целесообразным является про должение образования в научно–педагогическом направлении (учитель физической культуры – педагог высшей школы), для тренера – в управленческом (тренер – спортив ный менеджер), а для организатора физкультурно–рекреационной деятельности равновоз можны оба направления (основания – – анализ по классификации Дж.Холланда).

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОНКУРЕН ТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 2.1. Компетентность специалиста по физической культуре и спорту Общее понятие компетентности личности В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило ши рокое распространение сравнительно недавно: в конце 1960 – начале 1970-х гг. в запад ной, а в конце 1980-х гг. – в отечественной науке зарождается специальное направление – компетентностный подход в образовании. Исследователями данной научной области яв ляются: В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, В.А.Исаев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Ю.Г.Татур, Р. Уайт, А.В. Хуторской, Н. Хомский и др.

Заметим, что до сих пор наблюдается смешение понятий «компетенция» и «компе тентность»: от их синонимичного использования, до взаимозамещения. Так, Н.А.Гриша нова, В.А.Исаев, Ю.Г.Татур, и другие ученые определяют профессиональную компе тентность (в общем виде) как совокупность качеств личности, обеспечивающих эффектив ную профессиональную деятельность [121,171,430]. Данная характеристика включает про фессионально важные знания, умения и навыки, способности, мотивацию и опыт профес сиональной деятельности, интеграция которых представляет собой единство теоретиче ской и практической готовности к конкретному труду и позволяет специалисту проявить на практике способность реализовать свой потенциал для успешной творческой профес сиональной деятельности. В этом случае «компетенция» понимается как круг вопросов, в котором специалист должен быть компетентным, сферу деятельности, в которой он реали зует свою профессиональную компетентность.

А.В.Хуторской, напротив, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к опре делённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продук тивно действовать по отношению к ним, определяет как профессиональную компетенцию, а степень присвоения компетенции, то есть, владение, обладание человеком соответству ющей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности, называет компетентностью [503]. Мы придерживаемся аналогичного мнения и считаем, что термином «компетенция» следует характеризовать то многообразие знаний, умений, личностных качеств, свойств и т.д., которым должен обладать человек в соответствии со своим местом в социальной и профессиональной действительности, то есть компетенции могут быть описаны в терминах знаний, умений, навыков, опыта, способностей и т.д.

Термин «компетентность» указывает на соответствие реального и необходимого в лично сти специалиста, на степень присвоения личностью содержания компетенций, то есть это, прежде всего, качественный показатель. При этом компетентность может характеризо вать овладение личностью не одной, а несколькими компетенциями, в частности, профес сиональная компетентность может определяться как овладение специалистом всеми про фессиональными компетенциями.

Таким образом, вполне допустимо раскрывать содержание компетентности двумя способами:

– через соответствующие компетенции, содержание которых, в этом случае, долж но быть структурно – содержательно представлено в виде совокупности знаний, умений, навыков, опыта и т.д. (таким образом мы представим профессиональную компетентность);

– напрямую – через описание соответствующих знаний, умений, способностей и т.д., не используя термин «компетенция», как это сделано нами при описании социальной компетентности.

Социальная компетентность личности О внепрофессиональном содержании компетентности логично говорить с позиций ключевых компетенций (компетентностей), являющихся предметом исследования миро вого научного сообщества.

На международном уровне проблема компетентности находит свое отражение в материалах ЮНЕСКО, где очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В частности, в докладе меж дународной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище»

Жак Делор определил основные, глобальные компетентности, сформулировав «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [124, с. 37]. О глобальности заявленных целеори ентиров свидетельствует, в частности, такая формулировка, данная Жаком Делором:

«научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» [124, с. 37].

В 1996 году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы заговорили о «ключевых компетенциях», наиболее общо и широко определяющих адекватное проявле ние социальной жизни человека в современном обществе [159]. К ним относятся:

– политические и социальные компетенции: способность принимать ответствен ность, участвовать в принятии групповых решений, ненасильственно разрешать конфлик ты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, препятствую щие проявлению расизма и ксенофобии и развитию нетолерантности – то есть, меж культурные компетенции: принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

– компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, в том числе (обязательно!), иноязычной;

– компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества: владение новыми информационными технологиями, понимание способов их применения, слабых и сильных сторон, способность к критическому суждению в отношении информации, рас пространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

– компетенции, связанные с развитием «самости»: способность учиться на протя жении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профес сиональной, так и социальной жизни [551, с.38].

Учитывая вышесказанное, к социальным (внепрофессиональным) видам компе тентности мы относим следующие:

1. Политическая и социально-экономическая компетентность: ориентация в поли тической обстановке, в тенденциях мирового и государственного развития, в государ ственных и мировых социально-экономических процессах;

способность к принятию от ветственности, к участию в разработке групповых решений;

наличие собственного взгляда на политические и социально-экономические процессы, стремление в них участвовать.

2. Социально-коммуникативная компетентность: способность к коллективным дей ствиям, к организации взаимодействия (в широком смысле);

навыки межличностного об щения, умение ненасильственно разрешать конфликты;

ориентация в социальных ситуа циях, умение выбрать эффективную стратегию поведения и адекватные способы общения, стремление к социальному взаимодействию и способность к работе в неоднородной ко манде;

приверженность этическим ценностям.

3. Поликультурная компетентность: способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия и взаимодействовать в поликультурном обществе, уважение иных культурных особенностей (национальных, религиозных, гендерных, возрастных, статусных), обычаев и традиций, интерес к чужой культуре, способность видеть в ней об ласть обогащения личного опыта.

4. Информационно-инструментальная компетентность: владение компьютером и современными информационными технологиями, способность к сбору и анализу инфор мации, умение эффективно использовать информацию, применять знания на практике, направленность на критическую оценку информации.

5. Индивидуально-личностная компетентность: способность к самообразованию и саморазвитию;

стремление к личностному росту, к повышению социального статуса;

способность к творческой самореализации в социуме, к проявлению своих лучших ка честв, к успеху, способность адаптироваться к новым ситуациям, стремление к здоровому образу жизни.

Итак, социальная компетентность содержательно представлена совокупностью политической и социально–экономической, социально–коммуникативной, поликультур ной, информационно–инструментальной и индивидуально–личностной компетентностей.

Профессиональная компетентность специалистов по физической культуре и спорту Разные ученые называют различные компоненты профессиональной компетентно сти. Так, Н.В.Кузьмина выделяет в структуре педагогической компетентности специаль ную, психолого-педагогическую, дифференциально-психологическую, методическую группы и рефлексию педагогической деятельности [227]. А.К.Маркова в этом аспекте на зывает специальную (владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие), социальную (владение кол лективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения, сформированность социальной ответственности за результаты своей деятельности), лич ностную (владение опытом личностной саморегуляции, приемами самовыражения, само развития, способность противостоять профессиональным деформациям личности) и инди видуальную (владение приемами самореализации и развития индивидуальности, твор ческого потенциала, готовность к профессиональному росту) составляющие [259].

Представители Красноярского института повышения квалификации –методи ческий, исследовательский, управленческий, информационный, коммуникативный и об разовательный компоненты [204]. А представители министерства образования Эстонии ведут речь о трех уровнях компетентности: общая компетентность, компетентность в от ношении предмета (области знаний) и компетентность в своей области [34].

Интересный подход к построению компетентностной модели специалиста выбран группой санкт–петербургских и московских педагогов [205], которую мы конкретизирова ли для подготовки специалистов по физической культуре и спорту. В разработанной ими модели двухступенчатой подготовки специалистов группы компетенций соотнесены с теми учебными дисциплинами (и видами учебной деятельности), в рамках которых они могут быть сформированы (таблица 9).

Заметим, что компетенции пятой группы решают задачи объектной и предметной подготовки, определяя уровень специальной компетентности специалистов, а компетен ции 1-4 групп образуют некий фундамент, позволяющий выпускникам гибко ориентиро ваться на рынке труда и быть готовыми к продолжению образования, к переквалификации и к самообразованию и саморазвитию. При этом социально-личностные компетенции, на наш взгляд, следует отнести к внепрофессиональным, общесоциальным факторам конку рентоспособности специалистов.

Опираясь на вышеизложенные взгляды о структуре и содержании профессиональ ной компетентности, в структуре профессиональной компетентности специалиста по фи зической культуре и спорту мы выделяем три группы компетентностей, каждая из кото рых предусматривает освоение определенных компетенций:

Таблица Компетентностная модель специалиста Группа Характеристика и отношение к профес- Сфера компетенций сиональной деятельности формирования 1.Социально-лич- Характеризуют общегражданские каче- Формируются в цикле гума ностные ства взрослого человека, его культур- нитарных и социальных компетенции ный уровень и дееспособность. дисциплин 2.Экономические Инвариантны к области деятельности, Формируются на базе цикла и организаци- относятся к организации работы кол- экономических и управлен онно-управленче- лектива, планированию работы персо- ческих дисциплин, а также ские компетенции нала и ресурсов, системе менеджмента некоторых специальных качества продукции и т.д. разделов психологии.

3.Общенаучные Профессионально ориентированы на Обеспечиваются, в первую (компетенции по- все основные группы направлений под- очередь, циклом естествен знавательной дея- готовки;

связаны с решением познава- но-научных и математиче тельности) тельных задач, поиском нестандартных ских дисциплин, а также решений. Определяют фундаменталь- курсом философии, социо ность образования. логии, основ научно-мето дической деятельности, ин формационных технологий и др.

4.Общепрофес- Инвариантны к направлению подготов- Формируются в цикле обще сиональные ки, обеспечивают готовность к реше- профессинальных дисци компетенции нию общепрофессиональных задач (той плин их совокупности, которую должен уметь решать специалист с высшим об разованием в конкретной сфере).

5.Специальные Обеспечивают привязку подготовки Формируются в цикле спе компетенции специалиста к конкретным для данного циальных дисциплин, (профессиональ- направления объектам и предметам при изучении ряда элек но-функциональ- труда;

предполагают овладение алго- тивных курсов ные знания и уме- ритмами деятельности по моделирова ния) нию, проектированию, научным иссле дованиям в конкретной области.

– общепрофессиональная (общенаучные и исследовательские компетенции), соот ветствующая уровню специалиста с университетским образованием;

профессионально ориентирована на все основные группы направлений подготовки и связана с решением по знавательных задач, поиском нестандартных решений;

определяет фундаментальность образования;

– общеотраслевая (образовательные и физкультурно–спортивные компетенции), относящаяся к подготовке специалистов по физической культуре и спорту, интегрирую щей образовательную (психолого–педагогическую) и физкультурно–спортивную научно– практические сферы;

относится к ориентации в общих теоретических, социально-эконо мических и организационно-управленческих вопросах сферы физической культуры и спорта и образовательной области, к планированию и организации работы коллектива, ре сурсному обеспечению деятельности, системе менеджмента качества труда и т.д.;

обеспе чивает полипрофессионализм, готовность к решению общепрофессиональных задач (той их совокупности, которую должен уметь решать специалист с высшим образованием в сфере физической культуры и спорта) и создает базу для специализации;

– специальная (педагогические, научно–педагогические, управленческие, рекреа ционные компетенции), относящаяся к профессиональным функциям а) учителя ФК и тре нера, б) педагога высшей школы, в) руководителя физкультурно–спортивной организа ции, сотрудника органов управления физической культурой и спортом, г) методиста (инструктора) по физической культуре, организатора в спорткомитете, муниципалитете, на предприятиях и в организациях, в общественных физкультурно–спортивных, молодеж ных и иных организациях, в культурно–просветительских учреждениях и т.д., а также – д) методиста (инструктора) по лечебной физической культуре как реализатора реабилитаци онных функций специалистов по физической культуре и спорту (данная область профес сиональной деятельности выполняется в рамках педагогического либо физкультурно–ре креационного труда).

Наполнение указанных компетенций конкретным содержанием обусловлено содер жанием профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

При определении компетенций педагогической деятельности мы опирались на результаты исследований в этой области, проведенных В.Н.Введенским, Н.В.Кузьминой, И.А.Зимней и других ученых, а также учитывали описанные функции спортивных педагогов (учителей физической культуры и тренеров). При определении содержания научно–педагогических компетенций мы опирались на работы А.А.Андреева, М.В.Булановой–Топорковой, М.И. Дьяченко, В.П.Косырева, Л.А.Лазаренко, В.И.Марева, Д.Пельца и Ф.Эндрюса, С.Д.Смир нова и т.д.

Структура и содержание компетенций управленческой деятельности были опреде лены на основании анализа и обобщения мнений таких ученых, как М.Н.Арцев (компетен ции управленческой деятельности), В.И.Жолдак, В.А.Квартальнов, И.И.Переверзин, Э.П.Теплов (содержание когнитивно–операциональной сферы спортивного менеджера) и др., в соответствии с содержанием общих и специальных функций спортивного менедже ра и принципов управления.

В таблице 10 отражено содержание профессиональной компетентности специали стов по физической культуре и спорту;

его выбор определен принятой нами сущностью конкретного вида компетентности и содержанием соответствующих видов деятельности (научно–педагогической, педагогической, рекреационной и т.д.).

Таблица Содержание профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту Компетенции Содержание компетенций 1 Общепрофессиональные компетенции Общенаучные – связаны с ориен- – знание основных философских категорий и концеп тацией в общих философских, со- ций, циально-экономических, культу- – знание концептуального аппарата и основных мето рологических, исторических, дов социологии, научно-методических и др. вопро- – понимание условий и особенностей формирования сах на уровне, соответствующем культуры, инкультурации и социализации личности, требованиям высшего образова- – понимание взаимосвязей между отдельными областя ния. ми научного знания, способность обсуждать научные проблемы из междисциплинарной области – знание основных тенденций и концепций современно го естествознания, – знание теоретических основ и методов математики, теории вероятности, математической статистики, основ естественных наук (физика, химия и др.), – знание основ экономики и менеджмента, основ эконо мического поведения и управления социальными систе мами, – знание основ государства и права, правового поведе ния, - умение логично и последовательно представлять осво енное знание, –умение использовать современные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации, способ ность самостоятельно расширять кругозор, – способность интерпретировать теоретические знания, экстраполировать их в профессиональную сферу.

– знание концептуального аппарата и основных по Исследовательские –связаны с ре- знавательных подходов и методов современней науки, шением познавательных задач, – понимание сущности научно–исследовательской дея поиском нестандартных решений, тельности и области применения ее результатов, сбором и обработкой информации – знание методологии научного исследования, эвристи и т.п., обеспечивают способность ческих методов решения познавательных задач, форм к творческой инновационной дея- представления научно–исследовательских результатов, тельности – владение приемами информационно-описательной де ятельности: систематизации данных, структурирования описания предметной области (выделение ключевых ка тегорий и понятий, систематизация концепций, техно логий и методов решения проблем, ведение собствен ной базы данных, составление рефератов, обзоров, методических пособий), - умение формулировать проблемы и использовать эвристические методы их решения, – способность анализировать, интерпретировать и твор чески использовать теоретические знания, применять их в практике исследовательской деятельности, – умения работать с литературными источниками, проводить практическое экспериментальное ис следование, наблюдать факты, собирать и обра батывать статистические данные, знаково оформлять результаты исследований, внедрять полученные ре зультаты в практику;

успешно организовывать соб ственную исследовательскую деятельность, – способность к самостоятельному целеполаганию, планированию, организации собственной работы, реа лизации и корректировке плана, – знание особенностей и методологии исследователь ской деятельности в области образования, физической культуры и спорта, - умение критически использовать методы современной науки в практической деятельности, умение оценить качество исследований в контексте социокультурных условий, этических норм профессиональной деятельно сти.

Общеотраслевые компетенции Образовательные Общетеоретические (культуро- – знание сущности образовательной деятельности, исто логические, правовые, управ- рии ее развития, основных историко–философских пе ленческие, естественно–науч- дагогических концепций, особенностей отечественной и ные) – научная сфера компе- зарубежных образовательных систем;

способность ана тентности: история и филосо- лизировать и выявлять достоинства и недостатки раз фия образования, правовые личных педагогических концепций и образо основы образовательной дея- вательных систем, анализировать тенденции развития тельности, управление образо- образования, выявлять его целевые ориентиры, вательными системами, основы – знания в области трудового законодательства, прав и педагогической деятельности обязанностей участников образовательного процесса, в (введение в профессию), есте т.ч., прав ребенка;

способность реализовать знания в ственно–научные основы педа практике педагогической деятельности, умения защи гогической деятельности.

щать права учащихся, оказывать им социально–педаго гическую поддержку, – знания в области управления образованием, образова тельных систем;

умения педагогического целеполага ния, проектирования, прогнозирования, организации и управления педагогической деятельностью, – владение понятийным аппаратом педагогики и психо логии, знание анатомии, физиологии, гигиены в контек сте организации образовательного процесса.

– знания в области дидактики (теории обучения):

Общепедагогические (дидакти принципы и закономерности обучения, основные ческие и воспитательные) – средства, методы и формы организации обучения, тре научная сфера компетентности:

бования к содержанию образования;

умения соотносить принципы, закономерности, дидактические цели со средствами и методами обуче цели, содержание, методы обу ния (и т.д.), чения;

принципы, закономерно сти, цели, содержание, методы – знания в области теории воспитания: закономерности воспитания;

образовательные и принципы воспитания, виды воспитания, средства и подходы и технологии. методы;

умение ставить воспитательные задачи, выби рать адекватные средства и методы их решения, – знание основных педагогических подходов, методик и технологий обучения и воспитания, умение реализовать их в педагогической деятельности, – умение анализировать педагогические ситуации, опре делять причины их возникновения и способы решения, – умения управлять педагогическими процессами (вос питанием и самовоспитанием, обучением и самообуче нием, развитием и саморазвитием).

Общепсихологические (мотива- – знания в области общей и педагогической психологии, ционные, перцептивные, ком- закономерностей развития личности, развития творче муникативные) – научная сфера ской деятельности, самоопределения личности;

умения компетентности: возрастная выбирать методы психологического воздействия на уча психология, психология дея- щихся, адекватные характеру педагогической ситуации, тельности, психология обще- – знания и умения в области мотивации учебной дея ния. тельности, нравственного поведения, саморазвития уча щихся;

умения создавать ситуации учебного и социаль ного успеха для учащихся, – знания в области психологии общения, способности к организации педагогического взаимодействия, умения создавать благоприятный психологический микрокли мат.

Физкультурно–спортивные Общетеоретические (правовые, – знание основных концепций физической культуры и культурологические, социоло- спорта с позиций философии, социологии, культуроло гические, экономико–управлен- ги;

понимание места физической культуры и спорта в ческие) – научная сфера компе- мировой и отечественной культуре, их связи с иными тенстности: история и социоло- формами культуры, гия ФК и С, экономика и мене- – знание особенностей российской и зарубежных джмент ФК и С, правовые систем физической культуры и спорта в исторической основы ФК и С динамике, особенностей их взаимосвязи и взаимовлия ния;

способности к выявлению и анализу тенденций и проблем социокультурного развития ФК и С, – ориентация в тенденциях социально–экономического развития физической культуры и спорта, в вопросах управления отраслью, ее финансирования (и иного ре сурсного обеспечения), финансовой и материально–тех нической базы, организации физкультурно–спортивной деятельности;

способности формулировать и анализиро вать актуальные проблемы ФК и С, участвовать в разработке их решения, – знание правовых основ физкультурно–спортив ной деятельности, организации труда в отрасли, прав и обязанностей участников физкультурно–спортивной де ятельности, – знание естественно–научных основ физкультурно– спортивной деятельности, умения экстраполировать об щую теорию естественных и математических наук в сферу физической культуры и спорта.

Отраслевые (концептуальные и – владение понятийным аппаратом ФКиС, умение теоретические основы физ- применять выбранные познавательные подходы и мето культурно–спортив-ной дея- ды к изучению предметной области, тельности, медико–биологиче- – знание ведущих направлений современной физ ские основы физкультурно– культурно–спортивной деятельности, способность вы спортивной деятельности) – являть их взаимосвязи, определять необходимые для их научная сфера компетентности: эффективного осуществления знания и умения, теория физической культуры и – осознание общих целей и задач профессиональной де спорта, содержание и виды ФК- ятельности специалиста в области ФК и С, специфиче С деятельности, научные осно- ских средств и методов их решения, целей и задач, вы школьного курса, основы способов профессионального саморазвития, воспитательной деятельности в – знание основ психологии и педагогики ФВ и С, ФК и С, педагогика ФК и С, способность выявлять и анализировать психолого–педа психология ФК и С гогические проблемы ФК и С, участвовать в их обсу ждении и решении, - знание стратегии и тактики современного исполь зования компьютерных технологий в профессиональ ной деятельности и умения применять знания и на выки в практической работе, - способность к проектной деятельности в сфере фи зической культуры и спорта, к разработке инноваци онных проектов и управлению ими, – знание медико–биологических основ физкультурно– спортивной деятельности, владение основами физиче ской реабилитации и оказания первой медицинской по мощи.

Специальные компетенции Педагогические (к. учителя ФК, тренера по спорту) Целеполагающие:

Ориентационные: предполага- – знания в области: – аксиологии (в т.ч., гумани ют ориентирование стических ценностей, ценностных основ взаимо учащихся/воспитанников в действия и общения, ценностей ФК и С), – этики нравственных ценностях (в т.ч., (в т.ч., спортивной этики, концепции Олимпизма), ценностях ФКиС, олимпизма, – теории физического, интеллектуального, трудового и ЗОЖ), социально–одобряемых нравственного воспитания;

способах поведения и деятель- – знание средств и методов профориентации, умение их ности (в т.ч., спортивного пове- применять в образовательной деятельности;

дения);

формирование мораль- – умения в области организации и проведения воспита но-ценностных установок вос- тельных мероприятий, построения и реализации воспи питанников и их научного тательных программ.

мировоззрения, устойчивого интереса к учебной деятельно сти (в т.ч., к занятиям ФКиС), науке, производству и профес сиональной деятельности (про фессиональная ориентация), со ответствующей склонностям и возможностям детей;

организа ция совместной творческой де ятельности в целях развития со циально значимых качеств лич ности.

Развивающие: предполагают – знания в области: психологии развития, физиологии, развитие мышления, воображе- теории развивающего обучения, ния, умений, речи и т.д. – умение создавать проблемные ситуации (интеллекту учащихся, связаны с анализом альные, двигательные, ситуации нравственного выбора способностей и потребностей и т.д.), личности / коллектива и – владение средствами и методами психолого–педагоги прогнозированием их развития ческой и двигательной диагностики, (зоны ближайшего развития);

с – умение интерпретировать результаты, определять анализом и прогнозированием зону ближайшего развития (интеллектуального, физиче интегративных личностных ка- ского, нравственного и т.д.) учащихся/воспитанников, честв, чувств, воли, поведения – умения стимулировать у учащися/воспитанников по учащихся, возможных отклоне- знавательную самостоятельность и творческое мышле ний в развитии и поведении ние, потребность в установлении конструктивных взаи личности;

с анализом трудно- моотношений в коллективе, потребность в двигательной стей в установлении контактов активности.

и взаимоотношениях со сверст никами;

с созданием специаль ных условий и проблемных си туаций для развития познава тельных процессов, воли и чувств учащихся, их двигатель ных качеств и способностей.

Мобилизующие: активизация – знания в области теории мотивации, мотивации физ внимания учащихся, развитие у культурно–спортивной деятельности, них устойчивого интереса к – владение способами мотивационного воздействия на учению, в т.ч., к занятиям учащихся/воспитанников, ФКиС;

формирование потреб- – умение диагностировать возможности конкрет ности в знаниях, учебных навы- ных учеников, способность к постановке учеб ков и умений научной органи- ных/тренировочных задач в соответствии с их зации учебной деятельности, возможностями, формирование активного, твор- – умение выявлять интересы и потребности, показы ческого отношения к явлениям вать роль и значение изучаемого материала/выполняе окружающей действительно- мой деятельности в реализации личных планов, сти, разумное использование – владение приемами педагогического оценивания пове методов поощрения и наказа- дения и деятельности.

ния, создание атмосферы со переживания;

стимулирование социально одобряемого поведе ния и продуктивной деятельно сти учащихся.

Информационные: предполага- – знания в области теории и методики физического вос ют поиск, отбор и структуриро- питания, спортивной тренировки, педагогики и психо вание предметной и методиче- логии физической культуры и спорта, ской информации;

изложение – владение нормативными методами организации и про учебного материала с использо- ведения уроков ФК/тренировочных занятий и умение их ванием средств и методов, аде- применять в конкретных условиях, кватных ситуации (возрастным, – умения изложить теоретический материал/проде интеллектуальным, мотиваци- монстрировать конкретные двигательные действия, фи онным особенностям учащихся, зическое упражнения, их эмоциональному состоянию – владение методами решения педагогических (учебных и т.п.);

построение и формули- и воспитательных) ситуаций, рование вопросов, анализ сте- – навыки использования в педагогической деятельности пени усвоения учащимися современных методов физического воспитания/спортив предметного материала. ной тренировки.

Организационно–структурные Конструктивные: включают конструирование урока/трени- – знания в области педагогического целеполагания в ровочного занятия, внеклассно- сфере ФК и С, планирования процесса физического вос го мероприятия, разноуровне- питания и спортивной подготовки, вых заданий, самостоятельной – знание образовательных стандартов и программ в об работы учащихся, общения и ласти ФКиС, т.д., а именно – планирование и – умение ставить задачи урока ФК/тренировочного за моделирование предстоящей нятия и определять этапы их достижения, деятельности (своей и учащих- – владение способами и методами долгосрочного, сред ся), выбор и структурирование несрочного и краткосрочного планирования, методами содержания, средств, методов, диагностики результатов, форм организации учебной/вос- – умение выбрать организационные формы занятий, питательной деятельности, вы- адекватные педагогическим целям и задачам деление этапов деятельности и постановка задач.

Организаторские: организация – знание основных форм организации физического вос информации в процессе ее под- питания и спортивной подготовки, готовки, деятельности и пове- – владение способами организации учебно–воспита дения учащихся (вовлечение их тельной/тренировочной деятельности, в деятельность, организация – способность управлять учебной/тренировочной дея продуктивного целенаправлен- тельностью учащихся и собственной деятельностью, ного сотрудничества), соб- – свободное владение предметным материалом и ственной профессиональной способность демонстрировать его практическую деятельности и поведения, не- ценность, посредственных учебных (уро- – опыт принятия педагогических решений, разре ков/тренировочных занятий) и шения проблемных учебно–воспитательных ситуаций, внеучебных мероприятий, пе- – владение методами физического воспитания и спор дагогических ситуаций, аде- тивной тренировки, умение применять их на практике, кватных учебным/воспитатель- – умение применять потенциал ФК и С в воспитатель ным целям ной деятельности.

Коммуникативные: включают – знание стилей педагогического общения, способов и установление конструктивных методов создания благоприятного микроклимата в кол взаимоотношений и организа- лективе, ция взаимодействия между – умение выбрать стиль общения, адекватный контин участниками образовательного генту учащихся/воспитанников и педагогическим зада процесса (учащимися/воспи- чам, способность реализовать тот или иной стиль обще танниками, их родителями, кол- ния, легами), в т.ч. – осуществление – умение устанавливать доверительные отношения вну перцепции (понимание особен- три коллектива учащихся/воспитанников, создавать на ностей личности, их анализ, строй на общение и конструктивную деятельность, постижение эмоционального – умение выстраивать конструктивные взаимоотноше настроя, переживаний другого ния с родителями учащихся/воспитанников и коллега человека), вербального обще- ми, ния (привлечение внимания, – умение целенаправленно поддерживать общение.

установление психологическо го контакта, управление обще нием и т.д.).

Гностические: включают иссле- – знание средств и методов диагностики уровня психи дование и диагностика отдель- ческого, нравственного, интеллектуального и физиче ных учащихся/воспитанников и ского развития учащихся/воспитанников, определения коллектива, уровней обученно- их направленности, интересов, потребностей, сти и воспитанности учащихся, – умение осуществлять психолого–педагогическое те уровней их физического разви- стирование (двигательных, интеллектуальных, мораль тия и спортивной подготовлен- ных качеств и способностей), анализировать и интер ности и т.д., самого себя как претировать результаты, субъекта деятельности;

обога- – навыки использования результатов диагностики как щение собственных предмет- основы для педагогического целеполагания и проекти ных, методических, методоло- рования, гических, психологических зна- – владение методами самоанализа и самооценки.

ний и умений, в т.ч., связанных с содержанием и способами воздействия на людей, взаимо действия с ними, с возрастны ми и индивидуальными особен ностями учащихся/воспитанни ками, с особенностями процес са и результата собственной де ятельности, ее достоинствами и недостатками Научно–педагогические – предметные знания в области: –преподаваемых Педагогические: дисциплин и смежных областей научного знания, – сущности, содержания и особенностей будущей про фессиональной деятельности студентов, – социально– экономических и правовых основ функционирования высшей школы, современных педагогических реалий и тенденций развития образовательного процесса в выс шей школе, – психологических и педагогических прин ципов, особенностей и закономерностей обучения взрослых людей, организационно–методических, в том числе, андрагогических основ профессионального обу чения;

– технолого–методические умения в области: –проекти рования содержания и способов преподавания дисци плины, методического обеспечения учебного процесса, – организации различных форм обучения, реализации современных подходов к профессиональному образова нию, (владение методиками и технологиями профессио нального обучения), – обучения студентов способам и методам научно–исследовательской деятельности, руко водства исследовательской работой студентов;

– воспитательные знания и умения в области: – фор мирования/развития профессионально значимых лич ностных качеств и способностей студентов, профессио нальной направленности (профессиональное воспита ние), – совершенствования социально значимых лич ностных качеств и способностей студентов, развития социаль ной активности, – развития у студентов интереса к научно–исследовательской работе, необходимых для этого качеств и способностей;

– организационные знания и умения в области: органи зации учебно–познавательной деятельности, в том чис ле, самостоятельной работы студентов, – организации практической профессиональной деятельности и соци ального взаимодействия студентов, – организации и управления научно–исследовательской деятельностью студентов;

– коммуникативные знания и умения в области: – ора торского искусства, методов и приемов «эмоционально го заражения», лаконичного, «красочного» и доказа тельного предъявления информации, – субъект–субъ ектного взаимодействия со студентами в процессе учеб ной, научной и профессионально–практической дея тельности.

Исследовательские: – теоретические знания в области: – сферы личных научных интересов и смежных областей знания, – прин ципов, алгоритмов творческого поиска, – методологии научного (теоретического и эмпирического) исследова ния, – способов и путей внедрения результатов научных исследований в практику;

– методические умения в области: – работы с ли тературными источниками на всех этапах теоре тического исследования, – применения методов исследования, в том числе, интеллектуальные умения, – обработки результатов научного поиска, – оформления результатов научных исследований и их внедрения в практику;

– организационные знания и умения в области организа ции собственной исследовательской работы (целепола гание, планирование исследования, информационное обеспечение и т.д.);

– коммуникативные знания и умения в области: – осу ществления коллективной научно–исследовательской деятельности, – презентации результатов научных ис следований;

– обмена научно–исследовательским опы том с коллегами.

Рекреационные Гностические: предполагают – знания в области: информационных технологий, тех обогащение собственных зна- нологий саморазвития, тенденций развития общества, ний о способах и формах физи- различных областей научного знания (рекреалогии, пе ческой рекреации и реабилита- дагогики, психологии, физиологии, медицины, социоло ции, о ее влиянии на участни- гии и т.д.), физической культуры и спорта;

ков физкультурно-рекреацион- – умения: использовать информационные технологии ной деятельности, о способах для саморазвития и повышения эффективности соб повышения эффективности ственной физкультурно–рекреационной деятельности, физкультурно-рекреационной формулировать проблемы и искать новые теоретиче деятельности и т.п. ские способы их решения.

Коммуникативные: включают Знания и умения в области:

установление конструктивных – психологии межличностных отношений, взаимоотношений между участ- – мотивации деятельности (в том числе, физкультурно– никами физкультурно–рекреа- спортивной) и поведения, ционной деятельности, созда- – психолого–педагогических методов создания благо ние благоприятного микрокли- приятного микроклимата, мата, мотивация положительно- – педагогических методов мотивирующего воздействия, го отношения разных групп на- педагогики сотрудничества, селения к активному отдыху, – педагогики и психологии физической культуры и организация взаимодействия спорта.

между различными ФК–С орга низациями.

Проектировочные: предусмат- – знания и умения в области целеполагания и целепо ривают перспективное плани- строения (в т.ч., педагогических), текущего, оператив рование стратегических, такти- ного и стратегического планирования (в т.ч., педагоги ческих, оперативных задач, свя- ческого), занных с организацией досуга – знания в области теории принятия управленческих ре школьников и проведением шений, основ воспитательной деятельности, рекреало внеклассной и внешкольной гии, физкультурной работы, органи- – умение актуализировать знания из смежных научных зацией активного отдыха дисциплин, подбирать оптимальные средства и методы разных групп населения, орга- решения задач на основе всестороннего анализа их по низацией массовых физ- зитивного и негативного влияния на участников актив культурно–спортивных меро- ного отдыха.

приятий и т.п., а также опреде ление способов решения задач.

Конструктивные: предполагают – знания в области: основ рекреалогии и теории отбор и композиционное по- физической рекреации, теории и методики ФК и строение содержания физ- С, влияния активного отдыха на состояние функцио культурно–рекреационной дея- нальных систем организма, социологии, психологии, тельности, выбор конкретных маркетинга, видов и форм организации ак- – умения: по организации и проведению анкетирования, тивного отдыха для разных психологическиого тестирования, педагогического на групп населения, способов и блюдения и социологического опроса;

по выбору и ком методов пропаганды ЗОЖ и ак- бинированию форм и видов физкультурно–рекреацион тивного отдыха. ной деятельности, способов пропаганды ЗОЖ и актив ного отдыха Организаторские: непосред- – знания в области менеджмента (в т.ч., педагогическо ственная реализация физ- го менеджмента), культурно–рекреационных за- Умения:

мыслов – по включению населения в физкультурно–рекреаци онную деятельность, – по пропаганде ЗОЖ и активного отдыха среди населе ния, – по организации совместной физкультурно–рекреаци онной деятельности, организации и проведению физ культурно–спортивных мероприятий, – по определению основных потребителей физ культурно-рекреационных услуг и их типологии, – по выявлению физкультурно-рекреационных пред почтений населения Управленческие Проектировочные (связаны с – знания в области делопроизводства, логики и законо анализом, планированием и мерностей развития коллективной деятельности, теории прогнозированием деятельно- систем, теории целеполагания, основ организации физ сти) культурно–спортивных мероприятий, – владение методами планирования деятельности орга низации, анализа состояния внешней и внутренней сре ды, проведения маркетинговых исследований, – умения планировать деятельность, планировать систе му соревнований, выстраивать иерархию целей органи зации и определять необходимые для ее достижения ре сурсы;

оформлять управленческие решения в адекват ной форме.

Конструктивные (относятся к – знания в области теории решений и способов подбора сфере разработки и принятия критериев оценки решений, владение технологией при разнообразных управленческих нятия управленческих решений, решений, выполнения конкрет- – знания и умения в области организации и регулирова ных профессиональных дей- ния спонсорских отношений;

ствий) – осведомленность о существующих в сфере управле ния ФК и С проблемах и способах их решения, – умения по организации и руководству проведением соревнований, созданию позитивного имиджа спортсме нам и организациям, разработке и обеспечению заклю чения контрактов о спортивной деятельности, – навыки разработки управленческих решений, оценки их эффективности.

Мобилизационные (относятся к – знания в области стилей руководства, делового области мотивации и стимули- поведения, управления группой, теории мотива рования деятельности подчи- ции, технологий управления командой, ненных, коллектива) – владение методами стимулирования деятельности и мотивационного воздействия, приемами управления персоналом, – умение выбирать и применять адекватные, эффектив ные методы мотивации подчиненных.

Коммуникативные (относятся к – знания в области психологии личности и группы, сфере конструирования дело- группового поведения, конфликтологии, социологии вых взаимоотношений и орга- (теории общественных отношений), низации связей с внешней – умения предвосхищать, констатировать и регулиро средой) вать, разрешать межличностные конфликты, – умения вести переговоры, устанавливать деловые кон такты с внешними организациями, – умения организовывать связи со СМИ.

Организаторские (относятся к – знания в области теории научной организации труда, рациональной организации дея- психологии подбора и расстановки персонала,– владе тельности, ее контролю и коор- ние методами оптимизации труда и приемами контроля динированию) деятельности,– умения в области распределения произ водственных и непроизводственных ресурсов организа ции, делегирования полномочий, сбора и анализа ин формации о состоянии внутренней и внешней среды ор ганизации.

2.2. Конкурентоопределяющие личностные качества специалиста по физиче ской культуре и спорту Общее понятие конкурентоопределяющих личностных качеств Личностные качества являются доминирующим внутренним психологическим фак тором пролонгированной конкурентоспособности специалистов на рынке труда [522]. В многочисленных научных работах, посвященных выявлению и описанию личностных ка честв (в контексте самых разных предметов исследования, в том числе, построения про фессиограмм, определения факторов жизненного и профессионального успеха и т.д.), в данную категорию включены, как правило, довольно разноплановые характеристики че ловека: особенности мышления и деятельности (например, оригинальность мышления, продуктивность деятельности);

ценностные ориентации и направленность, установки и от ношения, иные характерологические черты личности (настойчивость, инициативность, выдержка), способности, умения, знания и т.п. Подобный взгляд оправдан с точки зрения целостности личности, однако затрудняет педагогическое решение проблемы развития личности, в том числе, профессионального (по крайней мере, на современном этапе разви тия педагогики и психологии, когда для воздействия, к примеру, на интеллектуальную и нравственную сферы личности используются достаточно самостоятельные методики и технологии).

На преодоление комплексного (целостного) подхода к изучению личности и диф ференцированного подхода к ее развитию направлен системный подход, предполагающий изучение целого объекта как состоящего из разных взаимосвязанных и взаимообусловлен ных элементов. В педагогике данный подход позволяет, благодаря выделению условно обособленных характеристик (качеств, свойств и т.п.) личности, подобрать совокупность учебно-воспитательных и психологических средств, адекватных задаче развития (фор мирования, коррекции, воспитания) обозначенных качеств. Поэтому мы ряд личностных характеристик включили в содержание профессиональной и внепрофессиональной (клю чевой) компетентности (знания и умения, особенности мышления и деятельности и др.), акмеологической направленности (мотивы, ценностные ориентации и установки и т.д.). В составе же конкурентоопределяющих личностных качеств будем рассматри вать те качества, которые в психологии объединяются понятием «черты характера», а именно, являющиеся нравственными, волевыми или эмоциональными чертами личности.


Чтобы охватить весь круг интересующих нас качеств личности, дополним его рядом способностей и характеристиками творческого (представлен креативностью) и коммуни кативного (представлен коммуникабельностью) потенциалов личности. При этом мы учи тывает, что личностный потенциал, характер и способности базируются на биологически обусловленных структурах личности (темпераменте, типе нервной системы), но развива ются и формируются прижизненно (под воздействием тренировки, обучения и воспита ния).

Кроме того, в структуре конкурентоопределяющих личностных качеств (КОЛК) мы выделяем группу базовых – социально значимые личностные качества (СЗЛК) и груп пу специфических – профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) качеств.

Опираясь на определение профессионально значимых личностных качеств педаго га, сформулированное О.Г.Красношлыковой [216], будем понимать:

– под социально значимыми личностными качествами – совокупность личностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе социализации (в том числе, в процессе профессионального образования), выступающих субъективным факто ром, обусловливающих устойчивую востребованность специалистов на рынке труда и влияющих на успешность исполнения человеком различных социальных ролей, конструк тивность социального общения и поведения;

– под профессионально значимыми личностными качествами – совокупность лич ностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе профессио нального образования, становления и развития профессиональной деятельности, и высту пающих субъективным фактором, влияющим на успешность выполнения разнообразных профессиональных действий, решения профессиональных задач, осуществления профес сионального саморазвития. Содержание ПЗЛК обусловлено принадлежностью к конкрет ной группе профессий (в нашем случае, к группе «Человек–человек») и социальной сфе рой профессиональной деятельности (в частности, содержанием деятельности в сфере «Физическая культура и спорт»), а также направлением профессиональной деятельности, специализацией, отдельными профессиональными функциями: педагогическая деятель ность (учитель физической культуры, тренер), управленческая деятельность (спортивный менеджер), рекреационная деятельность и т.д.

Социально значимые личностные качества Теоретический поиск оснований для выделения спектра социально значимых, надрофессиональных качеств личности, обусловливающих ее конкурентоспособность, мы осуществили по трем направлениям: государственные требования, мнения работодателей, научные исследования. Для уточнения субъективных факторов устойчивой востребован ности специалистов на рынке труда мы провели дополнительное исследование, которое заключалось в изучении жизненного пути выдающихся специалистов разных областей, опросе руководителей организаций, работающих специалистов (удовлетворенных своей работой и получающих положительные отзывы руководства) и молодых специалистов, сумевших быстро найти работу, соответствующую их интересам.

Говоря об устойчивой востребованности специалистов, целесообразно проанализи ровать, какие качества определяли ее в разные годы. Результаты подобных многолетних исследований, проведенных разными учеными, приведены Дж.Равеном в книге «Компе тентность в современном обществе», впервые изданной в 1984 году и содержащей «отче ты» за более чем двадцать лет изысканий [349]. Обобщив содержащуюся в книге инфор мацию о ценных личностных качествах (по мнению как самих работников, так и работода телей) различных специалистов, мы выяснили, что к числу инвариантных во времени от носятся: надежность, инициативность, ответственность, интеллектуальная гибкость, инновационная заинтересованность, «преданность идее», креативность, умение рабо тать в команде, коммуникабельность, готовность к риску и к соперничеству, самопре зентация (чувств, ценностей и т.п.).

Подтверждение и расширение круга выделенных качеств мы осуществили путем анализа мнения современных бизнесменов относительно ценности человеческого капита ла. Список пополнился такими качествами, как: профессиональную мобильность [364], честность и порядочность, понимание требований профессии к личности специалиста и готовность им соответствовать (компания «Проктел Анд Гэмбл»).

Опрос молодых специалистов, окончивших вузы 1-3 года назад, позволил нам до полнить список внепрофессиональных личностных качеств – субъективных факторов успешного трудоустройства выпускников. Анализ ответов позволил констатировать, что респондентов отличают: – активность в поиске работы и заинтересованность в ее получе нии, причем многие из них начали трудовой путь, еще учась в вузе, а по его окончании смогли повысить свой профессиональный статус, уже зарекомендовав себя с хорошей сто роны как специалисты;

– осознанность собственных целей профессиональной деятельно сти и жизненных целей и умение сопоставить их с содержанием деятельности в конкрет ной должности;

– трудолюбие и работоспособность;

– инициатива и инновационность, вы сокая мотивация труда;

– наличие смежных специальностей, широкий кругозор и разви тый интеллект.

Анализ жизненного (и, в том числе, профессионального) пути выдающихся (из вестных, высококлассных, общепризнанных) профессионалов различных областей челове ческой деятельности, проведенный на основе материалов, содержащихся в акмеологиче ской, библиографической литературе, и содержания бесед со специалистами, с их друзья ми, знакомыми, коллегами и т.д. свидетельствует о том, что профессиональная востребо ванность этих людей обусловлена (помимо ПК и ПЗЛК) их социальной и профессиональ ной активностью, гибкостью в поведении и общении, высокой мотивированностью труда и работоспособностью, креативностью, оптимизмом и позитивным настроем, целеустрем ленностью, личностной и профессиональной надежностью и ответственностью.

В современных социально-экономических и психолого-педагогических научных исследованиях в числе социально значимых качеств конкурентоспособной личности назы вают: креативность или инновационность, патриотизм или гражданственность, комму никабельность и толерантность, мобильность и готовность к риску, готовность к риску, ответственность и пр. (С.Я. Батышев, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, Н.Ф. Вишнякова, А.А.Герниченко, Д.Н. Завалишина, М.М. Зиновкина, Т.В.Иринина, Т.В. Кудрявцев, A.M.

Матюшкин, А.Н. Новиков, М.Н.Платунов, М.Н. Скаткин, А.С.Строилова Ф.Р.Туктаров, Р.А. Фатхутдинов и др.).

Из всех вышеперечисленных и не указанных в данной работе качеств одни, услов но, являются первичными, другие – зависимыми. Аналогично выделению глобального и локального уровней в структуре черт характера, можно выделить и среди выявленных СЗЛК ряд качеств, развитие которых способствует и проявлению других свойств. Это:

креативность, коммуникабельность, толерантность, активность, гибкость, мобильность, надежность, способность к самопрезентации, готовность «начать все с нуля» (готовность к социально– или профессионально– статусному риску), знание и соблюдение норм профес сиональной этики. К моральным аспектам конкурентоспособности следует отнести такие характеристики личности, как порядочность и гражданственность.

Ряд иных качеств, названных нами выше, (таких, как целеустремленность, настой чивость, гуманизм, антиципация, стремление к саморазвитию, заинтересованность (как показатель профессиональной направленности и стремления к профессиональному успе ху), организованность) рассматриваются нами либо как компоненты АНЛ, либо как ПЗЛК, поэтому на них мы не останавливаемся подробно.

Заметим, что креативность и активность (прежде всего, интеллектуальная) по могают любому специалисту всегда оставаться современным, идти в ногу со време нем;

мобильность личности (важное качество современного специалиста, позволяю щее ему самостоятельно находить и/или создавать условия для эффективной профессио нализации) во многом обусловлена такими качествами, как гибкость, коммуникабель ность и активность.

Кратко охарактеризуем социально значимые личностные качества.

Порядочность – это неспособность к антиобщественным, аморальным поступкам, следование нравственным нормам общества, осознанное принятие социальных ценностей [303] и соответствующее им поведение. Важнейшими качествами, характеризующими по рядочного человека, являются честность, верность слову, надежность в отношениях и дея тельности, ответственность за свое поведение, действия и слова.

Гражданственность – это нравственное качество личности, определяющее созна тельное и активное выполнение личностью гражданских обязанностей и долга перед госу дарством, обществом, народом;

разумное использование своих гражданских прав, соблю дение и уважение законов страны [182]. В основе гражданственности лежит социальная активность личности, определяющая деятельное участие человека в жизни общества, и па триотизм (эмоционально окрашенное духовно-психологическое состояние человека, отра жающее чувство любви к Родине, осознание своего гражданского долга и ответственности за будущее Отечества), направляющий эту активность [43,48,177].

Надежность как качество личности определяется способностью человека точно и безошибочно выполнять профессиональные или социальные обязанности в определенное время в заданных условиях. Психологически механизм надежности связан с множеством факторов, важнейшими из которых являются самоконтроль, ответственность и дисципли нированность [3,186,324].

Знание и соблюдение норм профессиональной этики предполагает осведомлен ность и внутреннее принятие специалистом ценностей, установок, целей профессиональ ной деятельности, норм профессиональной этики, что устойчиво проявляется в таких ха рактеристиках поведения и общения, которые одобряются профессиональным сообще ством.

Креативность – это уровень творческой одаренности или способности к творче ству, творческая направленность личности [199]. Проявляется креативность как способ ность человека адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых про дуктах, осознавать новое в жизни;


творческий человек (равно как и творческий процесс, и его результат) отличается оригинальностью и новизной (суждений, действий, решаемых задач), состоятельностью и социальной значимостью результатов, адекватностью выбран ных средств и способов решаемой задаче и т.д. [437].

Коммуникабельность – это способность и склонность к коммуникации, к установ лению контактов и связей, к их поддержанию и сохранению, к осуществлению конструк тивного взаимодействия с окружающими [324,448,518]. Коммуникабельный человек – это человек, легко устанавливающий контакты, приятный в общении. Заметим, что, с точки зрения конкурентособности специалистов, важными являются все виды коммуникабель ности (которые соответствуют видам коммуникации) – письменная и устная, межличност ная, публичная и массовая, а также паралингвистические особенности (мимика, жесты).

Однако, на этапе трудоустройства наиболее значимы навыки письменного и устного об щения.

Гибкость определяется способностью человека отказаться от привычного способа действия (в широком смысле) в пользу более эффективного, экономичного, а также способностью адаптироваться к неожиданным изменениям [546]. Л.М.Митина рассматри вает гибкость в качестве одного из показателей конкурентоспособной личности, наряду с направленностью и компетентностью. Автор раскрывает данное свойство в интеллекту альном (интеллектуальная гибкость), эмоциональном (эмоциональная гибкость) и пове денческом (поведенческая гибкость) аспектах [277]. Эмоциональная гибкость пред ставляет собой гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоцио нальной устойчивости. Интеллектуальная гибкость определяется Л.М.Митиной как способность быстро и легко переключаться с одного класса явлений на другой, отказы ваться от не подтвердившихся гипотез и идей, целесообразно варьировать способы дея тельности и находить конструктивные способы решения проблемы.. Поведенческая гиб кость характеризуется как способность человека менять стратегию поведения (деятельно сти) в соответствии с изменившимися условиями [277].

Подробный анализ категории «толерантность» осуществлен И.Г.Пчелинцевой в диссертационном исследовании. В качестве проявлений толерантности автор называет:

адекватную самооценку, критичность мышления, уверенность в себе, признание и уваже ние самобытности внутреннего мира другого человека (национальные, религиозные и др.

особенности), способность всесторонне оценивать окружающую действительность и при нимать адекватные решения, эмпатию, доброжелательность, самокритичность и чувство юмора, открытость и стремление к конструктивному диалогу [347].

Активность (общая активность) – психологическая категория, обозначающая одну из сфер проявления темперамента, и определяющаяся интенсивностью и объемом взаимо действия человека со средой [518]. В социальном плане активность характеризует объем и интенсивность социального поведения личности как формы взаимодействия человека с обществом [153]. Социальная активность в поведении проявляется как совокупность дей ствий человека по отношению к обществу, другим людям и предметному миру, регулиру емых общественными нормами нравственности и права.

Самопрезентация – умение презентовать себя, продемонстрировать и подчеркнуть свои лучшие качества, важные в конкретной ситуации. Она связана не только с тем, чтобы произвести благоприятное впечатление на потенциального работодателя, но и включает ряд других элементов: профессиональный имидж, навыки поиска работы, четкое планиро вание целей трудоустройства и профессиональной карьеры.

Мобильность, в общем виде, – это характер осуществления процессов перемеще ния индивидов (объектов) в пространстве. Социальная мобильность представляет собой изменение индивидом или группой места, занимаемого в социальной структуре, либо перемещение из одного социального слоя в другой, изменение социальной позиции, или, точнее, изменение человеком своего социального или пространственного положения в об ществе.

Особым видом социальной мобильности является профессиональная мобильность личности – изменение позиции индивида в профессионально-квалификационной структу ре. Она может быть представлена вертикальной и горизонтальной лестницами в становле нии карьеры. При этом горизонтальная профессиональная мобильность – это движение по по вышению профессионального мастерства, признанное и оцененное социумом (результат – го ризонтальная карьера);

восходящая профессиональная вертикальная мобильность – это дви жение вверх в построении карьеры, служебный рост в рамках прежней профессии (ре зультат – вертикальная карьера) [149,176].

С мобильностью тесно связано последнее из выделенных нами качеств – готовность «начать с нуля» (готовность к социально– или профессионально– статусному риску).

Готовность «начать все с нуля» в нашем понимании характеризуется отсутствием у субъекта труда страха перед значительными, не всегда однозначно приятными, перемена ми в своей профессиональной или социальной жизни, а также с пониманием и принятием возможной необходимости в подобных переменах. Данное качество помогает человеку при необходимости (объективной или субъективной) менять привычное окружение и течение жизни, отказываться от работы, которая не соответствует его уровню притязаний, интересам, целям, сознательно идти на временное понижение профессионального и/или социального статуса с тем, чтобы в дальнейшем вновь занять желаемое место в социуме и т.д. Кроме мобильности, подобная готовность обеспечивается креативностью, гибко стью и активностью личности.

Профессионально значимые личностные качества специалистов по физической культуре и спорту Профессионально значимые личностные качества, обусловленные педагогической деятельностью в сфере физической культуры и спорта Определением структуры профессионально значимых качеств личности педагогов, в контексте различных по предмету исследований, занимались и занимаются многие педа гоги и психологи (В.Н.Введенский, Ф.Н.Гоноблин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Ми тина, А.М.Столяренко, С.Д.Смирнов, В.А.Сухомлинский, И.А.Зимняя, С.И.Самыгин, А.И.Щербаков и др.). Все ученые сходятся во мнении, что ПЗЛК, наряду с направленно стью, являются фундаментальным компонентом личности педагога;

в состав же самих личностных качеств включают способности, черты характера, морально-волевые каче ства.

Нами были проанализированы психолого–педагогические исследования, посвя щенные анализу и обоснованию профессионально важных и профессионально недопусти мых качеств педагога, в том числе, спортивного педагога [19, 400 82, 109, 120, 133, 168, 169, 183, 220, 228, 230, 261, 271, 375, 396, 408, 439, 447, 501, 530 и др.] Чтобы выявить и обосновать отличительные особенности ПЗЛК учителя физиче ской культуры и тренера, мы проанализировали ведущие характеристики данных обла стей педагогической деятельности (цели, задачи, принципы деятельности, функции субъ ектов деятельности) – процессов физического воспитания и спортивной подготовки, по скольку именно содержание конкретного труда определяет требования к личности его субъектов [109, 134, 169, 214, 263, 264, 492, 499, 507 и др.].

Результаты проведенного анализа свидетельствуют о наличии ряда различий в со ставе ПЗЛК учителя физической культуры и тренера. Характеристики профессиональной деятельности данных групп специалистов, а также особенности проявления в их деятель ности различных личностных качеств позволяют рассматривать систему ПЗЛК учителя физической культуры как общий для спортивных педагогов конструкт, который при опи сании личности тренера либо дополняется еще рядом качеств, либо в нем некоторые чер ты характера и способности акцентуированы (таблица 11).

Таблица ПЗЛК учителя физической культуры и тренера Группы ПЗЛК учителя ФК и тренера ПЗЛК ПЗЛК тренера 1.Организованность, деловитость, инициативность, требовательность, само Организаторские критичность.

2.Способности собирать (концентрировать) внимание учащихся/воспитанни ков, включать их в различные виды деятельности, объединять участников пе дагогического взаимодействия и направлять их интересы, воодушевлять их на решение учебно–воспитательных/учебно–тренировочных задач.

– предприимчивость;

– способность предъявлять жесткие требования и контролировать их неукоснительное выполнение.

Коммуникат 1.Общительность, доброжелательность, внимательность, тактичность, привет ливость, открытость, неравнодушие, чуткость.

ивные 2.Способность к установлению доброжелательных эмоционально–личностных взаимоотношений с учащимися, владение демократическим стилем общения и руководства;

речевые способности (лаконичность и четкость речи) – способность к установлению конструктив ных деловых взаимоотношений со спортсме нами (менее эмоциональных, чем в общем случае межличностного общения, в том числе, педагогического);

– владение авторитарным стилем руководства;

– способность активно использовать невербаль ные средства общения.

Перцептивно–гностические 1.Наблюдательность, любознательность, эмпатия, антиципация (пролонгиро ванная групповая, эпизодически ситуативная).

2.Прогностические способности (способности осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты педагогического взаимодействия).

3.Перцептивные способности (способности проникать во внутренний мир уча щихся/воспитанников, распознавать мотивы их поведения, понимать пережи ваемые ими чувства и состояния).

– антиципация (пролонгированная индивидуаль ная, постоянно–ситуативная);

– способности предвидеть изменения психиче ских состояний воспитанников в стрессовых си туациях;

– способность предвидеть ближайшие послед ствия действий воспитанников, влияние этих действий на процесс и исход соревновательной борьбы.

Справедливость, честность, доброта, любовь к детям, гуманизм, ответствен Нравственные ность и чувство долга, трудолюбие.

– повышенная ответственность за жизнь и здоро вье воспитанников;

– моральная чистоплотность, ответственность за формируемую личность спортсменов;

– ответственность перед воспитанниками за каче ство и результат своего труда.

1. Гармонично развитые разнообразные (не специфические относительно кон Двигательные кретного вида спорта) двигательные качества и способности.

2. Способность выполнять (показывать) разнообразные физические упражне ния и технико–тактические двигательные действия качественно, но не обяза тельно на высоком уровне.

– высоко развитые специфические двигательные качества и способности;

– способность на высоком уровне выполнять (по казывать) специфические технико–тактические действия.

Суггестистивные способности и морально–волевые качества 1.Способность эмоционально–волевым усилием добиваться авторитета у учащихся, оказывать на них эмоционально–волевое внушающее воздей ствие, с помощью твердого волевого слова добиваться нужного результата взаимодействия (или способность использовать суггестивные методы воздей ствия (методы внушения) на учащихся с целью оказания на них заданного воз действия).

2.Выдержка и самообладание, самостоятельность, терпеливость, смелость, на стойчивость, энергичность, уравновешенность, решительность, уверенность, целеустремленность в решении учебно–воспитательных/учебно–тренировоч ных задач с отсроченным результатом.

– способность эмоционально–волевым усилием (используя суггестивные методы) добиваться точного и быстрого выполнения требований (до биваться неукоснительного подчинения);

– подчеркнутая уверенность в себе, воля к побе де, выраженная способность к доминированию;

– профессиональное честолюбие, здоровая амби циозность;

– целеустремленность в подготовке спортсменов к высоким результатам, способность настроить их на борьбу и на победу.

работоспособность Способность необходимое время эффективно выполнять профессиональную Профессиональная деятельность, проявляя при этом физическую и психическую (интеллектуаль ную и эмоциональную) активность.

Помимо физического и психического здоровья, во многом определяется таки ми качествами, как увлеченность, заинтересованность, воодушевленность, страстность, преданность делу.

– актуализирован физический (двигательный) компонент работоспособности;

– психическая работоспособность обусловлена также стрессоустойчивостью.

Социокультурная 1.Способность идентифицировать себя как человека, принадлежащего к одной современность эпохе, к одному пространственно–временному континууму с учащимися/вос питанниками;

способность исследовать и адекватно и терпимо воспринимать молодежную субкультуру.

2.Современный внешний вид (одежда, прическа и т.д.), поведение, речь, репре зентируемые в при взаимодействии с учащимися, здоровое чувство юмора.

– в спорте высших достижений играет меньшее значение, не относясь к основным факторам авто ритета у спортсменов.

Профессионально значимые личностные качества педагога высшей школы Состав профессионально значимых личностных качеств педагога высшей школы обусловлен содержанием и особенностями его профессиональной деятельности, сочета нием в его труде педагогического и специфического научно–исследовательского компо нентов. Данному вопросу посвящены исследования Л.П.Алексеевой, М.В.Булановой–То порковой, Г.С.Геллерштейна, З.Ф.Есаревой, Т.Е.Исаевой, Е.А.Климова, Г.Ф.Красно женовой, Н.В.Кузьминой, Л.Н.Макаровой, В.И.Мареева, А.К.Марковой, Г.У.Мату шанского, К.А.Рамуля, М.Г.Рогова, Е.А.Садовской, Ю.В.Цвенгера, В.Д.Шадрикова и других ученых.

Опираясь на мнения ученых, мы выделили доминирующие профессионально зна чимые качества личности специалиста, профессиональная деятельность которого сочетает педагогический и исследовательский труд (таблица 12).

Таблица Профессионально значимые качества педагога высшей школы Группа ПЗЛК Черты характера и способности личности Перцептивно–гности- – качества: научная одаренность (спонтанная любознательность, ческие память, творческое мышление, фантазия (творческое воображе ние), наблюдательность), эмпатия, антиципация (педагогическая, направленная на учебно–воспитательный процесс и его субъек тов, и научная, направленная на предмет научного исследования и его результаты), изобретательность;

– способности: к познанию и самопознанию (к изучению лично сти студентов и принятию адекватных решений относительно ха рактера педагогических воздействий на них, к изучению соб ственной личности, деятельности и ее результатов и т.п.), к освое нию методов исследования и самоисследования личности и их применению, к оценке результатов научно–педагогической дея тельности, к самооценке, к построению гипотез.

Конструктивно– – качества: креативность, инновационность, интуиция;

проектировочные – способности: к мысленному моделированию учебно–воспита тельного и научно–исследовательского процессов, к целенаправ ленному стратегическому и тактическому планированию учебных курсов/воспитательной работы/научных исследований, к поста новке проблем.

Коммуникативные – качества: коммуникабельность, самокритичность, тактичность, эмпатия, грамотная устная и письменная речь, доброжелатель ность, демократичность;

– способности: к адекватному и всестороннему восприятию парт нера по общению, к сопереживанию и установлению доверитель ных/партнерских отношений, к предвидению, анализу и ликвида ции конфликтов, к конструктивной и тактичной критике и вос приятию критики в свой адрес, ораторские способности.

Организационные – качества: психологическая избирательность, такт, требователь ность, практичность, организованность, настойчивость, сообрази тельность.

– способности: адекватно реагировать на психологические осо бенности окружающих, к самоорганизации, к организации инди видуальной, групповой, коллективной деятельности (учебно–по знавательной, научно–исследовательской) студентов и коллег.

Нравственные – качества: моральная устойчивость и чистоплотность, научная принципиальность, честность, справедливость, чувство долга и пр., ответственность перед обществом за результаты своей науч ной деятельности и за их применение;

– способности: к уважению студентов как равноправных парт неров в педагогической/научной деятельности, как будущих кол лег, к уважению мнения научных оппонентов.

Суггестивные и мо- – качества: целеустремленность, уверенность в себе, самостоя рально–волевые тельность, самообладание, дисциплинированность (самодис циплина), беспристрастность, профессиональное честолюбие, здоровая амбициозность и т.п.;

– способности: добиваться авторитета благодаря собственной компетентности и личностным характеристикам (порядочности, доброжелательности), убеждать людей, сдерживать эмоции.

Эмоционально–экс прессивные – качества: чувство юмора, артистизм, оптимизм, обаяние;

– способности: «заряжать» других своей идеей, заинтересовывать их своим предметом (учебным, научным), способность адекватно позиционировать себя в коллективе студентов и среди коллег (пе дагогов, ученых).

Профессиональная работоспособность – качества: стрессоустойчивость, воодушевленность и увлечен ность делом, заинтересованность, энтузиазм, трудолюбие;

– способности: к длительной интеллектуальной и эмоциональной активности, способность долгое время сохранять интерес к пред мету исследования, способность эффективно работать и коллек тивно, и индивидуально, сохраняя хорошее самочувствие.

Современность – социокультурная: способность идентифицировать себя как чело века, принадлежащего к одной эпохе / культурной общности со студентами и коллегами, способность адекватно воспринимать со циокультурные различия студентов и коллег;

современный внеш ний вид, одежда, речь;

– научная: способность сочетать индивидуальные и коллективные формы научного творчества, воспринимать технические и инфор мационные инновации.

Профессионально значимые личностные качества, обусловленные управленческой деятельностью в сфере физической культуры и спорта Для выявления ПЗЛК менеджера мы проанализировали контекстные психолого– педагогические исследования [63, 150, 291, 408, 432 и др.] и, опираясь на описанные об щие и специфические функции спортивных менеджеров, структурировали их следующим образом (таблица 13).

Таблица Профессионально значимые качества спортивного менеджера Группа ПЗЛК Черты характера и способности личности Перцептивно– – способности предвидеть возникновение проблем, возможные по прогностические следствия принятия решений;

– способности прогнозировать пути развития деловой жизни;

– способности предвосхищать развитие конфликтных ситуаций;

– способности выявлять склонности и способности подчиненных.

Нравственные и – способность к оправданному риску, самообладание, уверен морально–воле- ность в себе;

вые – способность к конструктивной критике и самокритике;

– терпеливость и стрессоустойчивость, работоспособность;

– ответственность за себя и других, чувство долга, честность, спра ведливость, независимость и самостоятельность;

– способность к экстравертности и доминированию.

Организаторские – способности к планированию деятельности, к правильному распре делению обязанностей;

– способности контролировать и координировать деятельность под чиненных;

– способности мотивировать подчиненных и стимулировать их дея тельность.

Коммуникативные – общительность, чувствительность, гуманизм;

– способности предупреждать и разрешать конфликты (развитие кон фликтных ситуаций);

– способности создавать коллектив, взаимодействовать с группой, управлять групповыми ситуациями;

– способности взаимодействовать с внешней средой.

Деловые – практичность, предприимчивость, реалистичность.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.