авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 4 ] --

Профессионально значимые личностные качества, обусловленные физкультурно–рекреационной деятельностью Реализация рекреационных функций, требуя от специалистов наличия специаль ных знаний и умений (категории профессиональной компетентности), не предъявляет, на наш взгляд, особых требований к личностным качествам специалистов, выходящих за рамки ПЗЛК педагога и управленца в сфере физической культуры и спорта. На эта пах планирования и организации физкультурно–рекреационной деятельности особо востребованными являются организационно–управленческие качества и способности;

при предоставлении населению физкультурно–рекреационных услуг востребован комплекс педагогически важных качеств и способностей;

важнейшую роль для эффек тивной пропаганды активного отдыха имеют коммуникативные способности личности.

ПЗЛК специалиста по физической культуре и спорту, необходимые для эффек тивного осуществления физкультурно–рекреационной деятельности, выделены на осно ве анализу сущности и содержания физкультурно–рекреационной деятельности, соот ветствующих профессиональных задач и функций – путем конкретизации педагогиче ских и управленческих качеств и способностей в соответствии с особенностями физ культурно–рекреационной деятельности (таблица 14).

Таблица ПЗЛК организатора физкультурно–рекреационной деятельности Группа ПЗЛК Черты характера и способности личности Организационные – качества: организованность, инициативность, такт, сообра зительность;

– способности: адекватно реагировать на психологические особенности людей, вовлекаемых в рекреационную деятель ность, к самоорганизации, к организации групповой деятель ности (активного отдыха), к мотивированию активного отдыха, поддержанию интереса к нему, способность организовывать деятельность разнородной группы.

Коммуникативные – качества: общительность, доброжелательность, вниматель ность, приветливость, тактичность, грамотная и эмоциональ ная устная речь, демократичность;

– способности: к установлению доброжелательных отно шений с людьми, принадлежащими к разным возраст ным, гендерным, статусным и пр. группам;

к управлению групповыми ситуациями при неформальном общении Перцептивно–гностиче- – качества: наблюдательность, изобретательность, антиципа ские ция (коммуникативная);

– способности: к исследованию физкультурно–рекреацион ных интересов людей, к предвидению характера воздействий физкультурно–рекреационной деятельности на организм и состояние ее участников, к предвидению возможных проблем, прогнозированию результатов своей деятельности.

Суггестивные и мораль- – качества: уверенность в себе, самостоятельность, дисци но–волевые плинированность, самообладание, терпеливость, чувство дол га, ответственность – способности: к экстраверсированности, способность доби ваться подчинения в стрессовых ситуациях.

Эмоционально–экспрес- – качества: энергичность, артистизм, чувство юмора, обая сивные ние;

– способности: заинтересовать разнородную группу общей деятельностью, адекватно позиционировать себя в разнород ной группе.

Нравственные – качества: ответственность за жизнь и здоровье субъектов физкультурно–рекреационной деятельности, гуманизм, от ветственность перед группой за свою работу.

Двигательные – качества: инновационность, двигательная креативность;

– способности: качественно выполнять разнообразные двига тельные действия, творчески преобразовывать физические упражнения, игры и т.п.

Профессиональная ра- – качества: энтузиазм, увлеченность, стрессоустойчивость и ботоспособность пр.;

– способности: долгое время сохранять эмоциональную и двигательную активность, демонстрировать хорошее на строение.

2.3. Акмеологическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту Современные авторы рассматривают направленность как отдельную сторону лич ности, ее интегративное свойство. Н.М.Борытко, ссылаясь на мнение ученых, отмечает, что направленность – это типологическая характеристика личности, которая определяет и иллюстрирует ее отношения к своим основным социальным ролям и, в целом, социаль ную сущность человека [4034,405];

обеспечивает и присвоение целей общества, и выра ботку собственных целей жизнедеятельности, то есть, это смыслообразующая структура личности [250,273,526];

обеспечивает интериоризацию социального опыта и сохранение относительной устойчивости личности [368,386], определяет активность личности по от ношению к окружающим и к себе, тенденции поведения, деятельности и общения челове ка [244,386].

По отношению к личности направленность выполняет следующие функции:

– интегральную, проявляющуюся в таком взаимодействии ее элементов, которое «вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам. Связь между компонентами системы настолько тесна, существенна, что изменение одного из них вызывает изменение других, а неред ко и системы в целом» [24, с. 19];

– системообразующую – направленность обеспечивает внутреннюю согласован ность, целостность личности;

именно поэтому человек, с одной стороны, крайне трудно интериоризирует цели деятельности и неохотно выполняет действия, не соответствующие его направленности, и, с другой стороны, способен прилагать титанические усилия для развития качеств и способностей, необходимых ему для достижения успеха в работе, отве чающей направленности его личности;

– функцию целеобразования – направленность задает вектор развития личности, является источником ее ожиданий, поскольку цель, по сути, – это та перспектива, тот ре зультат, ради которой личность живет и действует;

– функцию избирательности, характеризующую ее «с точки зрения отношения че ловека к себе и к обществу» [59, с. 8], и обеспечивающую развитие индивидуальности личности;

– функцию поиска недостающих элементов, обусловливающую актуализацию мотивов деятельности человека в их количественном (сила) и векторном (направление, со держание деятельности) аспектах;

благодаря данной функции направленность определяет ся как внутренний побудитель, детерминант постоянного самосовершенствования челове ка [1, с. 115].

Указанные характеристики и функции направленности позволяют более обобщен но и всеобъемлюще определить структуру самой направленности личности, условно выде лив в ней следующие интегративные компоненты:

а) целеобразовательный, ценностноориентационный, мотивационный – выделение этих компонентов непосредственно следует из сущности и функций направленности лич ности;

б) как смыслообразующая структура, определяющая активность личности и тен денции ее поведения и деятельности, направленность должна включать также компонент, «отвечающий» за общую ориентациию «движения» личности (в отличие от ценностей и целей, которые содержательно конкретизируют вектор деятельности человека) – назовем его смыслообразующим, отражающим доминирующую устремленность личности, напри мер, к богатству, к максимальной самореализации, к творческому признанию, профессио нальному успеху и т.п.

Основываясь на вышесказанном, в структуре акмеологической направленности мы выделяем следующие компоненты: ценностные ориентации (социальные и профессио нальные), целеполагание (социальное и профессиональное), мотивация (социальная и про фессиональная), стремление к успеху (социальному и профессиональному).

Определяя содержание акмеологической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту, будем помнить о ведущей функции данного качества – де терминировании и актуализации творческой активности человека, «нацеливании» ее на самосовершенствование, самореализацию личности, на достижение вершин в любой дея тельности.

Социально– и профессионально– ценностные ориентации Ценностные ориентации – это «относительно устойчивое социально-обусловлен ное, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных обще ственных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности» [199], их формирование яв ляется результатом социализации личности. В процессе вхождения личности в профессию у нее формируются: – профессионально-ценностные ориентации (индивидуальное отра жение в психике и сознании человека социальных ценностей его профессии [55]), – систе ма отношений личности к особенностям профессии, отражающая содержание профессио нальной деятельности, ее цели и средства, и регулирующая поведение личности в профес сиональной деятельности. Их формирование определяется наличием интереса к про фессиональной деятельности, профессиональных потребностей, потребностей в полу чении прочных знаний, умений и навыков, необходимых для качественного освоения профессии и дальнейшего профессионального развития [55,251 и др.].

Профессионально-ценностные ориентации специалиста по физической культуре и спорту предполагают его ценностное отношение: а) к учащимся (а также – к проблемам их воспитания и развития: физического, интеллектуального, нравственного) и иным потреби телям физкультурно–спортивных услуг, б) к профессиональной деятельности и процессу подготовки к ней, в) к процессу собственного профессионального саморазвития, самосо вершенствования, г) к физической культуре и спорту как общественному явлению и до стоянию личности.

Внепрофессиональное содержание ценностных ориентаций конкурентоспособного специалиста включает его ценностное отношение к объектам и явлениям общественной (политической, социально–экономической, культурной) жизни, социального (в том числе, поликультурного) взаимодействия, к себе как развивающейся личности.

Все вышесказанное позволяет констатировать, что блок профессионально-ценност ных ориентаций как компонент акмеологической направленности личности, включает сле дующие ценности:

– социально обусловленные ценности профессиональной деятельности: воспитание свободной, гармоничной личности ребенка, развитие творческих способностей учащихся, стимулирование их познавательных интересов, актуализация потребности и стремления к саморазвитию, содействие развитию физической культуры и спорта как социального явле ния, а также воздействие на физкультурное образование населения, формирование у гра ждан их личной физической культуры и др.

– личные ценности профессиональной деятельности: ценности-цели (возможность развивать профессионально-творческие способности и заниматься любимым делом, про фессиональное самосовершенствование) и ценности-средства (творческий характер про фессиональной деятельности, освоение профессиональных знаний, умений и навыков).

К социально–ценностным ориентациям специалиста относятся: гуманистические ценности (человека, его свободы, равноправия, уважение человеческого достоинства), па триотические ценности (ценность Родины, ее безопасности, благополучия и процветания), личные ценности социального взаимодействия (общение, познание окружающего мира, общественная польза, социальная активность, собственная социальная значимость и др.).

Социальное и профессиональное целеполагание Целеполагание – это процесс порождения человеком новых целей своей деятель ности и способов их достижения. Личностное целеполагание является основой любой дея тельности, детерминируя направленность личности на эту деятельность [40, с.63].

Профессиональное целеполагание – системообразующий фактор профессионализ ма, основная характеристика профессионализма личности. Это построение мысленного образа результата профессиональной деятельности и потребность в его достижении, пред полагающие осознание результата, мотивацию его достижения, самооценку результатов деятельности (рефлексию) и потребность в самосовершенствовании (Л.Е Варфоломеева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.Хабаева, Г.И.Хозяинов и др.).

В.Э.Чудновский, А.А.Бодалев, Г.А.Вайзер, Е.Е.Вахромов, Н.Л.Карпова, А.В.Суво ров, исследующие феномен «смысложизненных ориентаций», тесно связывают его имен но с целью и целеполаганием человека и отмечают, что только в том случае, когда осо знанная цель деятельности (внешне или внутренне заданная) будет принята как личностно значимая, сама деятельность наполнится жизненным смыслом [57,514,365 и др.].

Анализ исследований, посвященных условиям и факторам эффективного целепола гания, этапам целепостроения, критерииям сформированности целеполагания [194,195, 232,233,353 и др.] позволяет в содержании профессионального целеполагания, как компо нента акмеологической направленности личности, выделить следующие элементы: осо знание социально–профессиональных целей (в том числе, развитие физической культуры и спорта и физическое воспитание школьников), выбор собственных целей профессиональной деятельности и профессионального самосовершенствования, осо знание иерархии целей профессиональной деятельности и профессионального самосовер шенствования.

Социальное целеполагание включает: осознание целей социального развития, соб ственных жизненных целей, сопоставление общественных и личных жизненных целей, осознание их иерархии и соответствия.

Социальная и профессиональная мотивация Мотивация – это «совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих ак тивность субъекта и определяющих ее направленность» [518, с.291]. Внутренние побуди тельные силы (внутренние условия), детерминирующие активность человека и заставляю щие его осуществлять ту или иную деятельность, называются мотивами. Они порождают ся потребностями личности, ее интересами, установками, ценностными ориентациями и др.

Профессиональная мотивация – это внутренний движущий фактор развития про фессионализма и личности;

только при условии ее сформированности возможно эффек тивное развитие профессионала высокого класса [462]. Аналогично социальную мотива цию можно определить как движущую силу социальной активности, условие движения человека к новому качеству – неравнодушного члена общества, настоящего гражданина.

Взаимосвязь мотивации с другими компонентами акмеологической направленно сти личности (ее профессиональной стороны) обосновывается С.Н.Бегидовой в контексте профессионально–педагогической мотивации: «Для того, чтобы сформировать педагоги ческую направленность, личность должна принять и утвердить для себя ценности педаго гической профессии, сделать их своей целью, стремление достижения которой явится основным направляющим мотивом ее профессиональной деятельности» [40, с.84].

Результаты исследований мотивационной сферы личности, профессиональных ин тересов и мотивов профессиональной деятельности (Л.И.Божович, А.К.Маркова, А.Мас лоу, В.С.Мерлина, Л.Хабаева и др.) позволили в содержании мотивационного компонен та акмеологической направленности личности выделить: – интерес к процессу и содержа нию профессиональной деятельности (в том числе, к акмеолого-ориентированной учебно воспитательной деятельности, педагогическому общению, области научных знаний, раз витию физической культуры и спорта), – осознание значимости результата профессио нальной деятельности, – потребность в постоянном профессиональном самообразовании.

Социальная мотивация включает: интерес к процессу и содержанию общественной деятельности и социального взаимодействия, осознание социальной и личной значимости их результатов, потребность в социальном саморазвитии.

Стремление к социальному и профессиональному успеху Стремление к достижению успеха можно рассматривать и как наиболее «акмеоло гически ориентированный», специфический компонент акмеологической направленности личности, и как результирующую трех других компонентов. В акмеологической интерпре тации стремление к профессиональному или социальному успеху связано не столько с ка рьерным ростом, повышением социального и профессионального статуса, сколько с повы шением уровня профессионализма субъекта деятельности, с его стремлением к творче ской самореализации в профессии или иных сферах деятельности [283,462,499]. Достиже ние успеха соотносится, в этом случае, с высоким качеством осуществления деятельности и проявлением максимума своих возможностей и способностей.

В классическом психологическом понимании нацеленность на успех сопряжена с мотивацией достижений – видом мотивации деятельности, связанным с потребностью ин дивида добиваться успехов и избегать неудач, с мотивами роста, которые В.Б.Шапарь определяет как «потребности высшего уровня…, связанные с врожденным побуждением актуализировать свой потенциал» [518, с.294].

Поскольку «стремиться» означает «настойчиво добиваться, сильно желать че го-либо» [303, с.688], то стремление к успеху является и наиболее «активным» компо нентом акмеологической направленности. Оно связано не только с осознанием соб ственных профессиональных и социальных мотивов, ценностей и целей, но и с понимани ем того, что необходимо для достижения успеха, какие знания и умения, способности и качества требуется совершенствовать, и, главное, с сознательной работой специалиста по саморазвитию. Таким образом, нацеленность личности на успех сопряжена с ее стремле нием и способностью к саморазвитию, к актуализации творческого потенциала в профес сиональной и общественной деятельности, а эффективность данных процессов обеспечи вается рефлексивными способностями специалиста. Исходя из этого мы считаем, что стремление личности к профессиональному успеху, как компонент профессионально–ак меологической направленности личности, сопряжено с наличием мотивации достижения (профессионального успеха и профессионального мастерства), стремлением к саморазви тию, готовностью к профессиональному творчеству, склонностью и способностью к ре флексии [40,92,126,155, 192,227,240,253,258 и др.].

Стремление к социальному успеху включает: мотивацию достижения социального (жизненного) успеха, стремление к саморазвитию, готовность к творческому социальному взаимодействию, склонность и способность к рефлексии социального взаимодействия и личностного саморазвития.

Компетентностно–ориентированное содержание акмеологической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту Поскольку направленность личности неразрывно связана с предметом (содержани ем) деятельности, мы конкретизировали содержание акмеологической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту.

В таблицах 15 и 16 компоненты акмеологической направленности личности соот несены с группами (компетенциями) социальной и профессиональной компетентностей.

Таблица Социальное содержание акмеологической направленности личности конкуренто способного специалиста Структурный Социально– Социальное Социальная Стремление к компонент ценностные целеполагание мотивация жизненному АНЛ ориентации успеху Группа компетен ций Политические и Ценности Ро- Осознание це- Интерес к поли- Мотивация до социально–эконо- дины, ее без- лей политиче- тическим и со- стижения успеха мические опасности, ского и соци- циально–эконо- в политической благополучия ально–эконо- мическим про- и социально– и процветания, мического раз- цессам, осозна- экономической гражданской вития обще- ние значимости деятельности, активности, ства, осозна- их результатов, стремление к общественной ние собствен- стремление гражданскому пользы, соб- ных политиче- участвовать в саморазвитию, ственной соци- ских и соци- данных процес- самосовершен альной значи- ально–эконо- сах ствованию, го мости мических це- товность к твор лей, их гармо- ческому реше ничное сочета- нию обществен ние ных и личных политических/со циально–эконо мических проблем, ре флексия по литического и социально–эко номического по ведения, дея тельности Социально–ком- Ценности со- Осознание об- Интерес к про- Мотивация до муникативные циального вза- щественных и цессу и содержа- стижения успеха имодействия личных целей нию социально- в социальных (общение, по- социального го взаимодей- коммуникациях, знание людей, взаимодей- ствия, стремле- готовность твор мира, социаль- ствия, их гар- ние к поддержа- чески участво ное развитие, моничное со- нию и расшире- вать в социаль коллективизм) четание нию социальных ном взаимодей связей ствии, стремле ние к саморазвитию коммуникатив ных способно стей, рефлексия собственной коммуникатив ной деятельно сти Поликультурные Гуманистиче- Осознание со- Интерес к пред- Стремление ские ценности циальных и ставителям иных творчески участ (человека, его личных целей культур и суб- вовать в меж свободы, до- межкультурно- культур, потреб- культурном вза стоинства, го взаимодей- ность в меж- имодействии, культурной ствия культурном вза- конструктивно самобытности, (культурное имодействии, решать пробле индивидуаль- взаимообога- осознание его мы, совершен ной неповто- щение), их гар- общественной и ствовать поли римости, рав- моничное со- личной значимо- культурные зна ноценности четание сти ния и умения, культур, рефлексия соб культурного ственного пове плюрализма и дения, устано толерантно- вок, чувств сти) Информационные Социального Осознание со- Познавательные Стремление к познания, эру- циальных и интересы, по- овладению ин дированности, личных целей требность в по- формационными информацион- познания, ра- вышении соб- технологиями и ной независи- боты с инфор- ственной эруди- их творческому мости мацией, овла- ции, информаци- использованию, дения инфор- онной компе- к развитию лич мационными тентности, осо- ной информаци компетенция- знание социаль- онной культуры, ми, их гармо- ной и личност-готовность ничное сочета- ной значимости творчески ние информационно участвовать го развития в информацион ных процессах, рефлексия соб ственной инфор мационной компетентности Индивидуально– Личностного Осознание об- Потребность в Стремление к личностные самопознания, щественных и индивидуально– успеху в творче саморазвития, личных целей личностном ском саморазви самореализа- самопознания саморазвитии, в тии, мотивация ции в обще- и социального социальной творческого ро стве саморазвития самореализации ста, рефлексия.

человека, их гармоничное сочетание Таблица Профессиональное содержание акмеологической направленности личности конку рентоспособного специалиста по физической культуре и спорту Структур- Профессионально Профессиональ- Профессио- Стремление к ный компо- –ценностные ори- ное целеполага- нальная моти- профессиональ нент ентации ние вация ному успеху АНЛ Группа компетен ций Общепрофессиональные Общенауч- Ценности фунда- Осознание обще- Интерес к со- Мотивация к ные ментальных зна- ственно–профес- держанию успеху в позна ний, широкого сиональных и лич- фундаменталь- вательной дея научного кругозо- ных целей фор- ных наук, по- тельности, ра мирования науч- требность в стремление ного мировоззре- получении расширять кру ния, развития кру- фундаменталь- гозор, готов гозора, их гармо- ного образова- ность к творче ничное сочетание ния скому освоению знаний, рефлек сия собственных знаний Исследова- Ценности личного Осознание соци- Интерес к про- Мотивация к тельские вклада в решение ально–профессио- цессу и содер- успеху в иссле познавательных нальных и личных жанию иссле- довательской де задач, науки как целей исследова- довательской ятельности, основы практики тельской деятель- деятельности, стремление к и творческого ности, их гармо- осознание со- освоению мето саморазвития лич- ничное сочетание циально–про- дов научного по ности в деятельно- фессиональной знания, готов сти и личностной ность к творче значимости ее скому реше результатов нию позна вательных и исследователь ских задач, ре флексия соб ственных иссле довательских умений Общеотраслевые Образова- Ценности образо- Осознания обще- Интерес к со- Мотивация до тельные вания, его совер- ственных и лич- держанию об- стижения про шенствования и ных целей образо- разовательной фессионального развития, содей- вательной дея- деятельности, успеха в образо ствия и личного тельности, разви- к профессио- вательной дея участия в разви- тия образования, нальному об- тельности, тии образования, их гармоничное щению в про- стремление к творческого само- сочетание цессе образо- профессиональ развития в процес- вательной дея- но-педагогиче се образователь- тельности, осо- скому самораз ной (учебной и знание обще- витию, готов профессиональ- ственной и ность к образо ной) деятельности личностной вательному значимости ре- творчеству, ре зультата об- флексия образо разовательной вательных зна деятельности ний, умений, це лей и ценностей Физкультур- Ценности физиче- Осознания обще- Интерес к со- Мотивация до но–спортив- ской культуры и ственных и лич- держанию физ- стижения про ные спорта, развития ных целей физ- культурно– фессионального данной сферы, культурно–спор- спортивной де- успеха в физ личного участия в тивной деятельно- ятельности, к культурно–спор физкультурно– сти, развития фи- профессио- тивной деятель спортивной дея- зической культу- нальному об- ности, стремле тельности и содей- ры и спорта, их щению в про- ние к профессио ствия ее развитию гармоничное соче- цессе физ- нальному физ тание культурно– культурно–спор спортивной де- тивному само ятельности, развитию, готов осознание об- ность к физ щественной и культурно–спор личностной тивному творче значимости ре- ству, рефлексия зультата физ- физкультурно– культурно– спортивных зна спортивной де- ний, умений, це ятельности лей и ценностей Специальные Педагогиче- Социальные Осознание об- Интерес к про- Мотивация ские (учите- ценности: воспи- щественных це- цессу и содержа- достижения ля физиче- тание гармонич- лей педагогиче- нию профессио- успеха в ре ской культу- ной личности, ской деятельно- нальной деятель- шении задач по ры) формирование сти по физиче- ности по физи- физическому личностной физи- скому воспита- ческому воспи- воспитанию, го ческой культуры нию, выбор соб- танию граждан, товность творче учащихся, разви- ственных соци- к научному со- ски осуще тие физической ально одобряе- держанию физи- ствлять процесс культуры обще- мых целей про- ческого воспита- физического ства, фихкультур- фессиональной ния, потребность воспитания, ное образование деятельности и в профессио- стремление к граждан и т.п. профессиональ- нально ориенти- профессиональ Личные ценности: ного самосовер- рованном обще- но– ценности–цели шенствования, нии, осознание педагогическому (возможность за- осознание иерар- социальной и саморазвитию, ниматься люби- хии социальных личностной зна- рефлексия учеб мым делом, обще- и личных про- чимости ре- но–воспитатель ние с коллегами и фессиональ зультатов про- ной деятельно учащимися, гори- ных целей. цесса физиче- сти и педагоги зонтальная/верти- ского воспита- ческого обще кальная карьера ния. ния.

ценности–сред ства (самосовер шенствование и профессионально– творческое разви тие и т.п.).

Педагогиче- Социальные Осознание об- Интерес к про- Мотивация до ские (трене- ценности: популя- щественных це- цессу и содержа- стижения успеха ра по спор- ризация и разви- лей педагогиче- нию профессио- в решении задач ту) тие спорта, в т.ч., ской деятельно- нальной деятель- по подготовке спорта высших до- сти по подготов- ности по подго- спортсменов, го стижений и массо- ке спортсменов, товке спортсме- товность к твор вого спорта и т.д. выбор собствен- нов, к научному ческой организа Личные ценности: ных социально содержанию ции процесса ценности–цели одобряемых це- спортивной тре- спортивной под (подготовка чем- лей профессио- нировки, потреб- готовки, стрем пионов, становле- нальной деятель- ность в профес- ление к профес ние собственной ности и профес- сионально ори- сионально–педа спортивной шко- сионального ентированном гогическому лы, горизонталь- самосовершен- общении, осо- саморазвитию, ная/вертикальная ствования, осо- знание социаль- рефлексия учеб карьера т.п.) и знание иерархии ной и личност- но–тренировоч ценности–сред- социальных и ной значимости ной и организа ства (повышение личных профес- результатов ционной дея профессионализ- сиональных це- учебно–трениро- тельности и про ма, творческий лей. вочного процес- фессионального труд, обмен опы- са. общения.

том и др.).

Научно–пе- Социальные Осознание об- Педагогические: Мотивация дагогиче- ценности: подго- щественных це- иетерес к препо- достижения ские товка компетент- лей научно–ис- давательской де- успеха в ре ных специалистов следователь ятельности (пе- шении по ской и педагоги- дагогической) задач по подго физической ческой деятель- в сфере профес- товке специали культуре и спорту, ности в ВШ, вы- сионального об- стов и решению развитие физ- бор собственных разования, к научно–исследо культурно–спор- социально одо- профессиональ- вательских тивной науки. бряемых целей ному общению с проблем, готов Личные ценности: профессиональ- коллегами и сту- ность к творче ценности–цели ной деятельно- дентами–буду- ской организа (возможность за- сти и профессио- щими коллега- ции педагогиче ниматься научным нального само- ми, возможность ской и научно– творчеством, совершенствова- передавать свой исследователь научно–педагоги- ния, осознание профессиональ- ской деятельно чекая самореали- иерархии соци- ный опыт (ин- сти, стремление зация, гори- альных и лич- терес/потреб- к профессио зонтальная/верти- ных профессио- ность к настав- нально–педаго кальная научно– нальных целей, нической дея- гическому и педагогическая ка- гармонизация тельности), научно–исследо рьера), ценности– педагогических свои научные вательскому средства (научно– и исследователь- знания и иссле- саморазвитию, педагогическое ских целей. довательские рефлексия педа совершенствова- умения, осозна- гогической и ние) ние социальной научно–исследо и личностной вательской дея значимости ре- тельности и про зультатов об- фессионального разовательной общения.

деятельности в высшей школе.

Исследователь ские: интерес к области научно го знания, к про цессу исследова ния. осознание значимости ре зультатов науч но–исследова тельской дея тельности для развития образо вательной и физ культурно–спор тивной сфер об щества, профес сии, для творче ского саморазви тия.

Рекреацион- Социальные Осознание об- Интерес к про- Мотивация ные ценности: содей- щественных це- цессу и содержа- достижения ствие формирова- лей физкультур- нию профессио- успеха в ре нию у населения но–рекреацион- нальной физ- шении задач по здорового образа ной профессио- культурно–ре- организации жизни, развития нальной деятель- креационной де- физкультурно культуры досуга и ности, выбор ятельности, к активного т.п. собственных научному содер Личные ценности: соци жанию рекреа- отдыха населе ценности–цели логии, потреб- ния, творческий ально одобряе- ность в профес- подход к органи (возможность за- мых целей про- сионально ори- зации физ ниматься физ- фессиональной ентиро культурно–ре культурно–досу- деятельности и креационной де говой деятельно- профессиональ- ванном обще- ятельности, стью, широкий ного самосовер- нии, осознание стремление к круг общения, раз- шенствования, социальной и профессиональ витие профессио- осознание иерар- личностной зна- ному саморазви нально–творче- хии социальных чимости ре- тию, рефлексия ских способно- и личных про- зультатов дея- профессиональ стей, горизонталь- фессиональных тельности по ор- ной деятельно ная/вертикальная целей. ганизации физ- сти и общения.

карьера и пр.), культурно ак ценности–сред- тивного досуга ства (творческий граждан.

труд, профессио нальное самораз витие и т.д.).

Управленче- Социальные Осознание об- Интерес к про- Мотивация ские ценности: разви- щественных це- цессу и содержа- достижения тие отрасли «Фи- лей профессио- нию профессио- успеха в ре зическая культура нальной деятель- нальной деятель- шении управлен и спорт», повыше- ности по управ- ности по управ- ческих проблем ние качества физ- лению системой лению физ- в сфере физиче культурно–спор- физической культурно–спор- ской культуры и тивных услуг, по- культуры и тивными органи- спорта, стремле вышение статуса спорта, выбор зациями и отрас- ние к профессио российских спорт- собственных со- лью в целом, к нальному само сменов и т.п. циально одобря- научному содер- развитию, ре Личные ценности: емых целей про- жанию спортив- флексия управ ценности–цели фессиональной ного мене- ленческой дея (повышение кон- деятельности и джмента, по- тельности и об курентоспособно- профессиональ- требность в про- щения.

сти ного самосовер- фессионально физкультурно– шенствования, ориентирован спортивной орга- осознание иерар- ном общении, низации, качества хии социальных осознание соци и ассортимента ее и личных про- альной и лич товаров и услуг, фессиональных ностной значи собственного про- целей. мости результа фессионального тов управленче статуса и пр.), ской деятельно ценности–сред- сти в сфере фи ства (развитие ор- зической культу ганизационно– ры и спорта.

управленческих способностей, ин новационный ха рактер деятельно сти, профессио нальное самосо вершенствование и пр.).

ГЛАВА 3. ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОР ТУ 3.1. Конкурентоспособность специалистов как фактор конкурентоспособно сти физкультурно–спортивных организаций Конкурентоспособность работников, как уже было сказано, обосновывается уче ными как один из ведущих факторов повышения конкурентоспособности организаций.

Поэтому представляется важным выяснить причины и характер данной взаимосвязи. Это позволит определить, какие конкурентные преимущества могут быть достигнуты физ культурно–спортивными организациями благодаря эффективной кадровой политике, предполагающей и использование кадрового потенциала (подбор и расстановка кадров), и управление развитием работников (подготовка, переподготовка, продвижение работни ков).

Конкурентные преимущества организаций и предприятий могут заключаться в более высоком, по сравнению с конкурентами, качестве товара, в более низких ценах на них, в устойчивой положительной репутации организации, благоприятном имидже фирмы и ее работников, в широком рынке потребителей производимого продукта [92, и др.].

Что касается причин особого влияния конкурентоспособности специалистов на конкурентоспособность физкультурно–спортивной организации, важно следующее. Осо бенно ярко влияние личности, подготовленности, качества труда работников, их умения грамотно презентовать свой специфический «товар» потенциальным потребителям на конкурентоспособность организации проявляется именно в сфере производства социаль но–культурных услуг, что связано сих сущностными особенностями услуг.

В частности, ввиду неосязаемости услуг, их покупатель вынужден «верить продав цу /специалисту–производителю/ на слово в том, что получит желаемый эффект в ре зультате ее потребления» – очевидно, что не каждый специалист заслуживает такого дове рия [270, с.21]. Оценить качество услуги потребитель может только после ее производства и, естественно, желает свести к минимуму риск остаться неудовлетворенным «покупкой».

Физкультурно–спортивные услуги, как многие нематериальные услуги социальной сферы, производятся и потребляются одновременно, в тесном контакте специалиста и по требителя. Поэтому кроме методической / технической подготовленности а, необходимой для качественного выполнения услуги, персоналу требуются серьезные навыки установле ния конструктивных межличностных отношений. Помимо этого, при выборе физкультур но–спортивных услуг, требующих высокой квалификации исполнителя, потребитель про являет большую избирательность – такая возможность предоставлена населению благода ря конкурентному рынку услуг [448 и др.].

Неотделимость услуги от ее источника обусловливает формирование у потреби телей прочных ассоциаций между качеством услуги, полезным эффектом от ее потребле ния и специалистом, данную услугу производящим. В этой связи специалист по физиче ской культуре и спорту должен вызывать доверие, иметь серьезную репутацию. Сфор мировав круг «своих» клиентов (воспитанников ДЮСШ, занимающихся в физкультурно– оздоровительных центрах и т.д.), он автоматически расширяет потребительский рынок своей организации, создает благоприятный имидж этой организации.

Таким образом, работники сферы услуг серьезно влияют на возможность приобре тения организациями большинства видов конкурентных преимуществ: и качество произ водимых услуг, и имидж организации, и репутация фирмы. Успешность продвижения со циально–культурных услуг на потребительский рынок также зависит от личностных, про фессиональных особенностей и качества труда персонала.

В отраслях производственной сферы (сферы материального производства), где про дукт труда отделен от своего источника (производителя, работника), продвижением про дукции на потребительский рынок занимаются специальные отделы, службы, сотрудники.

В их задачи входит популяризация, реклама товара. Качество товара, его грамотная пре зентация маркетологами становятся ведущим фактором повышения спроса на продукцию, конкурентоспособности продукта и, как следствие, конкурентоспособности организации.

В сфере услуг производитель является одновременно реализатором продукта собственно го труда и, поэтому, обязан быть маркетологом. В силу вышеназванных особенностей со циально–культурных услуг как товара оценка их качества, спрос на них существенно за висят от личности производителя–реализатора–маркетолога. При этом речь не идет о спе цифической маркетинговой деятельности по управлению спросом на услуги. Рекламно– пропагандистские, имиджмекерские функции неявно выполняет каждый работник в про цессе производства физкультурно–спортивных услуг. Не случайно Г.С.Пригода отмечает, что управление маркетингом «предприятия сферы физкультурно-оздоровительных услуг в современных социально-экономических условиях должно базироваться на принципах многоуровневого сетевого маркетинга» [340, с.7], основанного, прежде всего, на личных контактах, и использующего механизм персональных продаж как способ продвижения продукции.

Для того, чтобы выявить характер влияния конкурентоспособности работников на приобретение физкультурно–спортивными организациями конкурентных преиму ществ, необходимо определить критерии конкурентоспособности как характеристики лич ности специалистов.

Критерий – это мерило оценки или признак, на основании которого осуществляет ся оценка, определение или классификация чего–либо (Большая советская энциклопедия, Современная энциклопедия, Большой Энциклопедический словарь, Словарь русского язы ка С.И.Ожегова, Толковый словарь Д.Н.Ушакова, Учебное пособие В.Н.Селуянова, М.П.Шестакова, И.П.Космина «Основы научно–методической деятельности в физической культуре» и др.). Присутствующий в определении разделительный союз «или» позволяет рассматривать оценку, определение и классификацию как отдельные случаи использова ния критериев, для каждого из которых возможны нюансы в трактовке термина. В частности, нередко синонимично употребляются выражения: «классифицировать по кри терию …» и «классифицировать по основанию …». При необходимости выделить основа ния для оценки или классификации под критерием понимают то, что сравнивают (каче ство знаний;

время преодоления дистанции;

количество правильно решенных задач).

При необходимости оценить соответствие объекта какому–либо признаку критерием яв ляется то, с чем сравнивают (качественные, то есть, осознанные и систематизированные знания, 12 секунд, 10 задач);

таким образом, например, понятие «качество знаний» рас крывается, конкретизируется, благодаря чему становится ясным, когда можно говорить о «качественный знаниях».

В первом случае речь идет, по существу, об основаниях, параметрах оценки или классификации, измеренные значения которых позволяют отнести оцениваемый объект к той или иной группе, уровню и т.п. Таким образом, подобные критерии отсылают нас к индивидуальным результатам испытуемых, на основании которых и возможна классифи кация путем сравнения с сопоставительными нормами (например, в спорте: классифика ция по уровню работоспособности на основе индивидуальных результатов, полученных при выполнении теста К.Купера). В частности, в спорте: критерии быстроты или сфор мированности скоростных качеств – время преодоления дистанции, длина шага и т.д. (414, с. 169: «Оптимальным считается тот тактический вариант, который обеспечивает наи большее (наименьшее) значение критерия оптимальности» – то есть, критерий – не каче ственный показатель, а параметр оценки. «в биатлоне критерием оптимальности служит сумма времени гонки на подходе к огневому рубежу, времени пребывания на рубеже и штрафного времени», а цель – минимализация времени) В данном понимании термин «критерий» нами не используется.

Во втором случае речь идет о самом эталоне или идеале, к которому необходимо стремиться, и соответствие которому свидетельствует о наличии у испытуемого оценивае мого качества (в данном случае критерий соотносим с должными нормами). В частности, А.Анастази и С.Урбина, говоря о валидности тестов, в качестве критерия пригодности к обучению в медицинском училище называют сводную характеристику, отражающую по казатели результативности обучения студентов (успеваемость, характеристики преподава телей, успешность практики и др.) [13].

Аналогично и в философии под критерием подразумевается некая качественная ха рактеристика, относящаяся к объекту (нарастание темпов общественного развития как критерий прогресса;

подтвержденность в практической деятельности как критерий истин ности знания (А.Г.Спиркин). В современной экономике под критерием оптимальности по нимают, например, показатель, выражающий предельную меру экономического эффекта от принимаемого решения, используемый для сравнительной оценки всех возможных ре шений (альтернатив) и выбора наилучшего из них (http://slovari.yandex.ru/dict/lopat nikov/article/lop/lop-0660.htm) Мы используем термин «критерий» во втором значении (как признак, свиде тельствующий о чем–либо) – как идеал, эталон специалиста по физической культуре и спорту, описанный посредством определенных когнитивных, поведенческих и т.д. ха рактеристик, совокупность которых свидетельствует о конкурентоспособности личности.

К объективным критериям конкурентоспособности мы относим характеристики специалистов, проявляющиеся в поведении на рынке труда (в широком смысле), конкре тизирующие содержание описательной модели.

Внешние критерии и уровни конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту Опираясь на представленное в первой главе описание внешних характеристик кон курентоспособного специалиста можно определить степень конкурентоспособности спе циалиста, но нельзя понять, какие именно профессиональные качества, характеристики деятельности, результаты труда, особенности поведения и общения и т.д. обусловливают его востребованность и значимость – ни в актуальном, ни в потенциальном планах. Следо вательно, необходимо субъективировать данные критерии.

Для этого мы определили внешние критерии конкурентоспособности (модельные характеристики поведения, общения, деятельности работников при трудоустройстве и в процессе труда), раскрывающие указанные характеристики по показателям поведения, об щения и деятельности;

конкретизировали характеристики потребительских свойств с точ ки зрения конкурентоспособности специалистов;

определили взаимосвязи между внешни ми критериями и потребительскими свойствами.

При наполнении внешних критериев и потребительских свойств уровневым содер жанием, мы опирались на результаты теоретического анализа, анализа анкетирования и интервьюирования руководителей и специалистов.

Выбор оснований для выделения внешних критериев (ВК) обусловлен:

– содержанием внешних характеристик, что обусловливает необходимость включе ния в состав ВК параметров, по которым можно описать поведение специалиста при поис ке работы и трудоустройстве, а также особенности его профессиональной деятельности и существующий профессиональный опыт;

– пониманием конкурентоспособности как способности специалиста соответство вать требованиям профессии, работодателя, организации, ценимой коллегами и руководи телями, что предполагает отражение в ВК таких аспектов, как взаимоотношения с руково дителями, коллегами и потребителями профессиональных услуг;

– противоречивостью мнений потенциальных работодателей относительно важно сти уровня успеваемости специалиста в вузе (ином профессиональном учебном заведе нии) для эффективности профессиональной деятельности – от нивелирования значения успеваемости до использования ее в качестве ведущего критерия при приеме на работу;

для уточнения данного вопроса в состав ВК мы включили такой параметр, как успевае мость специалиста на предыдущем уровне образования.

В результате были выделены три группы внешних критериев конкурентоспособно сти (таблица 17).

Таблица Внешние критерии конкурентоспособности специалистов Группа внешних критери- Внешние критерии и соответствующие параметры оценки ев ВК I Описывают кон- 1. Конструктивное поведение при трудоустройстве (подготов курентоспособ- ка к собеседованию, речь, внешний вид, манера держаться, ность специали- соблюдение субординации).

стов с позиции 2. Эффективный поиск работы (самостоятельность, инициа особенностей тивность, активность).

трудоустройства 3. Наличие профессионального опыта (стаж работы, характер профессионального опты (по специальности, по смежным спе циальностям)).

4. Необходимый уровень успеваемости (общей, специаль ной).

ВК II Описывают кон- 5. Конструктивные отношения с руководством (ценность спе курентоспособ- циалиста для руководителей, причины ценностного отноше ность специали- ния руководства к специалисту).

стов с позиции 6. Конструктивные отношения с коллегами (деловые / близкие отношений с ру- эмоциональные, отношение коллег к специалисту, причины ководителями, с отношения).

коллегами и по- 7. Конструктивные отношения с потребителями (отношение требителями потребителей к специалисту, причины отношения).

ВК III Описывают кон- 8. Разнообразие решаемых профессиональных задач, исполь курентоспособ- зуемых средств и методов, полифункциональность профес ность специали- сиональной деятельности (степень разнородности решаемых стов с позиции профессиональных задач и выполняемых профессиональных особенностей функций, эффективность решения задач и реализации функ профессиональ- ций).

ной деятельно- 9. Самостоятельность профессиональной деятельности, готов сти ность к повышению уровня ответственности.

Значимость внешних критериев для определения конкурентоспособности была оценена специалистами и руководителями по десятибалльной шкале;

по каждой оценке определялась вариативность группы (таблица 18).

Исследованная группа респондентов отличается высокой однородностью мнений относительно всех выделенных критериев (то есть, достоверных различий между оценка ми значимости внешних критериев конкурентоспособности, данными руководителями и специалистами, не существует). Респонденты не внесли также никаких дополнений и ис правлений в список критериев. Наибольшее расхождение мнений респондентов, не выхо дящее, однако, за пределы низкой вариативности, выявлено относительно значимости для конкурентоспособности специалистов успеваемости (V = 9,9%), отношений с коллегами (V = 7,9%) и полифункциональности деятельности (V =9,2%).

Таблица Значимость внешних критериев конкурентоспособности Группа ВК № ВК Оценка значимости ВК Коэффициент ва (х±, баллы) риации (V) ВК I – 1 9,2±0,35 3, ВК I – 2 7,8±0,31 4, ВК I ВК I – 3 9,3±0,32 3, ВК I – 4 7,8±0,77 9, ВК II – 5 8,6±0,42 4, ВК II ВК II – 6 7,9±0,63 7, ВК II – 7 8,3±0,44 5, ВК III – 8 8,8±0,81 9, ВК III ВК III – 9 9,2±0,6 6, Наименее значимыми из перечисленных оказались такие критерии, как особенно сти поиска работы, успеваемость и отношения с коллегами, наиболее значимыми – пове дение при трудоустройстве, опыт работы и степень самостоятельности и ответственности специалистов. Следовательно, можно предварительно отметить необходимость уделять особое внимание качествам, обусловливающим конкурентоспособность по указанным критериям.

В зависимости от степени соответствия индивидуальных характеристик внешним кри териям, можно выделить четыре внешних уровня конкурентоспособности специалистов.

Сразу заметим, что, учитывая социально–экономические реалии российской действитель ности, в частности, ситуацию на рынке труда и ее региональные особенности, мы сочли возможным считать удовлетворительным (достаточным) для выпускников достижение уровня конкурентоспособности выше среднего (и, естественно, высокого), поэтому по нескольким критериям объединили данные уровни (таблица 19).

Таблица Характеристика уровней конкурентоспособности специалиста по внешним критериям Уровень конкурентоспособности специалиста ВК Высокий Выше среднего Средний Низкий (ВК I–1)Поведение при трудоустройстве Соискатель обычно спе- Подготовка к собе- К собеседова- Соискатель не циально готовится к со- седования заклчает- нию (первой только не гото беседованию (встрече) с ся, преимуществен- встрече с потен- вится к собесе потенциальными рабо- но, в анализе ин- циальным рабо- дованию, но и, тодателями: находит ин- формации об орга- тодателем) соис- зачастую, формацию об организа- низации и вакант- катель обычно открыто де ции, анализирует пред- ной должности (без заранее не гото- монстрирует полагаемые требования рефлексии соб- вится. Собствен- отсутствие ин к нему как специалисту ственного соответ- ной стратегии тереса к дан и степень собственного ствия должностным поведения вни- ной организа соответствия этим тре- требованиям). По- мания не уделя- ции и ее дея бованиям, моделируют ведение, внешний ет. тельности. Ха эффективное поведение. вид, речь в целом Нередко изна- рактерно неу Во время собеседования соответствуют нор- чально нацелен мение вести корректен, соблюдает мам профессио- на высокие зар- диалог, манера субординацию, следует нальной этики. платы, должно- держаться, нормам профессиональ- Способен охаракте- сти, серьезные внешний вид, ной этики (внешний вид, ризовать собствен- поручения и т.п. речь могут не речь, манера держаться). ные достоинства и Не способен чет- вполне соот Демонстрирует чувство недостатки, но, не- ко охарактеризо- ветствовать собственного досто- редко, вне контек- вать собствен- нормам корпо инства, спокойствие, ста будущей про- ные достоинства ративной этики уверенность в себе. Го- фессиональной дея- и недостатки. и / или прави тов начинать с малого, тельности. Нацелен лам субордина но интересуется про- на перспективу, ции.


фессиональными пер- профессиональное Склонность к спективами. Способен развитие и, при преувеличе отметить и собственные этом, адекватно нию собствен до- оценивает старто ных досто стоинства, конкурент- вые условия и воз- инств и пре ные преимущества, можности, готов уменьшению и недостатки, причем мириться с времен- недостатков.

осознает способы их ными трудностями.

преодоления или компенсации.

Проявляет инициатив- Поиск работы осу- Проявляет пас ность и самостоятель- ществляет самосто- сивность в поис ность в поиске работы ятельно, но не скло- ке работы, пред (ВК I–2)Особенности поиска работы Поиск работы (при первичном и после- нен проявлять почитая об- детерминиру дующих трудоустрой- подобную инициа- ращаться за ин- ется необходи ствах), несмотря на тиву для вторично формацией и мостью (мате наличие опережающих го и последующих помощью к зна- риальной предложений. Обычно трудоустройств. Не комым и прежде всего) не ограничивается од- смотря на более ин- родственникам. и осуще ной–двумя вакансиями, тересные перспек- Склонны огра- ствляется через расширяет поле для осо- тивы, предпочитает ничиваться пер- знакомых, знанного и соответству- продолжать уже на- вым же найден- родственников, ющего интересам выбо- чатую карьеру, а не ным местом ра- бюро по трудо ра. Необходимую ин- строить новую (на боты, не задумы- устройству.

формацию получает из другом месте), ори- ваясь о степени Круг поиска профессионального со- ентируясь, таким собственного со- включает и ор общества. Выбор места образом, на упроче- ответствия ганизации, не работы всегда осознан- нье положения, а не должности и сте- вполне соот ный, специалист не бо- расширение про- пени соответ- ветствующие ится при необходимости фессиональной из- ствия работы или не соответ начинать карьеру с нуля, вестности. Инфор- своим интере- ствующие про если видит хорошие мацию и рекомен- сам. филю специ перспективы для себя. дации (при необхо- альности.

димости) получает из профессиональ ного сообщества (ВК I–3)Опыт работы Есть опыт работы по Есть опыт работы Опыт работы по Опыт работы основной и / или смеж- по основной и/или основной или по специально ной специальности, смежной специаль- смежным специ- сти отсутству включающий выполне- ностям, связанный, альностям не до- ет либо имеют ние разнообразных преимущественно, статочен, зача- ся негативные функций и решение раз- с реализацией огра- стую отличается отзывы о спе ноплановых задач. Мо- ниченного числа чрезмерным раз- циалисте со лодые специалисты име- профессиональных нообразием, пре- стороны быв ют опыт совмещения функций. Молодые пятствующим ших руководи (постоянного или эпизо- специалисты эпизо- развитию и за- телей. У моло дического, дискретного) дически совмещали креплению на- дых специали учебы в вузе с работой работу в вузе с уче- выков каче- стов опыта ра (также по основной либо бой, имеют в целом ственного вы- боты по специ смежной специально- положительные от- полнения про- альности нет, сти), имеют положи- зывы работода- фессиональных ре тельные рекомендации с телей и руководи- функций. Моло места работы и хорошие телей произ дые специали отзывы по итогам водственных прак- сты, если рабо производственных прак- тик. тали в период тик;

отказ от совмеще- учебы в вузе, то, зультаты ния работы с учебой нередко, не по производствен связан, преимуществен- специальности. ных практик но, с необходимостью Отличные ре- посредствен уделить особое внима- зультаты по ито- ные.

ние учебе. гам учебных практик отсут ствуют, а хоро шие результаты (если они есть) нередко относят ся к практикам не по основной специальности.

(ВК I–4)Успеваемость Общая успеваемость в вузе варьирует в преде- К данным уровням конкуренто лах 4,1±0,9 баллов. способности относятся как отлич Успеваемость по дисциплинам, являющимся ники, так и троечники;

вариатив профильными для основной специальности, ность группы 34,5%.

варьирует в пределах 4,4±0,5 баллов.

(ВК II–5)Отношения с руководством Руководители высо- Специалист достаточно Руководители не ко ценят специалиста ценен для руководства, слишком ценят благодаря его соот- по большинству пара- специалиста, не Руководите ветствию требовани- метров он соответству- стремятся к его ли низко оце ям профессии и це- ет требованиям про- увольнению, но и нивают спе лям организации. фессии и целям орга- не препятствуют циалиста Положительно оце- низации. Иногда на- этому. В оценках ввиду его ниваются и челове- блюдается дисбаланс специалиста на- полного не ческие качества, и между высокой оцен- блюдается дисба- соответствия результаты профес- кой человеческих ка- ланс между его требованиям сиональной деятель- честв специалистов и соответствием профессии и ности. Руководители оценкой его труда (и требованиям про- целям орга видят перспективы наоборот). В таких слу- фессии и целям низации и / для специалиста и чаях руководство гото- организации, или недо готовы предостав- во предоставлять спе- оценкой его обще- вольства его лять ему возможно- циалисту возможности человеческих и общечелове сти для развития. для совершенствова- профессиональ- ческими ка Уход специалиста в ния. Переход специа- ных качеств. С чествами, ре другие организации листа в другие органи- имеющими несо- зультатами рассматривается как зации для руководства ответствия руко- профессио нежелательный. не желателен. водство мириться нальной дея не желает, но и тельности.

специальные воз- Нередки слу можности для со- чаи, когда вершенствования руко не предоставляет.

водство стре мится изба виться от со трудника.

С коллегами склады- Специалист ориенти- Отношения с кол- Неконструк ваются, преимуще- рован на установление, легами не ровные. тивные отно ственно, конструк- преимущественно, дру- Случаются кон- шения с кол тивные деловые от- жеских отношений с фликты, обуслов- легами обу ношения. К уста- коллегами, что ино ленные либо про новле (ВК II–6)Отношения с коллегами нию дружеских, бо- гда препятствует эф- фессиональными лее насыщенных фективному выполне- (неудовлетвори эмоционально отно- нию профессиональ- тельные результа- словлены и шений специалист не ных обязанностей. ты труда), либо профессио стремится (за исклю- Коллеги ценят, пре- личностными нальными, и чением отдельных имущественно, обще- (безответствен- личностными случаев). Коллеги человеческие качества, ность, легкомыс- причинами.

ценят порядочность а также стремление к лие, непорядоч- Коллеги не специалиста, его го- профессиональному ность и т.п.) при- стремятся к товность брать на самосовершенствова- чинами. Нередки партнерской себя ответственность нию. Снисходительны случаи, когда кол- работе со за порученное дело, к ошибкам и готовы леги в целом пози- специали способность рабо- делиться опытом. тивно относятся к стом, предпо тать в команде и го- общечеловече- читая, по воз товность к взаимопо- ским качествам можности, мощи;

они готовы специалиста, и не- создавать делиться с ним про- гативно – к про- временные фессиональным опы- фессиональным (и трудовые том и обращаться к наоборот). коллективы с его опыту. другими кол легами.

(ВК II–7)Отношения с потребителями Потребители полно- Потребители положи- Потребители не Наблюдается стью удовлетворены тельно относятся к спе- выделяют специа- негативное процессом и ре- циалисту, хотя встре- листа из числа его отношение зультатами труда чается некоторый дис- коллег, хотя и рез- потребителей специалиста, равно баланс между уровнем ко негативные к специали высоко оценивают и оценки результатов его оценки редки. Они сту, недо его профессиональ- труда и используемых не стремятся спе- вольство ные, и общечелове- методов, между оцен- циально созда- процессом и ческие качества. Го- кой его профессио- вать специалисту результатами товы делиться с дру- нальных и внепрофес- хорошую репута- его труда, его гими (потенциальны- сиональных качеств и цию, но и не пор- общечелове ми потребителями) т.п. тят ее. ческими ка сведениями о хоро- Готовы делиться ин- чествами и шем специалисте, со- формацией с потенци- т.п. От здавая ему хорошую альными потребителя репутацию. ми, но не всегда дела ют это по собственной инициативе. мечаются случаи «ан тирекламы»

со стороны потреби телей.

Специалист спосо- Специалист эффектив- Специалист в дея- Специалист бен эффективно вы- но реализует несколько тельности склонен пассивен, не полнять разнооб- основных функций, ограничивать вы- справляется в разные профессио- при необходимости полнением основ- должной нальные функции, способен освоить дру ных (обязатель- мере даже с быст ных) (ВК III–8)Стпень полифункциональности деятельности ро их осваивая. Не- гие функции. наблюда- функций. При редки случаи совме- ются случаи совмеще- совмещении щения нескольких ния нескольких видов нескольких видов основными видов деятельности. деятельности (преиму- деятельности, сни- профессио Профессиональные щественно, из матери- жается качество нальными задачи разнооб- альных побуждений). труда. Стереотип- функциями, разны, решаются они Эффективно решает ные (знакомые) результаты эффективно и твор- стереотипные либо задачи решаются его труда за чески. Отмечается знакомые профессио- достаточно каче- частую не разнообразие средств нальные задачи, при ственно, но одно- удовлетвори и методов деятельно- этом возможна вариа- типными способа- тельны. Ис сти, их выбор гибок ция способов деятель- ми. Наблюдается пытывает и адекватен целям ности. средства и мето- однообразие ис- сложности работы. Специалист ды труда достаточно пользуемых в ра- при решении демонстрирует разнообразны. Специа- боте средств и ме- стереотип склонность и способ- листы активно выпол- тодов. Специалист ных либо уже ность к самостоя- няют порученное дело. склонен выпол- знакомых за тельному поиску и Но редко проявляют нять ровно необ- дач, с выбо постановке задач, на- склонность с самостоя- ходимый объем ром адекват хождению и / или тельному инициатив- работы. ных способов конструированию ному поиску и поста- деятельно новых способов их новке новых задач. сти. спектр решения. средств и ме тодов дея тельности узок.


Результаты экспертной оценки руководителями и специалистами подтвердили об основанность уровневого содержания внешних критериев конкурентоспособности. При этом полное согласие с формулировками продемонстрировали 78,6%, частичное – 18,3% (вариант «скорее согласен, чем не согласен» выбрали 13,1%, «скорее не согласен, чем со гласен» – 5,2% опрошенных), несогласие – 3,1% респондентов.

Обоснование взаимосвязи внешних критериев и модельной характеристики конку рентоспособного специалиста (того факта, что выделенные нами внешние критерии дей ствительно конкретизируют модельную характеристику) осуществлялось с помощью ме тодов математической статистики.

Используя методы корреляционного анализа (рассчитывался ранговый коэффици ент корреляции, ), мы определили силу взаимосвязи между:

– восприятием специалиста а) руководителями (работодателями), коллегами, по требителями как конкурентоспособного по модельной характеристике и по каждому из внешних критериев, б) самооценкой специалистами уровня конкурентоспособности по модельной ха рактеристике и по внешним критериям.

При расчетах в качестве варьирующих признаков рассматривались: первый варьи рующий признак – степень соответствия модельной характеристике, второй варьирую щий признак – уровень конкурентоспособности по конкретному внешнему критерию. Ре зультаты отражены в таблице 20.

Можно видеть, что между уровнем конкурентоспособности по внешним критериям и соответствием модельной характеристике существует статистически значимая сильная положительная взаимосвязь. Заметим, что таблице 20 отражены значения коэффициентов корреляции без учета стажа работы специалистов.

Таблица Взаимосвязь между модельной характеристикой внешними критериями конку рентоспособности специалистов По внешней оценке (р – руково- По самооценке специалистов ВК дителей, к – коллег, п – потреби телей) Р Р ВК I – 1 0,91 (р) 0,05 0,87 0, ВК I – 2 0,83 (р) 0,05 0,84 0, ВК I – 3 0,86 (р) 0,05 0,92 0, ВК I – 4 0,76 (р) 0,05 0,72 0, ВК II – 5 0,95 (р) 0,05 0,96 0, ВК II – 6 0,78 (к) 0,05 0,94 0, ВК II – 7 0,87 (п) 0,05 0,75 0, ВК III – 8 0,89 (р) 0,05 0,91 0, ВК III – 9 0,94 (р) 0,05 0,92 0, Анализ анкетирования, дифференцированный по основанию стажа работы специа листов, показал, что для молодых специалистов характерна более сильная, чем для зрелых специалистов связь между:

– соответствием модельной характеристике и уровнем по первому (поведение при трудоустройстве) внешнему критерию – по мнению руководителей: коэффици ент корреляции для молодых специалистов составил 0,97 (Р0,05), для зрелых – 0, (Р0,05);

– соответствием модельной характеристике и уровнем по четвертому (успевае мость) внешнему критерию – по мнению специалистов: коэффициент корреляции для мо лодых специалистов составил 0,95 (Р0,05), для зрелых – 0,42 (Р0,05).

Для зрелых специалистов, как по мнению руководителей, так и по самооценке, ха рактерна более сильная взаимосвязь конкурентоспособности с внешними критериями: а) «полифункциональность деятельности» – коэффициент корреляции равен 0,95 (0,96) для зрелых специалистов и 0,76 (0,78) – для молодых;

б) «самостоятельность и ответствен ность» – для зрелых специалистов – 0,95 (0,93), для молодых – 0,88 (0,87) (в скобках ука заны значения коэффициента, вычисленные по результатам самооценки, за скобками – по оценке руководителей). Все коэффициенты корреляции статистически значимы (Р0,05).

Таким образом, еще в вузе необходимо уделять внимание подготовке студентов к будуще му трудоустройству, а также обоснованно убеждать их в необходимости повышения успе ваемости, по крайней мере, до уровня «хорошистов» по профилирующим дисциплинам.

Потребительские свойства специалистов по физической культуре и спорту и уров ни их развития Опираясь на экономическое понятие потребительских свойств (ПС) и его экстрапо ляцию относительно характеристик специалиста (как «продавца» собственных профессио нальных услуг на рынке труда), мы выделили основания для конкретизации потребитель ских свойств (параметры описания) по уровням в контексте конкурентоспособности спе циалистов (таблица 21).

Таблица Параметры описания потребительских свойств в контексте конкурентоспособности специалистов Группа потребитель- Параметры потребительских свойств ских свойств 1. Широта, сложность, разнообразие решаемых задач и выпол Функциональные няемых функций.

(Ф) 2. Уровень профессиональной ответственности.

3. Новизна, оригинальность, инновационность деятельно сти.

Эргономические 1. Соответствие содержания и качества деятельности жиз (Эр) ненным потребностям, интересам, желаниям потребителей.

2. Соответствие процесса и результатов деятельности возмож ностям потребителей, а средств, методов, способов труда – соб ственным возможностям при минимализации усилий.

Эстетические 1. Соответствие внешнего вида, поведения требованиям про (Эс) фессиональной этики.

2. Гибкость поведения.

Надежность и безопас- 1. Устойчивость эффективности деятельности.

ность 2. Удовлетворенность потребителей качеством деятельности.

(НБ) Долговечность 1. Стабильность работы, отсутствие срывов.

(Д) 2. Современность знаний, умений, технологий и т.д.

3. Самостоятельное совершенствование деятельности. исполь зование опыта.

Социальные 1. Наличие смежных специальностей.

(С) 2. Наличие уникальных знаний, умений и т.д.

Экономические 1. Адекватность материальных и социально–профессиональных (Эк) притязаний.

2. Готовность к временным трудностям.

3. Активность в компенсации трудностей.

Далее руководителям было предложено ознакомиться с сущностью и параметрами потребительских свойств специалистов и охарактеризовать каждый параметр с точки зре ния уровня конкурентоспособности по внешним критериям. Обобщив результаты теоре тического анализа и анкетирования руководителей, мы описали потребительские свойства в соответствии с уровнями конкурентоспособности специалистов (таблица 22).

Таблица Описание уровней конкурентоспособности специалиста в соответствии с потреби тельскими свойствами Уровень конкурентоспособности специалиста ПС № Высокий Выше среднего Средний Низкий Функциональные Качественное вы- Качественное вы- Выполнение, пре- Слабое осво Ф1 полнение разнород- полнение несколь- имущественно, од- ение профес ных функций, широ- ких близких функ- ной из профессио- сиональных кий предметно–це- ций, разнообразие нальных функций, функций, левой спектр решае- решаемых задач в узкий круг и одно- предпочте мых задач. рамках одной про- образие решаемых ние частных фессиональной задач в рамках ре- задач в рам функции. ализуемой функ- ках одной ции. функции.

Высокая ответствен- Ответственность Предпочтение за Ф2 ность за целостный за результат соб- дач с низким уров результат индивиду- ственной деятель- нем ответственно- Безответ альной и / или кол- ности, за отдель- сти, ответствен- ственное от лективной деятель- ные промежуточ- ность исключи- ношение в ности, за жизнь и ные результаты тельно за ре- собственно здоровье потреби- коллективной дея- зультаты соб- му и коллек телей. тельности. ственной деятель- тивному тру ности. ду.

Использование ин- При отсутствии в Адекватное при- Неспособ Ф3 новационных подхо- субъективном менение стандарт- ность вы дов в работе. опыте готовых ных способов и брать аде способов деятель- методов деятель- кватные ности возможет их ности. средства и специальный по- методы рабо иск и конструиро- ты.

вание.

Ориентация на ин- Нестабильная Предпочтение Ориентация, Эргономические тересы и запросы способность найти «букве закона»,преимуще Эр1 потребителей, компромисс меж- ориентация наственно, на способность удовле- ду запросами по- нормативно задан- собственные творять их, не выхо- требителей и нор- ные параметры де- интересы при дя за рамки профес- мами права и про- ятельности, недо- выборе сиональной этики, фессиональной статочная гиб-способов, правовых норм;

без- этики. кость. средств, ме опасность процессов тодов дея и результатов дея- тельности, тельности. ситуативное игнорирова ние норм профессио нальной эти ки и / или правовых норм.

Целесообразность Выбор средств и Выбор средств и Деятельность Эр2 деятельности, выбор методов, хотя и методов труда не не целесооб наиболее адекват- адекватен цели и всегда адекватен разна.

ных способов труда условиям дея- целям и условиям с минимальными за- тельности, но обу- работы, деятель тратами времени и словливает неко- ность затратна по усилий и макси- торую затратность времени и / или мально эффективны- времени и усилий;

усилиям. Ее ре ми результатами. результат труда зультаты не впол достаточно высо- не удовлетвори кий. тельны.

Обнаружение ком- Соблюдение норм Не достаточное Эстетические Эс1 промисса (консенсу- профессиональной соблюдение норм са) между собствен- этики и суборди- профессиональной Ориентация ным вкусом, стилем нации. этики. во внешнем поведения и т.п.и виде и пове нормами профессио- дении на соб нальной этики. ственный вкус, игнори рование норм профессио нальной эти ки.

Гибкая перестройка Не всегда гибкая Ригидность пове- Поведение Эс2 поведения в зависи- перестройка пове- дения. определяется мости от ситуации, дения в зависимо- настроением, соблюдение субор- сти от ситуации. а не особен динации. ностями си туации.

Надежность и безопасность Устойчиво высокое Преимущественно Результаты труда Низкое каче качество труда, про- удовлетворитель- не всегда удовле- ство труда, НБ1 цесс и результат ное качество тру- творительны, бы- игнорирова труда соответствуют да. вают случаи ис- ние профес профессиональным пользования не- сиональных нормам. этичных средств и норм дея методов деятель- тельности.

ности.

Отсутствие нарека- Преимуществен- Встречаются наре- Неудовлетво ний и наличие поло- ная удовлетворен- кания со стороны ренность по НБ2 жительных отзывов ность потреби- потребителей. требителей, со стороны потреби- телей деятельно- наличие на телей. стью специалиста, реканий, нарекания редки. полное от сутствие по ложительных отзывов.

Стабильная физиче- Работоспособ- Уровень психиче- Случаи физи Долговечность Д1 ская и психическая ность достаточно ской и физической ческих и / работоспособность, стабильна, эмоци- работоспособно- или психиче отсутствие эмоцио- ональные и иные сти не стабилен, ских срывов нальных и иных срывы редки. нередко случают- довольно ча срывов. ся эмоциональные сты, нередко срывы. они являются причиной конфликтов с коллегами или потреби телями.

Постоянное обнов- Не систематиче- Ситуативное, вы Д2 ление собственных ское, но добро- нужденное обнов знаний, совершен- вольное и само- ление знаний и со- Использова ствование умений, стоятельное об- вершенствование ние исключи использование ин- новление знаний, умений. тельно имею новаций. совершенствова- щегося ние умений. когнитивного и операцио нального инструмента рия, отрица ние нов шеств.

Наряду с использо- Использование в Ориентация, пре- Практически Д3 ванием передового работе собствен- имущественно, на полное от профессионального ного опыта, изуче- собственный про- сутствие ре и собственного опы- ние и использова- фессиональный флексии соб та, самостоятельное ние передового опыт, использова- ственного конструирование профессионально- ние опыта коллег профессио новых способов дея- го опыта. исключительно нального тельности, разра- вынужденное. опыта и опы ботка новых мето- та коллег.

дов.

Владение несколь- Овладение смеж- Ограничение од- Слабое вла Социальные С1 кими смежными ными специально- ной специально- дение основ специальностями стями (и / или от- стью, монопро- ной специ (либо технологиями носящимися к ним фессионализм. альностью, и методами из смеж- методами) ситуа- интерес к ных специально- тивно, связано с другим про стей), добровольное необходимостью, фессиональ развитие полипро- внешне детерми- ным сферам.

фессионализма. нировано Владение уникаль- Встречается вла- Отсутствие уни- Слабое вла С2 ными методиками, дение оригиналь- кальных знаний, дение даже знаниями, умения- ными методиками, оригинальных ме- существую ми, относящимся к знаниями, умения- тодик и т.п. щими тради различным специ- ми, относящимися ционными альностям;

освоение к основной специ- методиками, редких, оригиналь- альности. низкий уро ных средств и вень профес способов деятельно- сиональных сти. знаний.

Компромисс между стремлением полу- Завышенные либо заниженные Экономические Эк1 чать за свой труд достойную зарплату и притязания относительно оплаты знанием экономических реалий, возмож- труда.

ностей организации по оплате труда ра ботников.

Готовность к временным трудностям, к Стремление «получать все сразу», Эк2 постепенному повышению уровня благо- неготовность к постепенным по состояния, социального и профессио- зитивным социально–экономиче нального статуса. ским изменениям.

Активность в поиске приемлемых с точ- Неразборчивость в выборе Эк3 ки зрения профессиональных норм способов и средств измене способов изменить материальное поло- ния материального положе жение, социально–профессиональный ния и социально–профессиональ статус. ного статуса.

Адекватность описанных уровней конкурентоспособности по потребительским свойствам реалиям рынка труда подтверждена результатами экспертной оценки их содер жания руководителями. Полное согласие выразили 82,1% респондентов, частично согла сились 11,2% (6,4% – скорее согласны, 4,8% – скорее не согласны), не согласились – 6,7% респондентов.

Как и для внешних критериев, для потребительских свойств была рассчитана взаи мосвязь с уровнем конкурентоспособности по модельным характеристикам на основе экс пертной оценки руководителей. В качестве варьирующих признаков рассматривались: со ответствие модельной характеристике (х) и уровень развития потребительского свойства (у) (в таблице 23 приведены значения коэффициента корреляции, рассчитанное без учета стажа работы специалистов).

Таблица Взаимосвязь между модельной характеристикой и потребительскими свойствами (ПС) специалистов ПС Р ПС Р Ф–1 0,75 0,05 Д–1 0,81 0, Ф–2 0,84 0,05 Д–2 0,82 0, Ф–3 0,69 0,05 Д–3 0,68 0, Эр–1 0,86 0,05 С–1 0,69 0, Эр–2 0,71 0,05 С–2 0,67 0, Эс–1 0,87 0,05 Эк–1 0,82 0, Эс–2 0,92 0,05 Эк–2 0,75 0, НБ–1 0,93 0,05 Эк–3 0,67 0, НБ–2 0,95 0, Расчеты показывают, что для всех потребительских свойств характерна статистиче ски значимая положительная связь с соответствием специалистов модельной характери стике: сильная для Ф–1, 2;

Эр–1,2;

Эс–1,2;

НБ–1,2;

Д–1,2;

Эк–1,2 и средняя для Ф–3;

С– 12;

Эк–3. Заметим, что для некоторых потребительских свойств на достоверном уровне значимости (Р0,05) корреляция сильнее либо у зрелых специалистов (Ф–3 – «использова ние инновационных подходов в работе» (=0,83), Эр–2 – «целесообразность, эргономич ность деятельности» (=0,81), С–2 – «наличие уникальных знаний и умений» (=0,85)), либо у молодых специалистов (Эк–3 – «активность в компенсации материальных / соци альных трудностей» (=0,75), Д–2 – «современность знаний» (=0,86), С–1 – «наличие смежных специальностей»( =0,74)). Разница в силе взаимосвязи позволяет определить те потребительские свойства, которые обусловят актуальную конкурентоспособность моло дых специалистов.

Взаимосвязь между внешними критериями конкурентоспособности и потребитель скими свойствами специалистов Сопоставив содержание потребительских свойств и внешних критериев конкурен тоспособности, мы предварительно определили соответствие между ними и выстроили це почки соответствия «ВК – ПС» (таблица 24).

Таблица Связь внешних и промежуточных критериев с потребительскими свойствами Внешние критерии Группа потребительских свойств группа номер Ф Эр Эс НБ Д С Эк ВК I – 1 Эс–2 НБ–1 Эк– ВК I Эк– Эк– ВК I – 2 Ф–2 Эс–2 НБ–1 Д–1 С- НБ– ВК I – 3 С-1 Эк– ВК I – 4 Эр–1 Эс–1 С-1 Эк– Эр–2 Эс–2 С-2 Эк– Эк– ВК II – 5 Ф–1 Эс–1 НБ–1 Д–1 С- ВК II Ф–2 Эс–2 НБ–2 Д–2 С-2 Эк– Ф– ВК II – 6 Эс–1 НБ–1 Д– Эс– ВК II – 7 Ф–2 Эр–1 Эс–1 НБ–2 Д–1 С- Ф–3 Эр–2 Эс–2 Д– Д– ВК III – 8 Ф–1 НБ–1 Д–2 С- ВК III Ф–3 Д–3 С- ВК III – 9 Ф–2 НБ–1 Д– Ф–3 НБ– Затем предложили оценить корректность полученных взаимосвязей руководителям и специалистам и откорректировали содержание цепочек в соответствии с результатами экспертной оценки. С наличием приведенных в таблице 28 взаимосоответствий полно стью согласны 79,3%, частично согласны 16,6% (10,9% – скорее согласны, 5,7% – скорее не согласны), не согласны 4,1% респондентов.

Очевидно, все связи не могут быть одинаково значимыми: для каждого внешнего критерия одни из выявленных цепочек более важны, другие – менее. Поэтому далее ре спонденты оценивали степень значимости каждой взаимосвязи на основе собственного опыта, опыта коллег и / или подчиненных.

Испытуемым предлагалось для каждого внешнего критерия проранжировать соот ветствующие ему потребительские свойства, присваивая меньшие ранги более значимым (допускалось присвоение одинаково важным ПС одинаковые ранги). Подсчитав средние ранги по всем цепочкам «ВК–ПС», и преобразовав полученные значения с помощью мето дики обработки результатов большой выборочной совокупности, мы получили представ ление о том, какие потребительские свойства в большей степени обеспечивают соответ ствие специалистов тем или иным внешним критериям (таблица 25).

Таблица Иерархия значимости потребительских свойств для внешних критериев конкурен тоспособности специалистов ВК ВК I– ВК ВК ВК I ВК II– ВК II– ВК II– ВК III– ВК 1 I– 2 I– 3 –4 5 6 7 8 III– ПС Ф–1 2 Ф–2 2 1 3 Ф–3 2 3 2 Эр–1 3 Эр–2 3 Эс–1 4 2 2 Эс–2 1 1 4 1 1 НБ–1 3 2 3 2 2 1 НБ–2 2 2 1 Д–1 3 2 3 Д–2 1 2 Д–3 1 4 1 С–1 1 1 2 2 4 С–2 1 1 4 Эк–1 1 Эк–2 1 2 Эк–3 2 1 Содержание и ранг цепочек, соответствующих каждому промежуточному крите рию, позволяет определить, какие потребительские свойства обеспечивают соответствие специалиста конкретным внешним критериям.

Очевидно, что эффективное поведение при трудоустройстве (ВК I – 1) в первую очередь зависит гибкости поведения (Эс–2), адекватности притязаний (Эр–1) и готовно сти к временным трудностям (Эр–2), на втором месте по значимости – активность в поис ке социально приемлемых способов компенсации трудностей (Эк–3), на третьем – устой чивость эффективной деятельности (НБ–1).

Эффективность поиска работы (ВК I – 2) в наибольшей степени зависит от на личия смежных специальностей (С–1) и гибкости поведения (Эс–2). Для накопления необ ходимого профессионального опыта (ВК I – 3) важны активность в поиске способов компенсации трудностей (Эк–3) и наличие смежных специальностей (С–1). Достаточный уровень успеваемости (ВК I – 4) обеспечивается наличием уникальных (по меньшей мере, в кругу коллег/однокурсников) знаний и умений (С–2) и активность в поиске соци ально приемлемых способов компенсации трудностей (Эк–3) и т.д.

Проследив путь от потребительских свойств к внешним критериям, видно, что по требительские свойства обеспечивают конкурентоспособность специалистов, прежде всего, по второй группе внешних критериев, то есть, по показателям, характеристикам профессиональной жизни.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.